EDUCACION ESPECIAL

ACTIVIDADES QUE SE RECOMIENDAN PARA TRABAJAR ATENCIN

PUNTOS A TOMAR EN CUENTA:

Tener los menos dispersores dentro del aula de trabajo (mviles, dibujos etc.), o
distractores que le puedan ocasionar al nio.
Utilizar actividades variadas en cada momento para no permitir la fatiga y el
aburrimiento.
Recordarle varias veces lo que tiene que hacer as como cuestionar
constantemente lo que esta realizando en ese momento para volver a atraer su
atencin en el trabajo.
Es importante no facilitar en exceso la actividad o la tarea, es decir, ayudar slo
cuando sea necesario.
Adecuar las actividades de acuerdo a las competencia que el requiere con
actividades de atencin.
Trabajar actividades de: Asociacin Visual, Percepcin de diferencias,
Integracin Visual, Discriminacin Visual, Laberintos, Seguimiento Visual, Figura-
Fondo.

Asociacin Visual

La relacin entre los objetos puede ser

desde fig. hasta palabras y se puede ir
aumentando la cantidad de los mismos
para incrementar la dificultad.

Percepcin de diferencias

Se aumenta poco a poco las diferencias

segn la habilidad de los nios.

Integracin Visual

Se comienza con una parte de la

ilustracin hasta llegar a una parte
mnima donde quede al descubierto algo
caracterstico del dibujo.

Discriminacin Visual

Se comienza con dibujos despus

smbolos, letras, palabra y silabas, segn
el grado de dificultad que se requiera.
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Laberintos

Empezar a trabajar solo con los que

tienen un camino para llegar a su destino
e ir incrementando el grado de dificultad
segn se requiere.

Seguimiento Visual

Incrementar las figuras de acuerdo a las

habilidades del nio segn logre realizar.

Figura-Fondo

Comenzar con figura sencillas e ir

subiendo el nivel con dibujos que se
interrelacionan.

ASOCIACIN VISUAL

Es una tarea que consiste en sustituir, asociar o relacionar con flechas, unos smbolos
con otros. Es una actividad muy mecnica, que exige sobre todo concentracin, ritmo
de trabajo y persistencia al seguir una instruccin dada (resistencia a la fatiga).

PERCEPCIN DE DIFERENCIAS

El anlisis de dos dibujos aparentemente iguales exige del nio una capacidad de
atencin y un mtodo en su anlisis y observacin.

Es una actividad que se puede plantear a partir de los 3-5 aos a no ser que sean
elementos muy evidentes.

INTEGRACIN VISUAL

El nio debe completar una imagen o un dibujo que est parcialmente borrado. Por
tanto, debe tener clara la imagen mental del objeto para poder hallar el elemento que
falta. Es una actividad que no presenta dificultad de comprensin o elaboracin pero
que, como en las otras actividades de esta rea, requiere de una capacidad de
atencin y un mtodo de anlisis para evitar respuestas no analticas.

Las repercusiones en el aprendizaje son claras ya que en muchos momentos se va a

exigir al nio el anlisis de un texto y la constatacin de pequeos detalles que sern
valorados (tildes, diresis,...) debiendo recordar, reproducir o diferenciar una palabra
por estos detalles.

DISCRIMINACIN VISUAL. AGUDEZA VISUAL

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El nio debe encontrar todos aquellos elementos iguales a los propuestos (letras,
slabas, palabras, nmeros, dibujos,...), de entre un conjunto de ellos que son
perceptualmente similares y que, actuando impulsivamente, inducen al error en las
tareas escolares habituales.

Es evidente que desde el inicio de la escolaridad se le pide al nio el reconocimiento de

letras, nmeros, etc. en un contexto donde hay otros parecidos pero diferentes. Se
sugieren las siguientes pautas:

- Reconocer visualmente el modelo con detenimiento.

- Analizar uno a uno los elementos y compararlos con el modelo.

- Sealar los que son iguales al modelo (puede haber ms de uno).

LABERINTOS

En la actividad de seguir un laberinto con el lpiz confluyen habilidades grafo motrices

y atencionales. Es una actividad clsica de atencin en la que se debe discriminar cul
es el itinerario a seguir sin ningn "tropiezo". Para todo ello, se sugiere:

- Visin general/ global de la tarea.

- Inicio de la misma verbalizando la trayectoria. Por ejemplo: "voy bien", "as", "con
cuidado", "ahora a la izquierda para no tropezar", etc.

- Rectificar si se produce algn error en el itinerario.

Estas actividades suponen, a su vez, un esfuerzo de orientacin espacial por parte del
alumno, de re-situacin constante en las coordenadas arriba-abajo y derecha-izquierda.

SEGUIMIENTO VISUAL

Ejercita la capacidad para seguir la direccin de las lneas que se encuentran

"entrelazadas" unas con otras y que conducen desde un punto a otro.

En los casos de dificultad es aconsejable el apoyo del seguimiento de la direccin con

el dedo o con el lpiz y, una vez identificada la "ruta" correcta, trazar con rotulador el
camino de la trayectoria localizada.

FIGURA-FONDO

Ejercicios para colorear determinadas partes de un dibujo o forma para que de este
modo emerja una figura respecto del fondo blanco (sin colorear).

Un ejemplo es el de los dibujos que estn segmentados en diferentes partes, cada una
con unos nmeros. De este modo, todos los trozos que tienen el n 1 deben colorearse
de rojo, las que tienen el n 2 de verde, etc. Finalmente, aparecer de entre un montn
de lneas el dibujo de un objeto, un animal, etc.

SUGERENCIAS PARA ELMAESTRO:

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Es conveniente que tambin se trabajen las actividades de manera grupal e

individual y que se utilice un modelo en el pizarrn como referencia para que el
nio comprenda con mayor facilidad las instrucciones a seguir.

Puedes incluirlas en tu planeacin diaria como actividades de complemento o

en tu actividad central dependiendo el manejo que le quieras dar a la misma.

Recuerda que entre ms trabajes de manera continua estas actividades,

favorecers y lograras mayores resultados con los nios