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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

FACULDADE DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE TEORIA E PRTICA DO ENSINO
EDUCAO MATEMTICA E EDUCAO INFANTIL

Isa Holanda Mota


Lucidalva da Silva Nascimento
Maycon Meneses da Costa
Nayane Ewellyn da Silva Albuquerque
Vitria Daisy Pereira de Freitas

RELATRIO DA APLICAO DO TESTE DOS ESQUEMAS MENTAIS

Fortaleza/CE
2016

INTRODUO
A disciplina Educao Matemtica e Educao Infantil surgiu com a proposta de
reeducarmos o nosso olhar em relao criana e a matemtica. Durante a disciplina
vrias questes relacionadas a isso foram levantadas, trazendo embasamento terico e
prtico para os alunos. Um dos meios prticos para o alcance desse objetivo foi a
aplicao de um teste relacionado aos esquemas mentais: Correspondncia,
Comparao, Classificao, Ordenao, Incluso e Conservao. Esse teste composto
de 13 atividades, tendo como objetivo a investigao do universo infantil para que,
partindo disso, possamos intervir considerando a criana em seus diversos aspectos.

A aplicao do teste ocorreu na Escola de Educao Bsica e Profissional


Fundao Bradesco no dia 19 de outubro de 2016, com incio s 19h00min. A criana
que participou dessa atividade uma garota com nome M.J.B.S. Ela tem cinco anos e
oito meses de idade. Atualmente est matriculada no Infantil V.

SUMRIO

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DESCRIO DAS ATIVIDADES DOS ESQUEMAS MENTAIS

Correspondncia.........................................................................................P. 4-6

Comparao................................................................................................P. 7-8

Classificao...............................................................................................P. 8-9

Ordenao...................................................................................................P. 9-10

Incluso.......................................................................................................P. 10

Conservao................................................................................................P. 11

CONCLUSO...........................................................................................P.12

REFERNCIA..........................................................................................P.13

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DESCRIO DAS ATIVIDADES DOS ESQUEMAS MENTAIS

Correspondncia

Atividade 1

Objetivo: Estabelecer correspondncia entre objetos.

Inicialmente foi pedido que a criana identificasse as imagens que estava sendo
posta sobre a mesa. Essas imagens eram compostas dos pares: culos e menina, chave e
fechadura, mo e anel, trave e bola, ps e chinela, panela e tampa, televiso e controle
remoto. A criana reconheceu todas as imagens. Posteriormente foi solicitado que ela
formasse pares, seguindo a lgica do que ela achava que combinava entre si. O primeiro
par formado pela criana foi a mo e o p, sua escolha se deu pelas semelhanas de
ambos os membros fazerem parte do corpo humano. Nesse momento a criana mostrou
suas mos e seus ps paralelamente. O segundo par foi: a menina e o anel, por ser um
acessrio que, costumeiramente, garotas usam. O terceiro foi: bola e trave, explicando
que a bola vai pra rede. O quarto foi: panela e tampa. A criana tentou at encaixar no
momento um sobre o outro, representando como de fato ocorre. Na quinta M.J pegou a
imagem da chave e a da fechadura. Para explicar sua escolha a menina encaixou uma
imagem na outra e rodou a imagem da chave, representando como realmente se faz.
Posteriormente a criana pegou a imagem dos culos e a do controle remoto, por que
ambos so pretos. Por fim, juntou a imagem da televiso e a da chinela, e disse que elas
combinavam por que era muito diferente uma imagem da outra.

Foi perceptvel que a criana seguiu uma lgica que faz completo sentido. Em
todos os momentos ela formou os pares baseados em suas vivncias. Considerar suas
escolhas um erro seria de fato um equvoco. A partir do momento que a criana olha
para as imagens, memrias so despertadas, consequentemente, por ser um ser mais
livre de rtulos, cria suas prprias lgicas.

Atividade 2

Objetivo: Estabelecer correspondncia entre cartelas com a mesma quantidade


de figuras.

