1er PARCIAL DE METODO DE INVESTIGACION

SAMPIERI
Cap. 1 y 2 La idea. Planteamiento del prob.
1-De dnde surge una idea de investigacin. (Fuentes)

Las investigaciones se originan en ideas. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de
investigarse.
Fuentes de ideas de investigacin
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin, entre las cuales podemos mencionar
las experiencias individuales, materiales escritos (libros, revistas, peridicos y tesis), teoras, descubrimientos
producto de investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias y aun presentimientos.
Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de stas. El hecho de que un estudiante
lea un artculo cientfico y extraiga de l una idea de investigacin no implica que sta sea mejor que la de otro
estudiante que la obtuvo mientras vea una pelcula o un juego de bisbol en la televisin.
Cmo surgen las ideas de investigacin
Una idea puede surgir donde se congregan gruposalguien podra preguntarse: sirve toda esta publicidad para algo?,
tantos letreros, carteles y bardas pintadas tienen algn efecto en los votantes?.

2-Xq es import. conocer estudios o investigaciones anteriores.

3-Segn el autor, cules son los criterios para generar ideas de investigacin productivas.

4-Q es plantear el prob. de investigacin y q criterios propone Kerlinger para ello.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

Establecer objetivos de investigacin.
Desarrollar las preguntas de investigacin.
Justificar la investigacin y analizar su viabilidad.

QU ES PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN?

Una vez que se ha concebido la idea de investigacin, el cientfico est en condiciones de plantear el problema de
investigacin.

En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin.

Los criterios de acuerdo con Kerlinger (1975) para plantear adecuadamente el problema de investigacin son:

1) El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables.

2) El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta (por ejemplo, qu efecto?,
en qu condiciones...?, cul es la probabilidad de...?cmo se relaciona ____________ con
________________...?etctera.

5-Cules son los elem. del planteamiento del prob. Explique en q consiste cada uno y q aspectos deben tenerse
en cuenta para su formulacin. (objetivos, preguntas, justificacin)

Objetivos de investigacin
En primer lugar, es necesario responder a la pregunta Qu se pretende con esta investigacin?
- resolver un problema?
- probar una teora?
Los objetivos deben expresarse con claridad. Deben se la estrella del norte que gue todo nuestro trabajo de
investigacin. Aqu empleamos los verbos en infinitivo: determinar, evaluar, analizar, establecer
Durante la investigacin pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser
sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo de la direccin que tome la investigacin.

Preguntas de investigacin
Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es conveniente plantear a travs de una o varias
preguntas segn sea el caso el problema que se estudiar. Plantear el problema de investigacin en forma de
preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa.
cul es el promedio de horas diarias de televisin que ven los nios colombianos de reas urbanas?, la exposicin
por parte de los votantes a los debates en televisin de candidatos a la Presidencia de Brasil est correlacionada con la
decisin de votar o abstenerse?

Las preguntas pueden ser ms o menos generales como se mencion anteriormente, pero en la mayora de los casos es
mejor que sean ms precisas. Desde luego, hay macroestudios que investigan muchas dimensiones de un problema y
que inicialmente pueden plantear preguntas ms generales. Sin embargo, casi todos los estudios (particularmente
las tesis) tratan de cuestiones ms especficas y limitadas.

Asimismo, como sugiere Rojas (1981), es necesario establecer los lmites temporales y espaciales del estudio y
esbozar un perfil de las unidades de observacin (personas, peridicos, viviendas, escuelas, etc.).

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Es necesario justificar las razones que motivan el estudio. La mayora de las investigaciones se efectan con un
propsito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente
fuerte para que se justifique la realizacin. Adems, en muchos casos se tiene que explicar ante una o varias
personas por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivarn de ella.

Cap. 3 y 4 Marco terico. Tipos de investigacin.

1-A q se denomina marco terico de una investigacin. Identificar las funciones principales q tiene el mismo.

Sustentar tericamente el estudio, etapa que algunos autores llaman elaborar el marco terico. Ello implica analizar
y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren vlidos
para el correcto encuadre del estudio.

Funciones principales
El marco terico cumple diversas funciones:
1 - gua al investigador para que ste se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original.
2 - Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad.
5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin (Yurn Camarena, 1980).
6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados.

2-Qu etapas comprende la elaboracin del marco terico. Explique brevemente cada una de las actividades
que se realizan al revisar la literatura.

La elaboracin del marco terico comprende dos etapas: 1) la revisin de la literatura correspondiente y 2) la adopcin
de una teora o desarrollo de una perspectiva terica; ambas etapas sern tratadas a continuacin.
Revisin de la literatura
- Deteccin de la literatura: podemos:
a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales (cuando se conoce muy bien el rea de
conocimiento en donde se realiza la revisin de la literatura).

b) Acudir a expertos en el rea para que orienten la deteccin de la literatura pertinente y a fuentes
secundarias, y as localizar las fuentes primarias (que es la estrategia de deteccin de referencias ms comn).

c) Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede obtenerse
informacin, y a travs de ellas detectar las fuentes primarias de inters.

