Manual Do Instrutor 2013 - Decex - 16ago2013

EB20-ME-60.
XXX
MINISTRIO DA DEFESA
EXRCITO BRASILEIRO
ESTADO-MAIOR DO EXRCITO
MANUAL DO INSTRUTOR DE
ESTABELECIMENTO DE ENSINO
Edio Experimental
2013
EB20-ME-60.XXX
NDICE DE ASSUNTOS
Pag
CAPTULO I CONSIDERAES INICIAIS
1.1 Finalidade...................................................................................................1 -1
1.2Objetivos......................................................................................................1-1
1.3 Conceitos e Definies de papis..............................................................1-1
CAPTULO II DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS

2.1 Conceito de competncias para o ensino militar........................................2-1
2.2 Princpios bsicos do ensino por competncias.........................................2-1
2.3 Dimenses das competncias....................................................................2-3
2.4 Definio bsica de conceitos relacionados ao ensino por
competncias....................................................................................................2-3
2.5 Contedos no desenvolvimento das competncias ..................................2-7
2.6 Documentao base para elaborao da instruo / ensino......................2-7
CAPTULO III PLANEJAMENTO E A PREPARAO DA INSTRUO /

ENSINO
3.1 Generalidades............................................................................................3-1
3.2 O Plano de Sesso.....................................................................................3-3
CAPTULO IV PROCESSO COMUNICACIONAL, SUPORTES

METODOLOGICOS E RECURSOS DIDTICOS
4.1 O processo comunicacional........................................................................4-1
4.2 Suportes metodolgicos.............................................................................4-2
4.3 A influncia das tecnologias da informao e comunicao na
aprendizagem.................................................................................................4 -32
4.4 Recursos Didticos...................................................................................4-33
CAPTULO V AVALIAO NO ENSINO POR COMPETNCIAS

5.1 Princpios bsicos.......................................................................................5-1
5.2 Avaliao do ponto de vista de quem avalia..............................................5-1
5.3 Modalidades de avaliao..........................................................................5-2
5.4 Processo de avaliao................................................................................5-3
5.5 Instrumentos e ferramentas de coleta de dados genricos........................5-4
5.6 Avaliao dos contedos de aprendizagem...............................................5-5
EB20-ME-60.XXX
CAPTULO VI EDUCAO A DISTNCIA
6.1 Princpios norteadores................................................................................6-1
6.2 Tutoria em EAD..........................................................................................6 -2
6.3 Ferramentas em EAD.................................................................................6-3
6.4 Portal de educao do Exrcito..................................................................6-4
6.5 EBaula........................................................................................................6 -4
6.6 Outros recursos..........................................................................................6-7
ANEXO A MODELO DE PLANO DE SESSO................................................A-1
ANEXO B EXEMPLO DE PLANO DE SESSO..............................................B-1
ANEXO C EXEMPLO DE PLANO DE SESSO..............................................C-1

EB20-ME-60.XXX
CAPTULO I
CONSIDERAES INICIAIS
1.1 FINALIDADE
Esta publicao tem por finalidade orientar os instrutores (para fins
deste manual, o termo instrutor foi adotado como forma de tratamento
relacionada aos docentes sejam eles professores militares e civis) e monitores
que ministram instruo/aula nos estabelecimentos de ensino do Exrcito
Brasileiro quanto s prticas de conduo do ensino por competncias no
Sistema de Ensino do Exrcito (SEE), nas linhas de Ensino Blico, de Sade e
Complementar.
1.2 OBJETIVO
Seu objetivo fornecer subsdios aos instrutores para o planejamento,

o desenvolvimento e a avaliao de todas as etapas que permeiam o processo
ensino-aprendizagem.
1.3 CONCEITOS E DEFINIES DE PAPIS
1.3.1 O ensino no Exrcito deve proporcionar a seu pessoal, por meio dos
diferentes cursos, base humanstica, filosfica, cientfica e tecnolgica, poltica
e estratgica, para permitir o acompanhamento da evoluo das diversas reas
do conhecimento, o inter-relacionamento com a sociedade e a atualizao
constante da doutrina militar.
1.3.2 O ensino no Exrcito desenvolvido por quatro linhas de ensino militar:

blico, cientfico-tecnolgico, de sade e complementar.
1.3.3 Para fins de direcionamento deste manual, o termo instruendo foi adotado
como forma de tratamento relacionada a discente (cadetes, alunos, estagirios
e Cb/Sd em formao) no Ensino do Exrcito.
1.3.4 Entende-se como monitor o profissional com responsabilidade de auxiliar

no planejamento, na preparao, na orientao, no controle e na avaliao da
sesso de instruo/aula.
1.3.5 O instrutor desenvolve um papel muito importante no processo ensino-

aprendizagem, pois a ele compete:
a) planejar, preparar, orientar e controlar a sesso de instruo/aula;
b) avaliar o desenvolvimento de competncias nos instruendos.
1-1
EB20-ME-60.XXX
1.3.6 O instrutor desenvolve um papel muito importante no processo ensino-
aprendizagem, pois a ele compete:
a) planejar, preparar, orientar e controlar a sesso de instruo/aula;
b) avaliar a aprendizagem dos instruendos.
1.3.7 Ao instrutor cabe orientar o desenvolvimento da sesso de instruo/aula,

interferindo, quando necessrio, para corrigir um eventual desvio de rumo. Para
que os instruendos se empenhem ativamente, o instrutor deve tornar evidentes:
a) seu entusiasmo pela profisso militar;
b) seu conhecimento do assunto;
c) sua percia na execuo das tarefas;
d) sua apresentao militar;
e) seu desejo de ajudar o instruendo a desenvolver suas competncias;
f) seu envolvimento com o preparo e a conduo da instruo/aula, no sentido
de despertar o interesse pelo contedo ministrado.
1.3.8 O controle da instruo/aula realizado pelo instrutor para evitar

acidentes durante a execuo da atividade, acompanhando o desenvolvimento
da sesso, juntamente com o monitor, verificando se os instruendos esto
realizando as atividades como recomendado nas NORMAS DE SEGURANA
PREVISTA PARA A INSTRUO e no local determinado.
1.3.9 Todo monitor deve contribuir para o preparo e a apresentao da

instruo/aula. Deve se convencer de que imprescindvel, que desempenha
um papel importantssimo na realizao da sesso e, em consequncia, na
aprendizagem dos instruendos. O bom desempenho do monitor fator
preponderante para o sucesso de uma sesso instruo/aula. Tem como
responsabilidades:
a) Cumprir as determinaes do instrutor, participando do planejamento e
preparao da sesso de instruo, atuando de forma muito ativa ao longo da
orientao, auxiliando no controle e avaliao dos instruendos.
b) Transmitir informaes ao instrutor, no que se refere s condies do local
previsto, aos recursos didticos disponveis e s medidas administrativas e de
segurana.
c) Preparar o local (arrumao, climatizao, iluminao e limpeza), testar,
operar, reunir ou preparar os recursos didticos (armamento, viatura,
computador, projetor multimdia, TV, slides power point, quadros murais e
outros).
d) Substituir eventualmente o instrutor.
e) Cooperar na observao do desempenho dos instruendos, auxiliando no
preenchimento dos documentos de controle.
e) Ser perito na execuo das tarefas que os instruendos iro realizar, dentro
das condies previstas e satisfazendo o padro mnimo, evidenciando o
desempenho a ser atingindo e executando perfeitamente as demonstraes.
1-2
EB20-ME-60.XXX
f) Conhecer muito bem os manuais de campanha e tcnicos, bem como os
processos de ensino e os recursos didticos existentes em sua seo de
ensino, frao, subunidade ou unidade.
1.3.10 O instrutor e o monitor precisam ser comprometidos com os valores da

Instituio, tomando-os como ponto de partida para o planejamento de todas as
aes referentes sua prtica pedaggica. Seus comprometimentos devero
ser de elevado nvel e devem refletir o modelo de militar, exemplo a ser
seguido.
1-3
EB20-ME-60.XXX
CAPTULO II
DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS
2.1. CONCEITO DE COMPETNCIA PARA O ENSINO MILITAR
2.1.1 Capacidade de mobilizar, ao mesmo tempo e de maneira inter-

relacionada, conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e experincias, para
decidir e atuar em situaes diversas.
2.1.2 A ideia-fora a de proporcionar ao instruendo condies para que possa

solucionar novas e complexas situaes-problema, desde o incio de sua
formao, aprendendo a mobilizar uma gama de contedos a despeito das
possveis e rpidas mudanas de cenrios.
2.1.3 A aplicabilidade do conhecimento fica mais clara para o instruendo que

passa a se sentir mais motivado ao identificar a finalidade e a aplicao do que
est aprendendo. Nesse sentido, a complexidade das situaes-problema est
vinculada capacidade de se relacionarem diferentes conhecimentos.
2.2 PRINCPIOS BSICOS DO ENSINO POR COMPETNCIAS
2.2.1 CONTEXTUALIZAO
2.2.1.1 Pode ser entendida como uma forma de associar os

contedos/assuntos desenvolvidos aos contextos histrico, geogrfico, social,
poltico, econmico, cultural, filosfico ou a outro contexto que lhe fornea
significado.
2.2.1.2 O ensino por competncias evoca o conceito de contextualizao como

um de seus pressupostos fundamentais. A ideia de construir uma
aprendizagem significativa parte da considerao de se relacionar diferentes
contextos aos objetos de saber.
2.2.1.3 imprescindvel que o contedo que est sendo mediado seja

colocado dentro de um contexto conhecido ou articulado, pois os fazeres visam
resoluo de situaes-problema.
2.2.2 INTERDISCIPLINARIDADE
2.2.2.1 Estratgia que visa a uma comunicao efetiva entre as

disciplinas/objetos de saber e que possibilita a construo integrada do
2-1
EB20-ME-60.XXX
conhecimento pelo instruendo. Por isso, constitui-se num pressuposto
fundamental para que o ensino por competncias ocorra de forma plena.
2.2.2.2 Pode apresentar os seguintes aspectos:

a) engloba mais de uma disciplina;
b) adota uma abordagem terico-metodolgica comum s disciplinas;
c) promove a integrao dos resultados obtidos;
d) busca a resoluo das situaes-problema por intermdio das disciplinas
envolvidas; e
e) mantm preservados os interesses peculiares de cada disciplina.
2.2.3 SITUAO-PROBLEMA
2.2.3.1 Tarefa que consiste na simulao de contextos reais de ao,

permeados por diversas variveis, que demandam tomadas de decises, para
que os instruendos realizem intervenes especficas. A situao-problema
pode ser disciplinar ou interdisciplinar. Pode ser abordada em instrumentos de
curta durao, como em uma prova escrita ou realizao de uma tarefa
determinada, ou por intermdio de um trabalho ou em ferramentas
pedaggicas de longa durao, como os projetos interdisciplinares .
FIG 2-1 APRESENTAO DE SITUAO-PROBLEMA
2.2.3.2 Na formulao de uma situao-problema deve-se:

a) considerar as competncias a serem desenvolvidas com a sua resoluo;
b) utilizar linguagem direta na redao de frases curtas e /ou de pequenos
fragmentos;
c) de preferncia, ancor-la em documentos autnticos e inditos, que
propiciem uma discusso possvel;
d) no revelar ao instruendo os conhecimentos, as habilidades e as atitudes a
serem mobilizados. O instruendo que deve encontr-los;
2-2
EB20-ME-60.XXX
e) considerar a quantidade de conhecimentos, de habilidades e de atitudes a
serem mobilizados, ou seja, a complexidade da situao;
f) ter em mente que sua resoluo deve contemplar a articulao de vrios
saberes (conhecimentos, habilidades e atitudes);
g) considerar, para efeitos de articulao, elementos que o instruendo conhece
e domina ou que j utilizou vrias vezes, mas separadamente, seja em outra
ordem, seja em outro contexto;
h) suscitar a integrao de conhecimentos, habilidades e atitudes e no sua
justaposio;
i) assegurar o carter de novidade da situao, mas sempre compatvel com o
contexto de trabalho;
j) valorizar a reflexo acerca do contedo trabalhado e sua aplicao no
contexto das situaes propostas, evitando situaes que privilegiem a
memorizao de conhecimentos;
k) buscar a veiculao de valores positivos, tornando a situao significativa
para o instruendo.
2.3 DIMENSES DAS COMPETNCIAS [MSSL1] Comentrio: REFERNCIA

2.3.1 Visando adequar a formao do profissional militar sistemtica de S:
avaliao do pessoal militar do Exrcito de modo que tenha condies de 1 Port. N 095 DGP, de 6 de julho de
2011 (Aprova as Instrues Reguladoras
responder aos desafios que uma vida comprometida com a melhoria da para o Sistema de Avaliao do Pessoal
instituio, da sociedade e de si prprio, as competncias podem se Militar do Exrcito (IR-30-27).
desenvolver nas seguintes dimenses: 2 Livro: Como aprender e Ensinar
a) DIMENSO PROFISSIONAL: refere-se ao preparo do instruendo para Competncias. Zabala, 2010. Autor que
trata dos contedos de aprendizagem
exercer uma tarefa profissional adequada s suas capacidades, a partir dos considerados pelo CT responsvel pela
conhecimentos e das habilidades especficas da profisso, de forma implantao do Ensino por competncias no
responsvel, flexvel e rigorosa que permita satisfazer suas motivaes e suas EB.
expectativas de desenvolvimento profissional e pessoal;
b) DIMENSO RELACIONAMENTO INTERPESSOAL: refere-se ao preparo do
instruendo para se relacionar, se comunicar e viver positivamente com os
demais, cooperando e participando em todas as atividades humanas desde a
compreenso, a tolerncia e a solidariedade at o preparo do instruendo para
participar ativamente na transformao da sociedade, ou seja, compreend-la,
valoriz-la e nela intervir de maneira crtica e responsvel, com vistas a que
seja cada vez mais justa solidria e democrtica; e
c) DIMENSO ESPRITO MILITAR: refere-se formao especfica do
instruendo carreira das armas para exercer, de forma responsvel e crtica, a
autonomia, a cooperao, a criatividade e a liberdade, por meio do
conhecimento dos princpios e os valores ticos institucionais.
2.4 DEFINIO BSICA DE CONCEITOS RELACIONADOS AO ENSINO

POR COMPETNCIAS
2-3
EB20-ME-60.XXX
2.4.1 Faz-se necessria a definio bsica de alguns conceitos relacionados ao
ensino por competncias, a fim de facilitar os trabalhos dos instrutores e
monitores. So eles:
2.4.2 Relacionados ao Perfil Profissiogrfico: [MSSL2] Comentrio:

a) FINALIDADE: consiste na indicao dos aspectos legais, constantes da
portaria do curso, relacionados, respectivamente, habilitao para o exerccio Os ttulos por documento no foram
retirados, pois as definies esto
de cargos e funes, aps conclurem um curso ou estgio. associadas a cada documento para melhor
orientar a construo. A flexibilidade
b) EIXO TRANSVERSAL: conjunto de recursos mobilizados pelas sugerida j consta na IREC.
competncias que englobam capacidades cognitivas, capacidades fsicas e
motoras, capacidades morais, atitudes e valores. Ele pode ser desenvolvido no
mbito de uma disciplina ou integrar vrias disciplinas de um mdulo ou curso.
c) ATITUDES: so condutas relativamente estveis diante de situaes ou

objetos, como por exemplo, trabalhar em equipe, gerenciar conflitos, etc. So
tendncias ou predisposies relativamente estveis do indivduo para atuar de
certa maneira, que podem ou no estar em conformidade com seu sistema
pessoal de valores;
d) CAPACIDADES COGNITIVAS: so operaes mentais relacionadas s

atividades intelectuais mais genricas de recepo e organizao de
informaes, relacionadas rea da linguagem, raciocnio, memria,
percepo, dentre outras, que permeiam e do suporte a todo ato de aprender
do sujeito. Englobam as habilidades intelectuais. Exemplos: organizar, planejar,
abstrair, perceber, memorizar, tomar decises, resolver problemas, etc;
e) CAPACIDADES FSICAS E MOTORAS: so operaes mentais

relacionadas execuo e aprendizagem de aes fsicas e motoras.
Exemplos: fora, resistncia, flexibilidade, etc;
f) CAPACIDADES MORAIS: so operaes mentais relativas ao julgamento da

retido dos juzos e aes morais. Exemplos: julgamento genrico, julgamento
contextualizado, etc;
g) VALORES: so os parmetros ticos ou ideais que norteiam as atitudes dos

indivduos em contextos variados, como por exemplo, o patriotismo, civismo,
etc. So princpios ou ideias ticas que permitem aos indivduos emitir um juzo
sobre as condutas e seu sentido.
h) ANEXO: Mapa Funcional.

2.4.3 Relacionados ao Mapa Funcional:
a) COMPETNCIA PRINCIPAL (CP): a expresso das funes principais a

serem desempenhadas pelo concludente do curso ou estgio, podendo servir
2-4
EB20-ME-60.XXX
como parmetro para estabelecimento de mdulos de ensino e contedos.
uma macrocompetncia que englobam e determinam as unidades de
competncias (UC) e os elementos de competncias (UC).
b) UNIDADES DE COMPETNCIAS (UC): so competncias de carter

intermedirio, determinadas pela decomposio das CP, que determinam, por
sua vez, os EC. Podem servir para o estabelecimento de mdulos de ensino e
contedos;
c) ELEMENTOS DE COMPETNCIAS (EC): constituem expresso de um

saber fazer da UC, podendo servir para o estabelecimento de contedos e
padres de desempenho (PD), bem como para a seleo do eixo transversal.
So microcompetncias que desencadeiam a elaborao dos Planos
Integrados de Disciplinas (PLANID) e Plano de Disciplinas (PLADIS);
2.4.4 Relacionados ao PLANID (alm dos componentes constantes do Perfil

Profissiogrfico e do Mapa Funcional):
a) MDULO: agrupamento de disciplinas que favorece a simulao da
realidade profissional, caracterizada pela complexidade onde a soluo dos
problemas demanda a integrao de saberes.
b) CONTEDOS: temas de estudo ou unidades didticas que compem o core

para a formao. So um conjunto de conhecimentos cuja assimilao
considerada importante para o desenvolvimento e socializao dos discentes e
que demandam uma abordagem sistemtica em instituies escolares.
c) DISCIPLINA: uma organizao de conhecimentos no mbito das

instituies de ensino que abrangem um campo do conhecimento humano.
Englobam um campo de estudo determinado, metodologias prprias de coleta
e organizao de dados e aplicaes prticas especficas. caracterizada por
um maior grau de sistematizao dos conhecimentos nos currculos de todos
os cursos ou estgios gerais no mbito da Fora Terrestre.
d) SITUAO INTEGRADORA (SI): so ferramentas pedaggicas que coroam

os mdulos, exigindo a integrao das suas disciplinas em uma atividade
significativa da vida profissional, que deve ser uma Unidade de Competncia
(UC) ou uma associao de UC. So realizadas individualmente ou em equipe.
Podem ser utilizadas em diversos instrumentos ou ferramentas de avaliao.
Exemplo: prova escrita e projeto interdisciplinar (PI);
e) PADRES DE DESEMPENHO (PD): so referenciais estabelecidos para

julgar os resultados de aprendizagem do instruendo. Podem determinar um
conjunto mnimo de aprendizagens, para desempenhos considerados
satisfatrios, e um conjunto mximo de aprendizagens, para desempenhos
considerados excepcionais. Servem como referencial orientador da avaliao
2-5
EB20-ME-60.XXX
da aprendizagem, tanto no que se refere elaborao dos instrumentos,
quanto ao processo de correo e atribuio de escores. Os PD constantes no
PLANID, PLADIS exprimem parmetros mais genricos, relacionados aos EC,
contedos e eixo transversal, devendo servir como referncia para a
determinao de padres de desempenho mais especficos, vinculados aos
assuntos, constantes dos planos de sesses. Os PD podem ser critrios ou
indicadores de desempenho, os quais so explicados a seguir:
1) CRITRIOS DE DESEMPENHO: so parmetros abstratos e genricos
que expressam caractersticas das aes e produtos elaborados pelos
instruendos, podendo ser ordenados segundo uma escala de cunho qualitativo
ou quantitativo. So tipos genricos de critrios de desempenho: pertinncia
(respondeu ao que foi solicitado); coerncia (no h contradies entre as
partes que integram as aes ou produtos, nem repeties); originalidade
(carter indito das aes ou produtos). Quando as aes ou produtos dos
instruendos admitem variaes, deve-se utilizar os critrios de desempenho;
2) INDICADORES DE DESEMPENHO (ID): so indcios concretos ou
evidncias de aprendizagens realizadas pelos instruendos, para verificar o
quanto os padres esto sendo atendidos. Podem ser fatos, verificados
empiricamente, ou representaes, expressas no discurso oral e escrito.
Podem ser quantitativos, quando so expressos por cdigos numricos, ou
qualitativos, quando so expressos por palavras. Exemplo: x = 2; nome de
casa em ingls: house.
f) ORIENTAES METODOLGICAS (SITUAO INTEGRADORA): so

passos orientadores para o planejamento de uma situao integradora. So
compostas de: objetivos da aprendizagem, orientaes para a elaborao da
situao integradora, indicaes bsicas de segurana na instruo e recursos
didticos.
2.4.5 Relacionados ao PLADIS (alm dos componentes constantes no Perfil

Profissiogrfico, Mapa Funcional, PLANID):
a) CONTEDOS/ASSUNTOS: oriundos do PLANID, sendo apresentados de
forma detalhada com especificao de carga horria e relao com o mdulo a
que pertence a disciplina, quando for o caso,e o EC a ser desenvolvido.
b) ORIENTAES METODOLGICAS: so passos orientadores para o

desenvolvimento dos contedos/assuntos em uma disciplina, de forma isolada
ou interdisciplinar. So compostas de: objetivos da aprendizagem, orientaes
para execuo das situaes-problema, suportes metodolgicos, atividades
complementares de ensino, avaliao da aprendizagem e indicaes bsicas
de segurana na instruo.
c) REFERNCIAS: so um conjunto dos elementos identificadores de obras

escritas, que constituem o referencial terico bsico das disciplinas de um
2-6
EB20-ME-60.XXX
curso ou estgio.
d) DISTRIBUIO DA CARGA HORRIA DA DISCIPLINA: quadro que fornece

uma viso geral da alocao de tempo para desenvolvimento das atividades da
disciplina em cada mdulo.
2.5 CONTEDOS DA APRENDIZAGEM NO DESENVOLVIMENTO DAS

COMPETNCIAS
2.5.1 So aprendidos de forma diferenciada pelo instruendo, sendo necessrio

utilizar diferentes suportes metodolgicos para ensin-los. Classificam-se em:
a) CONCEITUAL: so referentes aos conceitos e princpios;
b) FACTUAL: so fatos, acontecimentos, situaes, fenmenos concretos e
singulares. So contedos cuja resposta inequvoca: a idade de uma pessoa,
a sequncia de aes realizadas para conquistar um territrio, a altura de uma
montanha, nomes de autores que tratam de certo tema;
c) PROCEDIMENTAL: so contedos referentes ao saber fazer, que englobam
aes psicomotoras e atividades cognitivas. So as tcnicas, mtodos e
habilidades prticas, tais como: ler, desenhar, saltar, utilizar adequadamente os
comandos de execuo de ordem unida, realizar manuteno de armamento,
realizar o clculo de uma equao matemtica a partir de uma sequncia de
operaes mentais; e
d) ATITUDINAL: referem-se s atitudes e aos valores.
2.6 DOCUMENTAO BASE PARA PLANEJAMENTO DA

