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ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA

ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

TABLA DE CONTENIDOS

PERFIL DE LA EDUCACIN EN MXICO

TELEVISIN Y ENSEANZA MEDIA EN MXICO: EL SISTEMA NACIONAL DE


TELESECUNDARIA

EL CONTEXTO DE LA ENSEANZA

LA TELESECUNDARIA, ANTE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

PROCESOS DE APRENDIZAJE

LA RENOVACIN DEL MODELO PEDAGGICO DE TELESECUNDARIA

MODELO PEDAGGICO DE TELESECUNDARIA

CINCO SUGERENCIAS PARA ENSEAR EN TELESECUNDARIA

PISTAS DIDCTICAS

LA FORMACIN PARA LA DOCENCIA DE LOS FUTUROS MAESTROS

MAESTRO DE TODO, SABIO DE NADA. LA FUNCIN DOCENTE

EL PROFESOR COMO FACILITADOR

FACILITAR LA COMPRENSIN Y MEJORAR EL APRENDIZAJE DE TEXTOS NARRATIVOS Y


LGICO-FORMALES

EVALUACIN: CONCEPTO, TIPOLOGA Y OBJETIVOS

SATISFACCIN DE LAS NECESIDADES BSICAS DE APRENDIZAJE: UN CONCEPTO A SE


INVESTIGADO

CARACTERSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS

BIBLIOGRAFA
ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA
ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

PERFIL DE LA EDUCACIN EN MXICO

por Secretara de Educacin


Pblica

ESTRUCTURA Y
ORGANIZACIN DEL SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL
El Sistema Educativo Nacional
est integrado por:

Los educandos y los


educadores
Las autoridades educativas.
Los planes, programas,
mtodos y materiales
educativos.
Las instituciones educativas
del Estado y de sus organismos La educacin bsica comprende los de los servicios de educacin bsica,
descentralizados. niveles de preescolar, primaria y mientras que los particulares
Las instituciones de los secundaria. Constituye el mbito atendern al restante ocho por
particulares con autorizacin o prioritario de la accin del gobierno ciento.
con reconocimiento de validez en materia de educacin y es la
matrcula ms numerosa del Sistema La educacin preescolar atiende a
oficial de estudios.
Escolarizado Nacional. Para el ciclo nios de tres, cuatro y cinco aos de
Las instituciones de educacin
2000- 2001 se espera contar con edad. Se imparte generalmente en
superior autnomas.
23.6 millones de alumnos, poblacin tres grados. Este nivel educativo no
Los niveles y tipos educativos que equivalente a 79.6 por ciento del es requisito para ingresar a la
conforman el Sistema Educativo total de estudiantes que recibirn primaria y para matricularse en el
Nacional ofrecen sus servicos en las servicios escolarizados en los segundo o tercer grado no es
modalidades escolar, no escolarizada diversos tipos y niveles educativos. condicin haber cursado los
y mixta. En el mismo periodo, se estima que el anteriores. El Estado debe
Estado proporcionar 92 por ciento proporcionar el servicio a quien lo
Al conjunto de estudiantes y
maestros, autoridades educativas,
planteles y establecimientos en
los que se imparte la educacin
bsica, media superior, superior y
capacitacin para el trabajo en la
modalidad escolarizada se le
conoce como Sistema
Escolarizado Nacional.
Representa el sector ms
numeroso del sistema educativo:
para el ciclo escolar 2000-2001 se
ha estimado una matrcula de 29
668.8e millones de estudiantes,
los cuales sern atendidos por 1
468 355e profesores en 220,348
planteles.1

1. La poblacin beneficiaria de los sistemas extraescolar y mixto se considera aparte, en virtud de las dificultades que representa el registro preciso de los educandos que reciben
estos servicios y su agregacin desde el punto de vista contable con los estudiantes del sistema escolarizado.
solicite, aunque no es obligacin
de los padres hacer que sus hijos
cursen este nivel. Sin embargo, la
poltica educativa del gobierno
busca que la mayor parte de los
nios que se incorporen a la
primaria hayan cursado por lo
menos un grado de preescolar,
puesto que ello generalmente se
traduce en un mejor desempeo
de los alumnos en aos
posteriores. En la actualidad,
ocho de cada 10 nios de cinco
aos reciben instruccin
preescolar, y alrededor de 10 por
ciento de los menores de esa edad
se encuentra inscrito en el primer variantes, la educacin primaria es El sistema de educacin media
grado de primaria. previa e indispensable para cursar la superior est conformado por tres
educacin secundaria. subsistemas: el bachillerato general,
La educacin preescolar se ofrece en
el bachillerato tecnolgico y la
tres modalidades: general, indgena La educacin secundaria es educacin profesional tcnica. Cada
y cursos comunitarios. obligatoria desde 1993 y se imparte una de estas modalidades se
en las siguientes modalidades: configura de manera diferente, en
La educacin primaria es obligatoria,
general, para trabajadores, funcin de los objetivos que persigue,
consta de seis grados y normalmente
telesecundaria, tcnica y para la organizacin escolar, el currculo y
se imparte a nios de seis a 14 aos
adultos; se proporciona en tres aos la preparacin general de los
de edad.2 Las personas de 15 aos o
a la poblacin de 12 a 16 aos de estudiantes. La mayor parte de los
ms que no hayan cursado o
edad que concluy la educacin bachilleratos se imparte en tres
concluido este nivel pueden hacerlo
primaria. Las personas mayores de aos, pero hay algunos cuya
en los cursos para adultos. La
16 aos pueden estudiar en la duracin es de dos.
primaria se ofrece en diversas
secundaria para trabajadores o en la
modalidades: general, bilinge-
modalidad para adultos. Haber Para ingresar a la educacin media
bicultural (que es la modalidad para
cursado este nivel es necesario para superior es indispensable contar con
la poblacin indgena), cursos
iniciar estudios medios superiores. el certificado de secundaria; adems,
comunitarios y educacin para
la mayora de las escuelas privadas
adultos. En cualquiera de sus
y pblicas exige la presentacin de
un examen de admisin.


EDUCACIN SECUNDARIA
El plan de estudios de la
secundaria integra los
conocimientos, las habilidade las
demandas prcticas de la vida
cotidiana y participar activa y
reflexivamente en las
organizaciones sociales y en la
vida poltica y cultural de la
nacin.

Las prioridades del plan de


estudios de la secundaria son:

2. Se espera que los nios comiencen la primaria a los seis aos cumplidos o que estn prximos a cumplirlos, y por consiguiente, que culminen el nivel a los 11 aos
aproximadamente. Sin embargo, debido a que algunos alumnos reprueban o desertan y se reincorporan despus de algn tiempo a sus estudios, tambin se atiende en primaria a
jvenes de 12 a 14 aos. Los estudiantes en esta condicin de extraedad son ms numerosos en las zonas rurales. Con el incremento de la eficiencia terminal en el nivel, observado
en los ltimos aos, su nmero se ha reducido.
Asegurar que los estudiantes recursos naturales y del El plan de estudios destina espacios
profundicen su competencia para ambiente, la preservacin de la a actividades que tienen un papel
utilizar el espaol en forma oral y salud y la comprensin de los fundamental en la formacin
escrita; desarrollen las procesos de cambio que integral del estudiante: la expresin
capacidades para expresar ideas caracterizan a la adolescencia. y apreciacin artsticas, la educacin
y opiniones con precisin y Profundizar y sistematizar los fsica y la educacin tecnolgica.
claridad, y entiendan, valoren y conocimientos de Historia y Definirlas como actividades y no
seleccionen material de lectura Geografa, con el fin de que los como asignaturas no significa que
en sus diferentes funciones estudiantes comprendan los sean menos determinantes para la
informativas, prcticas y procesos de evolucin de las formacin, sino que es conveniente
literarias. A las actividades culturas humanas y adquieran que se realicen con mayor
relacionadas directamente con el una visin general del mundo flexibilidad, sin sujetarlas a una
lenguaje se dedican cinco horas contemporneo y de la programacin uniforme, de manera
de clase a la semana y se interdependencia creciente entre que puedan adaptarse a las
promueve que las diversas los pases y regiones. necesidades, recursos e intereses de
competencias lingsticas se Procurar que los educandos las regiones, las escuelas, los
practiquen sistemticamente en cuenten con bases firmes para maestros y los estudiantes.
las dems asignaturas. reflexionar sobre su situacin y
Ampliar y consolidar las su relacin con los dems, y que En relacin con la Educacin Fsica,
habilidades y conocimientos se identifiquen con los principios se busca que, adems de la actividad
matemticos y las capacidades que sustentan la convivencia general prevista en el plan de
para aplicar la aritmtica, el social en nuestro pas mediante la estudios y con la colaboracin de los
lgebra y la geometra en el nueva asignatura de Formacin organismos y dependencias
planteamiento y la resolucin de Cvica y tica para los tres especializadas en la materia, se
problemas cotidianos y para grados de secundaria. El enfoque extienda y fortalezca la prctica del
entender y organizar informacin de esta asignatura, que sustituye deporte estudiantil recreativo y
cuantitativa. A la asignatura de a la de Orientacin Educativa competitivo.
Matemticas se destinan de desde el ciclo escolar 1998-1999,
En el ciclo escolar 2000-2001 se
manera especfica cinco horas tiene un carcter ms formativo;
atender a un total estimado de 5.35
semanales y en las dems se busca que los jvenes mediten
millones de estudiantes, alrededor
asignaturas se propicia la sobre la bsqueda de su
de 1.16 millones ms de alumnos que
aplicacin de las formas de identidad, el significado de la
en el ciclo 1990-1991, en el cual se
razonamiento y de los recursos libertad y la justicia, la
atendi aproximadamente a 4.19
propios de esta materia. democracia, la tolerancia y el
millones de educandos. En los
Fortalecer la formacin cientfica respeto al Estado de derecho.
ltimos aos, la matrcula en este
de los estudiantes y superar los Ejercitar las habilidades bsicas
nivel ha crecido de manera notable,
problemas de aprendizaje que se para comunicarse en una lengua
en parte como resultado de su
presentan en este campo. En el extranjera (ingls o francs).
incorporacin a la educacin
primer ao de la secundaria se
contempla un curso de
Introduccin a la Fsica y a la
Qumica, cuyo propsito es
facilitar la transicin del
estudio por rea que se realiza
en la educacin primaria al
estudio por disciplinas de la
secundaria. En el segundo y
tercer grados, se estudian
Fsica, Qumica y Biologa
como asignaturas
independientes. Estos cursos
se dirigen a establecer una
vinculacin continua entre las
ciencias y los fenmenos del
entorno natural que tienen
mayor importancia social y
personal: la proteccin de los
obligatoria, la federalizacin
educativa, la modificacin curricular
y el incremento en el nmero de
egresados de primaria. Se estima
que en la actualidad alrededor de 65
por ciento de los jvenes llega a los
18 aos con la secundaria
terminada.

Desde 1992 se observa un


incremento sostenido en la tasa de
nuevo ingreso a primer grado, que se
detiene en el ciclo 1995-1996,
cuando empieza a estabilizarse la
tendencia. A partir del ao escolar
1997-1998 se recupera el ritmo de
crecimiento del nmero de jvenes
que asiste por primera vez a
se logre retener a los alumnos en el la cobertura del nivel y buscar la
secundaria3, fundamentalmente
nivel hasta que lo concluyan. equidad en el acceso a estos
como resultado de las medidas que
se adoptaron con el propsito de
alentar a los egresados de primaria
para que continuaran sus estudios y
de la retencin de los estudiantes en
este nivel educativo. Destacan,
tambin, la mayor inversin, dirigida
a mejorar la infraestructura de los
planteles y a incrementar el nmero
de plazas de profesores; el impulso a
la telesecundaria, y el
establecimiento del Programa de
Educacin, Salud y Alimentacin
(Progresa)4 y el programa de
distribucin de libros de texto
gratuitos para secundaria, iniciados
ambos en 1997. La telesecundaria es una modalidad servicios.5
de educacin a distancia que opera
Durante el ciclo escolar 1999-2000, en Mxico desde hace ms de 30 Actualmente son atendidos por esta
la matrcula de nuevo ingreso a aos, preferentemente en va ms de 992 mil jvenes; desde el
primero de secundaria ascendi a comunidades rurales. Con el tiempo, ciclo escolar 1990-1991, la matrcula
1.9 millones de estudiantes. Para el se ha consolidado como una de las de la modalidad se ha incrementado
ciclo 2000-2001 se estima un frmulas ms eficaces para ampliar en ms de 110 por ciento.
crecimiento de 44 mil estudiantes.
Conforme la absorcin en secundaria
se acerca a 100 por ciento, la
capacidad de expansin del nuevo
ingreso a este nivel se hace ms
dependiente del egreso de primaria.
Como se mencion anteriormente, es
previsible que la matrcula de
primaria empiece a estabilizarse en
unos aos. Cuando esto suceda, la
egresin de secundaria depender
cada vez menos de la dinmica de
nuevo ingreso y cada vez ms de que

3. Se prev que esta tendencia continuar.


4. Para mayor informacin, vase el apartado correspondiente en el captulo Acciones y apoyos educativos en favor de la equidad, de este Perfil.
5. Para mayor informacin sobre el tema, vase el apartado correspondiente en el captulo nueve, Educacin a distancia, de este Perfil.
fortalecer la equidad mediante el abarca el territorio nacional y
abatimiento del rezago educativo y, algunas regiones del sur de Estados
EDUCACIN A DISTANCIA al mismo tiempo, promover una Unidos y Centroamrica,1 mientras
Se ha definido esta modalidad cultura de la educacin a lo largo de que el segundo cubre prcticamente
educativa como la transmisin de la vida. todo el continente americano.
conocimientos por conducto de los
medios de comunicacin y la Mediante el Programa de Educacin La red Edusat inici formalmente
informtica en sus diversas a Distancia se han logrado integrar sus operaciones en 1995. Durante
combinaciones. Por la flexibilidad en los esfuerzos realizados previamente los primeros dos aos, los esfuerzos
el uso del tiempo y el espacio que as como desarrollar un sistema de se orientaron de manera prioritaria
ofrece, se avizora como una de las apoyo y servicio sistemtico a las a dotar a los planteles educativos de
opciones con mayores posibilidades diferentes modalidades de la la infraestructura requerida para la
para el desarrollo educativo. educacin y a todos los niveles y recepcin de la seal y a desarrollar
tipos educativos. La Red Satelital de el perfil de la programacin y los
La educacin a distancia abre la Televisin Educativa (red Edusat) y apoyos adicionales para favorecer el
oportunidad de atender, en forma la Red Escolar de Informtica aprovechamiento de los materiales
continua, a poblaciones de gran Educativa (red Escolar) se han para las transmisiones. En los
magnitud, pero tambin a las ms fortalecido paulatinamente desde el ltimos aos, la red ha expandido su
pequeas, dispersas y de difcil inicio del programa y constituyen la cobertu- ra y consolidado su
acceso. En Mxico contamos con infraestructura fundamental del operacin con la creacin de modelos
experiencias exitosas en la mismo. educativos televisivos flexi- bles
utilizacin de los medios de acordes con los segmentos de la
comunicacin en favor de las tareas poblacin a los que van dirigidos. Los
educativas. Destaca la esfuerzos de la red Edusat
telesecundaria, que opera en nuestro RED SATELITAL DE TELEVISIN
actualmente estn encauzados a
pas desde 1968. Es la modalidad EDUCATIVA (RED EDUSAT)
realizar nuevos programas de
ms dinmica de este nivel educativo Esta red satelital representa una
educacin a distancia, mejorar la
y a lo largo de los aos ha permitido nueva etapa en la educacin a
programacin y los servicios
llevar los servicios a numerosos distancia en Mxico. Consta de un
especializados del sistema, orientar
grupos de poblacin rural sistema de transmisin de seal
a los diversos grupos y sectores de la
marginada. televisiva y una red de equipos de
sociedad hacia la programacin de
recepcin instalados en planteles
su inters, incrementar la presencia
El Programa de Educacin a escolares y otras instituciones
de la televisin educativa en los
Distancia de la Secretara de educativas. Por medio de la
canales comerciales, atender las
Educacin Pblica, que emplea programacin de los 10 canales de
necesidades y sugerencias de los
tecnologa digital y comunicacin va video y 24 de audio con los que
docentes y ampliar la cobertura de
satlite, contribuye al cuenta la red, se apoya la formacin
recepcin de la seal; de esta
fortalecimiento de la infraestructura y actualizacin magisterial, se
manera se espera que, antes de
tecnolgica, a la incorporacin de los complementa el proceso de
finalizar la presente administracin,
medios electrnicos de comunicacin enseanza-aprendizaje en los
35 mil escuelas e instituciones
y la informtica a los sistemas diversos niveles y modalidades
educativas del pas gocen de este
educativos, y al desarrollo de educativas, se contribuye a la
beneficio.2
mtodos y materiales que enseanza de los adultos y se
aprovechan estos recursos en la promueve la educacin a lo largo de
Durante el ciclo escolar 1998-1999,
formacin de las personas. Se la vida. Adems, mediante convenios
se conform el Programa Emergente
espera, por este medio, fomentar la con 22 televisoras estatales y
de Mantenimiento y Operacin de la
cultura y la divulgacin cientfica y algunas comerciales, difunde su
red Edusat, cuyo objetivo es
extender los beneficios de la programacin hacindola extensiva
consolidar el funcionamiento del
educacin a todos los sectores de la a diversos sectores de la poblacin.
sistema, restablecer en su totalidad
poblacin, especialmente los que
los servicios que ofrece y generar y
habitan en zonas rurales y La transmisin de la seal se realiza
validar la informacin de la base de
marginadas. Tambin se busca por medio de los satlites
Solidaridad I y Satmex 5; el primero datos de la red.3

1. E n 1996, la SEP estableci un Acuerdo de Cooperacin en Materia de Educacin a Distancia con los Ministerios de Educacin de Belice, Costa Rica, El Salvador, Guatemala,
Honduras, Nicaragua y Panam.
2 . En este contexto destaca el fortalecimiento de los proyectos de telesecundaria, educacin media superior a distancia, educacin comunitaria, servicios para la educacin bsica y
normal, y el proyecto SEPAingls. La red incluye todas las telesecundarias, secundarias generales y tcnicas, las escuelas normales, las universidades pblicas, los Centros de
Maestros, las instituciones del sistema de educacin tecnolgica y ms de dos mil primarias en las zonas rurales.
3 . Para mayor informacin sobre el contenido y los alcances de este Programa, se sugiere revisar el captulo correspondiente a la Educacin a distancia en el Informe de labores
1998-1999, de la SEP.
La programacin y transmisin de la la revista Edusat, que incluye con
red Edusat se apoya en el Instituto detalle la programacin que
Latinoamericano de Comunicacin transmite la red y, en el ciclo escolar EDUCACIN PARA LA SOCIEDAD
Educativa (ILCE) y la Direccin 1998-1999, cont con un tiraje de Con el propsito de atender diversas
General de Televisin Educativa 204 mil ejemplares. necesidades de aprendizaje e
(DGTVE).4 El ILCE es un organismo impulsar la educacin como un
internacional destinado a mejorar la Otra iniciativa puesta en marcha a proceso a lo largo de la vida, el
educacin mediante el uso de medios partir de 1999 para fortalecer el uso proyecto de Educacin para la
electrnicos de comunicacin y a de la red Edusat y alentar la sociedad ofrece opciones educativas
producir y difundir materiales utilizacin del video en las escuelas de recreacin y de cultura a distintos
audiovisuales. Colabora con la secundarias del pas es el proyecto grupos padres de familia, nios,
Secretara de Educacin Pblica en Secundaria Siglo Veintiuno (SEC 21), jvenes, adultos, grupos indgenas y
las acciones relacionadas con la mediante el cual se busca ofrecer poblacin con algn tipo de
educacin a distancia. La DGTVE, material en video a los profesores discapacidad, entre otros, mediante
por su parte, es un rgano de la SEP que imparten las asignaturas de la produccin y la transmisin de
que produce programas de televisin Biologa, Geografa, Historia y Fsica. materiales audiovisuales que
educativa de calidad en apoyo a las Los materiales producidos con este conjugan entretenimiento con
funciones sustantivas de diversas fin han sido digitalizados y se envan aprendizaje. Dichos programas se
reas. por medio de la red Edusat a un transmiten por la red Edusat y la
servidor instalado en los planteles televisin estatal y comercial.
En los ltimos aos, estas que participan en el proyecto; el
instituciones han ampliado su servidor forma parte de una red de En este contexto, la televisin se
capacidad de produccin. Durante video que permite a los maestros concibe como una herramienta
1999, ambos organismos produjeron emplear las imgenes en el creativa para pro- porcionar, en cada
7 043 horas de imagen,5 de las desarrollo de sus clases. Se espera emisin, experiencias educativas

cuales se derivaron 1 843 que antes de finalizar el ao 2000, el que impulsan una formacin ms
programas que abordan temas proyecto alcance cobertura nacional integral de la poblacin al ampliar
y opere en por lo menos tres los horizontes de desarrollo personal
referentes a los currculos de
escuelas secundarias por entidad y social.
educacin bsica, media superior y
superior, formacin y capacitacin federativa.
Esta iniciativa ha implicado la
docente, educacin especial,
En el marco de este proyecto, conformacin de consejos
educacin para la sociedad y algunos
durante 1999 se capacit a 150 consultivos cuya funcin esencial
otros materiales de carcter
6
docentes que laboran en 50 consiste en involucrar a las
cientfico, tecnolgico, artstico y
cultural. planteles educativos, a quienes se les instituciones rectoras de cada lnea
entreg un paquete didctico para educativa en el desarrollo o la
facilitar la enseanza de las adquisicin de las series que se
Se estima que al finalizar el ao
matemticas, basado en el uso de la programan, considerando las seis
2000 la DGTVE y el ILCE habrn
calculadora. Actualmente, este barras de auditorio: padres de
producido ms de cinco mil horas de
programas educativos en cinco paquete se ofrece va Internet a las familia de nios entre cero y cinco
vertientes: curriculares, de escuelas secundarias que lo soliciten. aos de edad, nios de seis a 13 aos
de edad, jvenes de 14 a 18 aos,
formacin y actualizacin docente,
complementarios, de capacitacin
y de educacin para la sociedad; en
el transcurso de este ao,
asimismo, se espera la transmisin
de 26 mil horas de programas
educativos mediante los canales de
la red Edusat.