Para essa atividade foram usadas 20 cartas com imagens diferentes que
formavam pares com quantidade de 1 a 10. A numerao das cartas era: 1- Bola e carro,

4
2- pies e maas, 3- laos e motos, 4- lpis e bonecas, 5- coraes e dados, 6- dados e
guarda-chuvas, 7- morangos e bombons, 8- flores e culos, 9-coelhos e sis, 10- bales
e estrelas. Essas cartas foram espalhadas sobre a mesa e em seguida foram apresentadas
para a criana com a proposta de que ela formasse pares de cartas que possuam as
imagens na mesma quantidade.

A criana de incio escolhia cartas aleatrias para contar, aquelas que lhe
chamavam mais a ateno. A primeira cartela que a criana escolheu foi a das estrelas,
ela contou nove (eram 10), depois bombons, depois dado. Primeiro par formado foram
os pies com maas. Depois pegou a cartela dos laos e alegou que a quantidade
presente na carta era trs e que ela havia chegado a essa concluso sem contar. Depois
voltou a escolher cartas aleatrias, sempre contando. A criana, no decorrer da atividade
desenvolveu a estratgia de escolher duas cartas que visualmente pareciam ter a mesma
quantidade. Em um desses momentos a criana contou somando uma imagem a outra,
mas percebeu e contou separadamente cada carta. Quando as cartas no combinavam,
M.J as devolvia mesa. De repente, a menina juntou a estratgia do visual a da
contagem regressiva. Por exemplo, ela pegou a carta dos laos novamente e contou
1,2,3. Depois pegou a do gato e comeou a contar 1, 2, 3, e quando percebeu que ia
passar a contagem, parou e agiu como se tivesse contado errado, e ento contou 1, 2, 4,
3 e formou o par, alegando que havia a mesma quantidade em ambas as cartas. Nesse
momento ela olhou para a orientadora da atividade esperando que essa a corrigisse, mas
como a mesma permitiu que ela fosse livre para formar seus pares, essa estratgia
voltou a se repetir com os lpis e os coraes, flores e bombons, motos e dados,
bombons e guarda-chuvas. Pela contagem correta criana formou os pares: carros e
bolas, coelhos e sis. Logo no fim, a menina criou outra estratgia, contou as imagens
que faltavam por linhas, pois a quantidade de linhas entre os culos e as estrelas eram a
mesma e entre os gatos e os bales tambm, finalizando assim a formao dos pares.

Sua lgica ficou mais retida a questes visuais, isso fica bem perceptvel quando
ela escolhe cartas que aparentam ter a mesma quantidade. Em alguns momentos ela
colocava as cartas uma ao lado da outra e decidia se contaria ou no. A forma que as
figuras estavam dispostas facilitou essa leitura visual. Como essa atividade estava
comeando a demorar, a criana percebeu que somente o visual no estava acelerando o
processo da formao dos pares, ento ela preferiu no ser fiel a contagem e utilizou a
ttica de contar em ordem crescente e decrescente. Essa estratgia tornou a contagem

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muito mais complexa, pois a criana tinha que saber a partir de que nmero deveria
comear a voltar a contagem para que no fim ela conseguisse falar o nmero da outra
carta de forma convincente para a orientadora. Percebemos assim que as estratgias que
a criana utiliza nem sempre conduz pelos caminhos mais fceis, mas foi uma possvel
forma de soluo do problema. Isso tambm fica evidenciado no fim, quando ela conta
por linha independentemente da quantidade de objetos presente na mesma. H uma
lgica nas suas escolhas!

Atividade 3

Objetivo: Estabelecer correspondncias entre cartelas: quantidades e


representao.

O material utilizado foram cartas com numerais de 1 a 10 e cartelas com essas


mesmas quantidades. Os nmeros foram distribudos sobre as mesas, e foi solicitado
que a criana identificasse cada numeral. Como ela identificou todos, a cartas com a
representao das quantidades tambm foi distribuda, sendo ento solicitado que M.J
formasse os pares com as quantidades e suas representaes.

A menina foi identificando com facilidade esses pares. Para comear a resoluo
da situao ela comeou com os nmeros mais baixos, olhando primeiro para a carta
representativa e posteriormente para a numrica. Os pares colocados corretamente
foram os dos nmeros: 1,2,3,4,5,6,8,9. No final sobraram as cartas que representavam o
7 e o 10. Nesse momento, sem contagem, a criana escolheu um nmero pra cada.
Colocando o a representao com 10 imagens no numeral 7 e a representao do 7 no
numeral 10.

