Anda di halaman 1dari 84

ACADEMIA DE TIINE A MOLDOVEI

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

LILIA CEBANU

GHID METODOLOGIC

Chiinu, 2015
CZU 37.091
C 33

Aprobat spre editare


de Consiliul tiinifico-Didactic al Institutului de tiine ale Educaiei

Lucrarea a fost elaborat n cadrul proiectului: Paradigme,


metode i tehnici de educaie integral n nvmntul general.

Coordonator tiinific:
MARIA HADRC, doctor n pedagogie, confereniar cercettor

Recenzeni:
Victoria Cojocaru dr. hab., prof. univ., UST
Viorica Andrichi dr. hab., conf. univ., IE
Rodica Solovei dr., conf. cercet., IE

Redactor:
STELA LUCA
Redactor tehnic:
MARINA DARII

Corector:
NICOLETA OMBUN

ISBN 978-9975-48-083-3. Institutul de tiine ale Educaiei, 2015


-2-
CUPRINS

Argument ......................................................................................................... 4
1. REPERE TEORETICE PRIVIND 7
MANAGEMENTUL ACTIVITILOR EXTRACOLARE
1.1. Activitatea extracolar component a educaiei 7
nonformale ..............................................................................................
1.2. Caracteristicile, rolurile i abilitile manageriale ale 13
directorului adjunct pentru educaie ..........................................
1.3. Metode i tehnici manageriale de organizare a 26
activitilor extracolare ..................................................................
2. REPERE METODOLOGICE PRIVIND 40
ORGANIZAREA ACTIVITILOR EXTRACOLARE
2.1. Managementul strategic n organizarea activitilor 40
extracolare ............................................................................................
2.2. Forme i modele de organizare a activitilor 55
extracolare ............................................................................................
2.3. Parteneriatul educaional factor decisiv n organizarea 70
activitilor extracolare ..................................................................
73
BIBLIOGRAFIE .................................................................................................
ANEXE. INSTRUMENTE DE EVALUARE A PERCEPERII PRIVIND
ORGANIZAREA ACTIVITILOR EXTRACOLARE
Anexa 1. Chestionar (cadre didactice, manageri) ....................... 75
Anexa 2. Chestionar (prini) ............................................................... 77
Anexa 3. Chestionar (elevi) .................................................................... 78
Anexa 4. Fi de opinie ............................................................................ 79
Anexa 5. Fia activitilor extracolare ........................................... 80
Anexa 6. Modele de tabele nominale privind organizarea 81
activitilor extracolare ...................................................

-3-
ARGUMENT

Problematica educaiei dobndete n societatea contemporan


noi conotaii, date de schimbrile fr precedent din toate domeniile
vieii sociale. Accentul trece de pe informativ pe formativ. Educaia
depete limitele curriculumului colar i tinde spre o nvare pe tot
parcursul vieii. Un curriculum unitar nu mai poate rspunde singur
diversitii umane, iar dezideratul educaiei permanente tinde s
devin o realitate incontestabil. Astfel, fr a nega importana
educaiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul c educaia
extracolar, adic cea realizat dincolo de procesul de nvmnt, i
are rolul i locul bine stabilit n formarea personalitii tinerilor.
A miza pe educaie reprezint astzi modalitatea prin care
societile moderne i pot asigura dezvoltarea pe termen mediu i
lung. Educaia vzut, ns, nu doar ca sistem formal guvernat de reguli
stricte, ci educaia ca un proces continuu de nvare, educaia
autoadministrat, educaia care se ntmpl nu doar ntr-un loc
anume, ci care poate s aib loc peste tot.
Poate c n contextul actual expresia Ai competene, ai parte!
este mult mai valabil dect Ai carte, ai parte!.
Achiziia de competene cu un ntreg arsenal de abiliti,
atitudini, aptitudini, valori, cunotine apare tot mai des n discursul
public, n documentele oficiale viznd educaia continu, fie c ceea ce
trebuie fcut pentru a reui n viitor. Ceea ce se spune nu reprezint o
noutate, nevoia de a avea un set de instrumente valide cu ajutorul
crora s reueti n via. Nou este contextul n care avem nevoie de
acestea. Ce face, astzi, coala dintr-un om? Ce am vrea s nvm la
coal? Ce anume ne ajut s nvm?
Modelarea, formarea i educarea omului implic timp i druire.
Timpul istoric pe care l trim are nevoie de oameni n a cror formaie
caracterul i inteligena se completeaz pentru propria evoluie a
individului.
n coala contemporan, eficiena educaiei depinde de gradul n
care se pregtete elevul pentru participarea la dezvoltarea de sine i
de msura n care reuete s pun bazele formrii personalitii
copiilor, iar aceasta se produce att n cadrul orelor de curs, ct i n

-4-
afara lor, adic prin activiti extracolare. Complexitatea finalitilor
educaionale impune mbinarea activitilor curriculare cu cele
extracolare.
n acest context, nvmntul are misiunea de a forma elevii sub
aspect psihointelectual, fizic i socioafectiv, pentru o ct mai adecvat
integrare social.
Orict de important ar fi educaia curricular realizat prin
procesul de nvmnt, ea nu epuizeaz sfera influenelor formative
exercitate extracurricular asupra copilului. Rmne cadrul larg al
timpului liber al copilului, n care viaa capt alte aspecte dect cele
din procesul de nvare colar. n acest cadru, numeroi ali factori
acioneaz, pozitiv sau nu, asupra dezvoltrii elevilor.
Meseria de nvtor/ profesor/ manager/ director adjunct
pentru educaie/instruire urmrete obiective deosebite: pregtirea
copiilor i adolescenilor din punct de vedere academic, dar i
pregtirea lor pentru via. Schimbrile continue care se produc n
mediul social, particularitile curriculumului, diferenele individuale
ntre copii, fac ca aceast munc s fie concomitent pe ct de
provocatoare, pe att de solicitant.
Managementul activitilor extracolare const n proiectarea,
organizarea, monitorizarea i utilizarea unui set de instrumente de
gestionare a relaiilor profesori elevi, pe de o parte, i elevi elevi pe
de alt parte. Acest set de instrumente este pus la dispoziia
nvtorilor i profesorilor pentru a le facilita munca i pentru a-i
ajuta s edifice un mediu de activitate sntos, reconfortant. Utilizarea
acestor instrumente la clas urmrete dou obiective egal de
importante:
de a asigura reducerea stresului pe care l presupune munca n
coal, prin organizarea eficient a activitilor extracolare i a
relaiei cu elevii;
de a proteja sntatea emoional a copiilor i a le asigura
dezvoltarea armonioas.
Realizarea acestor obiective este stringent, dat fiind faptul c
tririle emoionale determin un comportament decent, adecvat.
Astfel, cele mai multe dintre comportamentele violente i situaiile de

-5-
indisciplin persistente n mediul colar se datoreaz problemelor
sferei/ vieii emoionale a elevilor.
Prezentul ghid este destinat studenilor, masteranzilor,
directorilor adjunci pentru educaie, crora le propune unele repere
teoretice privind managementul activitilor extracolare precum i
unele aspecte metodologice referitoare la proiectarea i organizarea
activitilor extracolare, prin care se urmrete:
combinarea activitilor instructive/ curriculare cu un sistem de
activiti educative/ extracurriculare;
funcionarea cotidian, obinuit a clasei de elevi, astfel nct s
creeze un mediu de nvare eficient prin articularea activitilor
extracolare la cele colare;
gestionarea eficient a situaiilor dificile cu care nvtorii/
profesorii se confrunt, tot frecvent n ultimul timp, n activitate
(comportamente agresive, minciun, nendeplinirea sarcinilor
etc.);
construirea unui mediu educaional prietenos, care s ofere
posibiliti de dezvoltare i manifestare fiecrui elev ca
individualitate, personalitate.
Or, activitile extracolare vizeaz curriculumul extins, oferind
copilului noi oportuniti i situaii de nvare. Neavnd un spectru al
activitilor rigid, impus, activitile extracolare ofer o mare libertate
de construcie a nvrii. Activitile extracolare, n general, au cel
mai larg i divers caracter interdisciplinar, ofer cele mai eficiente
modaliti de formare/ dezvoltare a caracterului copiilor nc din
clasele primare, deoarece sunt factorii i modalitile educative cele
mai apreciate, mai accesibile sufletelor acestora.
coala, orict de bine ar fi organizat, orict de bogat ar fi
coninutul curricular pe care l comunicm elevului, nu poate satisface
setea de investigare i cutezan creatoare trsturi specifice copiilor.
Ei au nevoie de aciuni care s le extind lumea lor spiritual, s le
mplineasc setea de cunoatere, s le creeze stri de emoie profund,
descoperind, apreciind, formndu-i propriile convingeri, atitudini,
comportamente.

-6-
1. REPERE TEORETICE
PRIVIND MANAGEMENTUL
ACTIVITILOR EXTRACOLARE

1.1. Activitatea extracolar component a educaiei nonformale


Educaia nonformal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice
proiectate i realizate ntr-un cadru instituionalizat extradidactic sau/i
extracolar sub ndrumarea unor cadre didactice specializate. Aceast
form a educaiei completeaz educaia formal/ de baz, creia i este
complementar, asigurnd o nvare mai mult implicit, practic,
interdisciplinar. Ea se realizeaz att sub egida colii, ca activitate
educativ extracurricular (cercuri, serbri, concursuri, excursii), ct i
extracolar, n instituii specializate n instruirea nonformal (centre, case,
cluburi ale elevilor/studenilor, tabere pentru elevi/studeni etc.) i are
menirea s valorifice, prin forme i metode specifice, conceptul de educaie
global ce vizeaz formarea-dezvoltarea integral a personalitii.
Conform Codului Educaiei al Republicii Moldova activitatea
extracolar se ncadreaz n cadrul nvmntului extracolar,
realizndu-se n afara programului i activitilor colare, prin activiti
complementare procesului educaional desfurat n instituiile de
nvmnt avnd menirea s dezvolte potenialul cognitiv, afectiv i
acional al copiilor i tinerilor, s rspund intereselor i opiunilor
acestora pentru timpul liber [25, p. 26-27].
Educaia nonformal sprijin, direct i indirect, educaia formal,
care, dei prin curriculumul colar intete formarea unui set de
competene de baz pentru toi, rmne totui tributar nvmntului
monodisciplinar, abordat prin discipline academice tradiionale i colii
uniforme. Valoarea educaiei nonformale const n abordarea multi-,
inter- i transdisciplinar a unor domenii de mare interes pentru elev,
fortificarea extracurricular/ extracolar a componentei variative a
nvmntului general, contribuia la realizarea transferului de
cunotine i deprinderi acumulate de copii n coala de baz i la
dezvoltarea unor competene utile elevului, stimularea interesului i a
motivaiei cognitive a educabililor pentru formare i dezvoltare personal.
coala este una dintre instituiile sociale ale crei rezultate
influeneaz att evoluia beneficiarilor ei direci ct i pe cea a
comunitii-beneficiarilor indireci; instituie care ofer servicii
-7-
educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz
ntr-o societate alctuit din mai muli factori de educaie, care au la
rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaii
guvernamentale, nonguvernamentale etc.
Activitile colii se desfoar pe dou coordonate pedagogice prin:
- activiti curriculare;
- activiti extracolare.
Activitatea extracolar ca fenomen educaional prezint o serie de
particulariti i se supune unor exigene pedagogice specifice pe care noi,
dasclii, trebuie s le cunoatem i s inem cont de ele. Ea permite
folosirea eficient i plcut a timpului liber al elevilor, dezvoltarea vieii
asociative, dezvoltarea capacitilor de a lucra n grup i de a coopera n
rezolvarea unor sarcini complexe, dezvoltarea voinei i formarea
trsturilor pozitive de caracter [4, p. 758].
Orict ar fi de important educaia curricular realizat prin
procesul de nvmnt, ea nu epuizeaz sfera influenelor formative
exercitate asupra copilului, n care viaa capt alte aspecte dect cele din
procesul de nvare colar. n acest cadru, numeroi ali factori
acioneaz, pozitiv sau nu, asupra dezvoltrii elevilor.
Iniial, ideea activitilor extracolare era menit s ofere copilului
alternative educaiei colare, care necesit un efort intelectual
predominant. Astfel, erau activiti care s ofere copilului posibilitatea s
se mite, s se exprime liber, s fac lucruri care i plac, s descopere, s
experimenteze. De aceea, aceste activiti erau mai mult cercuri destinate
diferitelor hobby-uri (sculptur, aerodinamic, natur, dans etc.). n timp,
ns, varietatea alegerilor a crescut foarte mult i aceste activiti au
devenit un supliment al activitilor colare, perceput adesea de ctre
prini i copil ca fiind tot o coal, dar dup coal. Activitile
extracolare s-au apropiat mai mult de ideea unor meditaii sau a unei
pregtiri suplimentare, a unei perfecionri continue n anumite domenii.
Orice activitate colar poate deveni extracolar prin prelungirea ei ntr-
un context exterior colii. Acesta este un motiv pentru care copilul poate
simi c este prea mult pentru el, c este copleit de activitile sale, c este
prea greu sau prea mult.
Punctul de plecare n alegerea acestor activiti este ntotdeauna
ceea ce i dorete copilul, activitile spre care manifest interes, pe care
le face cu plcere, n care se simte n largul su.
Coninutul activitilor extracolare nu este fixat de programa
colar, ci este elaborat mpreun cu elevii, conform intereselor i
-8-
dorinelor lor. De cele mai multe ori acest coninut poate fi o continuare, la
un nivel mai nalt, a ceea ce i-au nsuit elevii n cadrul leciilor, dar
uneori ei propun organizarea unor activiti din domenii care nu figureaz
n planul de nvmnt. Adesea, opiunile lor merg spre activiti care
corespund intereselor vrstei lor, spre teme de actualitate, care las cmp
larg iniiativei i creativitii.
n funcie de vrsta copilului, ei pot aprecia anumite activiti, se pot
implica n ele sau pot refuza s participe deoarece li se pare c nu este pe
placul lor sau este prea greu. Este important s inem cont de vrsta
copilului i s alegem n funcie de posibilitile acestuia. Un eec poate
atrage dup sine refuzul i chiar o imagine negativ de sine a copilului.
La vrsta colar, aceste activiti pot crete ca i complexitate,
copiii pot participa la cele cu anumite teme, au posibilitatea de a alege, de
a-i exprima opinia, de a se implica, de a-i folosi resursele i creativitatea
ntr-un scop precis.
Pentru adolesceni exist astfel de activiti n care ei se pot implica,
ns natura lor este mai degrab orientat spre dezvoltarea lor interioar,
spre introspecie, spre exprimarea nevoilor i conflictelor, spre
valorificarea creativitii i originalitii.
Prinii au nevoie s tie c impunerea obinerii unor performane
n aceste activiti extracolare conduce la crearea unei presiuni, a unei
tensiuni i poate avea drept rezultat refuzul copilului, retragerea,
dispariia oricrui interes i, pe termen mai lung, apariia unui complex de
inferioritate.
Pe de alt parte, aceste activiti pot contribui la creterea ncrederii
n sine, la creterea spontaneitii i creativitii, la dezvoltarea unor
opinii i a unor iniiative. Copilul are capacitatea de a ne transmite n ce se
poate implica, ce poate pstra, ce nu i este de folos sau ce nu este atractiv
pentru el. A experimenta i a cunoate liber i poate permite apoi s simt
ceea ce este potrivit pentru el.
Activitatea educativ colar i cea extracolar reprezint spaiul
aplicativ comun care permite transferul i aplicabilitatea cunotinelor,
abilitilor i competenelor dobndite n sistemul de nvmnt. Prin
formele sale specifice, activitatea educativ colar i extracolar
dezvolt creativitatea, gndirea critic i stimuleaz implicarea tinerei
generaii n actul decizional n contextul respectrii drepturilor omului i
al asumrii responsabilitilor sociale, realizndu-se, astfel, o simbioz
lucrativ ntre componenta cognitiv i cea atitudinal-comportamental.
Activitile extracolare sunt activiti complementare atractive care
au o anumit strategie de desfurare i scopuri concrete: aduc noul,
-9-
surpriza intelectual i afectiv, mbin utilul cu plcutul, creeaz
posibilitatea de a observa fapte comportamentale ale elevilor n afara
clasei, dezvolt anumite laturi ale personalitii elevilor. Ele se refer la
acele activiti extracurriculare realizate n afara mediului colar, n afara
instituiei de nvmnt, cu participarea clasei, a mai multor clase de elevi
sau a mai multor instituii de nvmnt [36].
Scopul activitilor extracolare const n dezvoltarea unor
aptitudini speciale, antrenarea elevilor n activiti ct mai variate i
bogate n coninut, cultivarea interesului pentru activiti socio-culturale,
facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea de suport pentru reuita
colar n ansamblul ei, fructificarea talentelor personale i corelarea
aptitudinilor cu atitudinile caracteriale. Activitile extracolare se
desfoar ntr-un cadru informal, ce permite elevilor cu dificulti de
afirmare n mediul colar s reduc nivelul anxietii i s-i maximizeze
potenialul intelectual.
Prioritile de baz urmrite prin educaia extracolar sunt
urmtoarele:
- ntrirea statutului nvrii nonformale ca spaiu de dezvoltare
personal;
- recunoaterea educaiei nonformale ca dimensiune important a
procesului de educaie permanent i ca parte integrant a nvrii
pe tot parcursul vieii;
- utilizarea potenialului activitilor educative extracolare ca mijloc
complementar de dezvoltare personal i de integrare social;
- asigurarea didactic i formarea resursei umane n domeniul
educaiei extracolare.
n opinia noastr activitile educative colare i extracolare
trebuie s fie proiectate conform urmtoarelor principii:
- principiul accesului egal la educaie conform Constituiei i
Conveniei ONU a Drepturilor Copilului, fiecare copil are dreptul la
educaie;
- principiul abordrii globale, unitare, multidisciplinare i integrate.
- principiul continuitii activitilor care au caracter permanent i se
bazeaz pe experiena anterioar;
- principiul complementaritii formal non-formal;
- principiul interculturalitii;
- principiul flexibilitii organizaionale i informaional [28].
Alturi de respectarea i de promovarea acestor principii, adugm
i principiul educaiei centrate pe valori: respect, non-discriminare,