- Obtencin de la literatura: Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizarlas fsicamente en
las bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros lugares donde se encuentren; y obtenerlas para
posteriormente consultaras. no siempre se pueden localizar todas las fuentes primarias, a veces no se dispone de ellas.
- Consulta de la literatura: El primer paso consiste en seleccionar aquellas que sern de utilidad para nuestro marco
terico especfico y desechar aquellas que no nos sirven. En lo que se refiere al apoyo bibliogrfico, algunos
investigadores consideran que no debe acudirse a obras elaboradas en el extranjero, porque la informacin que
presentan y las teoras que sostienen fueron elaboradas para otros contextos y situacin. Aunque eso es cierto, no
implica que deba rechazarse o no utilizarse tal material; la cuestin es cmo usarlo. Una vez que se seleccionaron las
referencias o fuentes primarias tiles para el problema de investigacin, stas se revisan cuidadosamente y se extrae la
informacin necesaria para despus integrarla y desarrollar el marco terico.
- Extraccin y recopilacin de la informacin de inters: Existen diversas maneras de recopilar la informacin que se
extraiga de las referencias, de hecho cada persona puede idear su propio mtodo de acuerdo a la forma en que trabaja.
Algunos autores sugieren el uso de fichas. La manera de recopilara es lo de menos, lo importante es que se extraigan
los datos e ideas necesarias para la elaboracin del marco terico. lo que s resulta indispensable es anotar la referencia
completa de donde se extrajo la informacin.

3-Una vez efectuada dicha revisin, con qu podemos encontrarnos.

4-Cul es la definicin cientfica de teora que cita Sampieri en su texto. De qu autor la toma.

En palabras de Kerlinger (1975, p. 9): una teora es un conjunto de constructos (conceptos), definiciones y
proposiciones relacionadas entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando
relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos.

5-Qu funcin cumplen las teoras.

Funciones
1) La funcin ms importante de una teora es explicar: decirnos por qu, cmo y cundo ocurre un
fenmeno. Una teora de la personalidad autoritaria, por ejemplo, debe explicamos entre otras cosas en qu
consiste este tipo de personalidad, cmo surge y por qu se comporta de cierta manera una persona autoritaria ante
determinadas situaciones.
Desde luego, una teora puede tener mayor o menor perspectiva. Hay teoras que abarcan diversas manifestaciones de
un fenmeno. Por ejemplo, una teora de la motivacin que pretenda describir y explicar qu es y cmo surge la
motivacin en general; y hay otras que abarcan slo ciertas manifestaciones del fenmeno; por ejemplo, una teora de
la motivacin que busque describir y explicar qu es la motivacin en el trabajo, cmo se origina y qu la afecta.
2) Otra funcin de la teora es sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenmeno o realidad,
conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organizado.
3) Tambin, una funcin de la teora muy asociada con la de explicacin es la de prediccin. Es decir,
hacer inferencias a futuro sobre cmo se va a manifestar u ocurrir un fenmeno dadas ciertas condiciones. Por
ejemplo, una teora adecuada de la toma de decisiones de los votantes deber conocer cules son los factores que
afectan el voto y, contando con informacin vlida y confiable respecto de dichos factores en relacin con un contexto
determinado de votacin, podr predecir qu candidato habr de triunfar en tal votacin. En este sentido, la teora
proporciona conocimiento de los elementos que estn relacionados con el fenmeno sobre el cual se habr de efectuar
la prediccin. Si se tuviera una teora adecuada sobre los temblores la cual desde luego no existe hasta el momento
de escribir este libro, se sabra qu factores pueden provocar un sismo y cundo es probable que ocurra. Y en el caso
de que alguien familiarizado con la teora observara que stos factores se presentan, podra predecir con un mayor o
menor grado de error este fenmeno, as como el momento en que suceder.
Frecuentemente, para la explicacin y prediccin de cualquier fenmeno o hecho de la realidad, se requiere la
concurrencia de varias teoras, una para cada aspecto del hecho (Yurn Camarena, 1980). Hay fenmenos que, por su
complejidad, para poder predecirse requieren varias teoras; por ejemplo, la rbita de una nave espacial, la
productividad de un individuo (en donde requeriramos teoras de la motivacin, la satisfaccin laboral, el desarrollo
de habilidades, el desempeo, etc.), el grado en que una relacin marital va a lograr que los cnyuges estn satisfechos
con ella, etc. Pero es indudable que una teora incrementa el conocimiento que tenemos sobre un hecho real.

6-Cules son los criterios para evaluar o decidir el valor de una teora.

