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A IDEOLOGIA NAS TIRAS DE MAFALDA: UMA PROPOSTA DE

TRABALHO COM A LEITURA EM SALA DE AULA


Mestranda Adriana Gisele Estevoi(UEM)
Resumo:

A prtica docente em sala de aula em consonncia com as recentes pesquisas desenvolvidas no


Brasil vm mostrando que as atividades de leitura realizadas em mbito escolar no ensino
fundamental, mesmo sendo um assunto amplamente discutido e preconizado por documentos
oficiais, no se realizam, ainda, na maioria dos casos, como prticas sociais. Concebida, em
muitas situaes, como uma atividade mecnica, autoritria e enfadonha, a leitura apresenta-se
como algo sem utilidade para os alunos, pois imposta pelo professor que, muitas vezes, v a
leitura como um simples processo de decodificao em que o mais importante o aluno possuir
uma leitura com pronncia clara, apenas identificando elementos do texto, sem se preocupar
com a formao de leitores ativos capazes de ler e interpretar textos diversos na vida em
sociedade. Nessa perspectiva, justifica-se a importncia deste trabalho ancorado na concepo
dialgica de linguagem e que tem por objetivo apresentar uma proposta de trabalho com a
leitura em uma perspectiva discursiva destinada ao 9 ano do ensino fundamental. Para tanto,
prope-se o desenvolvimento de atividades de leitura tomando a proposta metodolgica das
Sequncias Didticas de Dolz, Noverraz e Schneuwly, (2010), por meio do gnero discursivo
tira, mais especificamente as tiras da Mafalda, focalizando a construo ideolgica presentes
nas referidas tiras, com base nos aportes tericos de Bakhtin/Volochinov (1992). Assim,
compreendendo que as atividades de leitura vo alm de simples atividades de obrigao
curricular, este trabalho pretende apontar uma possibilidade de leitura na escola que privilegie a
leitura como instrumento de emancipao social para a formao de cidados ativos e crticos.

Palavras-chave: Leitura, Gnero discursivo tira, Ideologia.

1 Introduo

H algum tempo, o trabalho com a leitura na escola tem sido assunto amplamente discutido
em diversos estudos, postulado em vrios documentos que abordam o ensino de Lngua Portuguesa
e debatido tanto por profissionais da rea quanto por leigos, pois todos comungam a mesma
opinio: a leitura no uma habilidade desenvolvida plenamente na escola.
Diante desse cenrio de crise da leitura na escola, estudiosos e responsveis pelo ensino de
Lngua Portuguesa repensaram o trabalho com a leitura, compreendendo-a, conforme nos explica
Perrotti (1993), como uma prtica social que deve ser trabalhada de maneira efetiva dentro do
processo de produo cultural da sociedade e da escola.
Nessa perspectiva, segundo os PCNs

A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo do


significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o
assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a lngua: caractersticas do gnero,
do portador, do sistema de escrita, etc. No se trata simplesmente de extrair
informao da escrita, decodificando-a letra por letra, palavra por palavra. Trata-se
de uma atividade que implica, necessariamente, compreenso na qual os sentidos
comeam a ser constitudos antes da leitura propriamente dita. (BRASIL, 1998,
p.41)
Destitui-se, ento, o trabalho com a leitura realizado de maneira isolada, passiva e mecnica,
j que o objetivo agora traado criar situaes que envolvam as prticas sociais de leitura,
deixando de lado atividades superficiais em que o ato de ler resume-se decodificao, no qual, ao
aluno s lhe cabe preencher longas fichas de entendimento de leitura para provar ao professor que
compreendeu o que o texto ou, mais absurdamente, o autor quis dizer.
Nessa reconfigurao da leitura na escola, que traz em sua essncia o desencadeamento de situaes
de necessidades reais aos alunos, a primeira pergunta a ser feita ao se planejar uma atividade de
leitura, segundo Geraldi (1997, p.168) para qu se l o que se l. Assim, o texto deve entrar na
sala de aula objetivando uma relao interlocutiva, dialgica e motivadora, Com base nessa
afirmao, empenhamo-nos em nosso trabalho, buscando suporte nas teorias desenvolvidas pelo
Crculo de Bakhtin, bem como nos estudos desenvolvidos a partir dos postulados bakhtinianos
relacionados leitura, como veremos na seo a seguir.