- 10 -
egalitate, solidaritate, toleran, adevr, libertate, integritate, demnitate,
onoare, onestitate originalitate, dragoste, ncredere.
n acest context, valorile asigur cadrul n care normele sociale sunt
stabilite i explicate. Ele stau la baza formrii atitudinilor, a procesului de
luare a deciziei i influeneaz puternic comportamentul. Este important
identificarea valorilor elevilor, profesorilor, adulilor n vederea gsirii
unui numitor comun al valorilor reprezentative ale comunitii care s
produc schimbri pozitive la nivelul eficientizrii sistemului educaional.
mpreun, copiii, profesorii i prinii pot face din coal un loc
plcut pentru toi cei implicai n procesul educativ, un mediu bazat pe
ncredere, comunicare, respect i flexibilitate.
De obicei activitile extracolare tradiionale sunt planificate de
conducerea colii (directori, dirigini, nvtori i aprobate de Consiliul
Pedagogic i de Consiliul de Administraie). Coordonarea acestor activiti
este realizat de managerul colii i de responsabilii numii n acest scop.
Totodat, exist i activiti extracolare ocazionale, care se stabilesc
i se organizeaz respectndu-se urmtoarele proceduri:
1. Se propun de dirigini, psihologul colar, cadre didactice sau la
iniiativa elevilor/ prinilor.
2. Se analizeaz i se aprob de managerul colii orientativ nainte de
nceperea anului colar.
3. Se organizeaz sub rspunderea i prin grija iniiatorului, sub
monitorizarea managerului.
4. Activitile extracolare nu trebuie s afecteze orarul elevilor.
5. Participarea elevilor la activitile extracolare este benevol i, n
funcie de specificul activitii, poate fi rezultatul unui proces de
selecie aplicat de organizatori.
6. Respectarea de ctre elevi pe parcursul activitilor extracolare a
regulilor unui comportament civilizat i decent.
Fiind un element prioritar n politicile educaionale actuale,
activitile extracolare au un impact pozitiv asupra dezvoltrii
personalitii elevului, adolescentului i tnrului, asupra performanelor
colare i asupra integrrii sociale n general:
- performan i rezultate colare mai bune;
- coeficieni de abandon colar mai sczui;
- o stare psihologic mai bun: un mai bun nivel de stim de sine, mai
puine griji privind viitorul i sentiment redus de izolare social;
- un nivel sczut de comportamente antisociale.
Problema care se pune astzi n faa educaiei, n general, i a
educaiei extracolare, n special, este cunoaterea ct mai devreme a
- 11 -
profilului dominant de inteligen pe care elevul l posed i pe care
dorete s i-l dezvolte, nelegerea resorturilor care determin
dezvoltarea acestui tip de inteligen, crearea, att la nivelul
nvmntului formal ct i a celui nonformal, a condiiilor favorabile
pentru dezvoltarea acestui profil, selectarea cu discernmnt a profilului
de instruire i a domeniului de coninuturi educaionale necesare n acest
scop, stabilirea corect a strategiilor didactice de formare, dezvoltarea
gradual a inteligenei respective prin activiti difereniate i
individualizate i evaluarea neformalizat a produselor acesteia.
Educaia extracolar, component a educaiei nonformale,
orienteaz proiectarea activitilor educative conform profilurilor
urmtoare:
- Profilul artistic i estetic, ce include domenii de coninut, precum
Literatur, Pictur, Sculptur, Muzic, Arte plastice, Arte decorative,
Coregrafie etc.
- Profilul tiinific i tehnologic, ce include domenii de coninut,
precum Matematic, tiine i Tehnologii (Informatic, Fizic, Chimie,
Astronomie etc.) Activitile de instruire nonformal pe aceste
domenii se proiecteaz n programele de autor i se realizeaz n
cadrul grupelor pe interese, cercurilor de fizic, chimie, astronomie,
matematic, tehnologii informaionale etc.
- Profilul social-pedagogic, ce include domenii de coninut, precum
Educaia pentru timpul liber, Educaia pentru mass-media, Educaia
pentru mediu, Deprinderi i abiliti de via etc.
- Profilul social-economic i financiar, ce include domenii precum
Educaie civic, Educaie social, Educaie economic, Educaie
financiar, Educaie casnic etc. i vizeaz pregtirea tinerilor
pentru practicile economice, incluziunea social i financiar,
orientarea n lumea bunurilor i pe piaa muncii etc.
- Profilul tehnic, activitile cruia se desfoar n cadrul cercurilor
de creaie tehnic aviomodelism, navomodelism, automodelism,
radioelectronic, precum i a asociaiilor i cluburilor de carting,
studiourilor de cinema, foto, video etc.
- Profilul intercultural i etnocultural, care include domenii de
coninut, precum Educaie intercultural, Educaie etnocultural,
Obiceiuri i datini strmoeti, Meteuguri populare, Etnografie i
folclor, Cultura comunicrii, Muzee colare etc.
- Profilul istorico-patriotic include domenii precum Istoria localitii,
Istoria regiunii, Istoria neamului, Istoria patriei, Personaliti istorice,
Tradiii istorice etc. i vizeaz activiti cu caracter patriotic, de
- 12 -
cercetare ce se desfoar n cadrul cercurilor de istorie, de studiere
a inutului natal, cluburilor civico-patriotice, de cercetai etc.
- Profilul ecologo-biologic, care include domenii de coninut, precum
tiine ale naturii, Ecologie, Biologie, Chimie, Geografie etc.
- Profilul turism i etnografie regional include domenii de coninut,
precum ri i capitale europene, Istoria Europei, Geografia Europei,
Cultur i civilizaie etc.
- Profilul sport i agrement, care include domenii de coninut precum:
Tenis de mas, Fotbal, Volei, Baschet, Badminton, ah etc.
n baza profilurilor sus menionate considerm c activitile
extracolare organizate mpreun cu elevii trebuie s dispun de un
coninut cultural, artistic, spiritual, tiinific, tehnico-aplicativ, sportiv sau
simple activiti de joc sau de participare la viaa i activitatea comunitii
locale organizate prin diverse forme de organizare a activitilor
extracolare.

1.2. Caracteristicile, rolurile i abilitile manageriale ale


directorului adjunct pentru educaie
Managementul, ca factor important ce asigur dezvoltarea
sistemului educaional prin crearea condiiilor necesare manifestrii i
dezvoltrii potenialului creativ uman, n sensul dinamizrii reaciilor i
interveniilor individuale i de grup-acord o deosebit atenie organizrii
activitilor extracolare.
Pentru o conducere eficient a procesului de nvmnt, att la
nivelul sistemului, ct i la cel al instituiei de nvmnt, este necesar
fundamentarea lui tiinific. La baza acestei fundamentri se afl tiina
despre managementul educaional, care este indispensabil pentru
asigurarea unui randament nalt al nvmntului i creterea eficienei
acestuia.
S. Cristea definete conceptul de management educaional/
pedagogic, pe de o parte, drept o metodologie de abordare global
strategic a activitii de educaie, iar, pe de o alt parte, un model de
conducere a unitii de baz a sistemului de nvmnt aplicabil la
nivelul organizaiei colare complexe [10, p. 223].
Managementul educaiei vizeaz realizarea, ca activitate contient,
raional, dar trebuie s in seama i de relaia ntre tipurile de educaie
ca specific i dinamic (formal, nonformal i informal), gradul lor de
intenionalitate i organizare, aria de aciune i de influenare.

- 13 -
Conducerea empiric are n prim plan personalitatea
conductorului, intuiia i nsuirile necesare gsirii soluiilor la situaii,
fr contientizarea raional a unor principii, norme, proiecte,
metodologii.
A fi manager nu nseamn a exercita o meserie, nseamn a mplini o
meserie, a face un apostolat. Managerul ocup un loc important n
activitatea educaional i cea extracolar deoarece contribuie la
formarea personalitii elevilor, la conduita lor n societate, la formarea lor
ca indivizi i ceteni etc.
Activitile educative constau n activiti extracolare i
extracurriculare precum programe educaionale, proiecte educaionale,
parteneriate educaionale, competiiile colare, excursii, vizite, serbri i
voluntariat.
n cadrul activitilor extracolare directorul adjunct pentru
educaie ndeplinete atribuiile delegate de ctre director pe perioade
determinate, precum i pe cele stabilite prin regulamentul de ordine
interioar. Ca relaii organizatorice directorul adjunct i desfoar
activitatea n sub ordinea directorului care i elaboreaz fia postului, i
evalueaz activitatea i i acord calificativul anual. Acesta rspunde n
faa directorului, a consiliului pedagogic, a consiliului de administraie i a
organelor de control pentru activitatea proprie, conform fiei postului.
Totodat, directorul adjunct pentru educaie trebuie s in seama
de urmtorii pai n activitatea sa:
1. ntocmirea planului managerial la nceputul anului colar.
2. Descoperirea i promovarea de noi activiti educaionale.
3. Desfurarea n condiii optime i monitorizarea activitilor.
4. ntocmirea raportului de evaluare a activitilor educative la sfritul
semestrelor i la sfritul anului colar.
Planul managerial presupune planificarea activitilor educative i
stabilirea unor obiective didactice ce vor fi urmrite pe tot parcursul
anului colar. Acesta fiind parte component a planului managerial al
activitii unitii de nvmnt.
Descoperirea presupune cutarea unor programe, proiecte sau
concursuri aprute recent, i ncheierea de noi parteneriate i transferul
lor n practic.
Promovarea este etapa n care o activitate nou este prezentat
cadrelor didactice i de ctre acestea prinilor care i exprim acceptul
cu privire la desfurarea activitilor educative n cadrul grupei.

- 14 -
Monitorizarea activitilor se va realiza prin consemnarea unor date
specific fiecrui tip de activitate pe tot parcursul anului colar n vederea
ntocmirii unui raport ct mai complet.
De asemenea, sunt evideniate urmtoarele atribuii:
- organizeaz procesul educaional;
- ntocmete orarul activitilor educaionale din instituie;
- repartizeaz sarcinile didactice personalului de predare;
- coordoneaz activitatea metodic;
- valideaz inventarul de evaluare sumativ final;
- asigur aplicarea planurilor de nvmnt i a curriculumului
colar;
- controleaz ritmicitatea parcurgerii materiei la disciplinele de
nvmnt;
- elaboreaz graficul tezelor semestriale/ anuale, a probelor de
corigen i examinrilor elevilor amnai la ncheierea situaiei
colare, a concursurilor colare;
- efectueaz activiti de control i evaluare a cadrelor didactice;
- coordoneaz activitatea de formare profesional continu;
- coordoneaz activitile de prevenire, identificare, raportare,
referire i asisten n cazurile de abuz, neglijare, exploatare a
copilului [35].
Autorul S. Cristea evideniaz c managementul educaional, ca
activitate psihologic, se bazeaz pe trei caracteristici:
- Conducere de sistem primar (abordare global a tuturor elementelor
educaiei i a aplicaiilor specifice funciei conducerii, la diverse
niveluri);
- Conducere de tip pilotaj (valorificarea optim a resurselor
pedagogice ale sistemului educaiei, prin funciile manageriale:
planificare organizare, orientare metodologic, de reglare
autoreglare);
- Conducere strategic (evoluie inovatoare de perspectiv a sistemului
la diferite niveluri de organizare). Reieind din cea de a treia
caracteristic, i anume conducerea strategic, demn de reinut de
ctre directorii adjunci pentru educaie, ne propunem n paragraful
2.1. s o caracterizm detaliat.
Managerul este privit din dou puncte de vedere:
- aspectul structural, adic ntre membri i ceilali conductori care
s-au implicat n actul managerial;
- aspectul funcional n care este bine definit rolul fiecrui manager.

- 15 -
Se tie c managerii lucreaz pe diferite niveluri care reclam
diferite caliti.
Care este rolul managerului n activitile extracolare? Ce face el la
nivelul su ierarhic? Un studiu efectuat de Henry Mintzberg precizeaz 10
roluri manageriale, pe care le mparte n trei categorii aflate n strns
legtur unele cu altele:
- roluri interpersonale;
- roluri informaionale;
- roluri decizionale.
Rolurile interpersonale rezult din autoritatea formal a
managerului i vizeaz relaiile interpersonale. Acestei categorii de roluri
i sunt atribuite:
- rolul de reprezentare presupune contactul cu subordonaii proprii
sau ai altor instituii, cu managerii situai pe acelai nivel sau pe
altele, n cadrul unor reuniuni oficiale cnd managerul, n numele
instituiei execut o aciune (de exemplu, nmnarea unor premii
anuale, a unor distincii, n cazul nostru diplome pentru cele mai
reuite activiti extracolare organizate la nivel de raion, republic
etc.).
- rolul de manager presupune direcionarea i coordonarea activitii
subordonailor.
- rolul de legtur presupune relaii cu alii n interiorul i n afara
instituiei.
Rolurile informaionale plaseaz managerul n punctul central de
primire i transmitere a informaiilor. Primele trei roluri au permis
managerului s construiasc o reea de relaii interumane, care l ajut n
culegerea i receptarea informaiilor ca un monitor i transmiterea lor att
ca un diseminator ct i ca un purttor de cuvnt.
- Rolul de monitor implic examinarea mediului n organizarea
culegerii informaiilor, schimburilor, oportunitilor i problemelor
care pot s afecteze instituia. Contactele formale i informale
dezvoltate n rolul de legtur sunt folosite deseori aici.
- Rolul de diseminator presupune furnizarea informaiilor importante
subordonailor.
- Rolul de purttor de cuvnt implic legturile cu alte persoane din
afara compartimentului su:
- din interiorul instituiei, cnd reprezint interesele unui grup n faa
nivelului ierarhic superior;

- 16 -
- n exterior, cnd prezint punctul de vedere al organizaiei cu
privire la o anumit problem.
Roluri decizionale sunt rolurile privind relaiile interpersonale i
cele de culegere i transmitere a informaiilor ce servesc ca intrri n
procesul de luare a deciziilor.
a. Rolul de ntreprinztor este acela de a cuta noul idei, metode,
tehnici i a-l introduce n instituie cu scopul schimbrii ei n bine, a
conducerii ctre performan.
b. b. Rolul de stabilizator revine managerului atunci cnd este obligat
s ia decizii rapide n momentul n care, datorit unor factori
perturbatori, instituia pe care o conduce iese din starea stabil.
ntr-o astfel de situaie, acest rol devine prioritar fa de celelalte, n
joc intrnd viteza de reacie i gsirea optimului n influenarea
factorilor de mediu pentru obinerea ct mai rapid a stabilitii.
c. Rolul de distribuitor de resurse l plaseaz pe manager n poziia de a
decide cine primete i ct din aceste resurse, care pot fi: bani, for
de munc, timp i echipamente. Aproape ntotdeauna nu exist
suficiente resurse i managerul trebuie s mpart acest puin n
mai multe direcii.
d. Rolul de negociator. Negocierea presupune, n ordine, munc,
performan, obiective clare i orice altceva poate influena n bine
rezultatul final [7, p. 33-34].
Rolul directorului adjunct pentru educaie vzut ca un model de
comportare asociat poziiei sociale respective, reprezint ateptrile
membrilor instituiei fa de manager. Astfel managerul are rolul de:
- reprezentant al comunitii educative;
- decident;
- organizator;
- mediator;
- evaluator;
- membru al comunitii educative i locale;
- cetean.
Reieind din aceste roluri, directorul adjunct pentru educaie trebuie
s dispun i de urmtoarele competene:
- decizional;
- profesional;
- juridic;
- psihopedagogic i sociologic;
- economico-financiar i administrativ-gospodreasc;
- 17 -
- managerial;
- cultural;
- social-moral.
Totodat evideniem trsturile directorului adjunct eficient pentru
educaie:
- cunoaterea problemelor de baz;
- cunotine profesionale relevante,
- sensibilitate consecvent la evenimente;
- competene analitice, de rezolvare a problemelor, de luare a
deciziilor i de judecat;
- abiliti i competene sociale,
- rezisten emoional;
- creativitate;
- cunoaterea de sine,
- reactivitate, adic, tendina de a reaciona productiv la evenimente.
n literatura de specialitate se specific i cteva caliti i abiliti
manageriale absolut necesare unui manager. Acestea sunt:
- abiliti intelectuale gndire logic, capacitate de conceptualizare,
capacitate de diagnoz etc.;
- abiliti antreprenoriale capacitate de decizie, proactivitate etc.;
- abiliti socio-emoionale va ine cont de tendinele majore ale
managementului i ale vieii politico-economice autocontrol,
spontaneitate, obiectivitate n perceperea i judecarea altora,
autoestimare corect, capacitate de rezisten i adaptabilitate etc.;
- abiliti interpersonale ncredere, centrarea pe dezvoltarea
celorlali, capacitatea de a-i influena pe ceilali, capacitatea de a-i
asculta i de a lua n considerare alte preri, comunicarea facil,
atitudinea pozitiv, capacitatea de a controla i altele [13, p. 37].
Activitatea unui manager este variat i complex i pentru a o
desfura acesta are nevoie de abiliti specifice care s i permit s
conduc eficient i eficace structura pe care o coordoneaz. Dintre
numeroasele categorii de abiliti prezentate n literatura de specialitate,
cele propuse de cercettorul american Robert L. Katz sunt de referin. n
urma unor cercetri de amploare, Katz a constatat c un manager are
nevoie de trei categorii de abiliti (engl. skills): [15, p. 32]

- 18 -
1. Abiliti tehnice: de a lucra cu instrumente i tehnic specifice.
2. Abiliti interpersonale: de a lucra cu ali oameni, lucrul n echip,
comunicare, relaionare, motivare.
3. Abiliti cognitive: analiz critic, diagnoz, rezolvare de probleme,
gndire creativ, identificare de soluii, elaborare de strategii,
relaionarea cu mediul extern.