Los criterios ms comunes para evaluar una teora, son: 1) capacidad de descripcin, explicacin y prediccin; 2)
consistencia lgica; 3) perspectiva; 4) fructificacin y 5) parsimonia.
1) Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin
Una teora debe ser capaz de describir y explicar el fenmeno o fenmenos a que hace referencia. Describir implica
varias cuestiones: definir al fenmeno, sus caractersticas y componentes, as como definir las condiciones en que se
presenta y las distintas maneras en que puede manifestarse.
Explicar tiene dos significados importantes (Ferman y Levin, 1979). En primer trmino, significa incrementar el
entendimiento de las causas del fenmeno. En segundo trmino, se refiere a la prueba emprica de las proposiciones
de las teoras. Si stas se encuentran apoyadas por los resultados, la teora subyacente debe supuestamente explicar
parte de los datos (Ferman, Levin, 1979, p. 33). Pero si las proposiciones no estn confirmadas (verificadas) en la
realidad, la teora no se considera como una explicacin efectiva (Ferman y Levin, 1979, p. 33).
La prediccin est asociada con este segundo significado de explicacin que depende de la evidencia emprica de
las proposiciones de la teora (Ferman y Levin, 1979). Si las proposiciones de una teora poseen un considerable
apoyo emprico (es decir, han demostrado que ocurren una y otra vez tal y como lo explica la teora) es de esperarse
que en lo sucesivo vuelvan a manifestarse del mismo modo (tal y como lo predice la teora). Por ejemplo, la teora de
la relacin entre las caractersticas del trabajo y la motivacin intrnseca explica que a mayor variedad en el trabajo,
mayor motivacin intrnseca hacia ste. Entonces debe ser posible pronosticar el nivel de motivacin intrnseca al
menos parcialmente al observar el nivel de variedad en el trabajo.
Cuanta ms evidencia emprica apoye a la teora, mejor podr sta describir, explicar y predecir el fenmeno o
fenmenos estudiados por ella.
2) Consistencia lgica
Una teora tiene que ser lgicamente consistente. Es decir, las proposiciones que la integran debern estar
interrelacionadas (no puede contener proposiciones sobre fenmenos que no estn relacionados entre s), ser
mutuamente excluyentes (no puede haber repeticin o duplicacin) y no caer en contradicciones internas o
incoherencias (Black y Champion, 1976).
3) Perspectiva
La perspectiva se refiere al nivel de generalidad (Ferman y Levin, 1979). Una teora posee ms perspectiva cuanto
mayor cantidad de fenmenos explique y mayor nmero de aplicaciones admita. Como mencionan Ferman y Levin
(1979, p. 33), el investigador que usa una teora abstracta (ms general) obtiene ms resultados y puede explicar un
nmero mayor de fenmenos.
4) Fructificacin (heurstica)
La fructificacin es la capacidad que tiene una teora de generar nuevas interrogantes y descubrimientos (Frman y
Levin, 1979, p. 34). Las teoras que originan en mayor medida la bsqueda de nuevos conocimientos son las que
permiten que una ciencia avance ms.
5) Parsimonia
Una teora parsimoniosa es una teora simple, sencilla. ste no es un requisito, sino una cualidad deseable de una
teora. Sin lugar a dudas, aquellas teoras que pueden explicar uno o varios fenmenos en unas cuantas proposiciones
(sin dejar de explicar ningn aspecto de ellos) son ms tiles que las que necesitan un gran nmero de proposiciones
para ello. Desde luego, sencillez no significa superficialidad.

7-De qu depende la estrategia que seguimos para construir nuestro marco terico de referencia.
La estrategia para construir nuestro marco de referencia depende de lo que nos revele la revisin de la literatura.

8-Explique a qu se refiere el autor con: ... construir el marco terico no significa slo reunir informacin, sino
tambin ligarla

Al construir el marco terico, debemos centramos en el problema de investigacin que nos ocupa y no divagar en
otros temas ajenos al estudio. Un buen marco terico no es aquel que contiene muchas pginas (no se trata de un
concurso de a ver quien gasta ms papel y tinta), sino el que trata con profundidad nicamente los aspectos que se
relacionan con el problema y que vincula lgica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en
estudios anteriores. ste es otro aspecto importante que a veces se olvida: construir el marco terico no quiere decir
nada ms reunir informacin, sino tambin ligarla (en ello la redaccin es importante, porque las partes que lo integran
deben estar enlazadas, no debe brincarse de una idea a otra).

9-Identificar los diferentes tipos de estudios que hay para investigar el comportamiento humano.
La clasificacin de Dankhe los divide en: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos, segn el tipo de
estudio de que se trate vara la estrategia de investigacin.

10-Realice un cuadro comparativo entre ellos.

EXPLORATORIOS: se efectan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco

estudiado o que no ha sido abordado antes. Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de
familiaridad con fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo
una investigacin ms completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del
comportamiento humano. Esta clase de estudios son comunes en la investigacin del comportamiento, sobre todo en
situaciones donde hay poca informacin. Se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa en comparacin
con los estudios descriptivos o explicativos, y son ms amplios y dispersos.
DESCRIPTIVOS: Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Desde el punto de vista cientfico, describir es
medir. miden de manera ms bien independiente los conceptos o variables. Los estudios descriptivos pueden ofrecer
la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias.
CORRELACIONALES: Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigacin, es decir,
este tipo de estudios tienen como propsito medir el grado de relacin que exista entre dos o ms conceptos o
variables. La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacionales son saber cmo se puede comportar un
concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. La investigacin
correlacional tiene, en alguna medida, un valor explicativo aunque parcial.
EXPLICATIVOS: Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o
sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu
condiciones se da ste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas. Las investigaciones explicativas son ms
estructuradas que las dems clases de estudios.