2 A concepo interacionista de leitura

O cenrio educacional e as pesquisas cientficas so orientados, como sabemos, por diversas


concepes de leitura, que se desenvolvem em torno de diferentes enfoques. Assim, h propostas de
leitura voltadas ao texto, ao discurso, ao leitor, ao autor, relao texto-autor-leitor, definindo
diferentes perspectivas para o trabalho com a leitura.
O modelo interativo, ao qual nos dedicaremos neste estudo, no se centra exclusivamente
nem no texto, nem no leitor e nem em uma determinao do discurso. Nas palavras de Geraldi
(2011, p. 90) Ler um processo de interlocuo entre leitor/autor mediado pelo texto. A leitura
vista, desse modo, como uma atividade complexa de produo de sentidos, baseada na trade
interacional de autor-texto-leitor, em consonncia ao contexto. Isso porque nesta perspectiva, a
lngua vista sob o ngulo da concepo dialgica da linguagem, proposta pelo Crculo de Bakhtin,
na qual

Toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de que
procede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum. Ela constitui
justamente o produto da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve de
expresso a um em relao ao outro. Atravs da palavra, defino-me em relao ao
outro, isto , em ltima anlise em relao coletividade. A palavra uma espcie
de ponte lanada entre mim e os outros. Se ela se apoia sobre mim numa
extremidade, na outra apoia-se sobre meu interlocutor. A palavra o territrio
comum do locutor e do interlocutor. (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1992, p. 113).

Nessa perspectiva, a lngua em sua natureza interacional, implica que todos os participantes
de um ato comunicativo, tanto autor como interlocutor, so sujeitos ativos e que a palavra/discurso
constituda justamente nesse processo de interao, desfazendo-se a ideia de que o sentido dos
eventos comunicativos preexista interao, como vimos nas abordagens anteriores.
Consoante os pressupostos bakhtinianos, a leitura vista, ento, como um processo de
compreenso ativa. Isso significa que, quando o locutor produz um texto, seja ele oral ou escrito,
verbal ou no verbal, ele espera do seu interlocutor uma contrapalavra que, apesar de possuir o
prefixo contra, em nenhum momento se constitui como uma palavra que vai de encontro ao que o
locutor enunciou, mas, pelo contrrio, a contrapalavra representa a leitura realizada pelo
interlocutor do enunciado, que resultar em uma palavra nova, um novo discurso moldado por ele.
Desse modo, a leitura ao ser concebida como um processo de compreenso ativa, exige uma
tomada de posio do leitor em relao ao discurso do outro, a fim de analisar suas palavras,
confirm-las, adot-las, contrari-las ou critic-las, em constante apreciao valorativa, e em
rplica, na relao dialgica que se desdobra durante o processo de leitura. (COSTA & BARROS,
2012, p. 43).
3 O conceito ideologia sob o olhar do Crculo de Bakhtin
Um dos estudos centrais do Crculo de Bakhtin a questo da Ideologia. Para esses
estudiosos, a lngua/palavra ao ser um produto vivo, histrico, social, que se concebe na interao,
apresenta-se, tambm, como ideolgica por excelncia. Nesse sentido, ao observar a ideologia a
partir das abordagens concebidas at ento, o Crculo discute que o assunto no havia sido tratado
de maneira profunda e que realmente explicasse a dimenso do fenmeno.
A concepo de ideologia para o Crculo, de base marxista, postula que o fenmeno
ideolgico se d na relao entre a infraestrutura e a superestrutura. Segundo Althusser (1996),
para Marx, a sociedade estruturalmente estaria dividida em infraestrutura e superestrutura, em que a
primeira seria as bases da economia de estado, ou seja, as foras produtivas responsveis pelas
linhas de produo; e a segunda, a superestrutura, formada pelo Direito e pelo Estado.
A questo central para o estudo de Bakhtin e seu Crculo, centra-se em saber como a
infraestrutura, ou seja, como a realidade influencia na superestrutura para a criao dos
posicionamentos ideolgicos. Para tanto, Bakhtin/Volochinov (1992, p. 40) postulam que o
problema da relao recproca entre a infraestrutura e as superestruturas, pode justamente ser
esclarecido pelo estudo do material verbal. Nessa perspectiva, os tericos apontam que
justamente no produto da interao verbal, ou seja, na palavra que se estabelecem as ideologias.
Para Freitas (1999, p.03) a palavra o elemento ideolgico puro, pois transita dialeticamente tanto
na infraestrutura socioeconmica quanto nas superestruturas dos sistemas ideolgicos constitudos.
Isso porque, ao conceber que a ligao entre o homem e o mundo no se d de maneira direta,
mas sim por intermdio da linguagem, o Crculo postula que o real apresenta-se para ns sempre
semioticamente, ou seja, so os signos que fazem a mediao para o acesso realidade. Tais signos,
diferentemente da concepo outrora apresentada por Saussure (2012) que definia o signo como
unio entre significante (parte fsica) e significado (conceito), na viso bakhtiniana, alm dessa
dupla materialidade, o signo recebe ainda

