TEMA:
AUTORA:
TUTORA:
LCDA. MNICA TOMAL CHAVARRA
LA LIBERTAD ECUADOR
AGOSTO - 2013
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TEMA:
AUTORA:
TUTORA:
LCDA. MNICA TOMAL CHAVARRA
LA LIBERTAD ECUADOR
AGOSTO - 2013
ii
CERTIFICACIN DEL TUTOR
Atentamente,
iii
AUTORA DE TESIS.
___________________________
iv
APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO
___________________ ___________________
Dra. Nelly Panchana Rodrguez, MSc. MSc. Laura Villao Laylel
Decana de la Facultad de Directora de la Escuela de
Ciencias de la Educacin e Idiomas Ciencias de la Educacin
_____________________________ ____________________________
Ed. Parv. Ana Uribe Veintimilla, MSc. Lcda. Mnica Tomal Chavarra
Directora de la Carrera de Profesor Tutor
Educacin parvularia
Docente de rea
_________________________________
v
DEDICATORIA
Aquellos y aquellas docentes que cada da optan por nuevas formas de ensear y
desmayar;
elaboracin de la tesis.
Hilda
vi
AGRADECIMIENTO
esfuerzo.
A todos mis compaeros y compaeras, a mis amigas que de una u otra manera
E igual manera a todos y todas quienes han estado all para guiarme a seguir
Hilda
vii
NDICE GENERAL
Contenidos pg.
Cartula. i
Autora de Tesis.............................................................................. iv
Dedicatoria. vi
Agradecimiento.. vii
ndice de Grficos.. xv
Introduccin 1
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema.. 3
1.2. 1. Contextualizacin... 3
viii
1.2.3. Prognosis 9
1.3. Justificacin... 14
1.4.1. General 17
1.4.2. Especficos.. 17
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.3.5. Qu es la dislalia?............................................................... 44
ix
2.3.7. Causas de la dislalia en la infancia 49
2.4. Hiptesis 71
2.5. Variables 71
2.5.1. Independiente. 71
2.5.2. Dependiente 71
x
Glosario de trminos.. 72
CAPTULO III
METODOLOGA
CAPTULO IV
LA PROPUESTA
xi
4.5.2. Fundamentacin pedaggica 107
CAPTULO V
MARCO ADMINISTRATIVO
MATERIALES DE REFERENCIAS
2. Bibliografa 167
3. Anexos... 170
xii
NDICE DE CUADROS
xiii
NDICE DE TABLAS
TABLA N 1 Poblacin. 75
TABLA N 2 Muestra............ 76
TABLA N 3 En el aprendizaje Inciden los factores gentico?........... 82
TABLA N 4 Los y las estudiantes se comunican de manera fluida? 83
TABLA N 5 Conoce, usted, que son los trastornos del lenguaje?... 84
TABLA N 6 Los estudiantes muestran falencia en el lenguaje oral? 85
TABLA N 7 Los nios al momento de leerles cuentos asimilan y
discriminan de forma oral las escenas dadas?.......................................... 86
TABLA N 8 Los nios y las nias leen pictogramas con fluidez?...... 87
TABLA N 9 Hay apoyo familiar en el desarrollo del lenguaje
en los nios?............................................................................................. 88
TABLA N 10 Los docentes se apoyan con material didctico para
desarrollar el lenguaje oral en los nios?.................................................. 89
TABLA N 11 Los directivos realizan charlas para desarrollar la
enseanza impartida en los nios? ... 90
TABLA N 12 La tarea enviada por el docente refuerza el aprendizaje? 91
TABLA N 13 Conoce, usted lo que es la Dislalia Funcional?............. 92
TABLA N 14 El nio gaguea, confunde y distorsiona las palabras? 93
TABLA N 15 Est de acuerdo que se implementa un Manual de
Atencin de la Dislalia Funcional?............................................................ 94
TABLA N 16 Cree usted que la ayuda de un Manual con ejercicios
para la Atencin de la Dislalia Funcional enriquecer el desarrollo
biopsicosocial de los nios y nias de 5 aos?........................................ 95
TABLA N 17 Considera usted que los lazos afectivos entre la madre,
xiv
NDICE DE GRFICOS
xv
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
MANUAL CON EJERCICIOS ARTICULATORIOS PARA LA
ATENCIN DE LA DISLALIA FUNCIONAL DE LOS NIOS Y NIAS
DE 5 AOS DEL CENTRO DE EDUCACIN BSICA FISCAL N 2
GENERAL CSAR ROHN SANDOVAL DE LA PARROQUIA
ANCONCITO DEL CANTN SALINAS, PROVINCIA DE SANTA
ELENA, DURANTE EL AO LECTIVO 2012-2013
xvi
INTRODUCCIN
plasmaron ciertos temas segn la categora investigada, las que permiten plantear
1
En el captulo IV se plasm la propuesta planteada del Manual, en el cual se
de la dislalia funcional.
investigacin.
Se han ubicado los materiales de referencia, con cada una de las fuentes
la tesis investigativa.
2
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA
Dislalia Funcional de los Nios y Nias de 5 aos del Centro de Educacin Bsica
1.2.1. Contextualizacin
de la Provincia de Santa Elena, la misma que ha sido el punto de partida para este
premisa de esta tesis investigativa, donde se podr dar la atencin adecuada a esta
3
La Dislalia es un trastorno evolutivo que consiste en la incapacidad para utilizar
correctamente los sonidos del habla esperados, segn la edad y desarrollo del nio
y la nia.
fundamental, porque es all donde recin los nios y nias van desarrollando el
habla y se los puede atender para lograr resultados favorables en ellos y ellas.
una de las conductas primarias de todo ser humano, que se convertir en la base
de toda comunicacin; se espera contribuir para que los nios y nias presenten
normalidad.
La dislalia puede afectar en el mbito emocional, personal, social y escolar del nio y
la nia (Cano y Navarro, 20031). En esta misma lnea, autores como Perell (1990) y
Pascual (1998) plantean que en el nio y la nia con dislalia puede darse una reaccin
1
La terapia de lenguaje para la correccin de la dislalia. Ao 2011. Pg. 21.
4
de frustracin, manifestndose en comportamientos de agresividad, o en retraimiento y
timidez.
contextuales.
La prctica profesional permite estar en contacto con los nios y las nias
materiales con que se cuenta en las aulas para el desarrollo del lenguaje oral. Con
5
tempranamente posible, con el objetivo de estimular el lenguaje oral y prevenir
dificultades futuras.
Situacin Conflicto
consecuencias que han producido en los nios y nias del Centro de Educacin
Bsica Fiscal N 2 General Csar Rohn Sandoval. Estas causas que han
causas mismas.
6
Causas
dislalia funcional.
Consecuencias
estimulacin prenatal.
dislalia funcional ha trastornado las ideas de superacin que tanto padres y madres
de familia quieren para sus hijos e hijas, la dislalia funcional no solo ataca el
lenguaje sino que desmerece la integracin efectiva de los nios y nias, haciendo
7
esta enfermedad lingstica, por lo cual se ha considera pertinente la ejecucin de
los nios y nias del Centro de Educacin Bsica Fiscal N 2 General Csar
Rohn Sandoval.
Este trastorno es una de las anomalas del lenguaje que se presenta en los centros
preparatoria. Asimismo dentro de las alteraciones del lenguaje est entre las que
precoz adecuado, puede traer consecuencias muy graves, por la influencia que
presentan en los nios y nias para la captacin de los fonemas y cmo ellos
Son nios y nias con errores estables, que cometen siempre el mismo error
8
Trastornos fonolgicos: la alteracin se produce a nivel perceptivo y
Los errores suelen ser fluctuantes, por lo general, puede producir bien los
aparicin de la dislalia funcional. Hay que tener en cuenta los riesgos que se
pueden presentar, por tal razn hay que tener unas perspectivas previo anlisis de
1.2.3. Prognosis
quienes han sido parte presencial de hechos que han marcado la vida de muchos
nios y nias que hoy son jvenes con trastornos de lenguaje, especficamente que
presentan la dislalia funcional. Cabe recalcar que esto se debe a muchos factores y
se ha buscado los mecanismos posibles para que en gran parte puedan contribuir a
9
Buscando las estrategias ms factibles y adaptables y que den los resultados que
positivos. Las terapias que se pretenden aplicar serian una solucin para disminuir
2013?
problemtica?
Cmo se podr atender los problemas de la dislalia funcional en los nios y las
nias?
10
1.2.6.- Delimitacin del objeto de investigacin
rea: Pedaggica
2012-2013.
11
Delimitacin espacial: Centro de Educacin Bsica Fiscal N 2 General
social.
Ubicacin Geotempoespacial
para conocer el grado de falencia que presentan cada uno en el desarrollo del
de edad, llevando a cabo un test evolutivo de aprendizaje una vez aplicado los
Hay aspectos que son relevantes desde la ptica del proyecto, los cuales son
continuacin:
12
Delimitado.- El problema planteado de los trastornos de lenguaje oral producidos
afecta al desarrollo del proceso de aprendizaje de los nios y las nias de 5 aos
mes.
Claro.- Las ideas, son claras, de fcil comprensin en lo que se quiere lograr a
travs de la problemtica.
aplicado dentro del campo de la enseanza del nivel primario del educativo.
13
1.3. JUSTIFICACIN
estrictamente diseadas para que de una manera compleja pueda brindar los
articulatorios como terapia aplicadas a los y las infantes de 5 aos de edad del
El manual permitir a los y las docentes interactuar de una manera directa con los
manera directa a:
enseanza-aprendizaje.
14
Padres y madres de familia, creando un grado de responsabilidad en el
que: los sistemas educativos deben desarrollar procesos adecuados para cada
y lingsticos
Esta proyeccin educativa es importante, debido a que cuenta con el apoyo desde
disear procesos cortos y largos de terapia aplicados a los nios y nias del Centro
Por la misma razn se empezar en centrar la atencin de los nios y las nias
conscientes de aquellos que utilizan para ordenar los estmulos que reciben, esto
2
Ley de educacin intercultural, ao 2011, pg. 3 y 4.