11-Identifique diferentes tipos de preguntas a las que respondera cada tipo de estudio.

Exploratorio: si alguien desea investigar lo que opinan los habitantes de alguna ciudad sobre su nuevo alcalde o
gobernador y cmo piensa resolver los problemas de ella.
Descriptivo: cunto tiempo dedican dichos adolescentes a ver videos televisivos musicales y especialmente videos
con alto contenido de sexo?, en qu medida les interesa ver este tipo de videos?, en su jerarqua de preferencias
por ciertos contenidos televisivos qu lugar ocupan los videos musicales?, prefieren ver videos musicales con
alto, medio, bajo o nulo contenido de sexo?, etc.
Correlacinales: est relacionada la exposicin a videos musicales con alto contenido de sexo por parte de los
mencionados adolescentes con el control que ejercen sus padres sobre la eleccin de programas de aquellos?, a
mayor exposicin por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, mayor manifestacin
de estrategias en las relaciones interpersonales heterosexuales para establecer contacto sexual?, a mayor
exposicin por parte de los adolescentes a dichos videos, se presenta una actitud ms favorable hacia el aborto?, etc.
Explicativos: qu efectos tiene que los adolescentes peruanos que viven en zonas urbanas y cuyo nivel
socioeconmico es elevado se expongan a videos televisivos musicales con alto contenido de sexo?, a qu se
deben estos efectos?, qu variables mediatizan los efectos y de qu modo?, por qu prefieren dichos adolescentes
ver videos musicales con altos contenidos de sexo respecto a otros tipos de programas y videos musicales?, qu
usos dan los adolescentes al contenido sexual de los videos musicales?, qu gratificaciones derivan de exponerse a
los contenidos sexuales de los videos musicales?, etc.

12-De qu depende que un estudio se inicie como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo.

La respuesta no es sencilla, pero diremos que bsicamente depende de dos factores: el estado del conocimiento en el
tema de investigacin que nos revele la revisin de la literatura y el enfoque que el investigador le pretenda dar a su
estudio.

Cap. 5 Formulacin de hiptesis.

1-Definir qu son las hiptesis, qu relacionan y finalmente de dnde provienen. A su vez, describir qu
requisitos deben reunir para la investigacin cientfica.

Las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o mas variables y se apoyan en
conocimientos organizados y sistematizados. Las hiptesis contienen variables: stas son propiedades cuya variacin
puede ser medida. Las hiptesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisin de la literatura
(algunas veces de teoras). Las hiptesis deben referirse a una situacin real. Las variables contenidas tienen que ser
precisas, concretas y poder observarse en la realidad; la relacin entre las variables deber ser clara, verosmil y
medible. Asimismo, las hiptesis deben estar vinculadas con tcnicas disponibles para probarlas. Las hiptesis se
clasifican en a) hiptesis de investigacin, b) nulas, c) alternativas y d) estadsticas.

Para q una hiptesis sea digna de tomarse en cuenta para la investigacin cientfica, debe reunir ciertos requisitos:
1. Las hiptesis deben referirse a una situacin social real.
2. Los trminos (variables) de la hiptesis tienen que ser comprensibles, precisos y lo ms concretos posible.
3. La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y verosmil (lgica).
4. Los trminos de la hiptesis y la relacin planteado entre ellos, deben poder ser observados y medidos, o sea tener
referentes en la realidad.
5. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas.

2-Diferenciar los tipos de hiptesis de investigacin que existen, previo a definir qu entiende por la misma.
proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables y que cumplen con los cinco
requisitos mencionados, tambin se les denomina hiptesis de trabajo. A su vez las hiptesis de investigacin pueden
ser:
A-Hiptesis descriptivas de valor de variables que se van a observar en un contexto.
B-Hiptesis correlacionales: 1) Hiptesis que establecen simplemente relacin entre las variables (que pueden ser
bivariadas o multivariadas), 2) Hiptesis que establecen cmo es la relacin entre las variables (hiptesis
direccionales; que pueden ser bivariadas o multivariadas)
C-Hiptesis de la diferencia de grupos: 1) Hiptesis que slo establecen diferencia entre los grupos a comparar, 2)
Hiptesis que especifican a favor de qu grupo de los que se comparan- es la diferencia.
D-Hiptesis causales: 1) Bivariadas, 2) Multivariadas: a) Hiptesis con varias variables independientes y una
dependiente, b) Hiptesis con una variable independiente y varias dependientes, c) Hiptesis con varias variables tanto
dependientes como dependientes, d) Hiptesis con presencia de variables intervinientes, e) Hiptesis altamente
complejas.

