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Psicopedagoga laboral

El interrogante a descubrir ser de qu se ocupa la Psicopedagogia


laboral? Hace unos veinte aos atrs cuando se comenz a hablar de esta rama
de la Psicopedagoga, Liliana Hernndez la sealaba como rama de la
Psicopedagoga que se ocupa de estudiar el aprendizaje de las personas en
situacin laboral.

Se realizan tres distinciones de roles dentro de las empresas:

- el rol del psiclogo: detectar y diagnosticar problemas de ndole personal,


contemplando los aspectos vinculares y de relacin.

- El rol del licenciado en ciencias de la educacin: planificar capacitaciones,


ensear a ensear sin tener en cuenta los aspectos afectivos- emocionales.

- Y el rol del psicopedagogo: trabaja sobre las particularidades del


aprendizaje, donde hay una parte cognitiva, pero tambin se mira como se
visualiza el empleado frente a la nueva tarea, lo cual implica cuestiones
afectivas: las sensaciones, sentimientos que despierta esta tarea.

Las nuevas demandas de la sociedad y el mercado laboral crean un


espacio de actuacin y desarrollo para la psicopedagoga laboral. Es ella la
encargada de asesorar y orientar al adulto en el aprendizaje de la tarea y
colaborar en la insercin y permanencia del individuo en el mercado laboral.

Por esto mismo el Psicopedagogo Laboral atiende a problemticas ligadas al


aprendizaje del adulto y el mundo del trabajo, a la capacitacin para el trabajo
como a la seleccin de personal y sus tcnicas, el asesoramiento ocupacional y
orientacin laboral.

Estudia cmo se aprende a trabajar, como se produce la insercin laboral, como


las personas aprenden nuevas tareas, como construyen su identidad laboral y
profesional. Asimismo reflexiona sobre cmo y por qu se presentan conflictos y
problemas para estos aprendizajes extraescolares, como dichos problemas
pueden llegar a complicarse, con altos costos psquicos, sociales y econmicos, o
por el contrario, pueden detectarse, aliviarse o resolverse, mediante una estrategia
de intervencin especifica.
Psicopedagoga clnica

A raz del vasto campo de trabajo es necesario definir con mayor precisin
la Clnica psicopedaggica. El trmino Clnica es extrapolado de la Medicina, ya
que la raz misma de la palabra clnica es klin, que en griego significa lecho, es
tradicionalmente asociado a la enfermedad.
La clnica tendr como objetivo abordar el sntoma, tratar de hallar sus
causas, y desarticularlo, favoreciendo el armado de un nuevo proceso cognitivo,
ms saludable y beneficioso, pero centrndose en la persona que presenta el
sntoma. Percibir al ser humano en su particular forma de ser, siendo posible
trabajar de manera individual o grupal y hacer clnica si se apunta a la
singularidad.

TRATAMIENTO GRUPAL:
Las estrategias clnicas, focalizadas en procesos de simbolizacin,
buscaran realizar y transformar lo singular que cada nio a travs del intercambio
con los otros. Otras posiciones, otras miradas, otras historias, que invitan a
interrogar lo propio, hasta entonces obturado.
El otro es condicin para la pregunta, pregunta que deber actuar como
propulsora de re-creacin, de re-construccin, para generar la posibilidad de
nuevos modos de actividad representativa, que se amplan y potencian por el
atravesamiento del semejante en la propia subjetividad.
El dispositivo grupal activa procesos reflexivos que rompen con lo propio
instituido, en una compleja red de intercambios e identificaciones rotantes.
Existen tres diferentes momentos que atraviesan cada encuentro semanal
de un grupo de tratamiento segn Prol y Wettengel, a fin de ahondar en las
caractersticas del encuadre clnico del tratamiento psicopedaggico.Esos
momentos son:

Primer momento: primeras palabras, primeros intercambios.


En este momento puede decirse que se comienza con algunos
interrogantes como Quien va a contar hoy? Quien quiere empezar? El relato
de un acontecimiento contiene aspectos significativos de la historia libidinal de
cada uno. La cadena de dilogos, narraciones va siempre acompaada de un
modo singular de interpretar y contar. Y en esos modos es en donde est presente
la repeticin, la fijeza que en cada nio porta un sentido nico y distinto. Por eso
se trabaja desde esa repeticin, confrontndola, contraponindola a la de los
otros.
Segn estos autores, las intervenciones del terapeuta favorecen la
contraposicin de pareceres, promoviendo la confrontacin dialgica. Lo trado por
alguien se socializa .Las temticas se enredan. Los sealamientos que el
terapeuta realiza van dirigidos siempre a cada nio en particular y en relacin con
su historia libidinal. No se construyen sentidos grupales, sino que se fomenta el
embate con lo diferente para interrogar lo propio y flexibilizar un encuentro ms
rico con la realidad.

