Las Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin.

Robert David MacQuaid Angel

Santos Elber Medina Daz

Resumen
En este artculo presentamos de manera general algunas reflexiones sobre la aplicacin de
las nuevas tecnologas en la educacin. Hemos organizado los contenidos del artculo en
cuatro partes. En la primera desarrollamos cuales son las herramientas tecnolgicas que se
pueden utilizar en la educacin; en la segunda parte abordaremos de manera general el rol
del docente y del estudiante en la aplicacin de las nuevas tecnologas; en la tercera parte
haremos referencia a las ventajas y desventajas de la aplicacin de las nuevas tecnologas
en la educacin y en la cuarta parte sealaremos cuales son algunos peligros y desafos que
presenta la aplicacin de las nuevas tecnologas en la educacin.

Palabras clave: nuevas tecnologas, tecnologa, rol del educador

Introduccin

No es nada nuevo para nadie que actualmente estamos en la sociedad de la informacin y/o
del conocimiento, en el cual las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones
(NTICs) estn aqu y estn para quedarse, por lo cual es indispensable el conocer sobre
ellas; ante tal realidad en el rea educativa es inconcebible el no pensar en ellas y sacarles
el mejor provecho posible. Debido a los grandes avances tecnolgicos actualmente
contamos con una gama de herramientas tecnolgicas que pueden ser utilizadas en las aulas
de clases y que pueden coadyuvar al proceso de enseanza-aprendizaje (PEA) a realizarlo
de manera ms dinmica, atractiva e interactiva para los estudiantes.

Por las razones antes apuntadas es necesario implementar en el rea educativa el uso de las
Nuevas Tecnologas pero para que esto sea posible es indispensable que los docentes se
capaciten en este mbito a efecto de poder conocer y ensear sobre el uso de estos recursos
a los estudiantes y poderles facilitar el aprendizaje. No cabe ninguna duda de que las
nuevas tecnologas de la informacin y la Comunicacin estn llamadas a alterar
profundamente la docencia y el proceso enseanza aprendizaje, por lo tanto es necesario
subirse al tren de la tecnologa. Hay tener en cuenta que la educacin es el recurso clave
en un mundo en el que la fuente de poder y riqueza es la capacidad de procesar informacin
para transformarla en conocimiento aplicado (Castells, 2007)

Las tecnologas en la educacin no es nada nuevo porque han existido desde los inicios de
esta, utilizadas en su poca como las ms sofisticadas y es por ello que se han visto desfilar
en los salones de clases, televisores, radios, materiales didcticos, videos, proyectores, etc.
Pero actualmente debido al desarrollo tecnolgico nos encontramos con la facilidad de usar
diversidad de medios tecnolgicos; los cuales ayudan a apresar la atencin de los
estudiantes, reducir el tiempo de comprensin, liberar al profesor en tareas repetitivas y
sobre todo poner a disposicin del que necesita los contenidos a travs del uso de
herramientas sociales el conocimiento muchas veces a unos cuantos clicks de distancia
(Cueva Carrin y otros, 2009). Por esta razn las TICs se han convertido en una
herramienta insustituible y de indiscutible valor y efectividad en el manejo de la
informacin con propsitos educativos.
No cabe ninguna duda de que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
estn llamadas a modificar profundamente el proceso enseanza aprendizaje. Pero para que
ello suceda, para que los cambios no se queden en una mera alteracin del soporte habr de
producirse una autntica revisin del uso que actualmente se les est dando. La
incorporacin de las TICs a la enseanza requiere un cierto nivel de competencia tcnica,
sin considerarlas meros contenedores de informacin (Cans, Ramn y Albaladejo, 2007).

En definitiva, la incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin debe constituir

una nueva oportunidad para transformar la educacin y el proceso enseanza aprendizaje y
optimizar la calidad de este, aunque por s mismas las TICs no mejorarn la enseanza.
Las TICs hacen posibles nuevas modalidades de enseanza aprendizaje. Sobre todo, la
enseanza a distancia o semipresencial. Pero requieren igualmente de nuevas competencias
en profesores y estudiantes para que dichas frmulas resulten exitosas, as como tambin un
giro en el rol de estos. Es necesario visualizar cuales son las ventaja y desventajas que se
presentan con la aplicacin de las TICs en la educacin, as como tambin los peligros y
desafos que estas presentan.