INSTRUO/AULA
2.6.1 O instrutor ou monitor com responsabilidade de ministrar sesses de

instruo/aula no mbito dos estabelecimentos de ensino deve estar
familiarizado com os documentos pertinentes que regulam o ensino militar.
a) MANUAL DE CAMPANHA: trata de questes de doutrina, instruo e
emprego das OM da Fora Terrestre.
b) MANUAL TCNICO: trata de assuntos tcnicos ou de questes relativas ao
suprimento, manuteno, ao funcionamento, ao manuseio de artigos de
suprimento do Exrcito e ao gerenciamento organizacional.
c) INSTRUES GERAIS: prescrevem as normas de processamento relativas
s atividades gerais ou globais do Exrcito; e
d) INSTRUES REGULADORAS: de carter administrativo, regulam os
procedimentos ou pormenorizam o funcionamento dos rgos do Exrcito.
e) REGULAMENTO: conjunto de regras que orientam o comportamento, as
atitudes e a vida administrativa de uma Organizao Militar (OM).
f) PERFIL PROFISSIOGRFICO: o documento que delimita as
caractersticas das habilitaes e capacitaes profissionais obtidas pelos
2-7
EB20-ME-60.XXX
concludentes dos cursos, orientando o processo formativo. Este documento
fornece subsdios para a construo do mapa funcional.
g) MAPA FUNCIONAL: o documento que descreve a atividade laboral de
forma totalizante, discriminando as competncias a serem desenvolvidas.
Apresenta um retrato profissional geral dos concludentes do curso ou estgio e
serve de base para a construo do currculo, pois a descrio dos fazeres
profissionais apresentada por este documento fornece clara orientao sobre o
qu e como ensinar.
h) PLANO INTEGRADO DE DISCIPLINAS (PLANID): documento de
planejamento pedaggico destinado a reger o ensino em seu aspecto
interdisciplinar;
i) PLANO DE DISCIPLINAS (PLADIS): documento de planejamento
pedaggico destinado a reger o ensino em seu aspecto disciplinar;
j) QUADRO GERAL DE ATIVIDADES ESCOLARES (QGAEs): documento que
fornece uma viso panormica da estrutura, da organizao e das atividades
escolares de um curso ou estgio. Destina-se tanto a facilitar o preenchimento
dos histricos escolares quanto ao planejamento administrativo escolar.
2-8
EB20-ME-60.XXX
CAPTULO III
PLANEJAMENTO E PREPARAO DA INSTRUO/AULA
3.1 GENERALIDADES
3.1.1 O planejamento e a preparao do processo ensino-aprendizagem

consistem em prever e organizar os elementos necessrios aprendizagem.
o momento em que o instrutor toma as decises decorrentes de seu trabalho
como planejador, cujas aes e medidas previstas sero consolidadas no
Plano de Sesso.
3.1.2 Formar por competncias significa saber criar as condies necessrias

para que os instruendos as desenvolvam. Ou seja, saber planejar as atividades
dos instruendos e pens-las em termos de contexto, problemas, atividades,
situaes etc, a fim de que sejam relativamente complexas, capazes de gerar
um aprendizado relevante para o instruendo.
3.1.3 O instrutor, ao iniciar o planejamento da instruo, deve-se perguntar:

a) Qual a competncia (CP, UC e EC) a ser desenvolvida?
b) Qual o tipo de contedo da aprendizagem predominante no assunto a ser
ensinado?
c) Quais os objetivos da instruo/aula?
d) Qual tempo disponvel para desenvolver os contedos?
e) Quais os suportes metodolgicos e recursos didticos mais adequados?
f) Quantos monitores e auxiliares so necessrios?
g) Que tipo de conhecimento o instruendo precisa dominar antes de enfrentar
determinadas situaes-problemas?
h) Como o desenvolvimento das competncias ser avaliado?
i) Quais as referncias disponveis e necessrias?
3.1.4 O instrutor precisa observar que o desenvolvimento de uma competncia

proposta requer a seleo de contedos especficos, procedimentos
adequados, recursos didticos e suportes metodolgicos que contribuam para
o resultado a ser alcanado.
3.1.5 Para isso, o instrutor deve desenvolver determinadas competncias, as

quais tm implicao direta na organizao, na administrao e na avaliao
das situaes de ensino-aprendizagem, as quais esto relacionadas a seguir.
3-1
EB20-ME-60.XXX
3.1.5.1 Planejar as situaes de ensino-aprendizagem, para as quais dever:
a) conhecer as competncias apresentadas no perfil profissiogrfico e no mapa
funcional;
b) selecionar os contedos a partir das competncias que devero ser
desenvolvidas nos intruendos;
c) identificar o tipo de contedo abordado, ou seja, se conceitual, factual,
procedimental ou atitudinal; e
d) planejar as instrues\aulas luz das competncias a serem desenvolvidas.
3.1.5.2 Gerir situaes de ensino-aprendizagem de forma a:

a) identificar as competncias (CP, UC e EC) necessrias organizao e
orientao dos trabalhos de instruo\aula;
b) estabelecer prioridades no desenvolvimento dos contedos/assuntos;
b) incentivar a vontade de aprender nos instruendos;
c) explorar conhecimentos prvios e interesses dos instruendos para favorecer
a apropriao ativa e a mobilizao dos saberes para resolver novas situaes;
d) administrar a diversidade de conhecimentos, habilidades e capacidades dos
instruendos no mbito de uma turma ou de cada equipe nos trabalhos de
grupo;
e) desenvolver as atitudes favorveis ao trabalho em equipe;
f) abordar os contedos atravs de situaes-problemas disciplinares e
interdisciplinares, sempre adequadas ao nvel e s possibilidades dos
instruendos;
g) envolver os instruendos em atividades de pesquisa e de projetos;
h) avaliar formativa e somativamente os instruendos, no que se refere ao
desenvolvimento de competncias;
i) desenvolver no instruendo a capacidade de autoavaliao;
j) fazer balanos peridicos em relao s competncias desenvolvidas ao
longo de um curso ou estgio; e
k) tomar decises quanto ao planejamento e execuo de procedimentos
metodolgicos e didticos.
3.1.5.3 Utilizar a Tecnologia da Informao e da Comunicao (TIC) como

recurso para facilitar o processo de ensino, tais como:
a) estruturar os planos de sesso inserindo a tecnologia no s como recurso,
meio e ferramenta audiovisual, mas, principalmente, como produtora do
conhecimento;
b) utilizar a tecnologia como apoio no trabalho de sala de aula, elaborando
materiais ou pesquisando informaes para o desenvolvimento do contedo e
das atividades de ensino;
c) utilizar as tecnologias como produtoras e facilitadoras na construo dos
conhecimentos, no ensino presencial, no semipresencial e na educao a
distancia; e
d)selecionar programas (softwares) com potencialidades didticas e que
3-2
EB20-ME-60.XXX
contribuam para o alcance dos objetivos e o desenvolvimento das
competncias relacionadas no perfil profissiogrfico e no mapa funcional.
3.1.5.4 O instrutor dever realizar um ensaio da instruo quantas vezes forem

necessrias para que ela seja bem sucedida, tendo em vista que alguns
suportes metodolgicos ou o emprego de alguns recursos didticos requerem
uma preparao maior do instrutor, dependendo de sua complexidade.
3.1.5.5 O ensaio tem por objetivo verificar possveis falhas no planejamento da

instruo e poder corrigi-lo a tempo de no prejudicar o aprendizado do
instruendo.
3.1.5.6 fundamental o comportamento profissional por parte do instrutor

durante o ensaio da instruo/aula, o qual deve ser acompanhado por
observadores que possam auxiliar o instrutor com crticas construtivas para
aprimorar a sesso.
3.1.5.7 O instrutor dever reunir com seus monitores/auxiliares antes da

instruo/aula para informar como ocorrer a instruo e as competncias que
devero ser desenvolvidas.
3.2 O PLANO DE SESSO
3.2.1 O plano de sesso o documento no qual o instrutor prev a sequncia

de aes didticas a serem realizadas em cada sesso de instruo\aula,
tendo em vista o desenvolvimento das competncias previstas no perfil
profissiogrfico e no mapa funcional do curso em que est atuando.
3.2.3 O instrutor responsvel pelo planejamento da instruo/aula deve

contemplar, tambm, os princpios bsicos do ensino por competncias
(interdisciplinaridade, contextualizao e situao-problema), os quais j foram
descritos no captulo 2 deste manual.
3.2.4 O plano de sesso, dentre outros aspectos, deve apresentar as seguintes

caractersticas:
a) deve prever sua real possibilidade de execuo, no que se refere a recursos
humanos, procedimentos e tcnicas de instruo\ensino;
b) deve ser adequado abordagem dos assuntos a serem tratados e sua
ordenao lgica;
c) deve possuir flexibilidade, a qual permitir os ajustes necessrios ao
desenvolvimento das competncias;
d) deve ser redigido de forma analtica, descrevendo detalhadamente cada
etapa do desenvolvimento da sesso, permitindo a decomposio e anlise de
suas partes constituintes.
3-3
EB20-ME-60.XXX
3.2.5 Etapas de elaborao
3.2.5.1 Para a elaborao do Plano de Sesso devem ser cumpridas as

seguintes etapas:
a) identificar, PLANID ou PLADIS a(s) competncias (CP, UC e EC) que sero
desenvolvidas;
b) definir quais contedos sero desenvolvidos (conceituais, factuais,
procedimentais ou atitudinais) e qual o tipo que predomina, a fim de
estabelecer o core da instruo\aula;
c) estabelecer os objetivos da sesso, considerando os objetivos da
aprendizagem e a finalidade relacionada ao padro de desempenho (PD)
constantes no PLADIS;
d) escolher os suportes metodolgicos e os recursos didticos adequados ao
trabalho dos contedos definidos;
e) prever a utilizao de uma situao-problema ou de um exerccio que
contribua para o desenvolvimento das competncias;e
f) providenciar, se for o caso, as medidas de segurana apropriadas ao
desenvolvimento da sesso de instruo/aula, no tocante operao,
utilizao ou manuseio de determinados materiais ou equipamentos ou, ainda,
execuo de determinada tcnica ou tarefa.
3.2.6 Fatores que influenciam no planejamento:
3.2.6.1 O instrutor deve considerar os fatores que influem diretamente em seu

planejamento, que so:
a) as competncias a serem desenvolvidas;
b) os objetivos da sesso de instruo/aula;
c) as caractersticas dos instruendos;
d) o tempo disponvel;
e) os suportes metodolgicos [MSSL3] Comentrio:
f) os recursos didticos
g) as fontes de consulta; Terminologia foi mantida a partir da verso
anterior do documento (2011). Debatida em
h) os monitores e auxiliares existentes; comit no DECEx.
i) a avaliao do rendimento da sesso ou aula; e
[MSSL4] Comentrio:
j) a segurana na instruo/aula.
Atualizao da terminologia conforme
3.2.6.2 AS COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS: O instrutor deve consenso na rea de pedagogia constante
observar as competncias (CP, UC e EC) constantes dos documentos de em bibliografia
ensino previstas para a disciplina ou curso de forma geral, a fim de definir
procedimentos, suportes metodolgicos e recursos didticos adequados a seu
desenvolvimento.
3-4
EB20-ME-60.XXX
3.2.6.3 OS OBJETIVOS DA SESSO DE INSTRUO/AULA: O que se espera
alcanar na sesso de instruo/aula com foco nos objetivos da aprendizagem
e nos padres de desempenho relacionados no PLADIS;
3.2.6.4 AS CARACTERSTICAS DOS INSTRUENDOS: Este um fator muito

importante que o instrutor deve considerar. O nvel intelectual, o grau de
conhecimento prvio acumulado e os aspectos socioculturais influem
diretamente no planejamento da instruo. O planejamento de uma sesso de
instruo/aula para militares
de carreira necessariamente diferente daquela que se destina a recrutas. Um
plano de sesso s pode ser considerado bom quando adequado s
caractersticas dos instruendos. O instrutor deve considerar os aspectos:
(a) Biopsicossociais, compreendendo as formas peculiares de pensamentos e
emoes, de acordo com a fase de vida, tal como idade, posio hierrquica,
objetivos imediatos aps o curso e outros;
(b) Culturais, adaptando a sesso bagagem cultural dos instruendos com sua
experincia de vida; e
(c) Fisiolgicos, evitando assuntos novos aps as sesses que exijam forte
desgaste fsico ou depois das refeies.
3.2.6.5 O TEMPO DISPONVEL: De uma maneira geral, o tempo disponvel

para a sesso j foi previamente analisado pela direo de instruo ou de
ensino e considerado compatvel para o desenvolvimento das competncias.
Ao instrutor cabe planejar como melhor aproveitar esse tempo.
3.2.6.6 OS SUPORTES METODOLGICOS: O instrutor deve fazer a seleo

de suportes metodolgicos mais apropriados s competncias a serem
desenvolvidas, aos objetivos a serem alcanados, aos contedos/assuntos a
serem abordados e ao tempo que se tem disponvel para a realizao da
sesso.
3.2.6.7 OS RECURSOS DIDTICOS: O instrutor deve identificar quais os

recursos didticos que melhor se adequam ao desenvolvimento da sesso,
relacionando o contedo/assunto a ser trabalhado necessidade de
mobilizao de recursos sensrio-motores.
3.2.6.8 REFERNCIAS: O instrutor, aps selecionar o contedo/assunto da

instruo/aula, dever buscar as fontes de consulta necessrias ao
planejamento da sesso (livros, manuais, planos de sesses anteriores,
internet, dentre outros);
3.2.6.9 MONITORES E AUXILIARES: Dependendo do suporte metodolgico

escolhido, o instrutor deve verificar de quantos monitores e/ou auxiliares ir
necessitar, bem como suas caractersticas. Na instruo voltada para o
3-5
EB20-ME-60.XXX
desenvolvimento de contedos procedimentais, com o manuseio de
armamentos ou equipamentos, recomendvel o apoio de um grande nmero
de monitores e auxiliares.
3.2.6.10. AVALIAO DA APRENDIZAGEM: O instrutor deve considerar a

avaliao como um processo contnuo, cujo desenvolvimento poder ocorrer
em vrias sesses de instruo. Deve estar sempre atento s competncias a
serem desenvolvidas e aos objetivos da aprendizagem a serem alcanados,
planejando uma forma de avaliao adequada aos padres de desempenho
estabelecidos no PLADIS.
3.2.6.11 SEGURANA NA INSTRUO/AULA: O militar, no exerccio de sua

profisso, est sujeito a riscos decorrentes do manuseio ou da operao de
armamentos, equipamentos, munies ou materiais perigosos ou da execuo
de tcnicas de risco. Nessa condio, deve ser um perito no mbito de sua
frao, subunidade ou turma de instruo. Desta forma, deve ser um
executante perfeitamente qualificado e amplamente conhecedor desse
manuseio, operao ou execuo de tcnica, profundamente consciente dos
riscos e perigos a que est sujeito ou que ir sujeitar os seus subordinados,
superiores ou instruendos. Deve agir e fazer de maneira que previna ou evite a
ocorrncia de acidentes, seja por impercia, imprudncia ou negligncia,
prprias, de seus subordinados ou instruendos.
3.2.6.11.1 Os procedimentos de segurana preconizados constam no SIMEB,

nos manuais tcnicos de cada equipamento e em outras publicaes
especcas, em particular no RISG, no Caderno de Instruo 32/2
(Gerenciamento de Risco Aplicado s Atividades Militares) e no Caderno de
Instruo 32/1 (Preveno de Acidentes de Instruo), porm no devem ser
considerados como medidas restritivas execuo da Instruo Militar. As
prescries gerais e particulares sobre a segurana na instruo e no servio,
que devem ser do conhecimento e aplicao por parte dos instrutores e
monitores.
A SEGURANA NA INSTRUO, NO ENSINO E NO SERVIO DIRIO

ESPELHA O ELEVADO GRAU DE COMPETNCIA PROFISSIONAL DE SEUS
QUADROS E EVITA A OCORRNCIA DE ACIDENTES COM CUSTOS
ELEVADOS E A POSSVEL PERDA DE VIDAS
3-6
EB20-ME-60.XXX
FIG 3-1 SEGURANA NA INSTRUO
FIG 3-2 SEGURANA NA INSTRUO
3.2.7 Estrutura do Plano de Sesso
3.2.7.1 Um plano de sesso deve atender a seguinte estrutura: capa e plano

propriamente dito.
3.2.7.2 A capa destina-se a registrar informaes sobre as competncias (CP,

UC e EC), os objetivos, o padro de desempenho, a disciplina, o
contedo/assunto, o curso, a turma ou grupamento de instruendos, o local da
instruo, a data, o horrio, o(s) suporte(s) metodolgico(s), o(s) recurso(s)
3-7
EB20-ME-60.XXX
didtico(s), o(s) instrutor(es), professor(es) monitor(es) e/ou auxiliar(es), as
referncias, as medidas administrativas e as de segurana.
3.2.7.3 O plano propriamente dito contm a sequncia da sesso, incluindo os

itens de introduo, desenvolvimento e concluso, bem como a indicao do
tempo destinado a cada item ou a cada ideia e a utilizao dos recursos
didticos.
3.2.7.4 Geralmente, o item introduo reservado para fazer a ligao com a

sesso anterior, com outras disciplinas ou com o curso como um todo,
apresentar as competncias a serem desenvolvidas, os objetivos da sesso,
indicar como os objetivos sero alcanados, apresentar o roteiro, caracterizar a
importncia do assunto da sesso, despertar e/ou aumentar o interesse do
instruendo, atuando positivamente em sua motivao e citar as Normas de
Segurana previstas na instruo.
3.2.7.5 O item desenvolvimento o espao no qual o instrutor redige o texto

que corresponde abordagem do contedo/assunto contextualizado a servio
do desenvolvimento das competncias a serem desenvolvidas, busca formas
de interao com outras disciplinas, apresenta os exerccios, tarefas ou
situaes-problema que o instruendo dever desenvolver durante a sesso e
apresenta de que forma os padres de desempenho sero verificados.
3.2.7.6 No item concluso feita uma consolidao/sntese do

contedo/assunto desenvolvido, ligao com a prxima sesso, indicao de
atividades complementares. O instrutor, aps responder a eventuais dvidas
dos instruendos, encerra a sesso de instruo\aula.
3.2.7.7 O plano de sesso deve ficar disponvel aos instruendos e a todos os

agentes da gesto de ensino no local da instruo/aula.
3.2.7.8 O modelo para a elaborao do plano de sesso deve seguir o

apresentado no anexo A. Os exemplos de planos elaborados esto nos anexos
B e C deste manual, podendo ser modificados conforme as peculiaridades de
cada disciplina e perfil dos instruendos, contudo deve atender aos itens do
modelo constates neste manual.
3-8
EB20-ME-60.XXX
CAPTULO IV
PROCESSO COMUNICACIONAL, TCNICAS DE ENSINO E RECURSOS
DIDTICOS
O instrutor deve atentar para o aspecto da mediao, da utilizao de

suportes metodolgicos e de suportes didticos nas instrues/aulas e do
ambiente das atividades para encontrar solues comunicacionais que facilitem
a dinmica do processo ensino-aprendizagem.
4.1 O PROCESSO COMUNICACIONAL
4.1.1 Para facilitar o processo comunicativo com seus instruendos, o instrutor

deve considerar que comunicao no apenas transmisso de informaes.
imprescindvel ao instrutor identificar que o dilogo em uma instruo/aula
prtica fundamental para a troca de experincias que facilitar a construo do
conhecimento por parte do instruendo.
4.1.2 Deve observar os fatores que tambm influenciam na comunicao em

sala de instruo/aula, como a(s):
a) linguagem corporal:
- ser moderado na movimentao em sala, no permanecendo parado em
um s ponto nem se movimentando em demasia;
- falar olhando para os instruendos e nunca olhando para outra direo; e
- observar os instruendos, verificando o grau de interesse e identificando
sinais tais como aborrecimento, enfado, apatia e sentimentos negativos ou
frustrao;
b) habilidades de comunicao:
- fala e escrita, compreendendo o (a):
1) uso correto do vocabulrio;
2) clareza das ideias;
3) ordenao lgica;
4) uso de termos acessveis, evitando palavras pouco usadas, neologismos ou
excesso de termos tcnicos; e
5) emprego da linguagem correta, observando a correo gramatical e evitando
o uso de termos vulgares como grias ou cacfatos.
- adequao da fala, incluindo o (a):
1) tom de voz adequado ao ambiente da instruo/aula;
2) pronncia clara e completa de todas as palavras;
3) mudana de intensidade ou inflexo para enfatizar ideias-chave ou
momentos importantes durante uma exposio;
4) ritmo adequado para que se torne interessante aos instruendos;
4-1
EB20-ME-60.XXX
5) uso oportuno de pausas, para que os instruendos possam avaliar e
organizar as informaes com mais facilidade.
- postura, onde o instrutor deve:
1) evitar apoiar-se ou sentar-se, conforme o caso, sobre a mesa, o quadro de
giz, o quadro magntico ou em paredes;
2) mant-la de maneira a evidenciar disposio e interesse;
3) zelar pela apresentao individual;
4) no colocar as mos nos bolsos.
c) comunicao emocional:
- demonstrar crena em sua prpria disciplina;
- demonstrar segurana naquilo que diz e faz, dominando o assunto e
falando com convico;
- demonstrar entusiasmo por meio da voz, dos movimentos, dos gestos e
das expresses;
- controlar um eventual nervosismo, evitando falar rapidamente ou
movimentar-se em excesso;
- no deixar transparecer aos instruendos os seus problemas particulares;
- no perder a pacincia.
4.2 SUPORTES METODOLGICOS
4.2.1 So procedimentos realizados no processo ensino-aprendizagem para

mediar o desenvolvimento de competncias especficas em uma
instruo/aula.
4.2.2 Como suportes metodolgicos podem ser adotados os procedimentos

abaixo discriminados. No entanto, outras prticas no relacionadas neste
manual podero, eventualmente, vir a ser utilizadas para atender a
peculiaridades de PLANID, PLADIS. Nesses casos, sugere-se a consulta a
outras fontes bibliogrficas que regulem os procedimentos relativos prtica
adotada, de modo que o instruendo e instrutores possam empreg-la
corretamente.
4.2.3 EXPOSIO DIALOGADA
4.2.3.1 Caracteriza-se pela exposio de contedos com a participao ativa

dos instruendos, considerando o conhecimento prvio dos mesmos, sendo o
instrutor o mediador para que os instruendos questionem, interpretem e
discutam o objeto de estudo.
4.2.3.2 O instrutor precisa contextualizar os contedos de modo que mobilize

as estruturas mentais do instruendo para que este articule informaes que j
traz consigo com as que sero apresentadas.
4-2
EB20-ME-60.XXX
FIG 4-1 EXPOSIO DIALOGADA
4.2.3.3 As principais vantagens so:

a) dilogo entre instrutor e instruendo;
b) favorece aos instruendos espao para questionamentos, crticas, discusses
e reflexes, onde o conhecimento possa ser sintetizado por todos.
4.2.3.4 As principais desvantagens so:

a) possibilidade de perda do foco da instruo/aula por parte do instrutor em
razo dos dilogos construdos.
4.2.3.5 Ao iniciar o planejamento e preparao de uma exposio dialogada, o

instrutor deve:
a) procurar, sempre que possvel, fazer relao com as sesses anteriores;
b) destacar as ideias principais, nucleares dos contedos a serem ministrados;
c) considerar a contextualizao e problematizao das informaes
apresentadas;
d) Propor aes que favoream a elaborao significativa do conhecimento
(vnculo com as competncias a serem desenvolvidas nos instruendos);
e) considerar a atitude de anlise-sntese do instruendo diante das
informaes;
f) provocar situaes em que os interesses possam emergir e o instruendo
possa atuar na construo do conhecimento;
g) dar condies para que o instruendo tenha acesso a recursos diversificados,
para possibilitar a elaborao de respostas aos problemas suscitados;
h) realizar a avaliao considerando a participao dos instruendos ao
contribuir durante a exposio, questionando, respondendo, enfim, no dilogo
da instruo ou aula e/ou por atividades complementares tais como snteses
escritas, produo de mapas conceituais, esquemas, e resoluo de situaes
problema.
4-3
EB20-ME-60.XXX
4.2.4 EXERCCIO INDIVIDUAL
4.2.4.1 Este procedimento o mais adequado para o desenvolvimento de

habilidades bsicas, relacionadas aos diversos tipos de contedos (conceitual,
factual, procedimental e atitudinal). Apesar de poder ser aplicada
simultaneamente a um conjunto de instruendos, sempre conduzir
sistematizao do conhecimento de forma individual.
4.2.4.2 Consiste na repetio intensa e regular de determinada atividade at

que o instruendo adquira a habilidade/capacidade e a competncia desejadas.
Objetiva a aquisio de destrezas e automatismos, o aprimoramento de
padres de ao e a fixao de habilidades especficas.
4.2.4.3 Deve ser utilizada para treinamento de processos decisrios referentes

a questes tcnicas, tticas, administrativas ou de qualquer outro tipo.
4.2.4.4 importante que o instruendo seja conscientizado da necessidade de

saber fazer sozinho o que se est praticando. Para isso deve-se exemplificar
com a narrao de casos e situaes reais.
FIG 4-2- EXERCCIO INDIVIDUAL

TCNICAS ESPECIAIS - INSTRUO DE NS
4.2.4.5 Apresenta como principais vantagens a:

a) participao ativa do instruendo;
b) prtica dos conhecimentos tericos ministrados na mesma instruo/aula, ou
mesmo anteriormente;
c) observao, pelo instrutor, do desenvolvimento da atividade por parte do
instruendo, permitindo, quando for o caso, a sua avaliao;
4-4
EB20-ME-60.XXX
d) intensificao do interesse do instruendo pelo assunto, uma vez que tambm
ele faz sua autoavaliao.