Los usuarios beneficiados con la


seal y algunos centros escolares
interesados en este servicio
educativo reciben bimestralmente

4. Antes Unidad de Televisin Educativa (UTE).


5 . En esta cifra se incluyen mil horas de programas educativos de las principales productoras mexicanas y extranjeras que el ILCE adquiri con derechos de transmisin, los cuales
abordan temas de Historia, Ecologa, Ciencias e Informtica.
6. Cabe destacar que estos profesores han sido objeto de un intenso proceso de capacitacin desde hace tres aos.
adultos de 19 a 59 aos, tercera edad aspectos curriculares, metodolgicos capacitacin del personal docente
y pblico vinculado con el desarrollo y culturales. que labora en las telesecundarias.
comunitario.
Por otra parte, el ILCE ha A partir del ao en curso, la
A partir de 1999, como resultado del desarrollado diversas acciones de Videoteca Nacional pondr en
convenio suscrito con la empresa capacitacin presencial y en lnea servicio un dispositivo de redes
Televisa, se transmite de lunes a dirigidas a directivos y profesores informticas, patrones de sistemas,
viernes, de 8:00 a 11:00 horas, la que tienen contacto por primera vez conservacin y utilizacin de los
barra Imagina por la televisin con la tecnologa; adems promueve acervos existentes y un conjunto de
comercial. Por esta va se extienden cursos de formacin y actualizacin servicios relacionados con los
los beneficios de la cultura y la en el uso de nuevas tecnologas y en materiales videogrficos de la SEP, el
educacin a un amplio teleauditorio. el diseo de materiales didcticos ILCE y otros organismos afines.
En ella se transmiten programas que mejoren el desempeo de su
culturales, de divulgacin cientfica- funcin. Los materiales en video se dividen
tecnolgica y otros orientados a en series, cuyas temticas se
fomentar la reflexin sobre los refieren a Historia de Mxico,
valores y las temticas educativas de Matemticas, Espaol, Ciencia y
VIDEOTECA NACIONAL, Tecnologa, Qumica y Biologa. Estos
inters nacional. De igual manera,
EDUCATIVA Y CULTURAL Y materiales estn apoyados con guas
durante 1998 la red Edusat inici la
VIDEOTECAS ESCOLARES para el maestro.
transmisin de programas de
El acervo de programas realizados
entretenimiento educativo para
desde 1965 por la Unidad de Por otra parte, cabe destacar que en
nios, derivada del convenio con el
Televisin Educativa actualmente, los ltimos aos se han ampliado y
canal internacional Discovery Kids.
la Direccin General de Televisin enriquecido los acervos de todas las
Con la finalidad de intercambiar Educativa (DGTVE) y la demanda videotecas escolares y las destinadas
producciones y experiencias que constante de diversas instituciones y a los Centros de Maestros con el fin
enriquezcan los proyectos en organismos pblicos y privados, por de que las escuelas secundarias
marcha, en el periodo 1998-1999 se tener acce- so a la produccin generales y tcnicas cuenten con
suscribieron acuerdos con el Public acumulada en este lapso,8 materiales audiovisuales y de
Broadcasting Service, el Discovery propiciaron la creacin de la informtica que muestren a los
Latin America Channel y la National Videoteca Nacional, Educativa y educandos puntos de vista
Geographic Society. Cultural, nica en su gnero en el complementarios a la informacin
mundo, que ofrecer a partir de proporcionada por sus maestros.
finales del ao 2000 servicios de
produccin y distribucin de video
ACTUALIZACIN Y SUPERACIN educativo. La videoteca se erige
DEL MAGISTERIO PROGRAMA SEPAINGLS
como uno de los pilares
Mediante la red Edusat se impulsa la La Secretara de Educacin Pblica,
fundamentales de la educacin a
capacitacin de los profesores en el con la colaboracin del Consejo
distancia, dirigida a todos los
contexto del Programa Nacional Britnico en Mxico y de la
sectores, niveles y modalidades
para la Actualizacin Permanente de Corporacin de Radiodifusin
educativos del pas.
los Maestros de Educacin Bsica en Britnica,10 puso en marcha el
Servicio (Pronap).7 En la actualidad Este acervo9 cuenta con 150 mil proyecto piloto SEPAingls en el
todos los Centros de Maestros del casetes que ofrecen un cmulo de primer semestre de 1998. Su
pas cuentan con el equipo necesario programas e imgenes a los usuarios propsito es que personas adul- tas
para recibir la seal. e instituciones educativas para que no hablan el ingls adquieran
apoyar los procesos de enseanza- una competencia intermedia en el
Como parte del Pronap se transmite aprendizaje, consulta, investigacin uso de esta lengua. La operacin del
la barra televisiva de verano. Esto ha y produccin. El acervo televisivo proyecto abarca todas las entidades
permitido, entre otras cosas, que los consta de ms de 30 mil programas federativas del pas y la matrcula
docentes conozcan los materiales de diseados para los alumnos y ms de total para el primer semestre del ao
reciente aparicin, se acerquen a los dos mil para la actualizacin y 2000 es de 13 449 usuarios.11
temas actuales de debate en materia
educativa y se pongan al da sobre

7. Para mayor informacin sobre este programa se sugiere revisar el apartado correspondiente en el captulo 12, Personal docente, de este Perfil.
8. En su mayor parte, se trata de los materiales desarrollados para la telesecundaria.
9. La videoteca tiene su sede en la ciudad de Mxico, en las instalaciones de la DGTVE.
10. BBC, por sus siglas en ingls.
11. La fase piloto culmin en febrero del ao 2000 con la primera generacin de usuarios egresados del programa, y a partir del mes de marzo se lleva a cabo su fase de expansin.
La participacin de las entidades las normales y los Centros de proyectos destacan el aprendizaje de
federativas ha sido determinante Maestros. diversos temas y el desarrollo de
para la operacin del programa. capacidades de bsqueda de
Mientras que la SEP produce y Este proyecto pretende impulsar la informacin en los alumnos
realiza las transmisiones del curso participacin de alumnos y maestros participantes, la promocin del
SEPAingls por medio de la red en el empleo de nuevas tecnologas trabajo en equipo y el impulso a la
Edusat, las autoridades educativas aplicadas a la educacin, con el creatividad estudiantil.
estatales, despus de analizar las propsito de fortalecer el proceso de
necesidades en su entidad, enseanza-aprendizaje y facilitar el Las escuelas incorporadas al
identifican grupos de poblacin y las intercambio de informacin entre las proyecto reciben apoyo de la red
posibles zonas de aplicacin del escuelas participantes ubicadas en Edusat mediante la transmisin de
programa. Adems, en colaboracin diversas entidades del pas. La red dos programas semanales. La barra
con la SEP, seleccionan y capacitan a Escolar se propone contribuir a la televisiva se titula Contigo en la Red
los docentes asesores y generacin de la nueva cultura Escolar y se dirige a maestros,
examinadores orales, aplican tecnolgica que demanda el mundo alumnos y autoridades educativas
exmenes y realizan las actividades moderno y constituirse en un medio con la finalidad de proporcionar
de acreditacin de conocimientos, eficaz para las tareas de soporte tcnico, promover las
que cuentan con reconocimiento de actualizacin y superacin del habilidades didcticas relacionadas
validez oficial en el mbito nacional. magisterio, ya que pone al alcance de con el uso del equipo de cmputo,
los docentes los avances mundiales proveer informacin y servir como
El curso SEPAingls cuya duracin en los diversos mbitos del mecanismo de consulta.
es de 61 semanas se ha conocimiento y la educacin.
estructurado en cuatro niveles: El crecimiento de la red Escolar ha
Inicial, Bsico, General I y General II. Mediante la operacin de espacios sido paulatino y ha permitido un
A lo largo de la fase piloto se atendi virtuales, los alumnos y profesores mayor intercambio de informacin
gratuitamente a 60 mil usuarios desarrollan proyectos de entre los planteles participantes.
inscritos: estudiantes, maestros y colaboracin, cuyo eje rector son los Durante 1998, la red inici su
trabajadores de educacin normal, contenidos temticos de los planes y expansin en el territorio nacional,
profesores de educacin bsica en programas de estudio de la con base en la experiencia piloto
servicio, estudiantes y egresados de educacin bsica. desarrollada el ao anterior. En el
la educacin secundaria y media ciclo escolar 1996-1997 comenz el
Los estudiantes participan en la proyecto en 144 planteles, que
superior, personal tcnico y
realizacin de lecturas; la resolucin contaban con 720 equipos. En el ao
administrativo de diversas reas del
de acertijos en investigaciones 2000 se estima que la red extender
sector pblico, as como grupos de
colectivas sobre temas referentes a su cobertura al incorporar a 2 300
poblacin abierta coordinados por
las matemticas, la ciencia, la escuelas secundarias que
los gobiernos de Yucatn, Sonora y
creacin literaria; etctera. Entre los corresponden aproximadamente a
Morelos.
resultados obtenidos por los 28 por ciento del universo nacional,
Cabe destacar que se han producido
diversos materiales didcticos para
el programa, entre ellos paquetes de
apoyo a la enseanza de esta lengua
en cada nivel que contienen un libro
y dos audiocintas. Para la operacin
del curso se disearon 60 programas
de 28 minutos cada uno.

RED ESCOLAR DE INFORMTICA


EDUCATIVA (RED ESCOLAR)
La red Escolar inici sus operaciones
como proyecto piloto en 1997, con el
objeto de promover el
aprovechamiento de informacin y el
manejo de nuevos canales de
comunicacin por Internet en las
escuelas primarias y secundarias,
y a 700 primarias, y llegar as a niveles de preescolar y primaria, mencionado, se consolida el
ms de seis mil planteles de contribuye a proporcionar educacin equipamiento de los planteles de la
educacin bsica, con la colaboracin bsica principalmente a los jvenes modalidad.
de los estados, los padres de familia de localidades rurales y marginadas
y los particulares que se han sumado del pas. Este servicio funciona La telesecundaria ha ampliado su
a este esfuerzo. La participacin de preferentemente en comunidades cobertura significativamente en los
stos ha hecho posible ampliar los con menos de 2 500 habitantes ltimos aos; se estima que en el
recursos que se le destinan y donde el nmero de alumnos que ciclo 2000-2001 habr 1.076
continuar con la dotacin de equipos egresan de la primaria hace inviable millones de alumnos inscritos en
de cmputo a las escuelas. Las el establecimiento de un plantel de esta modalidad, lo que significa que
acciones de difusin han alentado a secundaria general o tcnica; la matrcula se habr incrementado
escuelas pblicas y operadas por tambin se presta el servicio en 74 por ciento en relacin con el inicio
particulares, equipadas por los algunas zonas conurbadas de de la administracin (ciclo
propios padres de familia o con el 14
distintas ciudades del pas. Por 1994-1995). Este crecimiento
apoyo del sector privado, a solicitar esta caracterstica de atencin al obedece principalmente a la creacin
su incorporacin a la red para ser medio rural, los esfuerzos educativos de nuevos planteles en las
partcipes de esta experiencia.12 de telesecundaria se relacionan con comunidades donde se identific la
los de la Direccin de Educacin necesidad de atender la demanda
Durante el ciclo escolar 1998-1999 Indgena, del Consejo Nacional de existente.
inici, de manera experimental, la Fomento Educativo y del Instituto
operacin del sistema Datacasting La Unidad de Telesecundaria y la
Nacional para la Educacin de los
(IDC) aplicacin tecnolgica que DGTVE de la Secretara de
Adultos.
permite la transmisin de datos va Educacin Pblica elaboran y
satlite, cuya funcin es enriquecer Esta modalidad educativa ha transmiten la programacin por
el acervo documental de las escuelas registrado diversos cambios y medio de la red Edusat. La seal,
que todava no cuentan con acceso a adecuaciones desde su creacin. En adems, es retransmitida por
Internet.13 la actualidad, la telesecundaria televisoras pblicas nacionales
busca la vinculacin del aprendizaje como el Canal 22. Cabe destacar que
Parte medular del programa es la con las necesidades de los alumnos, el acervo televisivo de la Videoteca
revista Red Escolar, rgano de sus familias y la comunidad a la que Nacional, Educativa y Cultural se
difusin y orientacin dirigido a los pertenecen, y propicia el enlace de origina en el contexto de la
profesores de educacin bsica, que los contenidos programticos del telesecundaria.
vincula las actividades de la red plan y los programas de estudio
A partir de 1998 se distribuyen
Escolar con los programas de la red vigentes con el entorno. Los
gratuitamente a todas las
Edusat y aporta direcciones estudiantes reciben la informacin
telesecundarias del pas, los libros de
electrnicas de sitios de inters para necesaria para el desarrollo de los
texto elaborados para esta
los alumnos. La revista recupera la temas mediante materiales
modalidad que requieren los
experiencia adquirida por los educativos impresos y televisivos;
alumnos. Con esta medida se ha dado
docentes respecto del asimismo, cuentan con apoyo y
respuesta a la peticin reiterada de
funcionamiento de los proyectos orientacin permanentes del
docentes, alumnos y padres de
educativos que la red propone, maestro. Los grupos de aprendizaje
familia, de proporcionar libros de
estableciendo con ello vnculos de estn constituidas en promedio por
texto gratuitos en telesecundaria, y
comunicacin ms estrechos entre 25 alumnos; a cada grupo se le
se ha beneficiado a la economa
sus participantes. La edicin de la asigna un profesor responsable.
familiar de las comunidades donde
revista es trimestral e inici en 1999
Los planteles y las aulas para la funciona este servicio educativo.
con un tiraje de 10 mil ejemplares.
telesecundaria se construyen ex
Por otra parte, desde febrero de
profeso. Cuentan con el equipo
1999 se emprendi una revisin de
necesario para recibir la seal de la
TELESECUNDARIA los contenidos educativos, los
red Edusat: antena parablica, un
La telesecundaria, creada en 1968, mtodos de enseanza y los
decodificador y un televisor de 27
es un servicio pblico, formal y materiales que se utilizan en la
pulgadas. Mediante el Programa
escolarizado del Sistema Educativo telesecundaria, con el propsito de
Emergente de Mantenimiento y
Nacional y, conjuntamente con los mejorar su efectividad y calidad.
Operacin de la red Edusat, antes

12. Durante 1999 la red Escolar cont con la participacin de cuatro mil centros educativos.
13. La operacin de este sistema se realiza por medio del equipo de cmputo existente en los planteles educativos de nivel bsico.
14. Se trata fundamentalmente de zonas perifricas que en el momento de la instalacin del plantel de telesecundaria eran rurales, pero han sido alcanzadas por la urbanizacin.
Esta modalidad funciona de acuerdo mediante esta modalidad. Cabe
con el calendario escolar. En el destacar que la telesecundaria se ha
verano imparte cursos de extendido en forma regular al sur de
capacitacin y actualizacin docente Estados Unidos.16
y ofrece cursos de regularizacin y
nivelacin en los que se abordan los
contenidos de mayor relevancia y
complejidad del curso regular; CENTROS ESTATALES DE
asimismo, se imparte un curso de TECNOLOGA EDUCATIVA
Con el propsito de impulsar el
induccin (propedutico) en el que
desarrollo de contenidos
se trabaja con los contenidos
pedaggicos, redes y servicios
correspondientes a todas las
informticos, programas de
asignaturas del sexto grado de
capacitacin y software educativo en
educacin primaria. Este curso no
el mbito nacional, se ha promovido
obligatorio se ofrece a los egresados
el establecimiento de un Centro
de primaria que desean continuar
Estatal de Tecnologa Educativa en
sus estudios en la modalidad de
cada entidad federativa del pas.17
telesecundaria.
Los centros estatales cuentan con un
Los maestros, directores y aula de capacitacin a distancia a la
supervisores que laboran en la que acuden los docentes interesados
telesecundaria son capacitados en en recibir cursos de actualizacin y
forma permanente. Las entidades apoyo para llevar a cabo las
federativas imparten cursos sobre actividades descritas. Este proyecto
temas pedaggicos, dirigidos a todos es parte de las estrategias para
los profesores que se desempean impulsar en el marco del
frente a grupo, autoridades federalismo educativo la formacin
educativas escolares y equipos de cuadros especializados que
tcnicos. De particular importancia fortalezcan y promuevan el uso de
ha sido la preparacin de los los medios de comunicacin e
docentes para impartir la nueva informtica y apoyen las acciones
asignatura de Formacin Cvica y emprendidas por las autoridades
tica. Recientemente se actualizaron educativas locales en este campo.
los cursos de capacitacin para los
docentes de nuevo ingreso y para
quienes participan en la
telesecundaria de verano, sometidos
a una evaluacin durante 1999.

En 1996, Mxico, por conducto de la


Secretara de Educacin Pblica,
firm un acuerdo con los Ministerios
de Educacin de los pases de
Centroamrica con el propsito de
adaptar la telesecundaria a cada pas
de acuerdo con sus necesidades y
entornos especficos;15 desde
entonces, esas naciones reciben el
apoyo gratuito de Mxico, adems de
la capacitacin inicial para los
maestros y administradores del
sistema y el equipo que les permitir
decodificar la seal. En la actualidad,
492 planteles escolares apoyan el
aprendizaje de 23 472 alumnos

15. La denominacin de esta modalidad (telesecundaria) vara en algunos pases: teleaprendizaje (en El Salvador) y telebsica (en Panam y Honduras).
16. El personal docente de estos centros educativos tambin se ha beneficiado de los cursos mencionados en el prrafo anterior.
17. En el Distrito Federal se han establecido dos de estos centros.
ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA
ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

TELEVISIN Y ENSEANZA MEDIA EN MXICO: EL SISTEMA


NACIONAL DE TELESECUNDARIA
por Alberto Montoya et al.
ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA
ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

EL CONTEXTO DE LA ENSEANZA
por Michael Fullan y Andy Hargreaves
ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA
ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

LA TELESECUNDARIA, ANTE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO


por Ral Calixto Flores y Anglica Mara Rebollar Albarrn
Universidad Pedaggica Nacional
ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA
ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

PROCESOS DE APRENDIZAJE
por Unidad de Telesecundaria
ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA
ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

LA RENOVACIN DEL MODELO PEDAGGICO DE


TELESECUNDARIA
por Secretara de Educacin Pblica
ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA
ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

MODELO PEDAGGICO DE TELESECUNDARIA


por Secretara de Educacin Pblica
ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA
ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

CINCO SUGERENCIAS PARA ENSEAR EN TELESECUNDARIA


por Secretara de Educacin Pblica
BENEMRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. RBSAMEN

ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA


ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

PISTAS DIDCTICAS
por Secretara de Educacin Pblica
ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA
ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

LA FORMACIN PARA LA DOCENCIA DE LOS FUTUROS


MAESTROS
por Ruth Mercado
BENEMRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. RBSAMEN

ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA


ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

MAESTRO DE TODO, SABIO DE NADA. LA FUNCIN DOCENTE


por Francisco Imbernn 4. El del exceso de funciones por la de los buenos deseos que de una
Biblioteca del Aula crisis de otras instancias realidad social y econmica.
educativas.
Desde mediados del siglo pasado, el La estratificacin en diversos
tema de la funcin docente ha sido En el presente apartado intentamos cuerpos y categoras genera ese
un tema tratado desde diversas una reflexin sobre esos temas, proceso subalterno de los que
pticas: administrativas, decantndonos por una funcin ejercen la docencia en los niveles
pedaggicas, sociales, polticas. docente en la bsqueda de una ms bajos, pero la insistencia de
Durante ese tiempo, el debate ha cultura profesional en la que existe nuestro sistema educativo en
girado en torno diversos aspectos. un conocimiento pedaggico establecer diferencias de categoras
En su forma ha sido, especializado y con una funcin segn los niveles en que se
predominantemente, de cariz especfica en el desarrollo de la desarrolla el trabajo es una prueba
administrativo, y en su contenido, de capacidad de anlisis crtico de los de la debilidad del colectivo, cuando
una orientacin tradicional sobre la valores sociales. debera representar una
funcin docente, que encontramos reivindicacin constante de
que siempre ha estado impregnada Pero, por otra parte, si el hablar de demanda de unificacin. Me interesa,
de creencias y valores compartidos funciones viene de lejos, el hablar y por tanto, incidir en un nuevo
por otras misiones, como la de el escribir sobre profesin, concepto de la profesin y funcin
apostolado (Ortega, 1990), lo que ha profesionalizacin o profesionalismo docente que iguala a todos los que se
originado un concepto y una cultura en la enseanza es, relativamente, dedican a la tarea educativa, y lo
de lo profesional de funciones y un hecho reciente, o al menos con un argumenta con los siguientes puntos:
cualidades docentes basados en la nuevo estilo de anlisis y lenguaje,
idealizacin social de la funcin unido, en los ltimos tiempos, a los 1. Se trata de una actividad laboral
docente, alejados de lo que realmente debates sobre las reformas permanente y que sirve como
afectaba al profesorado, y que educativas, y, sobre todo, aplicado al medio de vida; por tanto, el
otorgaba un determinado valor profesorado no universitario. Es profesor/a, como profesional,
mstico a su funcin. Actualmente, difcil no encontrar en un texto, ser sinnimo de profesor/a
debido a los cambios sociales, estudio o informe en el que no trabajador/a.
culturales y educativos de los aparezcan repetidamente los 2. Se trata de una actividad pblica
ltimos decenios, los grandes temas trminos profesin o profesional, lo que emite juicios y torna
que se le plantean a la funcin que hace que haya sido asumido en el decisiones en circunstancias
docente son los siguientes: lenguaje educativo, en el popular y sociales, polticas y econmicas
en el del profesorado. Pero a pesar de determinadas, lo que significa que
1. El de transmisin de valores, ya la frecuencia que va adquiriendo la est enmarcada en un contexto
sea para encasillarla en unas utilizacin de esos trminos, an determinado que la condiciona,
funciones de transmisor cultural existe una configuracin histrica de que, por consiguiente, requiere
de los valores perennes de una las prcticas educativas en el rol del una formacin especfica en
determinada sociedad o para profesorado no universitario que diversos conocimientos y
cuestionar este papel y establecer contina siendo eminentemente capacidades, y que, adems,
ms una funcin de anlisis subalterno. Por el contrario, no ha determina el ingreso en un grupo
crtico de esos valores. sucedido as en todo el profesorado, profesional determinado.
2. El del anlisis de lo que comporta ya que al existir diferentes niveles 3. Es una actividad compartida. La
asumir una profesin y una (Infantil, Primaria, Secundaria y educacin ya no es una tarea
cultura profesional en una Universidad) y diversas categoras, exclusiva de los especialistas,
escolarizacin total de la se establecen diferencias de salarios sino que es un problema
poblacin y con grandes medios y de prestigio social, en el grado de sociopoltico, en el cual
de informacin. autonoma y organizacin, intervienen agentes, grupos y
3. El del anlisis de la existencia o existiendo superficialmente diversos medios diversos.
no de un conocimiento niveles de profesionalismo, aunque
especializado. es posible que esta impresin no sea Por todo lo anterior, la funcin
ms que un espejismo, producto ms docente es el ejercicio de unas tareas
de carcter laboral educativo al La alusin al compromiso tico es Doctores y Licenciados de Madrid en
servicio de una colectividad, con evidente. Interpretando a Tom 1974, el de Valencia en 1975, y el de
unas competencias en la accin de (1980), podramos decir: Qu otro la Escuela de Verano de Rosa Sensat
ensear, en la estructura de las significado puede tener el hablar de en 1975 y 1976, en los que se hacan
instituciones en las que se ejerce ese la enseanza como oficio moral sino referencias y propuestas concretas
trabajo y en el anlisis de los valores el de poner de manifiesto el carcter(por supuesto, en un determinado
sociales. Pero qu competencias son no instrumental de la enseanza contexto): libertad de ctedra,
stas? Como argumenta Ortega misma, es decir, el hecho de que la ideolgica y de expresin, cuerpo
(1991), los elementos contextuales y enseanza no slo implica habilidad nico de profesorado, formacin e
las crisis estructurales de los y juicio, sino tambin deberes investigacin y escuela democrtica.
actuales sistemas educativos normativos?. Y si hiciramos un recorrido
comportan una indefinicin de las histrico de este inters por la
competencias de la funcin docente Pretender puntualizar en qu profesin y funcin docente
con una sobreabundancia o consisten las tareas profesionales de encontraramos una preocupacin
hiperresponsabilidad de funciones y la funcin docente abre un evidente y lgica del colectivo de
una deslegitimacin, provocando interrogante capital: Qu se profesoras y profesores, traducida
una profesin a la expectativa. De entiende por conocimiento en jornadas, manifiestos, reuniones,
ah la importancia actual de un profesional pedaggico especfico? en los que se ha realizado un
anlisis y de una redefinicin de las prolongado debate sobre la funcin y
Diversos autores han tratado de
funciones docentes y de lo que la formacin del profesorado y la
analizar qu tipo de conocimientos
comportan stas en cuanto a su renovacin pedaggica, aunque
profesionales debera poseer el
conocimiento profesional. centrado predominantemente en el
profesorado. Todos ellos coinciden en
desempeo de la funcin docente en
Partimos de la base de que la funcin la necesidad de un conocimiento el modelo de escuela pblica. Muchos
docente comporta un conocimiento polivalente que comprenda distintos
de los temas reivindicados hace
pedaggico especfico, un mbitos: Todo lo referente a lo que
muchos aos continan siendo
compromiso tico y moral y la podramos denominar el sistema
aspectos que hay que conseguir.
necesidad de corresponsabilizacin educativo, los problemas que
con otros agentes sociales; esto es as originan la construccin del Un ejemplo reciente es el anlisis de
puesto que ejerce influencia sobre conocimiento, el pedaggico general las caractersticas de la profesin y
otros seres humanos y, por lo tanto, entendido como la cultura educativa, funcin docente, concretamente la
no puede ni debe ser una funcin el metodolgicocurricular como aportacin de los Movimientos de
meramente tcnica de expertos intervencin prctica, el contextual Renovacin Pedaggica en su xiii
infalibles. y el de los propios sujetos de la encuentro celebrado en El Paular
enseanza. Y yo destacara la (Madrid) en 1992. Resulta
Adems, cuenta tambin con un importancia de conocimientos sobre interesante revisar el guin de
componente prctico, ya que los el mbito sociocultural y discusin seguido en el bloque
profesores y profesoras adquieren sociocientfico (implicaciones correspondiente a lo que se
un cuerpo de conocimientos y sociales de las ciencias y su denomina modelo de profesorado,
habilidades especializados durante transmisin), considerando que en la ya que posibilita un anlisis de cmo
un perodo de formacin a lo largo de mayora de propuestas el mbito se ha introducido el discurso y el
la vida profesional como resultado de contextual lo refieren normalmente lenguaje profesional y cules son las
una intervencin en un contexto y al mbito estrictamente preocupaciones de este profesorado.
una toma de decisiones aplicadas a institucional. El guin es el siguiente:
situaciones nicas y particulares que
encuentran durante el desempeo de Pero todo ello tiene el peligro de Caractersticas generales
su labor. La funcin docente est querer formar al profesorado en
entonces en un equilibrio entre las tantos mbitos y en tantas cosas que 1. Caractersticas especficas de
tareas profesionales en la aplicacin esa polivalencia se convierta en nuestra profesin.
de un conocimiento, el contexto en confusin, superficialidad y a. Capacitacin tecnicopedaggica y
que se aplican, el compromiso tico ambigedad en el conocimiento. prctica. Conocimientos
de su funcin social y la estructura culturales, pedaggicos,
En los ltimos aos, la aportacin de
de participacin social existente en didcticos, etc. Anlisis y
los colectivos de profesores a la
ese momento y en la que se est respuestas a los problemas
clasificacin de lo que se entiende
comprometido. cotidianos del aula.
por funcin docente ha sido
b. Reflexin crtica. Reconstruccin
considerable, recordemos los ya
crtica del conocimiento.
antiguos manifiestos del Colegio de
c. Trascendencia social. Relacin de la prctica, de la tcnica y del prctica encorsetada y asumir su
sociedadescuela. Competencias arte. Se trata de un conocimiento verdadero protagonismo en los
compartidas con los diferentes complejo y prctico, de un saber y de procesos de profesionalizacin. La
elementos. Prctica del consenso. un saber hacer. Es interesante funcin docente debe reunir las
2. Marco especfico de la profesin. analizar la apropiacin por parte de caractersticas de los procesos
a. Autonoma (del profesorado en laadministracin del lenguaje de los tcnicos, cientficos, sociales y
una escuela autnoma). manifiestos que comentbamos culturales, y su correspondiente
Decisin sobre el currculum anteriormente, aunque es muy contextualizacin, en una
Vinculacin a un proyecto comn posible que estas declaraciones de determinada praxis. La funcin
Formacin como reflexin sobre la principios topen, y a la vez sean docente podr introducirse, en este
prctica contestadas, con la realidad de la sentido, en una profesionalidad
Evaluacin/autoevaluacin aplicacin en la prctica realizada amplia (Stenhouse, 1984) o una
b. Globalidad (como contrapunto al por la propia administracin. profesionalidad desarrollada (Hoyle,
corporativismo) 1974), en contraposicin a una
Interrelacin entre las diferentes Es interesante el anlisis de la profesionalidad restringida.
cuestiones adscripcin en la teora de la Exponemos en el Cuadro 1 las
Concordancia entre el modelo administracin educativa y de caractersticas de la profesionalidad
pedaggico y las condiciones algunos colectivos (como algunas restringida y las de la desarrollada,
laborales editoriales, algunas revistas analizadas por Hoyle (1974).
Consenso con la comunidad educativas, algunos profesores
educativa universitarios, partidos, sindicatos) No podemos ser excesivamente
a un determinado lenguaje y proceso utpicos y obviar las condiciones en
En la propuesta de este modelo profesionalizador, lo que ha hecho que an se mueve la funcin de
para la discusin, aparecen en que el lenguaje y el discurso se haga ensear en el desarrollo de sus
resumen todos los temas que peligrosamente comn, y ha tareas. Tales condiciones no
durante los ltimos aos han ido provocado, con su prctica, la favorecen una nueva cultura
preocupando al profesorado. Quiz adscripcin a otros procesos, profesional que necesita de un
como elementos destacados muchas veces contradictorios. colectivo ms equilibrado
subrayamos los de autonoma y profesionalmente, y no inestabilidad
globalidad, dos elementos que se La funcin docente ha de superar, introducida por el propio colectivo,
introducen con fuerza y poco con la creacin constante del falta de gratificaciones morales
analizados crticamente en el conocimiento pedaggico, esa
nuevo concepto de las
funciones docentes en esa
nueva cultura profesional que
abogamos.

Pero no nicamente los


profesores, sino que tambin
la administracin educativa
ha tenido en cuenta esta
inquietud y ha otorgado, sobre
el papel, un nuevo sentido a la
funcin docente. As, en el
Libro Blanco (MEC, 1989) se
argumenta: El sistema
educativo requiere un
profesor con un alto grado de
capacidad de actuacin y de
reflexin sobre su prctica, de
adaptabilidad a las
situaciones conflictivas y
cambiantes de aula y del
contexto social. Los
conocimientos propios de la
profesin docente se sitan en

la interseccin de la teora y
provocadas por el mismo de una educacin para la mujer en la sociedad y que
profesorado en el seno de la productividad y a la asuncin de comportar aspectos significativos
institucin y aislamiento en el aula, responsabilidades educativas que en la formacin y en el desarrollo
todo lo cual que repercute en la corresponderan a otros agentes de profesional. Este hecho conduce a
prctica profesional y en la negacin socializacin. Lundgren (1988) una reflexin arriesgada que no
de la cultura profesional colectiva. argumentaba ante la conferencia de quiero eludir; se trata de la
Todo esto significa replantearse ministros de educacin europeos del importancia de la formacin del
cuestiones como el ambiente de Consejo de Europa (1987), que una profesorado para superar
trabajo del profesorado, la tendencia medida cuya adopcin tendra gran situaciones perpetuadoras
a la rutina formal por el desarrollo importancia sera aclarar las enfrentndolo a realidades
de un limitado nmero de esquemas competencias respectivas de educativas y formativas concretas:
prcticos, la limitacin y la polticos, administradores, la estructura jerrquica sexuada, la
autolimitacin de las atribuciones, directivos profesionales y docentes. concepcin social y la
su incentivacin laboral, la bsqueda Si no se sabe por qu se hacen las desvalorizacin por el sexo, la
de indicadores de rendimiento, el cosas, difcilmente se podr alienacin y el sentimiento de
predominio de una cultura establecer conjuntamente cmo fracaso, las condiciones de trabajo,
pedaggica llena de misticismos, la hacerlas bien. etc. La formacin asumir aqu una
soledad educativa, su escasa importante funcin de revulsivo
formacin inicial (muy estndar), la Otro aspecto que no podemos obviar crtico al evidenciar contradicciones
jerarquizacin y burocratizacin en la caracterizacin de la funcin internas de la profesin, y todo ello
crecientes, el bajo autoconcepto docente es la procedencia de sus puede significar un camino para el
profesional, el tratamiento de la profesionales y sus caractersticas cambio en las posturas y las
violencia del alumnado, la falta de sociales. Diversos estudios analizan relaciones entre los profesionales, de
control inter e intraprofesional y la los estratos sociales de donde uno u otro sexo.
posible desvalorizacin de la accin procede el profesorado y la alta
pedaggica por parte de los padres y feminizacin de la profesin. Estos Pero esta posibilidad de cambio en el
del mismo colectivo profesional. ltimos fenmenos se han analizado sector educativo no puede
Existe el riesgo de que el colectivo desde diversas perspectivas, pero, plantearse seriamente sin un nuevo
profesional autoperciba la funcin sobre todo, desde el concepto de concepto, un nuevo proceso y una
docente como un prestigio proletarizacin, como consecuencia nueva mentalidad de
declinante. de una profesin de poco prestigio profesionalizacin del profesorado,
social y laboral que provoca un gran de olvido de rnisticismos; no ser
Sera la paradoja de asumir una malestar del profesorado. Es, por posible sin una nueva poltica
desprofesionalizacin individual y tanto, necesaria una revisin de educativa ni sin tener en cuenta las
colectiva previa y sentida, antes de quienes acceden a la profesin. necesidades personales y colectivas
iniciar un concepto colectivo del profesorado. La formacin puede
profesional. Tampoco podemos olvidar que la ayudar a este cambio cuando genera
profesin de ensear es procesos de anlisis y solucin en
Otro factor que no ayuda a la cultura predominantemente femenina, y que una verdadera autonoma y cuando
profesional crtica es la no definicin ello influir en la cultura profesional. es intrnseca al proceso profesional,
explcita de sus funciones Respecto a la feminizacin, tiene y hay que establecer los mecanismos
profesionales, lo que lleva a asumir razn Abraham (1986) cuando para que sea as. La formacin que
una superresponsibilidad y la argumenta que ... El silencio que recibe el profesorado ha de ser uno
consiguiente falta de delimitacin de rodea la feminizacin de la de esos canales innovadores. Aun as
funciones, eso es, un perfil enseanza es significativo. Con la hay que recordar que los cambios en
profesional difuminado, segn poca atencin que se le presta, el la formacin son lentos y que se
palabras de Ortega (1990), el cual profesorado aparece como un ser realizan a medio y largo plazo, ya
significara, como consecuencia, y humano desprovisto de sexo y la que, para favorecer el cambio y la
segn mi criterio, una formacin feminizacin de la profesin es innovacin es necesaria la
tambin difuminada. Es asimismo ignorada por completo. intervencin de muchos elementos
necesario un cambio consustancial sociales y culturales del contexto.
de muchos procesos de No es mi intencin entrar en
Todo ello sin olvidar las diversas
profesionalizacin mediante la profundidad en este debate, pero s
relaciones de control social y poder
formacin, como las nuevas considero oportuno constatar un
que existen alrededor de la
exigencias respecto al aprendizaje. a hecho caracterstico de la profesin
educacin y la formacin.
la organizacin, a los llamados temas que comporta diferencias con otras
transversales, a la presin en favor profesiones, por el rol que asume la
Si la cultura profesional del incluye ideologas diversas sobre la
profesorado est en relacin directa educacin, la cultura, la estructura
con el ejercicio de su prctica social y las relaciones entre los
profesional, tambin est elementos sociales. Su diagnstico
mediatizada por una red de ser imprescindible para entender
relaciones de poder. Pero la las concepciones y las prcticas
profesionalizacin ha de servir para formativas y profesionales.
generar un poder interno que
posibilite la colegiabilidad, no el
privilegio. Si la prctica educativa es
un proceso constante de estudio, de
reflexin, de discusin, de
confrontacin, de experimentacin,
conjunta y dialcticamente entre el
contexto y el colectivo de profesores
y profesoras, se acercar cada vez
ms al inters emancipatorio,
crtico, asumiendo un determinado
grado de poder que repercute en el
gobierno de s mismos. Evitaremos
as lo que nos advierten Carr y
Kemmis (1988): que la prctica
educativa se convierta en
instrumental, en una actividad
tcnica, bajo el aspecto de una teora
educacional cada vez ms pura o
acadmica y no controlada por el
colectivo, sino por elementos que,
aunque hayan salido de l,
permanecen fuera de los procesos de
profesionalizacin.

En este libro nos interesa destacar


los aspectos en los que ya hacamos
incidencia: el desarrollo profesional
del profesorado, tanto en la
formacin inicial como en la
permanente, en una cultura
profesional que desarrolla una visin
del profesorado como elemento
activo, agente social y profesional
crtico que colabora y se confronta
con otros profesionales.

Pero antes de continuar


desarrollando el concepto y las
caractersticas de esa formacin en
esa nueva cultura, es necesario abrir
un parntesis e introducir nos en el
anlisis previo respecto a que en el
desarrollo y la formacin
profesionales del profesorado
predomina una orientacin, un
enfoque o perspectiva. Las prcticas
formativas, tanto iniciales como
permanentes, son la respuesta a una
determinada orientacin, que
BENEMRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. RBSAMEN

ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA


ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

EL PROFESOR COMO FACILITADOR


por Yolanda Argudn caractersticas del enfoque El profesor como facilitador en esta
tradicional y del basado en perspectiva deber:
Cuando el docente se desempee en competencias.
el nuevo entorno de enseanza- Organizar el aprendizaje como
aprendizaje, sus funciones Es primordial que el profesor posea una construccin de
cambiarn, por lo que es necesario competencias en relacin con la competencias por parte de los
redefinir su tarea profesional as preparacin de actividades alumnos.
como las competencias que debe susceptibles de generar aprendizajes Disear el desarrollo de los temas
tener. efectivos, lo cual se incrementa con base en actividades
cuando el profesor quiere organizar realizadas por los alumnos.
La profunda transformacin en el el aprendizaje como una Concebir el currculum como un
contexto educativo tiene que construccin de competencias por proyecto de actividades a travs
producirse a partir del apoyo de las parte de los alumnos, ya que en este de las cuales las competencias y
autoridades en las instituciones caso no se trata de preparar algunas las habilidades pueden ser
adems de un cambio de actitudes y actividades a realizar por los construidas por los alumnos.
de los planteamiento por parte de los estudiantes. Disear proyectos de trabajo
profesores. para una investigacin dirigida.

En este sentido, el sistema educativo PROFESOR COMO FACILITADOR
debe adaptarse a los cambios
sociales y replantear el
papel que adecuadamente PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE TRADICIONAL Y DEL ENFOQUE BASADO
debe desempear el EN COMPETENCIAS
profesor, las competencias
que debe poseer para TRADICIONAL BASADO EN COMPETENCIAS
desenvolverse en la
sociedad de la informacin. CONCEPTO Evaluacin de la capacidad del Evaluacin del desempeo
Es importante recordar aprendizaje
que las competencias
BASES Currculums definidos por los Normas explcitas de
parten del marco
profesores desempeo
conceptual que provee la
institucin con su misin y
REQUISITOS DE Integrados en los programas Independientes al programa
sello caracterstico. EVALUACIN

Por su parte, las nuevas


EVIDENCIAS Determinadas en el plan de Relacionadas con la calidad de
formas de enseanza y de
estudios las mismas. Criterios de
aprendizaje exigen
validacin e individualizacin
habilidades como la
investigacin, bsqueda, Para elegir el ncleo de 1. Cules son las competencias bsicas y necesarias
estudio, invencin, competencias bsicas que para obtener buenos resultados en la prctica
adaptacin, flexibilidad, se requiere construir es profesional contempornea?
creatividad, junto con necesario analizar y
actitudes de tolerancia a la responder en forma realista 2. Qu indicadores permiten elegir las competencias
frustracin, que pueden las siguientes preguntas: que se van a construir?
promover constantes
cambios que se prevn 3. Cules son los medios ms efectivos para construir
para esta era. estas competencias?

A manera de recordatorio, 4. Cules con los medios ms efectivos para


el cuadro que sigue comprobar que los alumnos han construido esas
considera las principales competencias?
Disear estrategias para plantear enseanza y la toma de
la enseanza y el aprendizaje decisiones tanto de profesores
como investigacin. como de alumnos.
Disear actividades dirigidas a la

utilizacin de modelos,
simulacin de experimentos, y al
trabajo en distintos escenarios.

