10

2016

Documentos de docencia | Course Work

coursework.ucc.edu.co
PAUTAS PARA N. 10, octubre de 2016
doi: http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1596
ANLISIS
DE TEXTO

Carolina Soto-Mndez
Universidad Cooperativa de Colombia
Sede Bogot

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Acerca del autor
Carolina Soto-Mndez. Abogada, dea en Biotica y
Biojurdica, Universidad Rey Juan Carlos, Espaa.
Coordinadora y profesora de la lnea de investigacin
de Derecho, Cultura y Sociedad, Centro de Investiga-
ciones Jurdicas, Polticas y Sociales, Facultad de De-
recho, Universidad Cooperativa de Colombia, Bogot,
Colombia.
Correo-e: carolina.soto@campusucc.edu.co

Cmo citar este documento

Soto-Mndez, C. (2016). Pautas para anlisis de textos.
(Documento de docencia N. 10). Bogot: Ediciones
Universidad Cooperativa de Colombia. doi: http://dx.
doi.org/10.16925/greylit.1596

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BY NC ND
TABLA DE CONTENIDO

Introduccin 5

El proceso de la lectura 5

Estructura bsica de un texto 6

Tcnicas de lectura 8
Extraccin de ideas principales 9
Tesis y argumento 10
Resumen 10

Referencias 11
10 PAUTAS PARA
ANLISIS DE TEXTO

Carolina Soto-Mndez

RESUMEN

Esta gua propone algunas estrategias para que los

estudiantes mejoren sus habilidades de lectura y
optimicen el conocimiento que adquieren al mo-
mento de leer. Para ello, este documento empieza
por presentar la estructura de cualquier texto, es
decir, de cada una de las partes y caractersticas
que tiene un documento; luego, presenta algunos
tipos de lectura que pueden darse. De esta manera,
esta gua lleva a cmo identificar las ideas esencia-
les de cualquier texto, la estructura y coherencia
que pueden tener las mismas, as como la inten-
cin del autor, para un ltimo, presentar en el resu-
men la manera de sintetizarlas.
Palabras clave: comprensin lectora, estructura de
textos, identificacin tesis, lectura crtica.