A lgica seguida pela criana foi a contagem das cartas representativas e em


seguida escolhia o numeral ideal para aquela carta. Ao fim a menina escolheu o nmero
aleatoriamente. No conseguimos reconhecer a lgica dessa escolha dado o desempenho
no comeo e no meio da atividade. Acredito que pela ansiedade em fazer as outras
atividades, j que essa estava tomando bastante tempo.

Comparao

Atividade 1

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Objetivo: descobrir se a criana identifica uma figura diferente entre as demais

Ao ser entregue a primeira cartela foi questionado qual a figura que era diferente
ali. Na cartela estava presente 5 imagens do personagem Bob Esponja, em que uma
dessas figuras estava sem um dos ps

A criana concluiu que a figura diferente era o Bob Esponja que no possua o
p. Para chegar a tal concluso, a criana primeiramente contou o nmero de figuras, e
em seguida olhou uma a uma as caractersticas ali presentes. Formou em seguida um
grupo com as figuras que eram iguais, e classificou a laranja diferente como a laranja
errada.

Ao ser entregue a segunda cartela, estavam presentes 5 imagens de laranjas,


sendo que entre elas uma das laranjas no tinha a folha. A criana seguiu a mesma
lgica que utilizou na primeira cartela, contando, comparando as caractersticas
individualmente e agrupando as figuras iguais classificando a diferente como errada.

Atividade 2

Objetivo: Identificar diferenas entres as imagens.

Para essa atividade foi utilizado um jogo de sete erros. Solicitamos que a criana
identificasse quais eram esses sete erros. Para auxilia-la foi dado sete X para que
colocassem em cima de cada erro que fosse encontrado.

No princpio a criana insistiu que as imagens eram iguais e marcou o X em um


dos personagens da Turma da Mnica que aparecem no jogo. Com um pouco de
observao M.J encontrou o segundo erro, ele foi identificado corretamente, ela o
nomeou como o bafo do carro. O terceiro tambm foi achado. Esse erro era uma nuvem.
Posteriormente a isso a criana notou um quadrado debaixo do carro e disse No pode
ter quadrado querendo apontar como erro, porm o quadrado aparecia nas duas
imagens. Logo a menina disse que o erro estava na linha de marcao de fora das
imagens, pois uma parte branca estava maior que a outra, e assim marcou um X. Ela
tambm encontrou o erro no farol do carro e na linha da pista. Em sua ltima marcao
ela inventou uma histria referente a imagem, dizendo que uns estavam indo em um
carro com roda e que no outro uma roda havia se perdido e que os personagens estavam
levando o carro.

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As marcaes seguiram a lgica matemtica da comparao. A menina refletiu
sobre o que tinha e o que no tinha na imagem, e por conta disso ela percebeu algo que
no comeo ela havia dito que no tinham. Em algumas marcaes seguiu uma lgica
prpria estando correta. O conhecimento no deve ser tido como o mais correto ou o
errado, mas o processo de construo do todo deve ser priorizado.

Classificao

Atividade 1

Objetivo: descobrir a lgica a criana utiliza para formar grupos com figuras
geomtricas

Primeiramente questionamos a criana sobre quais eram as figuras que estavam


na frente dela. Em sua frente foi distribudo aleatoriamente 12 figuras geomtricas, que
variavam entre tringulos, crculos e quadrados azuis e vermelhos. Aps este
questionamento inicial, foi pedido que a criana agrupasse as figuras por alguma
caracterstica que elas tenham em comum.

A criana formou dois grupos, sendo um formado pelas figuras vermelhas, e


outro pelas figuras azuis.

No momento em que foi identificar as formas, a criana primeiramente


confundiu-se, afirmando que os tringulos eram quadrados. Depois de um pequeno
tempo, a criana corrigiu sua afirmao e identificou corretamente todas as formas. Para
criar seus grupos, ela dividiu primeiramente os dois crculos maiores, e associou as
outras formas de cores iguais a cada crculo. Durante este momento, a criana realizava
a associao afirmando que as outras formas eram filhas do crculo grande. Quando
questionada se poderia formar outros grupos, a criana respondeu que no era possvel,
pois ficaria errado.