Dirigir las actividades de los


alumnos:

Presentar las actividades a


realizar haciendo posible que los
alumnos adquieran una posicin
integral en la tarea y se interesen
en la misma.
De manera ordenada y por
grupos los acuerdos, tomando
decisiones fundamentadas en el
contexto complejo dentro del cual
se desarrolla la clase.
Facilitando oportunamente la
informacin necesaria para que
los alumnos contrasten la validez
de su trabajo, abriendo as
nuevas perspectivas.
Contribuir a establecer nuevas
formas de organizacin que
favorezcan las interacciones en el
aula, la institucin y el medio
exterior.
Actuando como experto, capaz,
por ejemplo, de coordinar el
trabajo en equipo de
investigadores principiantes.

Evaluar:

Concebir y utilizar la evaluacin


como instrumento de
aprendizaje.
Ampliar el concepto y la prctica
de la evaluacin al conjunto de
saberes, destrezas, actitudes y
valores.
Implantar la evaluacin.
Disear e introducir nuevas
formas de evaluacin, basadas en
el resultado y el desempeo.

Utilizar la investigacin y la
innovacin:

Asociando slidamente la
docencia y la investigacin.
Considerando la investigacin
como una de las actividades ms
efectivas que mejoran la
ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA
ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

FACILITAR LA COMPRENSIN Y MEJORAR EL APRENDIZAJE DE


TEXTOS NARRATIVOS Y LGICO-FORMALES

por Antonio Corral Iigo cantidad de oraciones, frases, Dentro de la amplia gama de textos
Facultad de Psicologa UNED enunciados, proposiciones y juicios que brindamos a nuestros
que contiene de ese tipo, como en el estudiantes: texto como gua de
INTRODUCCIN nivel macro-estructural, donde la estudio, texto de consulta, texto para
Resulta imposible abordar en su ambigedad, mejor diramos macro- aprender... probablemente sea el
totalidad la complejidad del texto. ambigedad, es de un orden lgico "texto para aprender", y, ms
Son tantas las dimensiones superior, o sea de tercer orden. concretamente no el de carcter
implicadas, que es, incluso, abierto -que los puede haber- sino el
razonable postular que se trata de Dice Ortega y Gasset (1883-1955) en de carcter cerrado, el que mejor se
una tarea ilimitada. Y ello porque el su libro La idea de principio en preste a la manipulacin
texto no es slo lo que dice (directa o Leibniz y la evolucin de la teora experimental. Esta es la razn por la
indirectamente) sino tambin lo que deductiva: "La operacin que que en ltimo trmino a l irn
implica, lo que sugiere, lo que oculta, denominamos 'leer un libro' no queda dirigidos nuestros comentarios.
la belleza que contiene, sus cumplida cuando hemos entendido lo
repercusiones ticas... Pensemos si que nos parece haber querido decir El rea de investigacin dedicada a
no, en los problemas, en algunos el autor. Hace falta sobre esto la cognicin de textos es un campo
aspectos insuperables, que plantea la entender lo que el autor ha dicho sin abierto y, por tanto, sus conclusiones
traduccin automtica del lenguaje quererlo decir, y adems, y por son por fuerza provisionales y
natural. La existencia de los ltimo, entender lo que, queriendo o limitadas. Pero pueden ser de una
distintos tipos de ambigedades- sin querer, con su obra y cada lnea gran ayuda al profesor encargado de
lxica, estructural, "de estructura de ella ha hecho. Porque un libro, confeccionar material didctico. En
profunda", semntica, pragmtica una pgina, una frase, son acciones - lugar de soluciones fciles o
sugiere una asntota de comprensin voluntarias o involuntarias-. Esta es cerradas, lo que deben proveer tales
inacabable. Veamos algunos ejemplos la autntica realidad de un escrito, y investigaciones son ms bien
sencillos de cada uno de estos tipos no la idea de l que tena su autor". interrogantes, plantear dilemas, o,
de ambigedad: incluso, servir como estmulo de
En este rotundo prrafo queda reflexin al encargado de elaborar
Lxica: "No te acerques al resumido lo que quera dar a un texto instructivo de alto nivel.
banco" (banco=negocios u objeto). entender con estas consideraciones Esta sera nuestra apuesta
Estructural: "Mara le sugiri a previas. fundamental: investigar no para
Juan quedarse" (Mara se queda o confeccionar recetarios prcticos
Juan se queda). Una vez sentadas, siquiera sea tan
sino para plantear nuevas preguntas
"De estructura profunda": "Los brevsimamente, estas premisas
sobre el mejor modo de presentar a
pollos estn listos para epistemolgicas, no resulta, sin
unos estudiantes de perfil definido
comer" (pollos comen o pollos son embargo, ilusorio afrontar el estudio, los contenidos de una disciplina
comidos). anlisis o experimentacin de los
cientfica que no tiene
Semntica: "David quiere casarse aspectos textuales que sean ms explcitamente unos contenidos
con una manejables desde una concepcin
fuertemente formalizados como en el
noruega" (noruega=persona prctica y aplicada de la educacin.
caso, digamos, de las matemticas;
concreta o deseo genrico). Puesto que es la lectura de los
disciplina a la que dedicaremos la
Pragmtica: "Dej caer una lata distintos textos lo que en mayor
segunda parte de nuestra
sobre la mesa y la medida forja la formacin de
exposicin, y, que deber leerse en
rompi" (rompi la lata o la nuestros estudiantes, forzoso es que
complementariedad con sta
mesa). dediquemos alguna atencin a los
primera parte.
aspectos didcticos de los textos, con
Imagnese el esfuerzo "des- el fin, precisamente, de maximizar
ambigador" que demanda la cabal tanto las ventajas de este tipo de
comprensin de un texto, tanto en el educacin como de minimizar sus
nivel micro-estructural, dada la inconvenientes.
posible una comunicacin adecuada inevitable, o, cuando tenga, en fin,
1.LA COMPRENSIN CONCEPTUAL de los contenidos cientficos, aunque que asignar significados a las partes
La comprensin de un concepto -y stos sean complicados desde el obscuras de los contenidos textuales.
por extensin una red conceptual- punto de vista cognoscitivo.
supone un trabajo de construccin
en el que se articulan de una forma Hay una cierta relacin entre la 2. LA ESTRATEGIA DEL REDACTOR
coherente y no contradictoria comprensin y la memoria. En la Tanto los novelistas como los
nociones anteriores o previas. medida en que se comprende mejor periodistas saben que para captar el
se memoriza mejor. La asimilacin inters de sus lectores deben
Este trabajo de construccin puede de un texto parece estar constituida adoptar estrategias de escritura muy
estar entorpecido por la accin de por la trada formada por: la racionales. Patricia Highsmith en su
tendencias regresivas e literalidad del texto (objetiva), el libro Suspense. Cmo se escribe una
imposibilitantes. Vemoslas: conocimiento general del lector y los novela de intriga comenta una
procesos cognitivos empleados: experiencia que no deberamos
Ilusiones, apariencias engaosas nunca olvidar. Dice en la pg.70: "Al
inferir, relacionar, sintetizar, ver
o sesgos. escribir un primer borrador hay que
implicaciones, captar
Activacin de nociones no tener presente el libro en su
contradicciones, proponer nuevos
pertinentes. conjunto, es decir, hay que verlo en
desarrollos... En la medida en que la
Activacin de nociones errneas. sus proporciones (...) Un da me di
literalidad est bien organizada, los
Ausencia de esquemas cuenta de que andaba por la pgina
procesos cognitivos se activarn ms
intelectuales de carcter 365 y no haba contado ni la mitad
convenientemente. El proceso de
fundamental. de la historia. Tanto haba
recuperacin, el recuerdo, adopta
Ausencia de conocimientos concentrado la atencin en cada
tambin una estructura tridica: la
previos donde apoyarse. pgina que haba perdido de vista el
representacin lograda (que tendr
Insuficiente fundamento libro en su conjunto. Escriba
un fuerte aspecto jerrquico), el
epistemolgico y filosfico. prolijamente sobre cosas sin
conocimiento general del lector
Interferencias afectivo- importancia y el libro haba perdido
(ahora modificado tras la lectura) y
emocionales. su proporcin".
los procesos cognitivos.
Escasa motivacin por falta de la
captacin del "sentido". Tampoco hay que olvidar las En El libro de estilo del diario El pas
Dificultad para concebir un plan relaciones entre los contenidos se insiste en que los redactores
constructor. expresados verbalmente y las nunca deben perder de vista que "Los
Incapacidad para "captar" la ayudas grficas con las que se puede titulares sirven para centrar la
situacin problemtica de la que ilustrar el texto. Por otra parte, se atencin del lector, y, que toda
surge la necesidad del concepto. construyendistintas noticia debe responder a estas seis
Miedo a las repercusiones por el representaciones conceptuales de los preguntas: qu, quin, cmo, cundo,
peligro que entraa su posible textos segn los objetivos que dnde y por qu (...) El estilo de
incidencia sobre la estructura persiga el lector. De ah que el redaccin debe ser claro, conciso,
conceptual anterior, quizs, proceso de construccin conceptual preciso, fluido y fcilmente
considerada ya clausurada. puede estar dirigido si el autor comprensible por el lector, a fin de
Problemas para activar la incluye objetivos explcitos en el captar su inters". Una estrategia
capacidad o atencin mental texto. Otro aspecto que hay que muy interesante es la que adopta
necesaria. tener en cuenta son los este diario. Se trata de narrar los
Imposibilidad de visualizacin del conocimientos previos, los sesgos y hechos en pirmide invertida. "Esta
concepto. las opiniones que el lector, y si es tcnica de relato estructura la
Planteamiento incorrecto del adulto con ms motivo, pueda noticia partiendo de lo ms
comunicador o aportar. Otros procesos tambin importante y concluyendo en lo de
transmisor.concreta o deseo juegan su papel: procesos menos".
genrico. emocionales, estticos, ticos... pero
Pragmtica: "Dej caer una lata Pues bien, as como los novelistas y
reconozco que son de difcil abordaje
sobre la mesa y la los periodistas tratan de ser fieles en
en estos momentos. De lo que no
rompi" (rompi la lata o la el desarrollo de su trabajo a una
cabe duda es de que la dificultad
mesa). estrategia planificada (con la
mayor la encontrar el lector cuando
principal finalidad de captar el
se enfrente a la pluralidad de
Si imposible resulta evitar al inters de sus potenciales lectores),
significados, cuando tenga que
aprendiz los dolores de los 13 a un mtodo de trabajo; del mismo
deshacer cualquier tipo de
primeros puntos, no debera ocurrir modo los redactores de material
ambigedad, dado su carcter
otro tanto con el ltimo asterisco. Es didctico deberan ceirse lo ms
posible a una metodologa de (a) La necesaria introduccin previa
redaccin que facilitara el trabajo a cada tema.
constructivo del alumno al que va
dirigido. (b) La inclusin de esquemas antes
de cada tema.

3. ASPECTOS DIDCTICOS MS (c) La cuidada eleccin de ttulos y
RELEVANTES DE LOS TEXTOS encabezamientos de prrafos o
Los aspectos fundamentales que grupos de prrafos.
deberan considerarse a la hora de
elaborar material escrito, podran (d) Las preguntas y las actividades
agruparse en cuatro apartados recomendadas al lector con el fin de
principales: que ste profundice en los
contenidos particulares.
I. Organizacin del texto como tal.
A. Estructura. (e) La adecuacin de los aspectos
B. Formas retricas. sintcticos, semnticos, e, incluso, de
II.Ayudas a la organizacin textual. las estructuras retricas, a las
A. Sealizaciones. caractersticas cognitivas del lector,
B. Aspectos visuales. con el fin de facilitarle la
III.Actividades que "refuerzan" el comprensin.
texto.
A. Preguntas y ejercicios.
B. Comentarios bibliogrficos.
IV. Especificidad segn contenido.
A. Disciplinas que tienden a la
formalizacin estricta, como las
matemticas.
B. Disciplinas que mantienen un
fuerte componente narrativo.

De algunos de estos aspectos


hablaremos en lo que sigue.


4. FACTORES SOBRE LOS QUE ES
POSIBLE ACTUAR
El redactor de un texto didctico
debe tener en cuenta al menos
cuatro variables si quiere que su
texto alcance la debida calidad
pedaggica:

1. Las previsibles dificultades del


receptor.
2. Lo que quiere conseguir, es decir,
lo que pretende que le lector-alumno
sea capaz de hacer una vez que haya
asimilado el texto.
3. Las caractersticas propias de la
materia sobre lo que versa su
tratado.
4. Por ltimo, debe tener en cuenta,
tambin, otros aspectos, que son
independientes del valor que demos
a las variables anteriores. Nos
referimos a los siguientes factores:
ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA
ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

EVALUACIN: CONCEPTO, TIPOLOGA Y OBJETIVOS


por Mara Antonia Casanova
Biblioteca para la actualizacin del maestro
ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA
ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

SATISFACCIN DE LAS NECESIDADES BSICAS DE APRENDIZAJE:


UN CONCEPTO A SE INVESTIGADO
por Giomar Namo de Mello
Biblioteca para la actualizacin del maestro
BENEMRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. RBSAMEN

ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA


ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

CARACTERSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS


por Pam Sammons Josh Sin embargo, la importancia del en los propsitos; involucrar al
Hilman y Peter Mortimore papel del liderazgo del director o cuerpo acadmico en la toma de
Facultad de Psicologa UNED directores, ms que el de otros decisiones; y, autoridad profesional
miembros del cuerpo acadmico en los procesos de enseanza y de
CARACTERISTICAS CLAVE DE LAS tales como jefes de departamento, aprendizaje.
ESCUELAS EFECTIVAS puede ser sensible al contexto, en
En esta seccin describimos algunos particular a patrones de a) Firme y dirigido.
factores clave de efectividad organizacin escolar. As el
identificados en nuestra revisin. liderazgo de los directores es una El liderazgo efectivo es por lo general
Estos factores no deben considerarse marcada caracterstica de la firme y con propsito. Aunque
como independientes uno de otro, investigacin britnica y americana, algunos estudios de caso han
por lo cual destacamos varios no obstante, aspectos especficos mostrado ejemplos aislados de
vnculos entre ellos que pueden como un liderazgo asertivo por parte escuelas donde el liderazgo central lo
ayudar a comprender mejor los de los directores y la verificacin de representa otro individuo, la
posibles mecanismos de efectividad. calidad, no se han considerado de mayora ha demostrado que el
Aunque nuestra lista no pretende ser importancia en pases como director (a) es el agente clave que
exhaustiva, proporciona un resumen Holanda. Hallinger y Leithwood contribuye al cambio de muchos de
de la evidencia de investigacin (1994) han argumentado que se los factores que afectan la
relevante que esperamos funcione requiere mayor investigacin efectividad escolar.
como un antecedente til para comparativa en esta rea.
quienes estn relacionados en la Las investigaciones muestran que
promocin de la efectividad y el El liderazgo no se relaciona los lderes excepcionales tienden a
mejoramiento escolar, as como los simplemente con la calidad de los ser dinmicos. Por ejemplo, la
procesos de autoevaluacin y lderes individuales aunque esto sea, efectividad se intensifica por un
revisin de escuelas. por supuesto, importante. Tambin estilo enrgico de seleccin y
resulta fundamental el papel que reemplazo de maestros, aunque la
juegan los lderes, su estilo gerencial, investigacin en Louisiana enfatiz
1. LIDERAZGO PROFESIONAL que esto sucede principalmente en
su relacin con la visin, valores y
Casi todos los estudios sobre
metas de la escuela, y su manera de los primeros aos del periodo de un
efectividad escolar han demostrado
abordar el cambio. director o directora durante una
que el liderazgo, tanto en primaria
campaa de mejoramiento. Una vez
como en secundaria, es un factor Al revisar la literatura sobre que se constituye un equipo de
clave. Gray (1990) argumenta que investigacin como un todo, maestros capaz de trabajar hacia la
la importancia del liderazgo de la parecera que los diferentes estilos efectividad, la estabilidad tiende a
direccin es uno de los mensajes ms de liderazgo pueden asociarse a las
recuperarse en las escuelas
claros que no ofrece la investigacin escuelas efectivas y se ha resaltado
secundarias efectivas. Sammons et
sobre efectividad escolar. Seala el una amplia gama de los aspectos del
al (1994c) reportan resultados
hecho de que no ha surgido evidencia papel de los lderes en las escuelas.
internos donde sugieren que en las
alguna de escuelas efectivas con Como concluyeron Bossert et al escuelas efectivas los jefes
liderazgo dbil en las revisiones de (1982), ningn estilo simple de consideran prioritario el
las investigaciones sobre efectividad. direccin parece ser apropiado para
reclutamiento y tambin sealan la
Las reseas de Purkey y Smith todas las escuelas... los directores importancia del consenso y la unidad
(1983) y del Departamento de deben encontrar el estilo y las de propsitos entre el equipo de
Educacin de los Estados Unidos de estructuras ms adecuados a su funcionarios de mayor rango y
Amrica | United States Department propia situacin local (p. 38). Sin
antigedad dentro de la escuela.
of Education (1987)| concluyen que embargo, una revisin de la
el liderazgo es necesario para iniciar literatura revela que se han
y mantener el mejoramiento de la encontrado con frecuencia tres
escuela. caractersticas asociadas con el
liderazgo exitoso. stas son: fuerza
Otro aspecto del liderazgo firme es la Una segunda caracterstica de los decisin autnoma y cundo
intercesin, la habilidad de mediar o directores efectivos es la de involucrar a otros, y reconocer la
amortiguar los agentes de cambio compartir la responsabilidad es de eficacia del papel del liderazgo en
negativos, de desafiar y hasta violar liderazgo con otros miembros del diferentes niveles de la escuela.
lineamientos externos. La equipo de funcionario de alto rango y Dicho liderazgo tambin es
autonoma creciente de las escuelas la de involucrar de manera ms importante para el desarrollo y
en aos recientes ha reducido la general a los maestros en la toma de mantenimiento de un propsito
necesidad de este tipo de actividad, decisiones. Moritmore et al. escolar comn y un clima de
pero ha incrementado el margen (1988), en su estudio sobres objetivos compartidos (ver la
para otro factor del liderazgo escuelas primarias, mencionaron la discusin en el factor 2. Visin y
efectivo cuya importancia se ha participacin del subdirector en objetivos compartidos).
demostrado en algunos estudios, decisiones sobre polticas, la de los
como es el xito para obtener maestros en la direccin y c) Profesional sobresaliente.
recursos adicionales. Esto puede planeacin del currculo, la consulta
lograrse mediante donativos o con los maestros sobre los gastos y En la mayora de los casos un
contribuciones de empresas o de la otras decisiones de polticas, todos director efectivo no es simplemente
comunidad local. como correlativos de efectividad el administrador o director de mayor
escolar. Esto va unido a otra antigedad, sino que en cierto
Una serie de estudios ha hecho caracterstica importante de una sentido es un profesional
hincapi en el papel clave del escuela: el grado en el cual su sobresaliente. Esto implica que se
liderazgo para iniciar y mantener el cultura es colaborativa (ver el factor involucra y conoce lo que sucede en
proceso de mejoramiento de la 2. Visin y objetivos compartidos). el aula, incluyendo el currculo,
escuela. Mejorar muchos de los estrategias de enseanza y
factores de la efectividad escolar o En las escuelas primarias y seguimiento del progreso de los
hacer cambios fundamentales puede secundarias ms grandes puede alumnos. En la prctica esto implica
requerir apoyo de agencias externas, haber an mayor necesidad de proveer de varios tipos de apoyo a
tales como autoridades locales de delegar algunas de las los maestros, incluyendo tanto
educacin, universidades o asesores, responsabilidades de liderazgo. estmulos como asistencia prctica.
y los lderes que triunfen Smith y Tomlinson (1989) en su Tambin implica que el director debe
establecern y se mantendrn en estudio de las escuelas secundarias proyectar un perfil de altura por
contacto regular con estas redes. enfatizaron la importancia de medio de acciones tales como
Sin embargo, el mensaje de los liderazgo y direccin en los jefes de desplazarse frecuentemente por la
programas de mejoramiento escolar, departamento. escuela, visitas a las aulas y
sintetizado exhaustivamente por conversaciones informales con los
Fullan (1991), consiste en que el Un hallazgo surgido de las maestros. Asimismo se requiere
cambio efectivo proviene del interior investigaciones recientes mostr evaluar la forma en que funcionan
de la escuela. importantes diferencias en los maestros, que Scheerens (1992)
efectividad departamental dentro de describe como uno de los pilares del
Mientras que algunos estudios de las escuelas. En estudios de caso de liderazgo educacional.
caso han sealado las largas horas escuelas en Irlanda del Norte, Caul
(1994) resalt tanto la necesidad de Por supuesto, este tipo de
que trabajan los directores con
liderazgo claro como la de delegar aproximacin por s misma tiene
efectividad, el efecto de este factor es
autoridad. Su estudio seal la poco efecto sobre la efectividad y
difcil de determinar: solamente es
importancia de buenos directores slo cuando se conjuga con otros
efectivo cuando va acompaado de
intermedios en la escuela a nivel de factores que se han mencionado,
otros factores. Puede fluctuar
jefe de departamento. La tales como nfasis en la enseanza y
ampliamente durante periodos
investigacin en Holanda tambin ha aprendizaje, as como inspecciones
cortos de tiempo, y es casi imposible
sealado la importancia del nivel regulares en la escuela, puede tener
separar su efecto directo sobre el
departamental en las escuelas un efecto poderoso. Es un hecho que
mejoramiento de su papel como
secundarias. cada uno de los 11 factores clave que
medio para edificar una visin
hemos identificado tiene
compartida y como una seal de
Resumiendo estas dos primeras implicaciones para los lderes
carcter distintivo del resto de los
caractersticas, el liderazgo efectivo efectivos. Esto surge de la revisin
maestros.
requiere claridad, evitar tanto la minuciosa de la literatura que hace
autocracia como la excesiva Murphy (1989) con relacin al
b) Enfoque participativo.
democracia para trabajar, juzgar liderazgo instruccional. Es probable
cuidadosamente cundo tomar una que la influencia de los directores en
los niveles de desempeo y avance se contraponen, y que por lo general Relacionado con la idea de consenso
de los estudiantes opere ms en tienen una enorme presin exterior. entre el cuerpo acadmico, se
forma indirecta que directa, al influir Tanto la investigacin sobre encuentra el grado en el que los
en la cultura de la escuela y del efectividad escolar como las maestros tienen un acercamiento
personal, actitudes y evaluaciones de programas de consistente a su trabajo y se
comportamiento que, a su vez, mejoramiento de escuelas, muestran adhieren a un enfoque comn sobre
afectan las prcticas en el aula y la que el consenso sobre valores y asuntos como la evaluacin y la
calidad de la enseanza y el metas de la escuela se encuentra puesta en vigor de reglas y polticas
aprendizaje. asociado a mejores resultados con referencias a premiso y
educacionales. Rutter et al (1979) sanciones (ver comentarios sobres
enfatizaron que el ambiente de una los factores 7. Reforzamiento
2.VISIN Y OBJETIVOS escuela recibir gran influencia en positivo y 8. Seguimiento de los
COMPARTIDOS la medida que funcione como un todo avances). Desde luego, la
La investigacin ha demostrado que
coherente" y encontraron que la consistencia en la prctica de toda
las escuelas son ms efectivas
presencia de un conjunto de valores escuela ser mucho ms viable en un
cuando el personal construye un
compartidos en la escuela era contexto reforzado por una unidad
consenso sobre los objetivos y
conducente tanto a un buen estado de propsitos, como se expresa
valores de la escuela y los pone en
de nimo como a una enseanza arriba. El trabajo de Cohen (1983)
prctica mediante las formas slidas
efectiva. De manera similar, concluye que la necesidad de que el
de colaboracin en el trabajo y la
Edmonds (1979) enfatiz la currculo y los programas
toma de decisiones. Por ejemplo, la
importancia de polticas generales instruccionales estn
revisin de Lee, Byrk y Smith
para toda la escuela y un acuerdo interrelacionados, especialmente en
(1993) de la literatura sobre
sobre las metas entre los maestros. las escuelas primarias, sugieren que
organizacin de escuelas
La unidad en los propsitos, en las escuelas ms efectivas, las
secundarias efectivas resalta la
particularmente cuando se combina normas predominantes que otorgan
importancia de tener un sentido de
con una actitud positiva hacia el autonoma considerable a los
comunidad: Elementos de la
aprendizaje y hacia los alumnos, es maestros individuales tienen menos
comunidad tales como trabajo
un mecanismo poderoso para una peso que las metas compartidas por
cooperativo, comunicacin efectiva,
escolaridad efectiva. Cohen (1983) un personal profesional.
y metas compartidas, dan sido
tambin ha resaltado la necesidad de
identificados como cruciales para
objetivos instruccionales claros, Mortimore et al. (1988a)
todo tipo de organizaciones exitosas,
pblicos y con consenso. encontraron que en las escuelas
no solamente las escuelas (p.227).
donde los maestros adoptaron una
Otros han llegado a conclusiones
En su discusin sobre la prctica consistente con respecto a
similares respecto a escuelas
relativamente mayor efectividad de las pautas par el uso del currculo
primarias. Mientras que el grado en
las escuelas catlicas para fomentar escolar, haba un efecto positivo en el
que esto es posible est parcialmente
los resultados acadmicos y sociales adelanto de los alumnos. Glenn
en manos del director (ver el factor
de los alumnos (por ejemplo, bajo (1981) obtuvo resultados similares.
1. Liderazgo profesional), tambin
nivel de desercin) en el contexto de Rutter et al (1979) se concentraron
depende de las caractersticas ms
Estados Unidos de Amrica, Lee, especialmente en actitudes
amplias de las escuelas, pues stas
Byrk y Smith (1993) hacen notar la consistentes en relacin con la
no estn, necesariamente,
importancia de fuertes normas disciplina, y demostraron que es ms
determinadas por individuos
institucionales y creencias posible que los alumnos mantengan
particulares.
compartidas que producen una principios y pautas de
filosofa educacional que est bien comportamiento cuando entienden
a) Unidad de propsito.
alineada con objetivos de equidad que las normas de disciplina se
social (p. 230-321). En Irlanda del basan en expectativas generales
La mayora de los estudios de
Norte, (1994) tambin ha concluido establecidas por la escuela, ms que
organizaciones efectivas enfatiza
que las escuelas ms efectivas en el capricho de un maestro. Los
sobre la importancia de tener una
comparten metas comunes, autores tambin resaltaron la
visin compartida para elevar las
incluyendo un compromiso con la importancia de que los maestros
aspiraciones de la escuela y
calidad en todos los aspectos de la realicen el papel de modelos
fomentar un propsito comn. Esto
v9d escolar, as como claras positivos para el estudiante (en su
es particularmente importante en
prioridades organizacionales. relacin con los alumnos y los dems
escuelas que han sido puestas a
maestros), as como en su actitud
prueba para lograr objetivos
b) Consistencia en la prctica. hacia la escuela. En su estudio de
difciles, mismos que frecuentemente
escuelas secundarias en Gales,
Reynolds (1976) tambin seal la a) Atmsfera ordenada incluya la exhibicin del trabajo de
importancia de evitar un enfoque los nios.
rgido y coercitivo con respecto a la Es ms probable que las escuelas con
xito sean lugares tranquilos en vez
disciplina.
de sitios caticos. Muchos estudios 4. LA ENSEANZA Y EL
c) Colaboracin y trabajo han subrayado la importancia de APRENDIZAJE COMO CENTRO DE
mantener un clima ordenado y LA ACTIVIDAD ESCOLAR
colegiado.
orientado el trabajo. Mortimore et al Los propsitos bsicos de las
El trabajo colegiado y la colaboracin (1988) tambin sealaron que escuelas son la enseanza y el
son condiciones importantes para la estimular el autocontrol entre los aprendizaje. stas pareceran ser
unidad de propsitos. Como se vio alumnos puede funcionar como un actividades obvias en una escuela
en la seccin sobre liderazgo, las ethos positivo en el aula, y adems efectiva, pero la investigacin
escuelas efectivas tienden a recibir explicaron las desventajas de niveles sugiere que las escuelas difieren
participacin constante del personal altos de ruido y movimiento para enormemente en el grado en que se
con relacin al funcionamiento de la lograr la concentracin de los concentran en su propsito
escuela. Por ejemplo, Rutter et al alumnos. Lo que la investigacin en primario. Cohen (1983) hizo notar
(1979) encontraron que los alumnos general demuestra no es que las que la efectividad de la escuela es
lograban mayor xito en escuelas escuelas se vuelvan ms efectivas al evidentemente interdependiente de
con un proceso de toma de volverse ms ordenadas, sino que un la enseanza efectiva en el aula.
decisiones en el que las opiniones de medio ordenado es un requisito Conclusiones similares sobre la
los maestros estaban representadas previo para que ocurra un importancia de la enseanza y el
y eran consideradas con seriedad. aprendizaje efectivo. Creemers aprendizaje a nivel del aula son
En primaria, Mortimore et al (1984) cita la investigacin del evidentes en los artculos de
(1988) tambin hicieron notar la holands Schweitzer (1984), quien Scheerens (1992), Mortimore
importancia de que los maestros se lleg a la conclusin de que un (1993) y Creemers (1994). Diversos
involucre en la toma de decisiones y ambiente ordenado dirigido a la estudios han demostrado
la elaboracin de pautas escolares, estimulacin del aprendizaje estaba correlaciones entre el enfoque en la
creando un sentido de propiedad. relacionado con los logros enseanza y el aprendizaje y en la
Sin embargo, dicha participacin acadmicos de los alumnos. La efectividad del maestro y la escuela.
representa slo un aspecto del forma ms efectiva de estimular el En algunos casos este enfoque se ha
trabajo colegiado. Hasta cierto orden y direccin entre los alumnos definido cuantificando el uso que
punto, la contribucin al es reforzar buenas prcticas de hacen de su tiempo de medicin de la
aprovechamiento llega a travs de aprendizaje y comportamiento (ver atencin que presta la escuela al
un fuerte sentido de comunidad factor 7. Reforzamiento positivo). proceso especfico de aprendizaje o
entre el personal y los alumnos, con base en el rendimiento. Es
fomentado por relaciones recprocas b) Ambiente de trabajo atractivo fundamental para las escuelas y los
de apoyo y respeto. Esto tambin es maestros centrar la atencin tanto
resultado de que los maestros La investigacin sobre efectividad en la calidad domo en la cantidad de
compartan ideas, observndose y escolar sugiere que el medio fsico de la enseanza y el aprendizaje que se
reotroalimentndose mutuamente, una escuela tambin puede afectar llevan a cabo.
aprendiendo unos de otros y tanto las actitudes como el
rendimiento de los alumnos. Rutter a) Optimizacin del tiempo de
trabajando juntos para mejorar el
programa de enseanza. et al (1979) encontraron que aprendizaje
mantener una escuela en buen
estado produca normas ms altas de Algunos estudios han examinado el
3. AMBIENTE DE APRENDIZAJE desempeo acadmico y uso del tiempo en las escuelas y han
El ethos de una escuela est comportamiento. Rutter (1983) demostrado una correlacin positiva
determinado en parte por la visin, sugiri dos explicaciones para esto: entre el uso eficiente de medidas de
los valores, los objetivos de los las condiciones de trabajo atractivas tiempo de aprendizaje y los
maestros, la forma en que trabajan y estimulantes tienden a mejorar el resultados y el comportamiento de
juntos y por el clima en que se nimo, mientras que los edificios los alumnos. Las medidas de estos
desempean los alumnos: el abandonados tienden a estimular el lapsos incluyen:
ambiente de aprendizaje. Las vandalismo. A nivel primaria,
caractersticas particulares que Proporcin del da que se dedica a
Moritmore et al (1988) tambin
resultan de lo anterior, parecen materias acadmicas o a
sealaron la importancia de crear un
traducirse en un ambiente ordenado ambiente fsico placentero, que materias acadmicas especficas.
y un medio de trabajo atractivo.
Proporcin de tiempo dedicado materia y el manejo del tiempo de reportaron que el nfasis acadmico
alecciones dedicadas al enseanza y aprendizaje: los (incluyendo asignacin regular y
aprendizaje o a la interaccin con maestros pueden tener grandes seguimiento de tareas para la casa)
los alumnos. dificultades para manejar con xito y la alta proporcin de acceso al
Proporcin de tiempo que el el aprendizaje de los nios en examen de admisin GCSE parecen
maestro pasa discutiendo con los sesiones donde se trabaja en ser caractersticas de las escuelas
alumnos el contendido del tema a diferentes campos del currculum de secundarias con una mayor
trabajar, en contraste con manera continua. En particular, en efectividad acadmica.
asuntos rutinarios y el investigaciones realizadas a nivel de