Segundo momento: de la oralidad a la escritura.


A partir de los primeros intercambios verbales se constituirn la materia
prima de lo que sigue, en este segundo tiempo en donde la terapeuta incita el
pasaje del dialogo a la escritura por el cual, a un instante de mayor abstraccin, le
suceder el planteo de una tarea de apoyatura en una material concreto.
Lo compartido se materializa con la presencia de los cuadernos, y una caja
grupal, es decir representantes de la subjetividad y la intersubjetividad se ponen
en juego en cada encuentro grupal. En la clnica psicopedaggica se trabaja con la
escritura en tanto estrategia centrada en los procesos de simbolizacin. La
escritura favorece el despliegue de la complejizacin psquica, en tanto escribir
implica una experiencia de transformacin y subjetivacin. Los terapeutas
intervienen justamente all, en lo singular de ese producto, traduciendo los errores
como puntos de interrogacin para el trabajo clnico.
De esta forma, la produccin escrita se vuelve chance de una posible
construccin singular. Entonces el cuaderno de tratamiento, testigo y documento
por excelencia de este, se distingue del cuaderno escolar, pero cumple la funcin
haciendo sombra sobre aquel (Prol, 2004), ya que el objetivo ltimo es que la
complejizacin psquica, dinamizada en cada nio en el interior del grupo de
tratamiento, redunde en cambios de posicionamientos frente a los escolar.

Tercer momento: compartir y trastabillar


Finalmente de a poco cada uno va saliendo de ese momento hermtico y
privado de quien escribe para mirar a los dems, y esperar a que la terapeuta
invite a compartir lo que cada uno produjo en su cuaderno. Tiempo del
entrecruzamiento de lo propio y lo ajeno, a travs de la exposicin personal y la
escucha atenta al otro. Es tiempo en el que el cuaderno, hasta ese momento
secreto, tiene la posibilidad de volverse pblico y compartido con los compaeros
del grupo.
A travs del otro, se favorece el dialogo de los nios entre s, promueve la
confrontacin de sus narrativas, siendo estas intervenciones y propuestas que
suponen oportunidades para el enriquecimiento simblico de un sujeto.

PSICOPEDAGOGA EN EL MBITO SOCIOCOMUNITARIO

La intervencin psicopedaggica en comunidad supone una definicin


dialgica del profesional con el grupo comunitario acerca de los problemas que
se van a resolver como motivos o demandas de intervencin que se construyen de
manera compartida. (Jurez, 2012)

En el escrito de la psicopedagoga Mara Paula Jurez Aproximaciones a


una Psicopedagoga Comunitaria: reflexiones, aportes y desafos (2012) las
demandas y los escenarios de intervencin dentro del mbito sociocomunitario, y
las estrategias de intervencin posibles de ser aplicadas.

Posibles demandas/ escenario de intervencin:

Algunos de los escenarios que podran contemplar la diversidad de


aprendizajes y sus problemticas son:
Aprendizajes en salud familiar y comunitaria; Aprendizajes vinculados a la
maternidad y crianza de hijos; educacin de adultos; Programas de alfabetizacin;
aprendizajes sobre temas sociales de inters para los grupos comunitarios;
intervenciones con comunidades nativas acorde a sus necesidades; apoyo
escolar; orientacin en aprendizajes para el desarrollo en micro emprendimientos,
comedores comunitarios, etc. Intervenciones en instituciones educativas con
docentes para promover integraciones a los contextos de procedencia de los
alumnos; intervenciones orientacin laboral/ ocupacional.

Las estrategias de intervencin en comunidad:

Las mismas varan conforme a los marcos conceptuales que subyacen al


psicopedagogo, por ello pueden ser muy diversas y numerosas. M. Paula Jurez
menciona que para la intervencin es necesario ser creativo en cuanto al uso de
recursos, tcnicas y estrategias, la autora menciona algunas:

- Entrevistas individuales y colectivas


- Coordinacin y trabajo en: equipos interdisciplinarios, grupos teraputicos,
grupos operativos, grupos focales, grupos de debate y discusin, grupos de
aprendizaje y talleres educativos,
- Tcnicas de dramatizacin, como juego de roles, tcnicas proyectivas,
lluvia de ideas, tcnicas de codificacin decodificacin de imgenes, etc.

En la psicopedagoga comunitaria se propone una estrategia de


intervencin con modalidad investigativa que procura el estudio de la propia
cultura de las comunidades mediante la investigacin de sus temticas.