Un manager eficient poate fi recunoscut dup faptul c el prefer s


fac ceea ce trebuie s fac, s gseasc variante creatoare n loc s rezolve
probleme, s optimizeze folosirea resurselor n loc s protejeze resursele,
s obin rezultate n loc s-i respecte sarcinile, s mreasc beneficiile n
loc s reduc cheltuielile.
Orice manager ar trebui s-i adreseze ntrebarea: Care sunt
normele mele de eficien. Cum pot s-mi dau seama dac muncesc bine?
Se recomand ca periodic managerul s se autoevalueze pornind de
la urmtoarea not: obin realizri eficiente atunci cnd... i s cear i
subalternilor si s-l aprecieze conform urmtoarelor note:
- Cea mai eficient activitate a fost...
- Cea mai neeficient activitate a fost...
Gerald A. Cole, n lucrarea sa Management: Teorie i Practic,
remarc limitele eficienei personale, care constau n:
- Necunoaterea de sine sau incapacitatea de a se organiza, a-i
organiza viaa i munca;
- Valorile personale neclare;
- Obiectivele personale neclare;
- Stoparea procesului de autocunoatere i formare continu;
- Incapacitatea de diagnosticare i rezolvare eficient a problemelor;
- Insuficiena creativitii personale;
- Incapacitatea de a influena subalternii;
- Nenelegerea particularitilor activitii manageriale;
- Incapacitatea de a nva pe alii;
- Incapacitatea de a forma i integra un colectiv [8, p. 345].
Practica demonstreaz c orice manager este influenat de anumite
slbiciuni. Acestea i afecteaz capacitatea de a vedea clar sau n
profunzime problemele. Ele duc la un exces de egoism, la rigiditate i
inflexibilitate, la fuga de rspundere. Aceste slbiciuni provoac multe
dificulti i creeaz bariere n calea unui management eficient.
Depirea slbiciunilor se poate realiza prin:
- a ti ce este o slbiciune, cnd i cum se manifest;
- 19 -
- a recunoate principalele categorii n care se ncadreaz cele mai
multe slbiciuni;
- a cunoate dificultile care le creeaz;
- a aplica remediul adecvat.
n practica managerial, directorul adjunct pentru educaie
ntmpin adeseori anumite dificulti. Aceste dificulti sunt clasificate n
felul urmtor:
a) dificulti ce provin de natur uman:
- incapacitatea managerului de a accepta critica;
- considerarea aciunilor colaboratorilor drept competiionale i
amenintoare;
- reinerea de la relaii interumane cu colegii;
- nemanifestarea dorinei de a acorda ncredere sau recompense cnd
acestea sunt meritate.
b) dificulti ce provin din raportarea managerilor la idei i valori:
- reacia emoional fa de o idee;
- exagerarea propriei funcii;
- discreditarea altora.
c) dificulti ce reies din tratarea problemelor:
- trgnarea;
- asumarea de riscuri;
- pasarea rspunderii;
- neputina de a diagnostica;
- tendina de a aciona dup model;
- tendina de a primi lovituri fr a-i forma un complex de persecuie.
d) dificulti ce apar din nfruntarea realitii vieii.
- puterea de a tri echilibrat succesele i eecurile;
- puterea de a aciona n condiii de frustrare.
Dificultile cu care se confrunt un manager sunt de natur
obiectiv i subiectiv. n lupt cu aceste dificulti, organismul uman
apeleaz la aa numitele mecanisme de aprare ale individului, de obicei
incontiente. Acestea produc comportri favorabile sau defavorabile ale
directorului fa de subalterni. Combaterea acestei dificulti este o
obligaie. Cauz din care este necesar cunoaterea i analiza lor.
Dintre comportamentele defavorabile instituiei amintim:
- trecerea cu vederea sau negarea unor probleme dificile, care prin
neluarea lor n seam se consider c vor fi lichidate;
- xenofobia nvinovirea permanent i evident nejustificat a
altora;

- 20 -
- considerarea unor probleme ca inaccesibile i refuzul de a mai
ncerca vreo aciune.
Aceste mecanisme de aprare a individului care acioneaz conform
nevoilor personale au anumite particulariti:
- nu acioneaz la toi membrii;
- sunt necesare, au rol de echilibrare psihologic a individului;
- sunt individuale;
- sunt stabile.
Managerul trebuie s depeasc aceste mecanisme de aprare,
atunci cnd sunt neeficiente [23].
Greeli pe care un manager trebuie s le evite:
- A amna unele probleme de pe o zi pe alta;
- A realiza sarcinile numai pe jumtate;
- A se angaja n prea multe activiti simultan;
- A se considera competent n toate.
n proiectarea i organizarea activitilor extracolare directorul
adjunct pentru educaie trebuie s aib elaborat un program educativ
complementar programului colar obligatoriu, care s ofere oportuniti
de nvare formal i nonformal, pentru consolidarea competenelor,
nvare remedial i accelerare a nvrii prin activiti educative,
recreative i de timp liber.
Un program educativ trebuie s fie conceput de instituiile de
nvmnt sub form de proiect n urma unei analize de nevoi, prin
consultarea elevilor, reprezentanilor legali, a cadrelor didactice, a
comunitii locale i a altor instituii i organizaii partenere. Pe baza
acestor demersuri, instituiile de nvmnt stabilesc grupul int al
programului.
n continuare propunem un program educativ proiectat diferit/
altfel dect cel tradiional. Programul educativ intitulat Sptmna
activitilor preferate const n dedicarea unei sptmni la decizia colii
de organizare i desfurare a activitilor educative, pe parcursul creia
nu se organizeaz lecii conform orarului obinuit al unitii de
nvmnt, ci avnd un orar special.
Scopul unui astfel de program educativ const n implicarea tuturor
elevilor i a cadrelor didactice n altfel de activiti educative, concepute i
organizate conform intereselor i preocuprilor diverse ale elevilor, astfel
nct acestea s pun n valoare talentele i capacitile acestora n diferite
domenii, i s stimuleze participarea lor la aciuni variate, n contexte
nonformale. Fiecare coal trebuie s-i propun diverse activiti, s-i
- 21 -
uneasc forele i s-i ajute pe elevi s redescopere lectura, jocul, plcerea
scenei, bucuria de a citi, adevrata valoare a crilor, s-i descopere
aptitudinile antreprenoriale, deprinderile de nvare a unei limbi strine,
dar i s-i consolideze spiritul de echip, educarea i contientizarea
faptului c prin sport nva s-i formeze un caracter puternic i sntos,
un cult al idealului dezinteresat, un efort de a ridica concepia despre
onoare i demnitate la nlimea elanului fizic.
n cadrul programelor educative elaborate i organizate de fiecare
unitate de nvmnt, vor fi inclui toi elevii i toate cadrele didactice.
Obiectivele strategice ale programului educativ sunt:
formarea i dezvoltarea nsuirilor intelectuale, morale i a
spiritului de echip;
dezvoltarea competenelor de interrelaionare i de comunicare;
dezvoltarea competenelor artistice;
dezvoltarea spiritului de cooperare, competitiv;
valorificarea potenialului elevilor;
familiarizarea cu alte medii pentru dobndirea de cunotine;
dezvoltarea deprinderilor, obinuinelor i abilitilor practice;
asumarea participrii active la activitile extracurriculare din
aceast perioad;
formarea i dezvoltarea capacitii de a avea iniiative personale pe
care s le pun n practic cu succes.
n programul educativ, planificarea reprezint o activitate orientat
spre viitor i implic procesul de stabilire a obiectivelor i a ceea ce
trebuie de fcut pentru a atinge aceste obiective.
Planificarea presupune luarea de decizii viznd urmtoarele
ntrebri:
- Ce trebuie fcut?
- Care sunt termenii de realizare?
- Unde trebuie fcut?
- Cine trebuie s fac?
- Cum trebuie fcut?
- Care sunt resurse necesare?
Pentru elaborarea programului de activiti, pe parcursul primului
semestru la orele de dirigenie li se vor solicita propuneri elevilor i
cadrelor didactice, n cadrul edinelor comisiilor metodice. Dup colectarea
propunerilor se vor desfura dezbateri n colectivele de elevi, n consiliul
profesoral i n comitetul reprezentativ al prinilor, n vederea adoptrii
programului agreat de majoritatea elevilor i a cadrelor didactice.
- 22 -
Modalitatea de selecie a activitilor propuse se va decide la nivelul
unitilor de nvmnt i presupune implicarea, n egal msur, a
elevilor, a cadrelor didactice, a prinilor, astfel nct proiectele i
activitile selectate s corespund obiectivelor educaionale specifice
comunitii colare, fiind un rezultat al opiniilor acesteia.
Tipurile de activiti care se organizeaz n sptmna menionat,
durata acestora, modalitile de organizare i responsabilitile se
stabilesc n consiliul profesoral i se aprob de consiliul de administraie
al unitii de nvmnt.
Conducerile unitilor de nvmnt vor asigura popularizarea
programului educativ la nivel local, pentru crearea unui impact pozitiv al
activitilor organizate, att n unitatea de nvmnt, ct i n comunitate.
Organizarea definete ansamblul proceselor de conducere prin
intermediul crora se divizeaz activitatea instituiei, stabilindu-se i
determinndu-se subactivitile i sarcinile corespunztoare concrete.
Organizarea const n:
- definirea poziiei i a rolului fiecrui compartiment;
- precizarea scopurilor, sarcinilor, responsabilitilor i autoritilor
fiecrui post;
- repartizarea echitabil a sarcinilor;
- stabilirea relaiilor ntre compartimente;
- stabilirea gradului optim de delegare a autoritii i
responsabilitii;
- repartizarea resurselor pe obiective.
- organizarea rspunde la ntrebrile: cine anume i ce trebuie s fac;
- cine rspunde i de cine rspunde;
- canalele de comunicare:
- gruparea concret a activitilor omogene i specializate.
Astfel, se recomand elaborarea unor proiecte la nivelul claselor, al
grupurilor de clase sau al unitii de nvmnt, care s urmreasc i s
permit realizarea unor obiective educaionale prin activiti care n
programul normal din perioada cursurilor, nu se pot derula.
Proiectele se pot organiza n parteneriat cu alte uniti de
nvmnt, cu organizaii nonguvernamentale, cu centrele pentru copii,
cu direciile de tineret i sport, taberele colare, cu instituii culturale i
tiinifice (institute de cercetri, faculti etc.), cu poliia, direciile de
sntate public, ageniile pentru protecia mediului etc.
Att elevii, ct i cadrele didactice vor alege activitile la care
doresc s participe din lista celor propuse. De asemenea, se va avea n

- 23 -
vedere posibilitatea implicrii prinilor care doresc acest lucru, precum i
a altor parteneri.
Fiecare activitate la care particip elevii trebuie s fie coordonat de
un numr corespunztor de cadre didactice. Indiferent de tipurile de
activiti organizate, conducerea unitii de nvmnt i cadrele
didactice vor lua toate msurile pentru asigurarea supravegherii elevilor
i a securitii acestora.
Tipurile de activiti care pot fi organizate n cadrul programelor
educative, pot include, fr a se limita la acestea:
- activiti culturale;
- activiti tehnico-tiinifice;
- activiti sportive;
- activiti de educaie pentru cetenie democratic, pentru promovarea
valorilor umanitare (inclusiv voluntariat, caritate, implicare activ n
societate, responsabilitate social, relaii i comunicare etc.);
- activiti de educaie pentru sntate i stil de via sntos
(inclusiv referitoare la dependena de calculator, siguran pe
internet etc.);
- activiti de educaie ecologic i de protecie a mediului (inclusiv
colectare selectiv, economisirea energiei, energie alternativ etc.);
- activiti de educaie rutier etc.
Aceste activiti se vor organiza sub diferite forme, ca de exemplu:
- ateliere de teatru, dans, muzic, arte plastice;
- competiii organizate la nivelul colii, al grupurilor de coli, al
localitii;
- mese rotunde, dezbateri;
- activiti de voluntariat sau de interes comunitar;
- campanii antitutun/ antialcool/ antipoluare/ de prevenire a
delincventei juvenile/ de prevenire a traficului de persoane etc.;
- proiecte comunitare, de responsabilitate social;
- educaie de la egal la egal (peer-education);
- schimburi de experien;
- vizite de studii;
- tabere/ coli de creaie;
- parteneriate educaionale i tematice la nivel de uniti de nvmnt,
pentru dezvoltarea aptitudinilor pentru lucrul n echip i n proiecte.
Toate tipurile de activiti anterior menionate trebuie s fie
monitorizate.

- 24 -
Astfel, monitorizarea reprezint observarea i nregistrarea regulat a
activitilor din cadrul unui program. Acest proces presupune colectarea de
rutin a informaiilor referitoare la toate aspectele unui program [22, p. 11].
A monitoriza nseamn a urmri desfurarea activitilor incluse
ntr-un proiect. Aceasta presupune observarea sistematic a proceselor n
desfurare.
Monitorizarea presupune de asemenea informarea periodic a
donatorilor, celor direct implicai precum i a beneficiarilor asupra
desfurrii programului.
Monitorizarea poate fi comparat cu mersul pe biciclet: doar
privind nainte poi alege direcia corect.
Informaiile obinute prin monitorizare pot fi folosite pentru:
- a analiza situaia comunitii i a programului iniiat;
- a determina dac resursele implicate sunt utilizate corespunztor;
- a identifica problemele cu care se confrunt instituia sau
programul i posibilele soluii;
- a se asigura c toate activitile sunt efectuate corect i la timp de
ctre personalul adecvat.
Activitile programului propus vor fi organizate pe parcursul unei
sptmni din cadrul anului colar, aleas la decizia colii, acoperind cel
puin numrul de ore prevzut n orarul obinuit al colii att pentru elevi,
ct i pentru cadrele didactice. Dup aprobarea de ctre consiliul de
administraie, programul educativ adoptat devine obligatoriu att pentru
elevi, ct i pentru cadrele didactice.
Elevii au obligaia de a participa la activitile pentru care s-au
nscris, absenele fiind nregistrate n catalogul clasei la rubrica Purtare.
Activitile aprobate se vor meniona n condica de prezentare a
cadrelor didactice i vor fi monitorizate de conducerea unitii de
nvmnt. Managerul colii, directorul adjunct pentru educaie vor
monitoriza i vor evalua activitile din cadrul programului educativ.
Dup ncheierea vacanei de primvar, n fiecare unitate de
nvmnt, primul consiliu va analiza calitatea activitilor organizate,
rezultatele educaionale ale acestora, precum i modalitile de ameliorare
a planificrii i organizrii programului educativ. La activitatea de analiz
n cadrul consiliului profesoral vor participa reprezentani ai elevilor i
prinilor, care vor prezenta puncte de vedere asupra activitilor derulate
n program. Managerul instituiei de nvmnt va prezenta un raport de
monitorizare a calitii activitilor planificate.
La sfritul anului colar, managerii vor include n raportul privind
starea nvmntului un capitol referitor la relevana i valoarea
- 25 -
formativ a tuturor activitilor desfurate n cadrul programului
educativ, evideniind nivelul interesului manifestat de elevi i de cadrele
didactice fa de organizarea i desfurarea acestuia.
n subcapitolul 2.2.Forme i modele de organizare a activitilor
extracolare vom prezenta un Model de planificare a activitilor
extracolare pe trepte de nvmnt, conform programului educativ
Sptmna activitilor preferate descris anterior.

1.3. Metode i tehnici manageriale de organizare a activitilor


extracolare
Metoda, ca concept este specific oricrui proces, fie el material,
social sau de gndire. Fr metode nu exist nici tiina i nici practica
managerial [18, p. 62].
Astfel, cuvntul metod a nsemnat ntotdeauna calea de a ajunge
undeva. De aceea, metoda este calea, care duce spre cunoatere, spre
nelegerea realitii i a legitilor dezvoltrii naturii i societii, sau este
drumul urmat pentru a ajunge la un scop, programul adoptat pentru a
regla un ansamblu de operaii n vederea atingerii unui obiectiv [12].
Metoda de management este conceput de unii autori, printre care
O. Nicolescu i I. Verboncu ca un ansamblu de principii, idei, orientri,
procedee i studii de caz ce pot fi aplicate n activitatea unei organizaii.
Metoda de management acord o atenie deosebit imaginaiei
constructive, posibilitii de aplicare n mod creativ a unor procese, studii
de caz la condiiile concrete din cadrul fiecrei ntreprinderi [21, p. 74].
Aceeai autori afirm c metodele de management reprezint un
sistem de mijloace de influen a subiectelor de management asupra
obiectelor de management n scopul obinerii unor anumite rezultate
[idem p. 87].
Autorii citai anterior observ c metodele manageriale se
caracterizeaz prin urmtoarele elemente [ibidem, p. 89]:
- sunt orientate spre realizarea obiectivelor i sarcinilor stabilite de
organizaie. Metoda managerial este instrumentul direcionat spre
desfurarea i dezvoltarea activitii organizaiei;
- metodele sunt alese dintr-un ansamblu variat de metode, deoarece
se analizeaz eficacitatea acestora.
Astfel, metodele manageriale sunt produse originale ale cercetrilor
tiinifice, aparinnd n ntregime tiinei att prin origine ct i prin
domeniul lor de aplicaie, apelnd mai mult la imaginaia constructiv i
urmrete creterea eficienei activitii manageriale.
- 26 -
Potrivit autorilor O. Blagorazumnaia i R. Lapuina, metodele
manageriale reprezint totalitatea aciunilor practice orientate spre
atingerea scopurilor i sarcinilor organizaiei. Iniial trebuie s tii cum s
acionezi, apoi s realizezi aciunile propriu-zise. De aceea, autorii afirm
c utilizarea metodelor i tehnicilor manageriale nseamn tranziia de la
etapa de cunoatere la etapa de reglementare i aplicare n practic a
scopurilor propuse [24, p. 99].
Dup prerea noastr orice metod managerial trebuie s rspund n
principal unor cerine care i privesc pe subordonai n aciune aa cum sunt
ei. Fie c este vorba de manageri sau subordonai, de indivizi sau grupuri,
metoda managerial trebuie s ofere soluii pentru a-i face s tie, s poat i
s acioneze ct mai eficient n cadrul instituiei i pentru instituie.
Aceste trei cerine sunt eseniale datorit faptului c nendeplinirea
unei cerine face inutil satisfacerea celorlalte.
La etapa actual sunt cunoscute i aplicate n practic o multitudine
de metode manageriale, fiecare din ele avnd att avantaje ct i
dezavantaje [14, p. 18].
Metoda managerial prin obiective se vizeaz prin urmtoarele
caracteristici:
- managementul trebuie s dispun de mijloace de control la
instituia n ansamblul ei, ct i pe compartimente constitutive;
- controlul se poate exercita numai atunci cnd dispunem de
informaii corespunztoare;
- informaiile i datele devin utile n practic numai dac pot fi
comparate cu standarde dinainte stabilite i acceptate[17]:
n urma analizei critice a acestei metode s-a elaborat al patrulea
concept, care st la baza metodei prin obiective i anume [14, p. 19]:
- managementul trebuie s defineasc un obiectiv principal al unitii,
n ansamblul obiectivelor pe perioade scurte ct i ndelungate, care
s fie predominant fa de ntreaga ei activitate i s fie factorul
coordonator al acestuia.

- 27 -
Stabilirea Evaluarea realizrii
obiectivelor fundamentale obiectivelor
ale instituiei

METODA
Urmrirea realizrii
Stabilirea obiectivelor MANAGERIAL
obiectivelor i
specifice i cele PRIN
corectarea operativ a
individuale OBIECTIVE
abaterilor semnificative

Elaborarea programelor
Adaptarea principalelor trei subsisteme
de aciune i a (organizatoric, decizional, informaional
programelor de termene la cerinele obiectivelor stabilite anterior

Figura 1. Etapele implementrii metodei manageriale prin obiective

Datorit complexitii activitilor unei instituii, metoda


managerial prin obiective are o structur complex, format din ase
componente, i anume [20]:
- sistemul de obiective;
- programele de aciuni;
- calendarele de termene;
- bugetele de venituri i cheltuieli;
- repertoarele de metode;
- instruciuni.
Orice instituie, indiferent de domeniul de activitate, stabilete i
realizeaz un ir de obiective. Prin obiective se neleg scopuri sau
deziderate cuantificabile pe care un colectiv, grup sau individ i le propune
s le realizeze ntr-un termen stabilit i cu mijloace predeterminate [17].
Sistemul de obiective cuprinde obiectivele fundamentale, specifice
i individuale. Acestea trebuie s fie realiste, stimulative, mobilizatoare i
comprehensibile.

