DISEO del Mdulo

Institucin: Universidad Mayor de San Andrs

Curso: Diplomado en Educacin Superior
Mdulo: Diseo curricular y Estrategias del proceso de
enseanza y aprendizaje
Docente: Lic. Blithz Lozada Pereira, M.Sc.
Fechas: Del lunes 3 al viernes 14 de abril de 2006
Carga horaria: 20 periodos acadmicos de 60 minutos cada uno
Clases de 7:00 a.m. a 9:00 a.m.

Fundamentacin y propsito

El presente programa asume que los fines de los Diplomados de Educacin Superior impar-
tidos por el Sistema de la Universidad Boliviana radican en lo siguiente: En primer lugar,
mejorar el desenvolvimiento del proceso docente educativo, de manera que se mantenga
una constante de calidad en la formacin profesional. En segundo lugar, que se incentive la
renovacin de procesos de investigacin cientfica y tecnolgica, orientando los talentos a
la produccin de conocimiento. Finalmente, que se implementen innovaciones pedaggicas
con efectos deseables en el desarrollo de los aprendizajes.

Un programa que coadyuve a orientar la formacin de postgrado para alcanzar tales fines,
un programa que se focaliza sobre el diseo curricular y las estrategias de enseanza y
aprendizaje, se constituye en elemento fundamental para que los futuros o actuales- docen-
tes de la universidad boliviana, planifiquen con sujecin institucional, pertinencia social y
calidad profesional, los cursos, asignaturas o mdulos que estn a su cargo. En tal sentido,
el mdulo Diseo curricular y Estrategias de enseanza y aprendizaje impartido en el
Diplomado de Educacin Superior a cargo de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas
de la UMSA tiene el siguiente propsito:

Comparar y valorar los diversos modelos de diseo curricular

y las estrategias de enseanza y aprendizaje consiguientes, analizando la
conveniencia de aplicarlos en contextos determinados, segn la preeminencia
de factores tericos,institucionales, sociales o educativos
que los aconsejan, imponen o justifican.

1
Objetivos y criterios de evaluacin

1 Objetivo Comprender las nociones fundamentales referidas al

proceso de enseanza y aprendizaje

1. Distingue la especificidad del concepto educacin segn el nivel de formacin

2. Aprecia estimular y dirigir convenientmente los procesos cognitivos para el aprendizaje
3. Diferencia los paradigmas en el proceso de enseanza y aprendizaje
4. Juzga los modelos educativos, mostrando preferencias de adscripcin
5. Comprende las condiciones especficas de formacin de los destinatarios
6. Valora la educacin a distancia, y los entornos virtuales de aprendizaje como modalida-
des convenientes para el nivel superior
7. Reconoce la importancia de la vocacin docente

2 Objetivo Comprender los conceptos fundamentales concernientes

al diseo curricular

1. Explica las divergencias tericas respecto de la nocin de currculum

2. Diferencia los enfoques prevalecientes que determinan modelos curriculares distintos y
que influyen en el diseo y la implementacin del currculum
3. Argumenta sobre la relevancia de la comunicacin del diseo curricular en el proceso
de enseanza y aprendizaje
4. Identifica y dinamiza los componentes del currlculum
5. Explica los principales conceptos referidos al currculum oficial, al operacional, al curr-
culum oculto, al nulo y al extracurrculum
6. Argumenta acerca de la importancia de tener en cuenta las necesidades de aprendizaje
de los destinatarios en el diseo curricular
7. Reconoce las teoras conductistas que reivindican la planificacin por objetivos y es
consciente de las crticas que se les han formulado
8. Comprende las diferentes taxonomas de los objetivos
9. Articula de modo sistmico los objetivos de aprendizaje con los objetivos terminales, el
Plan de Estudios, los propsitos generales y los fines educativos
10. Relaciona los objetivos con la seleccin de contenidos y con los mtodos didcticos
11. Argumenta respecto de las condiciones de adopcin de un diseo segn la planificacin
por objetivos, el enfoque modular o el enfoque por competencias
12. Reconoce las variaciones de formato para el diseo curricular que existen y se aplican
como alternativas opcionales dentro de los principales modelos
13. Seala los procedimientos que es posible desplegar en el desarrollo curricular
14. Identifica y aplica las distintas formas de evaluacin que se implementan en el proceso
de enseanza y aprendizaje
15. Explica las modalidades de evaluacin del diseo curricular