Definicin de las nuevas tecnologas

Para Graells (2000), las TICs son un conjunto de avances tecnolgicos, posibilitados por la
informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, todas stas proporcionan
herramientas para el tratamiento y la difusin de la informacin y contar con diversos canales de
comunicacin.

Segn Graells (2000), el elemento ms poderoso que integra las TICs es la Internet, que ha llevado
a la configuracin de la llamada Sociedad de la Informacin, el autor indica que sta posibilita la
existencia de un tercer mundo, donde se puede hacer casi todo lo que se hace en el mundo fsico,
un segundo mundo sera el de la imaginacin

HERRAMIENTAS A UTILIZAR EN LAS TICS

Cmo implantar la Web 2.0 en el proceso de enseanza aprendizaje?

La Web 2.0 se lleva implantando desde hace varios aos en el proceso formativo, ms
concretamente, a travs del Escuela 2.0, el cual no est siendo bien aplicado en la mayora de los
casos, desde los distintos centros educativos y profesionales que trabajan en ello. No debemos
entender la introduccin de la Web 2.0 como una serie de hardware y de software que se introduce
en la escuela y que se le ponen a los alumnos; la introduccin de la Web 2.0 debe de ir un paso ms
adelante. Determinados autores tales como Zamarrazo, J.M.; Amors, L. (2011, p. 171 172);
Unturbe, A.; Arenas, M.C. (2010, p. 352 353), entre otros, establecen una serie de aspectos que
debemos de tener presente si queremos implantar la Web 2.0 dentro del proceso de enseanza
aprendizaje:
 Cambio de rol del educador. Lo primero que debemos de cambiar es la forma de dar
clase del educador. Debemos de pasar de orador de conocimientos a organizador y
orientador de informacin.
Cambio de rol del educando. Al igual que el docente debe de cambiar, el alumnado debe
de hacer lo mismo. Ya no vale con ser mero oyente en el aula, debe participar y colaborar
en la realizacin de la tarea, adaptando los conocimientos a su estilo de aprendizaje.
De la enseanza tradicional al creador de conocimientos e investigador. Debemos
dejar de lado el momento en el que el profesorado emita sus conocimientos al alumnado
que escuchaban atentos las nociones emitidas por ste, y pasar a motivar y a organizar los
conocimientos de los que tenemos acceso con la Web 2.0, fomentando el constructivismo
y la investigacin por parte de los discentes.
Cambio de metodologa y nuevos estilos de aprendizaje. Es fundamental a la hora de
implantar la Web 2.0 en el proceso de enseanza aprendizaje que cambiemos las
metodologas y generemos nuevos estilos de aprendizaje.
Formacin docente. De nada sirve tener muchos recursos tecnolgicos si el profesorado
sigue actuando como profesor tradicional. Debemos de formar al docente en el uso de las
herramientas y en nuevas metodologas de aprendizaje.
Desarrollo de nuevas competencias. Debemos de fomentar el desarrollo de nuevas
competencias y destrezas para buscar, recopilar y procesar la informacin y convertirla en
conocimiento.

Como podemos observar, para implantar la Web 2.0 en el sistema educativo no basta nica y
exclusivamente con dotar de recursos tecnolgicos a las escuelas ni formar al profesorado en su uso,
sino que tenemos que fomentar un cambio en la filosofa de la enseanza y formarlo en los
principios ya vistos de la Web 2.0 (compartir, participar,), aspectos todos ellos positivos y que
pueden permitir a toda la comunidad educativa adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento.