15
se refiere a las estrategias de pensamiento especficas que se usa para organizar
En este sentido, la estimulacin del lenguaje oral es fundamental para los nios y
las nias en sus primeros aos de vida, coincidiendo stos con los del inicio de su
Entre los 2 y los 4 aos, los infantes van adquiriendo el sistema fonolgico del
una serie de pautas generales de aparicin de los fonemas, no se debe olvidar que
Estas dificultades suelen ser pasajeras, que es lo que se conoce como dislalias
como patologa.
sea una via para mejorar el lenguaje comunicativo de los nios y nias del Centro
16
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
17
CAPTULO II
MARCO TERICO
comprobar que el problema de aprendizaje es muy comn en los nios y nias que
inicial, donde los investigadores manifiestan que los docentes deben utilizar
problemas.
Algunos filsofos han contribuido con sus teoras, que describen los problemas de
3
UNICA. Manual prctico para docentes, actividades para trabajar la dislalia funcional ao 2007. pg. 4.
4
Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Ao 2006, pg. 49.
18
Para el filsofo, los problemas en el aprendizaje solo pueden ser comprendidos si
Para estudiar una problemtica depende del planteamiento que se les pueda dar, en
este caso, sobre los trastornos del lenguaje ocasionados por la dislalia funcional
que presentan los nios y las nias del centro de educacin bsica fiscal N 2
con los y las estudiantes de edades tempranas, as como con su forma de aprender
y los materiales con que se cuenta en las aulas para el desarrollo del lenguaje oral.
Estos materiales suelen ser escasos y los que hay solo se centran en el trabajo de
algunos aspectos. Los nios y nias desarrollan la mayora de los sonidos y las
5
Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Ao 2006, pg. 47.
19
de los seis o siete aos, cuando se dominan determinadas slabas compuestas por
consonante-vocal- consonante.
la dislalia funcional.
2.2. FUNDAMENTACIN
La idea de este pensador es que es esencial aplicar una actitud pasiva frente a un
hablando, sino que este proyecto trata en gran medida de aplicar una metodologa
20
grandes pensadores como John Amos Comenius6 (1670), creador de las obras Le
Lo que este pensador trat de explicar, es que cuando los nios y nias estn en
en la misma niez, ser imposible lograr beneficios de cambio cuando este o esta
del lenguaje producidos por la dislalia funcional, a travs de ejercicios que sern
Locke, crea que tanto el nio y la nia nace como un papel blanco, desde el punto
juega un papel importante para la formacin del saber, donde la implicacin que
6
George Morrison, la educacin infantil, 9na. Edicin ao 2010, pg. 59.
7
George Morrison, la educacin infantil, 9na. Edicin ao 2010, pg. 60.
21
afirmaba Locke se basaba en la prctica moderna educativa, en la que intervienen
Algunos filsofos como Froebel Friedrich y Owen Robert8 (1850), crean que las
metodolgicos que lo adaptaron al tiempo, donde los y las educadoras tienen que
ser parte de este desarrollo intelectual del que ya poseen los y las infantes.
Por otra parte tanto Piaget como Vygotsky9 (1900), desarrollaron su teora en el
rea cognitivo de los nios y nias, y su principal inspiracin fue que se ponga la
8
George Morrison, la educacin infantil, 9na. Edicin ao 2010, pg. 63.
9
Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Ao 2006, pg. 31,35.
22
Para Zabala, la aplicacin de ejercicios debe ser permanente en diferentes
social, por ello desde la educacion inicial los problemas de lenguaje requieren
atencin pedaggica.
articulacin del lenguaje pueden conllevar a los nios y nias a una depresin y
frustracin.
De acuerdo a esto problemas menciona: lo que conlleva a que el nio con este
veces.
Psicolgicamente, los y las docentes deben brindar confianza a los nios y nias
para que adopten los procesos estratgicos de enseanza que aplican, adems
tratar oportunamente este problema ayuda a que los nios y nias no decaigan o
10
Programa para disminuir problemas de articulacin fonolgica. U. Pedaggica de Mxico ao 2007. Pg.
18.
11
Manual prctico de la dislalia funcional. Universidad Catlica de Venezuela, ao 2007, pg. 11.
23
2.2.4. Fundamentacin Sociolgica
Melgar13 (2003), seala que: Los nios adquieren el habla normalmente durante
el periodo preescolar, generalmente entre las edades de uno a cinco aos, los nios
comunicacin tiene que tener algo en comn, donde la interrelacin permite dar
los nios y nias, la cual tanto la constitucin lo ampara como la misma ley de
12
Programa para disminuir problemas de articulacin fonolgica. U. Pedaggica de Mxico ao 2007. Pg.
29.
13
Programa para disminuir problemas de articulacin fonolgica. U. Pedaggica de Mxico ao 2007. Pg.
36.
24
educacin intercultural de la Repblica del Ecuador, entre otras leyes que se
describen a continuacin:
Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus
hijas e hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones
pedaggicas.
14
Constitucin de la Repblica de Ecuador
25
posibiliten el aprendizaje, la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y
26
b) Fomentar el desarrollo de la inteligencia, las actitudes y destrezas tiles
mbito educativo:
repblica;
15
Ley Orgnica De Educacin Intercultural. 2010.
27
medio de la cultura, el deporte, el acceso a la informacin y sus tecnologas, la
colectivo;
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
cooperacin;
28
Captulo Cuarto: Derechos y Obligaciones de las y los docentes.
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones;
Captulo Quinto:
Art. 13.- Obligaciones.- Las madres, padres y/o representantes de las y los
creativa;
29
Art. 34.- Funciones del Gobierno escolar.- El gobierno escolar tiene las
siguientes funciones:
centros educativos;
Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a
4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales
educandos;
16
Cdigo de la Niez y Adolescencia. 2003.
30
2.2.5.4. Plan Nacional para el Buen Vivir17, Desarrollo infantil integral.
El Informe de Ecuador al Comit de los Derechos del Nio, sobre la base de los
solo la mitad de pobres menores de seis aos (400.000 personas) acceden a los
De acuerdo con los datos precedentes del Buen Vivir, lo que se quiere a travs de
una base fundamental para proseguir con el estudio, el cual garantiza que los
nios y nias sern beneficiados dentro del marco del aprendizaje escolar,
17
Plan Nacional para el Buen Vivir. 2009-2013.
18
Las dificultades del aprendizaje escolar, la escuela el segundo escenario, Lexus, pg. 40.
31
Esta importancia cobra valor a medida que los y las estudiantes van creciendo; la
escuela es, adems, el lugar en el que, en la mayor parte de los casos, se detectan
las dificultades del aprendizaje. Sin embargo, su gran prestigio radica en que en
las personas a las que se pide que pongan solucin a los problemas del
la escuela problemas tales como el fracaso escolar, pero entre las ms comunes se
clara de palabras.
El nio o nia con uno de estos problemas del aprendizaje, suele ser ms
informacin.
Muchos padres y madres estn conscientes de que los problemas del aprendizaje
32
No domina las destrezas bsicas de lectura, escritura y matemticas, y por ende
Tales problemas merecen una evaluacin comprensiva por expertos que pueden
ideas, se divide en tres partes: lenguaje gestual o mmico, lenguaje oral y escrito.
19
Enciclopedia digital Encarta. funciones de los hemisferios cerebrales.
33
de hablar y comunicarse con los dems, donde utiliza las fases de la palabra oral
dominante, donde se encuentra el rea de Wernicke, a las que llegan todas las
palabra.
34
cdigos para definir, descubrir o nombrar animales, personas objetos y cosas. La
forma del lenguaje oral, ah se depositan las impresiones de los movimientos que
son necesarios para articular correctamente las palabras y poco tiempo despus se
que se refieren a las palabras que se van a articular en el aparato fono articulador
situacin.
En torno a estos conceptos se puede manifestar que los problemas del aprendizaje
35
debidamente y utilizando los mecanismos apropiados se puede reducir estos
veces la presin familiar tambin se vuelve un factor negativo para que los
Conocer los problemas del lenguaje requiere, y es de gran ayuda, contar con un
resulta importante saber tambin los factores que intervienen en el desarrollo del
lenguaje oral. El sistema nervioso es el centro que rige y coordina toda actividad
palabra y est constituido por una variedad de rganos que se han agrupado en
tiene a su cargo el mecanismo final del aparato fono articulador, despus que la
los tonos armnicos que la hacen agradable al odo humano y stos se convierten
fonemas consonnticos y los puntos de apoyo de los rganos activos sobre los
36
que son producidos los fonemas con las modificaciones implcitas en la dinmica
Labiodental: f/.
Africado: c/.
Bucales u orales: p/, t/, c/, k/, b/, d/, y/, g/, f/, s/, x/, l/, r/.
Para lograr un buen desarrollo del lenguaje del nio y la nia, se debe tomar en
cuenta la influencia del orden cronolgico, el ambiente que rodea al nio y los
37
El desarrollo del lenguaje comprende:
llanto al nacer que es la primera vocalizacin del nio y la nia, seguido de los
sonidos guturales.
A los dos meses comienza el balbuceo con vocales y consonantes que son: g/, k/,
Al tercer mes de vida aparece el parloteo y las vocalizaciones de placer donde las
claves.
Al quinto mes recurre al llanto y al grito para influir sobre los adultos.
lenguaje que son los primeros pasos al segundo sistema de seales donde empieza
vocal.
decir sus primeras palabras, reconoce las tonadas de voz reaccionando ante ellos
38
Al noveno mes su respuesta es clara a palabras que escucha, muestra reaccin ante
llaman por su nombre voltea la cabeza, maneja de cuatro a seis palabras con
A los dos aos comienza la etapa de estructura del lenguaje, dice oraciones de
nombres, verbos en modo infinitivo, artculos, pronombres propios como yo, tu,
mi, obedece rdenes sencillas, dice su nombre, apellido, puede utilizar la palabra
39
aproximado de cien a trescientas palabras que se refieren a personas, objetos
que puede decir; dice su edad, sexo, nombre de sus padres, amigos, obedece
rdenes de carcter complejo, reconoce y dice colores, tiene poca dificultad para
cuenta acciones hechas por l y por los dems, juega con palabras, combina
hechos, ideas y frases, charla con amigos imaginarios, pregunta de todo, convierte
cinco, diez, nombra colores, los das de la semana, sabe contar con los dedos,
40
A los cinco aos habla sin articulacin infantil, donde manifiesta frases correctas
y terminadas.
