52 ESTRATEGIAS

Para aumentar la motivacin

de los adultos a aprender
Raymond Wlodkowski
 COMO ESTABLECER UN SENTIDO DE CONEXIN

1. Permita hacer presentaciones. Si todos nos presentamos enfatizamos

inters e importancia mutua y reduce la tensin.

2. Brinde la oportunidad para contribucin multidimensional. Nos vemos

como un grupo entero, derribamos prejuicios y estereotipos y
proporcionamos experiencias. Ayuda a la inclusin.

3. Indique concretamente sus intenciones de ayudar a los adultos a

aprender. Todos tenemos temores. Enfatizar que ha una disposicin e
inters concreto por cada uno de ellos, as reducimos el temor y salva su
responsabilidad. Cuidamos de la gente.

4. Comparta algo de valor con sus estudiantes adultos.

a) Humorismo. Se identifican emociones.
b) Comparta una experiencia intensa. Tenemos intereses comunes y
compartimos una realidad.
c) Comparta su participacin en el tema. Mostramos entusiasmo.
d) Brinde atencin individual. Dar nuestro tiempo es preocuparnos
por ellos.
e) Comparta algo real acerca de s mismo. Nos vern ms all de la
imagen de un instructor.

5. Utilice estrategias de colaboracin y cooperativas. Es una construccin

mutua de conocimiento antes que una dependencia. Integracin es
cooperacin y colaboracin en la enseanza. Somos co-aprendices.
Estimula a mayores xitos individuales que los esfuerzos competitivos e
individualistas.
a) Interdependencia positiva. Se vincula con los compaeros. Si uno tiene
xito yo tambin lo tengo, coordinamos esfuerzos para completar la tarea.
Inclusin.

b) Enfoques adicionales.
Interdependencia positiva de la meta. Acompaamiento mutuo.
Buscamos el xito en grupo como un xito propio.
Interdependencia positiva de los recursos. Cada uno tenemos
una parte de los recursos y combinamos los recursos para realizar la
tarea. Nos ayuda a buscarnos mutuamente para obtener xito.
 Interdependencia positiva de los roles. Cada rol contribuye
esencialmente a una realizacin mutua y concreta.
Responsabilidad individual. Ayuda al integrante a tener
herramientas propias para tener xito aunque no tenga apoyo. Pero,
igualmente, se consigue en grupo. Todos los miembros se fortalecen
por medio del aprendizaje cooperativo y adems tienen una buena
oportunidad para transferir efectivamente lo que han aprendido a
situaciones en las cuales se encuentren sin un grupo de apoyo.
Formas para aumentar las responsabilidades individuales.
Grupo pequeo, rol claro. 2 a 4 miembros.
Evale individualmente y colectivamente.
Observe.
Que presenten lo qu estn aprendiendo.
Auto-evaluaciones e informes peridicos sobre sus
responsabilidades.
Enseen algo de lo que han aprendido.
Fomenten la interaccin, el cuidado mutuo.
Habilidades sociales. Comunicacin y confianza mutua entre
compaeros, aceptarse y apoyarse, resolver conflictos
constructivamente. Ensearles a tener autoconfianza y dar
herramientas para desenvolverse.
Procesamiento del grupo. Uno de los beneficios es describir acciones
que fueron tiles e intiles y tomar decisiones acerca de cules
acciones deben tomar para continuar o cambiar.

6. Identifique claramente los objetivos de aprendizaje de la instruccin.

Unifica. Ellos establecen el propsito del por qu estn ah, qu tienen en
comn, lazo mutuo para el aprendizaje y el por qu la cooperacin. Sentido
de conexin.
a) Defina claramente los objetivos. Eleva el sentido de control y
capacidad, saber cules habilidades necesitan adquirir y lo qu
necesitan para lograr esas habilidades.

Q QC
Hay tres elementos para construir los objetivos de aprendizaje
U U
I M
O
 Ejemplo: Como resultado de este taller, los participantes (los
estudiantes) crearn (el verbo de accin) una leccin de
Escuela Dominical (el contenido).

b) Objetivos acerca de solucin de problemas. Difieren de los objetivos

instruccionales convencionales. Dejar a los estudiantes solucionar los
problemas (disear estrategias). El aprendizaje no est definido ni
conocido de antemano. Los problemas relevantes y genuinos
posiblemente consigan la motivacin del estudiante.
c) Resultados que se expresan. Los objetivos de aprendizaje emergen
como el resultado de una actividad intencionalmente planeada no por
una actividad educativa. Estos objetivos permiten ms conocimiento
que pueda ser examinado y construido que prescrito.