- 28 -
SISTEMUL
DE OBIECTIVE

INSTRUCIUNI
BUGETE DE
PROGRAME CALENDARE VENITURI I REPERTOARE
DE ACIUNI DE TERMEN CHELTUIELI DE METODE

Figura 2. Componentele managementului prin obiective

Programele de aciuni se ntlnesc pentru fiecare compartiment


organizatoric, respectiv pentru ansamblul instituiei, innd cont de
resursele umane, materiale i financiare necesare.
Calendarele de termene sunt ataate programelor de aciuni
necesare sincronizrii obiectivelor fundamentale.
Bugetul de venituri i cheltuieli este ntocmit pentru instituia n
ansamblul su;
Repertoarele de metode reprezint selectarea celor mai adecvate
metode i tehnici n funcie de obiectivele prestabilite att pentru munca
managerial ct i cea de execuie.
Instruciunile exprim concepia managerial asupra modului de
realizare a obiectivelor.
Aplicarea n practic a metodei prin obiective implic parcurgerea a
ctorva etape [apud 17].
- stabilirea obiectivelor fundamentale ale activitilor extracolare;
- stabilirea obiectivelor specifice i individuale;
- stabilirea programului de aciuni;
- adoptarea corespunztoare a subsistemelor decizional, structural i
informaional al instituiei la cerinele realizrii obiectivelor;
- urmrirea realizrii obiectivelor;
- evaluarea realizrii obiectivelor i recompensarea personalului.
Din cele relatate anterior rezult complexitatea acestei metode,
aplicarea ei n practic implic toate aptitudinile manageriale i presupune
o temeinic pregtire prealabil. Aceast metod pretinde managerului
adjunct pentru educaie o pregtire eficient n domeniu, mult
consecven i fermitate n aplicare.

- 29 -
Avantajele metodei: este o metod deschis, asigur coordonarea
eforturilor, este compatibil cu progresul tehnic, ofer posibilitatea de
formare continu a cadrelor didactice n aceast direcie.
Dezavantajele metodei constau n: inadaptabilitatea la obiective
pe termene diverse, un oarecare separatism ntre compartimentele
structurale ale instituiei.
Metoda managerial prin rezultate este o metod care prin
identificarea potenialelor i valorificarea posibilitilor instituiei,
urmrete maximizarea rezultatelor acesteia, conducerii revenindu-i
misiunea de a face instituia ct mai rentabil. n cadrul acestei metode
punctul de plecare o constituie analiza existent n instituie, a aciunilor i
deciziilor din perioada anterioar pentru a vedea interaciunile dintre
rezultate i resurse, dintre eforturi i realizri. Prin aceast metod,
directorul adjunct pentru educaie va urmri performanele elevilor.
Avantajul metodei este c managementul se axeaz pe resurse,
activitatea de control i coordonare devin mai simple.
Dezavantajul const n aceea c este orientat spre succesul de
moment, adic spre prezent, iar pe termen lung ne reuete s asigure
viitorul instituiei.
Metoda managerial prin excepii se bazeaz pe recunoaterea c,
persoanele din conducerea unei instituii colare trebuie s se concentreze
asupra unor probleme eseniale i asupra aspectelor de perspectiv.
Aplicarea metodei are drept scop simplificarea procesului de conducere, n
vederea degrevrii conductorilor de la niveluri ierarhice superioare de
probleme ce pot fi soluionate de ctre subalterni.
Conducerea prin excepie nseamn c, managerul se va ocupa de o
problem numai dac ea reprezint o excepie, respectiv, cnd apar
discordane ntre procesul de execuie i sarcinile planificate, cnd
conductorul va interveni pentru a prelua de la subordonai acele sarcini
pe care acetia nu le pot executa singuri.
Etapele parcurgerii metodei manageriale prin excepie sunt:
a. stabilirea obiectivelor, avndu-se n vedere amploarea sarcinilor,
componentelor i responsabilitilor fiecrui nivel ierarhic;
b. selecia criteriilor care trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine:
- s caracterizeze activitile desfurate;
- s necesite cheltuieli reduse pentru urmrirea lor;
- s fie urmrite n mod operativ;
- s fie clare, att pentru subordonai, ct i pentru elevi.

- 30 -
c. colectarea, nregistrarea, preluarea i sistematizarea datelor se
realizeaz prin observarea desfurrii i culegerea informaiilor
necesare cadrelor de conducere de pe diferite niveluri ierarhice;
d. compararea realizrilor cu obiectivele i transmiterea informaiilor
la nivelurile ierarhice prestabilite, care poate fi realizat cu mai
multe instrumente (cu ajutorul tabelelor, descriptiv, cu ajutorul
graficelor);
e. luarea deciziilor de reglare a sistemului este etapa n care directorul
adjunct pentru educaie, pe baza informaiilor privind excepiile de
la desfurarea normal a activitilor i a cauzelor care le
genereaz va stabili msuri ce se impun pentru a se intra n situaia
normal.
Avantajele metodei de conducere prin excepii sunt:
- economisirea timpului cadrelor de conducere;
- reducerea cheltuielilor de conducere;
- simplificarea sistemului informaional;
- utilizarea superioar a personalului de conducere.
Dezavantajele metodei rezid din riscurile pe care le antreneaz
netransmiterea abaterilor semnificative.
Condiiile cerute pentru utilizarea metodei sunt:
- responsabilitate din partea subordonailor;
- un nivel ridicat de pregtire a personalului;
- reglementare strict a sarcinilor, activitilor i atribuiilor;
- un sistem informaional bine pus la punct.
Metoda conducerii prin proiect este utilizat n rezolvarea unor
probleme ivite n procesul managerial, ntr-un termen scurt, n condiii
optime i cu cheltuieli minime. Aceast metod vizeaz stabilirea ordinii
optime n executarea operaiunilor legate de proiect i un consum minim
de resurse pentru realizarea activitii proiectate.
Etapele ce se cer n aplicarea acestei metode:
a) definirea proiectului prin formularea clar a obiectivului i a
indicatorilor de evaluare a activitii;
b) organizarea conducerii i a structurilor care vor concura la execuia
proiectului, numirea responsabilului de proiect, a elementelor
operaionale i descrierea rezultatelor finale;
c) execuia proiectului avnd ca faze: planificarea i organizarea
aciunii, repartizarea resurselor, coordonarea i ndrumarea
colaboratorilor, motivarea diferitelor aciuni prin formularea de
sarcini clare i uor de neles de ctre subordonai, precum i
modul de colaborare cu diferite compartimente din unitate;
- 31 -
d) finalizarea proiectului i dizolvarea colectivului (se ntocmete
documentaie cu privire la rezultatele lucrrii i a studiului de
eficien, fcndu-se comparaiile posibile i necesare).
Avantajul acestei metode pretinde ca directorul adjunct pentru
educaie s posede competene de conductor, fiind i un bun specialist.
Metoda conducerii prin buget metod complementar a conducerii
prin obiective, reprezentnd o modalitate specific de exercitare a
funciilor conducerii, prin organizarea, comanda, coordonarea, controlul i
evaluarea rezultatelor, care pentru stabilirea obiectivelor fundamentale i
derivate, dar i obinerea lor se face sub form financiar-contabil.
Condiiile necesare aplicrii acestei metode de conducere:
- existena unui sistem de programare, eviden i urmrire operativ
a costurilor de producie la nivelul colii;
- existena unei structuri organizatorice n deplin concordan cu
obiectivele stabilite.
Etapele aplicrii bugetului sunt:
a) pregtirea i elaborarea bugetului se iau n considerare perioadele
precedente, indicatorii planurilor, capacitile de producie,
randamentele utilajelor din dotare, valoarea rezultatelor finale;
b) aprobarea bugetului presupune consultarea factorilor implicai n
realizarea sarcinilor;
c) execuia bugetului;
d) controlul bugetelor.
Aplicarea acestei metode are urmtoarele avantaje:
- permite programarea costurilor la fiecare nivel organizatoric;
- asigur resursele necesare realizrii obiectivelor;
- furnizeaz informaii operative privind abaterile.
edina metod managerial care const n reunirea mai multor
persoane pentru un scurt interval de timp sub coordonarea unui manager,
n scopul soluionrii n comun a unor sarcini cu caracter informaional,
decizional sau acional pe baz de comunicare. edina este modalitatea
principal de transmitere a informaiilor i de colectare a feedbackului.
Calitatea ei condiioneaz calitatea managementului, fiind implicat n
exercitarea previziunii, organizrii, coordonrii i controlului.
Avantajele utilizrii edinelor pot fi: creterea nivelului de
informare a personalului, fundamentarea temeinic a deciziilor,
dezvoltarea coeziunii n cadrul compartimentelor etc.
Dezavantajele utilizrii edinelor constau n consumul mare de
timp, reducerea operativitii soluionrii unor probleme i scderea
responsabilitii unor manageri.
- 32 -
Metoda managerial prin comunicare const n exercitarea n bune
condiii a atributelor ce revin funciei de management i depinde de
calitatea comunicrii. Metoda managerial prin comunicare se bazeaz pe
urmtoarele premise [12]:
- directorul adjunct pentru educaie bazat pe efortul de a convinge
elevii s se comporte i s activeze potrivit deciziilor luate n
comun;
- elevii bine informai sunt mai uor de convins de necesitatea i
raionalitatea executrii corespunztoare a deciziilor luate i a
ndeplinirii sarcinilor ce le revin cu att mai uor cu ct informaia
este mai cuprinztoare incluznd att justificarea, ct i importana
deciziilor i sarcinilor n cauz, n contextul situaiei i activitilor
alese;
- informarea elevilor contribuie la o mai bun orientare n activitatea
lor precum i la o mai bun motivaie. Cele mai multe persoane sunt
impresionate n bine, n faptul c li se acord aceast atenie.
- efectul motivaional este cu att mai bun cu ct informarea explic
elevilor mai mult de ce s-a luat decizia n cauz, dect cum trebuie
de ndeplinit.
- comunicrile directe sunt mai convingtoare i mai motivate dect
cele intermediare.
Atenia ce li se acord, prin natura comunicrii, impresioneaz i
motiveaz elevii, relevnd esena psihologic a metodei manageriale prin
comunicare.
Convorbirea este o component a metodei manageriale prin
comunicare. Coninutul, menirea i rezultatele convorbirilor sunt diferite
ele pot urmri obinerea sau transmiterea informaiei, cunoaterea n mai
n de aproape a elevilor, crearea unui climat de respect i ncredere,
formularea obiectivelor.
Metodele folosite de manager sunt variate, dintre acestea putem
evidenia:
- metode de influen organizatoric;
- stimulare material;
- metode de influen social i moral.
Metodele de influen organizatoric se bazeaz pe autoritatea
managerului, pe mputernicirile lui, pe disciplina i rspunderea
administrativ. Uneori ele sunt eronat identificate cu voluntarismul care
nu-i altceva dect o administrare birocratic, o schimonosire a stilului
normal de conducere. Se deosebesc dou tipuri de mijloace organizatorice:
- de circumstane (acte);
- 33 -
- de tip (norme).
Actul este un ordin, o dispoziie, o indicaie. Norma e i ea o
influen, numai c asupra unui grup de situaii concrete. Sensul actului e
de a se aciona n momentul de fa, sensul normelor: de fiecare dat cnd
situaia e de anumit natur se procedeaz ntr-un anumit fel. Normele
scutesc managerul de un numr enorm de ordine. Acestea sunt
obligaionale, de interzicere, de mputernicire, recomandaie etc.
Actul include teme (ce trebuie de fcut) executantul, termenele
executrii, precum i indicaii cu privire la procedura raporturilor. Uneori se
stabilete i ordinea aciunilor. Formularea influenei organizatorice are o
mare importan. Ea trebuie s fie clar i neleas, s fixeze obiectivele ce-i
revin executantului, mputernicirile, drepturile i resursele lui.
Influena organizatoric include: instruciuni, explicaii, convingeri.
Ea poate conine i indicaii privind formele de legtur cu subordonaii. O
verig important a influenei organizatorice este controlul i totalizarea
rezultatelor. Dac managerul nu totalizeaz rezultatele, acest lucru
influeneaz negativ asupra executantului. tiind c influena
organizatoric nu este un scop n sine, nu putem neglija faptul c foarte
multe depind de situaia dat de executant i de aceea procedeele nelese
i inevitabile n unele cazuri se transform n formalism pentru altele.
Stimularea material a managerului are dou forme. Prin
intermediul prii permanente salariului de funcie se creeaz o situaie
stimulatoare general. Ea are o importan esenial n ce privete
atitudinea subalternului fa de funcia sa i, respectiv, fa de ntreg
specificul influenelor organizatorice. Partea variabil a stimulrii
variabile (premiile) face parte din arsenalul de mijloace curente de
influenare asupra subordonailor.
n practica managerial sunt aplicate pe larg i metode de influen
social, precum i moral. Ea se bazeaz pe factorii politico-ideologici,
etico-morali i ali factori. Contientizarea scopului muncii, atitudinea
contient i fa de ndeplinirea ndatoririlor, contiina civic creeaz
baz pentru diverse forme de stimulare moral. Stimularea moral
presupune folosirea sancionrilor, criticii i autocriticii.
Fiecare metod managerial are att laturi pozitive ct i negative.
De aceea n faa managerului apar o serie de probleme:
- s gseasc metodele care din punctul de vedere al obiectivelor
propuse au cel mai mare potenial de influen;
- s determine mbinarea diferitelor metode manageriale, pentru ca
combinarea lor s sporeasc motivarea sarcinilor ce reies din ele;

- 34 -
- s aplice metodele alese n practic, innd cont de practica
subordonailor.
Exerciiul reprezint o metod de nvmnt, n care predomin
aciunea practic/operaional real. Aceast metod implic
automatizarea aciunii didactice prin consolidarea i perfecionarea
operaiilor de baz care asigur realizarea unei sarcini didactice la niveluri
de performan prescrise i repetabile, eficiente n condiii de organizare
pedagogic relativ identice.
Conform acestei metode propunem s discutai despre ceea ce este
Adevrat i ceea ce este Fals n activitatea extracolar. Listai prerile pe
o coal de flipchart, pe 2 coloane. Confruntai lista obinut cu tabelul 1.
Tabelul 1. Adevrat/ Fals
ADEVRAT FALS
1. Activitatea extracolar are un 1. Activitatea extracolar nu
caracter formativ. presupune evaluare.
2. n cadrul activitii extracolare se 2. Activitatea extracolar nu
transmit i informaii. presupune un cadru organizat.
3. Activitatea extracolar se 3. ntre cursani i formator trebuie
bazeaz pe metode participative, s existe o subordonare ierarhic.
active.
4. Participanii pot sta jos n timpul 4. n cadrul activitilor extracolare
activitilor. este doar joc i nu nvare.
5. Participanii pot ntrerupe 5. n activitile extracolare nu se
formatorul pentru a adresa folosesc metodele expozitive.
ntrebri sau pentru a clarifica
unele aspecte.
6. Activitatea extracolar exist i n 6. Greelile trebuie sancionate,
coli. pedepsite.
7. Planul iniial al activitilor se 7. Cursanii pot face glume oricnd
poate modifica n funcie de pe seama colegilor, formatorului
reaciile participanilor. etc.
8. Trecerea de la o etap de nvare 8. Activitatea extracolar trebuie
la alta se va realiza, n activitatea coordonat la nivel central de
extracolar, numai dup ce toi Minister.
participanii i-au ndeplinit
sarcinile.
9. n cadrul activitilor extracolare 9. Educaia se transmite unilateral,
poi spune liber ceea ce gndeti. de la formator la cursani.

- 35 -
Metodele manageriale exercit o influen educativ permanent.
Cu ct directorul devine mai contient, mai activ, principial, cu att mai
larg devine baza de folosire a formelor mai puin drastice de influen, a
metodelor de convingere, a argumentelor logice.
De rnd cu metodele manageriale directorii adjunci pentru
educaiei utilizeaz n rndul elevilor i metodele moderne aplicabile n
organizarea activitilor extracolare.
Metodele moderne ajut elevul s caute, s cerceteze, s gseasc
singur sau n grup cunotinele pe care urmeaz s i le nsueasc, s afle
soluii la probleme, s prelucreze cunotinele, s ajung la reconstituiri i
resistematizri de cunotine. Sunt metode care l nva pe elev s nvee
s lucreze independent i n grup.
Bunoar, n cadrul unei activiti de educaie pentru mediu
aplicm metoda exploziei stelare. n figura 3 prezentm o posibil
variant.

1. Cine stinge focul dintr-un incendiu?


2. Cine acord primul ajutor unui
rnit?
3. Cine trebuie s anune un incendiu?

1. De ce se produc incendiile? 1. Unde se duce fumul nneccios?


2. De ce unele materiale iau foc 2. Unde ne adpostim n cazul
mai usor dect altele? unui incendiu dintr-o cldire?
3. De ce fug animalele cnd arde 3. Unde / la ce numr sunm
pdurea? pentru a anuna incendiul?

1. Ce materiale ard mai greu? 1. Cnd se d alarma unui incendiu?


2. Ce folosesc pompierii n stingerea 2. Cnd nu este cazul s anunm
incendiilor? pompierii?
3. Ce trebuie sa facem pentru a preveni 3. Cnd iarba i copacii sunt n
incendiile? pericol de a lua foc?

Figura 3. Metoda explozia stelar S prevenim incendiile!

- 36 -
O alt metod utilizat n activitile extracolare att de directorii
adjunci pentru educaie ct i de diriginii de clas este metoda Diamantul.

MUZEU

HRI MONEDE

IMAGINI DOCUMENT COSTUME


E

OBIECTE
TABLOURI MACHETE STATUI CASNICE

ISTORIA
NEAMULUI

Figura 4. Metoda Diamantul Izvoare istorice n muzeu

Metoda Cadranele poate fi utilizat n cadrul activitilor


extracolare abordnd diverse subiecte. De exemplu: Activitatea
extracolar Profesia preferat, propunem elevilor s:

Plaseze o imagine prin care s Realizeze un desen cu planul/


redea profesia dorit. schia a unei profesii de viitor.
Elaboreze o list de necesiti n Alctuiasc un text n care s-i
alegerea unei profesii. descrie viitoarea profesie.

