Model Pembelajaran Konstruktifis

Pendidikan merupakan proses alami yang spontan dilakukan oleh individu manusia dan
diperoleh tidak dengan mendengarkan kata-kata, tapi pengalaman berdasarkan lingkungan.
(Maria Montessori, Education for a New World)

Guru yang menganut teori pembelajaran konstruktifis terus menerus mencari cara untuk
menerapkan wawasan Montessori (Metode Montessori didasarkan pada sebuah pendekatan
yang ditemukan oleh Maria Montessori) di dalam kelas mereka. Banyak pendidikan telah
memperdalam pemahaman kita tentang pembelajaran konstruktifis (Brooks & Brooks, 1993;
Fosnot, 1996; Lambert, 1998). Mereka telah dijelaskan asumsi teoretis mereka tentang
pembelajaran konstruktivis dan telah menawarkan prinsip untuk menerapkan teori ini dalam
mengajar dan dalam praktek administrasi. pekerjaan kami dengan Prekindergarten sampai
kelas 12 guru telah menunjukkan kepada kita bahwa banyak dari mereka sudah menggunakan
filosofi konstruktivis dalam merancang pembelajaran kelas pengalaman bagi siswa. Beberapa
guru, bagaimanapun, dapat mengartikulasikan cara untuk merancang untuk belajar siswa atau
menghasilkan hasil yang konsisten. Setelah 10 tahun penyelenggaraan CLD kita sendiri untuk
melibatkan siswa dalam pembelajaran aktif dan meninjau pengalaman perencanaan dengan
rekan-rekan guru, kita dapat menggambarkan proses ditiru untuk menerapkan CLD konsisten.

ketika kita merujuk pada episode pembelajaran kita mengacu pada peristiwa belajar
yang berbeda yang merupakan bagian dari acara belajar besar atau merupakan salah satu dari
rangkaian acara pembelajaran. Pada bagian berikutnya, kita menggambarkan bagaimana
individu belajar episode, berdasarkan CLD sama, bermain untuk tim pengajar dari ellen, gail,
dan Sue. Tim ini tiga sekolah menengah, guru seni bahasa dirancang episode selama beberapa
kelas kelas sembilan mereka yang mempelajari berbagai genre sastra. Mereka menyajikan
CLD episode belajar contoh.

Fairy Tales Learning Episode

Ellen, Gail, dan Sue telah membahas merancang sebuah episode pembelajaran
konstruktivis untuk memperkenalkan unsur-unsur dongeng untuk masing-masing kelas kelas
sembilan mereka. untuk pekerjaan rumah, mereka telah meminta siswa mereka untuk menulis
esai tentang pengalaman pribadi dengan dongeng. pada hari episode, dengan guru masing-
masing dibuka kelas dengan menggambarkan pengalamannya sendiri dengan dongeng.

Ellen, misalnya, terkait kisah kakek Irlandia-nya yang bercerita tentang "orang kecil"
dan telah membuat mereka tampak begitu nyata bahwa dia akan mencari mereka di tempat-
tempat persembunyian kemungkinan besar. selanjutnya, siswa yang ditawarkan pengalaman
pribadi mereka dengan dongeng. kemudian Ellen meminta murid-muridnya untuk mengatur
diri mereka dalam kelompok empat dan diarahkan masing-masing kelompok untuk membuat
daftar unsur-unsur umum dalam dongeng. masing-masing kelompok menulis daftar dan
definisi pada transparansi, disajikan kepada teman sekelas mereka, dan menjelaskan
pemikiran mereka sebagai Ellen mewawancarai mereka.