Recursos pedaggicos de la Web 2.0

Son muchos los recursos Web 2.0 que podemos encontrarnos para fines pedaggicos. Todos estos
recursos deben tener presente una serie de aspectos que son fundamentales para ser considerados
como herramientas Web 2.0, permitiendo en todos ellos publicar, mezclar, compartir, relacionarse y
cooperar (Fernndez, E.). Si falla alguno de estos elementos no podemos considerarlos como
herramientas Web 2.0.
Por ello, partiendo desde esta premisa, vamos a presentar a rasgos generales una serie de recursos
que son considerados como parte de la Web 2.0 y que nos pueden servir para implantarlos dentro
del proceso educativo de nuestro centro o actividad diaria:

Blogs. Los blogs son herramientas para la generacin de conocimiento. A nivel docente se
suele utilizar como repositorio de contenidos didcticos que quedan expuestos al
comentario de los aprendices o como instrumento de comunicacin en el aula, para el
anuncio de eventos, sesiones de tutora, etc. A nivel discente se puede utilizar para reflejar
la evolucin de su pensamiento y conocimientos durante un determinado periodo de
tiempo, o para publicar sus trabajos a la manera de un portafolio y recibir comentarios al
respecto.
Wikis. Los Wikis significan colaboracin. Los wikis acaban con la jerarquizacin y la
unidireccionalidad del aprendizaje y extienden el espacio y el tiempo de formacin a
cualquier lugar con conexin a Internet. Se puede utilizar como espacio de comunicacin,
de colaboracin, para realizar y presentar tareas
Podcast y vodcast. Podcasts y vodcast permiten asistir a formacin bajo demanda y libre de
limitaciones espacio temporales. Los ms conocidos son los denominados rss, los
cuales permiten mantenerse al da sobre las noticias que nos interesen, recibir
actualizaciones sobre sitios favoritos, compartir recursos profesionales, anunciar
acontecimientos,
Redes sociales y mundos virtuales. Los mundos virtuales tienen un enorme potencial
educativo al ser maquetas vivas, entornos seguros para el aprendizaje activo y espacios
para la simulacin y el ensayo y error, elementos claves para aprender haciendo.
Actualmente es usado por personas de cualquier nivel cultural y con distintos fines.
Slideshare, Scribd y mapas conceptuales. Existen cientos de aplicaciones web para
compartir archivos de texto, presentaciones o crear mapas conceptuales, que luego podrn
ser contrastados con otras personas dentro o fuera del aula (alumnado, profesorado,
familias, otras personas...).
Flickr o Picasa. Son una herramienta para subir y compartir fotografas favoreciendo la
participacin de familiares y el desarrollo de un currculum democrtico. Hay docentes
que utilizan estas plataformas para compartir las fotos de las salidas extraescolares del
alumnado, y mediante comentarios, buscar informacin sobre lo que se ha visitado, junto
a las familias.
 Yotube, Ustream... herramientas de vdeo. Esta herramienta nos permiten llevar a cabo
grabaciones de videos de un cortometraje, una exposicin, una entrevista, una clase, una
prctica con instrumentos musicales o cualquier otra actividad que consideremos
relevante.
Mapas colaborativos. Google Maps permite elaborar viajes virtuales a partir de mapas
geogrficos, pudiendo comentar aspectos sociales, polticos, histricos, geogrficos,
centrados en una temtica o asignatura... de forma colaborativa, quedando registrados
tanto el proceso como el viaje definitivo.
Plataformas virtuales (Moodle) y foros. Podemos considerarla como la herramienta Web 2.0
ms completa a nivel educativo, puesto que permite llevar a cabo cualquier modalidad
formativa (e-learning, b-learning, m-learning,) y utilizar cualquiera de los recursos
nombrados anteriormente.
Todos estos recursos, y otros que irn surgiendo a medida que avancen los aos son herramientas
muy tiles dentro del proceso formativo, pero por s solos no son tiles. Si queremos utilizar todas
estas herramientas debemos de complementarlas con una metodologa adecuada, adaptada a las
caractersticas fundamentales que marca la Web 2.0. Sin una unin metodologa herramientas Web
2.0 no se pueden obtener resultados positivos en el proceso de enseanza aprendizaje.