Atividade 2

Objetivo: descobrir a lgica que a criana utiliza para formar grupos com
animais

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Foi distribudo na frente da criana 9 cartes com imagens de animais sendo 3
terrestres, trs aquticos e trs areos. Foi pedido que a criana identificasse os animais
ali a mostra, e posteriormente ela deveria separa-los em grupos, contanto que eles
tivessem caractersticas em comum.

A criana formou os seguintes grupos: borboleta, papagaio e abelha; peixe,


baleia e golfinho; cachorro, gato e cavalo.

No incio a criana identificou os animais, e para criar os grupos, primeiro


pensou nos animais que possuam asas. Sendo assim, separou os animais areos
deixando-os de um lado. No centro pensou nos animais que viviam nas aguas,
separando a princpio apenas dois animais, mas ao fim juntando ao grupo o peixe. Para
o ltimo grupo juntou as cartelas restantes comparando os animais do grupo pelas patas.

Ordenao

Atividade 1

Foi distribudo 4 cartelas com a imagem de um sorvete, com tamanhos variados


e foi questionado para a criana se a mesma poderia ordenar as figuras por tamanho, do
menor para o maior.

A criana distribuiu as cartelas em dois pares. Nos dois estavam um exemplo


maior e um menor.

Para chegar a tal concluso a criana avaliou as imagens como sendo possveis
de organizao apenas em pares.

Atividade 2

Objetivo: Perceber com a criana cria uma histria, ordenando o tempo e as


cenas.

Foi dado a criana trs cartelas que continham cenas de uma histria. Partindo
delas, a criana deveria constituir uma histria para depois conta-la.

Essa atividade foi bastante rpida. A criana contou a histria de um fato que
estava brincando com a l, por consequncia disso ficou todo embolado e que uma

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menina chegou para desenrola-lo. A lgica da criana na contao da histria possuiu
incio, meio e fim.

Incluso

Atividade 1

Objetivo: descobrir se a criana consegue identificar a figura q destoa de um


grupo.

Primeiramente apresentamos uma cartela com as seguintes figuras: borracha,


pente, cola e apontador. Pedimos para a criana identificar as figuras e depois falar qual
das figuras no combinava com as outras. Em seguida apresentamos outra cartela com
novos objetos, sendo eles: cachorro, tesoura, macaco e pato. Com a segunda cartela,
repetimos a pergunta sobre qual o elemento que no combinava com os demais.

A criana na primeira ficha afirmou que dois objetos no combinavam: a cola e


o pente. Segundo o raciocnio da criana, ela combinou os objetos em cruz. Por esta
razo cola e apontador combinavam, enquanto pente e cola no tinham ligao. Durante
a segunda cartela, a criana afirmou rapidamente que a tesoura no combinava, por no
ser um animal tambm.

Atividade 2

Objetivo: descobrir se a criana consegue operar conjuntos maiores e menores.

Foram colocadas diante da criana, 6 fichas vermelhas e 4 fichas amarelas, e


ento pedimos que a criana contasse quantas fichas de cada cor tinha. A princpio
pedimos para ela nos falar qual cor tinha mais fichas, e depois se tinha mais fichas
vermelhas do que fichas. Repetimos aps isso a pergunta, mas dessa vez perguntando se
tinha mais fichas amarelas do que fichas.

A criana a princpio contou normalmente as fichas, mas logo depois comeou a


se perder durante a contagem. Chegou concluso de que em todas as respostas as
fichas vermelhas seriam em maior quantidade. Por rapidamente perder a concentrao,
acabou por se confundir facilmente no nmero de fichas presentes.

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Conservao

Atividade 1

Objetivo: descobrir se a criana tem noes de que a quantidade no se altera


mesmo se ocorrer alguma mudana na posio dos objetos.