2
3 Objetivo Diferenciar los modelos de diseo curricular aplicando
convenientemente distintos criterios

1. Expone las caractersticas esenciales y diferenciales del diseo curricular segn el mo-
delo de planificacin sistmica por objetivos
2. Expone las caractersticas esenciales y diferenciales del diseo curricular segn el mo-
delo de cartas descriptivas
3. Expone las caractersticas esenciales y diferenciales del diseo curricular modular
4. Expone los rasgos esenciales y diferenciales del diseo curricular por competencias
5. Identifica, valora y critica el modelo prevaleciente en un diseo curricular dado
6. Seala la conveniencia y lmites de cada modelo de diseo para la educacin superior

4 Objetivo Ejercitar la elaboracin de los componentes del currculum distinguiendo

su integracin lgica y sistemtica en posibles diseos

1. Escribe una definicin propia de diseo curricular

2. Argumenta en favor de un paradigma educativo que asumira como propio
3. Elabora una lista de cursos de postgrado on line y seala de uno, de hipottica realiza-
cin, el Plan de Estudios
4. Redacta el perfil de los postulantes, de los egresados y del plantel docente, a un pro-
grama presencial de Maestra
5. Organiza los contenidos que hipotticamente debera ensear en un mdulo o asignatu-
ra a cargo en una carrera universitaria
6. Elabora una lista comparativa de los componentes del currculum segn la preeminen-
cia de un determinado modelo

5 Objetivo Relacionar los contenidos referidos al diseo curricular con las

expectativas personales sobre la docencia en el nivel superior

1. Escribe un artculo sobre la necesidad de desarrollar cursos de postgrado en la discipli-

na cientfica en la que est formado constituyendo entornos virtuales de aprendizaje
2. Define una tendencia de enfoque del currculum a la cual prefiere adscribirse
3. Aprecia la necesidad de explicar ante posibles estudiantes, el diseo curricular de una
asignatura o mdulo que hipotticamente se le encargara
4. Forma una opinin crtica sobre los mtodos de educacin y establece su preferencia
5. Aplica prcticamente a un diseo curricular aleatorio incompleto, las nociones concer-
nientes a los procedimientos, estrategias, actividades y evaluacin
6. Simula un diseo con imperativa implementacin segn el modelo de investigacin
7. Plantea situaciones problemticas respecto de la evaluacin del proceso de enseanza
y aprendizaje en la disciplina profesional que le corresponde

3
6 Objetivo Elaborar un diseo curricular con condiciones hipotticas
establecidas y siguiendo un enfoque conveniente

1. Establece que, supuestamente, se han dado determinadas condiciones institucionales

de educacin superior que le encargan la docencia de un mdulo o una asignatura
2. Elabora un diseo curricular segn el modelo que cree pertinente: planificacin sistmi-
ca por objetivos, cartas descriptivas, enfoque mdular o enfoque por competencias

Contenidos

Primer bloque temtico: La educacin superior y el aprendizaje

Segundo bloque temtico:
Tercer bloque temtico:
Cuarto bloque temtico:
Quinto bloque temtico:
Sexto bloque temtico:
Sptimo bloque temtico:
Octavo bloque temtico:
Noveno bloque temtico:
Dcimo bloque temtico:
Paradigmas de aprendizaje
Nociones tericas sobre el diseo curricular
Los componentes del currculum
Objetivos, contenidos y mtodos didcticos
Procedimientos, estrategias, actividades y evaluacin del diseo
El diseo curricular segn la planificacin sistmica por objetivos
El modelo de cartas descriptivas
El enfoque modular en el diseo curricular
El enfoque por competencias

BLOQUE TEMTICO N 1 LA EDUCACION SUPERIOR Y EL APRENDIZAJE

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

El aprendizaje en la educa- Elaboracin de resmenes y Valoracin del sentido in-

cin superior
Los factores del aprendiza-
je: biolgicos, econmicos,
sociales, culturales y psi-
colgicos
Los procesos cognitivos: la
percepcin, la atencin, la
memoria, la representacin,
la conceptualizacin y el
pensamiento
La educacin a distancia
anlisis de los factores de
aprendizaje con determina-
da poblacin de estudiantes
Obtencin, seleccin e in-
terpretacin de informacin
sobre los componentes de
los procesos cognivos
Comparacin de la educa-
cin y el aprendizaje en la
modalidad presencial y en
la modalidad a distancia.
tegral de la educacin
Diferenciacin de la educa-
cin superior para la profe-
sionalizacin y para la in-
vestigacin
Comprensin de la especi-
ficidad de condiciones de
vida de los estudiantes
Reconocimiento de los
propsitos formativos de la
educacin superior