Hace preguntas con mucho razonamiento, ve y escucha los detalles de las cosas,
Define las cosas por su uso y tiene un promedio de dos mil setenta y dos palabras.
Puede relatar un cuento, los verbos concuerdan con las palabras en gnero y
Usa frases interrogativas, distingue nombre, maana, tarde, hoy, pasado, dice su
Resulta imprescindible contar con esta etapa evolutiva del nio y nia para
41
2.3.4. Alteraciones en el proceso bsico del aprendizaje21.
asociada a esta primera parte. Por ejemplo a los 6 meses: recepcin, el nio se gira
responde mediante vocalizaciones. Los padres y los adultos que rodean a los nios
Sin embargo, el desarrollo del lenguaje puede verse perturbado en sus aspectos de
y pragmticos.
y 18 meses, el nio y nia debe poder asimilar los mensajes verbales sin apoyarse
exclusivamente en lo no verbal.
21
Deteccin de los trastornos del lenguaje. Alteraciones en el desarrollo del lenguaje. pg. 9
42
vamos, de hecho ve a su madre coger su bolso o suter. Las alteraciones
del lenguaje.
omisiones y otros) Retraso del lenguaje: Se puede hablar de retraso cuando el nio
un retraso del desarrollo del lenguaje est ligada a diversos aspectos, entre los
cuales sobresalen:
22
Biblioteca Virtual. UPSE. Ebrary. Currs Manuel. Ahorro y accin socioeducativa. Espaa.
43
Algunas actitudes inadecuadas frente a las dificultades de expresin del nio y la
nia pueden fijar una patologa (tartamudeo por ejemplo). Si el nio o la nia no
en la relacin: si las iniciativas lingsticas del nio, nia o de los padres y madres
entorno; si estas son excesivas, puede aparecer un bloqueo con rechazo y clera.
Por tanto, sin la ayuda especializada con el uso de equipos y del Profesional en
intervencin oportuna.
2.3.5. Qu es la Dislalia?
23
http://site.ebrary.com/lib/upsesp/Doc?id=10175045&ppg=13
44
nia para articular y unir correctamente los fonemas o sonidos en el lenguaje,
debido a que hay alteraciones funcionales de los rganos perifricos del habla. En
estos casos, el nio o nia con dislalia, bien omite (sopa=opa) o sustituye el
incorrectamente, la unin de fonemas; por ejemplo, /b/ (be) la expresa bien, pero
Esto, a menudo resulta difcil de comprender para los padres y madres, ya que si
Es fcil darse cuenta claramente de que el sonido de la /s/ no es, siempre, igual en
la pronunciacin de dos palabras, por ejemplo, en las palabras "sopa" y "silo" los
movimientos de la boca son distintos, aun cuando el fonema /s/ las preside.
En cambio, en la palabra "silo", los labios se alargan porque la /i/ que sigue se
pronuncia igualmente, con los labios alargados, por lo tanto, los sonidos s
influyen recprocamente.
nia.
45
Por otro lado, cabe recordar que todo nio o nia, durante la evolucin de su
lenguaje, atraviesa por una fase de dislalia, que es de carcter fisiolgico, debido a
que los rganos del habla son todava torpes y, adems, porque el nio o nia no
Sin embargo, si la dislalia persiste despus de los 4 aos de edad, debe ser motivo
de alarma y conviene averiguar las posibles causas orgnicas referidas con las
siguientes interrogantes:
antes de sta?;
retardo mental.
evolutiva.
46
un fonema por otro), de omisin (no pronunciarlo), de inversin (cambiarlo por el
siguiente) y de distorsin.
Factores ambientales.
Factores hereditarios.
Deficiencia intelectual.
Hotentocismo y otros.
nias.
47
Dislalia audigenas: Los defectos de articulacin de los fonemas en este tipo de
El nio o nia que oye hablar quechua, hablar quechua; el que oye ingls,
hablar ingls; el que oye castellano, hablar castellano; pero, el que no oye nada,
articulacin de los fonemas se debe a un dficit auditivo, lo cual hace que el nio
defectuosa (hipoacusia).
Dislalia Orgnica: La causa puede estar en los rganos del habla (diglosias) o
por una lesin cerebral (disartrias), donde los errores de pronunciacin obedecen a
por la que otros especialistas prefieren llamarlas Diglosias. Entre estas dislalias
estn:
Rinolalia mixta.
48
En consecuencia, estas son las cuatro clases de dislalias, de las cuales la ms
Dislalia evolutiva: Propia del desarrollo evolutivo del nio o nia. Se considera
Son muchos los factores a considerar a la hora de definir una causa para la dislalia
nia con ms de 4 aos pronuncia mal las palabras, no logra una articulacin
correcta de las silabas, el entorno familiar, as como el educador del nio o nia,
lo notar.
casera.
Las causas: Las dislalias funcionales suelen producirse por una educacin
y la nia, por falta de afecto e inters de los padres y madres en el desarrollo del
49
Tambin, se considera como causa de estas dislalias, a que durante el rpido
medida que el nio y nia crecen. Sin embargo, cuando no se hace nada por
poner mucha atencin a estos defectos, siendo motivo de alarma cuando persisten
social.
Son muchos los factores a considerar a la hora de definir una causa para la
dislalia de un nio.
orgnico o de aprendizaje.
50
Retraso fonolgico: Cuando los problemas estn relacionados a un retraso en el
desarrollo del habla. El nio o la nia simplifican los sonidos porque no aprendi
afectada.
nia no adquiri de una forma correcta los patrones de movimiento del habla, que
especficamente los nios y nias no mueven los msculos que se encargan del
algunos sonidos.
51
2- Tratamiento directo: De la articulacin y de su integracin en el lenguaje
Omisin: Este sucede cuando se omite un determinado sonido sin sustituirlo por
otro.
Distorsin: Esta se produce en el sonido, sin ser sustituido por otro fonema
Los infantes con prdidas auditivas, sean permanentes o intermitentes por un largo
52
dependern del grado y tipo de la prdida, de la edad en que se inicie el
constantes a travs de los aos de desarrollo del nio y nia, lo que exigir un
todas las personas que pertenecen al ambiente que rodea al nio o nia.
Estas consecuencias pueden abarcar desde leves hasta severos compromisos tales
como:
Las familias deben ofrecer a los nios y nias experiencias frecuentes y variadas,
53
En el hogar, la comunicacin se limita a lo mnimo para la supervivencia o
trastorno en el desarrollo del sistema nervioso central que afecta la adquisicin del
lenguaje.
Determinadas por:
lo rodean o frecuentan.
54
Es el caso de los nios y nias que por su criterio mal entendido de trato carioso,
incorrectos.
Causas intelectuales: Es el caso del oligofrnico leve, cuyas dislalias son por
lenguaje (Dislalia)24.
Los ejercicios deben ser ldicos que formen parte del currculum escolar. A
todos los nios y nias por igual. A nivel Fonolgico, el nio y nia necesita:
24
Foro Educativo.programa de intervencin de la dislalia. pg. 5.
55
Una buena discriminacin de sonidos en general.
turnos al hablar.
Una motivacin suficiente para hablar en primer lugar y para hablar bien y
superarse que tiene que ver con la motivacin global de ser mayor.
forma ldica.
No se debe corregir, ni llamar la atencin del nio o nia, sobre los movimientos
o posturas para articular tal o cual fonema. Se debe jugar con la articulacin,
Para el oportuno desarrollo se debe realizar juegos de: Respiracin y soplo para
hiperventilacin.
56
Para hacer los juegos de respiracin y soplo se debe utilizar material procedente
Cuadro #1
EJERCICIOS LOGOPDICOS
Articular fonemas: /p/ /s/ /f/
Articular los Sinfones: br- cr-
Ejercitar la emisin de slabas mixtas: pic- pittac- chip-rin-ris-ras
Percibir diferencias tonales grave-agudo
Utilizar la correcta mecnica respiratoria
Ejercitar la fuerza del soplo
Desarrollar la creatividad
Incitar a la relajacin.
Aumentar la capacidad de memorizacin auditiva y visual
Incrementar el nivel de atencin
Percibir la secuencia temporal
Reproducir onomatopeyas
Articular el fonema /z/
Potenciar memoria auditiva
Aumentar la fluidez verbal
Articular fonemas /z/ /t/ /r/ /rr/
Desarrollar memoria auditiva y visual
Incrementar el nivel de atencin
Percibir la secuencia temporal
Reproducir onomatopeyas
Representar gestualmente acciones y sucesos
Articular fonema /ch/
Ampliar el campo lxico
Desarrollar la creatividad
Articular fonemas /d/ /k/ /p/ /f/ /b/ /m/
Articular Sinfones pl-, br-, cl
Reproducir onomatopeyas
Percibir variaciones de intensidad sonora
Movilizar msculos linguales
Potenciar expresin corporal
Incrementar nivel de atencin.
Fuente: Foro educativo CENDASBAS. Madrid. Espaa. prevencin de la dislalia.
57
2.3.12. El aprendizaje significativo25
Qu es el lenguaje?
El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para
humana.
y memoria lingstica.
hombre de los animales, ya que si bien estos ltimos tambin se comunican entre
condicionamientos que poca relacin tienen con algn tipo de inteligencia como
la humana.
absolutamente particular.
25
Proyecto socio educativo. U. central del ecuador. El lenguaje. Pg. 25
58
A pesar del desconocimiento del origen del lenguaje, lo nico que es posible
No existe ninguna lengua que pueda decirse completa, ya que no existe alguna
ser humano.
implica:
Cuando existen fallas de abstraccin el nio o nia no puede realizar este proceso,
por lo que se limitar a pronunciar o a decir lo que puede tocar en ese momento.
Es comn en estos y estas infantes que las rdenes ms simples se les olviden, no
59
recuerden cosas sencillas como el nombre de sus padres o madres y no obedezcan
continuamente.
Por lo general estos nios y nias se dan cuenta de que hablan26 mal y para no
pasar malos ratos tratan de no hablar. Estas fallas pueden y deben ser corregidas a
problemas emocionales del nio y nia, esto sucede porque cuando un pequeo
60
La tartamudez.- Es un problema de habla, no de lenguaje, conviene advertir que
nios y nias solo un gran porcentaje, ste comprende entre las edades de los tres
y cinco aos.
falencia, para que puedan hablar pausadamente. Si este problema en los nios y
por parte de los padres y madres, por lo que no es de extraar que un nio o nia
27
Biblioteca Virtual Upse. Ebrary. Curras Manuel. Ahorro y accin socioeducativa. Espaa.