[...] um ponto de vista, pois representa a realidade a partir de um lugar valorativo,


revelando-a como verdadeira ou falsa, boa ou m, positiva ou negativa, o que faz o
signo coincidir com o domnio do ideolgico [...] O ponto de vista, o lugar
valorativo e a situao so sempre determinados scio-historicamente. E seu lugar
de constituio e de materializao na comunicao incessante que se d na
interao verbal, o que constitui a linguagem como o lugar mais claro e completo
da materializao do fenmeno ideolgico. (MIOTELLO, 2005, p.170)

Nesse vis, consideramos que o signo se constitui como um signo ideolgico a partir da
interao que o leva a possuir acentos valorativos que seguem diferentes tendncias, fazendo-o sair
de sua significao prpria. Tal fato nos indica que um signo no ter um sentido nico, mas que
dependendo da situao histrica e social em que est inserido (a realidade /infraestrutura)
influenciar na constituio de um novo pensar ideolgico (superestrutura). Segundo Miotello
(2005),
A superestrutura no existe a no ser em jogo e relao constante com a
infraestrutura, defende Bakhtin, e essa relao estabelecida e intermediada pelos
signos e por sua capacidade de estar presente necessariamente em todas as
relaes sociais. E em cada uma delas os signos se revestem de sentidos prprios,
produzidos a servio dos interesses daquele grupo. (p.171)

Desse modo, segundo Bakhtin/Volochinov (1992) qualquer produto de consumo pode tornar-
se um signo ideolgico. Um exemplo trazido pelos tericos o po, que como um simples signo
verbal representa um produto de consumo, mas ao ser utilizado nas cerimnias religiosas, recebe
um significado que ultrapassa a categoria de um simples produto de consumo, assumindo um valor
na esfera religiosa crist, transformando-se, portanto, em um signo ideolgico.
Desse modo, a ideologia na perspectiva do Crculo de Bakhtin, se exprime historicamente no
sistema da lngua, pois uma nica lngua produz discursos ideologicamente opostos, j que
diferentes classes sociais utilizam uma mesma lngua de acordo com seus valores e antagonismos,
sendo, pois a arena de luta de classes.
essa multiplicidade de sentidos coexistentes na lngua que almejamos explicitar em nossa
proposta de leitura e, para isso, elegemos o gnero discursivo tira, realizados em enunciados
concretos da personagem Mafalda, por serem bem representativos dessa luta de posicionamentos
ideolgicos.