7. Enfatice el propsito humano acerca de lo qu se est aprendiendo y

la relacin con las vidas personales del estudiante y las situaciones
contemporneas. Se sentirn parte de algo relevante para ellos, llena sus
necesidades, encuentran un propsito humano. Algo se ensea en relacin
con una necesidad humana. Si sabemos la respuesta a las preguntas para
qu deben ser instruidos? Cules son las ramificaciones de lo que
estamos ayudando a los estudiantes a hacer? la importancia de lo qu
enseamos estar clara y podemos pensar en ideas para hacer este
significado una parte del proceso de aprendizaje.

CMO CREAR UN CLIMA DE RESPETO

8. Valore las expectativas y las necesidades actuales de los estudiantes

y sus experiencias previas, as como la relacin con su curso o
entrenamiento. Hay expectativas que no se expresan, es importante
reconocerlas a travs de alguna presentacin que despierte inquietud en
otros temas o cuestiones, cuestionarios etc. Ser flexible en cambiar
 nuestras expectativas primordiales. Cuanto ms diverso el grupo, ms
importante revisar antes y durante cun exitoso es el curso en llenar las
expectativa de todos.

9. Presente explcitamente normas y pautas importantes con respecto a

la participacin. Cada grupo es nico. Las normas son la base que
sostiene en comn y que puede asegurar la seguridad y construye la
comunidad entre los estudiantes. Crean una atmsfera idnea para una
discusin respetuosa.

Hay varias formas de implementar normas

a) Indique las reglas que gobiernan el comportamiento y la oportunidad
para la discusin, que sean flexibles.
b) Podemos sostener las normas y aun as formar. Las normas pueden
establecerse a travs del consenso. Esto es apreciado.
c) La primera reunin es la oportunidad apropiada para establecer estas
directrices y solicitar cooperacin para realizarlas:
Escuche cuidadosamente, desde diferentes perspectivas.
Mantenga la informacin confidencial personal.
Hable de s mismo, Yo pienso en vez de la gente dice.
No culpe a los dems.
Evite generalizaciones.

10. Cuando solicite asignaciones obligatorias o requisitos de

entrenamiento, d sus razones para estas estipulaciones. No dar
trabajo por darlo ya que demandan tiempo, energa y responsabilidad, sino
que los estudiantes sepan que es un trabajo considerado, beneficioso y con
resultados, respetndolos y queriendo compartir informacin.

11. Dentro de lo ms autnticamente posible, refleje el lenguaje, la

perspectiva y las actitudes de los estudiantes adultos. Es medir y
reflejar por parte del instructor su discurso, es una comunicacin anticipada.
Decir mucho con poco. La habilidad de capturar y reflejar el significado
implcito de la otra gente, una sensibilidad muy valorada en culturas de alto
contexto. Es utilizar con fluidez el lenguaje y la perspectiva del grupo
determinado. Nos hace ms comprensibles, confiables y efectivos. Para
eso, escuchar es importante para entender bien a la gente.

12. Introduzca los conceptos de zona de confort y lmites del aprendizaje

para ayudar a los estudiantes a acomodarse a emociones ms
intensas durante los episodios del nuevo aprendizaje. Estos conceptos
apoyan la lucha por lo nuevo y el desafo que se corresponde a ello.
Cuando tratamos temas familiares estamos en nuestra zona de confort (no
 hay tensin) pero no aprendemos nada nuevo. Cuando son temas no
familiares o conocidos de otra manera estamos fuera. Si estamos
demasiado alejados tratamos de retirarnos o resistir lo nuevo para
mantenernos a salvo. Cuando estamos en el lmite es un buen lugar para
comprender, tener una nueva perspectiva y expandir nuestro conocimiento.
Este es el lmite del aprendizaje. Es importante que reconozcamos nuestro
lmite de aprendizaje que es acompaado, a veces, por sentimientos de
frustracin, ansiedad, sorpresa, confusin, solemos estar a la defensiva y
enojados. Son signos de que nuestra forma de ver las cosas est siendo
desafiada. Estas zonas necesitan ser reconocidas y darlas a conocer. Que
se familiaricen con los conceptos y que puedan expresar sus sentimientos y
prestar la ayuda necesaria.