Introduccin
La lectura es parte fundamental en cual-
quier proceso de aprendizaje; cada vez que
nos enfrentamos a un texto, lo hacemos con
la necesidad de comprender las ideas que
expresa pues esto nos permitir dar una utili-
zacin apropiada al conocimiento que adqui-
rimos. Sin embargo, para muchos la lectura es
algo poco placentero y esto se debe a los erro-
res que aprendimos y, que durante mucho
tiempo, hemos repetido en el ejercicio de leer,
lo que hace que aprender sea ms difcil, ms
tenso, ms complejo.
Hoy en da nos encontramos frente a gran-
des cantidades de informacin disponibles
a tan solo un clic; es por esto que la lectura
se encuentra lejos de ser una herramienta
de aprendizaje en desuso, ya que es nece-
saria para procesar mucha informacin en
poco tiempo. No se trata tampoco de desesti-
mar otros medios de aprendizaje; se trata de
potenciar y mejorar las habilidades que tene-
mos al momento de comprender un texto.
Es as, como leer es la base fundamental
para analizar un texto, para apropiarnos del
conocimiento que nos proporciona. Cualquier
documento nos aporta grandes cantidades de
informacin, pero es a nosotros a quienes les
corresponde evaluar la calidad del texto, su
aplicabilidad, su utilidad y al final, somos los
lectores quienes nos beneficiamos del cono-
cimiento que nos aporta un texto. De esta
manera, aprendemos y vamos ms all de
repetir las palabras que leemos, evaluamos y
reevaluamos; nuestro conocimiento nos per-
mite usar y aplicar lo aprendido en el ejercicio
profesional de cada persona.
El proceso de la lectura
La mayora de personas que saben leer y
escribir solo pueden ver aquello que est
escrito, pero no comprenden su contenido.
La lectura que hace la mayora de personas
Guas de prcticas 5
es simplemente fontica, es decir, pueden
asociar cada letra con su correspondiente
sonido, y a la vez con su correspondiente
imagen (De Zubira, 2006, p. 13). Sin embargo,
desafortunadamente no comprenden la tota-
lidad de su contenido.
A esto se suman los malos hbitos de lectura
y estudio que durante aos se han acumu-
lado en las aulas. Es recurrente encontrar
estudiantes que no suelen utilizar ningn tipo
de diccionario cuando, durante el proceso de
lectura, surgen dudas frente a un trmino. De
igual forma, se encuentran personas que a
la primera lectura (una simple ojeada) de un
documento, desisten y deciden no continuar
con la lectura, al considerar que el nivel de
la misma es muy alto y no cuentan con las
capacidades para ello. Sin que sea el objetivo
de este texto, estas situaciones dejan entrever
cuales son las principales dificultades a las
que se enfrenta un lector investigador.
Por ello, se hace necesario establecer unas
pautas y unos lineamientos generales para el
ejercicio de lectura que permitan desarrollar
capacidades de anlisis y, por qu no, de argu-
mentacin, los cuales adems harn posible
el desarrollo de capacidades investigativas en
un lector.
Como pauta general, es importante destacar
que la lectura no puede ser ligera, ni tam-
poco puede ser poco consciente; la lectura
que se realiza en un proceso investigativo no
tiene un fin recreativo, sino de bsqueda de