4 O Gnero discursivo Tira


Pertencente esfera miditica, por na maioria das vezes, circular em revistas, jornais e
internet, as tiras so narrativas que se apresentam em uma sequncia de quadros com um nmero
limitado de at cinco, dispostos lado a lado.
Criada a partir das tradicionais Histrias em Quadrinhos (HQs), a tira configura-se como um
gnero de carter mais sinttico, segundo Ramos (2009), um gnero pertencente linguagem dos
quadrinhos. Chamados, tambm, de arte sequencial, como nomeou Eisner (1999), as primeiras
manifestaes dos quadrinhos remontam arte rupestre, pelo fato de vrias dessas pinturas
encontradas nas paredes das cavernas apresentarem uma sequncia de imagens formando uma
histria que se assemelha, segundo Mendona (2008) linguagem que hoje encontramos nos
quadrinhos.
Com caractersticas bem diferentes das que conhecemos hoje, os quadrinhos foram se
transformando e para Mendona (2008, p. 18), h uma polmica sobre o marco inicial das HQs na
sua feio contempornea. Hoje, ao se constituir como um gnero que se concebe no imbricamento
entre o verbal e o no verbal a tira considerada um gnero multimodal, ao atribuir imagem um
papel central para a materializao lingustica do gnero. Segundo Mendona (2008),

As tiras (ou tirinhas) se distinguem das HQs por serem curtas, contando com 3
quadros geralmente (podendo chegar a 5), e por sempre trabalharem com a quebra
de expectativas para produzir humor. Na verdade, tm estrutura semelhante das
piadas, pois a histria introduzida e finalizada com o intuito de se criar um efeito
humorstico, seja marcado ou no pela crtica social. (p. 25)

Desse modo, direcionadas a pblicos diversos, as tiras apresentam no que diz respeito ao
contedo temtico, uma variada gama de temas, dependendo das condies sociais em que so
produzidas. Quanto construo composicional, as tiras estruturam-se por meio de enunciados
curtos, constitudos por meio de bales para representar as falas dos personagens, legendas,
onomatopeias, figuras cinticas, que marcam a ligao entre o verbal (as palavras) e o no-verbal
(recursos extralingusticos) que juntos colaboram na produo de sentido ao texto.
Concernente ao estilo do gnero tira, bem constante o uso de interjeies e, tambm,
destacam-se as marcas coloquiais, visto que a linguagem informal predominante.
Como j mencionamos, as tiras podem ou no trazer crtica social, dependendo do pblico-
alvo que se quer atingir. Todavia, alguns estudiosos ressaltam que muito mais que entretenimento,
as tiras possuem, tambm, a funo de criticar a poltica e a situao vigente no pas
(INNOCENTE, 2005, p. 30). Assim como os demais gneros discursivos, as tiras so culturalmente
situadas, pois elas devem ser interpretadas dentro dos contextos onde foram produzidas, para que
seu propsito comunicacional de crtica bem-humorada seja alcanado.
5 Sequncia didtica para o gnero tira: a leitura e a ideologia
A seguinte proposta didtica apresenta uma possibilidade de trabalho com a leitura do gnero
tira destinada ao 9 ano do ensino fundamental. Ressaltamos que nosso objetivo principal ao
produzir as atividades no o de caracterizao do gnero, visto que a tira um gnero trabalhado
desde as sries iniciais no que diz respeito s suas caractersticas. Assim, o que objetiva esta
proposta levar os alunos a compreender como tais caractersticas ajudam a promover a construo
ideolgica presente nas tiras da Mafalda. Para tanto, faz-se necessrio, tambm, um trabalho com a
produo textual, visto que tudo est entrelaado leitura.
Tais atividades so planejadas para um total de oito a dez horas aulas de efetivo trabalho em
sala de aula, mas, cabe ressaltar que dependendo da realidade de cada sala de aula o tempo pode ser
maior ou menor. De igual modo, nossa proposta apenas um modelo didtico para o trabalho com a
leitura, ao qual o professor pode e deve fazer adaptaes de acordo com as necessidades de sua
turma.