a) a necessidade de uma quantidade de suportes didticos suficientes para
todos os instruendos;
b) tempo disponvel para que cada um e todos os instruendos possam praticar;
c) quantidade suficiente de monitores para que seja possvel o
acompanhamento individual.
4.2.4.7 Existem vrios tipos de exerccios individuais:

a) prtica controlada: os instruendos executam determinada operao a um s
tempo e com a mesma velocidade, sob o controle do instrutor;
b) prtica individual: os instruendos trabalham individualmente com suas
prprias velocidades, executando a operao como um todo e sob a
superviso do instrutor e monitor; e
c) prtica coorientada (instruendo-instruendo): os instruendos so reunidos aos
pares e cada um deles atuar alternadamente, ora como executor, ora como
executante. utilizada para os instruendos que j assimilaram os fundamentos
bsicos de uma habilidade/capacidade.
4.2.4.8 Qualquer tipo de exerccio destinado a desenvolver

habilidades/capacidades deve desdobrar-se em duas etapas:
a) Compreenso da habilidade/capacidade: o instruendo deve ser levado a
compreender aquilo em que consiste a habilidade/capacidade.
b) Prtica: o instruendo levado a praticar, at que atinja um domnio
adequado, as operaes que compem a habilidade/capacidade desejada.
4.2.4.9 Aplicao:
a) O exerccio individual perfeitamente adequado para desenvolver
habilidades/capacidades nos instruendos. Por exemplo, a desmontagem e
montagem de uma arma, determinados movimentos exigidos no treinamento
fsico ou na ordem unida ou o manuseio de certos equipamentos, so algumas
operaes que podero ser aprendidas mais facilmente quando se utiliza o
exerccio individual como suporte metodolgico.
b) No planejamento e preparao do exerccio, o instrutor deve estabelecer a
sua finalidade e os objetivos a atingir, enunciando de forma clara e que facilite
a identificao de todos os fatores necessrios resoluo do problema; em
seguida, deve procurar resolver o exerccio, de forma a assegurar que os
instruendos tenham condies de chegar soluo desejada com os dados
fornecidos, dentro do tempo necessrio.
c) Na execuo, o Instrutor deve:
- explicar os conceitos ou princpios bsicos envolvidos no problema;
4-5
EB20-ME-60.XXX
- auxiliar os instruendos a analis-lo e encontrar a soluo, pela aplicao
dos conceitos ou princpios;
- demonstrar outras estratgias por meio da resoluo de problemas
semelhantes;
- providenciar, mediante a prtica dirigida, que os instruendos atinjam, com a
maior rapidez possvel, o mnimo de desenvolvimento ou destreza na atividade
prevista.
4.2.4.10 O uso desse procedimento para o desenvolvimento de habilidades de

raciocnio, como solucionar um problema matemtico, praticar um mtodo ou
outro exerccio que tenha finalidade semelhante, deve observar
cuidadosamente o princpio da adequao.
4.2.4.11 Na concluso, o instrutor deve analisar as respostas obtidas,

comentando-as com os instruendos.
4.2.5 DEMONSTRAO
4.2.5.1 o suporte metodolgico que permite ao instruendo aprender mediante

a visualizao de uma sequncia dinmica de eventos.
4.2.5.2 A demonstrao muito favorvel iniciao da aprendizagem voltada

para a competncia. Por meio de uma demonstrao, os instruendos podem
visualizar e realizar a execuo de determinados procedimentos.
4.2.5.3 Por outro lado, enfatiza o interesse dos instruendos em face do

realismo, alm de assegurar a compreenso, completando as explicaes
tericas apresentadas anteriormente.
4-6
EB20-ME-60.XXX
FIG 4-3 DEMONSTRAO
MANUTENO DE VIATURA
4.2.5.4 Apresenta como principais vantagens:

a) Permite a apresentao de um assunto ou tema para um nmero maior de
instruendos;
b) Possibilita a apresentao do assunto de forma mais prxima da realidade
que os instruendos iro defrontar no futuro; e
c) Complementa os dados tericos expostos anteriormente.

a) Necessita de planejamento e preparao mais cuidadoso e diligente;
b) Normalmente, exige recursos didticos em maior quantidade.
4.2.5.6 Tipos de demonstrao:

a) Direta ou pessoal: quando realizada pelo prprio instrutor;
b) Indireta: realizada por monitores, auxiliares ou instruendos diretamente
assistidos pelo instrutor;
c) Com recursos didticos: tais como filmes, modelos, equipamentos,
simulacros ou armamentos; e
d) Com equipes ou grupos: que representaro, o mais fielmente possvel, o
trabalho de rgos como estados-maiores, centrais de tiro, guarnies de pea
e outros.
4.2.5.7 Ao iniciar o planejamento e preparao de uma demonstrao, o

instrutor deve:
a) definir com preciso os objetivos a atingir;
b) verificar o grau de complexidade do que ser demonstrado;
c) identificar os aspectos essenciais que devem ser enfatizados;
d) identificar e providenciar todos os recursos e condies necessrios;
e) prever a quantidade de monitores e auxiliares;
f) verificar as condies de funcionamento e segurana dos armamentos,
equipamentos ou materiais, que sero utilizados na sesso ou aula;
g) identificar e preparar o local para a demonstrao, que pode ser realizada ao
ar livre, tendo em vista assegurar as condies de segurana indispensveis;
h) preparar um quadro mural com o roteiro da demonstrao; e
i) preparar um resumo a ser entregue aos instruendos, aps a sesso, para
reforar a aprendizagem, quando conveniente.
4.2.5.8 Ao iniciar a demonstrao propriamente dita, o instrutor deve enfatizar

os aspectos mais importantes que os instruendos devem observar. Deve
introduzir as dificuldades paulatinamente, encorajando os instruendos a fazer
perguntas quando no estiverem compreendendo, dando-lhes oportunidade
para sanar dificuldades ou dvidas, parando a sesso quando necessrio.
4-7
EB20-ME-60.XXX
FIG 4-4 DEMONSTRAO

SERVIO EXTERNO - GUARDA AO QUARTEL
4.2.5.9 Deve ainda frisar bem os aspectos ou operaes que exigem cuidados
ou precaues, no descuidando da segurana.
4.2.5.10 Por ocasio da concluso, o instrutor deve fazer uma reviso geral,
recapitulando os aspectos essenciais, esclarecendo dvidas. Pode ainda
estimular os instruendos a descrever o que observaram, seja de forma oral ou
por escrito. Caso seja julgado adequado, entregar o resumo aos instruendos.
4.2.5.11 Em seguida, criar condies para a realizao imediata ou posterior de

um exerccio individual, de um trabalho em grupo ou de um exerccio ttico,
que so procedimentos normalmente usados aps a maioria das
demonstraes.
4.2.5.12 De acordo com os ensinamentos que sero transmitidos, uma

demonstrao envolve alguns cuidados especiais, como por exemplo, em uma
demonstrao que tenha como objetivo a operao e/ou o manuseio de um
armamento, material ou equipamento, o instrutor deve:
a) colocar o armamento, material ou equipamento em um local onde seja visto
por todos e se, possvel, um exemplar do mesmo para cada grupo, prximo aos
instruendos, sobre mesas ou lonas;
b) apresentar o armamento, material ou equipamento, explicando a sua
finalidade e os objetivos da demonstrao;
c) fazer a demonstrao do manuseio ou da operao, passo a passo,
vagarosamente, por tempo, cada passo constituindo um objetivo
intermedirio, somente prosseguindo medida que os instruendos forem
compreendendo;
d) repetir os passos mais complexos da operao ou manuseio, com o auxlio
ou no, de monitores;
4-8
EB20-ME-60.XXX
e) solicitar que os instruendos observem com muito cuidado o que ser
demonstrado, evitando anotaes durante a sesso; e
f) determinar que, em cada grupo, um ou mais instruendos repitam cada passo
da demonstrao, fazendo o rodzio entre eles.
4.2.6 ESTUDO DIRIGIDO
4.2.6.1 uma atividade realizada pelos instruendos com base em roteiros

preparados pelo instrutor, partindo da leitura de um material textual
selecionado.
4.2.6.2 Tem o objetivo de desenvolver no instruendo as seguintes

habilidades/capacidades:
a) consultar fontes de informaes, tais como manuais, livros ou notas de aula;
b) pesquisar sobre o assunto;
c) aprender a estudar;
d) desenvolver a capacidade de reflexo e interpretao;
e) conduzir, por si mesmo, o processo de aquisio de informaes;
f) preparar-se para um debate ou discusso sobre o assunto;
g) conhecer pensamentos diferentes sobre o assunto;
h) organizar as prprias ideias.
4.2.6.3 Para planejar um estudo dirigido, o instrutor deve:

a) selecionar um texto seguramente conhecido;
b) elaborar o roteiro de trabalho, em ordem lgica, para entregar aos
instruendos, incluindo as questes que iro orientar o estudo; e
c) testar o roteiro e as questes destinadas aos instruendos, quanto clareza e
viabilidade de se encontrar pistas no texto que lhes permitam elaborar sua
resposta.
4.2.6.4 A aplicao de um estudo dirigido compreende trs etapas:
a) solicitar do instruendo uma viso global do texto, lendo os ttulos e subttulos
e, assim, adquirindo uma viso da estrutura ou organizao do trabalho a ser
feito;
b) formular questes claras e simples para serem respondidas, com base no
texto ou a partir da interpretao da ideia ou inteno do autor;
c) propor problemas prticos a serem resolvidos, solicitando concluso.
4.2.6.5 Durante a execuo o instrutor deve:

a) fornecer o texto aos instruendos;
b) sugerir que faam, inicialmente, uma leitura completa do texto, assinalando
as respostas s questes propostas;
c) acompanhar e esclarecer dvidas.
4-9
EB20-ME-60.XXX
4.2.6.6 Na concluso, o instrutor deve avaliar o aproveitamento por meio de
verificao de forma oral ou escrita ou por meio de debates.
4.2.7 PALESTRA
4.2.7.1 A palestra uma exposio oral na qual o instrutor apresenta, define,

analisa e explica os temas de uma sesso de instruo/aula.
4.2.7.2 Tambm eficaz para iniciar a aprendizagem, bem como para

introduzir as informaes fundamentais (contedos conceituais e factuais) que
antecedem sesses de carter prtico, voltadas para o desempenho
(contedos procedimentais).
4.2.7.3 Este procedimento comumente usado para padronizao de prticas,

Instruo de Quadros, apresentao de Avaliao Ps-ao, apresentao de
trabalhos especficos e conferncias.
FIG 4-5 PALESTRA

INSTRUO DE QUADROS

a) Permitir ministrar muitos ensinamentos em pouco tempo; e
b) Poder ser realizada para turmas numerosas.

a) Pouca participao dos instruendos;
b) Os riscos de tdio ou desateno;
c) Pouco rendimento provvel;
d) Pouco comprometimento com o aprendizado.
4-10
EB20-ME-60.XXX
4.2.7.6 O planejamento e a preparao de uma palestra implicam:
a) identificar os seus objetivos;
b) selecionar as fontes de consulta;
c) elaborar um roteiro contendo a sequncia da exposio;
d) selecionar uma situao que trate de um caso real, recente ou mesmo
histrico, uma questo administrativa ou tcnica, uma pequena histria, uma
indagao ou qualquer fato que seja correlato ao tema em estudo e que
desperte o interesse dos instruendos e estabelea um clima propcio
aprendizagem;
e) dosar o tempo disponvel, considerando a durao mxima de 50 minutos, a
fim de evitar a fadiga; quando houver a necessidade de um perodo maior para
a apresentao, sugere-se a realizao de intervalos de 10 a 15 minutos;
f) preparar os recursos didticos;
g) ensaiar a apresentao.
4.2.7.7 A execuo de uma palestra, quando utilizada como o nico suporte

metodolgico, normalmente realizada em trs etapas:
a) Introduo;
b) Desenvolvimento; e
c) Concluso.
4.2.7.8 A introduo destina-se a:

a) apresentar os objetivos e um sumrio da sesso;
b) despertar o interesse para o contedo/assunto a ser tratado;
c) fazer uma ligao com sesso(es) anterior(es), quando for o caso; e
d) estabelecer a conduta dos instruendos durante a sesso.
4.2.7.9 No desenvolvimento, o instrutor deve:

a) explanar seguindo a sequncia do sumrio, dando continuidade lgica e
evitando desviar-se do assunto;
b) verificar se os instruendos esto prestando ateno;
c) explicar cada tpico, utilizando exemplos sempre que possvel, e fazendo um
breve resumo antes de passar para o tpico seguinte;
d) estimular os sentidos dos instruendos, recorrendo aos recursos didticos; e
e) evitar a leitura do plano de sesso durante a exposio.
4.2.7.10 A concluso serve para o instrutor ressaltar as principais ideias

desenvolvidas, mediante um breve resumo e encerramento, quando aplicvel.
4.2.8 DISCUSSO DIRIGIDA
4.2.8.1 o procedimento no qual o grupo de instruendo examina um assunto

ou problema, a partir de tpicos que estimulam o raciocnio e levam reflexo.
especialmente indicado para abordar assuntos que demandem reflexo
4-11
EB20-ME-60.XXX
crtica e resoluo de impasses. Permite que os instruendos exprimam, livre e
criticamente, suas ideias e discutam os temas entre si, sob a coordenao e
moderao do instrutor.
4.2.8.2 Por suas caractersticas, permite desenvolver nos instruendos:

a) interesse pelo assunto;
b) expresso oral de pensamentos e de pontos de vista;
c) reflexo crtica, raciocnio e compreenso;
d) capacidade de saber ouvir e de aceitar pontos de vista diferentes;
e) capacidade de argumentar e de contra-argumentar, com tato;
f) capacidade de trabalho em equipe.
4.2.8.3 Na discusso dirigida, o instrutor exerce, preponderantemente, os

papis de coordenador e moderador, cabendo-lhe as seguintes etapas:
a) Preparao: inicialmente, selecionar tpicos para discusso, em funo do
que est previsto no planejamento. Esses tpicos sero includos na
documentao a ser previamente distribuda aos instruendos, devendo ser
simples, de fcil compreenso e estimular a reflexo crtica em seus
instruendos. Adicionalmente, deve verificar se a discusso pode ser apoiada
por suportes didticos.
b) Execuo: procura criar ambiente favorvel livre troca de ideias e
apresenta os sucessivos tpicos para discusso. Durante os trabalhos, evita as
intervenes prolongadas e os desvios do tema em questo. Ao final de cada
tpico, resume as principais ideias e introduz o tpico seguinte. Durante todo o
trabalho, controla o tempo; evita que poucos monopolizem ou dominem a
discusso e estimula a participao de todos. A discusso deve acontecer
apenas entre os instruendos, devendo o instrutor abster-se de emitir opinies e
de sugerir solues. Possveis incorrees de carter doutrinrio podem ser
contornadas por meio de perguntas que provoquem a reflexo e levem
constatao, pelos instruendos, da impropriedade dos conceitos porventura
emitidos.
c) Concluso: o instrutor deve fazer um levantamento das principais ideias
abordadas, ressaltando o valor das contribuies e apontando eventuais falhas.
4.2.8.4 Ao final, solicita que os instruendos enunciem, com clareza, suas

prprias concluses.
4.2.8.5 Para exercer seus papis, o instrutor deve pautar-se pela habilidade de
coordenar e de moderar, sem dominar os debates, e pela capacidade de
controlar o grupo com firmeza e sutileza.
4.2.8.6 Com efetivo de at vinte instruendos, possvel obter a livre

participao de todos, sem necessidade de subdividi-los. Para um nmero
maior de instruendos, recomenda-se a constituio de grupos, nos quais os
4-12
EB20-ME-60.XXX
tpicos sero inicialmente discutidos. Ao final, confrontam-se os pontos de vista
entre os grupos, por meio de representantes, escolhidos pelos instruendos ou
pelo instrutor. A existncia de representantes, todavia, no impede que o
instrutor solicite a opinio dos demais instruendos.
4.2.8.7 O local de instruo/aula deve possuir condies acsticas que

impeam a interferncia dos trabalhos de um grupo sobre os demais.
4.2.9 DRAMATIZAO
4.2.9.1 um procedimento que estimula a desinibio, a criatividade e a

capacidade de expresso. Permite, por meio da representao, o estudo, a
anlise e a observao de situaes histricas, profissionais e fictcias, entre
outras.
4.2.9.2 Neste procedimento os instruendos, no contexto de uma situao,

desempenham papis. Sem obedecer a roteiros prvios e detalhados, ela
oferece aos instruendos a oportunidade de diagnosticar e de resolver
situaes-problema.
4.2.9.3 Na fase de preparao, o instrutor seleciona o assunto, os papis e os

instruendos que os desempenharo, orientando-os quanto a um roteiro mnimo,
tendo em vista o que se pretende com a aula ou a instruo. Pode tambm
deixar a critrio dos instruendos a escolha dos papis e do roteiro. Em qualquer
caso, deve preparar-se para intervir, seja para ressaltar ensinamentos,
conceitos e ideias relevantes, seja para criar novas situaes que dinamizem a
aula ou a instruo.
4.2.9.4 Como, normalmente, o efetivo de instruendos superior ao nmero de

papis, deve-se combinar esse procedimento com outros que permitam
queles que no tomaram parte emitir seus pontos de vista, ao trmino da
dramatizao.
4.2.10 ESTUDO DE CASO
4.2.10.1 Trata-se de um procedimento no qual uma situao-problema, real ou

fictcia, ampla e profundamente analisada, avaliada e apreciada. Quando em
grupo, o estudo de caso favorece sobremaneira o intercmbio de ideias;
desenvolve a capacidade de anlise crtica e de sntese; prepara os
instruendos para o confronto de alternativas e para a aceitao de pontos de
vista divergentes; enseja a aplicao de conhecimentos; e permite a tomada de
decises.
4-13
EB20-ME-60.XXX
4.2.10.2 Os grupos devero possuir entre seis e oito instruendos. Esse efetivo
favorece a comunicao e a interao no grupo. Efetivos maiores dificultam o
controle, enquanto efetivos menores restringem o surgimento de ideias.
4.2.10.3 A experincia indica que um instrutor pode conduzir os trabalhos de

at seis grupos.
FIG 4-6 ESTUDO DE CASO
4.2.10.4 Para cada grupo, devero ser indicados um coordenador e um relator.

Ao primeiro cabe organizar os trabalhos, atribuir funes, controlar o tempo,
buscar meios e responsabilizar-se pelas atividades do grupo. Cabe-lhe,
tambm, apresentar os pontos de vista do grupo ou indicar outro integrante
para faz-lo. Ao relator incumbe registrar as ideias levantadas, as concluses
parciais e finais, as solues ou decises, bem como se pronunciar em nome
do grupo, se indicado pelo coordenador ou solicitado pelo instrutor.
4.2.10.5 Na fase de preparao, cabe ao instrutor: escolher uma situao-

problema, real ou fictcia, cuja soluo envolva a aplicao de princpios,
normas, conceitos, habilidades/capacidades e conhecimentos; selecionar a
maneira de apresent-la aos instruendos, para o que indicado o recurso a
material impresso, descrio verbal, ilustraes, filmes, vdeos, fotografias,
dentre outras e, se julgar conveniente, o instrutor pode preparar um roteiro de
perguntas que orientem a execuo pelos instruendos.
4.2.10.6 Na execuo, acompanha e observa os grupos, sem interferir

diretamente em sua dinmica, de modo a preservar a liberdade e a criatividade
dos instruendos; esclarece dvidas; evita que os instruendos se desviem dos
objetivos; controla o tempo; atua, se necessrio, como moderador dos
4-14
EB20-ME-60.XXX
trabalhos; estimula a participao de todos, bem como a apresentao de
solues originais e alternativas; e desestimula solues rgidas, pr-
concebidas e padronizadas.
4.2.10.7 No decorrer dos trabalhos, solicita a apresentao das solues dos

grupos, ouve-as atentamente, comenta-as ou atribui essa tarefa aos diversos
grupos. Sem desvalorizar as solues menos adequadas, destaca as mais
pertinentes e procede aos devidos ajustes.
4.2.10.8 Compete tambm ao instrutor realizar ou solicitar snteses parciais,

medida que os trabalhos progridem, e, ao trmino da sesso, destacar os
ensinamentos mais relevantes e as principais concluses a que chegaram os
grupos.
4.2.10.9 O estudo de caso pode ser combinado com outras prticas, tais como
a pesquisa, a tempestade de ideias ou a discusso dirigida, seja por iniciativa
do instrutor, seja por deciso do prprio grupo. Alm disso, admite tambm a
combinao de atividades presenciais e no presenciais.
4.2.10.10 A sala de instruo/aula deve permitir aos grupos trabalhar

isoladamente ou de forma reunida, conforme necessrio. Por isso, so
especialmente indicados os ambientes modulares.
4.2.10.11 indicada para o desenvolvimento de competncias intrapessoais e

interpessoais.
4.2.11 ESTUDO PRELIMINAR
4.2.11.1 Trata-se de um procedimento no qual o assunto apresentado aos

instruendos sem a assistncia direta do instrutor. Desenvolve-se, quase
sempre, por meio de atividades no presenciais e, normalmente, antecede
aplicao de outras prticas e cabe tanto no mtodo de trabalho individual
quanto no de trabalho em grupo.
4.2.11.2 O estudo preliminar permite: apresentar novos assuntos e recordar ou

ressaltar pontos j estudados; adquirir conhecimentos bsicos necessrios a
futuros trabalhos. Visa ambientar os instruendos a situaes que sero
futuramente trabalhadas e motiv-los para o prosseguimento dos estudos.
4.2.11.3 Quando realizado em grupo, favorece o exerccio da cooperao, da

direo, da iniciativa, da objetividade, da organizao, da responsabilidade e
da sociabilidade.
4-15
EB20-ME-60.XXX
4.2.11.4 Em grupo ou individualmente, oferece oportunidade propcia para
desenvolver o autoaperfeioamento e a autoconfiana.
4.2.11.5 Para a constituio dos grupos, deve ser considerado se a atividade

que se segue ao estudo preliminar ser em grupo ou individual:
a) no primeiro caso, dever ser mantida para o estudo preliminar a mesma
constituio adotada para a atividade em grupo;
b) no segundo caso, grupos especficos sero constitudos, com efetivo de seis
a oito instruendos, pelas mesmas razes apresentadas no procedimento
estudo de caso. Para cada grupo poder ser indicado um coordenador, a
quem caber: organizar os trabalhos, atribuir funes, controlar o tempo,
buscar suportes didticos e responsabilizar-se pelas atividades do grupo.
4.2.11.6 A aplicao do procedimento prev duas etapas:

a) Preparao: cabe ao instrutor organizar os grupos e orient-los, por meio de
uma ficha para o estudo preliminar, da qual devem constar: o assunto ou tema
do estudo; os objetivos especficos a atingir; as tarefas a realizar; a bibliografia
a consultar e o tempo destinado ao estudo.
b) Execuo: o instrutor permanece em condies de auxiliar os instruendos
por meio de telefone, fax, correio eletrnico ou, at mesmo, pela presena
pessoal, se assim for solicitada. Esse tipo de atividade tambm denominada,
em algumas escolas, de planto pedaggico.
4.2.11.7 Este procedimento requer algumas peculiaridades quanto ao seu

planejamento e execuo:
a) O que for planejado para ser abordado no estudo preliminar , em regra,
pr-requisito para o prosseguimento da aprendizagem da disciplina
considerada ou de outras do curso em questo.
b) Desenvolvido primordialmente como atividade no presencial, caracteriza-se
pela informalidade de execuo. Poder consistir na soluo de trabalhos em
domiclio, tais como: soluo de questionrios ou pedidos; preparao de
relatrios; redao de documentos; e aplicao da tempestade de ideias
referente aos tpicos para discusso ou textos indicados para leitura e reflexo.
4.2.12 GRUPO DE OPOSIO
4.2.12.1 o procedimento no qual os instruendos so divididos em dois

grupos. Encarrega-se um de defender uma ideia ou de apresentar suas
vantagens e, o outro, de criticar ou de indicar as desvantagens daquela mesma
ideia.
4.2.12.2 Este procedimento vale-se do efeito da competio entre grupos para

levar os instruendos a se aprofundarem em assuntos selecionados e a
aplicarem determinados conhecimentos. Favorece a fixao da aprendizagem
4-16
EB20-ME-60.XXX
e o esprito crtico. muito til para o desenvolvimento de competncias
intrapessoais e interpessoais.
4.2.12.3 Sugere-se, para a aplicao desta prtica, grupos em torno de dez

instruendos. Todos devem estar em condies de assumir o papel de
debatedor e, assim, de apresentar o pensamento de seu grupo.
4.2.12.4 A aplicao do procedimento prev duas etapas:

a) Planejamento: cabe ao instrutor selecionar o tema e organizar os dois
grupos, para o que dever reunir em um mesmo grupo, se possvel,
instruendos que tenham opinies semelhantes sobre a situao-problema a ser
abordada. Nesta etapa, a conjugao com outros suportes (tempestade de
ideias, estudo preliminar ou painel) garantir um melhor aproveitamento se
permitir aos grupos o aprofundamento prvio no estudo da situao-problema.
b) Execuo: o instrutor desempenha os papis de coordenador, moderador e
orientador, durante as exposies de cada grupo. Inicialmente, um grupo
apresenta seus argumentos em favor da ideia. Aps isso, o outro grupo contra-
argumenta. A cada grupo concedido um tempo, pr-determinado pelo
instrutor, para a apresentao de seus pontos de vista. Ao trmino da
apresentao o instrutor, juntamente com os instruendos, analisar o que foi
apresentado e far a sntese e a concluso da atividade. No h debate ou
discusso entre os grupos.
4.2.13 GRUPO DE VERBALIZAO E GRUPO DE OBSERVAO (GVGO)
4.2.13.1 o procedimento no qual os instruendos so divididos em dois

grupos: o de verbalizao e o de observao, ambos com o mesmo efetivo.
Cada membro de um grupo deve ter um correspondente nominalmente
designado no outro.
4.2.13.2 Cabe ao grupo de verbalizao debater uma situao-problema, por

meio de ideias, de exemplos e de outros argumentos, enquanto cada integrante
do grupo de observao acompanha os trabalhos e anota as contribuies de
seu correspondente, preparando-se para substitu-lo. Quando determinado,
procede-se ao rodzio entre os grupos: o de observao assume o papel de
verbalizao e vice-versa.
4.2.13.3 Este procedimento estimula a capacidade de observao dos

instruendos, alm de contribuir para o desenvolvimento das suas competncias
intrapessoais e interpessoais.
4.2.13.4 A aplicao desta prtica prev duas etapas:

a) Planejamento: cabe ao instrutor organizar os dois grupos e selecionar uma
ou mais situaes-problema que representem verdadeiros desafios aos
4-17
EB20-ME-60.XXX
instruendos. O instrutor deve dispor os dois grupos em crculos concntricos, o
de verbalizao, no interior, e o de observao, no exterior. Cada integrante
desse ltimo deve ter boas condies de acompanhar visualmente o seu
correspondente no outro grupo.
b) Execuo: o instrutor controla o horrio, determina o rodzio, acompanha o
desenvolvimento do trabalho, anota as ideias levantadas, estimula a
participao de todos e, ao final, realiza uma crtica destacando os principais
ensinamentos, contribuies e ideias.
4.2.13.5 Este procedimento ser melhor utilizado se for conjugado com outros
suportes (tempestade de ideias, estudo preliminar e painel), de forma a permitir
aos grupos, um aprofundamento prvio no estudo da situao-problema.
4.2.14 JRI SIMULADO
4.2.14.1 o procedimento no qual uma turma ou um grupo rene-se para

debater assuntos controversos e que despertem grande interesse. O jri
organizado da seguinte maneira: um ou mais juzes; um ou mais defensores de
determinado ponto de vista; um ou mais acusadores e um grupo maior de
observao.
4.2.14.2 Inicialmente, os defensores e os acusadores debatem o assunto em

pauta. Ao final, o instrutor encerra o debate, convida os observadores a
fazerem perguntas aos defensores e aos acusadores, e solicita aos juzes que
avaliem as ideias surgidas, para que se possam extrair concluses.
4.2.14.3 O jri simulado permite que se percebam os vrios enfoques de uma

mesma questo, alm de desenvolver a habilidade de argumentar e de contra-
argumentar e a capacidade de observao e de julgamento. muito til no
desenvolvimento de competncias intrapessoais e interpessoais.
4.2.14.4 Este procedimento pressupe duas etapas:

a) Planejamento: o instrutor organiza a turma ou o grupo. Cuidadosamente
seleciona os defensores e os acusadores, para o que poder at mesmo
convidar especialistas no assunto. Deve orient-los para que selecionem
argumentos, razes e provas para apresentao em pblico e selecionar, para
emprego do suporte, assuntos controvertidos e que despertem grande
interesse.
b) Execuo: o instrutor controla o tempo, d oportunidades iguais a ambas as
partes, evita interrupes, encerra os debates, d a palavra ao grupo de
observadores, solicita a avaliao dos juzes, bem como encerra o jri, por
meio de uma sntese das principais ideias, contribuies, argumentos e
concluses. Os defensores e os acusadores devem ser conhecedores do
4-18
EB20-ME-60.XXX
assunto e capazes de despertar o interesse da turma, no precisando
necessariamente serem instruendos.
4.2.14.5 Este procedimento ser melhor utilizado se for conjugado com outros
suportes metodolgicos (tempestade de ideias, estudo preliminar e painel), de
forma a permitir aos grupos, um aprofundamento prvio no estudo da situao-
problema.
4.2.15 PAINEL AVALIADOR
4.2.15.1 O presente suporte metodolgico consiste na avaliao, por

painelistas, do trabalho realizado por grupos de instruendos. Como regra, a
atividade final de uma sequncia de eventos de ensino-aprendizagem de um
tema especfico, no qual foram aplicadas outras tcnicas, como, por exemplo,
discusso dirigida e estudo de caso.
4.2.15.2 Este suporte permite integrar, fixar, retificar e complementar

conhecimentos, bem como avaliar o contedo de trabalhos apresentados por
grupos de instruendos.
4.2.15.3 Devem ser mantidos os mesmos grupos de instruendos constitudos

para as atividades precedentes. O efetivo ideal para cada grupo varia de seis a
oito integrantes. Para cada grupo designado, pelo instrutor ou indicado pelos
prprios instruendos, um relator, que se encarregar da exposio.
4.2.15.4 Os painelistas so selecionados entre especialistas e autoridades no

assunto. Seu efetivo deve variar de trs a seis, admitindo-se quatro como o
nmero ideal.
4.2.15.5 A utilizao deste suporte pressupe duas etapas:

a) Planejamento: luz dos trabalhos apresentados pelos diferentes grupos, em
atividades anteriores, o instrutor seleciona os tpicos a serem expostos e os
painelistas. O tempo total ser dividido entre os grupos, reservando-se um
tempo final para apreciaes gerais por parte dos painelistas. O tempo
destinado a cada grupo compreender as atividades de exposio do relator e
de debates entre o grupo e os painelistas.
b) Execuo: o instrutor controla os tempos de exposio e de debates, bem
como coordena o desenvolvimento geral do painel avaliador. Ao encerrar a
atividade, deve ressaltar os principais ensinamentos alcanados. Esta atividade
guarda certo formalismo, segue roteiro previamente elaborado que
compreende duas fases, a exposio e o debate. O relator expe a soluo do
grupo a uma situao-problema, depois todo o grupo debate com os painelistas
o contedo exposto. Estes no se limitam a formular perguntas, mas comentam
aspectos importantes, controversos ou omitidos pelo relator. Caso os debates
4-19
EB20-ME-60.XXX
se encerrem antes do tempo previsto, a participao dos integrantes dos
demais grupos ser estimulada pelo instrutor.
4.2.15.6 Este suporte colabora com o trabalho dos contedos atitudinais

contribuindo, assim, para o desenvolvimento das competncias intrapessoais e
interpessoais nos instruendos.
4.2.16 PEQUENA CONFERNCIA
4.2.16.1 Este suporte destina-se a complementar outra atividade de ensino,

desenvolvida em grupo, sempre que conhecimentos adicionais forem
necessrios para que os instruendos prossigam em suas tarefas. Permite
analisar e esclarecer conceitos, ideias e pontos de vista; obter informaes e
fundamentos para posterior argumentao; aprofundar temas e assuntos
especficos; conhecer diferentes abordagens para a situao-problema; e, por
meio de conhecimento especializado, solucionar impasses surgidos no
decorrer dos trabalhos em grupo.
4.2.16.2 Esta prtica prima pela objetividade. Decorre da necessidade de

conhecimento especfico, identificada ou pelo instrutor ou pelos prprios
instruendos. Ambos podem, pois, propor a presena de especialistas. Alm
disso, difere da conferncia por ser realizada no mbito de um nico grupo de
efetivo reduzido de instruendos.
4.2.16.3 Os grupos, na pequena conferncia, so os mesmos que j foram

constitudos e que j vm desenvolvendo outras atividades de ensino. Para
atingir plena eficcia com a presente tcnica, recomenda-se o efetivo mximo
de dez instruendos por grupo.
4.2.16.4 Este suporte deve ser realizado em duas etapas, cabendo ao instrutor
o papel de coordenador:
a) Planejamento: o coordenador (instrutor) seleciona o especialista, ouvindo
sugestes dos instruendos, se for o caso, e prepara uma ficha de orientao
para ordenar e facilitar a aplicao do suporte. Constaro desse documento,
entre outras orientaes, indicaes sobre eventual estudo preliminar e sobre o
relatrio final. Para assegurar o carter essencialmente objetivo da atividade, o
instrutor estabelece, em conjunto com cada especialista, o roteiro de suas
exposies. Quando determinado grupo solicitar uma pequena conferncia, o
instrutor avalia a convenincia de aplicar a prtica a outros grupos. Nesse
caso, sero realizadas tantas pequenas conferncias quanto for o nmero de
grupos. Deve ser designado um ou mais relatores, para registrar as perguntas
formuladas, sintetizar as respostas e resumir outras contribuies significativas
ocorridas durante os trabalhos.
4-20
EB20-ME-60.XXX
b) Execuo: pressupe que os instruendos j detenham conhecimentos sobre
o assunto. Para tanto, pode ser precedida de um estudo preliminar. O instrutor
deve controlar o tempo, coordenar os debates informais e, ao final, concluir a
atividade, ressaltando os principais ensinamentos adquiridos. Esta etapa
compreende:
- uma exposio, a cargo do conferencista especialista;
- debates informais entre os instruendos e entre esses e o conferencista;
- elaborao das concluses, pelo grupo de instruendos; e
- registro em relatrio sinttico ou analtico, segundo as necessidades do
ensino, daquelas concluses. Quando for observado que as concluses sero
teis aos trabalhos de outros grupos, aquele que assistiu pequena
conferncia realizar uma exposio e debater com os demais.
4.2.17 PESQUISA EM GRUPO
4.2.17.1 um suporte metodolgico por meio do qual os instruendos,

organizados em grupos, procedem busca de informaes a fim de solucionar
situaes-problema, esclarecer dvidas, subsidiar estudos e aprofundar
conhecimentos.
4.2.17.2 Em geral, antecede a aplicao de outros suportes e indicado para

assuntos que exijam novas ideias, abordagens ou solues inditas.
4.2.17.3 Contribui para maior familiarizao do instruendo com o assunto,

permite desenvolver contedos conceituais e procedimentais, e, em relao ao
contedo atitudinal, permite desenvolver competncias intrapessoais e
interpessoais. Muito til para desenvolver a capacidade de aprender a
aprender.
4.2.17.4 Por ocasio da constituio dos grupos deve-se indicar um

coordenador, facultando aos grupos a escolha de um relator. Ao primeiro cabe
organizar as tarefas e atribuir misses aos demais integrantes. Ao relator cabe
consolidar os trabalhos em um documento e apresentar seus resultados aos
demais grupos.
4.2.17.5 A aplicao deste suporte prev duas etapas:

a) Planejamento: o instrutor deve identificar situaes-problema que gerem
indagaes, dvidas ou controvrsias, em torno de temas relevantes da
disciplina. Cabe-lhe, ento, organizar os grupos e preparar uma ficha de
orientao, que dever especificar objetivos, prazos, atividades no
presenciais, orientao quanto a fontes e outras prescries julgadas teis.
Deve, ainda, orientar os grupos para que todos os instruendos participem
ativamente do esforo de pesquisa.
4-21
EB20-ME-60.XXX
b) Execuo: compreende duas fases: os trabalhos de pesquisa propriamente
ditos, caracteristicamente no presenciais, e a exposio dos resultados, que
pode ser oral ou escrita. Se for oral, todos os grupos, reunidos em um mesmo
ambiente de trabalho, assistem apresentao e debatem as principais
concluses da pesquisa. Se escrita, poder ser difundida sob a forma de
relatrio.
4.2.18 TEMPESTADE DE IDEIAS OU BRAINSTORMIG
4.2.18.1 um suporte na qual um grupo de instruendos, de maneira informal,

no metodizada e com ampla liberdade de expresso, levanta ideias para
solucionar situaes-problema. especialmente indicado para a soluo de
problemas inditos e complexos, que requeiram respostas originais e no
padronizadas.
4.2.18.2 A tempestade de ideias especialmente indicada para a abordagem

inicial de uma situao-problema. Pode, todavia, ser aplicada no decorrer dos
trabalhos.
4.2.18.3 Exige flexibilidade e rapidez de raciocnio, capacidade de ouvir e

conhecimento prvio sobre o assunto, constituindo-se de grande relevncia
para o desenvolvimento do contedo atitudinal, sendo indicado para
desenvolver competncias intrapessoais e interpessoais.
4.2.18.4 O suporte metodolgico aplicvel em grupos de onze a quinze

instruendos, o que propicia a apresentao de ideias em nmero elevado e no
excessivo. Prev um instrutor para cada trs ou cinco grupos.
4.2.18.5 Esse suporte prev duas etapas:

a) Planejamento: alm de organizar os grupos, o instrutor deve identificar
assuntos e oportunidades propcios plena aplicao da prtica, bem como
fixar o tempo disponvel.
b) Execuo:
- Deve ser antecedido de estudo preliminar.
- Durante os trabalhos as ideias devem ser anotadas em local bem visvel.
4.2.18.6 Ao final do tempo destinado ao levantamento delas, cada grupo expe

seus resultados ao instrutor e aos demais grupos.
4.2.18.7 O instrutor:
a) atua fundamentalmente como coordenador. Acompanha os trabalhos no
mbito dos grupos, combate a inibio e estimula a apresentao de ideias
inovadoras, criativas e originais. Sua presena permanente junto aos grupos
no necessria;
4-22
EB20-ME-60.XXX
b) desenvolve em si mesmo a atitude de saber ouvir, sem censura, de modo a
facilitar e a criar um ambiente que estimule a criatividade; e
c) aps o levantamento das ideias, o instrutor determinar uma exposio,
quando analisar os resultados segundo critrios preestabelecidos, como, por
exemplo, adequabilidade, viabilidade de implementao, eficcia, custos,
repercusses e outros. Ao final, selecionar as ideias mais adequadas
soluo do problema proposto.
4.2.18.8 Antes da anlise final do instrutor, poder haver um debate entre os

diferentes grupos.
4.2.19 TRABALHO EM ESTADO-MAIOR
4.2.19.1 Trata-se de um suporte metodolgico no qual um grupo de

instruendos, constitudo funcionalmente em estado-maior, aplica
conhecimentos doutrinrios e de trabalho de comando, em particular o mtodo
do estudo de situao, para resolver problemas militares, de natureza ttica,
logstica ou estratgica.
4.2.19.2 O trabalho em estado-maior exige conhecimento anterior sobre o

escalo a ser explorado e, normalmente, requer estudo preliminar.
4.2.19.3 Esta prtica especfica para o adestramento de oficiais nos trabalhos

em estado-maior, a partir do escalo unidade. indicada para desenvolver a
capacidade de anlise e de sntese; o intercmbio e a independncia de
opinies; a expresso oral e escrita; a habilidade de confrontar alternativas; a
aceitao de pontos de vista divergentes e a tomada de decises.
4-23
EB20-ME-60.XXX
FIG 4-7 TRABALHO EM ESTADO-MAIOR
4.2.19.4 Os grupos devem ser constitudos de forma a reproduzir a composio

do estado-maior do escalo considerado. A cada integrante do grupo
atribuda uma funo de estado-maior, geral ou especial. Em alguns trabalhos,
pode-se designar, tambm, instruendos para desempenharem as funes de
Comandante e Chefe de Estado-Maior. Outra alternativa consiste em designar
instruendos apenas para funes selecionadas que se deseja explorar.
Finalmente, admite-se a designao ou de adjuntos ou de mais de um
instruendo para uma mesma funo.
4.2.19.5 Quanto coordenao das atividades, a prtica aponta que um

instrutor pode gerenciar os trabalhos de at seis grupos. conveniente que um
instrutor especfico acompanhe o desenvolvimento das atividades de todos os
instruendos que exercem uma mesma funo.
4.2.19.6 Esta atividade requer trs etapas:

a) Planejamento: alm de organizar os grupos, o instrutor deve elaborar temas
que reproduzam situaes tpicas do escalo considerado.
b) Execuo:
- O instrutor:
1) como moderador deve estimular a anlise, a discusso e a criatividade nos
instruendos. Paralelamente, cabe-lhe desestimular solues padronizadas, pr-
concebidas ou destitudas de originalidade. Sua presena permanente junto
aos grupos desnecessria e pode, at mesmo, funcionar como inibidora da
criatividade dos instruendos.
2) deve solicitar, se for o caso, que o comandante ou um membro do estado-
maior exponha a situao e os trabalhos j concludos ou em curso.
- Durante a execuo, cada instruendo desempenha a funo que lhe foi
atribuda. O Comandante e o Chefe do Estado-Maior, alm disso, promovem a
permanente interao entre os demais oficiais.
- Em determinados momentos do trabalho, um ou mais membros do estado-
maior sero convocados pelo comandante ou pelo instrutor para realizarem
exposies sobre as tarefas em curso. Tais exposies, em geral, so
realizadas no mbito do grupo. Nas fases mais avanadas do trabalho, podem
ser dirigidas a todos os demais grupos. o caso, por exemplo, da
apresentao de linhas de ao ou de decises.
- Aps a apresentao final dos grupos, o instrutor analisa e comenta as
diferentes solues e destaca os principais ensinamentos, corrigindo rumos se
for o caso.
4.2.20 TRABALHO SOBRE CENRIOS
4-24
EB20-ME-60.XXX
4.2.20.1 O trabalho sobre cenrios no constitui uma prtica de ensino em si
mesmo. Pode, no entanto, ser entendido como um caso particular do estudo de
caso, no qual um grupo de instruendos, valendo-se de suportes especficos,
elabora cenrios.
4.2.20.2 Permite desenvolver atitude favorvel percepo de mutaes da

realidade poltica, econmica, psicossocial, cientfica, tecnolgica e militar.
Alm disso, familiariza o instruendo com suportes e procedimentos necessrios
formulao de hipteses e elaborao de planejamentos, a partir de
quadros diferenciados da realidade. Por conseguinte, especialmente indicado
para cursos de altos estudos militares.
4.2.20.3 O trabalho sobre cenrios, uma vez concludo, deve ser apresentado e
debatido entre os grupos, por meio da aplicao de outros suportes, entre as
quais se destaca, como particularmente indicado, o painel avaliador.
4.2.20.4 A constituio dos grupos para a presente prtica obedece ao

preconizado para o estudo de caso.
4.2.20.5 Esta atividade divide-se em duas etapas:

a) Planejamento: o instrutor formula a situao-problema e estabelece para o
trabalho, se necessrio:
- Limites: definem a situao-problema quanto ao espao, ao tempo e
expresso do poder. Exemplos: restringir os estudos Amrica do Sul, nos
prximos vinte anos, nas expresses poltica e econmica.
- Premissas: so fatores cuja ocorrncia seja altamente provvel e que, para
efeito de estudo da evoluo de determinada conjuntura, so consideradas
como invariveis. Constituem afirmaes admitidas como imutveis, no perodo
do estudo em pauta. Consideradas como reais para o prosseguimento do
estudo atuam como condicionantes para a evoluo da situao. Em sntese, a
premissa como ocorrncia certa no futuro. Seu estabelecimento no pode
ser feito sem bases que o justifiquem. Uma premissa levantada erroneamente,
e que no se concretize posteriormente, pode invalidar a montagem dos
cenrios. Exemplo: a populao brasileira em 2030 ser de x milhes de
habitantes. A base para tal premissa a populao atual mais o acrscimo
populacional esperado, considerando a taxa de crescimento de y
habitantes/ano.
- Limites e premissas devem variar de grupo para grupo, sempre que se
desejar a construo de cenrios diferenciados.
b) Execuo: o instrutor acompanha, facilita e observa o trabalho dos grupos.
- Os seis passos abaixo constituem uma orientao geral para a elaborao
de cenrios, descrevem, resumida e simplificadamente, as etapas do processo
e no excluem, de forma alguma, a consulta a publicaes especficas.
4-25
EB20-ME-60.XXX
Preconiza-se, sempre que necessrio, a consulta a especialistas e o emprego
de outros recursos que emprestem confiabilidade utilizao do suporte.
- Passo 1: Estudos preparatrios: Coleta de dados e de informaes sobre o
tema, o assunto ou a realidade. Paralelamente, outros suportes podem ser
empregados, tais como estudo preliminar, pesquisa em grupo, palestras ou
conferncias. Estudo e compreenso dos limites e das premissas
estabelecidos pelo instrutor.
- Passo 2: Avaliao da conjuntura e de sua retrospectiva: O grupo procede
avaliao da conjuntura e de sua retrospectiva para obter concluses a
respeito de cada uma das expresses do poder, com nfase especial quelas
mais diretamente ligadas com o problema em estudo. Deduo dos elementos
necessrios para entender e simular a evoluo da situao atual.
- Passo 3: Atores, interesses e relaes: Identificao dos atores, seus
interesses e suas relaes, a partir das concluses do passo anterior. Os
atores podem ser estados, organismos, entidades ou lderes, cujas polticas ou
atividades exercem real influncia sobre o espao considerado. Seus
interesses podem relacionar-se numa escala varivel, cujos pontos extremos
so a concordncia e o antagonismo que conduzem desde a parceria ao
conflito. Conclui-se com a eleio dos atores capazes de influir mais
decisivamente no desenvolvimento dos acontecimentos, entre os quais
figurar, obrigatoriamente, o beneficirio do estudo, denominado ator principal.
Alm disso, so destacados seus interesses e relaes.
- Passo 4: Premissas e variveis: Identificao das premissas e das
variveis e descrio do comportamento dessas ltimas. Se o instrutor j tiver
estabelecido premissas, cabe ao grupo complement-las, se necessrio. Caso
contrrio, compete ao grupo verificar se elas existem e, em caso positivo,
caracteriz-las. Entende-se como variveis fatores que, pela possibilidade de
comportamento mutvel, so capazes de produzir diferentes efeitos no sistema
em estudo, no espao de tempo delimitado. Podem ser externas ou internas,
em relao ao espao (sistema) considerado, e evoluir de forma diferenciada.
So capazes de gerar ou evitar um conflito, bem como alterar ou manter a
tendncia atual, pelo que so chamadas de fatos, elementos ou vetores
portadores de futuro. Como exemplos de variveis, citam-se: o processo
poltico, o desenvolvimento econmico-social, o relacionamento entre atores, o
desenvolvimento militar, o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, e outros
que, por sua importncia, devem ser ressaltados. O comportamento de uma
varivel deve ser analisado quanto a sua natureza e intensidade. So
exemplos de comportamento:
1) quanto natureza: o desencadeamento da corrida armamentista regional,
nas variveis processo poltico e desenvolvimento militar;
2) quanto intensidade: os ritmos histrico, acelerado e desacelerado de
crescimento econmico-social, na varivel desenvolvimento econmico-social.
Os elementos essenciais que permitem o acompanhamento da evoluo das
variveis so ditos indicadores.
4-26
EB20-ME-60.XXX
- Passo 5: Tendncia: a descrio do comportamento de uma varivel.
Formulam-se as tendncias, uma vez identificados os atores e seus interesses,
estabelecidas as premissas e determinadas as variveis.
- Passo 6: Cenrios: a simulao da evoluo da situao atual. Essa
situao apresentada segundo possveis vises alternativas e futuras, a partir
da combinao do comportamento das diferentes variveis. Exemplo: o
Estado A manter, a mdio prazo, ritmo de desenvolvimento econmico
acelerado, em um processo poltico estvel, com predomnio da cooperao
entre os atores eleitos.
4.2.21 MAPAS CONCEITUAIS
4.2.21.1 So diagramas utilizados para organizar e representar,

hierarquicamente, conceitos relacionados a um determinado saber. Baseiam-se
nos pressupostos da aprendizagem significativa.
4.2.21.2 Os conceitos aparecem dentro de caixas e as relaes entre eles so

especificadas atravs de frases de ligao que unem cada um deles.
4.2.21.3 Podem ter uma, duas ou mais dimenses. Entretanto, os mapas

bidimensionais so os mais utilizados, pois permitem relaes mais completas
entres os conceitos.
4.2.21.4 H vrias maneiras de se traar um mapa conceitual. O mais

importante que se tenha em mente que qualquer mapa desse tipo apenas
uma das possveis representaes de uma determinada estrutura conceitual.
4.2.21.5 Para o seu traado, uma ferramenta muito utilizada o CmapTools,