4
BLOQUE TEMTICO N 2
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nocin de paradigma
Paradigmas de aprendizaje,
teoras educativas y estilos
de enseanza
El modelo tradicional
La escuela nueva
Las teoras conceptuales y
el constructivismo
El modelo de entorno vir-
tual de aprendizaje
Caractersticas del proceso
de enseanza-aprendizaje
El rol docente en modalida-
des presenciales y de edu-
cacin a distancia
BLOQUE TEMTICO N 3
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Ideas bsicas sobre el dise-
o y la programacin propia sobre el diseo cu-
Tendencias en la definicin
del currculum
Nociones tericas divergen-
tes del diseo curricular
Modelos curriculares: for-
mal, psicolgico, estructu-
ral, procesual y de EAD
Concepcin y prctica del posibles cursos de postgra-
currculum: la intencionali-
dad, la oferta o proceso e-
ducativo y la evaluacin
Diseo curricular y desarro-
llo del currculum
PARADIGMAS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Aplicacin de los conteni-
dos tericos sobre los para-
digmas, al propio campo
disciplinario
Elaboracin de cuadros de
comparacin entre los pa-
radigmas de aprendizaje
Anlisis de las preeminen-
cias tericas en los estilos
de enseanza
Comprensin de las fases
que conforman el proceso
de enseanza y aprendizaje
NOCIONES TERICAS SOBRE EL DISEO CURRICULAR
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Construccin de una idea
ques curriculares, con-
rricular con base en la crti-
ca a las definiciones
Dinamizacin de los mode-
los curriculares estudiados
evaluando sus posibilidades
de aplicacin
Elaboracin de una lista de
do on line para un contexto
hipottico
Diferenciacin de concep-
tos relacionados con el di-
seo curricular
5
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Apreciacin de la relevan-
cia de las teoras conceptua-
les y del modelo de apren-
dizaje on line
Comprensin de la necesi-
dad de forjar un estilo de
enseanza personal
Reconocer la relevancia del
rol docente tanto en moda-
lidades presenciales como
en entornos virtuales de
aprendizaje
Motivacin para emplear
recursos tecnolgicos en la
educacin superior
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Apreciacin de los enfo-
trastndolos (tradicional,
disciplinario, experiencial,
conductista y cognitivo)
Valoracin del diseo como
medio para mejorar la cali-
dad de la educacin supe-
rior respondiendo al con-
texto social
Reconocer la evolucin de
la educacin en perspectiva
histrica hasta constituir el
modelo tecnolgico con en-
torno virtual de aprendizaje
BLOQUE TEMTICO N 4
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Fuentes: filosofa, psicolog-
a, sociologa y pedagoga la estructura del currculum
El enfoque curricular y la
comunicacin del diseo
Componentes: contexto, e-
lementos personales, fines y
objetivos, contenidos, acti-
vidades, experiencias de a-
prendizaje, mtodos, estra-
tegias metodolgicas, me-
dios, recursos didctico-
pedaggicos, y evaluacin.
BLOQUE TEMTICO N 5
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Definicin, sentido y con-
crecin de los objetivos
Objetivos que buscan capa-
cidades cognitivas, psico-
motrices, de insercin,
afectivas y comunicativas
Contenidos: Definicin, or-
ganizacin y secuencia
Problemas de seleccin y
presentacin de contenidos
Mtodos didcticos: for-
mas, modelos, modos, pro-
cedimientos, estrategias y
tcnicas didcticas
Los mtodos en la escuela
clsica, activa y moderna.
Aprendizaje por descubri-
miento y mtodo cientfico
LOS COMPONENTES DEL CURRCULUM
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Comprensin articulada de
los fundamentos implcitos
segn el enfoque que preva-
lece en su elaboracin
Diferenciacin del proceso
de informacin respecto de
la comunicacin educativa
Desarrollo de una opinin
crtica en torno al currcu-
lum oficial, el operacional,
el currculo oculto, el nulo
y el extracurrculum
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y MTODOS DIDCTICOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Clasificacin de verbos que
refieran objetivos cogniti-
vos, psicomotores, de in-
sercin social, afectivos y
de comunicacin
Elaboracin de contenidos
teniendo en cuenta la es-
tructura de las disciplinas y
las tcnicas inductivas, de-
ductivas y cclicas
Elaboracin de contenidos
segn criterios de seleccin
en asignaturas hipotticas
de nivel superior
Organizacin del currcu-
lum siguiendo el enfoque
de arriba abajo, de abajo
arriba y por proyectos
6
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Cuestionamiento crtico a
en todo diseo curricular
Reconocimiento de la im-
portancia de la informacin
y de la comunicacin en el
proceso educativo superior
Motivacin para que los es-
tudiantes diferencien en el
proceso docente educativo,
los componentes del curr-
culum
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Asuncin de una posicin
propia respecto a la contro-
versia en torno al modelo
conductista de planificacin
por objetivos
Apreciacin de los esfuer-
zos tericos por efectuar
taxonomas pertinentes para
los objetivos de aprendizaje
(taxonoma de Bloom, de
Gagne y de Ryle)
Preferencia por algn tipo
de organizacin curricular
considerando los medios
didcticos que se dispone y
la formacin profesional
que se espera impartir
BLOQUE TEMTICO N 6 PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES
Y EVALUACIN DEL DISEO