13. Reconozca diferentes formas de conocimiento, as como diferentes

lenguajes y niveles de conocimiento o habilidades para crear un
ambiente seguros de aprendizaje. Para crear un ambiente cmodo hay
que reconocer que no por ser adultos siempre saben ms que el instructor
o que saben de cualquier cosa. Para aliviar esa incomodidad de que se
sientan menos podemos agradecer alguna indicacin diferente (opinin) o
alguna contribucin en un lenguaje diferente. Esto les har sentir seguros y
libres para expresar su conocimiento porque se sentirn aprobados.
Tenemos que realizar alguna formad de evaluacin para entender estas
disparidades y reconocerlas, para encontrar una manera para avanzar,
cualquiera que nos permita aprender ms efectivamente y mantener el
respeto.

CMO CONSTRUIR UNA ACTITUD POSITIVA HACIA EL TEMA

14. Elimine o minimice cualquier condicin negativa que rodee el tema.

Mejor no asociar el tema con algo que haga sentirse a la gente incmoda,
tensa o asustada:
a) Molestias: molestia aguda, fsica y psicolgica, fracasos continuos,
ambiente humano o del saln etc.
 b) Temor y ansiedad: preocupacin con anticipacin hacia lo
desagradable o arriesgado como el fracaso, castigo, exposicin
pblica por ignorancia etc.
c) Frustracin: obstruccin como cuando se presenta una informacin
rpidamente o muy despacio o cuando se hacen pruebas sin avisar o
una retroalimentacin inadecuada al rendimiento.
d) Humillacin: a ser avergonzado, irrespetado o degradado
(sarcasmos, insultos o comparaciones).
e) Aburrimiento: Cuando los estmulos que llegan al estudiante son
dbiles, repetitivos o poco frecuentes, hay falta de variedad, material
viejo o ya enseado, discusiones previsibles.

15. Asegrese un aprendizaje exitoso con un dominio de las condiciones.

Cuando se tiene xito en algo ms cmodo y ms te gusta algo, se ve
dominio. Todos tienen el potencial de aprender, pero algunos lo hacen ms
lento. As, la enseanza debe ser efectiva y con el uso suficiente del
tiempo. Tres condiciones que se deben presentar al principio e influencian
positivamente:

a) Instruccin de calidad, ayudar a aprender.

b) Evidencia de su esfuerzo.
c) Retroalimentacin continua de acuerdo al progreso

Para establecer estas condiciones:

Adicional. Pensar en procesos alternativos instruccionales para llenar
las necesidades.
Grupos pequeos con reuniones regulares para revisar lo difcil. Evitar
competencias de evaluacin y fomentar la cooperacin.
Otros libros de texto con un lenguaje que explique mejor.
Talleres que proporcionen prctica y tareas especficas.
Audiovisuales, pelculas y el internet con ilustraciones y explicaciones.
Tutoras.
Evite la competencia con la puntuacin y las calificaciones.
Divida los cursos en pequeas unidades de aprendizaje.
Utilice la evaluacin formativa para diagnosticar el progreso (no se
les pone calificacin) solo valora el progreso e indica puntos de
dificultad. La evaluacin formativa les dar una retroalimentacin
positiva.

16. Confronte positivamente las creencias, expectativas y suposiciones

errneas que puedan ser la base para una actitud negativa del
estudiante. Una discusin apropiada con una serie de pautas reduce la
actitud negativa.
 a) Discretamente avergonzar lo que el estudiante dice de s mismo y lo
dirige a una actitud negativa (no soy bueno, soy torpe etc.)
b) Sealar como los sentimientos negativos siguen a una creencia.
c) Sugerir otras suposiciones ms tiles.
d) Animar a desarrollar creencias basadas en la realidad que promuevan el
bienestar.

17. Use el aprendizaje asistido como una ayuda en el aprendizaje

complejo. Ciertos problemas y habilidades se resuelven con l. Es el
andamiaje dando indicios, informacin, avisos, recordatorios y nimo, el fin
es que el estudiante poco a poco se haga ms independiente.

a) Moldear: el instructor realiza la destreza, ofrece ejemplos, los

estudiantes observan.
b) Pensar en voz alta: indica los procesos del pensamiento para llevar
a cabo la tarea.
c) Anticipacin a las dificultades: todos discuten sobre las reas que
necesitan apoyo.
d) Proporcionar avisos y seales: Se destaca, enfatiza o estructura
procedimientos y respuestas importantes para que reconozcan su lugar e
importancia en las reas de aprendizaje.
e) Regular la dificultad: introducir una tarea ms compleja con ms
sencillas y prcticas.
f) Usar la enseanza recproca: nos rotamos el rol de instructor
proporcionando direccin y sugerencias.
g) Proporcionar una lista de verificacin: procedimientos de
verificacin individual para monitorear la calidad del aprendizaje propio.
CMO DESARROLLAR UN AUTO-CONCEPTO POSITIVO DEL APRENDIZAJE