um programa completo e muito til que auxilia a desenhar os mapas
conceituais. Esse programa pode ser utilizado como instrumento de anlise de
um documento de currculo, para os coordenadores pedaggicos e como
suporte metodolgico, recurso didtico ou como meio de avaliao, para
instrutores. Para obter esse programa, basta acessar a Internet e, atravs de
um buscador, localizar um dos stios que o disponibiliza e baix-lo
gratuitamente.
4.2.21.6 No dispensam a explicao do instrutor, pois a sua confeco

ancorada na lgica de quem o traou. Mesmo com a explicao do instrutor,
sugere-se que os mapas conceituais sejam utilizados somente aps os
instruendos j terem alguma familiaridade com o assunto a ser tratado em aula.
4.2.21.7 No existe mapa conceitual correto ou errado. O que existe, por parte
do instrutor, a apresentao de um mapa conceitual e no do mapa
conceitual. Em relao ao instruendo, o que deve ser considerado por ocasio
4-27
EB20-ME-60.XXX
da apresentao de seu mapa conceitual se ocorrem evidncias de que o
contedo est sendo aprendido de forma significativa e no se o mapa por ele
traado est correto ou no.
4.2.21.8 Cuidados gerais que devem ser tomados quando se optar pelo uso
dos mapas conceituais:
a)deve ser enfatizada a estrutura conceitual que ser utilizada na confeco do
mapa e o papel dos sistemas conceituais no seu desenvolvimento.
b) o mapa:
- deve ter significado para os instruendos, pois, caso contrrio, ser
considerado apenas como algo mais a ser memorizado.
- no pode ser muito complexo ou confuso, pois ir dificultar a aprendizagem
e a reteno.
- no deve ser apresentado pronto para os instruendos para no inibi-los de
construir suas prprias hierarquias, seguindo a sua lgica, e impedi-los de
aprimorar habilidades referentes ao seu traado.
4.2.21.9 So dinmicos, ou seja, no curso da aprendizagem significativa eles

se alteram. Isso implica que um mapa traado hoje ser diferente ser for
traado logo mais adiante.
FIG 4-8 EXEMPLO DE MAPA CONCEITUAL
4.2.21.10 Como apresentam conceitos mais gerais e inclusivos no topo, em

que as linhas conectando conceitos sugerem relaes estabelecidas entre os
conceitos, dispondo-os numa totalidade organizada, em conformidade com um
4-28
EB20-ME-60.XXX
enfoque globalizador, tem-se que, de forma geral, esses mapas podem ser
construdos da seguinte maneira:
a) identificando os conceitos-chave do contedo que vai mapear e colocando-
os numa lista.
b) ordenando os conceitos, a partir do seu contexto de utilizao, colocando o
mais geral e inclusivo no topo do mapa e, gradualmente, ir agregando os
demais at completar o mapa.
c) conectando os conceitos com linhas e rotulando as linhas com uma ou mais
palavras-chave que explicitem a relao entre os conceitos.
d)agregando exemplos no mapa conceitual, logo abaixo dos conceitos
correspondentes.
4.2.21.11 Procedimentos didticos onde podem ser utilizados os mapas

conceituais:
a) durante uma instruo/aula, quando o instrutor explicita a estrutura
conceitual global do curso, disciplina, mdulo, eixo ou tema integrador, o que
exige que o instruendo tenha conhecimento prvio mnimo sobre os conceitos
tratados no mapa conceitual.
b) por ocasio da aplicao de avaliaes diagnsticas, quando o instruendo
deve evidenciar os significados preexistentes na sua estrutura cognitiva.
c) na aplicao de avaliaes formativas ou somativas, de modo a que o
instruendo explicite a sua forma de assimilao dos contedos aprendidos.
d) durante a realizao de atividades individuais ou coletivas de compreenso
de textos, filmes e imagens.
e) em uma discusso dirigida sobre o modo de organizao do mapa
conceitual, onde o instrutor explicitar o que significam as relaes
estabelecidas, a incluso e localizao de determinados conceitos.
4.2.21.12 Os mapas conceituais so uma estratgia didtica de interesse para

a educao orientada por competncias. Alm de propiciar a aprendizagem
significativa do instruendo, tambm oportuniza a aprendizagem de conceitos,
os quais so a base para a compreenso e construo de qualquer campo do
conhecimento.
4.2.21.13 Outro ganho a oportunidade que surge para os instruendos

trabalharem colaborativamente, uma vez que ao discutirem que conceitos e em
que posio sero colocados no mapa estaro desenvolvendo uma srie de
capacidades e habilidades que contribuiro para que se atinjam determinadas
competncias.
4.2.22 EXERCCIOS MILITARES
4.2.22.1 O exerccio militar constitui um suporte caracterstico da preparao

dos quadros e da tropa, visando ao adestramento para emprego em operaes.
4-29
EB20-ME-60.XXX
Faz parte da instruo desde o adestramento das pequenas fraes at a
execuo dos exerccios de grandes comandos no perodo de adestramento
avanado.
4.2.22.2 Tambm integra o sistema de ensino militar, proporcionando a

aplicao prtica dos conhecimentos adquiridos nos diversos estabelecimentos
de ensino, sejam de formao, aperfeioamento, especializao e extenso ou
de altos estudos militares.

a) aproximar a instruo ou o ensino das situaes reais de combate; e
b) facilitar a seleo do pessoal, com vistas designao de cargos e funes.

a) os custos elevados; e
b) as necessidades crescentes em prazos, pessoal, material e em reas
adequadas, medida que se sobe de escalo executante.
FIG 4-9 EXERCCIOS MILITARES
4-30
EB20-ME-60.XXX
FIG 4-10 EXERCCIOS MILITARES
O T 21-250 contempla as seguintes tcnicas:
Exerccio individual, Interrogatrio, Estudo individual, Estudo por meio

de fichas e Estudo em computador.
Essas tcnicas no so vlidas para o ensino por competncia??
[MSSL5] Comentrio: Exerccio

individual contemplado no item 4.2.4.
Interrogatrio contemplado como um dos
componentes da exposio dialogada: item
4. 2.3.
Estudo individual incorporado ao estudo
dirigido, define o papel do instrutor e do
instruendo: item 4.2.6
Estudo por meio de fichas est em desuso
Estudo em computador teve a abordagem
ampliada nos itens 4.3 e 4.4 e subitens.
4-31
EB20-ME-60.XXX
4.3. A INFLUNCIA DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E
COMUNICAO NA APRENDIZAGEM
4.3.1 As Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC), conhecidas

nas formas de mdia impressa, televiso, vdeo, rdio, Internet e hipermdias,
so recursos para mobilizar os instruendos em torno de problemticas.
4.3.2 As TIC esto inseridas em todos os lugares, independentemente das

atividades ou reas de atuao. No mbito educacional, a utilizao dessas
tecnologias evidenciam algumas caractersticas, a saber:
a) aprendizagem colaborativa;
b) maior interao e interatividade;
c) competncia em informao;
d) competncia miditica;
e) competncia pedaggica no uso das tecnologias;
f) imagem;
g) comunicao;
h) interculturalidade;
i) no linearidade;
j) criatividade;
k) transdisciplinaridade.
4.3.3 importante ressaltar que o uso das tecnologias tm vrias

possibilidades na educao, que vo desde os antigos recursos audiovisuais
at os aplicativos de software e atuais recursos da internet. Podem ser
aplicadas para iniciar estudos temticos e projetos, alm de serem
potencializadoras de trabalhos em andamento.
4.3.4 Para que as TIC sejam exploradas de maneira eficaz necessrio que o
instrutor apresente uma srie de habilidades e competncias tcnicas e
pedaggicas, tais como:
a)utilizar tecnicamente o computador em sua estrutura bsica, o que
possibilitar a posterior compreenso dos elementos que devem ser integrados
ao trabalho educativo;
b) planejar instruo/aula com auxlio dos recursos das tecnologias;
c) utilizar a internet na busca de informaes e demais possibilidades;
d) elaborar materiais que levem ao em sala de aula, utilizando os
aplicativos de edio de texto, apresentao de slides, visualizador de
imagens, internet;
e) utilizar o computador em sala de aula no s como recurso audiovisual, mas,
principalmente, como mediador do acesso e do uso da informao para a
produo do conhecimento, atravs da pesquisa virtual.
4-32
EB20-ME-60.XXX
4.3.5 De acordo com as competncias previstas para os instrutores, em relao
ao uso das tecnologias, importante ressaltar que existem diferentes formas
de utilizao no processo ensino-aprendizagem:
a) de forma presencial: como recurso, meio, ferramenta mais o uso como
mediao na produo do conhecimento;
b) de forma semipresencial: como complemento do processo educativo a
distncia;
c) uso a distncia: emprego na tecnologia para o desenvolvimento da
Educao a Distncia.
4.3.6 As formas de uso pedaggico das ferramentas de tecnologia da

informao e comunicao como recurso didtico sero detalhadas no tpico a
seguir.
4.4 RECURSOS DIDTICOS [MSSL6] Comentrio: REFERNCIA:

1 Livro: Pesquisa e Prtica Profissional
em Pedagogia Pesquisa e Recursos
4.4.1 So elementos fsicos que colaboram para a conduo de uma Didticos na Formao e Prtica Docente.
instruo/aula e podem possuir vnculo com o contedo (livros didticos, notas Justino, 2011.
de aula, apostilas, aulas digitais, jogos, etc.) ou com a comunicao (quadro de 2- Atualmente tem-se utilizado o termo
giz, quadro magntico, quadro mural, mdias e slides eletrnicos, etc.). Recursos Didticos em detrimento do termo
Meios Auxiliares de Instruo, uma vez que
o primeiro termo objeto de estudo da
4.4.1.1 Esses recursos devem, sempre que possvel, ser reunidos em um local disciplina Didtica.
adequado, contendo uma relao completa de todo material, facilitando a
consulto pelo instrutor. Preferencialmente esta sala ser de responsabilidade
de um monitor com o Curso de Gesto de Recursos Didticos, realizado na
Escola de Instruo Especializada (EsIE) que dever selecionar auxiliares com
aptido nas reas relacionadas a confeco dos materiais.
4.4.2 Constituem-se nos recursos utilizados pelo instrutor e pelos instruendos

para a organizao e conduo do processo de ensino-aprendizagem e para
facilitar a comunicao. Nesses suportes no se incluem as instalaes fsicas
utilizadas no processo, tais como as salas de instruo/aula ou auditrios.
4.4.3 Os recursos didticos visam:

a) estimular os sentidos dos instruendos;
b) fornecer aos instruendos mais elementos para propiciar a percepo;
c) favorecer a compreenso e a reteno do que foi aprendido;
d) otimizar a aprendizagem com economia de tempo;
e) auxiliar no desenvolvimento das seguintes capacidades no instruendo:
- Lingustica: capacidade de usar e de explorar as palavras e as linguagens
de formas variadas buscando expressar significados complexos. Para
desenvolv-la nos instruendos o instrutor pode criar um programa de leitura,
envolv-los em debates e auxili-los na montagem suas palestras.
4-33
EB20-ME-60.XXX
- Musical: capacidade de compor e executar padres musicais, escutando-os
e discernindo-os. Para desenvolv-la nos instruendos o instrutor pode
proporcionar a aprendizagem de hinos e de canes e encoraj-los a criarem
canes para as instrues de treinamento fsico militar.
- Lgico-matemtica: capacidade de confrontar e de avaliar objetos e
abstraes, discernindo as suas relaes e princpios subjacentes, bem como
de resolver problemas e tomar decises utilizando o raciocnio lgico. Para
desenvolv-la nos instruendos o instrutor pode utilizar jogos de estratgia,
organizar atividades onde sejam estabelecidas linhas de tempo e que
necessitem de desenho de mapas, registro de informaes em grficos e
compreenso de algo utilizando objetos concretos.
- Espacial: capacidade de compreender, de forma precisa, o mundo visual
criando imagens mentais, relacionando objetos no espao e pensando de
maneira tridimensional. Para desenvolv-la nos instruendos o instrutor pode
conduzir atividades de visualizao como, por exemplo, que envolvam o
desenho de mapas.
- Cinestsico-corporal: capacidade de controlar e orquestrar movimentos do
corpo. Para desenvolv-la nos instruendos o instrutor pode estimular a correta
utilizao do corpo nos exerccios no terreno para o aprimoramento de
processos de maneabilidade ou organizar momentos para a prtica da
montagem e da desmontagem de equipamentos e armamentos.
- Intrapessoal: capacidade de conhecer suas fraquezas e pontos fortes e de
usar esse autoconhecimento como orientao para a tomada de decises.
Para desenvolv-la nos instruendos o instrutor pode permitir o trabalho em
ritmo prprio, propiciar a execuo de projetos individuais, estimular que os
instruendos reflitam durante as atividades propostas e que procedam o
feedback entre si.
- Interpessoal: capacidade de entender intenes, motivaes e desejos
dos outros. Para desenvolv-la nos instruendos o instrutor pode utilizar a
tcnica de brainstorming para a soluo de problemas. Pode ainda, criar
situaes em que os instruendos recebam o feedback uns dos outros,
desenvolvam projetos em grupo, ensinem uns aos outros e que vivenciem
atividades que estimulem a aprendizagem cooperativa e colaborativa.
4.4.4 Esses suportes devem ser selecionados pelo instrutor tomando por base
a disponibilidade e a adequabilidade com as atividades de ensino a que
estaro vinculados. Para isso, o instrutor precisa conhecer bem os suportes
que pretende utilizar empregando-os adequadamente em funo do(a):
a) que pretende com respectiva instruo/aula;
b) assunto que ser abordado;
c) facilidade de manuseio;
d) simplicidade;
e) preciso;
f) atratividade;
g) validade.
4-34
EB20-ME-60.XXX
4.4.5 Os suportes classificam-se, de acordo com os sentidos que acionam para

a percepo dos instruendos, em recursos:
a) visuais: impressionam apenas o sentido da viso e incluem quadro de giz,
quadro magntico, quadro mural, apresentao de slides em projetor e outros
recursos visuais tais como ilustraes, gravuras, fotografias, desenhos;
b) auditivos: impressionam o sentido da audio, como o realizado pelas
mdias eletrnicas;
c) audiovisuais: impressionam tanto os sentidos visuais como os auditivos.
Incluem filmes sonoros, vdeos e projetores de vdeo;
d) mltiplos: impressionam, alm dos sentidos auditivos e visuais, os demais
sentidos dos instruendos. Um exemplo disso a realizao de experincias.
4.4.6 QUADRO DE GIZ, QUADRO BRANCO E QUADRO MAGNTICO
4.4.6.1 O quadro de giz o instrumento mais simples e acessvel na

comunicao entre instrutor e instruendo, tendo em vista as facilidades e a
versatilidade de seu uso. de uso rotineiro, uma vez que j existe nas salas de
instruo/aula. Em atividades fora de sala, pode-se utilizar um quadro porttil.
4.4.6.2 O quadro branco utiliza canetas especiais e pode ser entendido como a
substituio do quadro de giz. Permite o emprego de:
a) moldes de papelo ou madeira para contornos de desenhos;
b) instrumentos como rgua, compasso e esquadros;
c) cores variadas;
d) gravuras ou cartazes fixados com fita adesiva.
FIG 4-11 QUADRO BRANCO
4-35
EB20-ME-60.XXX
4.4.6.3 Em seu emprego, o instrutor precisa:
a) planejar a sua utilizao de modo a garantir uma apresentao organizada e
agradvel;
b) utilizar letras com tamanho e estilo que facilitem a leitura;
c) procurar escrever um pouco de lado, falando e olhando para a turma,
evitando ficar de costas para os instruendos;
d) comear a escrever na parte superior esquerda do quadro;
e) fazer anotaes no quadro medida que a instruo/aula se desenvolve;
f) utilizar giz/canetas de cores variadas para distinguir partes de um todo;
g) deixar espao para fazer uma sntese do assunto tratado ao final da
instruo/aula;
h)utilizar apagador e material para limpeza de acordo com o tipo de quadro.
4.4.6.4 O quadro magntico um material de superfcie lisa e metalizada que

permite a fixao de pequenos ms. Em geral, possibilita tambm o uso de
canetas especiais, alm dos ms. A sua limpeza feita com lcool ou
apagador especial.
4.4.6.5 A versatilidade considervel, uma vez que, alm de substituir o

quadro de giz e o branco, permite, utilizando os ms, a montagem de
estruturas organizacionais previamente preparadas.
4.4.6.6 Para utiliz-lo, o instrutor necessita observar as condutas do quadro

branco e preparar, com antecedncia, as ilustraes a serem utilizadas
colocando os ms em sua parte posterior e numerando-as, de acordo com a
sequncia da apresentao dos assuntos.
4.4.6.7 preciso destacar que este recurso apresenta duas caractersticas

excelentes do ponto de vista didtico. A primeira que no quadro todas as
informaes surgem passo a passo; nada aparece pronto de uma vez, num
passe de mgica; ao contrrio, os desenhos, as frmulas, as definies, enfim,
tudo construdo passo a passo, sob o acompanhamento do aluno. A outra
caracterstica o fato de o professor ser mais importante que o quadro.
Necessrio e til, o quadro torna-se uma ferramenta coadjuvante, a servio do
professor, que torna-se protagonista do processo.
4.4.7 LOUSA DIGITAL OU QUADRO INTERATIVO
4.4.7.1 A lousa digital um recurso didtico de alta tecnologia que funciona

como uma grande tela de computador, sensvel ao toque, que propicia aos
instrutores e instruendos interagir com os contedos/assuntos desenvolvidos
em uma sesso de instruo.
4-36
EB20-ME-60.XXX
4.4.7.2 A interao com a lousa digital se d por meio do toque com os dedos,
e em alguns modelos, com o uso de canetas especiais, utilizadas
especificamente para este fim (funcionamento digital).
4.4.7.3 O teclado virtual, acionado na superfcie da tela atravs do toque,

permitindo aos professores e alunos escrever com tinta digital, apagar, mover
objetos e controlar aplicativos com um dedo ou uma caneta.
FIG 4-12 LOUSA DIGITAL OU QUADRO INTERATIVO
4.4.7.4 Apresenta as seguintes vantagens:

a) Permite a utilizao de todos os programas do computador: Word,
Powerpoint, Excel, internet e etc;
b) Possibilita adicionar observaes sobre as telas e, a qualquer momento,
salv-las para enviar as alteraes aos instruendos;
c) Permite a criao e manipulao de imagens com facilidade;
d) Possibilita a realizao de exerccios interativos;
e) Permite a gravao em vdeo das instrues (passo a passo realizado no
quadro interativo);
f) Favorece a insero de diferentes anexos em um nico arquivo;
g) Gravar arquivos de udio usando o microfone do computador;
h) Importa apresentaes existentes do Microsoft PowerPoint e Adobe Acrobat;
i) um timo recurso para revisar o que foi estudado durante a sesso de
instruo;
j) Pode ser utilizado em instrues, palestras ou reunies.
4.4.7.5 Planejamento e preparao: preciso um plano de aula muito bem

definido e saber quando incluir a lousa. importante que seja utilizada com
moderao, a fim de preservar a magia que ela provoca, usar demais pode
4-37
EB20-ME-60.XXX
quebrar o encanto. preciso considerar os objetivos da sesso, os contedos
a serem trabalhados, o tempo disponvel e a integrao com outros recursos
didticos, quando for o caso.
4.4.7.5.1 O instrutor pode preparar apresentaes em programas especficos,

distribudos com o sistema da lousa interativa, ou em programas comuns de
computador, como Power Point, por exemplo, e complementar com links de
sites, vdeos, imagens etc..
4.4.7.6 Utilizao: O instrutor pode trabalhar com vrias telas e avanar, voltar,
sem precisar apagar o que escreve. Durante a instruo, possvel, enquanto
apresenta o contedo programado, navegar na internet com os instruendos,
acessando sites que contribuam de forma significativa para o conhecimento a
ser construdo.
4.4.7.6.1 Pode ainda criar ou utilizar jogos e atividades interativas, contando
com a participao dos instruendos, que vo at a lousa e escrevem nela por
meio de um teclado virtual.
4.4.7.6.2 recomendvel que se tenha cuidado com os improvisos,
principalmente quando se tem acesso internet em sua lousa interativa. Por
isso, importante que o instrutor deixe abertas as pginas que utilizar, pois o
risco de um acessar um site com contedo imprprio para sala de aula
grande, e isto serve para qualquer faixa etria com que se trabalhe.
4.4.8 QUADRO MURAL
4.4.8.1 Os quadros murais so um valioso recurso para auxiliar o processo

ensino-aprendizagem, uma vez que facilitam a comunicao instrutor-
instruendos e contribuem para motivar os instruendos. Podem ser fixos ou
mveis ou ento afixados em quadros ou em cavaletes especficos. Quando
organizados em sequncia, tambm so conhecidos como lbuns seriados.
Tambm podem aproveitar ilustraes, tais como gravuras e fotografias
ampliadas para a sua composio. um recurso muito valioso principalmente
em instrues militares em campanha.
4.4.8.2 Para sua utilizao, o instrutor precisa:

a) preparar um esboo prvio, atentando para a disposio do que conter o
quadro mural;
b) usar letreiros ntidos que permitam a leitura sem esforo;
c) utilizar ilustraes atraentes;
d) utilizar recursos como barbante, fitas, setas e linhas coloridas para
caracterizar a ideia de fluxo ou sequncia, quando for o caso;
e) mant-lo o quadro mural atualizado;
f) utilizar legendas simples e objetivas;
4-38
EB20-ME-60.XXX
g) fix-lo a em um local e altura tal que todos os instruendos possam v-lo;
h) deix-lo exposto tempo suficiente para que possa ser lido;
i) deve conter apenas os dados considerados essenciais;
j) conferir a boa apresentao do quadro mural e a perfeita confeco das
informaes contidas;e
l) o material do quadro mural a ser utilizado de acordo com o local da
instruo/aula, para lugares coberto utilizar papel papel kraft natural ou papel
semi-kraft (100% ecolgico) e para lugares no cobertos utilizar o plstico
lisolene.
FIG 4-13 - QUADRO MURAL
4.4.8.3 Para a confeco, o instrutor precisa atentar para as tcnicas de

confeco que sero abordadas no final do captulo.
4.4.8.4 Para o tamanho da altura da letra deve ser verificado a distancia do

observador ou assistncia em relao a posio do quadro mural.
Posio da assistncia em relao ao QM Tamanho da letra em altura

3 Metros 2,5 cm
15 Metros 5,0 cm
20 Metros 7,0 cm
4.4.8.5 No recomendvel colocar o observador ou assistncia a mais 20

metros do QM.
4-39
EB20-ME-60.XXX
4.4.8.6 Outra regra importante colocar o QM em uma altura adequada,
devendo-se levar em conta a altura dos olhos do observador. As alturas mdias
para os olhos do observador so as seguintes:
Observador em p 1,60 m
Observador sentado 1,10 m
4.4.8.7 Devem ser observados os seguintes aspectos grficos:

a)Tamanho (Fig 4-15)
b) Espao (Fig 4-16)
c) nfase (Fig 4-17)
d) Cores (Fig 4-18)
e) Estilo (Fig 4-19)
f) Direo (Fig 4-20)
FIG 4-14 CONFECO QUADRO MURAL
4-40
EB20-ME-60.XXX
FIG 4-15 TAMANHO
4-41
EB20-ME-60.XXX
FIG 4-16 ESPAO
4-42
EB20-ME-60.XXX
FIG 4-17 NFASE
4-43
EB20-ME-60.XXX
FIG 4-18 COR
4-44
EB20-ME-60.XXX
FIG 4-19 ESTILO
4-45
EB20-ME-60.XXX
FIG 4-20 DIREO