Foram distribudas 14 fichas, divididas em duas fileiras com quantidades iguais,


em que 7 fichas ficaram para a criana e 7 para ns. Primeiramente questionamos quem
tinha mais fichas, e em seguida afastamos nossas fichas para questionar novamente
quem possua o maior nmero. Aps isso, afastamos as fichas da criana para que
formassem uma fileira maior que a nossa, e repetimos a pergunta.

Na primeira pergunta a criana contou as fichas e chegou a concluso de que as


duas fileiras eram iguais. Quando as fichas foram afastadas, mesmo contando
novamente, a criana afirmou que a nossa fileira era maior e por isso tinha mais. No
momento em que deixamos a fileira da criana maior que a nossa, ela afirmou que a
dela era maior e por isso tinha mais.

Atividade 2

Objetivo: perceber se a criana entende que a quantidade no muda mesmo que


os objetos mudem de posio

Apresentamos uma ficha com 4 crculos e 5 quadrados, e questionamos a criana


qual figura tinha mais. Em seguida apresentamos duas outras fichas que continham a
mesma quantidade de figuras, porm distribudas de forma diferente. Para cada ficha,
questionamos qual forma se repetia mais.

A criana chegou a concluso em todos de que o quadrado aparecia mais vezes.


Para chegar a tal concluso, a criana contava sempre quantas figuras tinha ao todo.
Porm apenas na primeira ficha chegou a concluso por meio da contagem de cada
figura. Nas fichas seguintes, contava no geral e em alguns momentos chegava a errar.
Em determinado momento, ao ser questionada do porqu de o quadrado ser o que
aparecia mais vezes, a criana afirmou que era pela razo de o quadrado ser sapeca.

CONCLUSO

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A atividade de diagnstico de esquemas mentais traz para ns a oportunidade de
vivenciar uma ao pratica no nosso desenvolvimento na disciplina. Como futuros
pedagogos, percebemos na atividade as noes matemticas que devemos trabalhar com
as crianas. Desde o princpio da disciplina tocamos no assunto dos esquemas mentais,
e enfim tivemos a oportunidade de vivenciar de perto o desenvolvimento desses
esquemas em uma criana.

A partir do diagnostico, pudemos ver a atuao de uma criana que j tem alguns
esquemas mentais bem desenvolvidos, enquanto outros esto ainda em
desenvolvimento. Durante alguns dos testes, percebemos a capacidade que a criana
teve de se divertir com estes conceitos logico-matemticos, elaborando hipteses para
cada atividade. Porm, frequente nas escolas a desvalorizao da atuao discente.
Barguil (2016 p. 6) afirma que o professor, ao privilegiar a sua verbalizao e a
memorizao discente, impede que os estudantes atuem, elaborem hipteses e as
verifiquem, atividades essenciais para a constituio do conhecimento.

Sem poder elaborar hipteses, e sem ser ativo, as crianas tero dificuldades de
aprendizagem, que so melhor categorizadas na fala de Barguil (2016) ao afirmar que:

Os problemas de aprendizagem se constituem, muitas vezes, em


problemas de ensino, pois o professor acredita que o domnio de
contedos e de sua transmisso, mediante instrumentos atraentes, possa
garantir a aprendizagem dos estudantes. Para resolver essa situao, o
professor necessita compreender e aceitar o fato de que o conhecimento,
inclusive o matemtico, fruto da elaborao de cada pessoa, mediante
sua ao no meio social, de onde se originam desafios e problemas a
serem desvendados. (Pgina 6)

Ter conhecimento dos esquemas das crianas, e da importncia da elaborao de


hipteses para o desenvolvimento das noes matemticas nos permite ter em mos
novos instrumentos para auxiliar a criana em seu processo de formao.

Tambm destacamos da experincia o fato de termos elaborado o material para o


diagnstico, pois assim adquirimos conhecimentos sobre materiais que podem e devem
estar ao alcance das crianas em suas salas de atividade. Acreditamos que a atividade
encerra temticas trabalhadas ao longo das aulas, nos deixando apropriados agora dos
esquemas mentais.

REFERNCIA

12
BARGUIL, Paulo Meireles. ESQUEMAS MENTAIS NA EDUCAO INFANTIL:

DESENVOLVIMENTO E DIAGNSTICO. Fortaleza: Expresso Grfica e

Editora, 2016. p. 143-155

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