61
al cual se le habla lo estrictamente indispensable y no se le invita constantemente
logra ser atendido cuando llora o grita, pierda todo inters en comunicarse
verbalmente.
Cuando los padres ejercen demasiada presin en el nio o nia para que hable y
emita los sonidos que ellos esperan, se puede crear tal nivel de tensin que el nio
Las familias28 numerosas pueden ser un excelente estmulo para que los nios y
nias hablen, pero en algunos casos, demasiados estmulos y estar oyendo siempre
a los dems puede reducir las oportunidades de que el nio o nia est a solas y
experimente con sus propios sonidos. Por otro lado, en ocasiones, tener siempre
hermanos cerca que le facilitan las cosas y le dan al nio y nia lo que desea,
28
Amalia moreno. La estimulacin temprana. Revista didctica digital enero del 2009.
62
movimiento o balbuceo de su bebe, le inhiben la necesidad de buscar otra forma
de comunicarse.
verbal del nio y la nia, son todas las diferencias del habla normal en cuanto a la
forma, grado, cantidad, calidad, tiempo y ritmo lingstico que dificultan las
medio.
fontico de los nios y nias que son capaces de producirlos, bien aisladamente,
29
Universidad de los andes. La lectura y la escritura en escolares de primeros grados. Orientaciones
didcticas. Venezuela. 2010.
63
auditiva o en el organizativo, que es la representacin mental del sistema
nia para superar sus limitaciones expresivas, utilizan lo que llamamos procesos
inusuales.
64
2.3.16. La adquisicin de la lectura y escritura
Pre-requisitos Bsicos. Un nio o nia de cinco aos al cual los padres y madres
le siguen hablando como beb, adquirir esa costumbre. Esto afectar su proceso
Hay ciertos prerrequisitos que son necesarios para que los nios y las nias
sus fenmenos por medio de los rganos de los sentidos. Por tal motivo, es
sobre su esquema corporal como las partes del cuerpo, movimientos, posturas y
la hoja.
30
Universidad de los andes. La lectura y la escritura en escolares de primeros grados. Orientaciones
didcticas. Venezuela. 2010.
65
Orientacin espacial y temporal: La nocin temporal le permite al nio o nia
organizar su propio tiempo y percibir el tiempo vivido para poder dominar los
conceptos de: hoy, maana, das de la semana, etc. La nocin temporal ocurre
cuando el nio o nia establece una relacin entre su cuerpo y el medio. Ambas
situados al lado derecho o izquierdo31 del cuerpo, como los brazos, las piernas,
incluyendo la lectura.
Aquellos nios que no logren coordinar el movimiento de los ojos con el de las
manos, tendrn problemas en las actividades que tienen que ver con la
Ritmo: Se define como la percepcin que tiene el nio y nia con respecto a los
sonidos en el tiempo.
La falta de esta habilidad puede causar una lectura lenta, silbica, con puntuacin
y entonacin inadecuadas.
31
Universidad Central del Ecuador. Las rondas infantiles en el desarrollo de la lateralidad en los nios y
nias. Ao 2011. Pg. 35.
66
En el proceso de escritura, es necesario, que la lectura venga antes, o sea, la
y escritura). sta solo debe ser iniciada luego de que el nio o nia es capaz de
Requisitos bsicos. - Hoy en da se pretende que todos los nios y nias lleguen
presin que a menudo se realiza sobre los y las estudiantes provocan que se den
67
forma deficiente, generalmente, afectando a los procesos de comprensin de sta,
Ante esta perspectiva no se debe plantear aspectos previos para que puedan
tener en cuenta:
Alcanzar un buen nivel de desarrollo del habla, a esta edad ya se deben haber
dominancia clara, ya sea diestra o zurda, pero que le permita tener unos referentes
espaciales claros.
del aprendizaje por excelencia, es por esto, necesario, valorar todos los puntos y
68
2.3.17. Nios y nias con trastornos del habla
Para que los nios y nias puedan hablar bien, se deben dar algunas orientaciones
generales para padres, madres y docentes que trabajan con nios y nias y que
Las orientaciones se basan en que, para los nios y nias y, en especial, para los
que tienen defectos del habla, el comportamiento y las actitudes de los padres son
muy importantes.
Es necesario, que los padres y madres, como los y las docentes de Educacin
adecuada para enfrentar y actuar apropiadamente ante el nio o nia con defecto
del habla.
mismos, sino por el contrario, variable; tanto en cantidad como en calidad. Por
pensamiento y del lenguaje siguen lneas distintas y son independientes uno del
otro.
69
La relacin entre el pensamiento y el lenguaje no es una magnitud ms o menos
preguntando cmo se llama cada cosa nueva (funcin simblica). Se origina como
del nmero de palabras que dominan el nio y nia y que amplan, cada vez ms,
su vocabulario.
Se define la funcin simblica del lenguaje como la actividad mental del nio y
Para poder aplicar un Manual dentro de las instituciones educativas con el objeto
Una vez teniendo claro estos objetivos se debe visualizar y prescindir de los
funcional.
70
2.4. Hiptesis
lectivo 2012-2013..
nias.
proyeccin investigativa.
71
GLOSARIO DE TRMINOS
Alveolares: Cavidades que sujetan a los dientes para pronunciar las letras: /s/, /l/,
/r/.
momentneamente la salida del aire por la boca, al nombrar las letras: /p/,/b/,/m/.
Labiodental: La unin del labio superior al inferior para pronunciar la letra /f/.
palabras.
Sistema resonador: Cavidades que producen el canal vocal para articular las
palabras.
Velares: Parte superior de la lengua que se une al paladar para pronunciar las
72
CAPITULO III
METODOLOGA
de la problemtica en la investigacin.
73
Exploratoria. Permite indagar de manera directa los factores que pueden ser
dentro de la investigacin.
Segn Tamayo y Tamayo, describe: " Los estudios descriptivos 32 son la base y
objetivo planteado.
Bsica Fiscal N 2 General Csar Rohn Sandoval que estn inmersos dentro
32
Garca. Proyecto educativo. Ao 2009, pg. 116.
33
Garca. Proyecto educativo. Ao 2009, pg. 116
74
Jimnez. (1999) toma la definicin de universo de D' Onofre34 que dice: "Es el
Tabla # 1
POBLACIN
No Estrato Cantidad %
1 Autoridades 5 3,57
2 Docentes 15 10,72
3 Padres y Madres de familia 80 57,14
4 Comunidad externa 40 28,57
Total 140 100,00
Observacin: Se aplica una ficha de observacin a 80 nios y nias.
Muestra.
poblacin, de tal manera, que todo miembro de sta ltima tenga una
( )
Donde:
n = Tamao de la muestra
a 1,96.
34
Proyecto educativo. Fanny Garca. Ao 2009, pg. 117.
75
P = Probabilidad de que sea efectivo el proyecto, es igual a (0,95).
( )( )( )
( )) ( )( )
( )( )
( ) ( )
( )
Tabla # 2
Poblacin Muestral
No Estrato Cantidad %
1 Autoridades 2 4,17
2 Docentes 5 10,42
3 Padres y Madres de familia 27 56,25
4 Comunidad externa 14 29,16
Total N= 48 100,00
Fuente: Datos de la investigacin.
48 es el nmero de elementos participantes para la investigacin.
76
3.5. Operacionalizacin de variables Cuadro # 2
INSTRUMEN
DIMENSIN
INDICADOR
CONCEPTO
HIPTESIS
VARIABLE
TO
TEM BSICO
77
INSTRUMENTO
TEM BSICO
DIMENSIN
INDICADOR
CONCEPTO
HIPTESIS
VARIABLE
La Elaboracin Preguntas: 11-13-14-16
de un Manual con
ejercicios Es importante Al brindar
brindarles una Atencin una atencin
articulatorios Conoce, usted lo que es la Dislalia Funcional?
V. D. atencin temprana en los Encuestas
para la atencin problemas
atencin de temprana a los
de la dislalia infantes que de lenguaje
funcional es el la dislalia
estn en la etapa Infantes ocasionado
que ayudar a funcional en por la Est de acuerdo si se implementa en la enseanza un
de padecer Hojas
mejorar la los nios y ciertos dislalia Manual de Atencin de la Dislalia Funcional? evaluativas
comunicacin de nias trastornos del Trastornos funcional se
los Nios y Nias habla, en evita
del Centro de especial los Dislalia problemas
Educacin Bsica producidos por funcional de Cree usted que la ayuda de un Manual con ejercicios Ejercicios
la dislalia aprendizaje para la Atencin de la Dislalia Funcional enriquecer el prcticos
Fiscal N 2
funcional escolar en desarrollo biopsicosocial de los nios y nias de 5
General Csar los aos?
Rohn Sandoval posteriores
de la Parroquia aos.
Anconcito del
Cantn Salinas de Cree usted que el apoyo de directivos, docentes,
la Provincia de padres, madres de familia, comunidad y estudiantes es
Santa Elena. necesario para que se logren resultados positivos en la
aplicacin del Manual?
78
3.6. Tcnicas e instrumentos de investigacin
directa y las encuestas que servirn para recabar la informacin necesaria para
direccionar bien las estrategias. Dentro de las tcnicas se plantea realizar un Test
la problemtica.
datos, lo que permiti tomar decisiones para viabilizar de una mejor manera la
propuesta.
Encuesta.- Tcnica que sirvi para recabar informacin de los padres y madres de
las personas. Esto tambien posibilit conocer el grado de viabilidad que tendra la
propuesta de la investigacin.
79
3.7. Plan de recoleccin de informacin
PREGUNTAS PROCESO
madres de familia.
80
3.8. Plan de Procesamiento de la informacin. .
81
3.9. Anlisis e interpretacin de resultados
Tabla # 3 Pregunta # 1
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
MUCHO 13 27,08
POCO 4 8,33
NADA 31 64,58
TOTAL 48 100,00
Fuente: Encuestas realizadas los padres de familia
Realizado por: Hilda Yagual Bazn.