3-Explicar qu son las hiptesis nulas y las hiptesis alternativas.

Hip. Nula: son, en un sentido, el reverso de las hiptesis de investigacin. Tambin constituyen proposiciones acerca
de la relacin entre variables solamente que sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin.
Hip. Alternativa: son posibilidades alternativas - ante las hiptesis de investigacin y nula. Ofrecen otra descripcin o
explicacin distintas a las que proporcionan estos tipos de hiptesis. Slo pueden formularse cuando efectivamente
hay otras posibilidades adicionales a las hiptesis de investigacin y nula. De ser as, no pueden existir.
4-Qu son y cundo pueden formularse las hiptesis estadsticas. Mencione los diferentes tipos que hay,
explicando brevemente cada una.
Las hiptesis estadsticas se clasifican en: a) de estimacin, b) de correlacin y c) de diferencia de grupos.

5-Qu tipo de hiptesis pueden formularse en cada tipo de estudio. En qu tipo de estudio no pueden
establecerse hiptesis y por qu.

6-Explicar tcnicamente en qu consiste la prueba de hiptesis y qu ocurre cuando no se aporta evidencia a

favor de nuestra hiptesis de investigacin.
Las hiptesis cientficas se someten aprueba o escrutinio emprico para determinar si son apoyadas o refutadas de
acuerdo a lo que el investigador observa. Desde el punto de vista tcnico no se acepta una hiptesis a travs de un
estudio, sino que se aporta evidencia en su favor o en su contra. Desde luego, cuantas ms investigaciones apoyen una
hiptesis, ms credibilidad tendr sta; y por supuesto, es vlida para el contexto. Las hiptesis se someten a prueba en
la realidad mediante la aplicacin de un diseo de investigacin, recolectando datos a travs de uno o varios
instrumentos de medicin y analizando e interpretando dichos datos. Y como seala Kerlinger (1979, p. 35): Las
hiptesis constituyen instrumentos muy poderosos para el avance del conocimiento, puesto que aunque sean
formuladas por el hombre, pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas
sin que interfieran los valores y las creencias del individuo.
7-Mencionar las principales funciones de las hiptesis.
1-Son las guas de una investigacin. El formularlas nos ayuda a saber lo que estamos tratando de buscar, de probar.
Proporcionan orden y lgica al estudio.
2- tienen una funcin descriptiva y explicativa, segn sea el caso.
3- La tercera funcin es la de probar teoras, si se aporta evidencia en favor de una.
4- Una cuarta funcin es la de sugerir teoras.

8-Qu son las variables. Por qu es necesario definirlas. Cules son las dos formas en qu deben ser definidas.
Es nec. definir lo q es una variable xq las hiptesis lo q contienen son variables, la variable es una propiedad que
puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variacin es susceptible de medirse. Las variables adquieren valor para
la investigacin cientfica cuando pueden ser relacionadas con otras (formar parte de una hiptesis o una teora). En
este caso se les suele denominar constructos o construcciones hipotticas.
Cap. 6 y 7 Diseos experimentales. Diseos no experimentales.
1-Definir a q se denomina Diseo de investigacin. Mencionar brevemente cmo se clasifican. Explicar de q
depende la eleccin de uno u otro tipo.
Diseo de investig.: EI termino diseno se refiere al plan 0 estrategia concebida para obtener la informacion que se
desea. el investigador utiliza su 0 sus disenos para analizar la certeza de las hipotesis formuladas en un contexto en
particular o para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la investigacin.
Se clasifica en; diseo de investig. Experimental y no experimental.
La investig. experimental se divide en: preexperimentos, experimentos "puros" y cuasiexperimentos.
- LOS PRE EXPERIMENTOS: xq su grado de control es minimo.
1-estudio de caso con 1 sola medicin: aadministrar un estimulo a un G y despus aplicar una medicin en una o +
variables.
2-diseo de preprueba y postprueba: a un G se le aplica una priva previa al estiimulo, despus el tratam. Y al final una
pruba posterior.
- LOS CUASI EXPERIMENTALES: son diseos q carecen de azar en la formacin de Gs.
1-diseo con un G de control no equivalente: el G es de S no elegidos al azar q tienen caract. semejantes.
2- diseo de series: consiste en una serie de mediciones peridicas q se hace antes y despus de q se introduce la
variable experimental.
-EXPERIMENTOS PUROS: son aquellos q renen el control y la validez interna. Estn los Gs de comparacin y la
equivalencia de los Gs.
La investigacin no experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente las variables independientes, se
basa en variables que ya ocurrieron o se dieron en la realidad sin la intervencin directa del investigador. Es un
enfoque retrospectivo. La investigacin no experimental es conocida tambin como investigacin expost-facto (los
hechos y variables ya ocurrieron) y observa variables y relaciones entre stas en su contexto natural. Los diseos no
experimentales se dividen de la siguiente manera:
- Los diseos transeccionales realizan observaciones en un momento nico en el tiempo. Cuando miden variables de
manera individual y reportan esas mediciones son descriptivos. Cuando describen relaciones entre variables son corre-
lacionales y si establecen procesos de causalidad entre variables son correlacionales/causales.
- Los diseos longitudinales realizan observaciones en dos o ms momentos o puntos en el tiempo. Si estudian a una
poblacin son diseos de tendencia, si analizan a una subpoblacin o grupo especfico son diseos de anlisis
evolutivo de grupo y si estudian a los mismos sujetos son diseos panel.
Experimento puro
1-Citar la acepcin particular del trmino experimento que se da en el texto. Explicar cul es el requisito
fundamental de un experimento puro (manipulacin). Cul es el requisito para que una variable pueda ser
calificada como independiente (manipulacin controlada).
Una acepcion particular de experimento, mas armonica y con un sentido cientifico del terrnino, se refiere a un estudio
en el qne se manipulan intencionalmente una 0 mas variables independientes (snpuestas causas-antecedentes), para
analizar las consecuencias que la manipulacion tiene sobre una 0 mas variables dependientes (supuestos efectos-
consecuentes), dentro de una situacion de control para el investigador. La esencia de esta concepcion de experimento
es que requiere la manipulacin intencional de una accion para analizar sus posibles resultados. Los experimentos
manipulan tratamientos, estimulos, influencias 0 intervenciones (denominadas variables independientes) para observar
sus efectos sobre otras variables (las dependientes) en una situacion de control.