Figura 5. Metoda Cadranele Profesia preferat

- 37 -
Pe lng metodele manageriale prezentate anterior descriem i
unele tehnici utilizate de ctre directorul adjunct pentru educaie n
organizarea activitilor extracolare.
O. Nicolescu definete tehnica managerial ca fiind totalitatea
procedeelor, instruciunilor, regulilor utilizate n soluionarea
problemelor ce decurg din realizarea obiectivelor unitii colare. O
tehnic poate fi utilizat n cadrul mai multor metode de management.
Aplicarea uneia sau a mai multor tehnici n procesul de management
contribuie la obinerea unor rezultate nalte, fr s modifice sistemul de
relaii organizatorice existent n coal.
Potrivit lui O. Nicolescu, caracteristica principal prin care se
deosebete o metod de o tehnic de management const n faptul c
aplicarea unei metode presupune schimbri mai mult sau mai puin
eseniale n sistemul de relaii organizatorice din cadrul unitii. Practicarea
uneia sau mai multor tehnici de management nu influeneaz sistemul
relaiilor organizatorice din cadrul unitii de nvmnt [20, p. 178].
Deci, prezentm unele tehnici, care n opinia noastr sunt demne de
utilizat n proiectarea strategic a activitilor extracolare conform
intereselor i preferinelor elevilor.
Tehnica sondajului. S-a dovedit n practica managerial singura
posibilitate de cercetare a unui numr limitat de elemente, prelucrate n
aa fel nct sondajul s fie reprezentativ. O asemenea tehnic s-a
dezvoltat sub impulsul practicii umane; n rezolvarea multor probleme a
aprut necesitatea de a studia populaii reale sau ipotetice cu un numr
mai mare de elemente, adeseori practic infinite, i aa s-a ajuns la
investigaia pe baz de sondaj.
Aceast tehnic poate fi utilizat n cadrul proiectrii activitilor
extracolare, efectundu-se un sondaj att elevilor ct i n rndul
prinilor cu copul de a ine cont de interesele i preferinele elevilor.
n marea lor majoritate, aceste tehnici se bazeaz pe aciunea i
reaciunea omului fa de mediu, n scopul de a obine ct mai multe idei
n legtur cu modul de rezolvare a unei probleme, n sperana c printre
ele se afl i soluia optim cercetat.
Tehnica Brainstorming are loc n cadrul unei reuniuni, cnd un grup
de persoane se ntrunesc pentru o perioad minim de timp. Fiecare
participant emite idei, soluii privind rezolvarea problemei propuse de
managerul reuniunii. Este tehnica de creativitate n cadrul grupului, cea
mai rspndit i aplicat; esenial este declanarea liber a imaginaiei
constructive, n care momentele de spontaneitate i deschidere alterneaz
cu cele de critic i validare a ideilor emise, precum i cu luarea deciziilor
- 38 -
privind soluiile optime. Originalitatea vizeaz nu att capacitatea de
analiz i sintez, ct creativitatea, de asemenea nu vizeaz rezolvarea de
probleme, ci este o tehnic ce ajut conducerea, selectnd idei, n vederea
soluionrii optime a unor situaii.
Tehnica Delphi se caracterizeaz printr-un dialog permanent, cu
caracter de dezbatere, ntre dou grupuri de persoane, cu scopul de a
adopta anumite decizii. Metoda se bazeaz pe principiul gndirii intuitive
i al perfecionrii acesteia, presupunndu-se c la baza deciziilor privind
viitorul trebuie s stea, ca o component de baz, cunotinele i intuiia
specialitilor n domeniul respectiv [5, p. 58].
Ct privete cadrul legislativ al Republicii Moldova, nu exist acte
normative, hotrri, decizii elaborate i aprobate cu privire la aplicarea
metodelor i tehnicilor manageriale n activitatea educativ. Aplicarea
instrumentarului managerial este lsat la atitudinea directorilor adjunci
pentru educaie n funcie de necesitile i situaia n care se afl coala.
Deci, directorul adjunct pentru educaie trebuie s fie un manager
profesionist care presupune nelegerea procesului managerial, dispune
de comportament individual i colectiv, metode de planificare i control i
metode cantitative i calitative de luare a deciziilor (adaptat) [apud 2,
p. 84]. Fiecare dintre metodele manageriale presupune existena unor
puncte forte i slabe, iar conductorul trebuie s prevad posibilele
consecine pozitive, ct i negative n urma utilizrii acestor metode.

- 39 -
2. REPERE METODOLOGICE
PRIVIND ORGANIZAREA
ACTIVITILOR EXTRACOLARE

2.1. Managementul strategic n organizarea activitilor


extracolare
Strategia de dezvoltare a activitii educative colare i extracolare
trebuie s porneasc de la premisa c abordarea educaional
complementar formal non-formal asigur plus valoarea sistemului
educaional. Astfel, se valorific rolul definitoriu pe care educaia l
exercit n pregtirea tuturor copiilor de a deveni ceteni activi ntr-o
societate dinamic, n continu schimbare, contribuind totodat la
procesul permanent de mbuntire a calitii vieii.
n vederea realizrii obiectivelor, instituia trebuie s desfoare un
ansamblu de activiti i aciuni. Cile de realizare efectiv a obiectelor
sunt multiple, n acest sens, conducerea de vrf a instituiei trebuie s fac
opiuni clare n ceea ce privete modalitatea de realizare a obiectivelor
strategice.
Strategia reprezint, astfel, rezultatul opiunii strategice a
managementului de vrf cu privire la cile pe care le va urma i mijloacele
alternative pe care le va folosi pentru atingerea obiectivelor, avnd la baz
trei caracteristici fundamentale:
- este cuprinztoare, pentru c acoper toate domeniile de activitate
ale instituiei;
- este unitar, ntruct orienteaz n aceeai direcie toate activitile;
- este integratoare, deoarece armonizeaz desfurarea activitilor
prin intermediul planurilor.
Procesul de globalizare i dezvoltare a tehnologiilor informatice,
trecerea la societatea cunoaterii a contribuit la conturarea i dezvoltarea
continu a managementului spre managementul strategic, care pune
accent pe proiectarea dezvoltrii organizaionale ntr-un viitor posibil,
avnd la baz o gndire strategic, ca produs al armonizrii gndirii
inteligente cu gndirea creatoare. Managementul strategic integreaz
managementul calitii, conferindu-i dimensiune strategic [1, p. 37-38].
Astfel, psihologul H. Mintzberg, n lucrarea Strategy formation,
prezint urmtoarele abordri ale strategiei ca o/un:
- 40 -
- percepie, prin care se desemneaz un curs prestabilit de aciune,
pentru a soluiona o situaie;
- schi sau un proiect ce const ntr-o manevr menit s asigure
depirea unui concurent sau oponent;
- model ce stabilete o structur de aciuni consistente n plan
comportamental;
- poziionare ce rezid n mijloacele de identificare a locului, pe care
instituia l are n mediul su;
- perspectiv ce implic nu numai stabilirea unei poziii, dar i o
anumit percepere a realitii ce se reflect n aciunile sale, viznd
modelele i tehnologiile utilizate.
Astfel, strategia desemneaz un set de decizii i activiti prin care
se stabilesc obiectivele majore ale instituiei pe termen lung, principalele
modaliti de realizare, mpreun cu resursele alocate, n vederea obinerii
avantajului competitiv potrivit misiunii instituiei.
Strategia, ca instrument al managementului strategic, const ntr-un
plan cuprinztor unitar i integrator, de aciune managerial, n vederea
ndeplinirii la termen a obiectivelor stabilite, care precizeaz cum vor fi
conduse activitile extracolare, ce aciuni vor fi desfurate pentru a
asigura ndeplinirea misiunii asumate.
Reieind din conceptul anterior, deduse sunt principalele elementele
ale strategiei:
- misiunea (scopul strategiei);
- obiectivele strategice;
- modalitile de realizare;
- resursele;
- termenele;
- avantajul competitiv.
Misiunea urmrete asigurarea cursului de aciune n scopul
realizrii obiectivelor prevzute n strategie, n contextul unor proceduri
adecvate de alocare i utilizare a resurselor. Rolul misiunii const n:
- s asigure concentrarea eforturilor i resurselor asupra scopurilor
urmrite;
- s furnizeze un fundament pentru motivarea folosirii resurselor
alocate ntr-un anumit mod;
- s faciliteze integrarea obiectivelor strategice n mecanismul
organizaional al instituiei;
- s formuleze scopurile generale ale strategiei i s permit
translatarea lor n obiective referitoare la costuri, timp i rezultate
care s poat fi evaluate i verificate.
- 41 -
Obiectivele strategice sunt, de regul, obiective pe termen lung i se
refer la ansamblul activitilor instituiei sau la componentele majore ale
acesteia.
Obiectivele constituie prima component operaional a strategiei,
care se formuleaz pornind de la misiunea enunat pe baza analizei
rezultatelor i potenialului instituiei i a mediului ambiant cu care
aceasta se afl n interaciune.
Modalitile de realizare reprezint aciunile de realizare a
obiectivelor. Aceste modaliti strategice sunt cunoscute sub denumirea
de vectori de cretere ai instituiei deoarece indic direcia n care instituia
evolueaz. Adoptarea uneia sau alteia din modalitile amintite
influeneaz caracteristicile cantitative i calitative ale activitilor
extracolare.
Resursele sunt prevzute n strategii, de regul, global.
Termenele ncorporate n strategie cuprind:
- termenul iniial care reprezint data declanrii strategiei;
- termene intermediare, care reprezint evoluiile semnificative n
realizarea obiectivelor strategice;
- termen final, care prevede data la care se ncheie implementarea
strategiei.
Principalul aspect cu privire la termene l reprezint sincronizarea
termenelor stabilite, innd cont de evoluiile i particularitile specifice ale
celorlalte elemente ale strategiei (obiective, modaliti de aciune, resurse).
Avantajul competitiv
Succesul instituiei depinde, n mare parte, de avantajele sale
competitive n raport cu concurenii si. Necesitatea de a evalua permanent
poziia concurenial a instituiei este esenial din dou motive:
- pentru a evalua propria sa capacitate de a se stabili i a se menine
pe pia;
- pentru a se situa pe o poziie favorabil fa de concurenii si,
dobndind un avantaj competitiv.
Strategia prezint anumite trsturi specifice, dintre care amintim
cteva, considerate cele mai importante.
a. Strategia urmrete ntotdeauna realizarea unor obiective, a unei
misiuni strategice. Obiectivele reprezint fundamentul motivaional
i acional al strategiei, calitatea lor fiind determinant pentru
performanele viitoare ale activitilor
b. Strategia vizeaz perioade din viaa instituiei. De aici rezult gradul
ridicat de risc i incertitudine ce i este asociat.

- 42 -
c. Coninutul strategiei se rezum la elementele eseniale, majore,
pentru instituie.
d. Strategia are ca sfer de cuprindere ntreaga instituie.
e. Strategia ia n considerare ntotdeauna mediul extern al instituiei i
realizeaz o corelaie foarte strns ntre instituie i mediul n care
aceasta activeaz. Aceasta este o trstur i o condiie pentru
reuita strategiei; realizarea obiectivelor strategice nu este posibil
fr luarea n calcul a evoluiei mediului.
f. ntotdeauna strategia are n vedere impunerea unui comportament
care va asigura instituiei competitivitate crescut. Acest comportament
reflect cultura instituie, care exprim atitudinile, convingerile,
ataamentele, aspiraiile i valorile managerilor i executanilor.
g. Scopul ultim al strategiei este obinerea avantajului competitiv. O
strategie care nu vizeaz i asigur obinerea avantajului competitiv
nu prezint utilitate pentru instituia respectiv.
Planificarea strategic este un proces al unei instituii, alctuit
dintr-un ansamblu de proceduri, metode i instrumente cu ajutorul crora
instituia i definete strategia ce urmeaz s o adopte i ia decizii asupra
alocrii resurselor ntre diferitele activiti (produse). Punctele de pornire
ale procesului de planificare strategic sunt analiza mediului extern al
instituiei i analiza mediului intern. Planificarea strategic ajut la
coordonarea proceselor de formulare i de implementare a strategiei.
Instituiile sunt supuse proceselor de schimbare cu o frecven i
intensitate tot mai mare. Complexitatea mediului, dinamica mare a
componenelor sale le oblig s-i evalueze permanent situaia n
contextul n care-i desfoar activitatea i s reacioneze sau s
acioneze anticipat la provocrile cu care se confrunt Schimbrile i au
sursele n factori de ordin extern sau interni pentru o instituie i pot s fie
de natur s genereze doar o uoar ajustare a acesteia, din punct de
vedere funcional i structural, sau, din contra, poate s conduc la o
reproiectare de esen a acesteia.
Planificarea este un proces prin care instituiile ncearc s anticipeze
schimbrile i s se adapteze n aa fel nct s asigure atingerea obiectivelor
organizaionale. Muli teoreticieni ai managementului consider c
planificarea reprezint cea mai important sarcin a managerilor.
Cheia planificrii strategice se afl n proces i nu n produsul su,
planul.
Pentru ca procesul s fie eficace, el trebuie s fie:
- cuprinztor s angajeze n proces toat gama factorilor interesai;
- interactiv s confrunte situaia prezent cu situaia potenial;
- 43 -
- integrator s lege n concepie i aciune toate nivelele, de sus n jos
i de jos n sus;
- iterativ s recunoasc faptul c sistemele, ca i mediul n care
acestea se manifest, sunt n continu schimbare i c nici un plan nu
i pstreaz n timp valoarea neschimbat.
Procesul planificrii strategice este foarte divers. Acesta este un
semn bun i provoac utilizatorii s i creeze propria lor abordare
folosind o mulime de modele disponibile. Nevoia de a fi creativ i vizionar
se manifest nu numai n ce privete coninutul viziunilor i planurilor,
dar i n procesul de creare a lor.
Reieind din cele expuse anterior, n continuare propunem un modele
orientativ de plan managerial al activitilor extracolare i dou modele
orientative de planificare a activitilor educative pentru 1 an colar.
n cadrul celui de al II-lea model sunt incluse activitile extracolare
pentru o sptmn intitulate Sptmna activitilor extracolare, care
sunt redate n paragraful 2.2. Forme i modele de organizare a activitilor
extracolare, pentru fiecare treapt de nvmnt, ct i unele aspecte ce
privesc controlul i evaluarea programelor educative.

PLAN MANAGERIAL AL ACTIVITATILOR EXTRACOLARE


DESFURATE N CADRUL
Liceului ___________________________,
pe parcursul anului colar _____-_____.

Resurse
Activiti Tipul Denumirea umane
Obiective Timp
extracolare activitii activitii (parteneri,
sponsori)
Implicarea n
Programe Programe
ct mai multe
educaionale educaionale
programe
Implicarea n
Proiecte Proiecte
ct mai multe
educaionale educaionale
proiecte.
ncheierea i
Parteneriate
rencheierea a Parteneriate
educaionale
ct mai multe educaionale
parteneriate
Valorificarea
Expoziii Expoziii
deprinderilor
tematice
- 44 -
practice ale
elevilor prin
participarea
cu lucrri n
cadrul unor
expoziii
tematice
Valorificarea
Serbri
aptitudinilor
tematice
artistice ale
elevilor n Serbri
cadrul
serbrilor
tematice.
Valorificarea
Concurs
aptitudinilor
i Simpozion
cunotinelor
Competiii Olimpiad
generale ale
elevilor n Olimpiad
cadrul unor
competiii.
Organizarea
Excursii
i
i vizite
desfurarea
tematice
n condiii
optime a unor Vizite
vizite i Excursii
excursii n
orae, locuri
i locaii cat
mai variate.
Implicarea
Aciuni de
activ a ct
voluntariat
mai multor
Voluntariat
elevi n
aciuni de
voluntariat.

Director:
Responsabil activiti extracolar

- 45 -
PLANIFICAREA ACTIVITATILOR EDUCATIVE
(I model)

COMPONENTA
Nr. EDUCATIV
ACTIVITATEA RESPONSABIL PARTENERI TERMEN IMPACT SCONTAT
crt. VIZAT/
OBIECTIVUL
1. Educaia pentru Aniversri Directorul Muzeul de 9 oct. 2015 Trezirea interesului
valori culturale/ (Ziua Europei etc.), adjunct pentru Istorie (Holocaustul) pentru valorile i
Cunoaterea i comemorri educaie adevrul istoric.
promovarea
(Holocaustul). Direcia 9 mai 2015
adevrului istoric, Profesorii General de (Ziua Trezirea
cultivarea Vizite n muzee,
nvmnt Europei) sentimentului
patriotismului, dar excursii.
patriotic, dar i a
i a ntlniri cu spiritului european.
comportamentului personaliti,
de cetean dezbateri,
european. prezentri/ lansri
de carte.
Vizionare film
istoric.
2. Educaia pentru Activiti specifice Directorul Casa de Decembrie Cunoaterea
valori culturale/ marcrii unor adjunct pentru Cultur obiceiurilor
Cunoaterea i srbtori cu tradiie educaie Februarie populare,
promovarea Clubul Martie trezirea
(Crciunul, Patele,
tradiiilor i Profesorii copiilor Aprilie sentimentului
Dragobetele,
obiceiurilor Iunie patriotic.
populare. Mriorul etc.).
Momente Alte coli
folclorice, Recunoaterea
participarea la valorilor autentice.
festivaluri sau alte
manifestri
folclorice.
3. Educaia pentru Aniversri ale Directorul Librrii Permanent Valorificarea
valori culturale/ scriitorilor, adjunct pentru potenialului
Promovarea concursuri, scenete, educaie Teatre artistic-creativ i
valorilor literare i intelectual.
expoziii,
cultivarea Profesorii Exersarea spiritului
excursii,vizite.
creativitii. critic, argumentativ.
Editarea revistei
Trezirea interesului
colare.
pentru lectur i
ntlniri cu scriitori. pentru exprimarea
Cercuri de lectur. frumoas.
Vizionarea unor Educaia estetic.
spectacole de Recunoaterea
teatru. valorilor autentice i
identificarea
nonvalorii.
4. Educaia pentru Organizarea i Profesorii Galeria de Permanent Contientizarea
valori culturale/ participarea la art valorilor autentice.
Promovarea expoziii, Diriginii Educaia estetic.
valorilor artistice i Recunoaterea
concursuri.
muzicale, precum si valorilor autentice i
a creativitii Concerte.
identificarea