4.4.9 SLIDES EM MDIA ELETRNICA
4-46
EB20-ME-60.XXX
4.4.9.1 So constitudos por textos, fotografias e vdeos inseridos em um
programa de computador para serem exibidos por meio de projetor especfico.
4.4.9.2 Para utiliz-los, o instrutor precisa:

a) nunca esquecer que a finalidade do slide : simplificar a informao que se
deseja transmitir; ilustrar partes da instruo/aula e as relaes entre elas;
auxiliar o instrutor e no distrair a ateno da assistncia.
b) manter um arquivo de mdia em ambiente adequado sua conservao;
c) analisar o material disponvel, verificando previamente se est adequado ao
que se pretende com a instruo/aula;
d) numerar os dispositivos na sequncia adequada;
e) preparar o local para a projeo, verificando as condies do projetor. O
ambiente deve estar parcialmente escurecido e a projeo deve ser feita sobre
uma tela prpria ou em outra superfcie lisa, clara e visvel por todos;
f) chamar a ateno dos instruendos para determinados pontos do que est
sendo projetado;
g) fornecer tempo suficiente para os instruendos lerem as legendas ou texto,
observarem as fotos ou interpretar grficos;
h) conduzir debates entre os instruendos durante ou final a apresentao.
4.4.9.3 Para a confeco dos slides, o instrutor deve se perguntar se o slide:

a) necessrio, importante e apropriado ao desenvolvimento da competncia?
b) est direcionado para o que proposto para a instruo/aula e se comunica
apenas uma nica ideia-fora?
c) est bem organizado, equilibrado e com boa apresentao?
d) coerente com o contexto do contedo?
4.4.9.4 Abaixo seguem mais algumas consideraes pertinentes confeco

de slides:
a) mensagem: como deve ser coerente, o texto de cada slide deve ser limitado,
pois o que se deseja que o instruendo d uma olhada rpida e volte a prestar
ateno no instrutor. Para isso sugere-se o uso de cinco a sete palavras por
linha e de cinco a sete linhas por slide. melhor a utilizao de dois ou mais
slides do que apenas um cheio de palavras ou de desenhos. Se um slide
demandar muito tempo para sua explicao porque est complicado. Se
assim o for, deve ser refeito ou eliminado.
b) uso de letras: importante a coerncia entre o estilo, as dimenses e os
formatos das letras e das bordas. Escolha as fontes mais simples, como times
new roman, arial ou bookmanoldstyle e no as mais rebuscadas. Use negrito
para os cabealhos e empregue outra fonte ou cor diferente para enfatizar ou
ressaltar contrastes.
c) layout: o formato horizontal melhor e mantm a proporo desejvel de
2:3. Geralmente o formato vertical no cabe nas telas convencionais. Na
maioria dos casos o layout deve incluir um cabealho e pontos de apoio, que
4-47
EB20-ME-60.XXX
podem ser muito eficazes com o emprego de recursos de artes grficas, como
smbolos, cores, desenhos, bordas, e outros. Se precisar de desenhos e
fotografias, procure usar apenas partes dos mesmos ou close-ups. Deve-se ter
o cuidado para que partes apresentadas de forma mais atraente no slide no
obscuream ou desviem a ateno da ideia principal.
d) cores: aps o layout estar concludo importante selecionar algumas cores
para complementar o slide. Autoridades no assunto afirmam que o uso da cor
pode aumentar em at 80% o interesse dos instruendos em ler o que est
sendo projetado, reduzir em 15% as falhas de sua compreenso e otimizar a
aprendizagem em 78%.
e) fundo: slides de fundo branco irradiam uma luz cujo brilho pode prejudicar a
leitura, principalmente em aulas/instrues de maior durao. O azul claro, o
amarelo e o verde, alm de reduzir o brilho, so cores de fundo que cansam
menos a vista de quem l os slides.
f) contraste: devem ser selecionadas cores que contrastem de forma
adequada. Alm disso, no se deve esquecer que as cores variam com a
iluminao do ambiente. Assim, faz-se necessrio alguns ajustes, aps o
ensaio no local da instruo/aula.
g) influncia das cores: o instrutor precisa combinar as cores com suas com
suas palavras, voz e linguagem corporal, pois isoladamente, as cores no vo
transmitir nada. Um fato relevante que as cores tambm servem para
comunicar sentimentos, embora de modo menos previsvel do que as palavras.
Abaixo segue um resumo do significado das cores.
- vermelho: serve para estimular. Pode representar fora, alerta ou agresso.
Com o vermelho a vista focaliza um ponto atrs da retina. A vista aproxima o
objeto, fazendo-o parecer maior. Em consequncia, tanto a vista quanto a
mente percebem o vermelho avanando.
- azul: esfria e, de modo geral, mais preferido pelos homens que pelas
mulheres. Ao contrrio do vermelho, o azul faz a vista focalizar um ponto
frente da retina. A vista e a mente enxergam o azul num movimento de
afastamento.
- verde: repousante. Serve muito bem como cor de fundo e tem conotao
positiva.
- laranja: uma cor ativa. Tem grande valor para chamar a ateno, sem a
agressividade do vermelho.
- amarelo: a mais sutil das cores de alta luminosidade. Sinaliza cautela.
- violeta: acalma. O instrutor deve ter cuidado ao utiliz-la, pois pode levar os
instruendos a sentirem sono.
- cinza: pode sugerir bom gosto e conservadorismo.
4.4.9.5 Outros recursos visuais que tambm podem ser empregados pelo
instrutor so as ilustraes, as gravuras, as fotografias, os desenhos e os
cartazes.
4-48
EB20-ME-60.XXX
4.4.10 MDIAS ELETRNICAS
4.4.10.1 So dispositivos de armazenamento digital, tais como, CDs, DVDs,
Pendrive, Cartes de Memria, etc. Constituem-se em recursos bastante
versteis para a percepo e para a aprendizagem em todos os nveis, como
por exemplo: de idiomas estrangeiros; na identificao de rudos provocados
por homens em deslocamento em situaes diversas, por veculos, por armas
com ou sem disparo, por exploses ou, ainda, para o treinamento de patrulhas
e vigia, e para a aprendizagem de hinos e canes militares.
4.4.10.2 Para utiliz-las, o instrutor necessita:

a) verificar as condies necessrias para gravao em mdias, ou seja, a
qualidade das mdias, o tipo de gravador, locais de gravao e de reproduo;
b) estimular os instruendos para que ouam as gravaes.
4.4.11 FILMES E VDEOS
4.4.11.1 Recursos teis para o processo ensino-aprendizagem. Podem ser

adquiridos prontos, mas tambm h a possibilidade de serem produzidos pelo
instrutor ou por pessoal especializado, mediante o uso de cmera de filmar e
softwares especiais para edio de vdeos. Tm como vantagens a
apresentao de movimentos, imagens e sons, o que aumentam a reproduo
da realidade e facilitam a compreenso do assunto abordado.
4.4.11.2 O instrutor deve considerar alguns aspectos ao trabalhar com filmes

ou vdeos:
a) Antes da exibio:
-Informar sobre os aspectos gerais do vdeo.
- No interpretar ou pr-julgar antes da exibio.
b) Durante a exibio:
- Anotar as cenas mais importantes.
c) Depois da exibio:
- Rever as cenas mais importantes ou difceis.
4.4.11.3 Na dinmica de anlise de um vdeo, o instrutor pode exibir as cenas

mais importantes e coment-las com os instruendos; formular questes que
levem a destacar os aspectos positivos, negativos e as ideias principais do
material exibido; analisar as imagens, os sons, as palavras, as cenas etc.
importante ressaltar que as anlises de um vdeo devem ser direcionadas a um
objetivo comum, no a tendncias pessoais.
4.4.12 TELEVISO E PROJETOR DE VDEO
4.4.12.1 A televiso ou projetor de vdeo um recurso que pode ser utilizado

como suporte para a instruo/aula, por permitir a difuso, para um nmero
4-49
EB20-ME-60.XXX
maior de instruendos, de fatos que esto ocorrendo em tempo real ou que
foram gravados em mdias eletrnicas.
4.4.12.2 A televiso ou o projetor, acoplados a um aparelho de vdeo ou

computador, possibilitam a reproduo de mdias que podem ser vistas no todo
ou em parte, repetidas ou mesmo paralisadas para enfatizar imagens ou cenas
especiais.
4.4.12.3 Para utiliz-lo de forma adequada, o instrutor necessita:

a) selecionar o programa, indicando as atividades, onde e quando utiliz-lo, e o
tempo de durao;
b) preparar os instruendos para assistirem ao programa, alertando para os
principais tpicos ou fatos a observar, alm de levantar questes para os
mesmos desenvolverem aps o trmino da instruo/aula;
c) verificar o tempo de durao, evitando exposies longas e cansativas;
d) consultar algum catlogo de mdias disponveis;
e) selecionar a gravao, analisando previamente o contedo de modo a
verificar se atende ao que se pretende com a instruo/aula;
f) preparar o local, as condies necessrias e o horrio mais adequado,
evitando aqueles aps as refeies ou treinamentos fsicos;
g) exibir o que foi planejado, no interferindo durante a apresentao; e
h) levar os instruendos a discutirem aps a apresentao do programa e a
desenvolverem atividades decorrentes de sua observao.
4.4.13 EXPERINCIAS
4.4.13.1 Constituem-se em um bom suporte, uma vez que colocam os

interessados em contato com fatos reais ou simulados.
4.4.13.2 Podem ser reais ou simuladas. No primeiro caso, o instruendo pratica

efetivamente e, no segundo, utiliza modelos, simulacros ou simuladores, que
reeditam a realidade.
4.4.13.3 Para melhor aproveit-las, o instrutor necessita:

a) verificar se a experincia contribui de fato para a aprendizagem, trazendo ao
instruendo a realidade dos fatos, de modo direto ou por meio de simuladores;
b) preparar os instruendos para a experincia, orientando a observao e a
conduta;
c) propiciar medidas de segurana, quando for o caso;
d) alertar para as diferenas que existem quando so realizadas experincias
simuladas.
4.4.14 COMPUTADOR
4-50
EB20-ME-60.XXX
4.4.14.1 O computador um recurso que apresenta muitas potencialidades
para o processo ensino-aprendizagem, por meio do uso de aplicativos
destinados edio de texto, edio de imagens.
4.4.14.2 Programas editores de texto (Word, Writer, Wordpad e outros):

utilizados para a elaborao de textos simples e textos com links para outros
textos sobre o contedo da instruo\aula ministrada; elaborao de mapas
conceituais, com a utilizao da barra de desenho; construo de pginas
simples para web, salvas no formato html, nas quais possvel inserir papel de
parede, imagens, caixas de texto e hiperlinks para outros sites ou documentos.
FIG 4-21 UTILIZAO DO COMPUTADOR
4.4.14.3 Programas para apresentao (Power point, Impress ou outro): possui

um grande potencial multimdia, que deve ser explorado de forma ampla para
apresentar ou sintetizar os contedos em sala de aula. necessrio que o
instrutor tome alguns cuidados ao utilizar este recurso, tais como: no poluir o
slide com muito texto; no transformar a apresentao em um show de
pirotecnia; no se portar como um mero leitor de slides, a fim de no tornar a
apresentao montona e desinteressante; no se posicionar de costas para o
pblico; no utilizar de forma abusiva o apontador a laser; no se tornar refm
da projeo dos slides; manter contato visual com o pblico durante a
apresentao.
4.4.14.4 Programas para elaborao de planilhas (Excel, Calc): constituem-se

como um instrumento completo para o trabalho na rea da matemtica, com o
fim de construir grficos, dados estatsticos, entre outros contedos das
cincias exatas.
4-51
EB20-ME-60.XXX
4.4.14.5 Programas para produo e tratamento de imagens (Paint, Draw e
outros): possibilita a construo de imagens e o trabalho artstico com os
instruendos.
4.4.14.6 Programas para produo de vdeo (MovieMaker e outros): facilita o

trabalho com pequenos vdeos, permitindo a construo de vdeos com
imagens ou montagens de cenas realizadas pelo instrutor ou pelo instruendo.
4.4.15 INTERNET
4.4.15.1 A internet a maior fonte de recursos que podem ser utilizados no

ambiente educacional. Sua explorao pode ocorrer de diferentes formas, as
quais so descritas a seguir:
a) PESQUISA: a utilizao de sites para pesquisa constitui-se como uma
importante ferramenta pedaggica. O mais importante aprender a fazer
roteiros de acordo com os objetivos do contedo a ser desenvolvido na
instruo\aula. O roteiro de estudos deve ser delimitado em perguntas,
sugesto de pginas web para serem acessadas e, principalmente, tempo
delimitado para que os alunos aprendam a realizar buscas de qualidade de
forma rpida. O roteiro de estudos deve ter:
Data Data da pesquisa

rea do
conhecimento,
Disciplina e tema da aula ou da pesquisa
tema de
estudo
Objetivo a ser
alcanado
Objetivo de acordo com o contedo a ser ensinado
com a
pesquisa
Sites Os sites que o instrutor previamente pesquisou e oferece
sugeridos aos alunos como sugesto
Perguntas a
serem As perguntas sobre o que pesquisar
respondidas
b) COMUNIDADES VIRTUAIS, GRUPOS, FRUNS DA INTERNET: tambm

so espaos de grande ajuda no trabalho educativo. Para elaborar esses
grupos virtuais de trabalho, deve-se ter um tema especfico e um objetivo. Para
isso, importante propor atividades e exerccios com fins pedaggicos que
solicitem a participao das pessoas envolvidas.
c) BLOG: uma ferramenta de trabalho que, quando utilizada para fins
educativos, ampliam a capacidade de escrita. Basicamente, so espaos de
4-52
EB20-ME-60.XXX
escrita e, se bem direcionados, podem se converter em um grande portflio
pedaggico dos contedos apreendidos e dos conhecimentos construdos.
d) WEBQUEST: uma metodologia de pesquisa na internet, voltada para o
processo educativo, por meio da qual possvel elaborar sequncias de
atividades e formas de pesquisa sobre um determinado tema, com exerccios e
avaliaes.
e) WIKI: uma ferramenta que possibilita insero de contedos de forma
colaborativa, configurando-se como um espao para construo de
conhecimento sobre determinadas temticas. Tambm pode ser utilizado como
recurso educativo na construo colaborativa de um tema ou assunto.
f) BIBLIOTECAS VIRTUAIS: so grandes aliadas para a educao e,
principalmente, um importante canal para que todos tenham o acesso
informao. Nelas so disponibilizados gratuitamente arquivos distribudos em
diversos tipos de mdias: textos, sons, imagens e vdeos.
4.4.16 DISPOSITIVOS MVEIS
4.4.16.1 O uso de dispositivos mveis, como tablet, gps e smartphone, tem

aumentado a cada dia em nossa sociedade. Seu uso como ferramenta
pedaggica pode potencializar os recursos para o aprendizado, tendo em vista
que o acesso aos contedos didticos pode ser feito em qualquer lugar e a
qualquer momento. Permite realizar anotao de ideias, consulta de
informaes via Internet, registro de fatos atravs de cmera digital, gravao
de sons e outras funcionalidades existentes.
4.4.17 CAIXO DE AREIA
4.4.17.1 um recurso didtico utilizado para representar a superfcie de uma

determinada rea, a fim de permitir uma melhor visualizao das
caractersticas do terreno real para os instruendos. Propiciam perspectiva e
viso ampla da regio representada, proporcionando-lhes compreenso mais
rpida e mais precisa dos acidentes do terreno do que aquela compreenso
que poderia ser obtida atravs somente do estudo na carta.
4.4.17.2 O caixo de Areia constitui-se em um recurso didtico valioso e

relativamente barato, capaz de aumentar a eficincia da instruo e preparar
melhor as condies de adestramento coletivo das pequenas fraes
principalmente.
4-53
EB20-ME-60.XXX
FIG 4-22 CAIXO DE AREIA
4.4.17.3 Com a utilizao do caixo de areia, o instruendo poder dispor de

uma representao completa do terreno, que o ajudar a compreender as
aes das fraes e de cada homem que as integram, em relao a esse
terreno representado. Isso o levar, mais facilmente, a participar de discusses
sobre o contedo/assunto estudado e/ou situao problema apresentado. Sua
facilidade de construo permite que seja feito tanto nas instalaes do
aquartelamento como em rea de acampamento com recurso dos mais
variados possveis. Podem ser empregados materiais mais rebuscados como
miniaturas diversas compradas no comrcio, tecidos, lenis, mantas, pedaos
de espuma, p colorido ou construdas com materiais da prpria natureza
existentes no local onde ficar o caixo de areia, como vegetao, galhos,
folhas, pedras etc.
4.4.18 SIMULADOR
4.4.18.1 Simulador um recurso didtico que pode ser:

a) dispositivo, programa de computador ou sistema que representa uma
simulao e/ou
b) equipamento que, em treinamento, reproduz as caractersticas essenciais de
uma misso e possibilita a operao humana direta.
4.4.18.2 Os simuladores reproduzem fenmenos e sensaes que na realidade

no esto ocorrendo, tanto sensaes fsicas tais como, velocidade,
acelerao e percepo de paisagens, como o comportamento dos
equipamentos da mquina que se pretende simular.
4-54
EB20-ME-60.XXX
4.4.18.3 Alm dos sistemas eletrnicos, so tambm considerados simuladores
os equipamentos de baixa tecnologia, tais como fuzis e pistolas de ar
comprimido, os caixes de areia, os redutores de calibre e todos os dispositivos
que a criatividade imaginar, incluindo-se a vdeo-games que sejam aplicveis
a determinadas funes, para emprego do Ensino e na Instruo Militar,
reduzindo custos e facilitando o treinamento individual ou de fraes.
FIG 4-23 SIMULADOR
4.4.18.4 Um exemplo de simulador so os dispositivos de simulao de

engajamento Ttico (DSET). Este equipamento permite um ganho operacional
importante nos treinamentos pois simula, o mais prximo possvel, o combate.
Ele funciona basicamente com um emissor laser acoplado ao armamento,
pessoas ou em veculos de combate, transformado o disparo a um pulso laser
e diversos receptores espalhados nos equipamentos individuais ou coletivos
informando ao combatente dados, tais como, nmero de tiros disparados,
quantidade de acertos, se o militar estaria morto ou ferido e se o equipamento
foi danificado. Atualmente nos equipamentos mais modernos podemos verificar
os itinerrios bem como a localizao de cada combatente no cenrio, alm de
poderem ser substitudos por outros sistemas que permitem a visualizao do
efeito de armas, tais como as armas lanadoras de bolas de tinta. Tudo
analisado por um observador militar, que controla e avalia o resultado do
exerccio e o emprego operacional. O equipamento permite avaliar o
desempenho ttico dos integrantes dos Destacamentos de instruo, o que
facilita a correo das condutas.
4-55
EB20-ME-60.XXX
FIG 4-24 SIMULADOR
4.4.18.5 Os simuladores de tiro de fuzil e pistola onde so empregados

mdulos de simulao virtual de combate diversa. O sistema de simulao de
apoio de fogo (SAFO) para ensino de tcnicas de tiro de artilharia.
4.4.19 MAQUETES OU MODELOS
4.4.19.1 Maquete fsica um modelo em escala reduzida de uma obra ou

projeto de arquitetura, design, engenharia, topografia, cenografia etc. Pode ser
usada como esboo ou pea de estudo destes projetos, ou para sua
apresentao e divulgao. Em casos mais raros, a maquete pode ser tambm
um modelo ampliado. A quantidade de detalhes, o tipo de material utilizado e
as dimenses de trabalho sero escolhidos de acordo com o objetivo ou
finalidade da maquete.
4-56
EB20-ME-60.XXX
FIG 4-25 MAQUETE

DESDOBRAMENTO DOS TRENS DE UMA BRIGADA
4.4.19.2 Maquetes para apresentaes profissionais ou exposies

comemorativas so normalmente feitas com material mais durvel e de melhor
qualidade e impacto visual, com o mximo de detalhamento a fim de que se
aproximem o mais possvel do real. J as maquetes de estudo so feitas com
materiais mais fceis de manusear, e em geral, mais baratos. importante
lembrar que assim como na elaborao de projetos, a produo de uma
maquete tambm obedece a determinantes artsticos. A escolha do grau de
detalhamento, dos materiais, cores e texturas, tanto podem obedecer
realidade do projeto quanto contrari-lo dependendo de qual efeito e/ou
impresso que desejamos representar.
4.4.19.3 A maquete tambm pode ser virtual onde os modelos podem ser
vistos impressos em papel ou em algum monitor, so imagens foto-realsticas
do objeto proposto. Ambas tm suas vantagens. A maquete virtual rpida e
econmica em relao maquete fsica, embora no possua a mesma
interpretao daquela.
4-57
EB20-ME-60.XXX
CAPTULO V
AVALIAO NO ENSINO POR COMPETNCIAS
5.1 PRINCPIOS BSICOS
5.1.1 A avaliao no ensino por competncias desempenha um papel

fundamental no processo ensino-aprendizagem, pois permite obter indicativos
sobre o desempenho de um instruendo, com o propsito de formar um juzo
sobre sua competncia em relao ao perfil profissiogrfico e identificar
aquelas reas de desempenho que necessitem ser fortalecidas, mediante
formao, para alcanar o nvel de competncia requerido.
5.1.2 A avaliao de competncias supera a lgica de contedos, visto que

favorece verificar, por meio da resoluo de situao-problema, a mobilizao
das competncias gerais e especficas em contextos reais ou simulados, indo
alm da avaliao da aprendizagem em atividades isoladas. Visa verificar o
desenvolvimento integral do instruendo, incidindo no mbito social, profissional,
pessoal e interpessoal.
5.1.3 No mbito do DECEx, o documento normativo so as Normas para a

Avaliao da Aprendizagem (NAA) que constitui a base de orientao a ser
seguida pelos instrutores dos estabelecimentos de ensino.
5.2 AVALIAO DO PONTO DE VISTA DE QUEM AVALIA
5.2.1 Do ponto de vista de quem avalia, existem trs tipos de avaliao:

a) HETEROAVALIAO: realizada pelo instrutor/docente, especialistas de
ensino ou agentes indiretos de ensino;
b) AUTOAVALIAO: realizada pelo prprio instruendo, visando ao
desenvolvimento da conscincia de sua prpria aprendizagem, com o intuito de
favorecer o seu engajamento pessoal para que corrija seus erros e supere as
suas limitaes; e
c) COAVALIAO: realizada pelos outros instruendos com base em princpios
ticos, pautados pelo respeito mtuo e proatividade.
5-1
EB20-ME-60.XXX
5.3 MODALIDADES DE AVALIAO
5.3.1 A avaliao pode ocorrer em diferentes momentos do processo ensino-

aprendizagem. Neste sentido, faz-se necessrio que o instrutor conhea as trs
modalidades de avaliao. So elas:
a) AVALIAO DIAGNSTICA (AD): a modalidade de avaliao que tem por
objetivo determinar o nvel de desenvolvimento do instruendo em relao s
capacidades cognitivas, fsicas e motoras, e o nvel de assimilao dos
contedos de aprendizagem necessrios para iniciar um assunto, disciplina
e/ou curso. So os seguintes os instrumentos e ferramentas utilizados para
coleta de dados: provas, exerccios, situaes-problema e mapas conceituais;
b) AVALIAO FORMATIVA (AF): a modalidade de avaliao que realiza o
acompanhamento do processo ensino-aprendizagem, visando a caracterizar
como os instruendos desenvolvem as capacidades cognitivas, fsicas,
contedos de aprendizagem, atitudes e valores e competncias ao longo de
uma unidade didtica, disciplina, mdulo e/ ou curso. So os seguintes os
instrumentos e ferramentas utilizados para coleta de dados: provas, exerccios,
situaes-problema, mapas conceituais, portflio, projeto interdisciplinar,
ensaios, fichamento simples, fichamento cruzado, dirio de campo e
seminrios; e
c) AVALIAO SOMATIVA (AS): a modalidade de avaliao que visa a
verificar se os instruendos desenvolveram as capacidades cognitivas, fsicas,
contedos de aprendizagem e competncias ao final de uma unidade didtica,
disciplina, mdulo e/ou curso, expressando o seu julgamento de valor por meio
de um cdigo que pode ser numrico ou conceitual. Existem quatro tipos:
- Avaliao de Controle (AC): realizada ao trmino de um bloco de
aprendizagens afins, consideradas relevantes, no mbito de uma disciplina
especfica. So os seguintes os instrumentos e ferramentas utilizadas para
coleta de dados: prova formal, ensaio, projeto de pesquisa, relatrio de
pesquisa, situao-problema e fichamento cruzado;
- Avaliao de Acompanhamento (AA): realizada ao longo de uma disciplina
especfica. So os seguintes os instrumentos e ferramentas utilizadas para
coleta de dados: seminrio, ensaio, situao-problema, fichamento cruzado,
relatrio de pesquisa, projeto de pesquisa;
- Avaliao de Recuperao (AR): realizada aps a AC para os instruendos
que apresentaram resultados de aprendizagem considerados insatisfatrios.
So os seguintes os instrumentos e ferramentas utilizados para coleta de
dados: prova formal, ensaio, projeto de pesquisa, relatrio de pesquisa,
situao-problema e fichamento cruzado; e
5-2
EB20-ME-60.XXX
- Avaliao de Integrao (AI): realizada ao trmino de um mdulo ou de
uma sequncia de mdulos, centrando-se em uma situao integradora que
exija a realizao de uma atividade profissional relevante. As AI so realizadas
na integrao de disciplinas de fundamentao e instrumentalizao
(disciplinas que funcionam de modo independente e paralelo aos mdulos de
ensino) por intermdio de atividades de integrao, que pode ser, por exemplo,
um Projeto Interdisciplinar (PI). So os seguintes os instrumentos e
ferramentas utilizados para coleta de dados: situao-problema, projeto
interdisciplinar e exerccio no terreno.
5.4 PROCESSO DE AVALIAO
5.4.1 A avaliao no ensino por competncias caminha lado a lado com o

processo ensino-aprendizagem, para verificar se o que se pretende ensinar
est sendo aprendido pelo instruendo. Neste sentido, a avaliao se apresenta
como formativa, processual, ou seja, ela subsidia o processo de formao do
instruendo e fornece dados tanto para ele quanto para o instrutor, mediador do
processo.
5.4.2 Alm disso, durante o processo ensino-aprendizagem, o instrutor deve

preocupar-se em criar oportunidades para o instruendo assumir uma postura
de anlise crtica das atividades realizadas, a partir de critrios bem
delimitados. Com isso, objetiva-se que o instruendo conhea os critrios com
base nos quais ser avaliado e no a partir de uma total subjetividade.
5.4.3 Com isso, apontam-se algumas caractersticas da avaliao do

instruendo no ensino por competncia. So elas:
a) Apresenta atividades contextualizadas;
b) Aborda problemas complexos;
c) Deve contribuir para que os instruendos desenvolvam mais suas
competncias;
d) Exige a utilizao funcional dos contedos disciplinares;
e) As atividades e suas exigncias so conhecidas antes do momento da
avaliao;
f) Exige uma certa forma de colaborao entre os pares;
g) Na correo das atividades somente so considerados erros importantes no
processo de aquisio das competncias;
h) Os critrios de correo so mltiplos e proporcionam vrias informaes
sobre as competncias avaliadas;
5-3
EB20-ME-60.XXX
i) Deve dar condies do instruendo demonstrar o domnio das competncias
desenvolvidas;
j) As informaes extradas da avaliao devem considerar as aptides dos
instruendos, seus conhecimentos anteriores e seu grau atual de domnio das
competncias extradas do perfil profissiogrfico; e
k) Os mesmos procedimentos de avaliao so exigidos a todos os instruendos
e o apoio necessrio ser dispensado para aqueles que tenham dificuldades.
5.4.4 Alm da avaliao do instruendo, o docente deve realizar a meta-

avaliao, que a avaliao da prpria avaliao, no sentido de verificar se os
mecanismos de avaliao foram adequados, se os critrios de avaliao
estabelecidos realmente levaram qualidade do aprendizado, se os
instrumentos e ou estratgias adotados e os momentos avaliativos foram os
mais adequados. Essas e outras perguntas podem ser feitas, incluindo-se
ainda as posturas do instrutor e do instruendo nos processos de ensino-
aprendizagem.
5.5 INSTRUMENTOS E FERRAMENTAS DE COLETA DE DADOS