Apresentao da Situao
Organizar os alunos em crculo e introduzir o assunto, dizendo que o gnero tira ser o objeto
de trabalho e que por meio dele ser trabalhada, entre muitos outros aspectos, a questo da
identificao da ideologia por meio de uma leitura proficiente do gnero.
Fazer, em seguida, um levantamento prvio do que os alunos j sabem a respeito das tiras de
HQ:
O que uma tira de HQ?
Para que servem esses textos?
Vocs leem tiras com frequncia?
Que assuntos podem ser abordados em uma tira?
Onde vocs costumam encontr-las? Em jornais, revistas?
Por que vocs acham que as pessoas escrevem esses textos?
Quais so os elementos que podemos encontrar em uma tira?
E os personagens, quais so mais conhecidos das tiras?

Partindo dessa breve discusso acerca do gnero, mostrar aos alunos, algumas tiras da
Mafalda e dizer que, especificamente para este estudo, sero utilizados enunciados concretos dessa
personagem para o desenvolvimento das atividades.

Vocs conhecem essa personagem? Qual o nome dela?


Como ela conhecida?
E os outros personagens? Quais so suas caractersticas?
Vocs costumam encontrar com frequncia tiras dessa personagem?
De quais assuntos vocs se lembram de j ter encontrado nas tiras da Mafalda?
O que vocs acham das histrias dessa personagem?
Na opinio de vocs, todas as pessoas conseguem fazer uma leitura proficiente, ou seja,
compreender totalmente as tiras da Mafalda? Por qu?
Como j foi dito, vamos trabalhar a questo ideolgica encontrada nas tiras da Mafalda. Vocs
sabem o que significa a palavra ideologia?
Vocs j pararam para pensar que quando usamos as palavras em situaes de comunicao no
dia a dia, elas vo adquirindo diferentes sentidos? Vamos pensar juntos: quando usamos, por
exemplo, a palavra dinheiro, em cada contexto de uso ela pode ter um sentido diferente. Quando
ela usada por uma pessoa que no tem muitos recursos, que vive em uma regio pobre, que
passa dificuldades e que, portanto, no tem muito dinheiro, essa palavra passa a representar para
essa pessoa algo sofrido, inatingvel. Por outro lado, se a palavra dinheiro for usada por um dos
maiores empresrios do pas, o sentido adquirido ser diferente, pois o contexto em que ela se
encontra diferente. Ao mesmo tempo, quando essa palavra usada em uma reunio de
bancrios ou de funcionrios da bolsa de valores, ela admite outro sentido, pois o dinheiro
representa o meio de trabalho. Alunos, observem bem essa multiplicidade de sentidos que uma
mesma palavra pode ter, dependendo do lugar, do tempo, das condies de quem a enuncia o
que chamamos de IDEOLOGIA. Quem se lembra de outras palavras que representam essas
construes ideolgicas?
Que tal, agora, um desafio? Como vimos as palavras so constitudas de uma multiplicidade de
sentidos. Vamos tentar elencar e explicar quais so os fios ideolgicos que tecem diferentes
sentidos nas seguintes palavras:
-trabalho;
-lei;
-liberdade;
-felicidade.
Nota para o professor: Esta atividade deve contar com um processo de mediao do
professor para que os alunos consigam, de fato, entender o que o conceito ideologia, para
que, mais adiante consigam encontrar as marcas ideolgicas presentes nas tiras.
Aps fazer um mapeamento acerca do que os alunos j sabem do gnero discursivo tira e
discutir com eles o que ideologia, aproveitar as tiras que foram utilizadas na discusso anterior e
levantar junto a eles, de maneira no aprofundada, os aspectos da organizao textual do gnero.
Em seguida, para que a proposta se torne mais atrativa aos alunos, lev-los ao laboratrio de
informtica e promover uma atividade de pesquisa de variadas tiras da Mafalda. Pedir para que eles
pesquisem tambm a respeito do autor dessas tiras.
Fazer a impresso das tiras e levar para a sala de aula, promovendo um momento de leitura
individual.