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Los procedimientos como Diferenciacin conceptual Reconocimiento de la im-

estrategias de aprendizaje
Las actividades para alcan-
zar capacidades y valores
Aspectos generales sobre la
evaluacin en educacin
Modelos de evaluacin: Por
resultados y objetivos, an-
lisis intrnseco del sistema,
evaluacin sin metas, eva-
luacin integrada y por per-
feccionamiento, modelo de
Eisner y evaluacin de-
mocrtica
con aplicacin prctica de portancia de disponer de
capacidad, valor, des- definiciones precisas sobre
treza, habilidad, tarea, los procedimientos
actitud y actividad Apreciacin de la evalua-
Diferenciacin conceptual cin de los diseos, como
para el diseo curricular, de medio para mejorar el des-
procedimientos, estrate- empeo docente y para al-
gias y procesos canzar los objetivos
Elaboracin de un plan de Valoracin de enfoques pa-
implementacin curricular ra implementar el currcu-
segn el modelo de investi- lum: tradicional, experien-
gacin y segn el enfoque cial, disciplinario, conduc-
de colaboracin tista y cognitivo

BLOQUE TEMTICO N 7 EL DISEO CURRCULAR SEGN LA PLANIFICACIN

SISTMICA POR OBJETIVOS

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Necesidades de aprendiza- Reflexin sobre las necesi- Valoracin de la correla-

je, fines y objetivos genera-
les, terminales y didcticos
Perfil de los destinatarios
Taxonoma de objetivos
Propuesta general de obje-
tivos y contenidos
Redaccin de objetivos
Presentacin de contenidos
Tiempo y recursos
Medios y estrategias
Evaluacin de los estudian-
tes y del plan de trabajo
dades humanas efectivas
Vinculacin de los objeti-
vos y contenidos por unidad
con los objetivos generales
y la misin institucional
Descubrimiento del grado
de independencia y subor-
dinacin sistmica de los los destinatarios
objetivos
Elaboracin de un diseo
por objetivos como opcin
de evaluacin final
cin sistmica de los obje-
tivos como una labor edu-
cativa de compromiso insti-
tucional compartido
Certeza de que el logro de
objetivos parcial coadyuva
a la formacin integrada de
Motivacin por preferir el
enfoque sistmico frente a
otros posibles modelos