Grfico # 1 Pregunta # 1
1.- En el aprendizaje inciden los factores
genticos?
13
27,08%
MUCHO
31 4
64,58% POCO
8,33%
NADA
que en nada inciden estos factores, mientras que el 27,08% de stos dicen que
se deriva de los factores genticos de los nios y nias, todo ello, conlleva a dar
82
2.- Los y las estudiantes se comunican de manera fluida?
Tabla # 4 Pregunta # 2
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 7 14,58
A VECES 18 37,50
NUNCA 23 47,92
TOTAL 48 100,00
Fuente: Encuestas realizadas los padres de familia
Realizado por: Hilda Yagual Bazn.
Grfico # 2 Pregunta # 2
2.- fluidez en la comunicacin?
7
14,58%
23 SIEMPRE
47,92%
18 A VECES
37,50% NUNCA
de los encuestados dicen que en nada es fluida, esto porque no le han prestado
atencin si tienen problemas, o no le han dado importancia por ser nios o nias,
el 37,50% de los encuestados dicen que los estudiantes a veces tienen una buena
comunicacin, ya que sta no es entendida por los dems, solo el 14,58% dicen
83
3.- Conoce, usted, qu son los trastornos del lenguaje?
Tabla # 5 Pregunta # 3
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
MUCHO 5 10,42
POCO 33 68,75
NADA 10 20,83
TOTAL 48 100,00
Fuente: Encuestas realizadas los padres de familia
Realizado por: Hilda Yagual Bazn.
Grfico # 3 Pregunta # 3
3.- Qu son los trastornos del lenguaje?
5
10
10,42%
20,83%
MUCHO
POCO
33
68,75% NADA
los trastornos del lenguaje, de donde provienen o como se detectan, mientras que
solo el 10,42% mucho conoce sobre ellos y cmo pueden tratarlos, lo que permite
concienciacin sobre los problemas que pueden ocasionar estos trastornos del
84
4.- Los y las estudiantes muestran algn sntoma de falencia en el desarrollo
Tabla # 6 Pregunta # 4
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 27 56,25
NO 12 25,00
A VECES 9 18,75
TOTAL 48 100,00
Fuente: Encuestas realizadas los padres de familia
Realizado por: Hilda Yagual Bazn.
Grfico # 4 Pregunta # 4
4.- Los estudiantes muestran falencia en el lenguaje?
9
18,75%
27 SI
12 56,25%
25,00% NO
A VECES
nias s tienen falencia en el lenguaje oral y el 25% dicen que no, el restante: que
puede ver que los padres y madres de familia si han detectado los problemas del
85
5.- Los nios y las nias al momento de leerles cuentos asimilan y
Tabla # 7 Pregunta # 5
OPCIONES CANTIDAD PORCENTAJE %
MUCHO 15 31,25
POCO 18 37,50
NADA 15 31,25
TOTAL 48 100,00
Fuente: Encuestas realizadas los padres de familia
Realizado por: Hilda Yagual Bazn.
Grfico # 5 Pregunta # 5
5.- Los asimilan y discriminan escenas ?
15 15
31,25% 31,25%
MUCHO
POCO
18
37,50% NADA
nios y nias poco asimilan bien las escenas de cuentos, lo que le dificulta la
discriminacin oral de los mismos, el 31,25% dijeron que los nios y nias mucho
asimilan y discriminan de forma oral escenas de cuentos, y otro 31,25% dicen que
nada asimilan, lo que permite determinar que hace falta urgentemente un Manual
86
6.- Los nios y las nias leen pictogramas con fluidez?
Tabla # 8 Pregunta # 6
OPCIONES CANTIDAD PORCENTAJE %
SI 21 43,75
NO 17 35,42
A VECES 10 20,83
TOTAL 48 100,00
Fuente: Encuestas realizadas los padres de familia
Realizado por: Hilda Yagual Bazn.
Grfico # 6 Pregunta # 6
6.- Los nios leen pictogramas con fluidez?
10
20,83%
21
43,75%
SI
17 NO
35,42%
A VECES
encuestados manifestaron que los nios y nias si leen con fluidez, mientras que
el 35,42% dicen que no, analizando esta pregunta y las respuestas, se puede notar
que los pictogramas son frases cortas donde es difcil detectar algn problema en
el lenguaje oral, pero a pesar de ser cortos, muchos de los nios y nias tienen
87
7.- Hay apoyo familiar en el desarrollo del lenguaje oral en los nios y
nias?
Tabla # 9 Pregunta # 7
OPCIONES CANTIDAD PORCENTAJE %
SI 19 39,58
NO 21 43,75
A VECES 8 16,67
TOTAL 48 100,00
Fuente: Encuestas realizadas los padres de familia
Realizado por: Hilda Yagual Bazn.
Grfico # 7 Pregunta # 7
7.- Hay apoyo familiar en el desarrollo del lenguaje
oral?
8
16,67%
19
39,58%
SI
21 NO
43,75%
A VECES
39,58% dicen que s los apoyan, mientras que el 16,67% dicen: que a veces, pues
lenguaje oral de sus hijos e hijas, por otro lado, a pesar que la mayora apoya a sus
hijo e hija en este proceso, hay muchos nios y nias que no tienen una expresin
clara.
88
8.- Los y las docentes se apoyan con material didctico para desarrollar el
Tabla # 10 Pregunta # 8
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
DE ACUERDO 22 45,83
INDIFERENTE 15 31,25
EN DESACUERDO 11 22,92
TOTAL 48 100,00
Fuente: Encuestas realizadas los padres de familia
Realizado por: Hilda Yagual Bazn.
Grfico # 8 Pregunta # 8
8.- Los docentes se apoyan con material didctico
para desarrollar el lenguaje?
11
22,92%
22
45,83% DE ACUERDO
15 INDIFERENTE
31,25%
EN DESACUERDO
sirve de apoyo y es muy utilizado, que se debe aplicar de la mejor manera para
89
9.- Los directivos realizan charlas con docentes, padres y madres de familia
Tabla # 11 Pregunta # 9
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 16 33,33
NO 23 47,92
TAL VEZ 9 18,75
TOTAL 48 100,00
Fuente: Encuestas realizadas los padres de familia
Realizado por: Hilda Yagual Bazn.
Grfico # 9 Pregunta # 9
9.- Los directivos realizan charlas con docentes,
padres y madres de familia?
9
18,75% 16
33,33%
SI
23 NO
47,92% TAL VEZ
institucin no se realizan charlas para con los padres sobre cmo ayudar a los
33,33% dicen que si se realizan charlas, pues ellos confunden con las reuniones de
ayudar a los nios y nias en la educacin, pero que no son charlas dirigidas con
propuesta investigativa.
90
10.- Las tareas enviadas por los y las docentes refuerzan el aprendizaje?
Tabla # 12 Pregunta # 10
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE %
MUCHO 16 33,33
POCO 7 14,58
NADA 25 52,08
TOTAL 48 100,00
Fuente: Encuestas realizadas los padres de familia
Realizado por: Hilda Yagual Bazn.
Grfico # 10 Pregunta # 10
10.- Las tareas enviadas refuerzan el aprendizaje?
16
25 33,33%
MUCHO
52,08%
POCO
7
14,58% NADA
encuestados afirmaron sus respuesta, pero a pesar de esto desde el punto de vista
hogares son realizadas por los padres, mas no por los y las estudiantes, causando
91
11.- Conoce, usted lo que es la Dislalia Funcional?
Tabla # 13 Pregunta # 11
OPCIONES CANTIDAD PORCENTAJE %
MUCHO 2 4,17
POCO 43 89,58
NADA 3 6,25
TOTAL 48 100,00
Fuente: Encuestas realizadas los padres de familia
Realizado por: Hilda Yagual Bazn.
Grfico # 11 Pregunta # 11
11.- Conoce, usted lo que es la Dislalia Funcional?
3 2
6,25% 4,17%
MUCHO
43 POCO
89,58% NADA
respuesta se puede ver que los problemas de lenguaje oral en la educacin infantil,
92
12.- El nio y la nia gaguean, confundiendo letras y distorsionando las
palabras?
Tabla # 14 Pregunta # 12
OPCIONES CANTIDAD PORCENTAJE %
MUCHO 19 39,58
POCO 12 25,00
NADA 17 35,42
TOTAL 48 100,00
Fuente: Encuestas realizadas los padres de familia
Realizado por: Hilda Yagual Bazn.
Grfico # 12 Pregunta # 12
12.- El nio gaguean, confundiendo letras y
distorsionando las palabras?
17 19
35,42% 39,58%
MUCHO
POCO
12
25,00% NADA
haciendo que no se les entienda lo que trata de comunicar, el 35,42% dicen que
no, mientras que el 25% dicen que poco lo hacen, donde se puede notar que si hay
funcional.
93
13.- Est de acuerdo que se implemente en la enseanza un Manual de
Tabla # 15 Pregunta # 13
OPCIONES CANTIDAD PORCENTAJE %
DE ACUERDO 46 95,83
MUY DE ACUERDO 0 0,00
EN DESACUERDO 2 4,17
TOTAL 48 100,00
Fuente: Encuestas realizadas los padres de familia
Realizado por: Hilda Yagual Bazn.
Grfico # 13 Pregunta # 13
13.- Implementacin de un Manual de Atencin de la
Dislalia Funcional?
0
0,00% 2
4,17%
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
46
95,83% EN DESACUERDO
la enseanza, lo que permite tratar los problemas del lenguaje oral en la educacin
94
14.- Cree usted que la ayuda de un Manual con ejercicios articulatorios
Tabla # 16 Pregunta # 14
OPCIONES CANTIDAD PORCENTAJE %
DE ACUERDO 45 93,75
MUY DE ACUERDO 0 0,00
EN DESACUERDO 3 6,25
TOTAL 48 100,00
Fuente: Encuestas realizadas los padres de familia
Realizado por: Hilda Yagual Bazn.
Grfico # 14 Pregunta # 14
14.- Un Manual con ejercicios articulatorios para la
Atencin de la Dislalia Funcional enriquecer el
desarrollo biopsicosocial de los nios?