mantenimiento de la actividad de la escuela primaria se han reportadoUn factor importante que influye en
trabajo. bajos niveles de comunicacin el nfasis acadmico se relaciona con
Inters de los maestros por maestro-alumno con relacin al los conocimientos que tengan los
objetivos cognitivos, en contraste trabajo, ms interacciones maestros de las asignaturas. Por
con metas de relaciones administrativas rutinarias, y niveles
ejemplo, Bennett et al (1994) han
personales y objetivos afectivos; inferiores de participacin de los demostrado claramente que a nivel
Puntualidad en las clases; alumnos en el trabajo (p.52) de primaria los maestros tienen un
Ausencia de interrupciones conocimiento con frecuencia
provenientes del exterior del b) nfasis acadmico limitado de los contenidos de las
aula. asignaturas, particularmente en
Una serie de estudios, incluyendo reas como la ciencia. Uno
En conjunto, todas las medidas algunos mencionados arriba, han conocimiento adecuado se consider
apuntan a la necesidad de que los demostrado que las escuelas como un requisito previo necesario
maestros manejen la transicin de efectivas se caracterizan por (aunque por si mismo no es
actividades activa y eficientemente. diversos aspectos del nfasis suficiente) para la enseanza y el
Se ha visto que cada uno de estos acadmico: Por la opinin de aprendizaje efectivos. En estudios
factores tiene une relacin positiva maestros y alumnos, por altos de caso que contrastan escuelas
sobre la efectividad escolar. Loes niveles de trabajo de los alumnos en secundarias altamente efectivas con
investigadores que han combinado el aula, por la asignacin regular y las altamente no efectivas, Sammons
estas variables para formar una sola calificacin de tareas para la casa, y et al (1993c) reportaron que las
medida de instruccin o de tiempo de por la verificacin, por parte del escuelas no efectivas haban estado
aprendizaje acadmico, o aquellos personal de mayor rango, de que esto sujetas a frecuentes cambios de
que han revisado esta literatura en se est llevando a cabo. Las maestros y a escasez de personal
su totalidad, tambin han investigaciones han sealado la acadmico en asignaturas
demostrado una evidente importancia tanto de la cantidad especializadas, situacin que se
repercusin de la optimizacin del como de la calidad (lo apropiado) de consider como una barrera para la
tiempo de aprendizaje sobre la la tarea asignada para la casa, as efectividad.
efectividad. como la necesidad de que el maestro
retroalimente a los alumnos. Tambin es importante la cobertura
Por supuesto, el estudio sobre las del programa. Por ejemplo, Bennett
medidas de tiempo de enseanza Numerosos estudios sobre escuelas (1992) demostr amplias
ofrece slo una visin en bruto, sin primarias han encontrado tambin variaciones en cobertura del
detalle, sobre el aprendizaje. Como que las escuelas excepcionalmente programa, tanto para alumnos de la
advirti Carroll (1989), no es el efectivas tienden a enfatizar el misma clase como en escuelas
tiempo como tal lo que cuenta, sino lo dominio del contenido acadmico diferentes. De igual manera, el
que sucede durante ese tiempo (p. como un aspecto importante de sus trabajo de Tizard et al (1988) en
27). No obstante, el tiempo de programas de enseanza. En preescolar mostr gran diferencia
aprendizaje acadmico y el empleado Irlanda del Norte, el trabajo de Caul entre escuelas y clases sociales, en lo
en la realizacin de tareas, siguen (1994) ha destacado la importancia que respecta a lo que se les ense a
siendo factores clave para del acceso universal al GCSE y el nios de la misma edad, asunto que
pronosticar el aprovechamiento. nfasis que se da en las escuelas no puede explicarse por las
efectivas a los niveles acadmicos. divergencias en matrcula. Estos
En una reciente revisin de la Smith y Tomlinson (1989) tambin investigadores insistieron en la
literatura britnica sobre procesos han sealado las polticas de acceso importancia de la cobertura del
de enseanza y aprendizaje, a los exmenes de admisin como programa: est claro que los logros
Sammons et al. (1984d) llamaron la una caracterstica clave de
y el adelanto dependen de manera
atencin sobre los hallazgos efectividad en las escuelas crucial de que a los nios se les
relativos a la enseanza de una sola secundarias. Sammons et al (1994c) hayan dado las experiencias de
aprendizaje especficas o no. (p.172) aprendizaje bajo supervisin ejemplo, Everston et al (1980)
institucional, y tiempo de encontraron efectos positivos sobre
c) Enfoque en el aprovechamiento aprendizaje para las diferentes el aprovechamiento cuando los
materias. Si bien esta tipologa tal maestros consideran la eficacia y un
Algunos investigadores han vez no capta en su totalidad la espacio interno de control, y cuando
examinado, como una medida del esencia del enfoque sobre la organizan sus aulas y se involucran
nfasis acadmico, el grado en que enseanza y el aprendizaje, activamente en la planeacin
una escuela se concentra en el proporciona un marco de referencia cotidiana.
aprovechamiento de los alumnos. til para precisar factores
Por ejemplo, algunos estudios de cuantificables indicativos de Rutter et al (1979) hicieron notar
caso en escuelas primarias manifestaciones prcticas. los efectos benficos de preparar las
americanas al igual que algunos clases con anticipacin, y Rutter
artculos, han mostrado que el poner (1983) posteriormente seal que
nfasis en la obtencin de 5. ENSEANZA CON PROPSITO cuanto mayor sea el tiempo que un
habilidades bsicas, es decir, un De las investigaciones se desprende
maestro emplee organizando una
enfoque basado en el claramente que la calidad de la
leccin despus de que sta ha
aprovechamiento influye enseanza es un elemento central en
empezado, ms probabilidades habr
positivamente sobre la efectividad la escolaridad efectiva. Desde luego,
de que se pierda la atencin de los
escolar. El problema de resaltar este esta est determinado en parte por alumnos, con el doble riesgo
tipo de factor es que las medidas de la calidad de los maestros de la
inherente de la prdida de
los resultados tienden a estar, al escuela y, como hemos visto, la
oportunidad de aprendizaje y del
menos en parte, basadas en pruebas contratacin y reemplazo de mal comportamiento del grupo.
sobre estas habilidades para maestros juega un papel importante
Diversos estudios y artculos han
escuelas primarias o en los en el liderazgo efectivo. Sin
enfatizado la importancia del ritmo
resultados de los exmenes de embargo, los maestros de alta
adecuado de las lecciones para
aprovechamiento en el caso de las calidad no siempre actan conforme
asegurar que los objetivos originales
escuelas secundarias, convirtiendo a al total de su potencial, y los estilos y se logren.
los factores asociados con este estrategias de enseanza son
enfoque en profecas autocumplidas. factores importantes relacionados al b) Claridad de propsitos
Esto es particularmente cierto al progreso de los alumnos. Mientras
examinar los resultados que el aprendizaje es un proceso Las sntesis de la investigacin sobre
relacionados con el nivel de una interno y no sujeto a observacin escuelas efectivas resaltan la
clase, pero es menos problemtico directa, la enseanza es una importancia de que los alumnos
cuando se analiza el efecto de un actividad pblica y, por tanto, es ms estn siempre conscientes del
compromiso compartido por toda la fcil de describir y evaluar propsito del contenido de las
escuela con este tipo de enfoque. (Mortimore, 1993), aunque Levine y lecciones. En resumen, la
Lezotte (1990) han sealado investigacin muestra que el
De modo que mientras un enfoque diversos problemas para llegar a aprendizaje efectivo ocurre cuando
hacia la enseanza y el aprendizaje conclusiones generalizadas sobre los maestros explican claramente los
es el elemento central de una escuela prcticas efectivas de enseanza. Al objetivos de la leccin desde su
efectiva, los investigadores han examinar los hallazgos de inicio, y se refieren a ellos durante
hecho acercamientos desde investigaciones sobre las prcticas sta para mantener el enfoque.
diferentes ngulos. Un intento de enseanza en escuelas efectivas, Estos objetivos deben ser
interesante de consolidar este el factor sobresaliente que surge es relacionados a estudios previos y a
trabajo es el de Scheerens (1992), lo que llamamos enseanza con elementos relevantes a nivel
quien al revisar un amplio rango de propsito. Esto tiene una serie de personal para los alumnos. La
publicaciones internacionales sobre elementos como: organizacin informacin de la leccin debe estar
efectividad escolar, concluy que el eficiente, claridad de propsito, estructurada de tal manera que
tiempo de aprendizaje efectivo es lecciones estructuradas y prctica empiece con un repaso general y
uno de los tres factores nicos para adaptable. seale la transicin al nuevo tema.
los cuales existe confirmacin para Las ideas principales de la leccin
la mltiple investigacin emprica. a) Organizacin eficiente. deben ser repasadas al final.
Consider cuatro aspectos
relevantes: tiempo institucional Diversos estudios han demostrado la c) Lecciones estructuradas
dedicado al aprendizaje (duracin importancia de que los maestros
del da/semana/ao escolar), sean organizados y que tengan sus Una resea de Rosenshine y Stevens
cantidad de tarea, tiempo efectivo de objetivos absolutamente claros. Por (1981) resalt la importancia de la
la enseanza estructurada y con las lecciones, propician que los d) Prctica adaptable
propsitos para promover el alumnos estn alertas);
progreso de los estudiantes. La Se relacionan relajadamente con Aunque la investigacin sobre
resea de NREL (1990) hizo los estudiantes y en efectividad escolar presenta diversos
hincapi en las tcnicas efectivas de consecuencia, tienen menos factores correlacionados
cuestionamiento, donde las problemas de mal consistentemente a mejores
preguntas se estructuran con el fin comportamiento por parte de los resultados, tambin muestra que la
de llamar la atencin de los alumnos alumnos. aplicacin de materiales y
en los elementos clave de las procedimientos requeridos en el
lecciones. Stallings (1975) coment En su anlisis de la informacin programa con frecuencia no
la mejora en resultados a travs de internacional de investigacin sobre mejoran.
mtodos sistmicos de enseanza escuelas efectivas, Scheerens (1992)
con preguntas abiertas, y respuestas resalt la enseanza estructurada El progreso de los alumnos es
de los alumnos seguidas de como uno de los tres factores que ha evidente cuando los maestros son
retroalimentacin del maestro. demostrado convincentemente que sensibles a las diferencias en el estilo
Mortimore et al (1988), en su promueve la efectividad. Su de aprendizaje de los alumnos, y
estudio sobre educacin secundaria, definicin de la enseanza cuando identifican y utilizan
confirmaron hallazgos previos de estructural difiere ligeramente de la estrategias adecuadas.
Galton y Simon (1980) acerca de los de otros investigadores, pero vale la
Es necesario entonces, que los
efectos positivos sobre el progreso de pena observar algunos ejemplos:
maestros revisen sus creencias o
los alumnos, cuando los maestros
Aclarar lo que debe ser valores, as como su
dedican ms tiempo a hacer
aprendido; comportamiento, para asegurarse de
preguntas y a la comunicacin
Dividir el material de enseanza que eso suceda. Tambin debe
relativa al trabajo. Tambin
en unidades manejables para los destacarse que elevar las
encontraron que los resultados
alumnos y presentarlas en una expectativas es un proceso que debe
positivos estn asociados con la
secuencia bien estudiada; incrementarse y que el xito
organizacin eficiente del trabajo en
Abundante material de prctica demostrado juega un papel crtico.
el aula, donde los alumnos tienen
donde los alumnos utilicen Reforzar el xito por medio del
suficiente trabajo, un enfoque
corazonadas y estmulos; reconocimiento es una oportunidad
limitado a las sesiones, y un marco
Evaluar regularmente el avance clave para comunicar altas
referencial bien definido dentro del
con retroalimentacin inmediata expectativas (ver el factor 7.
cual les fomente cierto grado de
de los resultados. Reforzamiento positivo).
independencia y responsabilidad
para manejar su propio trabajo. Scheerens acepta que este modelo de
e) Desafo intelectual.
Evidentemente, para grupos de enseanza estructurada es ms
mayor edad, es adecuado enfatizar la aplicable en escuelas primarias,
Una causa comn del bajo
independencia y la responsabilidad. particularmente en asignaturas que
aprovechamiento de los alumnos es
implican un conocimiento que
la incapacidad de estimularlos. Por
En un resumen de la investigacin pueda reproducirse. Sin embargo,
otro lado, cuando las escuelas ponen
sobre maestros efectivos, Joyce y l sugiere que una forma de
altas expectativas en sus alumnos
Showers (1988) concluyeron que los enseanza estructurada, modificada
procuran proporcionarles a todos
maestros ms efectivos: y menos prescriptiva puede tener
ellos, siempre que sea posible,
efecto positivo par el aprendizaje de
Ensean al grupo como un todo; lecciones que los desafen
procesos cognitivos ms elevados en
Presentan informacin o intelectualmente en todas sus clases.
las escuelas secundarias, y cita
habilidades clara y Varios estudios han demostrado que
varios estudios para confirmarlo.
animadamente; este enfoque est asociado a una
Gray (1993) no est convencido de
Mantienen las sesiones de mayor efectividad.
que este factor sea apropiado
enseanza orientadas a la despus de los primeros aos de Una investigacin britnica aport
actividad: escolaridad y sugiere cautela, dado importantes hallazgos que ayudan a
No mantienen una actitud de que muchas de las primeras explicar los procesos a travs de los
evaluacin constante, ms bien investigaciones sobre efectividad cuales las expectativas producen
propician un proceso de escolar se hicieron en escuelas de efecto. Tizard et al (1988), en un
instruccin relajado; zonas marginadas, en las que se daba estudio a nivel preescolar en el
Tienen altas expectativas para el un peso mayor a la enseanza de interior de Londres, encontraron que
aprovechamiento (asignan ms habilidades bsicas. las expectativas de los maestros
tarea, dan un ritmo ms rpido a
puestas tanto en alumnos
individuales como en grupos positivos y la existencia de reglas permite un enlace ms definitivo con
completos tenan una gran influencia claras estn ms asociados con la los incentivos; y es ms probable que
sobre el contenido de las lecciones, lo probabilidad de mejores resultados incremente las recompensas
cual, en gran parte, explicaba las que el castigo. intrnsecas de aquellos que se est
diferencias en el programa entre reforzando.
clases con matrcula similar. Estas a) Disciplina clara y justa
expectativas no estaban influidas Mortimore et al, (1988), obtuvieron
solamente por consideraciones La buena disciplina es una condicin resultados similares para escuelas
acadmicas, sino tambin por el importante para un clima de orden primarias, demostrando que el elogio
grado en el cual era un placer (ver nota de traduccin sobre Ethos y definitivamente la
ensear a un nio o a un grupo. El en la pgina 34), pero sta se obtiene retroalimentacin neutral eran ms
resultado fue que los diferentes con mejores resultados a partir de la efectivo que depender del control a
niveles de expectativas puestas en pertenencia y participacin a travs de la crtica. Debe tenerse en
los alumnos se tradujeron en travs de reglas y control externo. cuenta que la NREL (1990), en la
diferentes requerimientos para su Por ejemplo, el uso demasiado sntesis de la literatura sobre el
trabajo y desempeo. frecuente del castigo puede crear tema, seal que la investigacin
una atmsfera tensa y negativa, con muestra que el elogio y otros
Mortimore et al (1988), en su efectos contraproducentes en la refuerzos deberan proporcionarse
estudio sobre los primeros aos de la asistencia y el comportamiento. En por las respuestas correctas y el
escuela primaria, encontraron que efecto, numerosos estudios han progreso relacionados con el
en grupos donde los alumnos eran encontrado que los castigos formales desempe anterior, pero que su uso
estimulados y desafiados, el adelanto no son efectivos o tienen efectos debe ser parco y no debe ser
era mayor. Mencionaron adversos. inmerecido o aleatorio. Numerosos
especialmente la importancia de que estudios han mostrado tambin que
los maestros usaran ms preguntas stos y otros estudios demuestran las recompensas y los elogios no
y afirmaciones, estimulando a los que la disciplina efectiva implica tienen que relacionarse
alumnos a usar su imaginacin mantener buen orden, imponer necesariamente slo a resultados
creativa y su poder para resolver consistentemente reglas justas, acadmicos, sino que pueden
problemas. Levine y Stark (1981) claras y bien entendidas, as como la aplicarse a otros aspectos de la vida
tambin enfatizaron la importancia utilizacin excepcional del castigo. escolar, teles como la asistencia y el
del desarrollo de la habilidad civismo. La revisin que hicieron
b) Retroalimentacin
cognitiva de orden ms elevado, en Brophy y Good (1986) del
escuelas primarias efectivas, comportamiento de los maestros y
La retroalimentacin hacia los
mencionando en particular la desempeo de los alumnos
alumnos puede ser inmediata (en
comprensin de lectura y la proporciona una serie de guas para
forma de elogio o reprimenda) o
resolucin de problemas el elogio efectivo. Entre otros
pospuesta hasta cierto punto (en
matemticos. Levine y Lezotte aspectos, dichos autores enfatizan la
forma de premios, incentivos y
(1990) y NREL (1990), citaron una necesidad de que el elogio sea
recompensas). Dos amplias
gran cantidad de estudios con especfico, eventual, espontneo y
revisiones de las investigaciones
resultados similares. ariado, y que se utilicen los logros
sobre escuelas efectivas mostraron
previos del alumno como contexto
que el reconocimiento pblico a
para describir el desempeo actual y
7. REFORZAMIENTO POSITIVO nivel de toda la escuela del xito
atribuir el xito al esfuerzo y a la
El reforzamiento, ya sea en trminos acadmico y de otros aspectos de
habilidad.
de patrones de disciplina o de comportamiento positivo
retroalimentacin a los alumnos, es contribuyen a la efectividad. el
un elemento importante de la estudio britnico de escuelas 8. SEGUIMIENTO DE LOS AVANCES
escolaridad efectiva. Walberg secundarias efectuado por Rutter et Mecanismos bien establecidos para
(1984), en una importante resea de al, (1979) mostr que la evaluar el funcionamiento y
estudios de mtodos de enseanza, retroalimentacin directa y positiva, adelanto de los alumnos, de los
encontr que el reforzamiento era el como el elogio y la aprobacin, tena grupos y de la escuela en general, as
factor ms poderoso de todos. Como una asociacin positiva con el como de los programas de
se ver, la investigacin sobre comportamiento del alumno, pero los mejoramiento, son caractersticas
efectividad escolar ha tendido a premios al trabajo inciden poco en el importantes de muchas escuelas
demostrar que no todas las formas resultado. Los investigadores efectivas. Estos procedimientos
de refuerzo tienen un efecto positivo. postularon tres explicaciones para el pueden ser formales o informales,
Los premios, otros incentivos mayor efecto del elogio: afecta a ms pero de cualquier manera
alumnos; el que no se retrase
contribuyen a centrar la atencin en Un amplio estudio britnico sobre como base para la evaluacin de
la enseanza y el aprendizaje y con escuelas primarias se concentr en programas; en efecto ste fue uno de
frecuencia participan en la elevacin una forma bien establecida para dar los cinco factores que l propuso
de las expectativas y en un refuerzo seguimiento al desempeo de los para la efectividad escolar.
positivo. Parece ser que el hecho de alumnos. Estos investigadores
que un director se involucre examinaron el sistema de registro de Podra concluirse que la
activamente en el seguimiento del datos de los maestros como una retroalimentacin, as como la
aprovechamiento y adelanto de los manera de seguimiento continuo de informacin obtenida del
alumnos produce beneficios los puntos fuertes y dbiles de los seguimiento y la evaluacin, al ser
especficos. alumnos, combinando los resultados incorporada de forma sistemtica a
de evaluacin objetiva con la los procedimientos de toma de
a) Enfoque en el aprovechamiento evaluacin basada en el criterio del decisiones de la escuela, asegura que
maestro sobre sus alumnos. En la informacin sea utilizada de
Un seguimiento frecuente y muchas escuelas efectivas estos manera activa. Dicha informacin
sistemtico de los avances de los registros se relacionan no solamente necesita relacionarse con la
alumnos y los grupos, en s mismo con las habilidades acadmicas, sino formacin y actualizacin del
tiene poco efecto en el rendimiento, con el desarrollo personal y social de personal (ver el factor 11. Una
pero se ha demostrado que es un los estudiantes. Los investigadores organizacin para el aprendizaje).
ingrediente importante del trabajo encontraron que el utilizar el
de una escuela efectiva. Primero, es
sistema de registros es una
un mecanismo para determinar en 9. DERECHOS Y
caracterstica importante de las
qu grado se estn alcanzando las RESPONSABILIDADES DE LOS
escuelas efectivas.
metas de la escuela; segundo, enfoca ALUMNOS
la atencin del personal, alumnos y Un hallazgo comn en la
b) Evaluacin del funcionamiento
padres de familia hacia esas metas; investigacin sobre escuelas
de la escuela efectivas es que pueden obtenerse
tercero, proporciona informacin
para la planeacin, mtodos de avances sustanciales en efectividad
La investigacin tambin demuestra
enseanza y evaluacin; cuarto, cuando se eleva la autoestima de los
que dar seguimiento al adelanto de
transmite un mensaje claro a los alumnos, cuando sos tienen un
los alumnos a nivel de toda la
alumnos de que los maestros estn papel activo en la vida de la escuela
escuela es un factor importante. Al
interesados en sus progresos. y cuando se les otorga una parte de a
hablar de liderazgo mencionamos la
responsabilidad sobre su
importancia de que el director se
ste ltimo punto se relaciona con la aprendizaje.
involucre activamente y conozca
retroalimentacin de los maestros a
muy bien el funcionamiento de la
los alumnos que se discute en el a) Evaluar la autoestima del
escuela, por ejemplo, visitando las
factor 7. Reforzamiento Positivo alumno
aulas. Sobre una base ms formal, la
Levine y Lezotte (1990) indicaron revisin de Murphy (1989) sobre
Los niveles de autoestima son
que el seguimiento del avance estudios de lderes efectivos
afectados de manera significativa
estudiantil fue citado con frecuencia demostr que stos practican una
por el trato dado por los dems y son
como un factor en la investigacin gama de procedimientos de
un factor principal para determinar
sobre escuelas efectivas, pero seguimiento, comunican su
el rendimiento. En el caso de la
argumentan que ha habido poco interpretacin a los maestros a
autoestima del alumno, las actitudes
consenso para definir el trmino o manera de retroalimentacin e
de los maestros son expresadas de
proporcionar guas de cmo integran estos procedimientos con la
diversas maneras: la forma en que se
ejercerlo. Tambin se refirieron a evaluacin y el establecimiento de
comunican con los alumnos; el grado
varios estudios que han demostrado metas.
en que se les concede respeto y stos
que algunas escuelas desperdician se sienten comprendidos; y los
Scheerens (1992) plante que una
tiempo o dirigen equivocadamente la esfuerzos que los maestros hacen
evaluacin adecuada es un requisito
enseanza por medio de prcticas de para responder a las necesidades
previo esencial para tomar medidas
seguimiento demasiado frecuentes. personales de cada estudiante.
que resalten la efectividad a todos
En su lista de correlativos de la Trisman et al, (1976) encontraron
los niveles. Evaluar los programas
escuelas efectivas usaron la frase que la relacin armnica estudiante
de mejoramiento de las escuelas es
seguimiento adecuado, en vista de maestro tiene una influencia
particularmente importante. Por
la necesidad de ms investigacin benfica sobre los resultados, y otros
ejemplo, Lezotte (1989) enfatiz la
sobre la forma y la frecuencia de su estudios han demostrado que una
importancia del uso de medidas de
uso. relacin
aprovechamiento de los alumnos
positiva maestro alumno es una escuela tiene efectos positivos. Tizard et al, demostraron que
dimensin unida al xito. Coleman et al (1973) llaman nuestra cuando los padres se involucraban
Mortimore et al, (1988) encontraron particular atencin hacia los en la lectura, el efecto era mayor que
efectos positivos cuando los beneficios de las escuelas que teniendo un maestro adicional en el
maestros comunicaban entusiasmo a propician que los padres se aula. Epstein (1987), Weinberger et
los alumnos, y cuando les involucren en el aprendizaje de sus al, (1990) y Topping (1992) han
demostraban atencin individual. hijos. Es difcil responder a la llamado la atencin sobre el valor de
pregunta de si mayores niveles de la participacin de los padres en
Se le puede dar nfasis a las participacin de los padres producen proyectos de lectura en escuelas
relaciones maestro alumno fuera cambios, ya que puede significar una primarias.
del aula. Los estudios britnicos en multitud de cosas en diferentes
escuelas secundarias han contextos y probablemente Armor et al, (1976) mostraron que
encontrado que cuando haba existiran marcadas diferencias la presencia de los padres en el
actividades fuera de la escuela entre escuelas primarias y espacio escolar y su participacin en
compartidas por maestros y secundarias en lo que respecta a la comits, actos cvicos y otras
alumnos, y cuando los alumnos naturaleza de la participacin de los actividades, tena efectos positivos
sentan que podan consultar a los padres. Todava no ha habido alguna en el rendimiento. Por otro lado,
maestros sobre problemas investigacin sobre la relacin entre Brookover y Lezotte (1979) no
personales, se daban efectos el nivel de responsabilidad de las encontraron bases para una relacin
positivos en los resultados. escuelas hacia los padres en el Reino entre participacin de los padres y
Unido (incrementado bajo las efectividad.
b) Posiciones de responsabilidad
provisiones de la Reforma a la Ley de
El trabajo ms reciente de Coleman
Educacin, 1988) y su efectividad.
Los estudios britnicos han et al, (1993, 1994) y Coleman
demostrado los efectos positivos (1994), ha llamado la atencin sobre
a) Participacin de los padres en el
tanto en el comportamiento de los la importancia de actitudes positivas
aprendizaje de sus hijos.
alumnos como en el xito de los y de apoyo por parte de maestros,
exmenes, a travs de darle a una estudiantes y padres de familia para
Las formas especiales en que las
alta proporcin de estudiantes el desarrollo de la responsabilidad
escuelas fomentan las buenas
posiciones de responsabilidad en el del alumnos hacia el aprendizaje.
relaciones hogar escuela y alientan
sistema escolar. Esto les transmite
la participacin de los padres en el
confianza en sus habilidades y Con frecuencia, el involucramiento
aprendizaje de sus hijos son
establece normas de de los padres tiene una gran
afectadas por la edad de los alumnos,
comportamiento maduro. correlacin con factores
y probablemente se identificarn
socioeconmicos, y el temor de que
diferencias marcadas entre las
c) Control del trabajo. hacerla resaltar como un factor
escuelas primarias y secundarias.
importante pudiera, de manera
Algunos estudios han demostrado injusta, transmitirles
El estudio de Mortimore et al,
que cuando los alumnos responden responsabilidad de la efectividad
(1988) en escuelas de enseanza
bien al drseles mayor control sobre escolar a los padres, explica en parte
media encontr beneficios positivos
lo que les sucede en la escuela, por qu algunos investigadores han
cuando los padres ayudaban en el
mejoran una serie de resultados, aun evitado definirla o medirla. Sin
aula y en excursiones de la escuela,
a nivel de primaria. Un estudio embargo, los estudios arriba
en la que regularmente haba juntas
britnico sobre escuelas primarias mencionados establecieron grupos
sobre los avances de sus hijos, donde
demostr que se producen efectos control para la matrcula
haba un saln para los padres, y el
positivos cuando se estimula a los socioeconmica. Es interesante el
director mantena una poltica de
alumnos para manejar su trabajo que al menos un estudio ha
puertas abiertas. Curiosamente
con independencia del maestro demostrado que la participacin de
encontraron un efecto negativo de
durante periodos cortos de tiempo, los padres puede ser ms efectiva en
las asociaciones de padres y
como puede ser una clase o una escuelas que matriculan ms
maestros, y sugirieron que este tipo
tarde. alumnos o de clase trabajadora.
de participacin, ms formalizada,
no era suficiente en s misma para
Los resultados intermedios de
10. COLABORACIN HOGAR engendrar la participacin de los
Sammons et al, (1994c) indican que
ESCUELA padres y, en algunos casos, poda
entre los maestros de escuelas
Por lo general, la investigacin presentar barreras para aquellos que
secundarias menos efectivas haba
muestra que la relacin de apoyo y no estuvieran dentro de la
una tendencia a considerar la falta
cooperacin entre el hogar y la camarilla.
de inters de los padres como un
factor principal que contribua al Las escuelas efectivas son Locales de Educacin/LEAs, por sus
bajo rendimiento, mientras que en organizaciones para el aprendizaje, siglas en ingls/).
escuelas secundarias ms efectivas con maestros y directivos que
con una poblacin escolar de continan aprendiendo,
extraccin similar haba mantenindose al da en sus Levine y Lezotte (1990), as como
percepciones ms favorables del asignaturas e incorporando los Fullan(1991), citan numerosos
inters de los padres y relaciones adelantos en la comprensin de la estudios que muestran que
ms atractivas con ellos. prctica efectiva. Usamos el trmino presentaciones aisladas de expertos
organizacin para el aprendizaje externos pueden ser
Los mecanismos por medio de los en un segundo sentido: es decir, que contraproducentes. Su revisin de
cuales el involucramiento de los el aprendizaje tiene ms efecto escuelas excepcionalmente efectivas
padres influye sobre la efectividad cuando se lleva a cabo en la escuela lleg a conclusiones similares a las
escolar no estn totalmente claros. misma o para la escuela en su de otras revisiones y estudios. El
Se podra especular que cuando totalidad, y no dirigido desarrollo lleg a conclusiones
padres y maestros tienen objetivos y especficamente a maestros similares a las de otras revisiones y
expectativas similar para lo individuales. La necesidad de que estudios. El desarrollo del personal
menores, el apoyo combinado al las escuelas se conviertan en en las escuelas efectivas se lleva a
proceso de aprendizaje puede ser organizaciones para el aprendizaje cabo en el recinto de la escuela a
una fuerza poderosa de es cada vez ms importante, dado el travs de un programa de
mejoramiento. Los padres que estn ritmo del cambio social y instruccin continuo y progresivo, y
involucrados pueden expandir el educacional. Southworth (1994) est enfocado a proporcionar ayuda
tiempo activo de aprendizaje de los proporciona una resea de las para mejorar la enseanza en el
estudiantes (por ejemplo, trabajar caractersticas de una escuela para aula. Los estudios tambin han
con los alumnos, especialmente el aprendizaje, que enfatiza la enfatizado el valor de encuadrar el
tratndose de nios ms pequeos, o necesidad de aprender en cinco desarrollo del personal dentro de
supervisndoles la tarea) y en caso niveles interrelacionados (nios, una planeacin colegiada y
de que haya dificultades en la maestros, personal, organizacional y colaborativa, as como asegurarse de
escuela, como podra ser en liderazgo). que las ideas sobre las actividades de
asistencia o comportamiento, estar desarrollo se compartan con
ms dispuestos a apoyar los a) Formacin y actualizacin del regularidad.
estndares y requerimientos de le personal acadmico basadas en la
escuela. Como ha sostenido
escuela.
MacBeath (1994), las escuelas con
xito seguramente sern aquellas
Casi todos los estudios de
que no slo involucran a los padres,
investigacin que han examinado el
sino que los apoyan y requieren de
efecto del desarrollo del personal
su participacin. (p.5). el mismo
acadmico en la efectividad escolar,
autor prosigue argumentando a
sealan la necesidad de que ste se
favor de un papel ms activo de los
lleva a cabo en la escuela. Por
padres en la autoevaluacin y
ejemplo, Moritmore et al, (1988)
planeacin del desarrollo de la
encontraron que los cursos de
escuela. Coleman et al, (1994)
actualizacin en servicio tenan un
llaman particularmente la atencin
efecto positivo en los resultados, slo
a la interconexin de los dominios
cuando se asista por una buena
afectivo y cognitivo en la triada de
razn. Stedman (1987) enfatiz la
relaciones entre maestros, padres y
importancia de que la actualizacin
estudiantes. Argumentan que es la
fuera diseada para las necesidades
relacin entre el maestro y los
especficas del personal y que fuera
padres (o uno de ellos) la que es
una parte integral de un ambiente
crtica al reclutar al hogar como
educacional de colaboracin. La
aliado, o convertirlo en enemigo (o
investigacin de Coleman y
no) de las actividades educativas en
LaRocque (1990) en Canad tambin
el aula (p.30).
seala el efecto positivo que puede
proporcionar el apoyo de los cuerpos
11. UNA ORGANIZACIN PARA EL administrativos a nivel local
APRENDIZAJE (consejo Directivo/School Board/
equivalente a las Autoridades
ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA
ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS


por Sylvia Schmelkes identificar qu tipo de aporte es reproduccin de las relaciones de
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro posible pedir a la escuela. A lo largo produccin).
de la historia de la educacin, a los Seleccionar a quienes podrn
LA CALIDAD EDUCATIVA MIRA sistemas educativos se les han proseguir su curso por el sistema
HACIA AFUERA. pedido muchas, quizs demasiadas educativo y llegar a formar parte
Los objetivos de la educacin cosas. Muchas de ellas resultan muy de la clase dominante, y a quienes
alejadas de su quehacer especfico. debern pasar a las filas de los
La actividad educativa no tendra Otras, las ms, no dependen slo de dominados.
sentido si no fuera por sus objetivos los sistemas educativos, sino de Lograr la legitimacin de las
respecto a la sociedad en la que se muchos otros factores, aunque la diferencias sociales en una
encuentra inserta. Es el objetivo escuela tiene en ellas una clara sociedad determinada mediante
externo de la educacin la que le da contribucin. Otras, en cambio, s el argumento del "logro"
significado a toda empresa que son propias de la escuela. educativo.
educa. Ofrecer la capacitacin requerida
Por ejemplo, de los sistemas por el aparato productivo a la
Lo anterior puede parecer obvio. Sin educativos se han esperado aportes mano de obra que ste necesita
embargo, en el operar cotidiano de significativos en torno a objetivos para generar riqueza.
las escuelas, es de una obviedad que como los siguientes:
parece olvidarse. De esta forma, en Se han hecho investigaciones que
ocasiones les damos ms Crear identidad nacional. logran demostrar que todos los
importancia a los objetivos hacia Mejorar el bienestar de la puntos anteriores, tanto de la
adentro de la educacin que a los poblacin y su calidad de vida. primera como de la segunda lista, en
objetivos hacia afuera. As, importa Propiciar la movilidad social. efecto representan resultados
ms organizar las actividades de tal Mejorar las oportunidades de atribuibles al sistema educativo. As,
manera que los alumnos sean empleo de sus egresados. es un hecho histrico que los
capaces de pasar un examen, de Aumentar los niveles de ingreso estados-nacin se han fortalecido a
cumplir con los requisitos que exige de quienes pasan por sus aulas. partir de la universalizacin de sus
transitar al grado o al nivel Formar ciudadanos sistemas educativos. Es cierto
siguiente, de cumplir con las normas democrticos. tambin que quienes tienen mayores
y los reglamentos de la escuela, que Extender la cultura universal. niveles educativos tienen mayor
es el verdadero para qu de todo lo Formar a los alumnos en los bienestar y mejores ingresos. La
anterior. Al perderlo de vista, valores propios de un miembro expansin de los sistemas
muchas veces sucede que educamos activo y comprometido con la educativos ha permitido, en
ms para la escuela que para la vida; sociedad en la que vive. determinadas sociedades y durante
que servimos mejor al aparato Formar personas crticas y perodos histricos tambin
educativo que a la sociedad ms creativas. determinados, que los hijos ms
amplia. Formar seres humanos capaces educados que sus padres tengan
de enfrentar y resolver mejores posiciones y mejores niveles
No es esta la intencin ni del problemas. de bienestar general (movilidad
currculum ni de la organizacin Formar personas aptas para social intergeneracional). Aunque
escolar. En el origen de todo seguir estudiando. con muchas excepciones, puede
programa educativo, de toda
encontrarse alguna asociacin entre
normatividad educativa, se En el mismo sentido, aunque desde
sociedades ms democrticas y
encuentra la preocupacin por el una perspectiva crtica de la funcin
sociedades cuya escolaridad
logro de la funcin social que se le reproductora y legitimadora de la
promedio de su poblacin es mayor.
otorga al sistema educativo, y por escuela, se le ha atribuido a la
tanto a cada escuela. misma, entre otras, la capacidad de: De la misma manera, hay mltiples
estudios que demuestran la
Sin embargo, en ocasiones es difcil Inculcar la ideologa dominante
existencia de diversos mecanismos
precisar qu se espera de la (y asegurar de este modo la
que permiten la seleccin social del
educacin. De hecho, es complejo
estudiantado en funcin de la clase sistema educativo igualar el acceso procesos de desarrollo de la
social de origen. Hay anlisis sobre la de sus egresados a los beneficios del sociedad.
forma como la escuela genera y exige desarrollo social.
un saber y una expresin lingstica Los beneficiarios de la educacin
distante y diferente del saber y de la La pregunta quizs est mal
expresin lingstica de las clases planteada. Es injusto pedirle Quizs la premisa fundamental de la
populares, y cmo, al hacerlo, solamente al sistema educativo que filosofa de la calidad total sea el
obstaculizan el trnsito por el cumpla con todo lo que la sociedad centrar los procesos en la
sistema educativo de los sujetos con exige de l. Pero sera tambin satisfaccin de los beneficiarios.
estos saberes y estos lenguajes. Est absurdo limitar la funcin de la Puesto que los escritos de calidad
ampliamente documentada la forma escuela a lo que puede llegar a tener total proceden de la administracin
como, en trminos generales, los lugar dentro de las cuatro paredes de empresas y organizaciones que
recursos educativos se distribuyen del aula. producen bienes y dan servicio, en
en funcin de la riqueza o pobreza ellos se habla de la satisfaccin del
La pregunta sobre la calidad de la cliente. En educacin, preferimos
pre-existente y sobre cmo los
educacin debe convertirse en una hablar de beneficiarios.
sistemas educativos, de esta manera
pregunta sistmica: Cmo est el
no slo reflejan, sino que refuerzan
sistema educativo contribuyendo al En el caso de una empresa, la
las diferencias entre los sectores y
logro de este conjunto de objetivos? definicin del beneficiario (o del
estratos sociales.
Y el movimiento hacia una mejor cliente) es un asunto relativamente
Y lo que sucede es que la educacin calidad de la educacin debera sencillo: se trata de la persona que
es un hecho social que tiene, por partir de la pregunta acerca de cmo consume el producto o recibe el
definicin, todos estos resultados. Lo puede contribuir mejor. servicio que la empresa o la
que es tambin cierto, y muchas organizacin ofrece en el mercado.
Sentadas estas premisas En el caso de la educacin, la
veces se olvida en los anlisis que se
fundamentales, podramos entonces situacin es un poco ms compleja.
efectan sobre los mismos, es que la
plantearnos la siguiente afirmacin Veamos.
escuela no es la nica responsable.
como vlida: No puede atribursele a
Es ms, podramos decir, en
la educacin la capacidad de El principal beneficiario de la
ocasiones, dado un conjunto de
transformar la sociedad en la que educacin es, sin duda alguna, el
limitaciones de carcter orgnico y
acta. Sin embargo, no es posible alumno. l es el receptor -y un
estructural, la escuela difcilmente
concebir el desarrollo de las receptor activo y participante- de
puede lograr algo diferente. De esta
condiciones de vida de amplios todo esfuerzo educativo; y desde
manera, si el sistema educativo se
sectores de la poblacin si estos luego, de todo impulso por mejorar la
encuentra ubicado en una realidad
sectores no superan su condicin de calidad de la educacin. El alumno es
histrico-temporal determinada en
exclusin del saber universal y de las el que mejorar cualitativamente
la que el empleo no crece al mismo
habilidades bsicas que permitirn como resultado de procesos
ritmo que el egreso de los diferentes
su participacin cualitativa en los educativos mejorados. El alumno es,
niveles del mismo, no podr
procesos de transformacin de las entonces, el beneficiario inmediato
exigrsele a la escuela que mejore las
realidades que les afectan cotidiana de la educacin. Y como tal, es el
oportunidades de empleo, o que
y socialmente, es decir, de sus beneficiario ms importante.
mejore consecuentemente el ingreso,
condiciones de vida. De esta forma,
de sus egresados. De la misma Sin embargo, este alumno requiere,
la educacin es el ingrediente sin el
manera, si en el sistema poltico ms por definicin, dos tipos de servicios
cual un proceso de desarrollo carece
amplio se atropellan y se reprimen de parte de la escuela. Requiere los
de la calidad necesaria para hacer a
las expresiones y los anhelos de servicios que le permitan irse
los sujetos agentes activos de su
democracia y se restringe la desarrollando como persona, ir
propia transformacin y la de su
participacin ciudadana, aprendiendo en funcin de sus
entorno social, cultural y poltico.
difcilmente podr pedrsele a la capacidades, ir desenvolviendo su
escuela que produzca ciudadanos Resumiendo, el objetivo externo potencial, ir fortaleciendo su
democrticos. Un ejemplo ms, del quehacer educativo, y por autoestima, ir manifestando los
propio del sistema educativo, si los tanto, como dijimos al principio, valores adquiridos en su vida
criterios de distribucin de recursos lo que le da sentido al mismo, es cotidiana, ir demostrndose a s
a las diferentes escuelas del sistema contribuir al mejoramiento de la mismo su capacidad crtica y
obedecen ms a criterios de carcter calidad de vida -actual y futura - creativa. Pero tambin requiere que
poltico que a una intencionalidad de de los educandos y, de esta esos servicios le resulten tiles -y
justicia en la distribucin de manera, a la calidad de los cualitativamente tiles- para su vida
oportunidades, difcilmente podr el adulta. Por tanto, el alumno es el
beneficiario principal de la actividad Son beneficiarios del quehacer quines se benefician por los
educativa en lo inmediato y en lo educativo los centros de trabajo que servicios educativos que la escuela
mediato. Por lo mismo, la educacin les dan empleo. Es beneficiaria del ofrece. Pero es importante tener en
no puede reducirse a proporcionar a sistema educativo la comunidad en cuenta que toda organizacin
este beneficiario solamente aquello la que el alumno se desempear tambin tiene beneficiarios internos.
que le sirva para la etapa del proceso social y polticamente. Y, en En el caso de una escuela, el ejemplo
de desarrollo personal por el que trminos ms amplios, es la sociedad ms claro del beneficiario interno es
est pasando, sino que debe ofrecerle la beneficiaria del sistema educativo. el maestro del grado siguiente, que
aquellos elementos que le permitirn Desde este punto de vista es recibir a los alumnos del grado
desarrollarse, en forma adecuada, en necesario tener en cuenta que los inmediato anterior. Este rnaestro
un mundo que es del futuro y que resultados cualitativos de nuestro tambin se ver beneficiado por una
debemos poder anticipar. quehacer no terminan cuando el educacin de calidad o perjudicado
alumno egresa de nuestro plantel. por la ausencia de la misma. Otra de
Pero tambin los padres de familia Gran parte de ellos sern visibles, las nociones bsicas de la filosofa de
son beneficiarios del quehacer de la precisamente, a partir de este la calidad total es que, respecto a
escuela. Son ellos quienes tienen la momento y durante mucho tiempo estos beneficiarios internos,
tutela sobre los hijos menores de despus. En efecto, no es que debemos aplicar los mismos
edad; quienes deciden enviar a sus nuestros alumnos salgan de la principios que respecto de los
hijos a la escuela y, cuando hay escuela, sino que entran a la externos. En otras palabras, tambin
opciones, a una escuela en sociedad para la que fueron sus necesidades y expectativas se
particular; los padres de familia formados. La calidad de la forma de convierten en un aspecto central de
contribuyen de diferentes formas y entrar a la sociedad es uno de los los esfuerzos por mejorar la calidad
con diferente intensidad para que el objetivos principales de nuestro dentro del saln de clases.
proceso educativo rinda los frutos quehacer.
que ellos esperan de la escuela. De En una fbrica, si un departamento
ellos depende, en gran medida, que Si decimos que un proceso de de produccin enva partes
los alumnos asistan a la escuela, mejoramiento de la calidad se defectuosas al departamento
lleguen puntualmente, cuenten con caracteriza por poner como centro al responsable de la siguiente fase de la
lo necesario para poder aprender, beneficiario, cuando hablamos de produccin de un artculo, ser
reciban el apoyo extra-escolar educacin tenemos que poner como difcil producir con calidad, ya que el
indispensable para el adecuado logro centro a todos los beneficiarios hacerlo significara costos muy altos.
de los objetivos educativos. Por otra anteriores. Por eso uno de los preceptos
parte, son los padres de familia los importantes de la filosofa de la
que ejercen la demanda sobre la Resumiendo: Son beneficiarios de la calidad total es el de reducir a cero el
escuela y los que, en determinadas accin de la escuela: envo de partes defectuosas al
ocasiones, exigen a las autoridades departamento siguiente. De la
El alumno de hoy.
su adecuado funcionamiento. Y misma manera, se insiste en que la
Ese mismo alumno maana.
quizs lo ms importante sea el solucin a problemas de esta
Los padres de familia.
hecho de que los padres de familia naturaleza no est en identificar
La escuela que lo recibe como
compartan con la escuela la funcin estas partes defectuosas y
egresado.
formativa de los nios. Por tanto, los regresarlas a su lugar de origen, sino
La persona u organizacin que le
padres de familia son tambin en EVITAR PRODUCIRLAS. Un
da empleo.
beneficiarios del quehacer educativo. movimiento de calidad total en una
La comunidad en la que el alumno
empresa estara centrado en
Visto desde otra perspectiva, los vive.
eliminar las causas que llevan a que
alumnos son el producto del proceso La sociedad en la que se
se produzcan piezas defectuosas.
educativo. A lo largo de su paso por desarrollar social, econmica,
la escuela, el alumno se va formando, cultural y polticamente.
En educacin no hablamos de partes.
para convertirse en un egresado que Hablamos de personas -los alumnos-.
Un proceso de mejoramiento de la
participar de manera activa en otro Estas personas se ven afectadas de
calidad de nuestra escuela deber
plantel escolar de nivel educativo manera especial cuando no
centrarse en satisfacer cada vez
subsecuente, en el mercado de atendemos a las causas de su rezago
mejor a estos beneficiarios.
trabajo, en la sociedad ms amplia. escolar. En muchas ocasiones, los
De esta forma, beneficiarias del Hasta ahora hemos hablado de los efectos provocados por permitir ese
quehacer educativo son tambin las beneficiarios externos de la rezago tienen consecuencias que
escuelas de nivel educativo ms alto organizacin, en este caso de la perduran a lo largo de toda la vida.
que reciben a nuestros egresados. escuela. Nos hemos referido a En la escuela, la solucin que
muchas veces le damos al rezago definitivamente- de nuestros que nosotros estamos tratando de
escolar es la de volver a empezar: planteles. hacer por mejorar la calidad.
reprobamos al alumno. Sabemos que,
si el alumno no aprendi, no puede b) Porque si el que juzga no tiene Ahora bien, es necesario reconocer
satisfacer las necesidades del opciones, pero tiene derechos y que la calidad no es algo absoluto ni
prximo grado escolar. expectativas sobre la calidad de esttico. Las concepciones sobre la
Concentramos mucho menos nuestro servicio, tendr tambin calidad cambian con el tiempo; y
nuestros esfuerzos en evitar el derecho a exigirnos, por diferentes quien juzga sobre la calidad siempre
rezago: en combatir las causas que lo vas, que cumplamos esas tender a ser cada vez ms exigente.
producen. Y por no incomodar al expectativas. Sin duda cuando esto Por eso, un movimiento hacia la
beneficiario interno -al maestro del sucede, se genera una presin- calidad es eso: un movimiento, en
prximo grado- perjudicamos al benfica, en el largo plazo- sobre el espiral ascendente. Una vez iniciado,
alumno, que representa nuestro mejoramiento de la calidad lo nico que puede lograr es ms
beneficiario inmediato y la razn de educativa. En el corto plazo, sin calidad.
ser del quehacer escolar. embargo, genera tensiones y
conflictos que dificultan y Por otra parte, conviene tener en
No estamos diciendo con esto que obstaculizan un movimiento hacia cuenta que la calidad tiene muchas
hay que eliminar la reprobacin. Lo una mejor calidad. escalas, no slo una. As, el juicio
que queremos dejar claro es que, sobre la calidad de la educacin que
desde todo punto de vista, es ms c) Porque si el que juzga no tiene ofrecemos nunca ser nico. No nos
conveniente atacar las causas que opciones, y aunque tenga derechos es lejano el que una escuela se
llevan, a la postre, a la reprobacin.no tiene claras sus expectativas, se califique como buena en lo
Como seala con toda claridad la conformar con un servicio acadmico, pero deficiente en la
mediocre, o simplemente lo
filosofa de la calidad total: es mucho formacin valorar. 0 como excelente
menos costoso prevenir que corregir. rechazar (el alumno desertar). en la actividad deportiva, pero
En educacin, esta correccin Desgraciadamente, esto ltimo es lo deficiente en la formacin
implica nada menos que volver a que sucede con muchas de nuestras acadmica. El beneficiario tendr
comenzar -su costo, econmico, escuelas. Los padres de familia en varias escalas de juicio. Se trata de
social y afectivo, es enorne-. Es ocasiones tienen poca claridad satisfacerlo en todas. Por eso se
conveniente recordar que el efecto acerca de lo que debe ofrecer la habla de calidad total.
de un problema no lo sufre quien lo escuela, porque ellos mismos no
fueron escolarizados. Las escuelas Los beneficiarlos y el plantel
cre, sino quien lo recibe.
secundarias tienen el mandato de escolar
La centralidad de los benericiarios recibir a los egresados de primaria,
aunque estos vengan mal Todo lo anterior implica que el
El beneficiario de una empresa o de preparados. Las consecuencias plantel escolar debe preguntarse
una organizacin, como la escuela, es sociales de que esto ocurra o de que centralmente sobre los
todo aquel que juzga sobre la calidad nuestro servicio se rechace, como es requerimientos de sus beneficiarios,
de nuestros servicios. El que juzga obvio, son nefastas. Se genera un de manera que pueda priorizar, en su
sobre la calidad de nuestros crculo vicioso de ausencia de accin, la satisfaccin de los mismos.
servicios debe representar el calidad que nos recuerda la cita de
interlocutor privilegiado de toda Miguel Angel Granados Chapa, que La escuela, por su funcin, debe
organizacin. Esto es as por uno de aparece en la introduccin. priorizar el aprendizaje. En lo que el
los tres motivos siguientes: alumno efectivamente aprende en su
As, un movimiento hacia una mejor paso por la escuela se pueden
a) Porque si el que juzga tiene calidad educativa debe partir del resumir los requerimientos y
opciones y su juicio es negativo, propsito de satisfacer al expectativas de todos los
abandonar nuestro servicio. As, los beneficiario -al que juzga sobre la beneficiarios de nuestra lista. As, la
padres podrn decidir enviar a sus calidad del servicio que ofrecemos-. escuela debe preguntarse,
hijos a otra escuela. Las escuelas de Para lograrlo, es necesario conocer centralmente: qu y cmo deben
niveles subsecuentes podrn mejor sus necesidades, sus aprender los alumnos.
rechazar a nuestros egresados. Los expectativas, sus preocupaciones,
empleadores preferirn darles sus insatisfacciones respecto al Para hacerlo, tendr que tomar en
empleo a los egresados de escuelas servicio que estamos ofreciendo. De cuenta varios elementos. Uno muy
de mejor calidad. La sociedad la misma manera, es necesario que el importante es el currculum oficial.
terminar por marginar a los que s beneficiario conozca y participe en lo Todo plantel escolar tiene que lograr
logren egresar --o desertar los objetivos que se encuentran
plasmados en los planes y
programas de estudio. Solamente requerimientos como los de sus emprende. Y nuevamente, el
as tendremos la posibilidad de alumnos, el esfuerzo debe compromiso debe ser de todos.
asegurar que lo que ofrecemos en las centrarse en evitar el rezago
escuelas de todo el pas es escolar, y no en seleccionar Lo anterior se dice fcilmente y, sin
equivalente y slo as habr bases adecuadamente a los alumnos embargo, es quizs uno de los pasos
para esperar equidad como resultado que reprobarn. ms difciles de lograr en un proceso
de nuestro sistema educativo. La escuela debe definir su de mejoramiento de la calidad. Ello
proceso de mejoramiento de la es as porque el compromiso implica
Pero el currculum oficial debe calidad priorizando lo que lo que los tericos de la calidad han
representar solamente un punto de realmente aprenden los alumnos. llamado un cambio cultural. En otras
partida. El dilogo con los En ello se sintetizan los palabras, se trata de fortalecer
beneficiarios --con todos ellos-, junto requerimientos de los diversos valores compartidos, de vivirlos da
con el descubrimiento de aquello en beneficiarios de la escuela. a da y de renovarlos grupalmente.
lo que, como escuela, fallamos, podr
llevarnos a precisar, con muchsima Estos valores, en el fondo, parten de
mayor claridad, qu priorizar, qu LA CALIDAD PARTE DEL una conviccin bsica: vale la pena