18. Anime al estudiante. El nimo es cualquier conducta de nuestra parte por

la cual le mostramos a los estudiantes que lo respetamos como persona,
que confiamos y creemos en su esfuerzo por aprender y que puede
aprender. No mostrar nuestro aprecio solamente en el rendimiento
acadmico. Siete formas para animar:

a) Dar reconocimiento por el esfuerzo: Aprender lleva un riesgo que

necesita coraje. Animamos reconociendo el esfuerzo y respetando su
perseverancia.
b) Minimice los errores mientras el estudiante est luchando. Aprender es
una batalla entre avanzar y retirarse. Nuestro nfasis en los errores acenta
el pesimismo.
c) Enfatizar el aprendizaje de los errores. El error es una forma de mejorar
el aprendizaje. Mostramos cmo pensar y cmo tratar con sus intereses y
que tenemos confianza que aprendern.
d) Para cada tarea, demuestre confianza y una expectativa realista sobre
lo que el estudiante aprender. Usted puede pero no ser fcil o
 sencillo. Tenemos que ser realista ya que si aprueban no sentirn
satisfaccin porque le dijimos que era fcil y se reprueban sentirn
vergenza porque la tarea era demasiado fcil.
e) Trabajar con el estudiante desde el comienzo de las tareas difciles.
Quitamos confusin y ponemos andamios. Cercana y asistencia mnima
para que encuentren direccin, continen participando y obtengan
confianza inicial para proseguir con el aprendizaje.
f) Afirme el proceso de aprendizaje. Reconocer todas las partes del
esfuerzo del aprendizaje (bsqueda de informacin, estudio, prcticas etc.)
no solo el producto final.

19. Fomente en el estudiante el control personal del contexto de aprendizaje. El

fin es lograr la confianza del estudiante como estudiante, que sea
responsable de su aprendizaje. Los instructores frecuentemente estabelcen
requisitos para lograr el xito y el estudiante puede llegar a creer que el
instructor es el responsable por su logro (Es importante tambin para
nuestra propia forma de vernos, no cmo causantes del xito de los dems
sino solamente cmo un instrumento de su xito). As no se logra auto-
confianza. Para promover autonoma y control del estudiante:

a) El estudiante planea y establece las metas de aprendizaje (confianza

como creador de su xito).
b) Hasta el punto apropiado, el estudiante hace elecciones acerca de qu,
cmo, dnde y cundo aprender algo. La eleccin da responsabilidad,
sentirse dueo de su experiencia.
c) El estudiante utiliza los procedimientos de auto-evaluacin. Quita el
pensamiento de que el instructor es el que crea los errores.
d) El instructor ayuda al estudiante a identificar fortalezas personales
mientras est aprendiendo. Saber aprovechar sus ventajas personales.
Sentido de poder y confianza.
e) El estudiante apunta hacia el crecimiento personal al aprender. Se
siente crecimiento personal y de aprendizaje.
f) El estudiante participa en analizar bloques potenciales para progresar
en el aprendizaje. Se siente comprometido en la solucin y ms enterado
de su papel de aprendiente.
g) Cuando es conveniente, el estudiante hace un compromiso con la tarea
de aprendizaje. Acenta la eleccin personal. Previene la negacin de la
responsabilidad. Con esto ayudamos a ampliar el sentido de auto-
determinacin.
h) El estudiante tiene acceso a una retroalimentacin inmediata. Fortalece
el control y responsabilidad.
20. Ayude a los estudiantes a atribuir correctamente el xito a su
capacidad, esfuerzo y conocimiento. Cuando se tiene un aprendizaje
exitoso aumenta el auto-concepto y motivacin para creer que las causas
son la capacidad, el esfuerzo y el conocimiento. Para atribuir su xito a
tales casusas:

a) Proporcionar tareas de acuerdo a las capacidades.

b) Antes de iniciar una tarea enfatizar la importancia del esfuerzo y
comprensin.
c) Enviar mensajes verbales y escritos para acentuar la percepcin acerca de
la capacidad, esfuerzo y conocimiento en relacin con su xito.

21. Cuando las tareas de aprendizaje sean aptas para la capacidad del
estudiante, aydelo a entender que el esfuerzo y el conocimiento
pueden vencer sus fracasos.