0
0,00% 3
6,25%
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
45
93,75% EN DESACUERDO
edad, con esta respuesta de los padres y madres de familia se hace factible la
95
15.- Considera usted que los lazos afectivos entre la madre, el padre y nio o
Tabla # 17 Pregunta # 15
OPCIONES CANTIDAD PORCENTAJE %
DE ACUERDO 44 91,67
MUY DE ACUERDO 2 4,17
EN DESACUERDO 2 4,17
TOTAL 48 100,00
Fuente: Encuestas
Realizado por: Hilda Yagual Bazn.
Grfico # 15 Pregunta # 15
15.- Los lazos afectivos constituye la base
fundamental para la seguridad al comunicarse?
2
2
4,17%
4,17%
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
44
91,67% EN DESACUERDO
Fuente: Encuestas
Realizado por: Hilda Yagual Bazn.
estudiantes, pues la familia es el primer rea donde los nios y nias desarrollan
sus habilidades y destreza comunicativas, esto tambin permite que el nio o nia
96
16.- Cree usted que el apoyo de directivos, docentes, padres, madres de
Tabla # 18 Pregunta # 16
OPCIONES CANTIDAD PORCENTAJE %
DE ACUERDO 42 87,50
MUY DE ACUERDO 0 0,00
EN DESACUERDO 6 12,50
TOTAL 48 100,00
Fuente: Encuestas
Realizado por: Hilda Yagual Bazn.
Grfico # 16 Pregunta # 16
16.- Cree usted que el apoyo de directivos, docentes,
padres de familia, comunidad y estudiantes es
necesario para lograr resultados positivos en la
aplicacin del Manual?
6
0 12,50%
0,00%
DE ACUERDO
42 MUY DE ACUERDO
87,50% EN DESACUERDO
Fuente: Encuestas
Realizado por: Hilda Yagual Bazn.
los y las estudiantes, y esto tiene correlacin con la factibilidad del proyecto,
iniciativa investigativa.
97
3.10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
datos de las encuestas, muchas personas desconocen los trastornos del lenguaje,
por lo que no les permite actuar para prevenirlas, y de esta forma no se pueden
Las falencias en el desarrollo del lenguaje oral son visibles en los nios y nias
A pesar de que una gran parte de los docentes se apoyan en material didctico
para desarrollar el lenguaje oral en los estudiantes, otra parte no lo hace, por lo
que debe existir una equidad en la enseanza para que no se pierda el estilo bsico
Las charlas con los padres y madres de familia resultan necesarias para conocer el
98
El Manual para la atencin de la dislalia funcional propuesto tiene la aceptacin
Cada uno de los ejercicios articulatorios ser aplicado a los nios y nias de 5
aos de edad, del centro educativo Cesar Rohn Sandoval, la cual brindarn
Recomendaciones
haciendo que los nios y nias lean, y que adquieran materiales de lectura infantil
No solo se debe utilizar los materiales didcticos para desarrollar el lenguaje oral
en los estudiantes, sino que es necesario que los docentes utilicen diversos
99
Se debe mantener charlas constantes entre docentes, padres y madres de familia
Es necesario poner en conocimiento sobre que es la dislalia funcional para que los
Debe existir dentro del hogar un ambiente de armona para que el estudiante se
Se puede concluir que los problemas del lenguaje en los nios y nias en muchos
casos no son tomados en cuenta en los nios y nias por parte de los padres y
estudiantes quedan solo sin control para ejercer su actividad escolar; en la escuela
los y las docentes por falta de recursos no utilizan materiales acorde para brindar
oral.
participar en la comunicacin a los nios y nias desde muy corta edad, esto va a
100
permitir que sientan confianza al comunicarse, tambin se recomienda que los
padres y madres de familia se apoyen con cuentos, u otros materiales que sean
101
CAPTULO IV
PROPUESTA
funcional de los nios y nias de 5 aos del Centro de Educacin Bsica Fiscal
TIEMPO ESTIMADO
EQUIPO TCNICO
102
4.2.- ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
nios y nias.
tratados, respecto de los problemas sobre la dislalia funcional a nivel del pas se
han desarrollado diversos programas para ayudar a los nios y nias a superar este
vigente.
Para la realizacin de la propuesta se han dictado charlas con los padres y madres
de familia sobre los problemas actuales y los beneficios que trae la aplicacin de
los ejercicios articulatorios para el buen tratamiento en los nios y nias que
103
4.3.- JUSTIFICACIN
propuesto, se justifica por ser un referente de ayuda para los y las docentes del
Parroquia Anconcito, del Cantn Salinas, donde pueden brindar una mejor
atencin a los nios y nias que presentan esta clase de problemas de vocalizacin
Los y las docentes son parte primordial para el logro de los objetivos, se debe
diferentes fonemas, por lo que se debe seguir con las indicaciones que se presenta
diversos carteles que posee la institucin y con las hojas evaluativas que se ha
104
Para el logro de los objetivos trazados se empezar con actividades
familia para que de una u otra manera continen con el tratamiento en el hogar y
para cumplir cada una de las actividades, y con la accesibilidad para darle un
funcional.
4.4.-OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
105
4.4.2.- Objetivos Especficos
e.- Disminuir los problemas de dislalia funcional con el uso del Manual en los
nios y nias.
4.5.- FUNDAMENTACIN
describen los beneficios que trae al aplicar una metodologa nueva e inclusiva, que
fonoarticulatorios.
106
educacin y la niez, los cuales lo fundamentan en sus diversas teoras realizadas
sobre el aprendizaje.
Por tal razn darle una buena atencin a la dislalia funcional a base de ejercicios,
resulta importante, pues esto mejorar la parte fonolgica de los nios y nias que
ocasionada por diferentes circunstancias y menciona: sus causas pueden ser por
Dado esta descripcin, se puede analizar, que se debe de manera pedaggica dar
un buen tratamiento en las diferentes reas para lograr dar un buen tratamiento a
actividades ejecutadas.
35
U.P.N. programa de intervencin en el lenguaje y dislalia funcional, ao 2008, pg. 51.
107
La didacta Elizabeth Cuello, (2010), en su revista digital didctica36, manifiesta
que debe tratarse cuantos antes para evitar posteriores problemas de aprendizaje.
Para la profesional, brindar una buena atencin a la dislalia funcional trae muchos
el tratamiento en cada una de las deficiencias que presentan los nios y nias con
dislalia funcional.
permitir que se relacionen con sus compaeros, esto facilita a que el tratamiento
36
Revista didctica, alumnos con dislalia, evaluacin e intervencin, ao 2010. Pg. # 9.
37
UNICA. Manual prctico parta docentes. Actividades para trabajar en la dislalia funcional. Ao
2007, pg. 51.
108
4.6. METODOLOGA/PLAN DE ACCIN.
109
En el presente trabajo intervienen:
presente.
A.- Localizacin.
B. Beneficiarios Directos.
C. Beneficiarios Indirectos.
Docentes.
Comunidad de Anconcito.
110
D. Mtodo.
E. Tcnicas.
Cada uno de los ejercicios prcticos necesit el uso de diversos materiales que
111
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
112
NDICE DE CONTENIDO.
Contenido Pg. #
EJERCICIOS # 1. 118
4.6.1.1 Tratamiento indirecto en la dislalia funcional................... 119
4.6.1.2. Ejercicios de respiracin.. 119
4.6.1.3 Ejercicios de soplo 120
4.6.1.4. Ejercicios linguo-labiales 122
4.6.1.5 Ejercicios de discriminacin auditivas... 124
EJERCICIOS # 2. 125
4.6.1.6. Intervencin directa. 126
4.6.1.7. Ejercicios para cuando el nio o nia no articula el fonema b 133
4.6.1.8. Ejercicios para trabajar con el fonema c y ch. 139
4.6.1.9. Ejercicios para la articulacin defectuosa del fonema d. 144
4.6.1.10. Ejercicios para articular el fonema f. 149
4.6.1.11. Ejercicios para trabajar cuando no se articula el fonema m 156
4.6.1.12. Ejercicios para trabajar cuando hay imposibilidad de articular
El fonema p 160
113
ESTRUCTURA DEL MANUAL.
ndice
Tiempo
Objetivo
Presentacin Logros
Metas
ESTRUCTURA DEL
Objetivos
MANUAL Ejercicios # 1
tratamiento
indirecto
Orientacin para
el manejo del
Manual
Ejercicios # 2
Intervencin
directa
Actividades
Estructuradas
Tiempo
Objetivo
Logros
Metas
114
PRESENTACIN DEL MANUAL
Cada uno de los ejercicios que contiene el Manual son de fcil aplicacin, pero
de grandes logros, los mismos que harn que los nios y nias disminuyan sus
Para obtener el logro deseado con la utilizacin del Manual, se tiene que seguir
con cada una de las instrucciones para aplicar los ejercicios articulatorios.
115
4.6.1. Descripcin de la propuesta:
los Nios y Nias de 5 aos del Centro de Educacin Bsica Fiscal N 2 General
habla de los infantes del Centro de Educacin Bsica Fiscal N 2 General Csar
Rohn Sandoval. Los ejercicios para el tratamiento indirecto, deben ser aplicados
en los infantes que se les ha detectado este inconveniente, y se debe seguir con las
Cada actividad es adaptable para trabajar con los otros fonemas, pero aplicado con
116
ORIENTACIONES PARA EL MANEJO DEL MANUAL.
2.- Verificar la
edad del
grupo de
nios para
aplicar los
ejercicios
Orientaciones para
el manejo del
Manual
3.- Aplicar los
ejercicios
directos e
indirectos
4.-Evaluar todo el
proceso para verificar los
logros
117
Ejercicios N 1
118
4.6.1.1 Tratamiento indirecto en la dislalia funcional.
las cuales se realizarn siguiendo cada una de las indicaciones para el logro de su
objetivo final.
respiracin.
119
Aqu los y las docentes se deben apoyar en juegos para as evitar el aburrimiento
Los docentes podrn combinar estos ejercicios, haciendo que inhale solo por un
lado de la nariz y luego por el otro, as se har ms divertido para los y las
infantes.