- 47 -
artistice. Organizarea Balului nonvalorii.
Bobocilor i a altor Valorificarea
evenimente similare potenialului
n coal. artistic-creativ.
5. Autocunoatere, Aciuni de caritate. Biserica Crciun Dezvoltarea
comunicare si spiritului
Spectacole,
abiliti sociale/ Prinii etc. Pate filantropic, a
concerte, expoziii.
Dezvoltarea Permanent toleranei i a
spiritului ateniei sporite fa
filantropic. de categoriile
defavorizate.
6. Autocunoatere, Activiti de Psihologul Invitai Permanent Formarea unui
comunicare i combatere a colar comportament
abiliti sociale/ violenei, de nonviolent/
Dezvoltarea
cunoatere i Diriginii democratic i
spiritului contientizarea
nelegere a
democratic i de beneficiilor
toleran, cultivarea diversitii.
acestora.
sentimentului de
prietenie.
7. Educaie pentru Manifestri cu Directorul ONG-uri Permanent Contientizarea
calitatea stilului de ocazia Zilei adjunct pentru importanei calitii
via/ Pmntului, a educaie Alte coli mediului pentru
Dezvoltarea
Mediului, a Apei. sntate i calitatea
interesului pentru Psihologul vieii n general.
problemele de Concursuri.
colar
mediu/ Activiti de Dobndirea unor
Trezirea interesului ecologizare, Diriginii deprinderi
- 48 -
pentru sntatea colectare a ecologice.
proprie si a deeurilor.
celorlali, pentru Participarea la Dobndirea unor
problema deprinderi de via
concursuri,
consumului de sntoas.
manifestri,
droguri.
campanii antidrog.
8. Educaie pentru Sptmna Directorul Alte coli Permanent Contientizarea
calitatea stilului de mobilitii. adjunct pentru importanei
via/ educaie Consiliul sportului n
Ziua orientrii
Cultivarea elevilor meninerea
interesului pentru pentru toi.
Psihologul sntii.
sport, micare, Competiii sportive. colar ONG-uri
sntate i pentru Formarea spiritului
spiritul de Diriginii de competiie.
competiie.
9. Educaia pentru Excursii n ar i n Profesorii Alte coli Permanent Contientizarea
calitatea stilului de afara rii. multiplelor valene
via/ ONG-uri ale cltoriei:
Dezvoltarea cunoatere,
interesului pentru Prinii etc. autocunoatere,
cltorii. comunicare,
relaxare, spirit de
echip etc.
10. Educaia pentru Activiti ale Directorul Politia Permanent Formarea
calitatea stilului de cercurilor Micii adjunct pentru comportamentului
via/ pompieri, Cu educaie Invitai preventiv i a
Promovarea deprinderilor de
viaa mea apr
interesului pentru Psihologul intervenie n caz de
- 49 -
situaiile de urgen. viaa. colar urgen.
Concursuri
de educaie rutier, Diriginii
intervenie n caz
de incendiu, Profesorii
Micii sanitari etc.
11. Educaia pentru Ziua Europei. Directorul ONG-uri Permanent Contientizarea
valori culturale/ adjunct pentru apartenenei la
Participarea la
valori europene, educaie 9 mai 2015 cultur i
toleran, concursuri,
comunitatea
democraie. evenimente:
Psihologul european.
Toleran i
colar nsuirea
convieuire n
mentalitii i a unui
spaiul public etc.
Diriginii comportament
democratic, de
Profesorii ceteni europeni
activi.
12. Educaie pentru Participarea la Diriginii Agenia local Permanent Trezirea interesului
carier/ diverse concursuri. pentru pentru carier,
Orientare instituii i munc i activiti
profesional, Vizite la diverse
ntreprinderi antreprenoriale.
antreprenoriat, instituii,
cultivarea ntreprinderi.
interesului pentru
munca de calitate.

- 50 -
PLANIFICAREA ACTIVITILOR EDUCATIVE
(II model)

Nr.
ACTIVITATEA OBIECTIVELE ACTIVITI PERIOADA
crt.
1. Festivitatea de inaugurare a anului Familiarizarea elevilor cu diriginii, i 1 septembrie 2015
colar profesorii; organizarea colectivului
clasei.
2. Culorile toamnei Amenajarea clasei n culorile toamnei. Octombrie 2015
3. S ne cunoatem oraul, localitatea Excursii i drumeii. Octombrie 2015
i ara Iunie 2016
4. Srbtorim mpreun Haloween-ul Sear distractiv. Noiembrie 2015
Concurs Cel mai frumos costum i cel
mai atractiv dovleac.
5. 1 Decembrie Ziua Naional a Cunoaterea importanei desvririi Decembrie 2015
Romniei unitii naionale a poporului
dezbatere.
Ziua mondial anti-SIDA
ntlnire cu medicul colii, specialiti.
6. Suntem alturi de ei! Vizite la diverse aziluri de btrni, case Decembrie 2013
de copii.
Relaionarea cu elevii i btrnii aflai n
dificultate Oferire de cadouri.
7. Iat, vin colindtori! Audiie muzical. Decembrie 2015
8. n lumea crilor ntlnire cu bibliotecara colii. Februarie 2015
9. Mrioare originale Expoziie de mrioare. Martie 2015

- 51 -
Cunoaterea semnificaiei mriorului.
10. 8 Martie Ziua mamelor Dezvoltarea dragostei fa de fiina Martie 2015
serbare dedicat mamei iubit mama.
11. Preuim apa! Ziua Apei Realizarea de pliante/ postere i mape 22 Martie 2015
tematice pentru contientizarea
importanei apei pentru via.
12. Sptmna activitilor preferate! Activiti extracolare la decizia 20-25 Aprilie 2015
elevilor.
13. 9 Mai Ziua Europei Cunoaterea istoricului Europei. 9 Mai 2015
Concursuri, expoziii, panouri/ mape
tematice, dezbateri.
14. Un mediu curat, o via mai sntoas Aciune de ecologizare. 5 Iunie 2015
Ziua Mediului
15. Bilanul muncii noastre Premierea elevilor cu cele mai bune 19 Iunie 2015
rezultate la nvtur i disciplin.

- 52 -
ASPECTE VIZND CONTROLUL I EVALUAREA PROGRAMELOR EDUCATIVE
Resurse umane
ACTIVITI RESPONSABILI TERMEN
i instituionale
Directorul adjunct
pentru educaie
1. Realizarea unor sondaje de opinie n rndul
Coordonator de
elevilor, a cadrelor didactice i prinilor n Consiliul elevilor
proiecte, programe Periodic
scopul identificrii prioritilor educative i Comitetul de prini Comisia de asigurare
eficientizarea activitilor. i evaluare a calitii
(dac exist)
2. ntruniri periodice ale diriginilor cu Directorul
Directorul adjunct
adjunct pentru educaie i psihologul colar
Diriginii pentru educaie Semestrial
pentru gsirea soluiilor optime ale diferitelor
Psihologul colar
aspecte legate de educaia elevilor.
Directorul adjunct
3. ntocmirea portofoliului activitilor educative
Diriginii pentru educaie Semestrial
la nivelul colii.
Diriginii
Directorul adjunct
4. Monitorizarea i valorificarea rezultatelor
pentru educaie
obinute de elevi la concursurile nscrise n Comisia de evaluare
Comisia de asigurare Semestrial
programul de activiti, n procesul de evaluare a calitii i evaluare a calitii
intern a calitii. (dac exist)
Consiliul de
Direcia General de
5. Premierea elevilor i a personalului didactic Administraie
nvmnt
care au avut rezultate la activitile extracolare, Coordonatorii de Anual
Consiliul de activiti, proiecte,
concursuri, competiii, festivaluri etc.
Administraie concursuri etc.

- 53 -
n scopul coordonrii eficientizrii activitii de management
educaional propunem un sistem de aciuni strategice privind organizarea
activitilor extracolare proiectate la diverse niveluri de management.
Am proiectat aceste aciuni ncepnd de la cea mai superioar instan
(Ministerul Educaiei) i cobornd la unitatea colar.
Aciuni strategice la nivel de Ministerul Educaiei:
- dezvoltarea reelei de centre educaionale pentru copii i tineri;
- deschiderea unei secii de coordonare a activitilor extracolare;
- identificarea, mediatizarea i gsirea de soluii n problemele cu
care se confrunt elevii;
- crearea de condiii pentru antrenarea elevilor n activiti extracolare;
- asigurarea centrelor educaionale cu resurse umane i financiare
pentru implementarea i recunoaterea valoric a programelor
educative extracolare din perspectiva rezultatelor nvrii;
- promovarea unor aciuni de cooperare european n domeniul
educaiei extracolare.
Aciuni strategice la nivel de Direcie de nvmnt:
- lansarea unor proiecte de susinere a colilor, centrelor pentru copii
i tineri privind antrenarea n diverse activiti extracolare;
- organizarea activitilor de informare i promovare a diverselor
posibiliti inovatoare n domeniul educaiei extracolare;
- antrenarea colilor n elaborarea de proiecte de vacan n domeniul
educaiei extracolare;
- crearea de oportuniti pentru mprtirea experienelor;
- furnizarea de formare i de experiene de nvare extracolar;
- promovarea de valori ca includere social, diversitate cultural i
cetenie activ.
Aciuni strategice la nivel de universiti, instituii de
formare continu:
- elaborarea i introducerea unui curs separat privind managementul
activitilor extracolare pentru studeni, masteranzi, profesori att
la formarea iniial ct i la cea continu;
- stimularea implicrii tinerilor n promovarea valorilor i principiilor
etice: dreptate, toleran, pace, cetenie activ, respectarea
drepturilor omului;
- recunoaterea activitii extracolare ca dimensiune semnificativ a
politicilor naionale i europene n acest domeniu.
Aciuni strategice la nivel de centre educaionale, coli:
- dezvoltarea parteneriatului educaional cu familia, comunitatea,
organizaiile guvernamentale i non-guvernamentale n vederea
responsabilizrii acestora n promovarea activitilor extracolare;
- deschiderea activitii educative spre implicare i responsabilizare
n viaa comunitii;
- valorificarea potenialului creativ al elevilor prin iniierea de noi
proiecte educative i asumarea de roluri;
- transferul de metode didactice centrate pe elev n cadrul
activitilor extracolare n vederea ridicrii calitii i eficienei
actului educaional;
- proiectarea activitilor extracolare ca modalitate eficient de
realizare a feedback-ului activitii didactice derulate la clas;
- stimularea interesului elevilor de a participa la procesul de luare a
deciziilor n coal;
- motivarea elevilor de a se implica n ct mai multe activiti extracolare;
- valorificarea voluntariatului i dezvoltarea contiinei utilitii
sociale a tinerilor;
- promovarea dialogului intercultural n vederea creterii calitii
vieii comunitii;
- orientarea profesional a elevilor.
Dac se va ine cont de aceste aciuni, managementul activitilor
extracolare va fi unul eficient i de durat.

2.2. Forme i modele de organizare a activitilor extracolare


Tradiional la nivelul nvmntului secundar general sunt utilizate
diverse forme i modele de organizare a activitilor extracolare, pe care ne
propunem s le descriem i s prezentm un model orientativ de proiectare
a activitilor extracolare pentru fiecare treapt de nvmnt.
Pedagogul american J.S. Bruner consider c oricrui copil, la orice
stadiu de dezvoltare i se poate preda cu succes, ntr-o form intelectual
adecvat, orice tem, dac se folosesc metode i procedee adecvate
stadiului respectiv de dezvoltare, dac materia este prezentat ntr-o
form mai simpl, astfel nct copilul s poat progresa cu mai mult
uurin i mai temeinic spre o deplin stpnire a cunotinelor [3].
Orict ar fi de important educaia curricular realizat prin
procesul de nvmnt, ea nu epuizeaz sfera influenelor formative
exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg al timpului liber al
copilului, n care viaa capt alte aspecte dect cele din procesul de
- 55 -
nvare colar. n acest cadru, numeroi ali factori acioneaz, pozitiv
sau nu, asupra dezvoltrii elevilor.
Educaia extracolar (realizat dincolo de procesul de nvmnt)
i are rolul i locul bine stabilit n formarea personalitii copiilor notri.
Educaia prin activitile extracolare urmrete identificarea i cultivarea
corespondenei optime dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de
via civilizat, precum i stimularea comportamentului creativ n diferite
domenii. ncepnd de la cea mai fraged vrst, copiii acumuleaz o serie
de cunotine punndu-i n contact direct cu obiectele i fenomenele din
natur. Trebuina de se juca, de a fi mereu n micare, este tocmai ceea ce
ne permite s mpcm coala cu viaa.
Activitile extracolare se desfoar ntr-un cadru informal, ce
permite elevilor cu dificulti de afirmare n mediul colar s reduc
nivelul anxietii i s-i maximizeze potenialul intelectual.
Ca forme de organizare a activitilor extracolare distingem:
vizitele, excursiile serbrile tematice, concursurile, activitile cultural-
artistice, parteneriatele etc.
Vizitele la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, case
memoriale organizate selectiv constituie un mijloc de a intui i preui
valorile culturale, folclorice i istorice ale poporului nostru. Ele ofer
elevilor prilejul de a observa obiectele i fenomenele n starea lor natural,
procesul de producie n desfurarea sa, operele de art originale,
momentele legate de trecutul istoric local, naional, de viaa i activitatea
unor personaliti de seam ale tiinei i culturii universale i naionale,
relaiile dintre oameni i rezultatele concrete ale muncii lor, stimuleaz
activitatea de nvare, ntregesc i desvresc ceea ce elevii acumuleaz
n cadrul leciilor.
Excursia reprezint finalitatea unei activiti ndelungate de
pregtire a copiilor. Excursiile contribuie la mbogirea cunotinelor
copiilor despre frumuseile rii, la educarea dragostei, respectului pentru
frumosul din natur, art, cultur. Copiii cunosc locul natal n care au trit,
muncit i luptat naintaii lor, nvnd astfel s-i iubeasc ara, cu trecutul
i prezentul ei. Copiii pot cunoate realizrile oamenilor, locurile unde s-au
nscut, au trit i au creat opere de art scriitori i artiti. Excursia este cea
care l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene sociale
importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific.
n cadrul procesului instructiv-educativ, excursia colar este folosit
tot mai mult ca metod de nvmnt. Aceasta formeaz la elevi
deprinderea de a observa direct anumite fenomene, legturile strnse
dintre ele, interdependena lor. Excursia poate deveni o abordare cu
- 56 -
caracter interdisciplinar a unei tematici stabilite anterior. Are un rol
deosebit de nsemnat n educarea elevilor n spiritul moralei civice,
dezvoltndu-le anumite deprinderi de manifestare colectiv i
dezvoltndu-le interesul pentru cunoatere. Este o form de activitate cu
caracter activ, atractiv i mobilizator.
Excursiile tematice se organizeaz, de obicei, n uniti i instituii
de nvmnt i cercetare, muzee, case memoriale, lcae de cult. Sunt
organizate, de obicei, n alte localiti. Avantajele acestor forme de
organizare sunt: contactul cu lumea real, observarea i studierea
fenomenelor n condiii naturale i sociale, dezvoltarea deprinderii de a se
descurca ntr-un mediu diferit, dezvoltarea ateniei etc. Elevii sunt
familiarizai cu tematica pus n discuie, i adncesc cunotinele deja
dobndite i achiziioneaz nouti, i formeaz i i consolideaz
atitudini i convingeri.
Excursiile sunt ntotdeauna prilej de bucurie, de relaxare, de
cunoatere, i de aceea elevii sunt ncntai de organizarea lor. De
asemenea, reprezint un prilej de a cunoate alte dimensiuni ale educaiei
copilului, de manifestare psihic i de adncire a relaiilor elev elev, elev
educator, elev printe. Excursia ajut la dezvoltarea intelectual i
fizic a copilului, la educarea lui ceteneasc i patriotic. Ea este cea care
l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene sociale
importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Prin excursii
elevii i suplimenteaz i consolideaz instrucia colar dobndind
nsuirea a noi cunotine. Am acordat importana cuvenit srbtorilor i
aniversrilor importante din viaa rii i a copiilor. Acestea au fost un bun
prilej de destindere, de bun dispoziie, dezvoltnd la copii sentimental
apartenenei la colectivitatea din care fac parte, deprinzndu-i totodat s-
i stpnesc emoiile provocate de prezena spectatorilor.
n funcie de sarcina didactic fundamental, excursiile sunt de mai
multe tipuri, dup cum urmeaz [19]:
- excursii i vizite introductive organizate naintea predrii unui
capitol/unei teme cu scopul de a-i sensibiliza pe elevi i a valorifica
rezultatele n cadrul leciilor viitoare;
- excursii i vizite organizate n vederea comunicrii de cunotine noi
se urmrete transmiterea de cunotine noi prevzute n programa
colar;
- excursii i vizite finale (de consolidare i fixare) organizate dup
predarea unui capitol/unei teme n vederea concretizrii
cunotinelor predate, de sistematizare i fixarea lor.