Sementara itu, di kelas lain, Gail memiliki kelompok nya empat siswa berbagi
pengalaman pribadi mereka dengan dongeng dan mengumpulkan kertas besar diagram,
spidol, dan isolasi. ia meminta mereka untuk mengembangkan definisi mereka sendiri
dongeng dan untuk mengidentifikasi unsur-unsur umum dalam dongeng. murid-muridnya
bertemu selama sekitar 15 menit diskusi sementara Gail pindah antara kelompok-kelompok
dan meminta atau menjawab pertanyaan klarifikasi. dia mengarahkan mereka pada isolasi
hingga grafik mereka di dinding dan menjelaskan kepada rekan-rekan mereka definisi dan
unsur-unsur umum yang telah diidentifikasi. Gail mengundang siswa untuk mendiskusikan
alasan mereka untuk setiap pilihan.

di kelas ketiga, Sue pertama bercerita tentang bagaimana dia menikmati mendengar
dongeng membaca keras-keras ketika dia masih kecil. ia meminta murid-muridnya apa yang
mereka ingat tentang dongeng sebagai pendengar, pembaca, atau pendongeng. ia telah
mereka bertemu dalam kelompok lokakarya penulis dan meminta mereka untuk
membandingkan pengalaman pribadi mereka dengan dongeng, untuk membuat daftar elemen
umum dalam dongeng, dan menyepakati definisi dari dongeng. mahasiswa melaporkan pada
pekerjaan masing-masing kelompok, dan Sue memimpin diskusi di mana siswa dibandingkan
unsur-unsur yang berbeda dan definisi mereka telah menciptakan.

di tahap berikutnya, setiap guru diberikan artikel oleh para ahli yang telah ditetapkan
dongeng dan terdaftar elemen umum mereka. tiga guru meminta siswa mereka untuk
membaca artikel dan kemudian untuk membandingkan dan mengontraskan definisi dan daftar
mereka sendiri dengan orang-orang di ahli. Setelah 10 menit, masing-masing guru memimpin
diskusi pengamatan siswa dan tercermin pada bagaimana definisi kelompok dan elemen yang
mirip dengan yang dirumuskan oleh para ahli.

akhirnya, di setiap kelas, guru meminta siswa untuk menjawab dua pertanyaan untuk
hari berikutnya: a) Apa yang akan Anda tambahkan ke definisi dan daftar kelompok anda
berdasarkan ide dari rekan-rekan Anda dan dari para ahli? dan b) yang definisi yang lebih
bermakna bagi Anda dalam mempersiapkan untuk menulis dongeng sendiri?

pada akhir hari, para guru berdiskusi tentang bagaimana episode belajar mereka
berjalan. mereka berbicara tentang tingkat keterlibatan siswa dan bagaimana pemikiran
kolaboratif tampak jauh lebih bermakna daripada di episode sebelumnya ketika mereka telah
kuliah tentang unsur-unsur dongeng. mereka mengidentifikasi beberapa siswa yang jarang
berpartisipasi dalam kegiatan hari kehari kelas belum yang bersemangat menawarkan ide
untuk kelompok-kelompok kecil mereka berdasarkan cerita experienceswith dongeng mereka
sendiri. guru juga berbicara tentang pentingnya menangkap pengetahuan baru siswa dengan
cara yang didokumentasikan pemahaman masing-masing daerah ini sastra. Ellen, Gail, dan
Sue memiliki harapan tinggi bahwa siswa mereka sekarang siap untuk menulis dongeng yang
menarik.

Pada gambar I.1 adalah "Fairy Tales COLD" atau kerangka elemen mereka digunakan
untuk merancang episode pembelajaran konstruktivis mereka. dalam buku ini, kami akan
menjelaskan bagaimana menggunakan Kerangka kerja ini dalam merancang bagi
pembelajaran