Esto se hace con el objeto de promover mediante talleres de reflexin, la


promocin de aprendizajes crticos en relacin a temas de inters comunitario. Se
pretende la participacin popular, rescatare el saber del pueblo conforme a sus
posibilidades, recursos e innovaciones para poder planificar un plan de educacin
conforme tanto a sus necesidades e intereses.
antecedentes de una psicopedagoga comunitaria:

Monereo y Sol (1996) en los aos 90 servicios psicopedaggicos


comunitarios en Espaa. Sol (1999) la denomina intervencin
psicopedagoga en el mbito de la zona o sector y considera que sta
puede encerrar acepciones diversas.

Matteoda & Jakob (2009); Aizcorde & Giuppone (2010) Argentina.


Reconocen intervenciones psicopedaggicas en ambitos ms all de la
estrictamente educativo formal, considerando diversos contextos que
comienzan a ser explorados por los psicopedagogos como el empresarial,
el judicial forense y el comunitario.

Visca (1997) considera unidades de anlisis del quehacer


psicopedaggico: el individuo, el grupo, la institucin y el nivel comunitario,
configurado por instituciones cuyos aprendizajes consisten en formas de
produccin, distribucin y consumo.

lvarez Rojo (2002) denomina Psicopedagoga comunitaria a una


orientacin, accin e intervencin como un proceso de optimizacin y
transformacin social, dirigido a las personas a lo largo del ciclo vital,
desarrollada a travs de una accin, social y educativa, sistemtica y
planificada.

Baa Castro, Salcinez Martnez, Alvarez Romalde y Fernndez Rego


(2000) de la Educacin, Promocin social, o bien son empleados pblicos
que se desempean en centros de salud, hospitales, Centros comunitarios,
Vecinales, o bien instituciones privadas como Organizaciones no
Gubernamentales con base en la comunidad. Se trata de terceros que
identifican el problema y demanda intervencin psicopedaggica en la
comunidad.
Psicopedagoga en Salud

En relacin a la insercin del psicopedagogo en los equipos de salud,


la misma fue en la dcada del setenta, incorporndolo a los servicios hospitalarios
de Salud Mental. Hacia el final de dicha dcada, la Lic. Galtieri, secretaria de
Salud del municipio de Morn, en el Gran Buenos Aires, cre varios cargos de
psicopedagoga en los diversos hospitales de su mbito.

Especficamente, la funcin del psicopedagogo en este mbito es la de


realizar acciones de prevencin, promocin, recuperacin y rehabilitacin de la
salud, llevando a cabo tareas especificas con el objetivo de preservar, mantener y
restablecer todas las posibilidades de aprendizaje de los sujetos, con el fin de
lograr la correccin de perturbaciones en los procesos de enseanza-
aprendizaje1.

Desde all y en cada institucin, se abordar el trabajo a partir de una


determinada concepcin de lo que se entiende por salud: Segn el Ministerio de
Salud de la Provincia de Crdoba, La SALUD es entendida como el estado de
completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de
infecciones o enfermedades ligeras, fuertes o graves, y en armona con el medio
ambiente, es un derecho constitucional que cada uno de nosotros puede y debe
ejercer2.
Por lo tanto podemos decir en relacin a este campo de accin de la salud,
existen tres formas de organizacin de los recursos para garantizar la misma,
destacando que el psicopedagogo a nivel individual se desempea en los tres:

Primer nivel: promueve y protege el aprendizaje y la salud. Implica un


conjunto de atenciones efectivas puestas al alcance del individuo, la familia
y a la comunidad. La atencin es de tipo ambulatoria teniendo como

1Colegio de psicopedagogo. s/d.

2Ministerio de Salud de la provincia de Crdoba. s/d.


requisito fundamental un sistema de referencia y contrareferencia de
quienes consultan.

Conjunto de acciones tendientes a evitar la aparicin de una enfermedad o


disminuir la ocurrencia de la misma.

La prevencin es un abordaje metodolgico con estrategias que capacitan a


recursos que se conviertan en agenten multiplicadores de formas de cuidado y
promocin de la salud. (Videla, 1993; p.41).

Segundo nivel: Se trata de un nivel de complejidad asistencial intermedia,


donde prima el diagnstico, la asistencia y el tratamiento.

Para dicho nivel es necesaria la disposicin de unidades de salud con ciertas


especialidades y camas de hospitalizacin.

Tercer nivel: Supone a los hospitales de especialidades y los institutos


nacionales de alta complejidad asistencial. Alude a la rehabilitacin,
emplendose para ella, una moderna tecnologa y una amplia red de
especializacin.3

Por lo tanto, en el contexto hospitalario la psicopedagoga puede ayudar a


paliar los efectos psicolgicos, sociales y educativos que toda hospitalizacin
puede comportar () (Olivares, Mndez y Ros, 2002). Esta posibilidad de ayuda
psicopedaggica, en el mbito de salud, se desarrolla tanto de manera individual
como de manera grupal.

3Muzzolon, Marisa Sol. (2015). Intervencin psicopedaggica en equipos de


salud. Apuntes de ctedra. Crdoba. UCC.