informacin.
Antes de comenzar es importante tener en
cuenta:
Para comprender el texto no basta con una
sola lectura. Por qu? Porque la primera
lectura permite comprender la estructura
del texto, y las lecturas siguientes son
para extraer la informacin necesaria.
 6Serie documentos de docencia
Un error comn que cometen muchos
lectores y estudiantes es subrayar en la
primera lectura. En esta prctica se corre
el riesgo de subrayar ideas que no son
importantes, y es as como se encuen-
tran textos en los que hay pginas enteras
subrayadas.
La situacin mencionada anteriormente
ocurre porque se desconoce la estructura
Estructura bsica de un texto
Palabra Oracin
FIGURA 1. Elaboracin propia, basada en Snchez (2006).
Las palabras son la base de la estructura de
un texto. Si bien estas son importantes (como
tambin lo es la construccin de las oracio-
nes), son los prrafos las unidades estructu-
rales y significativas de un texto, porque a
travs de ellos se desarrollan las ideas prin-
cipales y secundarias de acuerdo con el plan
de escritura utilizado por el autor (Snchez,
2007, p. 238). Comprender esto le facilitar al
lector-investigador el proceso de hallazgo de
ideas principales, as como determinar la tesis
del texto, sus correspondientes argumentos y
las proposiciones derivadas de ella.
Cassany (2007) define el prrafo de la siguiente
manera:
Un conjunto de frases relacionadas que
desarrollan un nico tema. Es una unidad
intermedia, superior a la oracin e inferior
al apartado o al texto, con valor grfico y
significativo. Tiene identidad grfica porque
se distingue visualmente en la pgina ()
empieza con una mayscula, a la izquierda,
en una lnea nueva, y termina con un punto
y aparte () Tiene unidad significativa
de un texto y, an ms, la estructura del
prrafo.
Entender la estructura de un texto y cmo
estn ordenadas las ideas en l, facilita el pro-
ceso de lectura y la comprensin del mismo,
ya que su organizacin depende de la inten-
cionalidad del autor para presentar y argu-
mentar las ideas.
Prrafo Apartado Texto
porque trata exclusivamente un tema,
subtema o algn aspecto particular en
relacin con el resto del texto (p. 84).
Dada su importancia, el prrafo no puede
estar construido de manera caprichosa. Tiene
un orden y una estructura coherente. Pero,
cul es esa estructura? Cassany (2007, p. 84)
propone para un prrafo la estructura que se
expone en la tabla 1.
TABLA 1. Ejemplo de estructura de un prrafo
Entrada inicial Elemento primordial porque ocupa el
primer lugar en el prrafo y su funcin es
introducir el tema o la idea central.
Desarrollo Desarrolla el tema del prrafo en
mencin. Puede ser a travs de varias
frases que expliquen, argumenten,
definan, ejemplifiquen, etc., la idea
central.
Conclusin o cierre Es tan importante como la entrada
porque parte de su funcin es cerrar
la idea expuesta en el prrafo. Puede
ser en forma de comentario global o
recapitulacin que resalte un dato
importante. Adems, el cierre del prrafo
debe ser claro, porque de l depende
que la conexin establecida con la idea
siguiente sea clara para el lector.
Nota. Tomado de La cocina de la escritura, por
D. Cassany, 2007.