El rol del docente virtual

El Tutor virtual, es un facilitador en un proceso de enseanza-aprendizaje, un mediador, un

motivador, un dinamizador y un gua de las diferentes fuentes de informacin en un ambiente
virtual. Un docente virtual debe poseer la capacidad de motivar, dinamizar los espacios
comunitarios, valorar las contribuciones personales de los estudiantes, favorecer el trabajo en
equipo y realizar un seguimiento personalizado de todos y cada uno de los alumnos. El
profesor virtual debe ajustarse al perfil de cada estudiante porque cada alumno impone su propio
ritmo de aprendizaje.

La Virtualidad ofrece la posibilidad de crear y poner en circulacin un proceso educativo tan

extenso y complejo como sea necesario. Nos acerca y nos mantiene en contacto continuo con los
alumnos empleando una serie de recursos multimedia que la convierten en un poderoso y atractivo
medio de comunicacin que instruye e informa de acuerdo con unos objetivos previamente
formulados.
El proceso se inicia siempre con la preparacin de la instruccin, tanto en lo que se refiere a la
planificacin como en la bsqueda y actualizacin de los contenidos que vamos a exponer. Esta fase
se basa en la formacin remota del docente, es decir, todo el acervo de conocimientos que atesora y
que le hacen conocedor de la materia y, en segundo lugar, en la formacin continua que le permite
estar al da, preparar nuevos contenidos y aumentar el background de conocimientos que posee.

Una vez documentados y establecidos los conocimientos que vamos a impartir, hay que programar
la forma como la que llevaremos a cabo. Es el momento de impartir virtualmente el contenido.
Permite la inclusin de documentos formativos interconectados con cualquier grado de
complejidad. Pueden ser recursos autnomos de formacin, en el sentido de vehicular a travs de
ellas contenidos concretos con unos determinados objetivos formativos, o complementarios como
apoyo a otro tipo de acciones y planteamientos didcticos.

El tutor virtual, es entonces, un facilitador en un proceso de enseanza-aprendizaje, un mediador, un

motivador, un dinamizador y un gua de las diferentes fuentes de informacin en un ambiente
virtual. Un docente virtual debe poseer la capacidad de motivar, dinamizar los espacios
comunitarios, valorar las contribuciones personales de los estudiantes, favorecer el trabajo en
equipo y realizar un seguimiento personalizado de todos y cada uno de los alumnos. El profesor
virtual debe ajustarse al perfil de cada estudiante porque cada alumno impone su propio ritmo de
aprendizaje.

Actividades del profesor virtual

La ruptura epistemolgica de este siglo y de milenio y la influencia que esta ejerce en la evolucin
intelectual tienen una clara repercusin en los procesos de formacin y profesionalizacin de los
docentes. Este hecho hace que nos planteemos de un modo distinto tanto las funciones como las
tareas que este profesional se ver obligado a desarrollar en los espacios educativos de este siglo
tecnolgico.

Evidenciamos, cada vez con ms claridad, que la informacin y el conocimiento ya no son dos
elementos inherentes a la propia figura y profesin de los docentes sino externas a ellos. Una serie
de herramientas, medios y recursos, bsicamente tecnolgicos, estn asumiendo con demasiada
rapidez la tarea de informadores y de depositarios del saber y del conocimiento. Los docentes
debern, pues, convertirse en transformadores de la educacin mediante la utilizacin de estas
herramientas tecnolgicas.

Intentaremos, a continuacin, indicar cules sern los roles y funciones que estos profesores
debern asumir en los entornos tecnolgicos y algunas de las posibles repercusiones profesionales
(tanto a nivel individual como a nivel grupal):

Fomentar la participacin activa del alumno en su proceso de aprendizaje. Donde este tenga
que tomar decisiones sobre los contenidos que quiere aprender con base a sus necesidades
especficas. Internet se muestra como un medio especialmente indicado para favorecer el
aprendizaje significativo y activo, pues el alumno debe tomar un papel predominantemente
activo.

Favorecer la evaluacin continua, con pruebas automticas en las que los alumnos reciben
una valoracin instantnea de sus respuestas y consejos cuando stas sean errneas. Dejando
de lado la validez de la prueba y la certificacin final, el profesor puede tener una evaluacin
continua de los resultados de cada uno de los alumnos.