7
BLOQUE TEMTICO N 8
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El enfoque de objetivos cu-
rriculares
El Plan de Estudios
El sistema de evaluacin
Las cartas descriptivas: Da-
tos, propsitos generales,
objetivos terminales, conte-
nidos temticos, objetivos
especficos de aprendizaje,
experiencias de enseanza
y de aprendizaje, y criterios
de evaluacin
Desarrollo, instrumentacin
y evaluacin de un diseo
curricular como programa
BLOQUE TEMTICO N 9
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Fines, propsitos educati-
vas y fundamentacin
reas de formacin, nocin diseo comprendiendo la
de mdulo, competencias e
indicadores.
Objetivos, criterios de eva-
luacin y matrices
Unidades didcticas, conte-
nidos, actividades, materia-
les, tiempo y matrices
Propsitos de las unidades
didcticas, mtodos y eva-
luacin. Bibliografa
EL MODELO DE CARTAS DESCRIPTIVAS
CONTENIDOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Articulacin de las cartas Reconocimiento de simili-
descriptivas como parte del tudes entre el modelo tradi-
Plan de Estudios cional de programa y el
Asuncin de las normas y el de cartas descriptivas
sistema de evaluacin insti- Valoracin de articular las
tucionalmente establecido cartas descriptivas con el
para efectuar el diseo Plan de Estudios en la edu-
Diferenciacin de los cacin superior
propsitos generales res- Predisposicin a elaborar
pecto de los objetivos ter- cartas descriptivas al impar-
minales y los objetivos es- tir una responsabilidad
pecficos de aprendizaje acadmica de nivel superior
Elaboracin de un diseo Motivacin para preferir y
de programa como opcin desarrollar el modelo de
de evaluacin final cartas descriptivas
EL ENFOQUE MODULAR EN EL DISEO CURRICULAR
CONTENIDOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reconocimiento de las va- Crtica a la conveniencia o
riaciones en los formatos de impertinencia de efectuar
innovaciones de diseo en
pertinencia modular el enfoque modular
Comprensin de la utilidad Aceptacin del diseo mo-
de las matrices dular como posibilidad ven-
Simulacin de diseos cu- tajosa en la programacin
rriculares para su imple- de cursos de postgrado
mentacin Motivacin por preferir el
Elaboracin de un diseo enfoque modular frente a
curricular con enfoque mo- otros posibles modelos
dular como opcin de eva-
luacin final
8
BLOQUE TEMTICO N 10 EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

El paradigma educativo del Comprensin de los funda- Apreciacin crtica de la

constructivismo
El enfoque de satisfaccin
de necesidades
Diagnstico de necesidades
de aprendizaje
Perfil del postulante
Perfil terminal del destina-
tario del proceso
La activacin de situacio-
nes de aprendizaje
mbitos, areas y mdulos
Identificacin de las com-
petencias
Propsitos formativos, se-
leccin de contenidos, talle-
res, sugerencias metodol-
gicas y bibliografa
mentos que justifican el en-
foque por competencias en
el diseo curricular
Reconocimiento de las va-
riaciones en los formatos de
diseo correspondientes al
enfoque por competencias
Establecimiento de que los
docentes de nivel superior
deben satisfacer condicio-
nes profesionales para dise-
ar e implementar el curr-
culum correspondiente
Elaboracin de un diseo
curricular con enfoque por
competencias como opcin
de evaluacin final
pertinencia del enfoque por
competencias segn el nivel
educativo y las modalidades
de formacin
Valoracin de las carac-
tersticas de algunos dise-
os curriculares por compe-
tencias: flexibles, abiertos,
integradores, constructivis-
tas y globalizadores,
Motivacin por preferir el
enfoque por competencias
frente a otros modelos de
diseo segn las circuns-
tancias institucionales y los
destinatarios

Unidades didcticas

Primera unidad didctica: Nociones fundamentales de la teora educativa referidas al proceso

Segunda unidad didctica:
Tercera unidad didctica:
Cuarta unidad didctica:
Quinta unidad didctica:
Sexta unidad didctica:
de enseanza y aprendizaje
Nociones tericas bsicas sobre el diseo curricular
Anlisis crtico del diseo curricular por objetivos. El Plan de
Estudios de la carrera de Ciencias Polticas de la Universidad
Mayor de San Andrs y la Memoria Acadmica elaborada por el
colegio San Calixto.
Anlisis crtico de un programa de educacin superior elaborado
segn el modelo de cartas descriptivas
Anlisis crtico del diseo curricular modular: Propuesta de diver-
sificacin de secundaria en Espaa y diseos elaborados por el
Instituo Normal Superior Simn Bolvar bajo la administracin de
la Universidad Mayor de San Andrs.
Anlisis crtico de los diseos curriculares con enfoque por compe-
tencias, elaborados por el Ministerio de Educacin de Bolivia