Ya en el interior del prrafo, se suelen distinguir
varios constituyente: la entrada inicial, la
conclusin, el desarrollo, los marcadores
textuales, etc. El elemento ms importante es
la primera fase, que ocupa la posicin ms
relevante: es lo primero que se lee y, por
lo tanto, debe introducir el tema o la idea
central (aqu la he marcado en cursiva).
Asimismo, la ltima frase puede cerrar la
unidad con algn comentario global o una
recapitulacin (va subrayada) que recupere
algn dato relevante. En medio suele haber
Unidad Temtica Claridad comprensiva
Relacin con las La idea habla por s
ideas tanto preceden-
tes como las sucesivas.
FIGURA 2. Elaboracin propia basada en Snchez (2007).
La ubicacin de la idea temtica del prrafo no
siempre es la misma; estos pueden clasificarse
de acuerdo con la ubicacin y formulacin de
TABLA 2. Tipos de prrafo
Tipo de prrafo Definicin
Es el que sustenta el contenido
del discurso, y se caracteriza por
poseer una sola idea temtica,
que se desarrolla por varias ideas
Informativo
subtemticas o secundarias. La idea
directriz puede ir al comienzo, en
medio o al final del prrafo, o estar
diluida en l.
Guas de prcticas 7
varias frases que desarrollan el tema y que
a veces pueden estructurarse mediante
marcadores textuales (en negrita) [pg.
154]. Pero raramente los prrafos contienen
todos estos elementos a la vez y de manera
tan evidente (como en este caso, que se
trata de un ejemplo premeditado). Lo ms
normal es que tengan uno u otro, y ms o
menos escondidos (Cassany, 2007, p. 84).
Los prrafos tambin tienen caractersticas.
Snchez (2006, p. 273) establece las que se
exponen en la figura 2.
Coherencia semntica
su construccin
misma. parte de una serie de
oraciones unidas
entre s.
la idea. Siguiendo a Salazar (2009, p. 15), pue-
den clasificarse as:
Clases
Deductivo
La idea temtica va al comienzo y las ideas de desarrollo o secundarias vienen
despus.
Inductivo
Contrario al deductivo. Las oraciones secundarias o de desarrollo van al
comienzo y la idea temtica va al final como conclusin.
Inductivo-deductivo
En este prrafo la idea temtica va ms o menos en la mitad del prrafo; es
decir, que se inicie con ideas de desarrollo, se enuncie la idea temtica y se
culmine con nuevas ideas de desarrollo.
Entreverado
Se diferencia porque en l es difcil situar la idea temtica al comienzo, en
medio, o al final. Por lo mismo, no hay oracin directriz, pero s se presentan
oraciones de desarrollo, y de todo el prrafo se puede extraer la idea temtica.
 8Serie documentos de docencia
Tipo de prrafo Definicin
Son los prrafos de corta extensin,
no desarrollan tema, ayudan
a orientar la exposicin del
pensamiento entre prrafos y as
garantizan la cohesin, coherencia
Funcional
y unidad del escrito. Las oraciones
de estos prrafos solo colaboran en
el desarrollo de las proposiciones
contenidas en los prrafos que les
anteceden o que les siguen.
Son los que se apartan de la
Excepcin
estructura anterior.
Nota. Tomado de Manual para escribir. Pautas, reglas, pasos, por E. Salazar, 2009.
Tcnicas de lectura
Una vez comprendida la estructura bsica de
un texto, es posible hablar de las tcnicas de
lectura. Existen diversas tcnicas. Cada una
de ellas tiene un objetivo particular y pue-
den ser convencionales o no convencionales.
Entre las convencionales se encuentran:
Secuencial: lectura completa y sin repeti-
ciones de un texto; es la forma tradicional
de leer un texto.
Intensiva: busca la comprensin de un
texto en su totalidad y la motivacin del
autor.
Puntual: es una lectura selectiva; solo se
leen los pasajes o apartados que interesan.
Entre las tcnicas no convencionales, se
encuentra la tcnica de lectura rpida, con
cada una de sus estrategias correspondientes
(Annimo, p. 10).
Para extraer informacin de textos y realizar
su correspondiente anlisis, no basta con una
lectura tradicional (secuencial). Para ello, es
necesaria una lectura intensiva, puesto que
esta permitir la comprensin de la intencio-
nalidad del autor y, adems, har posible la
Clases
Encabezamiento
Introduce el tema y motiva al lector.
Enlace
Relacionan la informacin de un prrafo anterior o uno que va a aparecer ms
adelante. Se pueden considerar como conectores mayores.
Conclusin
Finalizan o resumen lo expuesto.
Prrafos con una sola proposicin principal, pero sin proposiciones
secundarias. Por lo general, constan de una sola oracin temtica que se
explica, se contiene y se justifica, no necesita de acompaamientos.
Prrafos con dos proposiciones principales y con sus respectivas
proposiciones secundarias.
verificacin de la calidad de la tesis y de los
argumentos utilizados.
Como se mencion inicialmente, no es posible
realizar una comprensin del texto con una
sola lectura. Para ello se deben realizar por lo
menos dos lecturas, y lo ideal son entre tres
y cuatro. Incluso hay autores que proponen
hasta seis lecturas (De Zubira, 2006, p. 155).
Por qu tantas? Porque cada una tiene un
objetivo concreto. Se pueden identificar cada
una de ellas de la siguiente manera (Jimnez
y Gonzlez, 2004, p. 34):
Lectura previa o prelectura: corresponde
a la observacin inicial del texto (ojear).
Hace posible valorar si el texto es rele-
vante y necesario para la investigacin,
as como tambin permite establecer si es
necesario leer el documento en su totali-
dad, o solo unos captulos o apartados.
Lectura comprensiva: como su nombre lo
indica, hace posible la comprensin del
texto; permite entender su estructura, lo
que es esencial para evidenciar sus ideas
principales. Para este paso es necesario
que el estudiante se apoye en herramien-
tas tales como los diccionarios etimolgi-
cos y jurdicos, pues le permiten despejar