Produo Inicial
Sabendo que nosso objetivo principal apresentar uma proposta de leitura com foco nas
construes ideolgicas apresentadas nas tiras da Mafalda e que as atividades de leitura esto
intrinsicamente ligadas produo e analise lingustica, nessa etapa da proposta os alunos
produziro uma tira de HQ, cujo desenvolvimento ser importante tanto para o professor medir o
que precisa ser revisto em relao s caractersticas do gnero, quanto para a verificao se eles
conseguem fazer a explicitao das ideologias em suas produes. De posse de tais informaes, o
professor conseguir ter uma noo se nas leituras que eles realizaram at o momento eles
conseguiram ou no identificar as marcas ideolgicas presentes.
Para a realizao desta atividade, o professor dever entregar os quadrinhos j prontos para
que eles somente produzam a histria de acordo com seus conhecimentos prvios e as discusses
realizadas. Dever ser apresentada aos alunos, a seguinte proposta:

A partir de um tema contemporneo, produzir uma tira com a turma da Mafalda, buscando
explicitar uma ideologia em sua produo.

Depois de corrigir as produes, o professor saber quais so as dificuldades de cada aluno e


poder, se necessrio, incluir outros mdulos na proposta.

Mdulo 1- Trabalhando as Condies de Produo e o Contedo Temtico associados ao


pensamento ideolgico nas tiras da Mafalda.
Apresentar as seguintes tiras para a leitura e a realizao das atividades:

Tira 01

Fonte: www.quino.ar.
a) Qual o assunto tratado nessa tira?
b) De que modo o autor conseguiu produzir humor?
c) Considerando o tema exposto na tira, por que motivo a interpretao de Mafalda- achar que ia ao
congresso- ocorreu?
d) Qual a relao entre as palavras bons atores e espetculo muito divertido, com a palavra
congresso?
e) Qual a posio ideolgica representada pela palavra congresso para Mafalda?
f) Observando a expresso dos pais de Mafalda no ltimo quadrinho, podemos dizer que a palavra
congresso tem a mesma representao para Mafalda e para os pais dela? Explique.
g) Quais so os conhecimentos que devem ser acionados para que o leitor consiga produzir sentido?

A partir dessas e de outras tiras da Mafalda que j lemos desde o incio deste trabalho, responda:
a) Qual , de maneira geral, o contedo temtico das tiras da Mafalda? D exemplos?
b) Por que o autor utiliza esses temas em suas produes?
c) Qual o contexto de produo de suas tiras?
Onde elas circulam?
Quem foram e so, normalmente, os leitores?
Em que poca foram escritas?
d) Os temas abordados pelo autor so temas que se relacionam somente ao mundo de Mafalda?
e) Por que as pessoas ainda leem as tiras da Mafalda?

Mdulo 02: A construo composicional e o estilo colaborando para a formao


ideolgica.

Tira 03

Fonte: www.quino.ar.
a) Quais so os tipos de bales utilizados na tira?
b) A maneira como os quadrinhos foram organizados na tira colabora na construo de uma
sequncia narrativa? Por qu?
c) H o imbricamento entre linguagem verbal e visual?
d) Como essas linguagens (verbal e visual) se relacionam na produo de sentidos?
e) Como vimos, as palavras no so nicas de sentido. Dependendo da situao e de quem faz uso
dela, toda palavra pode adquirir sentidos diferentes. De que maneira, a palavra poltica,
pronunciada por Manolito, quebra a expectativa do leitor e joga com um sentido novo?
f) Em que medida, esse novo sentido atribudo palavra poltica, representa a posio
ideolgica de Mafalda nessa tira?
g) A maioria das tiras em geral apresenta linguagem informal. Isso se confirma nas tiras da
Mafalda?