2-De qu formas puede manipularse la variable independiente, segn implique variacin cuantitativa o
cualitativa. Qu es necesario especificar al manipular una variable independiente (operacionalizacin). Si se
presentaran dificultades, que sera necesario hacer.
La manipuiacion 0 variacion de una variable independiente puede realizarse en dos 0 mas grados. EI nivel minimo de
manipuiacion es de dos grados: presenciaausencia de la variable independien te. Cada nivel 0 grado de manipuiacion
involucra un grupo en el experimento. EI primer requisito es la manipulacion intencional de una 0 mas variables
independientes. La variable independiente es la que se considera como supuesta causa en una relacion entre variables,
es la condicion antecedente, y al efecto provocado por dicha causa se denomina variable dependiente (consecuente).
AI manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a entender por esa variable en el
experimento (definicion operacional experimental). Es decir, trasladar el concepto teorico a un estimulo experimental
(una serie de operaciones y actividades concretas a realizar). Si se presentan dific., a veces resulta verdadera mente
complicado representar el concepto teorico en la realidad, sobre todo con variables inter nas, variables que pueden
tener varios siguificados 0 variables que sean dificiles de alterar. La socializacion, la cohesion, la conformidad, el
poder, la motivacion individual y la agresion son conceptos que requieren un enorme esfuerzo por parte del
investigador para operacionalizarse. Para sortear difi. es nec.: 1 consultar expermientos antecedentes, 2 evaluar la
manipulacin y 3 incluir verificaciones para la manipulacin.
3-Cul es el segundo requisito que debe cumplir un experimento puro (medir efecto sobre la/s variable/s
dependiente/s.). Qu cuidados deben tenerse en funcin del mismo (medicin vlida y confiable).
El segundo requisito consiste en medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente. Esto es
igualmente importante y como en la variable dependiente se observa el efecto, la medicion debe ser vilida y confiable.
Si no podemos asegurar que se midio de manera adecuada, los resultados no servinin y el experimento sera una
perdida de tiempo.

4-Explicar cul es el tercer requisito (control o validez interna de la situacin experimental) . A qu se da el

nombre de variables extraas.
El tercer requisito que todo experimento debe cumplir es el control 0 la validez intema de la
situacion experimental. tener "control" significa saber que esta ocurriendo realmente con la
relacion entre las variables independientes y las dependientes. Validez interno Grado de
confianza que se tiene de que los resultados del experimento se interpre ten adecuadamente
y sean validos (se logra cuando hay control). EI control en un experimento logra la validez
interna, y el control se alcanza mediante: 1) varios grupos de comparacion (dos como
minima) y 2) eq,uivalencia de los grulloS en todo, excellto en la manipnlacion de la 0 las
variables independientes. Cuando hay control es posible conocer la relacion causal; cuando
no se logra el control, no se puede conocer dicha relacion (no se sabe que esta detras del
"cuadro blanco", lograr control en un experimento es contener la influencia de otras variables
extraiias en las variables dependientes, para as! saber en realidad si las variables
independientes que nos interesan tienen 0 no efecto en las dependientes.

5-A qu se denominan fuentes de invalidacin interna y cules son.