Figura # 3 Figura # 4
Tambin se debe colocar a los nios y nias frente a una pared o frente a otra cosa
plana y hacer que este realice soplos desde lentos hasta llegar a lo ms fuerte, aqu
que realizar estos ejercicios como muestra para que el nio y nia se guen con el
conveniente. Todos estos ejercicios se repetirn de manera continua, las veces que
120
Por ejemplo el o la docente quiere ensear el crculo,
Tambin se debe realizar ejercicios donde el nio o nia deber Inspirar el aire
por la nariz y soplar por un tubo o tambin debe Inspirar aire por la nariz y soplar
hasta hacer burbujas, para esto el docente debe preparar estos ejercicios
Figura # 7
Se debe ejercitar haciendo que el nio o nia logre Inspirar aire por la nariz y
aflojar el aire por la boca hasta apagar una vela, se debe repetir el ejercicio
alejndose de la vela poco a poco para lograr que el nio o nia vaya tomando
121
4.6.1.4. Ejercicios lingo-labiales:
los nios y nias, y son muy prcticos y fcil de realizarlo, que si se los practica
la boca.
Figura # 10
Tambin se les debe hacer rer a los nios y nias, logrando que abran y cierren la
boca mientras ren, para esto los y las docentes se deben acompaar contando
algn chiste.
en los inferiores, y que los nios y nias muerdan el labio inferior con los dientes
los dientes inferiores y tambin puede doblar la lengua hacia arriba dentro de la
Cada uno de estos ejercicios que se realice se deber repetir varias veces.
continua.
Figura # 13
Otra forma de ejercitar a los nios y nias para tratar la dislalia funcional es
haciendo que los nios y nias tosan de manera continua, aqu el o la docente
debe jugar al doctor, y que los nios y nias sean los pacientes.
los labios, para que estos y estas muevan la lengua, saboreando la mermelada de
Figura # 14 Figura # 15
Los docentes tienen diversas formas para ejercitar de manera indirecta a los nios
trabajo del lavado de dientes, mientras se enjuagan la boca hacer que los nios y
123
4.6.1.5. Ejercicios de discriminacin auditiva.
Los docentes deben colocar a un extremo del aula o patio de la escuela a los nios
y nias, debe vendarle los ojos, y realizar diversos sonidos o ruidos, de manera
que los nios y nias debern localizar de dnde provienen dichos sonidos. Este
ejercicio lo puede aplicar mientras les ensea los medios de transporte, una vez
que los nios y nias adivinen de donde provienen los sonidos debern tambin
procedencia de los ruidos y sonidos, con este ejercicio se puede jugar y a la vez
ensear.
124
Ejercicios N 2
Logros: Los nios y nias aplican cada uno de los ejercicios para la
125
4.6.1.6. Intervencin directa.
Aqu se debe interiorizar o empezar a trabajar con los fonemas que ms dificultad
articulatorias.
primero que se debe hacer son los Ejercicios de respiracin, donde se debe
Retener el aire unos segundos y expulsarlo por la boca de manera lenta con los
labios casi juntos, seguido de Ejercicios de soplo, donde los nios y nias deben
coger aire por la nariz y soplar una vela sin apagarla haciendo que se mueva la
llama ligeramente.
Ir acercando la vela poco a poco y disminuir la intensidad del soplo para que no se
se Emite el fonema /a/ de forma continua cerrando los labios lentamente hasta
llegar a la posicin correcta, una vez realizado esto se procede con el ejercicio de
de la dislalia funcional.
Una vez que, se logra entrar al fonema tratado se debe realizar Ejercicios de
126
Aqu se debe emitir el fonema de forma alargada aadiendo vocales y repetir
/ ba / / be / / bi / / bo / / bu /
Una vez realizadas las repeticiones de los fonemas se debe interiorizar con
inicial
Y en la parte media
posicin inicial:
En posicin media:
En la posicin final:
Una vez realizado estos ejercicios se debe acompaar con repeticin de versos,
dislalia funcional.
127
4.6.1.7. Ejercicios para cuando el nio o nia no articula el fonema /b/
(betacismo)
Coger aire por la nariz con la boca cerrada, retenerlo un poco y soltarlo rpido por
Sostener una pajita o sorbete slo con los labios sin utilizar los dientes.
Abrir la boca, coger la pajita o sorbete con los labios y llevarla arriba y abajo.
Tres veces
preguntar:
Y nuestros labios?
128
Por dnde sale el aire?
boommmm
beeeeeee
El o la docente debe invitar a los nios y nias a Jugar al Veo Veo, y realizarles
preguntas como.
Qu ves?, para que logren adivinar se les tiene que decir que es una cosa que
tiene el sonido /b, v/, as los nios mencionaran un sinnmeros de palabras que
Esta prctica se las puede tambin adaptar utilizando el sentido musical con la
cancin veo veo, mientras la docente canta los nios y nias en forma grupal
van respondiendo los fonemas que les va enseando la docente. Se debe realizar
ausencia del fonema /b/, donde se menciona palabras u objetos que comiencen
129
con / b / y combinarlas con otra letras pero que se pronuncien casi iguales, por
Bala sala
vocabulario mural donde contengan palabras que incluyan el fonema /b/. Con este
mural se logra que los nios y nias repitan palabras que contengan el fonema /b/
como:
Otro ejercicio directo es que los nios y nias Coloreen dibujos cuyo nombre
contiene el fonema /b, v/, haciendo que mientras estn pintando el o la docente
Ejemplo: los nios y nias estn pintando un baln, el profesor les hace la
Baln
Tambin se les puede dar una especie de crucigrama que contenga variadas
palabras escritas, y se les pedir que debern rodear el fonema con que se est
trabajando.
130
Otra forma de trabajar de manera directa es a travs de las poesas y rimas,
131
Tras la ventana
Miraba por la ventana, y vi un gallo
que cantaba por la maana
qu alegre estaba!.
Miraba por la ventana,
y vi la maana soleada
con los pajaritos cantando
y el sol deslumbrando.
132
Pablito clav un clavito qu clavito clav
Pablito? Cabral clav un clavo qu clavo clav Cabral?
Buscaba en el bosque Francisco
a un vasco bizco,
tan brusco, que al verlo le dijo un chusco:
- qu vasco bizco tan brusco!
Si dices un trabalenguas
y se te traba la lengua,
ms vale que digas otro trabalenguas
para que se te destrabe la lengua
con se trabalenguas.
Se debe trabajar tambin con cuentos cortos y sencillos como el de: bambi, para
interiorizar el fonema / b /.
observa en la figura.
133
Se deben mirar al espejo e inspirar profundamente el aire por la nariz y expulsarlo
Chukuchukuchuku
Se debe tambin jugar al Veo Veo y preguntar a los nios y nias qu ves? El
Se debe hacer la discriminacin auditiva del fonema /ch/: se dicen los nombres de
Se debe preguntar haciendo diferencias entre palabras cuya nica diferencia est
134
Se debe confeccionar un mural con palabras que incluyan el fonema /ch/ y repetir
las palabras:
Se debe colorear dibujos cuyo nombre contiene el fonema /ch/, mientras colorean,
Plancha
Se debe colocar en una hoja varias palabras y se les debe pedir a los nios y nias
que primero las lean de forma repetida y que luego las pinten haciendo nfasis en
Tambin se debe trabajar con las poesas y las rimas que contengan el fonema /ch/
135
Soy el chino capuchino mandarn, chin, chin,
que ha venido del pas de la ilusin, chon, chon;
mi coleta es un tamao regular chan, chan,
y con ella me divierto sin parar.
Al pasar por un cafetn, chin, chin,
una nia me tir del calcetn, chin, chin,
mira, nia, que no puedo discutir, chin, chin,
que soy el chino capuchino mandarn chin, pon.
TRABALENGUAS
El chivo chivito
es chulo y chiquito,
chupa un chupa-chup,
choca en un choza
y chilla un chillido
ADIVINANZA
CUENTOS
Pinocho
El chivn Chivn
Las habichuelas mgicas
136
CANCIONES
EL COCHERITO
El cocherito, ler
me dijo a noche, ler,
que si quera, ler
montar en coche, ler.
Ejercicios especficos para trabajar con el Fonema /d/, los nios y nias deben:
Meter o aspirar el aire por la nariz, se lo retiene y luego se lo espira por la boca.
un arco cada vez mayor que abarque tambin el borde de los dientes caninos y
137
premolares, esto se lo debe acompaar ponindoles mermelada en los labios, para
Abrir la boca, colocar la lengua entre los dientes y los labios haciendo
Abrir la boca y con la punta de la lengua, tocar los dientes de arriba por dentro y
Se debe hacer que los nios y nias se miren al espejo, e inspiren por la nariz aire
/d/ y preguntarles Cmo est nuestra boca? Dnde se apoya la lengua? Por
138
Onomatopeyas del sonido /d/: jugar a imitar el sonido de un timbre.
din, don.
Se debe jugar al Veo - Veo y preguntarles mientras juegan sin que se les muestra
algn objeto que contenga el fonema / d /, qu ves? El o la docente les debe dar
Se debe hacer que los nios coloreen dibujos cuyo nombre contiene el fonema /d/
Dado
139
Se debe darle una hoja con palabras que contengan el fonema / d /.
El dragn
Diana dibuja un dragn,
Daniel divierte al delfn,
Dbora disfraza a su duende
y t duerme, dormiln!
TRABALENGUAS
140
CUENTOS
Dumbo
El dragn Danilo
101 Dlmatas
Duende Raspuncel
Inspirar aire profundamente por la nariz y realizar un soplo muy fuerte y corto.
Inspirar aire por la nariz y espirarlo por la boca de forma continuada, aqu se debe
141
Hacer que los nios y nias junten los labios y que hagan presin con ellos, y
Se debe hacer que los nios y nias se ran con los labios juntos, sin abrirlos. Se
debe hacer que muerdan con los incisivos superiores el labio inferior y expulsar el
luego debe expulsar el aire por la boca de forma continua mientras se pronuncia el
los dientes? Por dnde sale el aire? Se les hace llevar la mano a la boca para que
desinfla.
Se debe Jugar al Veo - Veo y se les debe preguntar qu ves? Se les debe dar
Hacer la discriminacin auditiva del fonema /f/: se les menciona nombre de nios
142
Se debe articular palabras cuya nica diferencia est en la presencia o ausencia del
fonema /f/.
Se debe Confeccionar un mural con palabras que incluyan el fonema /f/ y repetir
Foco
El fantasma Pepillo.