9
Distribucin de objetivos

Primer objetivo: Comprender las nociones fundamentales referidas al pro-

ceso de enseanza y aprendizaje
Segundo objetivo: Comprender los conceptos fundamentales concernientes al
diseo curricular
Tercer objetivo: Diferenciar los modelos de diseo curricular aplicando
convenientemente distintos criterios
Cuarto objetivo: Ejercitar la elaboracin de los componentes del currcu-
lum distinguiendo su integracin lgica y sistemtica en
posibles diseos
Quinto objetivo: Relacionar los contenidos referidos al diseo curricular
con las expectativas personales sobre la docencia en el ni-
vel superior
Sexto objetivo: Elaborar un diseo curricular con condiciones hipotticas
establecidas y siguiendo un enfoque conveniente

1 unidad 2 unidad 3 unidad 4 unidad 5 unidad 6 unidad

OBJETIVOS
didctica didctica didctica didctica didctica didctica

1 Objetivo

2 Objetivo

3 Objetivo

4 Objetivo

5 Objetivo

6 Objetivo

10
Distribucin de contenidos
Primer bloque temtico: La educacin superior y el aprendizaje
Segundo bloque temtico: Paradigmas de aprendizaje
Tercer bloque temtico: Nociones tericas sobre el diseo curricular
Cuarto bloque temtico: Los componentes del currculum
Quinto bloque temtico: Objetivos, contenidos y mtodos didcticos
Sexto bloque temtico: Procedimientos, estrategias, actividades y evaluacin del diseo
Sptimo bloque temtico: El diseo curricular segn la planificacin sistmica por objetivos
Octavo bloque temtico: El modelo de cartas descriptivas
Noveno bloque temtico: El enfoque modular en el diseo curricular
Dcimo bloque temtico: El enfoque por competencias

1 unidad 2 unidad 3 unidad 4 unidad 5 unidad 6 unidad

CONTENIDOS
didctica didctica didctica didctica didctica didctica

1 Bloque
temtico

2 Bloque
temtico

3 Bloque
temtico

4 Bloque
temtico

5 Bloque
temtico

6 Bloque
temtico

7 Bloque
temtico

8 Bloque
temtico

9 Bloque
temtico

10 Bloque
temtico

11
Mtodos didcticos y evaluacin

Formas didcticas

El Mdulo se desarrollar preeminentemente, de una forma verbal expositiva apo-

yada con medios convenientes. Se emplear, asimismo, material objetivo (los dise-
os curriculares estudiados), para que el asistente los analice racional e intuitiva-
mente.

Modos didcticos

El trabajo de los asistentes se efectuar de modo colectivo, en grupos de tres a cinco

personas. Los resultados se entregarn una semana despus de terminadas las sesio-
nes presenciales. Es imprescindible la participacin individual de los asistentes en el
proceso docente.

Tcnicas didcticas

Se desarrollarn tcnicas expositivas verbales que integran material visual (transpa-

rencias), y recursos bibliogrficos (textos y documentos institucionales). Tambin se
motivar la participacin activa, tanto en las sesiones presenciales efectuando pre-
guntas y vertiendo comentarios y opiniones, como en la elaboracin de las activida-
des evaluativas grupales.

Procedimientos didcticos

Los procedimientos que se emplearn en el proceso docente educativo incumben

tanto la presentacin sinttica de contenidos tericos sistematizados deductivamente
para que los asistentes desarrollen capacidades cognitivas, como la aplicacin induc-
tiva de los mismos al anlisis y elaboracin de diseos curriculares que evidencien
capacidades de insercin institucional. Por otra parte, se motivar a los asistentes pa-
ra que valoren la relevancia de efectuar diseos curriculares profesionalmente sol-
ventes, de manera que coadyuven a impartir una educacin de calidad.

Estrategias didcticas

El Mdulo desplegar una estrategia activas de anlisis participativo que establezca

nexos tericos con determinados diseos curriculares. Tambin se orientar la eva-
luacin integrada de tales diseos. A partir de las destrezas concernientes a la estra-
tegia explicada, se formar la capacidad de los asistentes para que elaboren diseos
curriculares en hipotticas condiciones de eventual insercin profesional. Natural-
mente, tal estrategia se desplegar en toda su extensin gracias al aprendizaje previo
de contenidos tericos fundamentales.