Introducir el tema para que el alumno tenga una idea previa antes de poner a su disposicin
los materiales con los que va a elaborar aprendizaje. En definitiva, que le oriente sobre lo que
ya sabe de la materia y, sobre todo, de lo que debe aprender.

Presentar todos los materiales de trabajo de forma organizada, para que tenga acceso sin
dificultad.

Potenciar la reorganizacin de la estructura conceptual del alumno favoreciendo el conflicto

entre ideas ya adquiridas y una nueva estructura conceptual.

Favorecer los planteamientos y resolucin de problemas mediante el trabajo colaborativo,

tanto en espacios formales como no formales e informales. Ser necesario asumir nuevas
formas de trabajo colaborativo teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo a una
colaboracin no presencial marcada por las distancias geogrficas y por los espacios virtuales.
 Facilitar el aprendizaje. Las aulas virtuales y los entornos tecnolgicos se centran ms en el
aprendizaje que en la enseanza entendida en sentido clsico (transmisin de informacin y
de contenidos).

Diagnosticar las necesidades acadmicas de los alumnos, tanto para su formacin como para
la superacin de los diferentes niveles educativos.

Ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formacin en funcin de sus necesidades

personales, acadmicas y profesionales (cuando llegue el momento).

Esta larga lista, de roles y funciones a desempear por el docente, est enmarcada dentro de una
realidad educativa inmersa en continuos cambios, cambios acentuados esta ltima dcada por la
irrupcin casi masiva de la tecnologa y que se ha visto desbordada con la generalizacin del uso de
las redes telemticas, tanto en el mbito socioeconmico como en el educativo y personal. Ello ha
supuesto la relativizacin del espacio, del tiempo y ha favorecido la creacin de grupos que tienen
como nica caracterstica comn la necesidad, el deseo o la obligacin de adquirir unos
conocimientos, de comunicarse o sencillamente de interactuar en espacios telemticos.

La formacin inicial y permanente del docente en materia de tecnologa es fundamental para

garantizar su perfecta adecuacin al Entorno Educativo Virtual en el cual debern desarrollar su
tarea docente, adems de un buen conocimiento de base sobre el uso de algunas herramientas de
software, proporcionarles tambin planes de formacin, debido al rpido y permanente avance de la
tecnologa, ya que ello en fundamental para el proceso de E-A.

A modo de conclusin, el profesor debe estar formado y entrenado (aunque resulte, en abstracto,
una expresin con una excesiva carga conductual) en el dominio de este nuevo espacio y de las
herramientas tecnolgicas que este integre para garantizar la eficacia del proceso. El hecho de estar
acostumbrados a la presencialidad, en muchas ocasiones, convierte a la tecnologa en un obstculo
ms que en un facilitador de la tarea docente. Los ordenadores, las cmaras, los cables,... en
definitiva, el no dominio del entorno hace que el docente se sienta incmodo y pierda, a menudo,
los referentes habituales que se suelen utilizar cuando se est impartiendo una clase (el espacio, el
tiempo, el material de la sala (sillas, mesas, pizarras, retroproyector,), los alumnos (frente a
nosotros los docentes), el lenguaje verbal y no verbal, etc., deben cambiarse por otros referentes
ms relacionados con el proceso de E-A en los entornos virtuales como el proceso de planificacin
que con el espacio educativo (desde la perspectiva fsica) o como el proceso de aprendizaje de los
propios alumnos.