Learning Happens

Kelas : sekolah menengah

Subjek : seni bahasa

Judul : Dongeng

Desinger : Ellen, Gail, dan Sue

Situasi (50 menit) tujuan dari situasi ini adalah untuk

melibatkan siswa dalam menganalisis
dongeng sehingga mereka mengembangkan
pemahaman tentang unsur-unsur inti dan
tema umum yang menentukan bagian ini
 dari literatur. siswa menganggap
pengalaman mereka sebelumnya dengan
dongeng, mengembangkan definisi mereka
dari dongeng, dan mengidentifikasi daftar
elemen umum yang ditemukan dalam
dongeng.
Pengelompokkan (5 menit) a. siswa menempatkan diri ke dalam tiga
atau empat kelompok
b. siswa disediakan dengan lembaran
kertas besar diagram, spidol, dan isolasi
sehingga mereka dapat menulis definisi
kelompok mereka dari dongeng dan
daftar elemen umum dalam dongeng dan
dikirim ini untuk pameran. salinan
artikel oleh para ahli mendefinisikan
dongeng dan daftar karakteristik umum
dari dongeng yang diberikan kepada
masing-masing siswa setelah pameran.
Pengeitan ( 10 menit) guru menjelaskan pengalaman pribadi
dengan dongeng dan meminta siswa untuk
membaca apa yang mereka tulis hari
sebelumnya tentang kenangan pribadi
mereka dari dongeng
Pertanyaan (15 menit) siswa mengatur ke dalam kelompok-
kelompok dan mendapatkan kertas, spidol,
dan isolasi. mereka mengembangkan
definisi mereka dari dongeng dan daftar
karakteristik umum dari sebuah dongeng.
apa yang Anda pengalaman sebelumnya
dengan dongeng? bagaimana Anda
mendefinisikan dongeng? apa karakteristik
umum dongeng? bagaimana Anda definisi
membandingkan dengan ahli '? yang
merupakan definisi dan daftar yang tepat?
setelah melihat kelompok lain dan membaca
 ahli 'definisi dan daftar, apa yang akan Anda
tambahkan ke Anda sendiri? yang definisi
lebih berarti bagi Anda dan akan lebih
membantu dalam menulis dongeng Anda
sendiri? mengapa kita mempelajari
dongeng? mana dongeng berasal? apa
dongeng dari budaya lain?
Eksibisi (10 menit) kelompok pelajar menempelkannya kertas
diagram dengan definisi dan daftar elemen
umum mereka di papan putih dan
menyajikan pemikiran mereka ke seluruh
kelas
Refleksi (10 menit) siswa membaca artikel dan membahas
kesamaan dengan dan kontras dengan
definisi dan daftar mereka sendiri. maka
mereka menulis tentang apa yang akan
mereka menambah definisi atau daftar
mereka dari kelompok lain atau dari artikel.
siswa menjelaskan mengapa definisi mereka
sendiri atau definisi ahli itu lebih berarti
bagi mereka karena mereka berpikir tentang
menulis dongeng mereka sendiri.

Guru dapat menggunakan proses konstruktivis untuk membingkai episode belajar sekitar
orang-orang, tempat, produk, dan fenomena. mereka dapat merancang episode belajar untuk
melibatkan siswa dalam membangun pemahaman mereka sendiri dari peristiwa belajar yang
nyata. topik penelitian harus dapat diakses dalam berbagai cara, membuka banyak
kemungkinan untuk episode belajar untuk menjadi pengalaman belajar kehidupan nyata bagi
siswa. teori belajar konstruktivis menunjukkan bahwa siswa menjadi terlibat dalam
pembelajaran sekolah formal seperti mereka berpartisipasi secara informal dalam belajar
selama pengalaman hidup di luar sekolah. mari kita memberikan contoh:

berpikir tentang bagaimana Anda belajar naik sepeda dan mempertimbangkan kita.
pengalaman kami yang serupa tapi tak sama. salah satu dari kami memiliki roda
pelatihan pada Schwinn tua. yang lain digunakan lulus sekitar sepeda yang hampir tidak
 bisa dihancurkan. sepeda kedua adalah pendek, dengan ban karet keras; itu beredar
melalui lingkungan untuk digunakan oleh anak-anak yang belajar naik. kami berdua
punya becak jadi kita sudah tahu bagaimana mengayuh. salah satu dari kami adalah
anak tertua, sehingga orang tua harus membeli sepeda pertama dalam keluarga. yang
lain adalah anak bungsu, sehingga semua anak-anak yang lebih tua memiliki sepeda
mereka sendiri. berdua ingat banyak upacara sekitar belajar naik. kami berdua direcoki
keluarga kami untuk mendapatkan kita sepeda dari kita sendiri. roda pelatihan adalah
kenyamanan besar dan memberi kami kepercayaan diri. mereka juga memberi kami
rasa apa rasanya untuk menyeimbangkan pada dua roda dengan keamanan outriggers
dalam kasus kami goyah. orang tua berada di sana untuk membantu menempatkan roda
pelatihan dan mencopotnya ketika pengendara siap untuk solo. untuk belajar naik, kami
berdua menerima banyak dukungan yang termasuk arah verbal dan dorongan,
memegang sepeda oleh orang dewasa yang berjalan di belakangnya, menyatakan
keprihatinan ketika kita kehilangan keseimbangan kami, dan menyatakan puas ketika
kita seimbang dengan diri kita sendiri.