Mdulo 03- Trabalhando as caractersticas do gnero na construo da ideologia

Tira 03

Fonte: www.quino.ar.

a) No primeiro quadrinho, como se associa a linguagem verbal no verbal?


b) Qual a quebra de expectativa que desencadeia o humor na tira?
c) Como a linguagem visual colabora para a produo de sentidos no ltimo quadrinho?
d) No ltimo balo, podemos encontrar algumas palavras em destaque, qual a intencionalidade
desse realce?
e) Ao saber que as crianas estavam brincando de governo, a me de Mafalda diz para eles no
fazerem baguna. De que modo isso pode determinar o sentido ideolgico pressuposto pela me
para a palavra governo?
f) Qual o sentido apresentado por Mafalda e seus amigos para a palavra governo?
g) Como os elementos no verbais colaboram para exemplificar o sentido atribudo palavra
governo por Mafalda e seus amigos?
h) Ao considerarmos que as ideologias nascem a partir desse embate entre os vrios sentidos que as
palavras vo adquirindo em seu uso, podemos afirmar que, na tira, a me e as crianas
apresentam o mesmo posicionamento ideolgico? Explique.

Mdulo 04: Identificando as marcas ideolgicas na leitura das produes iniciais dos
alunos
Nos mdulos anteriores foi desenvolvido um trabalho com as caractersticas do gnero e o
modo como elas colaboram para a produo de sentido ideolgico nas tiras. Agora, todas as tiras
produzidas inicialmente sero lidas para que os alunos possam identificar, com base nos aspectos
estudados, a construo ideolgica presente em cada enunciado. Essa atividade de leitura servir, ao
mesmo tempo, como uma identificao dos elementos que precisam ser revistos na produo
inicial, considerando que antes os alunos no tinham trabalhado a fundo (somente na apresentao
dos contedos) a questo das palavras serem arena de luta para os embates sociais que se
desenvolvem a partir das significaes dadas a elas. Esperamos que, depois de trabalhar com o
conceito ideologia em todos os mdulos, os alunos consigam identificar que nesse jogo de
produo de sentidos das palavras que surge a ideologia.

Produo Final
Aps o desenvolvimento do mdulo 04, por meio da leitura de cada uma das tiras,
provavelmente, todos os alunos j tenham identificado o que precisa ser revisto em sua tira e, nesta
etapa, eles tero a oportunidade de reescrever suas tiras colocando em prtica o estudo terico
desenvolvido durante todas as etapas da proposta.

Concluso

Ao final deste trabalho, acreditamos estar oferecendo aos professores de Lngua Portuguesa
uma proposta de trabalho com a leitura que, realmente, transcenda os limites escolares, afirmando-
se como uma prtica social que v fazer a diferena na vida dos alunos.
Sabemos que a leitura implica muito mais que uma simples anlise do material lingustico
dado e, por isso, desenvolvemos uma proposta que mobilize as construes ideolgicas, pois, assim,
estamos trabalhando dentro de uma perspectiva que tem como princpio fundamental a interao,
considerando as diversas vozes que se embatem no discurso e que coexistem nos dilogos sociais.
Desse modo, ao expor nossas compreenses e proposies a respeito da leitura, esperamos
motivar contrapalavras, tanto em mbito acadmico, quanto no cenrio educacional, para que se
efetive a leitura como prtica dialgica e interacional.

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Adriana Gisele Estevo, mestranda em Estudos Lingusticos pelo Programa de Ps-Graduao em Letras da
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