Peligro de la aplicacin de las Nuevas tecnologas en las educacin

El mundo de la educacin no puede ignorar la realidad tecnolgica de hoy ni como objeto

de estudio ni, mucho menos, como instrumento del que valerse para formar a los
ciudadanos que ya se organizan en esta sociedad a travs de entornos virtuales. La
considerable expansin y previsiones de desarrollo de la enseanza/aprendizaje a travs de
la red.
Los docentes no estn preparados, en muchos casos, para utilizar las tecnologas, ni siquiera
a nivel de usuarios avanzados. Los estudiantes, generalmente van por delante dando lugar a
las situaciones penosas que esta circunstancia puede generar.
Con el objeto de mostrar las grandes posibilidades de la red, se llega a ofrecer a los
estudiantes gran cantidad de informacin no debidamente seleccionada ni sistematizada que
puede saturar, confundir y desorientar. Ni la escasez de informacin es buena, ni tampoco la
sobreabundancia desordenada.
Se confa en exceso en el efecto motivador de las tecnologas. Ello puede valer para una
motivacin inicial, pero una sostenida motivacin de mantenimiento requiere de algo ms
que navegar sin sentido por el maremagno de la red.
En numerosas instituciones se parte del absurdo presupuesto de creer que los formadores
estn preparados no slo para usar las herramientas, sino para darles una aplicacin
didctica.
La falta de capacidad de las instituciones para transformar y actualizar su estructura
organizativa, sus procesos de aprendizaje y sus programas de reclutamiento, formacin y
actualizacin de profesores, investigadores, directivos y administrativos. Entre otros

Ventajas y desventajas de la aplicacin de las Nuevas tecnologas a la educacin.

Ventajas.
Como todo fenmeno, la aplicacin de las nuevas tecnologas en la educacin tiene sus
ventajas y desventajas, pero lo importante es sacarle provecho a las primeras y ver de qu
manera se pueden superar las segundas. A continuacin trataremos algunas de las ventajas
que nos ofrecen la implementacin de las NTICs en la educacin.
Una ventaja importante que nos ofrecen las NTICs es que permiten y facilitan una mayor
comunicacin entre las personas independientemente de su ubicacin geogrfica o
temporal. Es decir, que estas rompen barreras espaciotemporales, lo cual facilita la
interaccin entre los individuos y esto puede ser a travs de formas orales (la telefona),
escrita (el correo electrnico) o audiovisual (la videoconferencia). Esta comunicacin
puede ser simultnea en el tiempo, no importando la distancia.
Tambin nos permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de informacin, ya
que vivimos en un entorno saturado de informacin. (Manuel Area Moreira. 2009)
Debido a las exigencias actuales los medios de comunicacin de cualquier tipo (escritos, la
radio, la televisin, el teletexto, Internet, telfono, etc.) se han convertido en objetos
habituales y casi indispensables de nuestra vida que nos mantienen permanente informados.
Estos medios nos permiten informarnos de lo que sucede ms all de nuestro entorno
cercano (ciudad, pas, continente, etc.). As como tambin desde cualquier lugar nos
permiten accesar a bibliotecas, centros, instituciones y asociaciones de cualquier tipo.
(Manuel Area Moreira. 2009)
Las nuevas tecnologas mejoran la eficacia y calidad de los servicios en general y en la
educacin no es la excepcin, ya que nos permiten accesar a enormes volmenes de
informacin con gran rapidez y eficacia, lo cual era imposible realizar antes.
Las nuevas tecnologas nos permiten aumentar el conocimiento y contacto cultural con las
distintas culturas y grupos sociales del mundo, lo cual propicia la superacin de una visin
estrecha y localista de la realidad.
Se puede adaptar el programa de enseanza a las caractersticas particulares de los
estudiantes facilitando de esta forma una individualizacin y personalizacin de la
educacin frente a programas estndares y uniformes de enseanza.

La enseanza a travs de ordenadores posibilita que los estudiantes no estn sometido a la

rigidez de horarios y espacios para la enseanza, sino que permite una mayor autonoma al
educando en decir el ritmo, secuencia y momento de estudio, lo cual flexibiliza el proceso
de aprendizaje; por lo tanto el estudiante adquiera el conocimiento estableciendo de forma
autnoma su propio ritmo de enseanza. (Manuel Area Moreira. 2009)

Permite al proceso enseanza aprendizaje la incorporacin de recursos y elementos

multimedia, lo que posibilita y facilita una mejor comprensin y motivacin al estudiante.