- 57 -
Excursiile i drumeiile tematice proiectate i organizate de
instituiile colare au multiple valene de informare i formare a elevilor
completnd sau/i aprofundnd procesul de nvmnt.
n urma plimbrilor, a excursiilor n natur, copiii pot reda cu mai
mult creativitate i sensibilitate, imaginea realitii, n cadrul activitilor
de desen i modelaj, iar materialele pe care le culeg, sunt utilizate n
activitile practice, n jocurile de creaie. La vrsta colar, copiii sunt
foarte receptivi la tot ce li se arata sau li se spune n legtur cu mediul,
fiind dispui s acioneze n acest sens.
Vizionarea emisiunilor muzicale, de teatru de copii, distractive sau
sportive, stimuleaz i orienteaz copiii spre unele domenii de activitate:
muzic, sport, poezie, pictur. Excursiile i taberele colare contribuie la
mbogirea cunotinelor copiilor despre frumuseile rii, la educarea
dragostei, respectului pentru frumosul din natur, art, cultur. Prin
excursii, copiii pot cunoate realizrile oamenilor, locurile unde s-au
nscut, au trit i au creat opere de art.
De la cea mai fraged vrst, copiii acumuleaz o serie de cunotine
punndu-i n contact direct cu obiectele i fenomenele din natur.
Activitile de acest gen au o deosebit influen formativ, au la baz
toate formele de aciuni turistice: plimbri, excursii, tabere. n cadrul
activitilor organizate n mijlocul naturii, al vieii sociale, copiii se
confrunt cu realitatea i percep activ, prin aciuni directe obiectele,
fenomenele, anumite locuri istorice. Fiind axate n principal pe viaa n aer
liber, n cadrul aciunilor turistice, elevii i pot forma sentimentul de
respect i dragoste fa de natur, fa de om i realizrile sale.
Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit
de atractive pentru cei mici. Acestea ofer copiilor posibilitatea s
demonstreze practic ce au nvat la coal, acas, s deseneze diferite
aspecte, s confecioneze modele variate. Acelai efect l pot avea
concursurile organizate de ctre cadrele didactice n clasa. Dac sunt
organizate ntr-o atmosfer plcut vor stimula spiritul de iniiativ al
copilului, i va oferi ocazia s se integreze n diferite grupuri pentru a duce
la bun sfrit exerciiile i va asimila mult mai uor toate cunotinele.
Elevii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc: o gndire
independent, nedeterminat de grup, toleran fa de ideile noi,
capacitatea de a descoperi probleme noi i de a gsi modul de rezolvare a
lor i posibilitatea de a critica constructiv. nainte de toate, este ns
important ca profesorul nsi s fie creativ. Elevii sunt atrai de
activitile artistice, recreative, distractive, care ajut la dezvoltarea
creativitii, gndirii critice i stimuleaz implicarea n actul decizional
- 58 -
privind respectarea drepturilor omului, contientizarea urmrilor
polurii, educaia rutier, educaia pentru pstrarea valorilor etc.
Activitile complementare concretizate n excursii i drumeii,
vizite, vizionri de filme sau spectacole imprim copilului un anumit
comportament, o inut adecvat situaiei, declaneaz anumite
sentimente. O mai mare contribuie n dezvoltarea personalitii copilului
o au activitile extracolare care implic n mod direct copilul prin
personalitatea sa i nu prin produsul realizat de acesta.
Activitatea n afara clasei i cea extracolar trebuie s cuprind
masa de copii. Activitile extracolare, bine pregtite, sunt atractive la
orice vrst. Ele strnesc interes, produc bucurie, faciliteaz acumularea
de cunotine, chiar dac necesit un efort suplimentar. Copiilor li se
dezvolt spiritul practic, operaional, iscusina, dnd posibilitatea fiecruia
s se afirme conform naturii sale. Copiii se autodisciplineaz, prin faptul c
n asemenea activiti se supun de bun voie regulilor, asumndu-i
responsabiliti. Dasclul are, prin acest tip de activitate posibiliti
deosebite s-i cunoasc elevii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea,
s realizeze mai uor i mai frumos obiectivul principal pregtirea
copilului pentru via. Realizarea acestor obiective depinde n primul rnd
de educator, de talentul su, de dragostea sa pentru copii, de modul
creator de abordare a temelor, prin punerea n valoare a posibilitilor i
resurselor de care dispune clasa de elevi.
Serbrile colare vin n ajutorul afirmrii i formrii personalitii
elevului. n timpul prezentrii programului artistic, elevul artist i va avea ca
spectatori pe colegii de coal, dar i pe prinii crora va trebui s le recite
sau s le cnte, exprimnd tririle care l copleesc. Realizarea programului
artistic presupune o munc de cutri i de creaie din partea nvtorului.
n cadrul serbrii nvtorul este regizor, coregraf, poet, interpret model
pentru micii artiti. Ele lrgesc orizontul spiritual al elevilor, contribuind la
acumularea de noi cunotine, la mbogirea tririlor afective i
sentimentelor estetice. Pentru ca elevii s-i motiveze participarea la
activitatea aleas, este foarte important atmosfera realizat n timpul
repetiiilor, caracterizat prin bun dispoziie, dar i prin seriozitate. ansa
de reuit a serbrilor este dat de varietatea programului artistic, n
msur s valorifice talentul de recitator al unora, calitile vocale, de ritm i
graie ale altora, dar i destoinicia pentru realizarea costumelor i
decorurilor. Versul, muzica vocal i instrumental, gimnastica ritmic,
scenetele pline de haz, armonios mbinate, asigur varietatea i dinamismul
spectacolului. Micii artiti trebuie ncurajai, stimulai, pentru a realiza buna
dispoziie i participarea cu interes de-a lungul pregtirii i desfurrii
- 59 -
spectacolului. Serbrile colare sunt momente de maxim bucurie att
pentru copii, ct i pentru prinii lor. Ele aduc lumin n suflete, dau aripi
imaginaiei, entuziasmului i rmn de-a pururi ca momente de neuitat n
viaa fiecruia. G. Cobuc spunea: Ca s poi povesti sau cnta copiilor,
trebuie s-i iubeti, s caui s pricepi firea i lumea aparte n care triesc, sa
tii s cobori pn la nivelul personalitii lor. Trebuie s iei parte mpreun
cu dnii la toate manifestrile sufleteti; ntr-un cuvnt, rmnnd om mare,
s fii ct se poate de copil [34].
Spectacolele constituie o alt form de activitate extracolar n
coal, prin care copilul face cunotin cu lumea minunat a artei. Dei
aceast form de activitate l pune pe copil n majoritatea cazurilor n rolul
de spectator, valoarea ei deosebit rezid n faptul c ea constituie o surs
inepuizabil de impresii puternice, precum i n faptul c apeleaz,
permanent, la afectivitatea copilului.
Parteneriatele ajut elevii s aib succes la coal i mai trziu, n
via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se
consider unii pe alii parteneri n educaie, n jurul elevilor se creeaz o
comunitate de suport care ncepe s funcioneze. Parteneriatele trebuie
vzute ca o component esenial n organizarea colii i a clasei de elevi.
Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter
opional sau o problem de natura relaiilor publice. n cadrul acestor
parteneriate se pot parcurge urmtoarele coninuturi: transmiterea unor
informaii despre ecologie, dobndirea unor cunotine despre relaia om-
mediu, educarea unor comportamente i conduite civilizate, mbogirea
vocabularului activ cu cuvinte din diferite domenii, cultivarea unor
atitudini de investigare, cercetare etc.
Ca exemplu de parteneriate propunem urmtoarele subiecte:
- Arta de fi printe Familia
- Cartea fereastr deschis spre lumin Biblioteca
- Educaie i circulaie Sectorul de Poliie
- Un strop de credin Biserica
- Spaiu spiritual al talentelor Casa de cultur
- Ziua uilor deschise Universiti, Judectorii, Bnci etc.
Prin organizarea unor concursuri ntre grupele aceleiai clase sau ntre
clase diferite (pe diferite etape, pe diferite teme) promovm valori culturale
i etice fundamentale, precum i fair play-ul, sensibilitatea i personalitatea
lor suferind modificri pozitive, pentru a putea uor depista tinere talente
artistice n vederea cultivrii i promovrii lor.

- 60 -
Concursurile sportive vin ca o completare a activitilor sportive, cei
mici participnd cu mult plcere la concursurile sportive organizate, cum
ar fi: atletism, concurs de sniue, de biciclete, de aruncat la int etc.
O mare contribuie n dezvoltarea personalitii copilului o au
activitile extracolare care susin derularea unor proiecte, implicnd n mod
direct copilul prin personalitatea sa. Aplicat la clas, metoda proiectului este
acceptat cu plcere de elevi, deoarece permite munca n echip, unde poate
contribui, potrivit nclinaiilor individuale, la realizarea unui scop comun.
Implicarea elevilor n proiectele educative, att la nivel naional ct
i internaional a crescut n ultimii ani acesta dovedind interesul crescut al
elevilor fa de unele activiti educative. Concursul de creaie literar i
plastic urmresc stimularea implicrii elevilor n activitile extracolare,
descoperirea i dezvoltarea aptitudinilor artistice i literare. Prin
participarea la astfel de proiecte elevii i dezvolt aptitudinile artistice i
literare, spiritul de echip (n realizarea lucrrilor colective), i vor testa
aptitudinile, i vor putea pune n valoare calitile artistice.
Astfel, activitile extracolare:
valorific i dezvolt interesele i aptitudinile copiilor;
organizeaz ntr-o manier plcut i relaxant timpul liber al
copiilor, contribuind la optimizarea procesului de nvmnt;
formele de organizare sunt din cele mai ingenioase, cu caracter recreativ;
copiii au teren liber pentru a-i manifesta n voie spiritul de iniiativ;
participarea este liber consimit, necondiionat, constituind un
suport puternic pentru o activitate susinut;
au un efect pozitiv pentru munca desfurat n grup;
sunt caracterizate de optimism i umor;
creeaz un sentiment de siguran i ncrederea tuturor participanilor;
urmresc lrgirea i adncirea influenelor exercitate n procesul de
nvmnt;
contribuie la dezvoltarea armonioas a copiilor.
Activitatea extracolar e o component educaional valoroas i
eficient creia orice cadru didactic trebuie s-i acorde atenie, adoptnd
el, n primul rnd, o atitudine creatoare, att n modul de realizare al
activitii, ct i n relaiile cu elevii, asigurnd astfel o atmosfer relaxant
care s permit stimularea creativ a elevilor. Diversitatea activitilor
extracolare, formelor de organizare oferite crete interesul copiilor
pentru coal i pentru oferta educaional. Prin urmare, cadrul didactic
poate face multe pentru educarea spiritului creativ n cadrul activitilor
extracolare. Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de

- 61 -
gndire, s evite critica n astfel de activiti, s ncurajeze elevii i s
realizeze un feed-back pozitiv.
n baza instrumentelor i criteriilor de evaluare elaborate i
aprobate de ctre fiecare instituie, activitile desfurate pot fi premiate
la nivelul unitii de nvmnt, cu sprijinul autoritilor administraiei
publice locale, al partenerilor educaionali, din resurse proprii etc.
- Unitile de nvmnt sunt ncurajate s-i promoveze cele mai
bune activiti prin metode variate, care s asigure informarea
publicului larg i implicarea unui procent mare de membri ai
comunitii n evaluarea i stabilirea celor mai valoroase aciuni:
chestionare aplicate elevilor, cadrelor didactice i prinilor, un
jurnal al sptmnii propuse de noi Sptmna activitilor
preferate fcut public, prezentarea activitilor pe site-ul propriu,
pe cel al partenerilor implicai n activiti, informri/articole n
mass-media local sau central, fotografii, filme, organizarea unui
vot direct al elevilor, prinilor, cadrelor didactice, organizarea unui
vot electronic pentru publicul larg etc.
- n baza instrumentelor i criteriilor de evaluare aprobate, fiecare
unitate de nvmnt poate selecta o singur activitate din cele
desfurate, cu care s participe la competiia celor mai interesante
activiti desfurate la nivel de raion, municipiu n cadrul
sptmnii Sptmna activitilor preferate. Pentru a participa la
competiia organizat la nivel raional/municipal unitatea de
nvmnt va plasa pe site-ul colii, la rubrica dedicat competiiei
Sptmna activitilor preferate dosarul activitii propuse.
La nivel raional/municipal competiia i propune s selecteze i s
promoveze pe site-ul colii cele mai interesante 10 activiti ce se vor desfura
n cadrul Sptmna activitilor preferate, cte una din fiecare din domeniile:
cultural; artistic; tehnic; tiinific, sportiv; educaie pentru sntate i stil de via
sntos; educaie ecologic i protecie a mediului; consiliere i orientare.
Premierea colilor n care se vor desfura activitile declarate
ctigtoare la nivel naional va avea loc n preajma datei de 1 iunie. n
continuare propunem pentru fiecare treapt de nvmnt cte un model
orientativ de proiectare a activitilor extracolare din cadrul programului
Sptmna activitilor preferate, care vizeaz urmtoarele domenii:
1. Educaie rutier;
2. Educaie fizic i sport;
3. Educaie pentru i prin valori;
4. Educaie pentru sntate;
5. Educaie ecologic.
- 62 -
Model orientativ de proiectare a activitilor extracolare n nvmntul primar
(pentru o sptmn)

monitorizarea
Modaliti de
Responsabil

rezultatelor
organizare
Resurse

evaluare i
Genericul

Forme de

activitii
Obiective
Domenii
Nr. zile

umane materiale timp


Semne de
A fi un bun Cunoaterea normelor nvtori
circulaie Discuii; Gril de
cetean de securitate privind monitorizare
Educaie

Elevi Plane orele Activiti


rutier

situaiile de urgen. nvtorii


1. Prini
Educative 9.00- de interes Activiti
CD-uri 14.00 comunitar. practice
Invitai Coli A4
Lipici
Mingi de
Minte Cultivarea pasiunii nvtori
baschet, Competiii Gril de
ager, trup elevilor pentru organizate la monitorizare;
Educaie fizic i sport

Elevi handbal
zvelt micare prin sport; nivelul
educaie Prini
Fluier
colilor. tafete vesele;
Dezvoltarea spiritului Cronometru
prin sport! Invitai Corzi
orele
2. de echip i a 9.00- nvtorii
micrii n general; elastice
14.00
Cret
ndrumarea celor Coli A4
dornici spre Laptop
practicarea sportului Video
de performan.

- 63 -
Cret
nvtori Ateliere de
Educaie pentru i prin valori
Srbtoarea Identificarea Coli A4 Grila de
elementelor religioase arte plastice; monitorizare;
Patelui Elevi Laptop
specifice srbtorilor
Prini
Video- Competiii Activiti
pascale; proiector orele organizate la practice
3. Citirea legendelor, Invitai Ou 9.00- nivelul nvtorii
poeziilor, povestirilor Acuarele 14.00 colii.
care s ilustreze Pensule
tradiiile i obiceiurile
Sfintelor Srbtori de
Pati.
Film de
Corpul Utilizarea limbajului nvtori
prezentare Sala Grila de
meu i specific educaiei Elevi Cortin festiv; evaluare
Educaie pentru

meninerea pentru sntate; orele criterial


sntii! Prini
Marionete Vizite;
4. 9.00- nvtorii
Dezvoltarea unor Video- Observaia
14.00 Excursii.
sntate

Invitai proiector
comportamente de
Jocul
protejare a sntii
personale.
Cri
Curtea Formarea unei nvtori
Coli A4 Vizite; Grila de
ecologic

colii, aa atitudini motivante i


Educaie

monitorizare
Elevi Creioane orele Discuii.
cum mi-o responsabile fa de Acuarele
5. doresc meninerea i Prini 9.00- nvtorii Concurs
etc. 14.00
mbuntirea Invitai
mediului
nconjurtor.

- 64 -
Model orientativ de proiectare a activitilor extracolare n nvmntul gimnazial
(pentru o sptmn)

monitorizarea
Modaliti de
Responsabil

rezultatelor
organizare

evaluare i
Resurse
Genericul

Forme de

activitii
Obiective
Domenii
Nr. zile

umane materiale timp


Cunoaterea Busola
Turist n Profesori Vizite Gril de
localitii din punct Reviste
Educaie rutier

satul/ oraul (muzee, monitorizare


de vedere turistic i al Elevi Ghiduri de
meu orele biblioteci,
1.
mediului; Prini
orientare
9.00- fabrici etc.). Profesorii Activiti
Dezvoltarea turistic practice
Invitai Hri 14.00
imaginaiei i a
abilitilor de Calculator Concursuri
comunicare. Aparat foto
Practicarea Mingi de
Sport, Profesori Vizite la Gril de
independent a
Educaie fizic i sport

baschet,
micare, diverse monitorizare
exerciiilor fizice, a Elevi handbal
sntate cluburi
jocurilor i a diferitor Prini
Fluier Activiti
orele sportive.
sporturi; Cronometru practice
2. Invitai Cret 9.00- Profesorii
Manifestarea
14.00 Concursuri
spiritului de echip i Laptop
de ntrecere, n Video tafete vesele
funcie de un sistem
de reguli acceptate.

- 65 -
Cunoaterea de ctre Coli
Tradiii i Profesori Ateliere de Expoziie de
Educaie pentru i elevi a nsemntii Acuarele
obiceiuri Ou creaie; lucrri
srbtorii Pascale; Elevi
pascale Hrtie orele
3.
Realizarea de picturi, Prini 9.00- Seminar de Profesorii Concursuri
prin valori

Atelierele desene, ou Foarfec informare.


Invitai 14.00
hrniciei ncondeiate; Videoproiec
Dezvoltarea muncii tor
n echip. etc.
Formarea i Calculator,
O minte Profesori
videoproiect Ateliere de Gril de
consolidarea
sntoas lucru; monitorizare
Educaie pentru sntate

deprinderilor de Elevi or, fise de


ntr-un corp
igien, de odihn i Prini
lucru, Seminarii Chestionare
sntos prezentare orele
recreere. de
4. Invitai PPT 9.00- informare; Profesorii Concursuri
vizite la 14.00 tematice
diverse Competiii
organizate la Probe orale
centre de
sntate nivelul
etc. grupurilor.
Formarea unei Flori
Azi un Competiii Gril de
Educaie ecologic

Profesori
atitudini ecologice Copaci
copac, Elevi Unelte organizate la monitorizare
responsabile prin
mine o Deeuri
orele nivelul
exersarea unor Prini Chestionare
5. pdure! 9.00- colii; Profesorii
deprinderi de ngrijire Apa
Invitai 14.00 Fie de
i ocrotire a mediului, Lipici Seminar de
aplicnd cunotinele informare. evaluare
nsuite.

- 66 -
Model orientativ de proiectare a activitilor extracolare n nvmntul liceal
(pentru o sptmn)

a rezultatelor
Modaliti de

monitorizare
Responsabil
organizare
Resurse

evaluare i
Categorie

Forme de

activitii
Obiective
Nr.zile

Titlul

umane materiale timp


Formarea i Hri Scenarii/
Educaie Profesori tafete vesele;
Activiti
dezvoltarea Reviste practice
rutier
Educaie

orele Discuii;
rutier

flexibilitii gndirii, Elevi Aparat foto


1. educaie 9.00- Excursii Profesorii Chestionare
a capacitii de a etc.
internaionale;
pentru Prini 14.00
aplica cunotinele n Schimb de Grile de
via
practic. Invitai experiene. monitorizare
Pstrarea i Fie de ntlniri cu
Desfurarea
Educaie fizic i

Sntatea Profesori specialitii din


promovarea sntii lucru de concursuri
mea i a domeniu;
personale i a celor Elevi Prezentare orele i competiii
Vizite/ex-
sport

celor din PPT


2. din jur. 9.00- Profesorii sportive
jur Prini cursii ghidate
14.00 la diverse
Invitai centre
medicale.
Formarea unor Obiecte Discuii;
coala, Profesori Concursuri
Educaie pentru

atitudini i confecionate Vizite la


i prin valori

spaiu Cri casele de Expoziii


comportamente Elevi orele
cultural al btrni i
3. responsabile fa de 9.00- Profesorii
pstrrii i Prini Centrele de
tradiiile naionale. 14.00 Copii
transmiterii
tradiiilor Invitai abandonai;
Concurs al
- 67 -
naionale prezentrilor
activitilor de
voluntariat.
Utilizarea unor Postere ntlniri cu
Sntatea- Profesori
Fie de diveri Concursuri:
noiuni, norme i
bunul cel lucru specialiti n Alege, este
principii specifice Elevi
mai de domeniul dreptul
educaiei pentru Ghiduri
Educaie pentru sntate

pre Prini sntii;


sntate; Plane tu;
Vizite la
Formarea unor Aparate Ce faci tu
Invitai diferite centre
atitudini i medicale orele de sntate; ca s-i
4. comportamente etc. 9.00- Discuii; Profesorii pstrezi
responsabile privind 14.00 Analiza sntatea?;
starea de sntate; studiilor de Descoper
caz etc. o lume
Dezvoltarea
capacitii de a sntoas.
rezolva situaii
problem privind
sntatea i mediul.
Contientizarea i Calculator ntlniri cu
Studiu Profesori
Proiector personaliti Concursuri:
stimularea
european Dicionare din domeniul Reciclm,
preocuprii elevilor Elevi
unda verde ecologiei;
Educaie ecologic

fa de problemele de Cri de nu polum;


Prini Metode Cltorie
mediu. specialitate experimentale
Articole orele imaginar
Invitai (prezentare de
5. Reviste 9.00- proiecte
Profesorii n lumea
14.00 internaionale, tiinei.
naionale);
Dezbateri pe
teme de
interes pentru
elevi.