las dudas de lxico que van surgiendo en
el proceso.
Lectura para notas al margen y subra-
yado: a partir de la lectura comprensiva,
el lector investigador ya puede realizar
una lectura con el fin de encontrar las
ideas o conceptos principales. Puede uti-
lizar las notas al margen para destacar
en el texto elementos fundamentales del
mismo, las cuales se realizan a travs de
una palabra o llamada en el texto (puede
ser un asterisco o admiracin) que facili-
ten la ubicacin de definiciones, caracte-
rsticas, formas, elementos, estructuras,
causas, consecuencias, etc., y son estas
mismas palabras las que se pueden utili-
zar para las notas al margen.
El subrayado, a su vez, busca destacar las
ideas principales del texto, las cuales se
encuentran inmersas en los prrafos tal como
se explic anteriormente. No es necesario
subrayar el prrafo completo, basta con des-
tacar la expresin o palabra clave para ello.
Extraccin de ideas principales
El subrayado es fundamental para el proceso
de comprensin del texto que se estudia. Sn-
chez (2006, p. 435) establecen las siguientes
pautas que permiten un buen ejercicio de
subrayado:
La importancia del tema y el conoci-
miento que se tenga del mismo tiene una
relacin directa con la cantidad de texto a
subrayar.
No debe realizarse el subrayado en la pri-
mera lectura, porque se caera en la ten-
tacin de pensar que todo es importante.
El texto subrayado ha de tener sentido por
s mismo.
Guas de prcticas 9
Independientemente de la importancia del
tema, es crucial economizar al momento
de subrayar.
Al realizar el subrayado del texto, se identifi-
can las ideas principales. Estas son importan-
tes porque a travs de ellas se halla la tesis y
los argumentos del documento; dichas ideas
estn distribuidas a lo largo del documento
y presentan las caractersticas del mismo. A
travs de ellas, es posible establecer el conte-
nido real del texto, elemento crucial para el
anlisis de la informacin.
De la misma manera que estn distribuidas
las ideas dentro del texto, cada una de las
ideas principales halladas cumple una fun-
cin; establecer cul es la funcin que cum-
ple cada una permite as mismo establecer la
tesis del texto.
Para alcanzar este objetivo, pueden seguirse
las orientaciones generales que facilita Miguel
de Zubira (2006), las cuales pueden resumirse
de la siguiente manera:
Lectura comprensiva del texto.
Identificacin de las macroproposiciones
(ideas principales).
Identificacin de la tesis (surge de las
ideas principales).
Identificacin de los argumentos.
As, de acuerdo con Zubira (2006), una
vez se tienen las ideas principales, se reco-
mienda hacer un listado numerado por orden
de hallazgo de las mismas. Esto facilita el
hallazgo de la tesis y de los correspondientes
argumentos en un texto largo.
 10Serie documentos de docencia
Tesis y argumento
Tesis
La tesis es el eje central del texto, es la
columna vertebral del mismo y no suele
estar explcita en el documento. Es usual
que est implcita en las ideas principales y
es deber del lector investigador descubrirla;
requiere de paciencia y de la misma prctica
(De Zubira, 2006, p. 27).
Cmo hacer para saber si la tesis elegida es
la real?
De acuerdo con las orientaciones de Miguel de
Zubira (2006), pueden seguirse las siguientes
pautas:
La tesis se caracteriza por ser el eje central
de todas las ideas principales y, de una u
otra manera, el resto de ideas se someten
a ella.
Es necesario contrastar las ideas extra-
das (a las cuales Miguel de Zubira llama
macroproposiciones) con la tesis, a fin
de verificar que aquellas argumentan,
definen, caracterizan, se derivan, etc., de
ella, y de esta misma manera se deben ir
clasificando.
Una vez detectada la tesis, es procedente
encontrar la posicin que ocupan el resto
de ideas dentro del texto. Cada una cum-
ple una funcin especfica y por ello es
necesario que a cada idea se le asigne su
rol correspondiente: determinar cules
argumentan, cules ejemplifican, cu-
les definen, cules se derivan, cules son
consecuencia, etc. Este ejercicio permitir
contrastar cada una de las ideas inmersas
en el texto.
Cabe resaltar que es necesario establecer la
veracidad de una idea; esto es posible a tra-
vs del anlisis del uso del lenguaje. Cuando
el lenguaje que se utiliza para explicarla o
sustentarla es claro, preciso, concreto, perti-
nente, no es difuso y adems el autor hace uso
de citas y referencias expresas, es lcito inferir
que el autor del texto est seguro de que a tra-
vs de sus palabras transmite verdad. Expre-
siones como se dice, se entiende, algunos
dicen, es sabido son utilizadas para dar
sensacin de seguridad al lector, tratar de
convencerlo y hacerlo adepto, pero probable-
mente el autor no esta convencido de trans-
mitir verdad alguna.
El hallazgo de inconsistencias y contradiccio-
nes tambin permite aclarar cuando un docu-
mento tiene un fin propagandstico y sirve a
algn orden o inters particular (Paul y Elder,
2003, p. 15).
Resumen
Cuando se ha realizado este ejercicio, el lector
investigador ya debe tener claro el universo
del texto y comprende claramente la posicin
del autor, de manera que debe ser capaz de
expresarlo en sus propias palabras.
Al momento de redactar el resumen es impor-
tante tener en cuenta que no se puede incluir
informacin o datos que no se encuentren en
el texto original, y el lector investigador puede
mantener el mismo esquema de distribucin
del texto primario (debe ser coherente).
 Guas de prcticas 11

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