Desventajas

Hemos sealado algunas de las tantas ventajas que nos proporcionan las nuevas
tecnologas, pero ahora veremos algunas de tantas desventajas que estas tambin nos
presentan.
Convertir al rea educativa en dependiente de las nuevas tecnologas para el proceso
enseanza aprendizaje.
La creacin de lo que algunos llaman brecha digital, lo cual est relacionado con el
acceso a las nuevas tecnologas y al conocimiento e informacin que estara al alcance de
aquellas personas que tengan las posibilidades materiales y las habilidades adecuadas para
comprarlas y usarlas, provocando un aumento de las distancias culturales y sociales.
Creando de esta manera una desigualdad en cuanto al acceso a esta nuevas tecnologas y
por ende al conocimiento. (Manuel Area Moreira. 2009)
Analfabetismo tecnolgico: esto est relacionado con la denominada brecha digital, es
decir, la desigualdad existente entre los que tienen la posibilidad de poder tener acceso a las
nuevas tecnologas y no quedarse resagado en el conocimiento ni en la aplicacin de las
NTCs.
Saturacin de la informacin: La enorme cantidad de informacin, que circula en los
mltiples y variados medios de comunicacin, no siempre se les da un tratamiento
adecuado. A travs de las nuevas tecnologas se reciben muchos datos e informaciones,
pero no siempre se sabe transformar en conocimiento (Bartolom, 2001). Estamos
expuestos a un flujo permanente de informacin. A. Prez (2001) insiste en este problema
destacando el paradgico fenmeno de que a ms informacin tambin existe ms
desinformacin ya que un exceso de cantidad de datos provoca prdida del significado de
los mismos. En consecuencia, el nuevo reto educativo consiste en formar, en cualificar a los
sujetos como usuarios inteligentes de la informacin que les permita distinguir lo relevante
de lo superfluo. (Manuel Area Moreira. 2009)

Desfase o desajuste de los sistemas educativos: Lastimosamente las instituciones educativas

se caracterizan por la lenta introduccin de los cambios dentro de sus estructuras y con la
rapidez con estos cambios se estn generando en la sociedad de la informacin esto se
convierte en una autntica inadaptacin a las necesidades formativas y a las exigencias
imperantes en el rea educativa. Por lo tanto la red educativa, en grandes lneas, todava no
disponen de la tecnologa necesaria y se sigue desarrollando, en muchas centros educativos
un modelo de transmisin cultural tradicional. Las estructuras de la formacin deben
evolucionar a su vez desde la concepcin destinada a instruir para una sociedad industrial a
la de ensear en y para una sociedad de la informacin. (Manuel Area Moreira. 2009)

Nuevas exigencias formativas: Teniendo en consideracin la lenta introduccin de los

cambios en las estructuras educativas y estando ya conviviendo en la sociedad de la
informacin, se vuelve un problema el hecho que los docentes no tengan las capacitaciones
adecuadas en las nuevas tecnologas, por lo que es un imperativo la formacin de docentes
en esta rea. Pero para que esto sea posible es necesario que el sistema de educacin exija a
los centros educativos estas formaciones y que estos centros tengan la disposicin de
formar a su planta docente, lo que en muchos casos no se da por diversas razones y sobre
todo la econmica.

Algunos datos para pensar. Hay 1.500 millones de personas que no saben leer ni
escribir. 65 por ciento de la poblacin mundial no tiene acceso al telfono.
Casi la mitad de la poblacin mundial tiene menos de US$2 al da. Hay ms telfonos en
Tokio que en toda Africa. Al menos 2.000 millones de personas no tienen electricidad. Hay
ms computadoras en los Estados Unidos de Amrica que en todo el resto del mundo.
(Manuel Area Moreira. 2009)