- 68 -
Astfel, activitile extracolare proiectate i organizate n conformitate cu programul educativ propus vor fi
apreciate att de ctre elevi ct i de factorii educaionali n msura n care ele:
valorific i dezvolt interesele i aptitudinile copiilor;
sunt organizate ntr-o manier plcut i relaxant n timpul liber al copiilor;
formele de organizare propuse sunt din cele mai ingenioase, cu caracter recreativ;
copiii au teren liber pentru a-i manifesta n voie spiritul de iniiativ;
participarea este liber consimit, necondiionat, constituind un suport puternic pentru o activitate
susinut;
au un efect pozitiv pentru munca desfurat n grup;
creeaz un sentiment de siguran i ncredere tuturor participanilor;
urmresc lrgirea i adncirea influenelor exercitate n procesul de nvmnt;
contribuie la dezvoltarea armonioas a copiilor.

- 69 -
Prin urmare, activitatea extracolar este o component
educaional valoroas i eficient creia orice cadru didactic trebuie s-i
acorde atenie, adoptnd el, n primul rnd, o atitudine creatoare, att n
modul de realizare al activitii, ct i n relaiile cu elevii, asigurnd astfel
o atmosfer relaxant care s permit stimularea creativ a elevilor.
Diversitatea activitilor extracolare oferite crete interesul copiilor
pentru coal i pentru oferta educaional.
Deci, managementul colar susinut de cadrele didactice i elevi,
poate face multe pentru educarea spiritului creativ n cadrul activitilor
extracolare. Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul
de gndire, s se evite critica n astfel de activiti, s se ncurajeze elevii i
s se realizeze un feed-back pozitiv.
Pentru a msura eficiena activitilor proiectate propunem n
Anexe cteva instrumente de evaluare a activitii extracolare, destinate
cadrelor didactice, elevilor i prinilor.

2.3. Parteneriatul educaional-factor decisiv n organizarea


activitilor extracolare
Idealul educaional const n formarea i dezvoltarea integral a
personalitii din perspectiva exigenelor culturale, axiologice, social-
economice, tiinifice i politice ale societii democratice pentru
asumarea unui ansamblu de valori necesare propriei dezvoltri, realizrii
personale i integrrii sociale i profesionale ntr-o societate a cunoaterii,
n contextul valorilor europene i general-umane.
Realizarea acestui ideal nu poate fi conceput fr o legtur
strns ntre cei trei piloni, care stau la baza educaiei permanente, de
calitate. Aceti piloni sunt: coala, familia, comunitatea trei surse
principale pentru dezvoltarea i educarea personalitii umane. Un rol
anume n stabilirea relaiilor de colaborare i revine managerului
instituiei colare, care asigur o implicare activ n lansarea proiectelor
de parteneriat educaional, care vizeaz ntrirea relaiilor dintre prini,
elevi, profesori i comunitate, care contribuie la creterea gradului de
implicare a tuturor factorilor educaionali. De faptul cum managerul
instituiei a reuit s formeze o relaie de comunicare, relaionare,
cooperare ntre prile implicate depinde reuita parteneriatului
educaional coal familie comunitate.
Parteneriatul cu familia reprezint o verig esenial n faptul
aciunilor ntreprinse n educarea tnrului cetean, rolul conductor i

- 70 -
revine totui colii. Nu mai puin important este i colaborarea cu
comunitatea i anume:
- Alte instituii care ofer servicii educaionale;
- ONG-uri;
- Administraia Public Local;
- Organele de drept;
- Ageni economici;
- Mass-media;
- etc.
n acest context comunitatea reprezint cadrul cultural, spiritual i
geografic de dezvoltare a elevului.
Activitatea n parteneriat are nenumrate avantaje:
- Creeaz relaii de colaborare;
- Clarific diverse probleme educative;
- Ofer un nou cadru de dezvoltare a personalitii elevului;
- Sporete contientizarea din partea tuturor actorilor implicai n
educaie.
Complexitatea fenomenelor educaionale impune mbinarea
activitilor curriculare cu cele extracolare, iar parteneriatul educaional
ca set de intervenie complementar, apare ca o necesitate. n prezent
putem s construim o serie de parteneriate n organizarea activitilor
extracolare cu foarte multe instituii:
- instituii colare din ar i din strintate;
- centre universitare;
- sectoarele de poliie;
- centrele de sntate;
- direcia pentru Protecia Drepturilor copilului;
- instituiile de cultur (teatre, biblioteci, muzee, galerii de art,
filarmonici etc.)
- instituiile de sport (asociaii sportive);
- lcae de cult (biserici, mnstiri).
Astfel, obiectivele urmrite n cadrul acestor parteneriate pot fi:
- mbuntirea procesului instructiv-educativ;
- atragerea elevilor n activiti utile i de relaxare;
- mbuntirea relaiei profesor elev comunitate;
- mbuntirea frecvenei i diminuarea abandonului colar;
- determinarea i motivarea prinilor s colaboreze cu unitile
colare i extracolare.
Activitile n parteneriat se desfoar permanent i mpreun cu
actul educaional propriu-zis. El presupune o cerin ca: proiectarea, decizia,
- 71 -
aciunea i evaluarea n educaie s fie realizate n colaborare cu elevul i
instituiile educaionale, influenele educative i agenii educaionali.
Parteneriatul educaional mai are valoare de principiu i este o extensie de
la principiul unitii cerinelor n pedagogie ce se adreseaz prinilor,
nvtorilor i agenilor comunitari, n aceeai msur referindu-se la
aciuni comune n acelai sens: ceea ce face familia s fie de comun acord cu
cerinele colii i ceea ce face un printe s nu fie negat de cellalt [2, p. 65].
Parteneriatele ajut elevii s aib succes la coal i mai trziu, n
via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se
consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o
comunitate de suport care ncepe s funcioneze. Parteneriatele trebuie
vzute ca o component esenial n organizarea colii i a clasei de elevi.
Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter
opional sau o problem de natura relaiilor publice. n cadrul acestor
parteneriate se pot parcurge urmtoarele coninuturi: transmiterea unor
informaii despre ecologie, dobndirea unor cunotine despre relaia om-
mediu, educarea unor comportamente i conduite civilizate, mbogirea
vocabularului activ cu cuvinte din diferite domenii, cultivarea unor atitudini
de investigare, cercetare etc.
Relaiile dintre coal i familie sunt fundamentale pentru buna
funcionare a sistemului educaional i succesul colar al elevilor,
respectiv, posibilitile de implicare a prinilor n viaa colii trebuie s
devin o preocupare constant a instituiei de nvmnt. Este important
ca prinii s neleag beneficiile participrii n viaa colii asupra
propriului copil, dar i asupra comunitii.

- 72 -
BIBLIOGRAFIE

1. Andrichi V. Fundamente teoretice i metodologice ale


managementului resurselor umane n nvmntul preuniversitar.
Tez de doctor habilitat n pedagogie. Chiinu, 2012.
2. Braghi M. Parteneriatul coalfamiliecomunitate n treapta
nvmntului primar. Chiinu: CEP USM, 2013.
3. Brtianu C. Management strategic. Bucureti: Editura 2000.
4. Cebanu L. Aspecte metodologice ale activitilor extracolare n
nvmntul preuniversitar. n: Materialele Conferinei tiinifice
internaionale, 18-19 octombrie, Chiinu, 2013, p. 757-761.
5. Ciobanu I. Management strategic. Iai: Editura Polirom, 1998.
6. Cocorad E. Consilierea psihopedagogic. Sibiu: Editura Psihomedia,
2000.
7. Cojocaru V., Slutu L. Management educaional. Chiinu: Editura
Cartea Moldovei,2007.
8. Cole G.A. Management: Teorie i Practic. Chiinu: Editura tiina,
2004.
9. Coombs Ph. Attacking Rural Poverty: How Nonformal Education Can
Help, A research report for the World Bank. Edited by Barbara Baird
Israel, by P. H. Coombs with M. Ahmed, 1974.
10. Cristea S. Dicionar de pedagogie. Chiinu: Editura Litera
Educaional, 2002.
11. Cristea S. Rolul educaiei extracurriculare n formarea personalitii
copiilor. n: Tribuna nvmntului, Nr. 1223, 25 noiembrie
1 decembrie 2013.
12. Dumitrescu M. Enciclopedia conducerii ntreprinderii. Bucureti:
Editura tiinific i Enciclopedic, 1981.
13. Ene N. Structuri funcionale i eficiena conducerii. Bucureti: Editura
Academiei, 1982.
14. Ignaton E. Principii, stiluri, metode i tehnici de management.
Timioara: Editura Eurobit, 1997.
15. Joia E. Managementul colar: Elemente de tehnologie managerial.
Craiova: Editura Gheorghe Cru Alexandru, 1995.
16. Katz R.L. Skills of an effective administrator. In: Harvard Business
Review, 1955, 33(1), p. 33-42.
17. Mihuleac E. tiina conducerii. Metodologie i metode de conducere.
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982.
18. Mihuleac E. tiina managementului. Tehnologie:Tehnici, mijloace i
instrumente. Bucureti Editura Fundaiei: Romnia de mine, 1996.
- 73 -
19. Nicola I. Tratat de pedagogie. Pedagogie. Bucureti: EDP, 1995.
20. Nicolescu O. Sisteme, metode i tehnici manageriale ale organizaiei.
Bucureti: Economica, 2000.
21. Nicolescu O., Verboncu I. Metodologii manageriale. Bucureti:
Universitar, 2008.
22. Pogola L., Bucun N. et al. Monitorizarea procesului de implementare a
curriculumului colar. Chiinu, 2011.
23. Russu C., Voicu M. ABC-ul managementului. Iai: Editura Gh. Asachi,
1996.
24. .., ..
.
B: - , , 2011,
4, . 98-107.
25. ***Codul Educaiei al Republicii Moldova. Disponibil: www.gov.md
26. ***Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova.
n: Valenele reformei nvmntului, partea I, Institutul de tiine
Pedagogice i Psihologice, 1992.
27. ***Concepia educaiei n Republica Moldova. Chiinu, 2005.
28. ***Convenia ONU privind drepturile copilului, 20 noiembrie 1989.
29. ***Council of Europe Committee of Ministers Recommendation of
the Committee of Ministers to member states on promotion and
recognition of Non-Formal education/learning of young people, on 30
April 2003.
30. ***Strategia de modernizare a educaiei nonformale.
31. http://drl.ro/webtt/discipline/co/lectii/cursuri/CO210%20-
%20Teoria%20deciziei.pdf
32. http://lvm-tgv.ro/fisa_extra.html
33. http://pascalleto.livejournal.com.
34. http://www.academia.edu/5233825/Subiectul_VII_Activitati_extrasc
olare
35. http://www.nonformalii.ro/concepte/caracteristicile-educatiei-
nonformale.
36. www.edu.md/file/Statut-model

- 74 -
ANEXE

INSTRUMENTE DE EVALUARE A PERCEPERII


PRIVIND ORGANIZAREA ACTIVITILOR EXTRACOLARE

Anexa 1.
CHESTIONAR
Percepia cadrelor didactice i a managerilor colari
privind programul educativ Sptmna activitilor preferate

Scopul programului educativ: rezid n implicarea tuturor


elevilor i a cadrelor didactice n altfel de activiti colective,
concepute i organizate n baza intereselor i preocuprilor
diverse ale elevilor, s pun n valoare talentele i vocaia
acestora n diferite domenii, i s stimuleze participarea lor la
aciuni variate, n contexte nonformale.

Stimai nvtori/ profesori!


V rugm s rspundei la ntrebrile din chestionarul propus (prin
ncercuirea variantei selectate), care are ca obiectiv identificarea opiniei
Dumneavoastr referitor la procesul de implementare a programului
educativ Sptmna activitilor preferate.

1. n opinia Dvs., este binevenit programul educativ Sptmna


activitilor preferate?
a) da b) nu

2. n ce msur programul propus a trezit interesul elevilor?


a) msur mare b) msur suficient c) msur mic

3. Care sunt avantajele programului propus?


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

- 75 -
4. Care sunt dezavantajele programului propus?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

5. Avei nevoie de acest program n activitatea Dvs?


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

V mulumim pentru colaborare!

- 76 -
Anexa 2.
CHESTIONAR
Percepia prinilor
privind programul Sptmna activitilor preferate

Scopul programului educativ const n implicarea tuturor


elevilor i a cadrelor didactice n altfel de activiti colective,
concepute i organizate intereselor i preocuprilor diverse ale
elevilor, s pun n valoare talentul i vocaia acestora n
diferite domenii, i s stimuleze participarea lor la aciuni
variate, n contexte nonformale.

Stimai prini!
V rugm s rspundei la ntrebrile din chestionarul propus (prin
ncercuirea variantei selectate), care are ca obiectiv identificarea opiniei
Dumneavoastr referitor la procesul de implementare a programului
educativ Sptmna activitilor preferate.
1. n opinia Dvs. este binevenit n activitatea educativ programul
educativ Sptmna activitilor preferate?
a) da b) nu

2. n ce msur va motiveaz s participai la activitile programului


propus?
a) n msur mare b) n msur suficient c) n msur mic

3. Care sunt avantajele i dezavantajele programului propus?


Avantaje:
_______________________________________________________________
Dezavantaje:
_______________________________________________________________
4. Care este nivelul de relaie de parteneriat a colii cu familia n
derularea activitilor extracolare?
a) nivel nalt b) nivel mediu c) nivel inferior

5. Ce tendine educative va oferi programul propus elevilor?


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

V mulumim pentru colaborare!


- 77 -
Anexa 3.

CHESTIONAR
Percepia elevilor
privind programul Sptmna activitilor preferate

Scopul programului educativ: const n implicarea tuturor


elevilor i a cadrelor didactice n altfel de activiti colective, concepute i
organizate intereselor i preocuprilor diverse ale elevilor, s pun n
valoare talentele i capacitile acestora n diferite domenii, i s stimuleze
participarea lor la aciuni variate, n contexte nonformale.
Dragi elevi!
V rugm s rspundei la ntrebrile din chestionarul propus (prin
ncercuirea variantei selectate), care are ca obiectiv identificarea opiniei
Dumneavoastr referitor la procesul de implementare a programului
educativ Sptmna activitilor preferate.
1. n opinia Dvs. este binevenit n activitatea educativ programul
Sptmna activitilor preferate?
a) da b) nu
2. Suntei motivat/ s participai la activitile programului propus?
a) da b) nu c) nu tiu
3. Care sunt avantajele i dezavantajele programului propus?
Avantaje:
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
Dezavantaje:
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Ce posibiliti v ofer programul educativ pentru viitor?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Care sunt domeniile despre care ai dori s acumulai mai multe
cunotine?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
V mulumim pentru colaborare!
- 78 -
Anexa 4.

FI DE OPINIE
(anonim)

Stimate () elev/ elev!


V rugm s v expunei prerea privind activitile extracolare
la care ai participat pe parcursul anului de studiu

1. La ce activiti extracolare ai participat pe parcursul anului?


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. Enumerai activitile extracolare care au fost mai plictisitoare?


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. Care sunt domeniile despre care ai dori s acumulai mai mult


informaie?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. Ce specialiti ai dori s fie invitai la organizarea i desfurarea


acestor activiti?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

5. Prin ce modaliti ai prefera s se desfoare activitile


extracolare pe viitor?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

V mulumim!

- 79 -
Anexa 5.

FIA ACTIVITIILOR EXTRACOLARE [33]

1. Activitatea/ proiectul
2. Data/ perioada de desfurare
3. Coordonator, arii curriculare, cadre
didactice implicate
4. Parteneri9
5. Obiective
6. Coninutul activitii (succint)
7. Grupul int
8. Beneficiari indireci
9. Rezultate i produse finale
10. Grupul int i beneficiari, la nivelul
parteneriatului
11. Produsele finale i rezultatele
obinute i gradul lor de utilizare
concrete la nivelul parteneriatului,
al instituiei i
n afara acesteia
12. Metodele de evaluare si de
diseminare folosite
13. Impactul (asupra instituiei,
personalului colii, elevilor,
prinilor, comunitii locale etc.)
14. Caracterul inovator
15. Sustenabilitatea activitilor
desfurate i rezultatelor obinute
la nivel instituional i la nivelul
parteneriatului

- 80 -
Anexa 6.

MODEL DE TABEL NOMINAL

Excursiile desfurate n cadrul


Liceului ... _______________ pe parcursului anului colar 2015-2016

Localiti Profesori Nr.


Parteneri Clasa Data
vizitate responsabili de elevi

Director:
Responsabil activiti extracolare:

MODEL DE TABEL NOMINAL

Activitile de voluntariat educaional desfurate n cadrul


Liceului ..._______________ pe parcursului anului colar 2015-2016

Localiti Profesori Nr.


Parteneri Clasa Data
vizitate responsabili de elevi

Director:
Responsabil activiti extracolare:

- 81 -
NOTE

.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
- 82 -
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............

- 83 -
Toate drepturile rezervate. Nici o parte din aceast lucrare nu poate fi reprodus, memorat
ntr-un sistem de calcul sau transmis, n orice form i prin orice mijloace electronice,
mecanice, fotocopiere, nregistrare sau altele, fr acordul n scris
al Institutului de tiiine ale Educaiei.

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii


Cebanu, Lilia.
Managementul activitilor extracolare: Ghid metodologic / Lilia Cebanu; coord. t.:
Maria Hadrc ; Acad. de tiine a Moldovei, Inst. de tiine ale Educaiei. Chiinu:
Institutul de tiine ale Educaiei, 2015 (Tipogr. Cavaioli) 84 p.: fig., tab.
Bibliogr.: p. 73-74 (36 tit.). 50 ex.
ISBN 978-9975-48-083-3.

- 84 -