yang penting adalah bahwa pengalaman belajar naik sepeda yang mendalam
pengetahuan-sesuatu yang kita masih bisa lakukan setelah tidak memiliki dikendarai selama
tiga puluh tahun. orang tua dan saudara-saudara kami yang guru, tetapi mereka tidak bisa
lakukan jika bagi kita. kita harus belajar naik sepeda diri kita sendiri.
belajar dalam kehidupan nyata dan pembelajaran sekolah penuh perhatian membiarkan
kita dengan jenis yang sama dari pengetahuan seumur hidup sangat dihayati. dalam kasus
naik sepeda, meskipun orang dewasa memberi kami banyak dukungan dan bimbingan, kami
membangun pola kita sendiri tindakan untuk menyeimbangkan sepeda dan memutar pedal
pada saat yang sama. kami harus merasakan apa itu seperti untuk diri kita sendiri. bahkan
gambaran besar tidak bisa memberikan kita pengetahuan yang kami butuhkan untuk belajar
tentang mengendarai sepeda. mengetahui kami, kemudian, dalam melakukan tugas diri kita
sendiri dan membangun pola kita sendiri tindakan.

dengan CLD, siswa menciptakan pengetahuan bukan mengkonsumsi informasi. Siswa

ingin belajar dan akan risiko membuat kesalahan dan bahkan mengambil beberapa jatuh agar
dapat berhasil. ketika orang lain memberitahu mereka atau menunjukkan kepada mereka
bagaimana naik sepeda, mereka memilih apa saran untuk membawa. ketika siswa belajar
membaca, menulis, dan berhitung, pengalaman mereka sangat banyak sama seperti ketika
belajar naik sepeda. anak-anak sangat gembira tentang belajar proses dasar jika informasi
yang ditawarkan dengan cara yang menarik. sekali, bergerak, perjuangan sepadan dengan
usaha mereka, dan mereka jauh lebih mungkin untuk menerima pembinaan tentang membaca,
menulis, dan mencari. jika mereka tidak terlibat, maka ajaran dapat menjadi proposisi sulit.

kita membuat asumsi berikut tentang peserta didik terlibat dalam kegiatan belajar di
kehidupan nyata:

1. peserta didik berpikir secara individu untuk membuat makna pribadi kegiatan
pembelajaran
2. peserta didik berpikir secara kolaboratif untuk membuat makna bersama kegiatan
pembelajaran
3. peserta didik menghubungkan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya untuk
kegiatan pembelajaran
4. peserta didik mengajukan pertanyaan dan menanggapi pertanyaan tentang kegiatan
belajar
5. peserta didik mempresentasikan pemikiran mereka tentang belajar kegiatan untuk
belajar lain
6. peserta didik merefleksikan pemikiran bersama dan individual mereka selama acara
belajar

kami percaya bahwa asumsi ini tentang belajar melalui pengalaman di kehidupan nyata
juga dapat menjadi dasar untuk episode pembelajaran sekolah. setiap elemen dari CLD kami
membahas salah satu asumsi tentang proses belajar selama acara kehidupan nyata.
pembelajaran sekolah adalah yang paling kuat ketika itu jelas sejajar belajar di kehidupan
nyata. bagian berikutnya adalah gambaran tentang bagaimana merancang episode
pembelajaran konstruktivis dengan menggunakan enam elemen tersebut.