Los desafos de la educacin ante las nuevas tecnologas

El viajar en el tren de las nuevas tecnologas es un imperativo como consecuencias de las
exigencias actuales debido a la revolucin tecnolgica imperante. Para poder estar en
sintona con esta revolucin en el rea educativa es indispensable hacer un giro importante
sobre el quehacer acadmico y para conseguir esto es imprescindible que deben de darse
una serie de medidas institucionales que impulsen la formacin y ejecucin proyectos. Es
de tener en cuenta que estas medidas superan la voluntad de accin del docente pero que
son ineludibles para que una docencia diferente pueda darse y coadyuvar a la
implementacin de las nuevas tecnologas. Para hacer posible esto se requieren cambios en
las polticas y estructuras de las instituciones educativas o mejor dicho del sistema
educativo.
por lo tanto el desafo es gigantesco ya que para formar parte del mundo tecnolgico hay
que hacer mucho, primero minimizar la brecha digital, sensibilizar al sistema educativo
para cambiar el rumbo del modelo tradicional de educacin, formar docentes en el rea de
las nuevas tecnologas para que estos formen estudiantes que estn acorde a las necesidades
vigentes, dotar a los centros educativos de las herramientas tecnolgicas necesarias que
ayuden a brindar una educacin de calidad, integrar las nuevas tecnologas en el sistema
educativo como un imperativo, entre otros.

Es urgente integrar las nuevas tecnologas en el mbito educativos as como replantear y

redefinir los contenidos a desarrollarse. Esto obviamente implica la erogacin de
inversiones econmicas en dotacin de recursos tecnolgicos suficientes para los centros
educativos; desarrollar estrategias de formacin de docentes y de asesoramiento a los
centros educativos en relacin con el uso de las nuevas tecnologas con fines educativos;
entre otros. (Manuel Area Moreira.. 2009)

Reestructurar los fines y mtodos de enseanza. Nuevos roles para docentes y estudiantes.
Desarrollar procesos formativos dirigidos a que los estudiantes aprendan a aprender, es
decir, que los educandos desarrollen las habilidades para el autoaprendizaje; a la vez
puedan enfrentarse a la informacin (buscar, seleccionar, elaborar y difundir aquella
informacin necesaria y til); y tomar conciencia de las implicaciones sobre el uso de las
nuevas tecnologas y ser usuarios conscientes y crticos. (Manuel Area Moreira.. 2009)
La adaptacin de los sistemas educativos a un modelo de educacin apoyado en las nuevas
tecnologas, pero teniendo en consideracin que ser un proceso parsimonioso, con
altibajos, con avances y retrocesos.

Conclusiones
Las nuevas tecnologas estn aqu y para quedarse por lo tanto es imprescindible que
aprendamos a convivir con ellas y aprender a manejarlas adecuadamente.
Las NTIC, nos permiten acceder a una gran cantidad de informacin rpidamente en tiempo
real, por lo que aparecen herramientas tiles para desarrollar el proceso de enseanza-
aprendizaje, como la comunicacin a travs de foros, chats, videoconferencia, plataformas
educativas, pginas web, bases de datos, aplicaciones, etc.
Esto supone una gran flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados al aprendizaje y, al
mismo tiempo, implica que debe existir interactividad entre el profesor, el estudiante, la
tecnologa y los contenidos del proceso de enseanza aprendizaje.
Es necesario que tanto el docente como el estudiante revisen su rol como tal e identifiquen
la ruta que llevan en el proceso enseanza aprendizaje.
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Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) en la Educacin Superior

Cueva Carrin Samanta Patricia, Universidad Tcnica Particular de Loja, Pacheco Montoya
Emma Patricia, Universidad Tcnica Particular de Loja, Rodriguez Morales Germania del
Rocio, Universidad Tcnica Particular de
Loja, Santos Delgado Ana Alexandra, Universidad Tcnica Particular de Loja
Enero 2009
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El uso de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin superior

Cans Dars, Lourdes, loucada@omp.upv.es
Departamento de Organizacin de Empresas
Universidad Politcnica de Valencia
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Cans Dars, Maria Jos, maria.j.canos@uv.es
Liern Carrin, Vicente, vicente.liern@uv.es
Departamento de Matemticas para la Economa y la Empresa
Universidad de Valencia

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Manual electrnico
Introduccin a la Tecnologa Educativa
Manuel Area Moreira
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Panam: Imprenta Universitaria.