12
 Modelo didctico

El Mdulo desarrollar un modelo didctico centrado en la deduccin de contenidos

y construccin de conocimientos y capacidades. En cuanto a la dimensin deductiva,
se trata de la articulacin terica de los contenidos referidos a la enseanza, el
aprendizaje y el diseo curricular, Respecto de la construccin individual y colectiva
de conocimientos y capacidades, concierne al anlisis y, particularmente, a la pro-
duccin de diseos curriculares segn condiciones sociales, institucionales y educa-
tivas establecidas, estimulando en el posible docente, a que prevea una implementa-
cin viable y ptima del currculum.

Evaluacin

La evaluacin del mdulo se efectuar con base en la realizacin de actividades gru-

pales. El conjunto de tales actividades se valorar con el 70% de la calificacin del
mdulo. 20% se asignar a la asistencia y 10% a la autoevaluacin. Las principales
especificaciones sobre el trabajo de los grupos son las siguientes:

o Grupos entre tres y cinco integrantes

o Todos los miembros del grupo tendrn la misma formacin profe-
sional
o De acuerdo a la evaluacin sealada en el presente diseo curricu-
lar, cada grupo presentar la elaboracin conjunta de textos referi-
dos a las siguientes actividades evaluativas.

TAREAS EVALUATIVAS EFECTUADAS POR CADA GRUPO

Y CALIFICADAS POR EL DOCENTE

El grupo:

1. Argumenta en favor de un paradigma educativo que asumira como propio

2. Escribe una definicin construida colectivamente, sobre diseo curricular
3. Define una tendencia de enfoque del currculum a la cual prefiere adscribirse
4. Redacta un texto en el que valora la educacin a distancia y los entornos virtuales de
aprendizaje como modalidades convenientes para el nivel superior
5. Escribe un artculo corto sobre la necesidad de ofrecer cursos de postgrado en la disci-
plina cientfica en la que est formado constituyendo entornos virtuales de aprendizaje
6. Elabora una lista de cursos de postgrado on line y seala de uno, de hipottica realiza-
cin, el Plan de Estudios
7. Redacta el perfil de los postulantes, de los egresados y del plantel docente, a un pro-
grama presencial hipottico de Maestra

13
 8. Elabora un texto en el que argumenta acerca de la importancia de tener en cuenta las
necesidades de aprendizaje de los destinatarios en el diseo curricular
9. Elabora un texto en el que argumenta sobre la relevancia de la comunicacin del diseo
curricular en el proceso de enseanza y aprendizaje
10. Organiza los contenidos que hipotticamente debera ensear en un mdulo o asignatu-
ra a cargo en una carrera universitaria
11. Elabora una lista comparativa de los componentes del currculum segn la preeminen-
cia de un determinado modelo
12. Redacta un artculo corto en el que expresa una opinin crtica sobre los mtodos de
educacin y establece su preferencia
13. Aplica prcticamente a un diseo curricular aleatorio incompleto, las nociones concer-
nientes a los procedimientos, estrategias, actividades y evaluacin
14. Simula un diseo con imperativa implementacin del modelo de investigacin
15. Plantea situaciones problemticas respecto de la evaluacin del proceso de enseanza
y aprendizaje en la disciplina profesional que le corresponde
16. Establece que, supuestamente, se han dado determinadas condiciones institucionales
de educacin superior que le encargan la docencia de un mdulo o una asignatura
17. Elabora un diseo curricular segn las condiciones establecidas en el anterior punto y
considerando el modelo que crea pertinente (planificacin sistmica por objetivos, car-
tas descriptivas, enfoque mdular o enfoque por competencias)

o La presentacin grupal de las actividades de evaluacin se efectuar

el da jueves 20 de abril a horas 9:00 en el saln de clases del Di-
plomado.
o La asistencia de los estudiantes a las sesiones del mdulo se con-
signar solamente si no ha excedido un retraso mayor a 10 minutos.
o La realizacin de la autoevaluacin se efectuar en las sesiones se-
aladas por el docente empleando los instrumentos respectivos.

Bibliografa y documentos

ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos.

Diseo curricular. Grupo editorial Kipus. Cuarta edicin. Cochabamba, 2004.
Didctica general: La escuela en la vida. Grupo editorial Kipus. Sexta edicin. Co-
chabamba, 2004.

ARNAZ, Jos A.
La planeacin curricular. Editorial Trillas. rea de Sistematizacin de la Enseanza
N 8. Mxico, 1981.

CALLISAYA, Gonzalo.
Gestin y administracin educativa. Yachay. Cuarta edicin. La Paz, 2005.

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