143
ADIVINANZAS
(La Flauta)
(La letra f)
(Flautista de Hameln)
144
CUENTOS
El patito feo.
Mam pata empollaba sus huevos en el nido que hizo en la orilla del
arroyo.
145
Los vecinos se asombraron de ver al hijo de doa pata tan diferente.
Se burlaron de l, lo maltrataron y le llamaron el patito feo.
Cansado de tanta ofensa, el patito huy del corral. Vivi solo hasta
que se encontr con unos gansos.
146
Un da, vio pasar unas hermosas aves de cuello largo y pens que eran
los seres ms bellos que haba visto.
Abri las alas, levant el vuelo y les sigui. Quera estar junto a ellas,
a pesar de su temor a ser otra vez rechazado.
147
Tambin se puede trabajar con otros cuentos como:
El toro Ferdinand.
La foca Faustina
El flautista de Hameln
Hacer inspiracin nasal profunda y lenta con retencin del aire y expiracin bucal
Realizar inspiracin nasal profunda, y hacer retencin del aire, para luego realizar
Realizar ejercicios donde debe sostener una pajita o sorbete con los labios
cerrados.
el fonema /m/ y preguntar cmo est nuestra boca? y nuestros labios? por
148
Onomatopeyas con sonido dominante /m/:
Vaca mmmuuu
Se debe jugar al Veo - Veo y preguntarles a los nios y nias qu ves? Aqu el o
la docente debe darle pistas manifestndoles que es una cosa que tiene el sonido
Se debe crear un mural con palabras que incluyan el fonema /m/, y hacer que
149
Se debe permitir que los nios y nias coloreen dibujos cuyo nombre contiene el
Cometa
Macaco:
Madera y Metal
El viento, la cuerda,
madera y metal,
timbales, piano,
te obedecern.
TRABALENGUAS
En la mesa
la moza Tomasa
amasa la masa de maicena.
150
Mi mam me mima,
mi mam me ama
CUENTOS
Se puede trabajar con cuentos cortos para interiorizar el fonema m. tales
como:
Muln
La mona Ramona
El marciano Mariano
El hada Mimada
151
CANCIONES
152
4.6.1.12. Ejercicios para trabajar cuando hay imposibilidad de articular el
fonema /p/:
Para este ejercicio los nios y nias deben inspirar lentamente el aire por la nariz
Soplar globos.
expulsndolo de forma pausada por la boca, mediante implosiones con /p/. poo-
Cmo est la boca, lengua y los dientes? preguntarles por dnde sale el aire?
Silbato de tren.
153
Se debe jugar al Veo-Veo preguntndole a los nios y nias de forma individual
qu ves? Aqu el o la docente debe darle pistas dicindoles que es una cosa que
sonido /p/
Se debe articular palabras cuya nica diferencia est en la presencia o ausencia del
Se debe hacer que los nios y nias logren Repetir palabras que contengan el
sonido /p/:
Hacer colorear dibujos a los y las estudiantes, cuyo nombre contiene el fonema
/p/
Pelota
Entregarles a los nios y nias una hoja con diversas palabras, y pedirles que
deban colorear solo las que contengan el fonema que estamos trabajando.
154
Papamoscas: pajarillo que slo come moscas.
Es cano y tiene pico de oro.
Se da un vueltecita por la pradera, y no deja un insecto en la arboleda.
(Al papamoscas no le gusta que le llamen
Insectvoro,-pero lo es-)
Periquito y su mujer
se sentaron a comer.
Periquito no comi
y de pena se muri.
Pan y tomate,
para que no te escapes,
pan y tocino,
para que vengas conmigo.
TRABALENGUAS
Pedro Pablo Pereira pobre pintor portugus, pinta paisajes por poca plata
para pagar pasajes para pasear por Pars.
155
Pinta, pintor tu pintura.
Pinta mi cara, por favor:
mira que pintando mi cara
sers un famoso pintor.
CUENTOS
Tambin se puede trabajar con diversos cuentos que contengan el fonema que
Peter Pan
El pirata Policarpo
El chichn de Pino
Pino en el mar
CANCIONES
POPEYE EL MARINERITO
Popeye el marinerito, pi
No sabe tocar el pito, pi
El da que lo toc, pi
Al agua que se cay,
Que pi y que po
PASE MIS
156
Pase-mis,
pase-mis,
por la puerta de Alcal,
los de adelante corren mucho,
los de atrs se quedarn.
CHISTE
Para trabajar con los otros fonemas, se debe seguir el mismo proceso que con los
157
Aplicacin de ejercicios de soplo.
158
Aplicacin de ejercicios lingo - labiales.
159
Aplicacin de ejercicios fonoarticulatorios.
160
4.7. Administracin.
SUPERVISIN DE
EDUCACIN
Director
Personal
Directores de reas
Administrativo
SECRETARA COMIT DE
PADRES DE
FAMILIA
CONTABILIDAD
Personal Docente
ESTUDIANTES
Personal de servicios
generales
161
4.8. PLAN DE EVALUACIN
fonemas.
aplicacin de ejercicios, en los primeros quince das, se trabaja con los ejercicios
desenvolvimiento fonoarticulatorios.
Una vez ejecutadas cada una de las actividades y ejercicios se procede a evaluar
162
CAPTULO V
MARCO ADMINISTRATIVO
5.1. Recursos.
5.1.1. INSTITUCIONALES
5.1.2. HUMANOS
5.1.3. MATERIALES
5.1.4. ECONMICOS
Recursos Humanos
HUMANOS
1 Tutor 4 Meses 0 0
TOTAL 275,00
163
Recursos Materiales
MATERIALES
Internet 10,00
TOTAL 941,00
OTROS
1 Movilizaciones 0 10,00
TOTAL 20,00
164
MATERIALES DE REFERENCIA
ACTIVIDADES MAY JUN JUL AGOS SEPT OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGOS
Asistencia al seminario X X
X
Anlisis del problema y la X X
propuesta
Elaboracin del diseo del X X X
trabajo de investigacin
Presentacin del tema a X X
Consejo Acadmico
Aprobacin de Consejo X
Acadmico
Revisin Comisin Trabajo X X
de Titulacin
Aprobacin y designacin
del Tutor por Consejo X
Acadmico
Evaluacin del Tutor X X X X X X
Presentacin de la Tesis
Completa a Consejo X X X X X X
Acadmico
Defensa de la Tesis X
165
1.2.- CRONOGRAMA DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES N O V I E M B R E D I C I E M B
12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 3 4 5 6 7 10 11
166
2. BIBLIOGRAFA
10 aos, NICA.
Ecuador, 2009.
socioeducativa. Espaa.
2009.
167
Crculo Latino Austral. S. A. (2006). Cmo mejorar el aprendizaje en el aula
y poder evaluarlo.
C.V.
(tomo #4).
168
Plas, V. (2010). Manual para estimular el lenguaje y la comunicacin en el
http://site.ebrary.com/lib/upsesp/Doc?id=10175045&ppg=13
169
170
3. Anexos.
171
172
3.2. Encuesta.
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA EDUCACIN PARVULARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA
OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Obtener informacin sobre el nivel de aprendizaje e identificar
falencias y trastornos en el lenguaje oral para aplicar un Manual con ejercicios para la atencin de la
dislalia funcional en los nios y nias de 5 aos de edad.
INSTRUCCIONES: La informacin a recabar a directivos, docentes, padres, madres, y comunidad
educativa es para conocer la realidad de la aplicabilidad de ejercicios en la atencin de la dislalia, para
facilitar el proceso, anlisis y evaluacin de las mismas.
Marque con una x el casillero que corresponde a la columna del nmero que refleje mejor su
criterio tomando en cuenta los siguientes parmetros.
1 SI MUCHO DE ACUERDO
2 NO POCO MUY DE ACUERDO
3 TAL VES NADA A VECES QUIZS
Por favor consigne su criterio en todos los tems.
N REAS E INDICADORES 1 2 3
1 En el aprendizaje de los y las estudiantes Inciden las factores genticos?
2 Los y las estudiantes se comunican de manera fluida?
3 Conoce, usted, que son los trastornos del lenguaje?
Los y las estudiantes muestran algn sntoma de falencia en el desarrollo del
4
lenguaje oral?
Los nios y las nias al momento de leerles cuentos asimilan y discriminan de
5
forma oral las escenas dadas?
6 Los nios y las nias leen pictogramas con fluidez?
7 Hay apoyo familiar en el desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias?
Los y las docentes se apoyan con material didctico para desarrollar el lenguaje
8
oral en los nios y nias?
Los directivos realizan charlas con docentes y padres y madres de familia para
9
desarrollar la enseanza compartida en los nios y las nias?
10 Las tareas enviadas por los y las docentes refuerzan el aprendizaje?
11 Conoce, usted lo que es la Dislalia Funcional?
12 El nio y la nia gaguean, confundiendo letras y distorsionan las palabras?
Est de acuerdo si se implementa en la enseanza un Manual de Atencin de la
13
Dislalia Funcional?
Cree usted que la ayuda de un Manual con ejercicios para la Atencin de la
14 Dislalia Funcional enriquecer el desarrollo biopsicosocial de los nios y nias de
5 aos?
Considera usted que los lazos afectivos entre la madre, el padre y nio o la nia
15
constituye la base fundamental para la seguridad emocional?
Cree usted que el apoyo de directivos, docentes, padres, madres de familia,
16 comunidad y estudiantes es necesario para que se logren resultados positivos en la
aplicacin del Manual?
173
3.3. Fotos:
174
Socializando con los y las docentes el trabajo investigativo.
175
3.4. Ficha.
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA EDUCACIN PARVULARIA
Ficha de evolucin, para medir el grado de desenvolvimiento de los infantes.
Fechas
Actividades 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 3 4 5 6 7 10 11
nov. nov. nov. nov. nov. nov. nov nov nov nov nov nov nov nov nov dic dic dic dic dic dic dic
Presenta
problemas de
articulacin de
fonemas
Practica ejercicios
linguo-labial
Los ejercicios de
soplo lo realiza con
normalidad
Pronuncia los
fonemas de forma
adecuada y normal
Adapta las
actividades con
normalidad
Prctica de manera
individual los
ejercicios
Percibe las
instrucciones para
realizar cada
actividad.
Utiliza diversos
materiales para
auto evaluarse.
176