Funente de inv. Interna: Se trata de explicaciones rivales frente a la explicaci6n de que las variables iudependientes
afectan a las dependientes. atentan contra la validez iuterna de un experimento. Explicaciones rivales: Son las fuentes
de invalidaci6n interna, el control de un experimento se alcanza al ser eliminadas estas.
1. Historia. Son acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del experimento, que pueden afectar a la variable
dependiente y llegan a confundir los resultados experimentales.
2. Madurad6n. Son procesos iuternos de los participantes que operan como consecuencia del tiempo y afectan los
resultados del experimento, tales como cansancio, hambre, aburrimiento, aumento en la edad y cuestiones similares
3. Inestabilidad. Poca 0 nula confiabilidad de las mediciones, fluctuaciones en las personas seleccionadas de
mediciones repetidas aparentemente "equivalentes". No tenemos confianza en los resultados.
4. Administrad6n de pruebas. Se refiere al efecto que puede tener la aplicacion de una prueba sabre las puntuaciones
de pruebas subsecuentes. la admiuistracion de la primera medicion puede sensibilizar a los participantes del
experimento y, cuando respondan ala segunda prueba, sus respuestas estarian afectadas por esa sensibi lizacion y no
sabremos cuanto se debio al estimulo experimental 0 a la variable independiente, y cuanto a dicha sensibilizacion.
5. Instrumentad6n. Hace referencia a cambios en los instrumen tos de medicion 0 en los observadores participantes,
los cuales son capaces de producir variaciones en los resultados que se obtengan.
6. Regresi6n estadistica. Se refiere a que a veces seleccionamos participantes sobre la base de puntuaciones extremas
y cuando son medidos por primera vez se encuentran en valores muy altos 0 bajos en la variable que nos interesa,
despues tienden a regresar a su estado normal, yen una segunda medicion obtienen valores no extremos; la
comparacion entre las dos medi ciones indica un cambio, pero en realidad 10 que ocurre es que los medimos cuando
su condi cion en la variable era extrema.
7. Selecci6n. Puede presentarse al elegir a las personas para los grupos del experimento, de tal manera que los grupos
no sean equiparables_ Es decir, si no se escogen los sujetos de los grupos asegurandose su equivalencia, la seleccion
resultarfa tendenciosa.
8. Mortalidad experimental. Se refiere a diferencias en la perdida de participantes entre los grupos que se comparan.
9. Interacci6n entre selecci6n y maduraci6n. Se trata de un efecto de madnracion que no es igual en los grupos del
experimento, debido a algtin factor de seleccion. La seleccion puede dar origen a diferentes tasas de maduracion 0
cambio autonomo entre grupos.
10. Difusi6n de tratamientos experimentales. Se refiere a que los participantes de los grupos experimentales y de
control intercambien entre SI informacion sobre la naturaleza del experimento, en particular respecto al estimulo, 10
cual podria "nublar" los efectos de este.
11. Actuadones anormales del grupo de control. Consiste en que si el grupo testigo conoce su con dicion, se
esfuerce en un grado superJativo con el fin de obtener puntuaciones mas favorables.
12. Otras interacciones. Es posible que haya diversos efectos provocados por la interaccion de las fuentes de
invalidacion interna.

Es posible que los S participantes ingresen al experimento con ciertas actitudes, expectativas y prejuicios que alteren
su comportamiento durante el estudio. EI experimentador no es un observador pasivo que no interactUa, sino un
observa dor activo que llega a influir en los resultados del estudio (Christensen, 2000). EI experimentador tiene una
serie de motivos que 10 llevan a realizar su experimento.

6-Las fuentes de invalidacin interna se eliminan mediante el control. Explicar de qu maneras ste puede
alcanzarse (dos formas).
Las fuentes de inva. son eliminadas ,ediante el control. EI control en un experimento logra la validez interna, y el
control se alcanza mediante: 1) varios grupos de comparacion (dos como minima) y 2) equivalencia de los grupos en
todo, excepto en la manipulacin de la 0 las variables independientes.

7-Cules son las dos formas en que puede lograrse la equivalencia inicial, cul de ellas es preferible y por qu.
Equivalencia inicial Implica que los grupos son similares entre si al momento de iniciarse el experimento. La equiv.
inicial se logra mediante: 1-Aignacion al azar y 2- el emparejamiento. La asignacin al azar es el mejor mtodo
para hacer equivalentes los grupos, es mas preciso y confiable). EI emparejamiento no la sustituye, este llega a
suprimir 0 eliminar el posible efecto de la variable apareada, pero nunca nos asegura que otras variables (no
apareadas) no vayan a afectar los resultados del experimento. En cambio, la asignacion aleatoria garantiza que otras
variables (ademas de la 0 las variables independientes de interes para el investigador) no afecten las dependientes ni
confundan al experimentador.

8-Comparar brevemente los diferentes tipos de investigacin o diseos.

DISEO EXPERIMENTAL DISEO NO EXPERIMENTAL
OBJETIVO: proporcionar una cant. maxima de info. OBJETIVO: observar fenom. tal y como se dan en su
pertinente al prob. contexto natural para despus analizarlos.
Se manipulan deliberadamente 1 o + variables Se realiza sin manipular deliberamente variables. No
vinculadas a las causas, para medir el efecto q tienen en hay control, las variables estn + cerca a la realidad.
otra variable.
Se construye la realidad o sit. Se analiza la realidad y se observa la sit.