GENRICOS
5.5.1Utilizados para verificar as aprendizagens de um conjunto diversificado de

contedos e competncias. So eles:
a) SITUAES-PROBLEMA: so tarefas cuja execuo no dispe de um
caminho rpido e direto, exigindo que o instruendo utilize procedimentos de
ensaio e erro;
b) PROJETO DE PESQUISA: o documento que estrutura o planejamento de
uma pesquisa cientfica em um documento apresentado com a finalidade de
ajudar o instruendo e o instrutor a acompanhar o desenvolvimento do trabalho
cientfico, mantendo o rumo preestabelecido. constitudo pela organizao de
ideias lgicas e elaborado atendendo Metodologia da Pesquisa Cientfica, s
exigncias da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES), s normas tcnicas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas
(ABNT) e as normas especficas estabelecidas pelas IES;
c) RELATRIO DE PESQUISA: o documento que sistematiza os resultados
da coleta de dados de uma pesquisa cientfica. Inclui os seguintes itens
bsicos: introduo; categorias de anlise; ferramentas de organizao de
dados (tabelas, grficos, protocolos de fala por tema, dentre outros); anlise de
dados; concluso. Outros itens podem ser acrescentados em conformidade
com os procedimentos e abordagens prprias de cada rea disciplinar;
5-4
EB20-ME-60.XXX
d) PROJETO INTERDISCIPLINAR (PI): uma ferramenta de avaliao que se
desenrola em um perodo extenso de tempo, podendo durar semanas ou
meses;
e) PORTFLIO : uma ferramenta de avaliao formativa que se desenrola
por um perodo de tempo, que rene de modo sistemtico amostras de
aprendizagens dos discentes, selecionadas por eles mesmos, realizadas ao
longo de um curso ou estgio, para que instruendos e instrutores acompanhem
e regulem o seu desenvolvimento;
f) DIRIO DE CAMPO: uma tcnica de coleta de dados prpria das cincias
sociais, que pode funcionar como ferramenta de avaliao de aprendizagem.
Serve para registrar os fatos do fenmeno estudado, que funcionam, e para
embasar e estruturar as reflexes tericas acerca do fenmeno enfocado; e
g) PROVA FORMAL (PF): um instrumento de avaliao, cujo tempo de
aplicao varia de acordo com seus objetivos e transcorre em ambiente
controlado. Existem quatro tipos:
- escritas - so instrumentos de avaliao que exigem que o instruendo
elabore e/ou analise textos;
- prticas ou de execuo - so instrumentos que exigem que o instruendo
execute procedimentos ou sequncias de aes. So detalhadas na parte de
instrumentos e ferramentas especficos, nos itens referentes avaliao de
contedos procedimentais;
- orais - so instrumentos que exigem que o instruendo verbalize ou
compreenda auditivamente o assunto que est sendo avaliado. Devem ser
utilizadas exclusivamente na avaliao da rea de cincias da linguagem, para
aferir o nvel de aprendizagem das capacidades lingusticas; e
-mistas - permitem combinar os tipos de prova acima citados.
5.5.2 As caractersticas e a aplicao dos instrumentos e ferramentas de

avaliao so reguladas, no mbito do DECEx, pela NAA.
5.6 AVALIAO DOS CONTEDOS DE APRENDIZAGEM
5.6.1 CONTEDOS CONCEITUAIS: a avaliao de contedos conceituais tem

como objetivo verificar se os instruendos compreenderam intelectualmente os
conceitos e princpios inerentes um determinado assunto, e no apenas os
memorizaram. Pode ser feita por meio de instrumentos, tais como: seminrio,
mapa conceitual, ensaio, fichamento e parecer tcnico.
5-5
EB20-ME-60.XXX
5.6.2 CONTEDOS FACTUAIS: a avaliao de contedos factuais tem como
objetivo verificar se o instruendo memorizou de forma literal informaes ou
dados da realidade. Instrumentos e ferramentas utilizados: provas com itens de
resposta selecionada pelos instruendos (que exijam somente a aprendizagem
dos nomes e a sequncia de fatos); dirios de campo.
5.6.3 CONTEDOS PROCEDIMENTAIS: a avaliao de contedos

procedimentais tem como objetivo verificar se o instruendo capaz de realizar
um conjunto de aes determinadas. Como instrumento de avaliao pode-se
utilizar as provas prticas que visam avaliar a aprendizagem de aes na sua
execuo, ou a tomada de conscincia do discente sobre as suas aes.
5.6.4 CONTEDOS ATITUDINAIS: a avaliao de contedos atitudinais tem

como objetivo colocar o instruendo diante de situaes-problema sabendo que
no est sendo observado. Podem ser utilizadas as seguintes estratgias:
observao sistemtica das opinies e das aes nas atividades em grupo, nos
debates, nas manifestaes dentro e fora da aula, nos exerccios no campo,
etc.
5-6
EB20-ME-60.XXX
CAPTULO VI
EDUCAO A DISTNCIA
6.1 PRINCPIOS NORTEADORES
6.1.1 A Educao a Distncia (EaD) no algo novo no cenrio educacional.

O Exrcito Brasileiro trabalha com essa modalidade de ensino h dcadas,
tendo iniciado no modelo da 1 gerao de EaD: do ensino por
correspondncia. Hoje, sua prtica acompanha o crescimento tecnolgico que
ocorre na sociedade atual, onde o uso cotidiano das Tecnologias da
Informao e Comunicao (TICs) faz emergir um novo modo de se relacionar
com as pessoas, com a informao e com as formas de construo do
conhecimento.
6.1.2 A disseminao do uso dessas ferramentas de comunicao na

educao, associado necessidade de formao ao longo da vida, tem
apresentado como consequncia um crescimento vertiginoso na EaDonline,
cuja prtica aponta para novos desafios e perspectivas dessa modalidade
educacional.
6.1.3 preciso apontar caminhos para recontextualizao de uma forma de

educao tradicional, realizada com instrutores e instruendos reunidos em um
s local e um s tempo, para uma educao que se desenvolve em ambientes
virtuais de aprendizagem. O que implica o desenvolvimento de novas
estratgias didticas e metodologias de ensino-aprendizagem, considerando-se
que :
- professor e aluno esto separados no espao e/ou tempo;
- o controle do aprendizado realizado mais intensamente pelo aluno do que
pelo instrutor (professor/tutor);
- a comunicao entre alunos e professores mediada por documentos
impressos e/ou algum recurso de tecnologia.
6.1.4 A Educao a Distncia uma modalidade de ensino que tem sua sala
de aula online em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), o qual
apresenta um conjunto de interfaces que possibilitam a interao do aluno com
o professor, com os outros alunos e com os contedos das disciplinas ou
mdulos do curso; a realizao de tarefas e avaliaes previstas; o
gerenciamento dos processos envolvidos, desde os administrativos (como
matrcula no curso, controle de notas etc) at os pedaggicos
(acompanhamento da evoluo dos alunos e do processo ensino-
aprendizagem), dentre outras atividades.
6-1
EB20-ME-60.XXX
6.1.5 A sala de aula virtual um espao diferente da sala de aula presencial,
no entanto, esses espaos no se opem um ao outro; em muitos casos, eles
se complementam, propiciando a organizao de cursos com etapas diferentes
(fase a distancia, fase presencial), ou cursos hbridos como tambm so
conhecidos os que possuem as duas fases)
6.1.6 A EAD composta por uma equipe multidisciplinar e deve buscar manter
a atualizao tcnico-pedaggica para atuao em ambientes online. Os
profissionais desta rea so de toda ordem, desde coordenadores pedaggicos
e operacionais, coordenadores de tutoria e tutores, designer educacionais,
apoio tcnico, webdesigners, programadores, diagramadores, revisores entre
outros.
6.2 TUTORIA EM EAD
6.2.1 A Educao a Distncia exige do instrutor, tambm chamado docente

online, professor-tutor ou apenas tutor, uma nova postura pedaggica em
relao organizao e disponibilizao de contedos e informaes para
seus alunos, bem como do fazer pedaggico.
6.2.2 Na conduo de um curso a distncia, o instrutor (tutor online), exerce

diferentes funes, a saber:
a) funo social: quando contribui para a criao de um ambiente amigvel;
estimula a aprendizagem atravs do envio de mensagens; valoriza e encoraja a
participao individual; promove a interao e a colaborao entre os alunos;
promove o tom informal e pessoal em sua interao com os alunos; respeita o
estilo pessoal;
b) funo pedaggica: quando focaliza ou direciona as discusses; comenta,
critica e solicita o aprofundamento de ideias; relaciona os trabalhos dos alunos
literatura especfica; estabelece ligaes entre teoria e prtica; cita casos,
exemplos e contraexemplos; compartilha experincias; sugere possibilidades e
aprofundamento dos contedos; indica esquemas e estratgias que facilitam a
aprendizagem; avalia os trabalhos e a participao dos alunos; atribui notas;
c) funo tcnica: quando distribui papis e responsabilidades nas atividades;
orientam os grupos; solicita, se necessrio, o reagendamento de atividades; tira
dvidas sobre o contedo da disciplina; encaminha os problemas especficos
equipe de suporte, bem como Coordenao de Tutoria; presta
esclarecimentos sobre o uso da plataforma e das ferramentas de
aprendizagem; orienta os alunos sobre os procedimentos bsicos da disciplina
(submeter trabalhos, acessar contedos, enviar mensagens).
6.2.3 O instrutor (tutor online) deve seguir os cuidados abaixo ao organizar um

ambiente de aprendizagem virtual:
a) usar imagens, grficos e tabelas;
6-2
EB20-ME-60.XXX
b) manter prximos os itens relacionados;
c) usar udio para descrever imagens, grficos e tabelas;
d) oferecer apoio navegacional apropriado;
e) assegurar a coerncia;
f) apoiar a interao;
g) organizar links para criar um menu de curso efetivo;
h) usar linguagem acessvel;
i) usar um design de tela apropriado; e
j) a informao mais importante deve ser percebida imediatamente.
6.3 FERRAMENTAS EM EAD
6.3.1 Hipermdia na prtica docente:
6.3.1.1 Hipermdia: conjunto de meios que permite acesso simultneo a textos,

imagens e sons de modo interativo e no linear.
6.3.1.2 Possibilita fazer links entre elementos de mdia, controlar a prpria

navegao e a extrao de textos, de imagens e de sons, cuja sequncia
constituir uma verso pessoal desenvolvida pelo usurio.
6.3.1.3 Na sociedade da informao o instrutor pode empregar, para garantir a

construo do conhecimento de forma qualitativa para os seus discentes, o
hipertexto (termo utilizado para referenciar um texto em formato digital, no qual
so agregados outras informaes em blocos de textos, palavras, imagens ou
sons).
6.3.1.4 Essa agregao ocorre mediante referncias especficas denominadas

de hiperlinks ou links, os quais aparecem ou como termos destacados no corpo
do texto principal, ou como cones grficos ou imagens.
6.3.1.5 o meio e a linguagem, entre outros: da Internet, dos jogos de

computador, do cinema interativo, do vdeo interativo, da TV interativa, das
instalaes informatizadas interativas e dos sistemas de comunicao
funcionais.
6.3.1.6 Na hipermdia, diferentemente de um jogo de computador, onde os

caminhos para a concluso de todas as fases foram pr-definidos pela equipe
de desenvolvimento do programa, h comunicaes em duas ou mais vias.
Essas comunicaes permitem uma troca, uma cocriao, uma reconstruo
de um fato, ideia ou conhecimento que jamais poder ter todo o seu teor
previsto. Isso caracteriza a interatividade.
6-3
EB20-ME-60.XXX
6.4 PORTAL DE EDUCAO DO EXRCITO
6.4.1 No Exrcito a educao a distncia uma realidade colocada

disposio de seus Estabelecimentos de Ensino atravs do Portal de Educao
do Exrcito (www.ensino.eb.br), conforme Figura 6-1. Este Portal promove a
oferta de vrios curso/estgios de interesse da Fora Terrestre e visa constituir
uma alternativa muito peculiar para facilitar o acesso ao ensino, seja na
educao tradicional, no processo de educao continuada, na capacitao e
no aperfeioamento profissional.
6.4.2 O Portal de Educao de responsabilidade do Departamento de

Educao e Cultura do Exrcito (DECEx) que tem dentre suas misses
pesquisar, educar e capacitar recursos humanos.
Fig. 6-1 Portal de Educao
6.5 EBAULA
6.5.1 O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) no Exrcito denominado

EBaula (http://ebaula.ensino.eb.br) e acessado atravs do Portal de
Educao. Foi personalizado a partir do Moodle, software livre destinado a
este fim, conforme Figura 6-2.
6-4
EB20-ME-60.XXX
Fig. 6-3 EBaula

6.4.2 Essa ferramenta tem como finalidade ser um canal de comunicao
multidirecional, que permite a interao entre discentes, tutores e
coordenadores envolvidos em um determinado curso. O ambiente disponibiliza:
chat, frum, notcias, contedos digitalizados em diversas mdias, calendrio,
glossrio, notas, atividades, perfil, bibliografia e webteca.
6.4.3 No EBaula, o instrutor pode:

a) acompanhar a trajetria do instruendo no curso;
b) acessar os contedos e atividades;
c) interagir com os colegas e tutores.
6.4.4 Usos pedaggicos dos recursos do EBAula

a) Chat: antes de iniciar as discusses, o docente deve preparar as questes
que sero apresentadas, tendo sempre relao com os contedos e conceitos
que se deseja atingir. Por vezes, os chats so utilizados somente com o
objetivo de socializar, mas podero ser usados para a discusso de um tema,
quando so chamados chat temtico.
b) Frum: o discente compartilha o seu saber, recebe interferncias e interfere

em outros saberes. Os fruns devem ser organizados de forma que o discente
sinta-se vontade em participar, entendendo que um espao de construo
de conhecimento no qual ele pode perguntar e argumentar. A tela deste
recurso pode ser vista na Figura 6-3.
6-5
EB20-ME-60.XXX
Figura 6-4 Frum
c) Tarefa: mecanismo que organiza o recebimento eletrnico de um trabalho

solicitado pelo docente ao discente. Com esta interface, o docente pode
registrar as tarefas realizadas pelos discentes durante a disciplina, podendo ser
tarefa offline, tarefa online e texto online.
d) Glossrio: nesta interface, os discentes podem ir construindo e

ressignificando suas inseres conceituais e terminolgicas.
e) Dirio: constitui-se em uma interface rica para os discentes registrarem seus

avanos em relao ao processo de construo do conhecimento.
f) Wiki: possibilita uma ao colaborativa, ou seja um recurso que permite

que um grupo de pessoas possa editar juntas, como um grupo de coautores..
No existe apenas o conhecimento do docente, mas de toda a turma, pois a
edio colaborativa permite a construo do conhecimento a vrias mos.
g) Questionrio: til para aplicao de avaliaes formativas, questionrios de

unidades, questionrio de pr-avaliao com a finalidade de os discentes
testarem os seus conhecimentos antes da prova, dentre outras possibilidades.
h) Escolha: utilizada para fazer uma nica pergunta de mltipla escolha ao

discente.
i) Enquete: diferente da escolha, a enquete utilizada para realizar vrios

estilos de perguntas: pergunta/resposta, mltipla escolha, sim/no, dentre
outras.
6-6
EB20-ME-60.XXX
6.6 OUTROS RECURSOS
a) Portflio: permite organizar a aprendizagem do discente e funciona como

repositrio de avanos, descobertas e registros ao longo da vida acadmica e
profissional, independentemente de um curso ou programa especfico. O
docente pode construir dentro do AVA uma atividade Portfolio contendo as
seguintes informaes: identificao, pgina pessoal, objetivos pessoais, dirio
de aprendizagem, trabalhos realizados e autoavaliao. Cada discente ter a
sua prpria pgina e organizar as informaes da forma que achar mais
pertinente. Cabe ao docente orientar os seus discentes e observar a evoluo
e a responsabilidade de cada um quanto manuteno e organizao da sua
vitrine educacional, seu portflio.O Portflio pode ser usado como um dos
critrios que compem a avaliao formativa do discente.
b) Webquest: atividade investigativa onde as informaes com as quais os

discentes interagem provm da Internet.
c) Blog (ou web log): um tipo de dirio em que o discente insere,

organizadamente, suas informaes.
d) Podcast: arquivo de adio ou vdeo disponibilizado amplamente. A forma de

entrega desse bloco de informaes, via de regra, por download, mas
possvel disponibilizar em stios na Internet, como comum em algumas rdios
online.
6.7 DESENHO EDUCACIONAL [MSSL7] Comentrio:
No responsabilidade exclusiva do
instrutor, e sim da equipe de coordenao
tal qual o PLANID, PLADIS, etc.
6-7
EB20-ME-60.XXX
ANEXO A
MODELO DE PLANO DE SESSO
1 Parte: CAPA
DATA:
OM: PLANO DE SESSO N:
HORA:
CURSO: TURMA:
PERODO:
FASE: GRUPAMENTO:
MDULO:
DISCIPLINA:
COMPETNCIA PRINCIPAL:
UNIDADE DE COMPETNCIA:
ELEMENTO DE COMPETNCIA:
EIXO TRANSVERSAL:
CONTEDO / ASSUNTO:
OBJETIVO DA APRENDIZAGEM:
PADRO DE DESEMPENHO:
LOCAL DA INSTRUO:
SUPORTE(S) METODOLGICO (S):
RECURSOS DIDTICOS:
INSTRUTOR: MONITORES: AUXILIAR(ES):
MEDIDAS ADMINISTRATIVAS:
MEDIDAS DE SEGURANA:
REFERNCIAS:
ASSINATURA VISTO VISTO
______________________ _______________________ _______________________
A-1
EB20-ME-60.XXX
MODELO PLANO DE SESSO (Continuao)
2 Parte: Plano de sesso propriamente dito
REC DID
TEMPO DISTRIBUIO DO ASSUNTO E
OBS
1. INTRODUO
Ligao com a sesso anterior.

- Apresentao das competncias pertinentes, dos objetivos
da aprendizagem e dos padres de desempenho.
- Contextualizao motivacional (ligao com a realidade)
- Apresentao do roteiro.
- Citar as medidas de segurana, quando for o caso.
2. DESENVOLVIMENTO
- Abordagem do contedo/assunto de forma

contextualizada, a servio do desenvolvimento das
competncias apontadas no PLANID, utilizando suportes
metodolgicos.
- Busca de integrao com outras disciplinas.
- Proposta de situaes-problema e anlise de solues
apresentadas pelos instruendos
- Verificao do alcance do padro de desempenho.
3. CONCLUSO
- Consolidao/sntese do contedo/assunto desenvolvido.