incorporar y, sobre todo, cmo RECONOCIMIENTO DE QUE HAY hacer las cosas lo mejor que se puede
proceder para lograr ese aprendizaje PROBLEMAS. y cada vez mejor. Hacer las cosas
efectivo EN TODOS NUESTROS Introduccin. bien humaniza a las personas, que le
ALUMNOS. Este dilogo debe ser encuentran sentido a su quehacer.
permanente y debe involucrar a todo No puede iniciarse un movimiento
hacia la calidad si no se reconoce que Hacer las cosas cada vez mejor
el personal de la escuela, como
existen problemas. Todo impulso por supone constancia. Uno de los
veremos en los captulos siguientes.
mejorar la calidad de un producto o enemigos principales de los
Resumiendo las ideas fundamentales de un servicio comienza por este movimientos de la calidad total es
de este captulo: paso. La complacencia es el peor precisamente la falta de constancia.
enemigo de la calidad. Este es un valor necesario y a la vez
La escuela no puede transformar difcilde lograr. Ello se debe
a la sociedad, pero s puede Sin embargo, reconocer que existen fundamentalmente a que los
contribuir a que la problemas no es suficiente. Es movimientos de mejoramiento de la
transformacin sea de calidad, necesario tomar la decisin de que calidad son procesos de largo plazo.
que se centre en la calidad de las ha llegado el momento de hacer algo Sus resultados se ven en aos, no en
personas, y que conduzca a una al respecto. Una vez que se ha meses. Pero tambin se debe al
mejor calidad de vida. tomado esta decisin, se sigue un hecho de que el proceso de
Para mejorar la calidad de la conjunto de pasos. Si la decisin es mejoramiento de la calidad es por
educacin que ofrecemos en de una persona o de un grupo de definicin permanente: lento y
nuestra escuela, es importante personas, es necesario que gradual, pero permanente.
proponernos satisfacer las convenzan a los dems. Ningn
necesidades y expectativas de proceso de mejoramiento real de la Ahora bien, cuando se trata de una
nuestros beneficiarios. calidad puede darse sin la organizacin, nadie puede
El beneficiario es todo aquel que participacin activa y convencida de emprender un compromiso de esta
juzga sobre la calidad de nuestro todos los que laboran en la naturaleza en forma aislada. Es
servicio. Los principales organizacin en cuestin. necesario que el trabajo sea de todos;
beneficiarios del quehacer de una que el objetivo central no sea el
escuela son: los alumnos (los que En conjunto, hay que decidir beneficio personal, sino el
son hoy y lo que ellos sern emprender algo para resolver el mejoramiento de la organizacin
maana), los padres de familia, problema. Esta es una decisin ms para que pueda cumplir mejor con su
los niveles educativos precisa que la anterior. La anterior objetivo hacia afuera. Ello significa,
subsecuentes, los empleadores, la es vaga, manifiesta una en muchas ocasiones, un cambio
comunidad y la sociedad ms inconformidad. Esta implica que ya radical de nuestra forma de
amplia. se tiene una solucin, al menos relacionarnos.
El maestro del grado inmediato hipottica, para enfrentar algn
problema. Por ltimo, un compromiso de esta
superior es un beneficiario del
naturaleza requiere un liderazgo. Es
quehacer del maestro del grado
Pero nuevamente aqu, la decisin es necesario que el director de la
inmediato inferior, porque recibe
insuficiente. Es necesario que exista escuela aprenda a ejercer este
a sus alumnos. Sin embargo, para
un compromiso con lo que se liderazgo -que es un liderazgo de
tomar en cuenta tanto sus
apoyo y solidaridad-, y tambin que
los maestros aprendan a aceptarlo y No obstante, hay algunos problemas de enseanza. La presencia de este
a enriquecerlo. que atentan contra la calidad de los problema significa la ausencia de
aprendizajes y que estn presentes condiciones siquiera para hablar de
Los problemas se resuelven de raz en muchas de las escuelas que hemos calidad.
conocido. Aqu las vamos a
En un movimiento hacia la calidad, mencionar, no para decir que en la El problema de la reprobacin
no se trata de acomodar lo que est escuela en la que usted, lector,
mal. Se trata de resolver los Ya mencionbamos el hecho de que
trabaja, seguramente estarn
problemas atacando sus causas. En la reprobacin es, en muchos casos,
tambin presentes. Pero s con la
otras palabras, se trata de eliminar causa de la desercin. Pero tambin
intencin de despertar inquietudes
todo aquello que provoca la es necesario advertir que la
acerca del tipo de problemas que
existencia del problema. reprobacin es una consecuencia de
pueden afectar la calidad.
un problema ms de fondo. La
Muchas veces confundimos los La escuela, por su funcin, debe reprobacin es consecuencia del
sntomas de los problemas con sus priorizar el aprendizaje. En lo que el rezago escolar progresivo que un
causas. Generalmente, la primera alumno efectivamente aprende en su alumno va experimentando a lo
respuesta a un problema no es la paso por la escuela se pueden largo de todo el ao escolar. Por eso
causa fundamental. As, tendemos a resumir los requerimientos y la pregunta sobre la reprobacin
explicar los problemas de expectativas de todos los debe convertirse en una pregunta
ausentismo y falta de aprendizaje en beneficiarios de nuestra lista. As, la sobre el rezago escolar, en el interior
la escuela como un problema de falta escuela debe preguntarse, del aula y sobre sus causas
de inters y de apoyo de los padres centralmente: qu y cmo deben cotidianas.
de familia. Sin embargo, pocas veces aprender los alumnos.
nos ponemos a pensar en lo que El problema del no aprendizaje
nosotros hemos hecho por El problema de la no inscripcin
El problema del no aprendizaje es la
acercarnos a ellos para conocer sus
Este problema est en la base de la manifestacin ms tangible de la
problemas y pedirles apoyo. El
calidad educativa, porque si la falta de calidad educativa. Est
rezago escolar es para muchos de
escuela no es capaz de atraer a su presente de manera endmica en
nosotros resultado de que los nios
demanda potencial, no hay nuestros sistemas educativos, al
no aprenden, no ponen de su parte,
condiciones ni siquiera para que grado de que, segn lo demuestran
son dbiles mentales. No
tenga lugar un proceso educativo mltiples estudios recientes, muchos
recapacitamos en el hecho de que
escolar. Sin embargo, no todas las de nuestros egresados de primaria
nosotros, como maestros, hacemos
escuelas que se preguntan por el no alcanzan siquiera el nivel de
poco por entender los problemas que
grado en el que estn logrando la alfabetismo funcional, mucho menos
tienen estos alumnos y por
cobertura de la comunidad a la que la capacidad de plantear y
atenderlos en forma personal para
supuestamente sirven. Y menos an, solucionar problemas, de
evitar que se rezaguen.
son las que intentan conocer las comprender el funcionamiento de la
Un movimiento hacia la calidad causas de esa falta de inscripcin. sociedad, de entender algunos
comienza con los problemas que fenmenos naturales. En la raz de
estn ms cerca de nosotros. Es El problema de la desercin los fenmenos del no aprendizaje se
conveniente clasificar los problemas encuentran en muchos casos las
En los pases de Amrica Latina, la caractersticas del contexto en el que
entre los que son de la propia
desercin es un problema grave. Un trabajamos. En situaciones de
responsabilidad y los que son de la
porcentaje importante de alumnos pobreza, con situaciones de
responsabilidad de otros y dar
abandona las aulas antes de nutricin y salud precarias, a veces
prioridad a los problemas propios.
terminar la escuela primaria. es difcil mantener un esfuerzo
Los problemas de una escuela Muchos de estos alumnos desertan consistente por el logro de los
cuando ya estn en la edad de objetivos del aprendizaje. No
Cada escuela es nica. La escuela trabajar. En la mayor parte de los obstante, y sin dejar de reconocer
tpica no existe. La escuela la definen casos, esta edad, que debera que estamos hablando de un
quienes en ella trabajan, los alumnos corresponder a los ltimos grados de problema real, tambin se viene
a los que sirve, la comunidad en la primaria, se cumple estando en demostrando cada vez con mayor
que est inserta y las interacciones grados inferiores, pues los nios que claridad que buena parte de sus
entre todos ellos. Por eso es muy desertan generalmente ya han causas se encuentran en los
difcil hablar de los problemas que reprobado. Al igual que la no procesos de enseanza que tienen
afectan la calidad en las escuelas en inscripcin, la desercin significa lugar en el interior del aula. Se ha
trminos generales. ausencia de contacto con el proceso demostrado, por ejemplo, que en
situaciones contextuales similares La falta de disciplina Los recursos para la enseanza
en cuanto a pobreza, un buen
maestro es capaz de lograr Es muy comn que los maestros Muchas de las escuelas en las que
excelentes resultados de sealen como uno de los problemas aprenden nuestros alumnos tienen
aprendizaje, mientras que un mal fundamentales el que se refiere a la recursos limitados. En algunos
maestro no logra que sus alumnos falta de disciplina de sus alumnos. Es pases, el aula amueblada y el
aprendan. As, el problema del no conveniente sealar que en general pizarrn son los nicos recursos de
aprendizaje se convierte en un hay falta de disciplina en un grupo los que se dispone. Otras escuelas de
problema de enseanza deficiente o de alumnos cuando ocurre una de algunas regiones dentro de los pases
inadecuada. dos cosas o la combinacin de ambas: ni siquiera cuentan con eso. Otras
a) cuando la escuela como son ms afortunadas y cuentan con
El problema de la equidad organizacin no tiene disciplina -- libros de texto para todos los
cuando no hay reglamentos, o alumnos. En otras an ms
El cometido de toda escuela de nivel cuando habindolos, stos no se privilegiadas, se dispone de
bsico es lograr los objetivos de cumplen; cuando el funcionamiento bibliotecas de aula y de apoyos
aprendizaje con todos los alumnos. escolar es errtico; cuando las didcticos adicionales. Los recursos
Sin embargo, sabemos que pocas sanciones se aplican en forma para la enseanza son esenciales
escuelas logran esto. Y en algunas, la subjetiva o arbitraria-. Y b) cuando para propiciar estrategias diferentes
cantidad de alumnos que no est ocurriendo un proceso de de aprendizaje, que agilizan el
permanecen por debajo de los aprendizaje. Los nios en general proceso, lo vuelven atractivo y
niveles satisfactorios de aprendizaje son felices cuando aprenden. Su despiertan la participacin y la
es excesiva. El hecho de que haya curiosidad y su capacidad de creatividad de los alumnos. Desde
muchos alumnos que no logran los asombro son enormes. Se aburren esta perspectiva, la falta de recursos
objetivos de aprendizaje o que la cuando no estn aprendiendo. Y es un problema. Si bien el ideal es
diferencia cualitativa entre los que s cuando se aburren, se indisciplinan. que todas las escuelas sean dotadas
lo logran y los que no lo hacen sea Ambas causas apuntan a la de material didctico pertinente por
muy grande, denota la existencia de presencia de otros problemas que parte de la estructura central del
un problema de conduccin del deben ser analizados y solucionados sistema, es necesario reconocer que
proceso de enseanza que se traduce para resolver de raz el problema de estos recursos pueden generarse en
en privilegiar a los alumnos capaces la falta de disciplina. la propia comunidad en la que se
de atender y seguir el ritmo del trabaja, con la participacin de
maestro y en ignorar o desatender a El tiempo real de enseanza maestros, alumnos y padres de
aquellos que muestran dificultades familia. La ausencia de
para hacerlo. Desde la perspectiva Algunos de los problemas anteriores
diversificacin de las estrategias de
de la filosofa de la calidad, estas se generan por el solo hecho de que
aprendizaje, debida al uso poco
diferencias son inadmisibles. Atacar el tiempo destinado a la enseanza diversificado de recursos para el
la desviacin (la diferencia), desde efectiva no es ni el que se requiere
mismo, es un problema que amerita
este planteamiento, es ms para que el aprendizaje tenga lugar,
ser analizado en la realidad
importante que mejorar el promedio ni siquiera el que oficialmente est especfica.
(que como todos sabemos, muchas estipulado. Las ausencias de los
veces esconde enormes diferencias). maestros o sus llegadas tarde, el Las relaciones con la comunidad
tiempo destinado por ellos mismos a
El ambiente en el que ocurre el otras actividades dentro de la Es prcticamente considerado
aprendizaje escuela, el uso del tiempo del saln natural en nuestras escuelas que
de clases para imponer disciplina, stas se aslen de la comunidad en la
Para que ocurra sin muchos limpiar el saln, corregir tareas, etc., que trabajan. Las reuniones con los
tropiezos un proceso de aprendizaje reducen este tiempo notablemente. padres de familia se reducen al
real, es necesario contar con un El tiempo dedicado a la enseanza es mnimo estipulado por los
ambiente que lo propicie. El ruido el espacio destinado al aprendizaje. reglamentos. Se solicita la
excesivo, la falta de iluminacin o Si ste se encuentra notablemente participacin de los mismos cuando
ventilacin, la forma en la que estn reducido, es de esperarse que se requiere algn apoyo material o
acomodadas las bancas, la falta de tambin el aprendizaje se vea financiero, pero rara vez para
limpieza, son todos ellos obstculos reducido. Cuando el tiempo de solicitar su apoyo en los procesos de
al aprendizaje. Gran parte de estos enseanza limitado se convierte en aprendizaje de sus hijos. El personal
problemas tienen soluciones mucho rutina, en ocasiones es difcil incluso en general conoce poco los
ms sencillas que las de los percibir ste como problema, y por problemas de la comunidad en la que
ennumerados arriba. tanto imposible imaginar soluciones. labora y menos an los problemas
especficos de las familias de sus son los nicos problemas que conversar con las familias de quienes
alumnos. Tendemos mucho a aquejan a los establecimientos desertan y conocer las causas. A la
echarles la culpa a los maestros de escolares. Corresponde a cada escuela le interesa conocer a sus
los problemas de aprendizaje de sus escuela identificar sus propios maestros y conocer los problemas
hijos, pero pocas veces hacemos el problemas y, en cada caso, analizar que le impiden destinar el tiempo
intento de acercarnos a ellos para sus causas. Un movimiento hacia la necesario a la enseanza. Tambin,
entender mejor esos problemas y calidad comienza cuando se prioriza la escuela debe contar con
para solicitar su colaboracin. Y sin un problema, se identifican sus informacin acerca de la forma como
embargo, las experiencias de las causas y se moviliza el equipo para los maestros planean sus clases, de
escuelas que se proponen atacar estas causas de raz. la forma como las imparten, del
interactuar de manera ms cercana grado en el que hacen participar a
con la comunidad y con los padres de Para solucionar un problema se sus alumnos, de los intentos por
familia muestran que cuando esto requiere informacin brindar atencin especial a los
ocurre, los alumnos aprenden mucho alumnos que lo necesiten. Esta es la
ms, y los beneficiarios resultan ms En un movimiento hacia la calidad, informacin que requiere la escuela
satisfechos. Por esa razn, este es un no se puede trabajar a partir de y que slo ella podr procesar para
aspecto que amerita ser analizado en intuiciones. Si bien estas intuiciones solucionar los problemas que la
la realidad especfica. -de que algo est mal, de que hay un propia informacin arroje.
problema- pueden representar un
Las relaciones entre el personal de la punto de partida legtimo, es Cuando se identifica la presencia de
escuela necesario contar con la solidez de la un problema, hay que conseguir
informacin si realmente queremos informacin sobre el mismo para
Cuando el personal de una escuela cuantificarlo y dimensionarlo. Pero
resolver los problemas a fondo.
labora en equipo, se apoya tambin hay que obtener elementos
mutuamente, planea y evala en En general, la informacin que de la realidad para comprenderlo, es
forma compartida, la calidad de sus genera la escuela es para el uso de decir, para conocer sus causas, y
resultados es notoriamente superior las autoridades del sistema para conocer el nivel de importancia
a la de escuelas en condiciones educativo. Rara vez es la escuela la de cada una de sus causas. Cuando el
similares. Por el contrario, cuando que procesa la informacin que equipo de la escuela logra definir que
cada maestro limita su entrega al inspector o que enva a la algunas de estas causas pueden ser
responsabilidad al cumplimiento de oficina zonal o distrital. Inclusive, atacadas de raz, y decide
los objetivos especficamente podemos decir que esta informacin, emprender una accin en ese
encomendados, es decir, a la generada por la escuela, tampoco es sentido, requerir informacin para
enseanza del grupo a su cargo, se utilizada por el inspector, sino que ver si en efecto lo est logrando. Y
pierde este potencial de dinamismo transita hacia las oficinas centrales una vez logrado, es necesario que
que permite visualizar los problemas del sistema educativo, donde es mantenga constancia en la
desde ngulos diversos y plantear e utilizada para hacer las grandes informacin sobre este aspecto de
intentar colectivamente concentraciones estadsticas acerca manera que sea capaz de evitar
solucionarlos. Peor an, cuando del avance de los sistemas recurrir en las causas que han sido
existe competencia y rivalidad entre educativos nacionales. identificadas previamente y que han
los docentes, quienes sufren son los logrado ser combatidas. Esto
alumnos, porque aprenden menos. El La informacin que la escuela significa que directores y maestros
anlisis de la forma como se entrega a los niveles de autoridad deben llegar a acuerdos acerca de
interrelaciona el equipo escolar y el superiores puede servir para cmo monitorear su desempeo, y
entendimiento de las causas de estos conocer mejor los problemas de la deben desarrollar sus propios
fenmenos, son un aspecto que escuela. Pero definitivamente no es indicadores de la calidad de la
amerita ser analizado a fondo. El suficiente. La escuela, para su propio educacin en su escuela.
equipo de docentes, junto con el consumo, necesita generar adems Recordemos que, mejoramos los
director, es la dnamo de un proyecto informacin de carcter ms procedimientos prioritariamente
de calidad. Si no hay equipo, no hay cualitativo. Debe saber cmo se para mejorar el aprendizaje efectivo
movimiento hacia la calidad posible. encuentran los niveles de de todos los alumnos. Este debe
aprendizaje entre sus alumnos y convertirse en el indicador ms
Los anteriores son algunos de los cmo evolucionan. Es importante importante de la eficacia de las
problemas que se encuentran conocer las causas de la no medidas emprendidas.
comnmente en las escuelas de inscripcin y del ausentismo escolar.
nuestros pases. Ni todos ellos estn Si bien interesa conocer la magnitud El proceso anterior es lo que
presentes en todas las escuelas, ni de la desercin, lo ms importante es permitir continuar con el ciclo de la
calidad. Esto es as porque una vez centrarse en evitar el rezago
que se ha resuelto un problema, se escolar, y no en seleccionar
han alcanzado estndares nuevos de adecuadamente a los alumnos
funcionamiento y operacin. Pero que reprobarn. Una vez resuelto
estos estndares se alcanzan slo un problema, se logran fijar
para romperse nuevamente, estndares de calidad en el
estableciendo las medidas que funcionamiento de la escuela
permitan volverlos a elevar. mayores que los anteriores. Es
importante cuidar que se
Resumiendo las ideas fundamentales mantengan. Pero ms importante
de este captulo: an es proponerse elevarlos an
ms.
El principio de un movimiento
hacia la calidad es el
reconocimiento de que hay
problemas.
La calidad implica resolver los
problemas de raz. Por eso hay
que encontrar sus causas y
combatirlas.
Combatir los problemas
detectados es tarea de todos.
Implica vivir valores nuevos de
trabajo en equipo, de aceptacin
del liderazgo, de constancia y
congruencia. Implica, en pocas
palabras, una nueva cultura en la
organizacin escolar.
Hay problemas que son comunes
a muchas escuelas. La no
inscripcin, la desercin, la
reprobacin, el no aprendizaje, la
falta de equidad. En otro orden
encontramos el deficiente
ambiente de aprendizaje, la falta
de disciplina, la escasez del
tiempo destinado a la enseanza,
la poca relacin entre la escuela y
la comunidad, y la falta de
fortaleza en las relaciones entre
las personas que laboran en la
escuela. Cada escuela debe
analizar sus problemas y sus
causas. Para ello requiere
informacin. La escuela ha de
concebirse a s misma tanto como
generadora de informacin como,
y principalmente como, usuaria
de la misma.
El maestro del grado inmediato
superior es un beneficiario del
quehacer del maestro del grado
inmediato inferior, porque recibe
a sus alumnos. Sin embargo, para
tomar en cuenta tanto sus
requerimientos como los de sus
alumnos, el esfuerzo debe
ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA
ENSEANZA EN TELESECUNDARIA

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