GONZALEZ RAY
1-qu tiene que asumir una epistemologa aplicada a las ciencias sociales.

2-Cules son los tres principios en los que se apoya la epistemologa cualitativa, que tienen consecuencias
metodolgicas, cuyo desarrollo representa uno de los principales desafos para la psicologa.
A-El conocim. es una produccin constructiva-interpretativa: es interpretativa x la nec. de dar sentido a lo expresado x
el S, es un proc. destinado a la construccin teroica del S en su complejidad. La teora es una ref. en el proc. de
construccin. Las repercusiones de este principio son el carcter activo q asume el investig. y el investigado.
B-Carcter interactivo del proc. de produccin de conocim.: requiere una resig. de los proc. de comunic. Sig. la
asimilacin y la sig. del sist. de comunc., tamb. es impot. La aceptacin y el aprovechamiento de los momentos
informales en la comunc. Conduce a la valoracin metodolgica del contexto y de las relaciones e/ los Ss.
C-Sig. de la singularidad como nivel legitimo de la produccin de conocim.: A dif. de la investig. cuantitativa, en la
cualitativa se trabaja con el S como singular y no se legitima x la cant. de Ss estudiados sino x la cualidad de su
expresin y la legitimacin de la misma s eproduce x lo q sig una construccin teorica en relacin a las nec. actuales
de la inves.

3-Cmo define subjetividad el autor (como sistema complejo / dos momentos esenciales en su constitucin).
La subjetiv. es un sist. complejo de sig. y sentidos subjet. producidos en la vida hum., se define antolgicamente como
dif. a elem. sociales, biolgicos, ecolgicos, relacionados e/ si en su desarrollo. Pone en juego numerosos sist. simples
q intectuando e/ si, transf. al O en un O completo, q ya no podemos recortar. Se construye histricamente xq refleja
una vida social.
4-Cul es la ventaja de tomarla como objeto de la psicologa (procesos / configuracin).

5-Cmo se constituye la subjetividad segn el autor. (Para explicarlo, describa su carcter social, cultural e
histrico).

6-A qu se refiere T. Dembo con determinantes ocultos al referirse a la cualidad de los fenmenos psicolgicos.
Qu consecuencia metodolgica se deriva del estudio de los determinantes cualitativos.
7-Qu consecuencias produce la renuncia a la comprensin de la etiologa y de los procesos psicopatolgicos en
la clnica (diagnstico y prcticas psicolgicas). (Remtase al ejemplo que se da en el texto sobre las diferencias
al momento de diagnosticar la depresin).

ROLANDO GARCIA (video en you tube)

1 En qu consiste el estudio de los sistemas complejos
Metodologa Cuantitativa vs. Cualitativa
2 Enumerar las diferencias entre el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo
3 Explicar cmo son los enfoques cuantitativos y los enfoques cualitativos
MOMBRU
4 Describir los contextos metodolgicos en el proceso cientfico
5 Describir y comparar los tres paradigmas de la investigacin en ciencias sociales
1-Paradigma positivista: se apoya en la lgica clsica. al conocim. del fenom. social se accede x la observacin
controlada x el mtodo cientfico q permite detectar constantes o regularidades e/ fenom. (leyes). Se intenta
reemplazar el sentido comn x conocim. cientficos. el anlisis es posible cuando se definen los fenom. sociales como
externos al S, se recorta el O de estudio definiendo sus variables y se actua hipottico deductivamente. Como
alternativa a este paradigma se desarrollo la posicin naturalista, q propone q el mundo social debe ser estudiado en su
estado natural. Ambas posiciones asumen la posib. de aislar una serie de datos no contaminados x el invetig.
2-Paradigma interpretativo: se apoya en la comprensin. el invetig. no se limita a observar comportam. sino q adems
interpreta sus sig. Se parte del supuesto de q la realidad esta preconstruida y no es posible un acceso inmediato a esa
realidad. El invetig. observa e interpreta mientras particpa plenamente en la vida de los Ss, esto marca un quebr con
el +. La validez se prueba a travs de la experiencia cotidiana, no existen hiptesis q deben ser probadas como en el +.
Se hace incapie en reflexionar sobre los roles del invetig. y de los Ss. El objetivo es dar cuenta de la incidencia del
contexto el en q se produce el conocim.
3.Paradigma dialectico: es la lgica dialctica q presupone una ontologa de la complejidad, involucra una ontologa
no atomista, es una ontologa de complejos, q satisface 3 principios: tesis de complejidad, de contradiccin y de la
esencia.
Entrevista abierta o en profundidad
6 Qu tipo de discurso se interpreta en una entrevista abierta y qu plantea el contrato comunicativo.
7 Enumerar y describir los distintos usos de la entrevista en profundidad
Grupo de Discusin
8 Qu tipo de discurso se interpreta en el grupo de discusin
Historia de Vida
9 Qu representa el sntoma biogrfico en una historia de vida