- Orientao para a prxima sesso.
- Indicao de atividades complementares.
4. CRTICAS E SUGESTES
- Registro de observaes relevantes, oportunidades de

melhorias relativas ao desenvolvimento do
contedo/assunto, visando ajustes necessrios ao
tratamento do mesmo tema.
- Esse campo ser preenchido logo aps o termino da
instruo/aula.
A-2
EB20-ME-60.XXX
ANEXO B
EXEMPLO DE PLANO DE SESSO
1 Parte: CAPA
PLANO DE SESSO DATA: 18 Fev
OM: AMAN
Nr: 03 HORA: 0730h s 0920h
CURSO: Bsico
PERODO: Instruo TURMA: A
Individual Bsica GRUPAMENTO: 30
FASE: 1 Ano
MDULO: 2
DISCIPLINA: Tcnicas Militares III
COMPETNCIA PRINCIPAL: Operar em situaes de guerra.
UNIDADE DE COMPETNCIA: Planejar e conduzir o emprego ttico de frao.
ELEMENTO DE COMPETNCIA: Empregar produtos de defesa com variados graus
de tecnologia.
ASSUNTO/CONTEDO: 04. Metralhadora Leve de Emprego Coletivo
PADRO DE DESEMPENHO: Realizar a montagem e desmontagem em 1 Escalo,
conforme o manual e nota de aula do armamento para melhor utilizar e empregar
este produto de defesa.
OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM:
- Realizar as medidas preliminares.
- Realizar a desmontagem em 1 escalo.
- Realizar a montagem em 1 escalo.
- Realizar as medidas complementares aps a montagem.
LOCAL: Anfiteatro Cap Cominotti
SUPORTE METODOLGICO: Aula Expositiva/ Demonstrao/ Exerccio Individual.
RECURSOS DIDTICOS: 30 Mtr 7,62 M971 MAG, 30 reparos terrestres M971, 30
fitas de elos metlicos, 30 caixas, 30 cofres, 30 acessrios e sobressalentes, 01
computador, 01 projetor multimdia, 04 redes camufladas, 04 caixas de munio de
manejo e 01 quadro mural enunciando o padro de desempenho.
INSTRUTOR: MONITOR(ES): AUXILIAR(ES):
1 Tenente NEVARES 4 cadetes do 4 Ano 2 soldados auxiliares
MEDIDAS ADMINISTRATIVAS: Limpar e preparar o anfiteatro Cap Cominotti em 6
colunas e 10 linhas de carteiras; cautelar o armamento e seus acessrios;
confeccionar o quadro mural contendo o padro de desempenho. Os cadetes
devero trazer o kit de manuteno do armamento.
MEDIDAS DE SEGURANA: Conforme - CI 32/1 ( Caderno de Preveno de
Acidentes de Instruo) e NOSEG (Normas de Seguranca)- AMAN
REFERNCIAS: Nota de Aula da AMAN da Mtr 7,62 M971 MAG
ASSINATURA: VISTO: VISTO:
_________________ ___________________ ____________________

INSTRUTOR Ch 3 Seco Cmt C Bs
B-1
EB20-ME-60.XXX
REC DID
OBS
5 min 1. INTRODUO
Na ltima instruo sobre os armamentos em uso
no Exrcito Brasileiro, foi apresentado um Produto de Defesa
(PD) de uso individual: o Fuzil Automtico Leve FAL.
Este armamento, como vimos, possui caractersticas
similiares ao que ser apresentado hoje. Dentre essas
caractersticas podem-se citar: as medidas que antecedem a
desmontagem e as que so realizadas aps a montagem.
(Nota - Explicaco Deve-se realizar uma exposio
dialogada para suscitar os conhecimentos prvios adquiridos na
sesso anterior e que serviro como ANCORADOURO dos
novos conhecimentos a serem apresentados)
Dando continuidade s instrues relativas aos
armamentos ser apresentada, aos instruendos, um PD de
emprego coletivo, a Metralhadora Leve de Emprego Coletivo
MAG.
Ao final desta instruo, os instruendos devero atingir Projetor
os objetivos/padres de desempenho visando alcanar o Multimdia
seguinte Elemento de Competncia: Empregar Produtos de
Defesa com Variados Graus de Tecnologia. Nota de Aula
a. Atividade Nr 1 - Ser proferida pelo instrutor uma Quadro

pequena explanao a respeito do armamento, abordando os Mural
aspectos relevantes (Contedos factual e atitudinal).
10 min A metralhadora MAG um armamento adotado por
diversos exrcitos do mundo, pois permite alta flexibilidade
ttica, uma vez que pode ser usada tanto pela tropa a p quanto
em carros de combate.
Muitos pases a adotam, tambm, pela sua
confiabilidade e grande poder de fogo.
Algumas de suas caractersticas a tornam uma arma
especial, dentre elas, destacam-se: o seu calbre, capacidade
de aprovisionamento de munio e a boa resistncia do material
em rajadas prolongadas.
Este armamento vem sendo utilizado em muitas
misses reais, as quais o Exrcito vem sendo empregado, tais
como: Haiti, Pacificao de reas, Recoheciemento de
Fronteiras, entre outras.
Por esses e outros motivos, este armamento utilizado
somente pelas Foras Armadas, no sendo permitido o seu uso
pelas Foras Auxiliares.
B-2
EB20-ME-60.XXX
REC DID
OBS
b. Atividade Nr 2 - Aps a explanao, os instruendos
assistiro a um filmete sobre o armamento. (Explicaco - Visa
dar nfase ao Contedo atitudinal).
Com a finalidade de melhor atingir os padres de

desempenho/objetivos,seguiremos o seguinte roteiro:
1. Introduo
a. Palavras motivacionais.
b. Filmete.
2. Desenvolvimento
a. Caractersticas e Emprego.
b.Execuo da desmontagem e montagem em 1 Escalo.
c. Prtica e retirada de dvidas.
3. Concluso
Construo do Mapa Conceitual.
5 min 2. DESENVOLVIMENTO Projetor

Multimdia
Com o cenrio mundial cada vez mais dinmico e uma
constante projeo do pas no panorama global, o Exrcito vem Nota de Aula
adquirindo materiais com alto nvel de tecnologia. Com
isso, cresce de importncia a busca pela melhor qualificao Quadro
dos Recursos Humanos, para que estes saibam us-los em sua Mural
plenitude.
A metralhadora MAG, como um destes produtos de
defesa, entra neste contexto.
Sendo assim, a sua correta utilizao permitir aos
instruendos melhor empregar e utilizar este produto de defesa
em uso no Exrcito.
E, para a sua correta utilizao, necessrio se
conhecer as suas caractersticas, sua forma de emprego, sua
montagem e desmontagem, conforme veremos a seguir.
5 min Atividade Nr 3 - Sero apresentadas as caractersticas

do armamento. (Expresso do contedo factual)
a. CARACTERSTICAS E EMPREGO
Dentre os aspectos mais importantes do referido
armamento, acerca do item em questo, destacam-se os
seguintes:
B-3
EB20-ME-60.XXX
REC DID
OBS
1. DESIGNAO
Referncia numrica........................NEE1005 1063 756-0
Indicativo Militar.............................Mtr 7,62 M971 MAG
Nomenclatura.................Metralhadora 7,62 M971 MAG
2. CLASSIFICAO
Tipo....................................................Porttil
Emprego............................................Coletiva
Funcionamento..................................Automtica
3. ALIMENTAO
Carregamento....................................Retrocarga
Carregador.........................................Fita Metlica de elos
articulveis
Capacidade........................................50 Car por fita
acondicionados em cofres com capacidade de 50 ou 250
cartuchos
4. RAIAMENTO Projetor
Nmero de raias.................................04 (quatro) Multimdia
Sentido................................................ direita
Nota de Aula
5 min 5. APARELHO DE PONTARIA
Quadro
Ala de mira........................................Tipo lmina basculante Mural
c/ cursor e visor graduados de 100 em 100m
Maa de mira...................................Regulvel em altura e
direo
ngulo de ceifa sobre bip.....................+ ou 50
ngulo de ceifa sobre reparo..............em direo + ou - 67,
em altura 30
6. DADOS NUMRICOS
Calibre....................................................7,62 mm
Peso da Mtr............................................10,8 kg
Peso do Grupo do Cano ........................2,8Kg
Peso do Reparo.....................................10,45 kg
Velocidade inicial de tiro.......................840 m/s
Velocidade de tiro.................................600 a 1000 t/min
Alcance mximo.....................................3800m
Alcance de utilizao sobre bip............800m
Alcance de utilizao sobre reparo........1800m
B-4
EB20-ME-60.XXX
REC DID
OBS
20 min 7. EMPREGO
A MAG um armamento de dotao orgnica do

Pelotao de Infantaria (Pel Inf), empregado para aumentar o
poder de fogo das pequenas fraes, com o intuito de fixar o
inimigo no terreno. Alm disso, a Mtr MAG o armamento
orgnico das VBR Cascavel, das Vtr Ton dos Pelotes de
Cavalaria Mecanizados e de Exploradores. Essa metralhadora
verstil ainda pode ser utilizada pelas Unidades de Infantaria
leve nas aeronaves de asa rotativa.
Atividade Nr 4
O instrutor utilizar a tcnica de demonstrao neste
momento da instruo.
(Explicao Expresso dos contedos factual e
procedimental)
Inicialmente, o instrutor desmontar o armamento,
identificando todas as peas envolvidas na operao de
desmontagem bem como as medidas preliminares.
Aps a desmontagem completa do armamento, em 1 Projetor
escalo, o instrutor far o procedimento inverso quando Multimdia
concluir a montagem com os procedimentos complementares.
Os instruendos percebero como dever ser o Nota de Aula
procedimento de montagem e desmontagem, podendo
memorizar as partes importantes do armamento envolvidas na Quadro
operao. Mural
Como prximo procedimento, o intrutor desmontar,
novamente, o armamento, e os instruendos iro acompanh-lo,
seguindo-o passo a passo. Todas as operaes
sero realizadas mediante ordem do instrutor.
A sequncia abaixo ser seguida, rigorosamente, com
o objetivo de se obter o melhor rendimento nos procedimentos a
serem aprendidos.
10 min
b. EXECUO DA DESMONTAGEM E
MONTAGEM EM 1 ESCALO
Inicia-se identificando as partes externas da arma que

esto envolvidas no processo.
Esta medida facilitar o incio dos procedimentos de
desmontagem e montagem em 1 escalo, como tambm
ajudar a fixao da nomenclatura da peas envolvidas. Esta
identificao ser feita concomitante com a desmontagem e
montagem.
B-5
EB20-ME-60.XXX
REC DID
OBS
As peas envolvidas no processo so:
Cano/ Quebra-chamas
Regulador de gases
Alavanca de manejo
Tampa da caixa da culatra
Mesa de alimentao
Registro de segurana
Coronha
5 min Mecanismo da armao
AS MEDIDAS PRELIMINARES so:
1. Trazer a alavanca de manejo a retaguarda;

2. Colocar o registro de segurana em S;
3. Abrir a tampa da caixa da culatra, agindo nos
ferrolhos de travamento.
4. Levantar a mesa de alimentao e verificar se a
cmara est vazia (ttil e visualmente),
5. Colocar o registro de segurana em F;
6. Agindo na tecla do gatilho levar as peas mveis a Projetor
frente. Multimdia
Procedimentos propriamente ditos da Nota de Aula

DESMONTAGEM EM 1 ESCALO:
1. Retirar o cano; Quadro
2. Desmontar o regulador de gases; Mural
3. Retirar a coronha;
4. Retirar o conjunto recuperador;
5. Retirar o conjunto mbolo-corredia-ferrolho-culatra
mvel;
6. Retirar o mecanismo da armao.
30 min Sequncia das peas aps desmontagem em 1

Escalo:
1. Anel regulador de escape de gases;

2. Meias luvas do regulador de gases;
3. Regulador de gases;
4. Cano;
5. Coronha;
6. Conjunto recuperador;
7. mbolo-corredia-ferrolho-culatra mvel;
8. Armao;
9. Caixa da culatra-cilindro de gases.
B-6
EB20-ME-60.XXX
REC DID
OBS
Identificao dos Grupos que constituem a MAG:
1. Grupo cano regulador

2. Grupo coronha e amortecedor
3. Grupo mecanismo de fechamento
4. Grupo mecanismo de disparo ou mecanismo da
armao
15 min 5. Grupo caixa da culatra, tampa, cilindro de gases.
INTERVALO
A MONTAGEM EXECUTADA NA ORDEM INVERSA

DA DESMONTAGEM.
Aps a montagem realizar as MEDIDAS
COMPLEMENTARES (as mesmas das MEDIDAS
PRELIMINARES)
1. Trazer a alavanca de manejo a retaguarda;

2. Colocar o registro de segurana em S;
3. Abrir a tampa da caixa da culatra, agindo nos Projetor
ferrolhos de travamento. Multimdia
4. Levantar a mesa de alimentao e verificar se a
cmara est vazia (ttil e visualmente), Nota de Aula
5. Colocar o registro de segurana em F;
6. Agindo na tecla do gatilho levar as peas mveis Quadro
a frente Mural
c. PRTICA
Atividade Nr 5
Os instruendos realizaro a prtica individual da
montagem e da desmontagem.
Durante o exerccio sero sanadas as dvidas que por
ventura possam ocorrrer.
Os instruendos com maior dificuldade tero um
acompanhamento individualizado.
3. CONCLUSO
Terminada a instruo, ser construdo o mapa

conceitual sobre o assunto ministrado.
B-7
EB20-ME-60.XXX
REC DID
OBS
O mapa conceitual servir para consolidar o conhecimento
adquirido na instruco bem como verificar se os instruendo
atingiram os objetivos/padres de desempenho estipulados
pelo PLADIS.
Ao atingir estes padres de desempenho/objetivos desta
instruo, os instruendos estaro capazes de ministrar
est instruo para as suas futuras fraces nos corpos de
15 min tropa.
Com esta consolidao dos conhecimentos efetivada por
meio do mapa conceitual, ser realizado um estudo, buscando-
se na internet, a respeito do emprego deste produto de defesa
nos principais conflitos atuais.
Tal estudo dever ser entregue na prxima instruo de
MAG, que abordar os assuntos manuteno, incidentes de tiro,
funcionamento e tiro real, como forma de estudo preliminar ou
ensimo complementar.
At a aprxima instruco, os instruendos tero aulas com
a disciplina de Qumica que, ministrar os assuntos relativos a
corroso, oxidao e explosivos.
Estes assuntos j serviro, tambm, de estudo prvio, Projetor
para a nossa prxima instruo, j que estudaremos os Multimdia
assuntos militares, como j citado, relacionados aos assuntos
da Qumica. Nota de Aula
O mapa conceitual do instrutor est em anexo a este
plano de sesso. Quadro
Mural
4. CRTICAS E SUGESTES
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
B-8
EB20-ME-60.XXX
ANEXO C
EXEMPLO DE PLANO DE SESSO
1 Parte: CAPA
PLANO DE SESSO DATA: 26/02/2013
OM: AMAN
N:10 HORA: 0730h s 0920h
CURSO: BSICO TURMA:C1
PERODO: GRUPAMENTO:
FASE:
MDULO:
DISCIPLINA: INGLS
COMPETNCIA PRINCIPAL: OPERAR EM SITUAES DE GUERRA
UNIDADE DE COMPETNCIA: EMPREGAR TCNICAS DE COMBATE INDIVIDUAL
ELEMENTO DE COMPETNCIA: UTILIZAR O TERRENO NAS OPERAES
MILITARES
EIXO TRANSVERSAL: EXPRESSO ESCRITA E EXPRESSO ORAL
CONTEDO / ASSUNTO:
2. Comparao e modais/ f. Artigo definido (Contedo Factual).
2. Comparao e modais /h. Aspectos do Terreno (Contedo Conceitual e Contedo
Procedimental).
OBJETIVO DA APRENDIZAGEM:
Utilizar coordenadas de acordo com a norma culta da lngua para descrever aspectos
do terreno a partir de uma carta.
PADRO DE DESEMPENHO:
Empregar o artigo definido de acordo com a norma culta da lngua para especificar
pessoas ou objetos sobre os quais se fala.
Local da instruo: salas do corredor de idiomas no conjunto principal II.
SUPORTE(S) METODOLGICO (S): Palestra, exerccio individual, demonstrao,
pesquisa em grupo e aula expositiva.
RECURSOS DIDTICOS: Livro texto, CD, livro de exerccios, TV, computador,
apostila, mapas, quadro mural e vdeo (EgyptNationalGeographicTraveler ).
INSTRUTOR: MONITORES AUXILIAR(ES)
Cap Andreia No h No h:
MEDIDAS ADMINISTRATIVAS: Preparao da sala de aula e preparao do
equipamento audiovisual.
MEDIDAS DE SEGURANA: Conforme Plano de Segurana da AMAN.
REFERNCIAS:
MELLOR-CLARK, Simon e ALTAMIRANO, Yvonne Baker de. Campaign English for
the Military Students book.MacmillanEducation. 2004.
MELLOR-CLARK, Simon e ALTAMIRANO, Yvonne Baker de. Campaign English for
the Military Workbook.MacmillanEducation. 2004.
ASSINATURA: VISTO: VISTO:
_________________ ___________________ ____________________
INSTRUTOR Ch 3 Seco Cmt C Bs
C-1
EB20-ME-60.XXX
2 Parte: PLANO PROPRIAMENTE DITO
REC DID
OBS
1. INTRODUO
a.Apresentao dos Assuntos e Padres de Desempenho

/ Objetivos
O professor apresentar os assuntos e padres de

1 min desempenho que sero abordados em sala de aula. Quadro
mural
b.Apresentao do Sumrio
Ser feita de maneira informal, com referncia aos

exerccios a serem realizados durante a aula.
1 min
c.Incentivao Aula / Ligao com a sesso anterior
A fim de se estabelecer uma ligao com a sesso

anterior em que foram apresentados os aspectos do
10 min terreno, o professor apresentar o slide contendo algumas
figuras de formas de terreno e os cadetes devero nome-
las. Em seguida, os cadetes abriro o livro texto na pgina TV/ com-
97 e relacionaro as palavras contidas na atividade putador
nmero 1 s respectivas imagens cartogrficas. O
professor checar as respostas.
2. DESENVOLVIMENTO
a.Atividade 1 Tcnicas: Demonstrao e Palestra
Os cadetes fecharo os livros. O professor fixar no
quadro a figura da quadrcula de uma carta e explicar que
para se localizar um ponto em um mapa pode-se usar
coordenadas de quatro dgitos ou coordenadas de seis
dgitos. Nas coordenadas de quatro dgitos os dois
13 min primeiros dgitos indicam a coordenada oeste-leste (ou
esquerda-direita); os outros dgitos indicam a coordenada Mapa 1
sul-norte (ou inferior-superior). Assim, a coordenada 8040
se refere quadrcula encontrada na coordenada 80
oeste-leste e na coordenada 40 sul-norte.
Para se obter mais preciso, uma quadrcula simples
pode ser dividida em dez subcoordenadas. Neste caso,
tem-se uma coordenada de seis dgitos. O terceiro dgito
no nmero identificar a subcoordenada oeste-leste e o
sexto dgito identificar a subcoordenada sul-norte.
C-2
EB20-ME-60.XXX
2 Parte: PLANO PROPRIAMENTE DITO (Continuao)
Assim, o nmero 809403 se refere mesma quadrcula

do exemplo anterior (8040), mas localizando uma
subseo mais precisa dentro da quadrcula: na nona
subcoordenada oeste-leste e na terceira subcoordenada
sul-norte.
O professor explicar tambm que a estrutura correta para
se descrever uma coordenada usando a preposio AT
seguida da palavra GRID e que os nmeros so ditos
individualmente (um a um).
10 min
b.Atividade 2 Tcnica: Exerccio Individual
Os cadetes abriro o livro na pgina 97. O professor
tocar o CD2 (faixa 11) duas vezes para os cadetes
anotarem o nmero de cada quadrcula. Em seguida, os Livro
cadetes localizaro as quadrculas no mapa e desenharo texto/CD
os aspectos na carta de acordo com as convenes
(atividade nmero 3). Os cadetes apresentaro suas
respostas oralmente.
10 min c.Atividade 3 Tcnica: Pesquisa em Grupo

A fim de aprofundar o conhecimento do assunto
apresentado, os cadetes devero ser organizados em 4
grupos. O professor entregar um mapa para cada grupo.
Em seguida, o professor far as seguintes perguntas:
WHAT IS THERE AT GRID 171357? WHAT IS THERE AT Mapa 2
GRID 176365? WHAT IS THERE AT GRID 166374? Quadro
WHAT IS THERE AT GRID 167378? Os cadetes devero branco
anotar as coordenadas, localiz-las no mapa e identificar
o aspecto do terreno localizado naquela coordenada. Os
cadetes devero usar a estrutura THERE IS A ...............
AT GRID ............. Em seguida, os cadetes apresentaro
as respostas oralmente. O professor checar as respostas
(atividade 5 adaptada).
5 min d.Atividade 4 Tcnica: Exerccio Individual

Os cadetes abriro o livro texto na pgina 97 e copiaro Livro
as respostas da atividade anterior no livro. texto
10 min Pausa para o intervalo.
10 min e. Atividade 5 Tcnica: Exerccio Individual Livro de

Os cadetes abriro o LIVRO DE EXERCCIOS na exerccios
pgina 54 e faro a atividade da lio charlie. O professor
corrigir em seguida.
C-3
EB20-ME-60.XXX
2 Parte: PLANO PROPRIAMENTE DITO (Continuao)
10 min f.Atividade 6 Tcnica: Pesquisa em grupo Frases em

Com os livros fechados, o professor distribuir tiras de tiras de
papel contendo frases com uma palavra sublinhada papel e livro
referente a uma determinada categoria. Os cadetes texto
devero se agrupar de acordo com as palavras de TV /
categorias semelhantes. Terminada esta primeira parte, computador
cada cadete ler a sua frase bem como a categoria a qual
pertence cada frase. Em seguida, o professor esclarecer
com o apoio dos slides que essas palavras pertencem a
certas categorias que requerem o uso do artigo definido.
10 min g.Atividade 7 Tcnica: Exerccio Individual Livro texto

Os cadetes abriro o livro texto na pgina 99 e faro o
exerccio da atividade nmero 6.
15 min h.Atividade 8 Tcnica: Palestra e Exerccio Individual Livro texto

Os cadetes lero o texto da atividade nmero 5 (pgina TV /
99) versando sobre pontos tursticos do Egito e computador
respondero as perguntas da pgina 98. Para facilitar a
compreenso do texto, o professor apresentar o slide com
a definio das seguintes palavras: GUIDEBOOK,
TREASURE, FORTRESS, AT THE FOOT, NIGHTLIFE,
LIVELIEST, MUSLIM, SOFT DRINKS, as quais os cadetes
transcrevero para o livro.
3. CONCLUSO
i. Atividade 9 Tcnica: exposio dialogada Computador

5 min / CD
Concluindo a sesso de instruo, os cadetes assistiro ao
vdeo EgyptNationalGeographicTraveler,que ilustra alguns
pontos tursticos do Egito, a fim de contextualizar com
material autntico o assunto trabalhado durante esta aula.
4. CRTICA E SUGESTES
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
C-4
EB20-ME-60.XXX
Este manual foi elaborado com base em

anteprojeto apresentado pelo Centro de Estudos de
Pessoal / Forte Duque de Caxias, com a colaborao da
AMAN e EsIE.

Manual Do Instrutor 2013 - Decex - 16ago2013

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Manual Do Instrutor 2013 - Decex - 16ago2013

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

EB20-ME-60.

CAPTULO II DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS

CAPTULO III PLANEJAMENTO E A PREPARAO DA INSTRUO /

CAPTULO IV PROCESSO COMUNICACIONAL, SUPORTES

CAPTULO V AVALIAO NO ENSINO POR COMPETNCIAS

ANEXO A MODELO DE PLANO DE SESSO................................................A-1

ANEXO B EXEMPLO DE PLANO DE SESSO..............................................B-1

ANEXO C EXEMPLO DE PLANO DE SESSO..............................................C-1

Seu objetivo fornecer subsdios aos instrutores para o planejamento,

1.3 CONCEITOS E DEFINIES DE PAPIS

1.3.2 O ensino no Exrcito desenvolvido por quatro linhas de ensino militar:

1.3.4 Entende-se como monitor o profissional com responsabilidade de auxiliar

1.3.5 O instrutor desenvolve um papel muito importante no processo ensino-

1.3.7 Ao instrutor cabe orientar o desenvolvimento da sesso de instruo/aula,

1.3.8 O controle da instruo/aula realizado pelo instrutor para evitar

1.3.9 Todo monitor deve contribuir para o preparo e a apresentao da

1.3.10 O instrutor e o monitor precisam ser comprometidos com os valores da

2.1. CONCEITO DE COMPETNCIA PARA O ENSINO MILITAR

2.1.1 Capacidade de mobilizar, ao mesmo tempo e de maneira inter-

2.1.2 A ideia-fora a de proporcionar ao instruendo condies para que possa

2.1.3 A aplicabilidade do conhecimento fica mais clara para o instruendo que

2.2 PRINCPIOS BSICOS DO ENSINO POR COMPETNCIAS

2.2.1.1 Pode ser entendida como uma forma de associar os

2.2.1.2 O ensino por competncias evoca o conceito de contextualizao como

2.2.1.3 imprescindvel que o contedo que est sendo mediado seja

2.2.2.1 Estratgia que visa a uma comunicao efetiva entre as

2.2.2.2 Pode apresentar os seguintes aspectos:

2.2.3.1 Tarefa que consiste na simulao de contextos reais de ao,

FIG 2-1 APRESENTAO DE SITUAO-PROBLEMA

2.2.3.2 Na formulao de uma situao-problema deve-se:

2.3 DIMENSES DAS COMPETNCIAS [MSSL1] Comentrio: REFERNCIA

2.4 DEFINIO BSICA DE CONCEITOS RELACIONADOS AO ENSINO

2.4.2 Relacionados ao Perfil Profissiogrfico: [MSSL2] Comentrio:

c) ATITUDES: so condutas relativamente estveis diante de situaes ou

d) CAPACIDADES COGNITIVAS: so operaes mentais relacionadas s

e) CAPACIDADES FSICAS E MOTORAS: so operaes mentais

f) CAPACIDADES MORAIS: so operaes mentais relativas ao julgamento da

g) VALORES: so os parmetros ticos ou ideais que norteiam as atitudes dos

h) ANEXO: Mapa Funcional.

a) COMPETNCIA PRINCIPAL (CP): a expresso das funes principais a

b) UNIDADES DE COMPETNCIAS (UC): so competncias de carter

c) ELEMENTOS DE COMPETNCIAS (EC): constituem expresso de um

2.4.4 Relacionados ao PLANID (alm dos componentes constantes do Perfil

b) CONTEDOS: temas de estudo ou unidades didticas que compem o core

c) DISCIPLINA: uma organizao de conhecimentos no mbito das

d) SITUAO INTEGRADORA (SI): so ferramentas pedaggicas que coroam

e) PADRES DE DESEMPENHO (PD): so referenciais estabelecidos para

f) ORIENTAES METODOLGICAS (SITUAO INTEGRADORA): so

2.4.5 Relacionados ao PLADIS (alm dos componentes constantes no Perfil

b) ORIENTAES METODOLGICAS: so passos orientadores para o

c) REFERNCIAS: so um conjunto dos elementos identificadores de obras

d) DISTRIBUIO DA CARGA HORRIA DA DISCIPLINA: quadro que fornece

2.5 CONTEDOS DA APRENDIZAGEM NO DESENVOLVIMENTO DAS

2.5.1 So aprendidos de forma diferenciada pelo instruendo, sendo necessrio

2.6 DOCUMENTAO BASE PARA PLANEJAMENTO DA

2.6.1 O instrutor ou monitor com responsabilidade de ministrar sesses de

3.1.1 O planejamento e a preparao do processo ensino-aprendizagem

3.1.2 Formar por competncias significa saber criar as condies necessrias

3.1.3 O instrutor, ao iniciar o planejamento da instruo, deve-se perguntar:

3.1.4 O instrutor precisa observar que o desenvolvimento de uma competncia

3.1.5 Para isso, o instrutor deve desenvolver determinadas competncias, as

3.1.5.2 Gerir situaes de ensino-aprendizagem de forma a: