Dificultades del aprendizaje y trastornos del

desarrollo
Las dificultades de aprendizaje en las
diferentes etapas educativas.
Prevencin y desarrollo
[3.1] Presentacin

[3.2] La prevencin de dificultades de aprendizaje y el

desarrollo personal

[3.3] Desarrollo neurofuncional y cognitivo en Educacin Infantil

[3.4] Dificultades y problemas que se deben evitar desde

Educacin Infantil

[3.5] Pruebas de neurodesarrollo e inteligencia en

Educacin Infantil

[3.6] Desarrollo neurofuncional y cognitivo en

Educacin Primaria

[3.7] Desarrollo neurofuncional y cognitivo en

Educacin Secundaria
[3.8]Pruebas neuropsicolgicas y
TEMA

psicopedaggicas para Educacin Secundaria y

Bachillerato
 Las dificultades de aprendizaje en las diferentes etapas educativas.
Prevencin y desarrollo.

TEMA 3 Esquema
Podremos conocer mejor el nivel de desarrollo de los
alumnos en el centro escolar si conocemos el desarrollo
neurofuncional y cognitivo en cada una de las etapas
educativas en la que se encuentren nuestros alumnos.
Para ello se pueden aplicar, desde los
Equipos y Departamentos de Orientacin,
una serie de pruebas especficas para las
diferentes edades.
Esquema de unidad

Prevencin de Se anticipa a la aparicin de elementos o

La prevencin es clave en el circunstancias que pueden ser un obstculo en el
dificultades de
mbito educativo. desarrollo global y total de la persona.
aprendizaje

Cmo es?
Plan de Atencin a todos y a cada alumno. Puntos fuertes y mejorables?
prevencin de Planes de accin en el aula, personal
dificultades de e institucional?
aprendizaje
Programas relacionados con las habilidades de cada edad, tcnicas bsicas y
habilidades superiores.

Acciones coordinadas de directivos, orientadores, profesores, tutores y padres para

la prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad.
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Ideas clave

3.1. Presentacin

En este tema trataremos del desarrollo neurofuncional y cognitivo que

deberan tener los alumnos en cada etapa educativa para la prevencin de
las dificultades de aprendizaje.

Estudiaremos qu significa la prevencin de las dificultades de aprendizaje

y cmo llevarla a cabo.
Analizaremos las caractersticas del desarrollo neurofuncional y cognitivo en
Educacin Infantil, Primaria y Secundaria.
Revisaremos las pruebas neuropsicolgicas y psicopedaggicas que se
aplican a nivel internacional, con el objeto de conocer los puntos fuertes y los
puntos mejorables de cada estudiante.
Propondremos una pauta de observacin para detectar dificultades de
aprendizaje.
Estudiaremos Proyectos prcticos y experiencias que se realizan en el mbito
educativo para prevenir dificultades y desarrollar capacidades.

3.2. La prevencin de dificultades de aprendizaje y el desarrollo

personal

La prevencin es clave en el mbito educativo. Por ello, podemos proponer

planes preventivos para desarrollar capacidades y afrontar las demandas escolares con
un buen rendimiento acadmico.

Ningn nio o adolescente desea fracasar en sus estudios. Partiendo de esta

afirmacin, podemos preguntarnos:

Cmo prevenir el fracaso escolar?

Qu aspectos del desarrollo neurofuncional son claves en cada
etapa educativa para responder con xito a las demandas escolares?

TEMA 3 Ideas clave

 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

La intervencin preventiva se anticipa a la aparicin de elementos o circunstancias que

pueden ser un obstculo en el desarrollo global y total de la persona.

Los padres que llevan a su hijo al colegio por primera vez, suelen tener la preocupacin
de que le vaya bien y que el centro educativo le ofrezca los servicios necesarios para que
le vaya bien siempre y se eviten los problemas escolares que en un futuro pudiera
tener.

La prevencin es eficaz si se tienen en cuenta una serie de elementos en torno al

alumno, a las acciones educativas que se realicen y a los agentes educativos que estn
relacionados con el alumno:

ATENCIN A TODOS Y A CADA ALUMNO

Cmo e s?
Puntos fue rte s y mejorables?
Plane s de accin e n el aula, personal e institucional?
CMO LLEVAR A
CABO UN PLAN DE
PROGRAMAS Re lacionados con las habilidades de
PREVENCIN
cada e dad, tcnicas bsicas y habilidade s superiores
DE
DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE
ACCIONES COORDINADAS DE DIRECTIVOS,
ORIENTADORES, PROFESORES, TUTORES Y
PADRES para la preve ncin, desarrollo y atencin a
la diversidad

El conocimiento de los alumnos y la atencin que en consecuencia se les puede

proporcionar, junto con los programas y habilidades para el dominio de la lectura,
la escritura y el clculo y las habilidades de orden superior, favorecen la prevencin
de dificultades de aprendizaje y el desarrollo de capacidades.

En la prctica educativa, podemos observar que estas acciones permiten llevar a cabo el
desarrollo de las capacidades y, en muchas ocasiones o siempre, el profesor acta
en el aula como orientador psicopedaggico de sus alumnos. Nadie mejor que
quien est en contacto con los alumnos, puede conocer de verdad a cada uno,
orientarles en sus procesos, corregir sus errores y ayudarles en la
adquisicin de valores y formacin de su carcter y personalidad.

La actuacin preventiva, lleva consigo el desarrollo de capacidades y muchas

intervenciones relacionadas con las dificultades de aprendizaje. Y al mismo tiempo, el
desarrollo de capacidades favorece la prevencin de dificultades de las etapas
siguientes.

TEMA 3 Ideas clave

 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Es necesario mencionar la necesidad de crear un ambiente escolar propicio a la

prevencin y el desarrollo de capacidades y de formacin integral.

3.3. Desarrollo neurofuncional y cognitivo en Educacin Infantil

Podremos conocer mejor el nivel de desarrollo de los alumnos en el centro escolar si

conocemos el desarrollo cerebral en cada una de las etapas educativas en la
que se encuentren nuestros alumnos.

A continuacin, mostramos los aspectos ms importantes del desarrollo neurofuncional

y cognitivo y una serie de pruebas que se pueden aplicar desde los Equipos y
Departamentos de Orientacin en las diferentes edades. Todas ellas fruto de la
experiencia prctica realizada en muchos centros educativos.

De 0 a 3 aos

Durante el primer ao de vida del nio:

La maduracin de estructuras subcorticales (ganglios basales, tlamo y otras) y reas

corticales primarias, como la mielinizacin de las vas aferentes (las que captan los
estmulos externos), permite la captacin del medio ambiente y la discriminacin de
estmulos prelingsticos y de comunicacin no verbal.

Los comienzos del proceso sensorio-motriz, propio de este tiempo, es la base

posterior del proceso de integracin lingstica.
La maduracin de estructuras lmbicas permite la memorizacin, adaptacin y
reproduccin de patrones aprendidos.
Realiza procesos fonatorios, los autorefuerza, imita verbalizaciones...siempre
dentro de un ambiente estimulante y motivante.
Todo esto ser la base del lenguaje.

Los ganglios basales

Los ganglios basales son diferentes ncleos que se encuentran en las estructuras
subcorticales del cerebro, Vertischal P., Larrouy, P. 2005. American Mind. Todas
estas estructuras son dobles y podemos observarlas en la imagen siguiente:

TEMA 3 Ideas clave

 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Imagen 7: Ganglios basales

El ncleo caudado nos informa de lo que no va bien y nos alerta de que debemos
hacer algo.
El putamen est implicado en la coordinacin de comportamientos automticos.
El globo plido enva informacin a la sustancia negra y est dentro del putamen.
La sustancia negra est relacionada con circuitos de recompensa y en el control de
los movimientos de los ojos.
Vertischal P., Larrouy, P. 2005. American Mind.

El Tlamo

El tlamo es la principal estacin de relevo para todos los impulsos sensitivos que
llegan a la corteza cerebral, desde la mdula espinal, el tronco enceflico, el cerebelo y
otras partes del cerebro. El tlamo tambin funciona como un centro de
interpretacin para algunos impulsos sensitivos, como dolor, temperatura, tacto
ligero y presin. Tambin se encarga de ciertas emociones y de la memoria.

TEMA 3 Ideas clave

 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Entre los 2 meses y los 2 aos se da un gran aumento de neuronas:

Se organizan las vas de coordinacin contralateral y el Cuerpo Calloso relaciona la

informacin de los hemisferios cerebrales.

Imagen 8: Cuerpo Calloso

Va activando la Sustancia Reticular y madura la funcin cortical de atrs

hacia delante.

En el tronco enceflico hay diferentes agrupaciones de neuronas conectados entre s a

modo de red que forman la llamada formacin o sustancia reticular.
La sustancia reticular posee funciones tanto sensitivas como motoras: recibe
impulsos nerviosos que provienen de regiones enceflicas superiores que
controlan a los msculos esquelticos e intervienen en la regulacin enceflica del
tono muscular.
Alerta a la corteza cerebral sobre la informacin sensorial que llega.
Es responsable del mantenimiento de la vigilia y del despertar del sueo.

Activa las reas occipitoparietales, temporales y frontales.

REAS PARIETALES

REAS FRONTALES

REAS OCCIPITALES

REAS TEMPORALES

Imagen 9: Cuerpo Calloso

TEMA 3 Ideas clave

 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Empieza a codificar fonticamente la palabra.

El Sistema Lmbico, el Hipocampo y las reas temporales almacenan muchas

experiencias y las memorizan.

Durante el segundo ao maduran reas corticales como las de asociacin

y realiza acciones ms complejas: se desarrolla el lenguaje contextual y adquiere
la estructuracin del campo semntico.

Es clave observar los niveles de desarrollo del lenguaje:

Ejercita la articulacin y la pronunciacin de las palabras.
Se van desarrollando los esquemas para la orientacin en el espacio y en el
tiempo.

De 2 a 5 aos maduran las reas corticales especficas y consigue una

mayor estructuracin del lenguaje

Forma secuencias fonmicas, une el significante con el significado, logra la estructura

sujeto-verbo-objeto dando lugar a la frase y consigue el manejo del lenguaje oral.

Se da una maduracin ms diferencial en la corteza en la que estn implicadas las

reas del lenguaje y sus conexiones, como el crtex de Broca, Wernicke, lbulo
parietal inferior, cuerpo calloso, etc., por lo que ya utiliza la frase gramatical y tiene
un gran desarrollo verbal que seguir en la siguiente etapa.

Aumenta la fuerza muscular. Va adquiriendo flexibilidad y mayor capacidad de

movimiento.

Organiza representaciones mentales de la realidad.

Existen experiencias de estimulacin de los nios de Educacin Infantil que

favorecen el desarrollo neurofuncional para el aprendizaje. En muchos casos, los
padres y profesores realizan programas de estimulacin y aprendizajes tempranos:
circuitos neuromotores, actividades de percepcin visual, auditiva y tctil,
de lenguaje y de memoria.

TEMA 3 Ideas clave

 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Adems, existen centros como el Instituto del Desarrollo Infantil, que realizan un
diagnstico y seguimiento de cada nio que acude a su consulta, desde la ms temprana
edad hasta la adolescencia, con el objetivo de superar las dificultades de aprendizaje,
adems de otros problemas.

De 3 a 6 aos

Organiza el espacio y el tiempo:

Se organizan las vas de coordinacin contralateral y el Cuerpo Calloso relaciona la
informacin de los hemisferios cerebrales.

Imagen 8: Cuerpo Calloso

Va activando la Sustancia Reticular y madura la funcin cortical de atrs

hacia delante.

Activa las reas occipitoparietales, temporales y frontales.

REAS PARIETALES

REAS FRONTALES

REAS OCCIPITALES

REAS TEMPORALES

Imagen 9: Cuerpo Calloso

Empieza a codificar fonticamente la palabra.

Aprenden que cada fonema se representa por un smbolo grfico.

TEMA 3 Ideas clave

 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Al llegar a los 5 aos, para aprender a leer y escribir, necesita requisitos

neurofuncionales y un aprendizaje consciente y activo.

Necesita haber desarrollado los requisitos neurofuncionales correspondientes:

Visuales, auditivos, tctiles, motrices, espacio-temporales, lenguaje y memoria.
Decodificar signos grficos.
Comprender e interpretar lo ledo.
Elaborar imgenes de representacin mental de lo ledo
Relacionar los significados con los conocimientos previos y poner en marcha los
mecanismos de memoria.
Motivacin para la lectura.

Segn J. Ferr y E. Irabau (2004), en el aprendizaje de la lectura intervienen diferentes

estructuras neurofuncionales:

El grado de motivacin Sistema Lmbico

El autocontrol
La organizacin del pensamiento
Las relaciones espaciales
Las relaciones temporales
La percepcin visual
La percepcin auditiva
La percepcin tctil
La estructuracin del lenguaje
El grado de motivacin y el
inters por aprender instrumentos
nuevos de comunicacin
Tlamo y reas frontales de la corteza
reas parie tale s y frontale s
He misfe rio derecho
He misfe rio izquierdo
reas occipitale s, temporales y parie tale s
reas temporales
reas parie to-frontales
reas parie to-temporales de ambos hemisfe rios
Sistema Lmbico

La lectura requiere una parte perceptiva, relacionada con la decodificacin de

las palabras escritas y la comprensin y expresin de una idea o un
pensamiento, de carcter cognitivo.

Todos los aspectos que se desarrollan en los primeros seis aos de vida y que integran
elementos neurofuncionales, emocionales y mentales, abren las puertas de la
comunicacin escrita. Los nios empiezan a poder manifestar por escrito o identificar
mediante la lectura muchas ideas, estados emocionales y situaciones vivenciales.
J. Ferre y E. Irabau, 2004.

TEMA 3 Ideas clave

 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

3.4. Dificultades y problemas que se deben evitar desde

Educacin Infantil

Se deben evitar:

Problemas biomecnicos, posturales y motrices.

Alteraciones del tono muscular (hipertona, hipotona y laxitud).
Fallos de coordinacin motora que caracterizan al nio "torpe".
Fallos de la coordinacin y precisin manipulativa.
Alteraciones de la funcin de la visin y la audicin que provocan interferencias
graves en el proceso de aprendizaje y la adaptacin escolar.
Disfunciones del ritmo cerebral y de la capacidad de control, que interfieren la
capacidad de atencin.
Problemas energticos que alteran la respuesta motriz. Sndromes de debilidad
psicomotriz.

3.5. Pruebas de neurodesarrollo e inteligencia en Educacin

Infantil

Pruebas para conocer el nivel de neurodesarrollo y cognitivo para todos los

alumnos y de cada uno en Educacin Infantil

Habilidades Revisin visual y auditiva

Neuropsicolgicas de optometrista. Aplicacin individual.
(4 aos) Batera neuropsicolgica.

Inteligencia
(5 aos)
WPPSI Aplicacin individual.

Para dificultades Deteccin de dificultades

Aplicacin individual.
de lenguaje lingsticas: ITPA y otros.

En cada una de las

Otras, en funcin de unidades se proponen
las necesidades que procedimientos y pruebas Aplicacin individual.
presente cada caso especficas para su
aplicacin correspondiente.

La informacin de cada prueba se puede encontrar en la siguiente direccin:

http://www.teaediciones.com

TEMA 3 Ideas clave

 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Cada da son ms frecuentes los nios entre cinco y siete aos, que presentan
dificultades importantes para aprender a leer, escribir y a hacer operaciones de clculo
bsicas.

Las causas de estas dificultades son mltiples, pero nos centraremos en las causas
funcionales porque son las que nosotros diagnosticamos y tratamos.

Al hablar de trastornos funcionales, nos referimos a problemas de inmadurez o

disfuncin de los instrumentos bsicos que el cerebro utiliza para realizar estos
aprendizajes, integrar la informacin, retener datos en la memoria y comprender el
significado de lo aprendido.
J. Ferre.

3.6. Desarrollo neurofuncional y cognitivo en Educacin

Primaria

De 6 a 11 aos

Es un periodo de tiempo en el que se dan procesos madurativos importantes, como es

el desarrollo del foco de atencin, el razonamiento y otras funciones ms complejas,
segn afirman Baillargeon R., (1995) y Etchepareborda L. (2000).

El desarrollo funcional y la conciencia le permiten comprender,

memorizar y prever nuevos acontecimientos. Para prever es necesario haber
desarrollado la funcin de los lbulos frontales. Como consecuencia, elabora
esquemas de organizacin temporal, espacial y causal de los
acontecimientos. Puede captar y expresar ideas a travs de la lectura y la escritura
comprensivas.

TEMA 3 Ideas clave

 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

A partir de los 7 aos

Ampla la organizacin del lenguaje hablado y la fonacin perfecta.
Integra la informacin de los dos hemisferios.
Organiza la lateralidad y, como consecuencia, tiene mayor control de los
elementos que intervienen en la lectura y escritura, las relaciones espacio-
temporales, la direccionalidad y la percepcin visual, dirigida por el ojo
dominante.
Percepcin auditiva muy discriminada.
La coordinacin visomotora es completa y puede realizar actividades
manipulativas con alta precisin. Controla el trazo.
Puede almacenar informacin secuencial.
Se producen modificaciones importantes de tipo cognitivo.
Aumento de conexiones interneuronales y especializacin sinptica.
Especializacin y lateralizacin del lbulo frontal al final.
Se interesa por libros con ilustraciones que le ayudarn a adquirir gusto por
la lectura.
A los 7 y 8 aos
El desarrollo progresivo de mayor nmero de conexiones neuronales en las reas
de asociacin temporo parietal y la activacin del Cuerpo Calloso mejoran la
comprensin y la expresin mediante la lectoescritura.
Adquiere procesos de anlisis y sntesis que le facilitarn la comprensin
lectora.
La ejercitacin de la motricidad y los juegos son importantes para el desarrollo.
La televisin y los videojuegos pueden privar de tiempo para esta actividad.
Las experiencias escolares de aprendizaje lector, cientfico y las
actividades manuales le resultan muy atractivas, siempre que obtengan xito
en las mismas.
Es un periodo en el que conviene detectar posibles dificultades de aprendizaje
posterior, por ejemplo, si se observa que invierte letras al escribir, le cuesta leer o
escribe con dificultad.
Los patrones motrices bsicos deberan estar dominados para asegurar una
buena organizacin neurolgica para aprender: rodar, arrastrarse, gatear,
caminar en patrn cruzado, correr, lanzar, saltar, brincar (S. Mueller).
Las reas de integracin sensorial favorecen el aprendizaje posterior si muestra:
habilidades visuales; auditivas y tctiles; equilibrio y ritmo; organizacin corporal
en el espacio y el tiempo; destreza de rapidez en las reacciones, mediante la

TEMA 3 Ideas clave

 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

escucha y el anlisis; la discriminacin tctil; la direccionalidad y el

establecimiento de la lateralidad.

A los 9 y 10 aos

Despus de los ocho aos se van asentando las estructuras del

pensamiento y se han adquirido las tcnicas instrumentales bsicas para el
aprendizaje.
Es clave la deteccin de posibles dificultades lectoras, de escritura y de clculo, as
como realizar diagnsticos e intervenir de forma eficiente, sin esperar ms
tiempo.
Los prerrequisitos para el aprendizaje deben estar asimilados y automatizados
para abordar procesos ms complejos y adquirir habilidades superiores que les
facilitarn el aprendizaje posterior.
Es conveniente centrarse en la lectura de comprensin, el desarrollo
matemtico (clculo operativo y razonamiento), habilidades de aprender a
pensar, habilidades creativas y la formacin artstica.
Leen para comprender y descubren el placer de la lectura de libros de aventuras,
biografas y otras muchas.
Utilizan los conocimientos de la memoria y elaboran los significados.
Se van afianzando todos los aspectos considerados en el apartado anterior.

A los 11 y 12 aos

Aumenta de manera notable la velocidad y la comprensin lectora.

Los dos hemisferios trabajan conjuntamente favoreciendo procesos ms
complejos de aprendizaje. Desde la primera lectura pueden acceder a una
informacin global del marco cognitivo referencial de todos los elementos
precisos y de detalle que va captando.
La lectura binocular permite un anlisis bihemisfrico de los textos.

La etapa de Primaria es clave para la formacin del carcter y la adquisicin de hbitos

y virtudes, ya que todava el nio en esta edad es dcil, admira a padres y profesores y
no ha llegado a la adolescencia, donde todo le costar ms.

Es momento de fortalecer su voluntad, de modo que pueda llevar a cabo su

proyecto de vida, para lo cual, adems de los aspectos tratados anteriormente, debe
aprender el autodominio personal, aprender a vencer dificultades, comprometerse con
la verdad, educar sus sentimientos para que refuercen de forma positiva sus acciones
libres y abrirse a la trascendencia: dar y darse a los dems.

TEMA 3 Ideas clave

 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Pruebas para conocer el nivel de todos los alumnos y de cada uno en

Educacin Primaria

Habilidades Revisin visual y auditiva

Neuropsicolgicas de optometrista. Aplicacin individual.
(1 de primaria) Batera neuropsicolgica.
Inteligencia Colectiva Aplicacin colectiva.
IGF B similar
o individual Aplicacin individual
(3 de primaria) WISC IV
a algunos casos.

Procesos lectores
PROLEC Aplicacin individual.
(3 de primaria)

DIE 1
Mtodos de estudio
Diagnstico Integral del Aplicacin colectiva.
(5 Primaria)
Estudio.
En cada una de las
Otras, en funcin de unidades se proponen Aplicacin individual.
las necesidades que procedimientos y pruebas Pautas de observacin.
presente cada caso especficas para su
aplicacin correspondiente.

La informacin de cada prueba se puede encontrar en la siguiente direccin:

http://www.teaediciones.com

Los nios que presentan falta de concentracin o de atencin puede ser a consecuencia
de una inmadurez de ritmo o de algn mecanismo cerebral que interviene en los
procesos de atencin. Tambin puede tratarse de nios que presenten alguna de las
dificultades mencionadas en los puntos anteriores. El cansancio y la desmotivacin
generan falta de inters por las actividades que le cuestan un esfuerzo poco
recompensado. No nos hemos de precipitar y limitarnos a calificar al nio de vago e
irresponsable.

Por supuesto que los problemas de aprendizaje bsico pueden tener muchas otras
causas (mtodos inadecuados, reiterados cambios de colegio, desequilibrios
emocionales, trastornos del enclave afectivo familiar, etc.) y cada causa requiere una
solucin diferente.

Pero, nuestra experiencia clnica nos permite afirmar que ms del 50% de los nios que
fracasan en la escuela es porque han iniciado sus aprendizajes escolares sin haber
desarrollado correctamente un orden corporal, el control de su movimiento, un
conocimiento del espacio, una motricidad precisa o una correcta funcin visual o
auditiva o una correcta lateralizacin, imprescindibles para aprender disfrutando.

TEMA 3 Ideas clave

 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Tendemos a calificar al nio prematuramente y a aplicar tratamientos puramente

sintomticos, como hacerle repetir una y mil veces aquello que no sabe hacer. La
repeticin genera cansancio, desmotivacin y bloqueo y, como mximo, resuelve el
sntoma, pero no el problema de base.

En todos los casos que hemos mencionado, aconsejamos revisar si el nio padece un
problema de senso-psico-motricidad, de ritmo, de lateralidad, de integracin visual o
auditiva y hacer un diagnstico correcto para poder aplicar un programa teraputico
adecuado.
J. Ferre

3.7. Desarrollo neurofuncional y cognitivo en Educacin

Secundaria

De 12 a 16 aos
Hasta los 14 16 aos: La especializacin hemisfrica, la mielinizacin del
cuerpo calloso, otras reas de asociacin interhemisfrica, reas prefrontales y de
especializacin especficas, culminan su proceso madurativo.
En la adolescencia se produce un importante proceso de poda, en el
que habr una seleccin, por eliminacin, de las sinapsis que se haban formado,
hasta llegar a las densidades ms bajas del adulto.
No se sabe mucho acerca de esa poda en la adolescencia; sin embargo, algunos
autores sostienen que el estrs y las anormalidades genticas pueden producir
una excesiva poda, lo que, en teora, podra predisponer al adolescente a
dificultades de tipo psiquitrico, incluso la esquizofrenia o los graves trastornos
del humor que a menudo se manifiestan slo a esa edad.
Durante la siguiente dcada, la experiencia crear ms conexiones sinpticas
a medida que el nio adquiere nuevos conocimientos y habilidades durante el
perodo escolar.

De 10 a 15 aos tiene lugar una reorganizacin cerebral importante.

TEMA 3 Ideas clave

 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

A los 12 aos se alcanza un valor mximo de densidad de la sustancia

gris que disminuye despus de la pubertad.
o Segunda oleada de proliferacin sinptica.
o Despus se podan los excesos.

Mejoran las funciones ejecutivas

o Se activan los lbulos frontales durante este tipo de tareas: Atencin
selectiva; Toma de decisiones; Habilidades para inhibir respuestas,
relacionadas con el autocontrol personal; Facultad para realizar mltiples
tareas a la vez.
La maduracin del rea frontal incide en otro tipo de acciones
o La regulacin de la emocin.
o La capacidad para inhibir respuestas prepotentes.
o La relacin de las representaciones mentales creadas con lo previamente
esperado.
o La capacidad para corregir.

TEMA 3 Ideas clave

 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

3.8. Pruebas neuropsicolgicas y psicopedaggicas para

Educacin Secundaria y Bachillerato

Pruebas para conocer el nivel de todos los alumnos y de cada uno en

Educacin Secundaria.

Inteligencia IGF M similar Aplicacin colectiva.

Colectiva o individual Aplicacin individual
(1 de secundaria) WISC IV
a algunos casos.

Procesos lectores
PROLEC - SE Aplicacin individual .
(1de se cundaria)

DIE 2
Mtodos de estudio
Diagnstico Integral del Aplicacin colectiva.
(2 de se cundaria)
Estudio
Escala ACRA:
Estrategias de estudio
(Adquisicin, codificacin, Aplicacin colectiva.
(3 de se cundaria)
recuperacin y apoyo).

En caso de Dificultades
de aprendizaje Revisin visual y auditiva
Habilidades
de optometrista. Aplicacin individual.
Neuropsicolgicas,
adems de las Batera neuropsicolgica.
anteriores

En cada una de las

Otras, en funcin de unidades se proponen Aplicacin individual.
las necesidades que
presente cada caso
procedimientos y pruebas Pautas de observacin.
especficas para su
aplicacin correspondiente.

Para conocer estas pruebas, se pueden consultar fuentes de informacin como:

http://www.teaediciones.com

TEMA 3 Ideas clave

 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Pruebas para conocer el nivel de todos los alumnos y de cada uno en

Bachillerato

Inteligencia
DAT - 5 Aplicacin colectiva.
(1 Bachillerato)

DIE 3
Mtodos de estudio
Diagnstico Integral del Aplicacin colectiva.
(2 Se cundaria)
Estudio
Escala ACRA:
Estrategias de estudio
(Adquisicin, codificacin, Aplicacin colectiva.
(3 Se cundaria) recuperacin y apoyo).
PPG-IPG: Perfil e
inventario de
Personalidad y personalidad de Gordon
Aplicacin colectiva.
Valores SPV Valores personales
SIV - Valores
interpersonales
En caso de Dificultades
de aprendizaje Revisin visual y auditiva
Habilidades
de optometrista. Aplicacin individual.
Neuropsicolgicas,
adems de las Batera neuropsicolgica.
anteriores

En cada una de las

Otras, en funcin de unidades se proponen Aplicacin individual.
las necesidades que
presente cada caso
procedimientos y pruebas Pautas de observacin.
especficas para su
aplicacin correspondiente.

Para conocer estas pruebas, se pueden consultar fuentes de informacin, como:

http://www.teaediciones.com

Programas de intervencin

Despus de aplicar las Pruebas Psicopedaggicas es necesario:

analizar e interpretar los resultados.

disear los programas de intervencin.
mantener sesiones de trabajo con los profesores para establecer los planes
de accin en cada asignatura y valorar lo logros.
aplicar los programas diseados.
evaluar las mejoras.
comunicar los logros y establecer nuevos planes, si es necesario la mejora.

TEMA 3 Ideas clave

 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Los planes de formacin y los Programas de intervencin se pueden organizar desde los
Departamentos de Orientacin, a partir de los resultados de las Pruebas
Psicopedaggicas que pueden servir de gua para tutores y profesores en todas las
etapas educativas.

TEMA 3 Ideas clave

 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

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No dejes de leer

El mximo desarrollo del cerebro sucede antes de la pubertad

Revela un estudio que las funciones vinculadas con el aprendizaje, se

acercan a niveles adultos entre los 11 o 12 aos de edad.

Nuevos estudios sugieren que algunas de las caractersticas bsicas del cerebro,
especialmente funciones vinculadas con el aprendizaje, se acercan a niveles adultos
para los 11 12 aos de edad. Se trata de la primera conclusin de un estudio sobre el
desarrollo del cerebro en los nios.

Unos 500 menores sanos, desde recin nacidos hasta adolescentes, reclutados entre
familias sanas, estn siendo sometidos de manera peridica a tomografas del cerebro a
medida que van creciendo. Tambin reciben una batera de exmenes para determinar
su coeficiente intelectual, su destreza en el lenguaje y su memoria.

El proyecto es financiado por el Instituto Nacional de Salud de Estados Unidos.

Imgenes de tomografa miden cmo diferentes partes del cerebro van creciendo y se
reorganizan a travs de la niez. El viernes, los cientficos divulgan los primeros datos
de su investigacin.

El desempeo en una variedad de tareas cognitivas, como la memoria, el vocabulario, el

reconocimiento espacial, el razonamiento y la capacidad de hacer clculos, mejoran
rpidamente entre los seis y los 10 aos, pero luego se nivelan.

"Honestamente, ignoramos la razn", dijo la doctora Deborah Waber, del Hospital de

Nios de Boston, que encabez la investigacin divulgada en la revista especializada
Journal of the International Neuropsychological Society.
Aunque la mayor parte del desarrollo del cerebro parece concluir antes de los 12 aos,
el cerebro del adolescente sigue creciendo. Por cierto, la regin que se supone es
responsable por cosas tales como el control de los impulsos y el juicio moral, es la
ltima en madurar, a veces, a comienzos de la veintena, dijo el doctor Jordan Grafman,

TEMA 3 Lo + recomendado
 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

del Instituto Nacional de Afecciones Neurolgicas, dependiente del Instituto Nacional

de Salud.

El estudio no evalu ese tipo de capacidad mental. "Se trata de una imagen
incompleta", seal.

Los cientficos ya saban que antes de los 12 aos el cerebro se desarrolla con rapidez,
haciendo ms conexiones entre clulas nerviosas. Es la poca del crecimiento mental
rpido.

Despus de la pubertad, el cerebro se ocupa menos de establecer nuevas conexiones, y

dedica ms tiempo a programar y a refinar lo que ya posee.

"Obviamente, el aprendizaje contina", dijo el doctor John Gilmore, de la Facultad de

Medicina de la Universidad de Carolina del Norte. Pero el nuevo estudio seala que
"para los 10 o 12 aos de edad, los nios cuentan con los ladrillos bsicos requeridos
para aprender". www.univision.com

TEMA 3 Lo + recomendado
 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

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A fondo

Experiencias y aplicaciones prcticas: Proyecto ADI

El Proyecto ADI tiene como finalidad dar respuesta educativa a aquellos alumnos que
pueden optimizar su rendimiento escolar.

No es para los alumnos que tienen grandes problemas de disfunciones cerebrales, con
bajo cociente intelectual, o bien los que se consideran de educacin especial. Estos
pueden mejorar algunas habilidades, pero siempre requieren la atencin clnica y muy
personalizada que excede nuestra competencia.

Para la aplicacin del Proyecto ADI se llevan a cabo las siguientes acciones en el
centro escolar:

1. Deteccin de alumnos que necesitan mejorar su rendimiento escolar: Se

aplica una pauta de observacin en el aula y se completan los datos mediante la tutora
y las aportaciones de los padres.

2. Diagnstico de alumnos: El primer paso para aplicar un programa de mejora en

cualquier situacin y edad es conocer cada uno de los elementos del proceso de
aprendizaje en cada alumno.

El documento completo est disponible en el aula virtual.

Bibliografa

FERR J., FERR M. Cero a tres. El desarrollo neuro-senso-motriz de los 3 primeros

aos de vida. Tablas de valoracin. Circuitos de estimulacin. Edita Ferre J. y Ferre
M., Barcelona. 2005.

TEMA 3 + Informacin
 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

FERR J., IRABAU E. El desarrollo neurofuncional del nio y sus trastornos. Visin,
aprendizaje y otras funciones cognitivas. Lebn, Barcelona. 2002.
JENSEN E. Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. Narcea,
Madrid. 2004.

MARTN LOBO M P. El salto al aprendizaje. Cmo obtener xito en los estudios y

superar las dificultades de aprendizaje. Palabra, Madrid. 2006.

MARTN LOBO M P. La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje,

diagnsticos, estudio de casos y programas de intervencin. Lebn, Barcelona. 2003.

SANTIUSTE V., AYALA C., MARTN LOBO M P. Bases neuropsicolgicas del fracaso
escolar. Fugaz, Madrid. 2005.

TEMA 3 + Informacin
 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Actividades

Trabajo: Mapa conceptual

Elaborar un mapa conceptual sobre el desarrollo neurofuncional y cognitivo en

Educacin Infantil

Analiza los resultados

Analiza los resultados obtenidos en el siguiente grfico, como fruto de la aplicacin de

Programas de habilidades Neuropsicolgicas. Enumera los campos evaluados y
selecciona los que ms han mejorado.

80

70

60

50

40

30

20

10

0
VISIN DESTREZA DESTREZA GNOSIAS ESCRITURA MEMORIA
MANUAL PDICA ESPACIO-
TEMPORALES

Grfico: Resultados de la mejora de los factores neuropsicolgicos

Pruebas de desarrollo neurofuncional y cognitivo

Aporta el nombre y las referencias de otras pruebas que conozcas para conocer el
desarrollo neurofuncional y cognitivo de los alumnos de una etapa escolar.

TEMA 3 Actividades
 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Artculo de prensa

Lee el artculo del Washington Post de la seccin Lo + recomendado: El mximo

desarrollo del cerebro sucede antes de la pubertad y destaca la idea ms
importante que aporta.

TEMA 3 Actividades
 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Test
1. El inicio de un buen plan de atencin a las dificultades de aprendizaje es:
A. Detectar los alumnos que las tienen.
B. La prevencin para que no se den.
C. Conocer en qu procesos se pueden dar.

2. El equipo directivo de un colegio se ha propuesto llevar a cabo un plan de prevencin

de dificultades de aprendizaje. Qu elementos deberan tener en cuenta?
A. El alumno, las acciones educativas y los agentes implicados.
B. El alumno y los programas que se realicen.
C. El alumno, los programas y quienes los imparten.

3. El desarrollo sensorial y motriz es necesario para el aprendizaje y se desarrolla sobre

todo en la etapa:
A. De Primaria.
B. Neonatal.
C. Infantil.

4. Analiza el siguiente caso: Laura tiene 5 aos y est iniciando el aprendizaje de la

lectura. Su profesora se entrevista con sus padres para explicarles que para aprender a
leer bien necesita:
A. Un plan de motivacin y animacin para la lectura.
B. Requisitos neurofuncionales y aprendizaje consciente y activo.
C. Trabar diariamente intentando leer durante 10 minutos con su madre.

5. En la Educacin Primaria se desarrollan de forma especfica:

A. La atencin, el razonamiento y otras formas de aprendizaje ms complejas.
B. La atencin y el lenguaje.
C. La atencin y formas complejas de aprender y realizar tareas.

6. Carmen est en 2 de Primaria. Su profesora se plantea la deteccin de posibles

dificultades de aprendizaje y quiere fijarse en algunos aspectos que le puedan dar la
clave. Qu le sugieres?:
A. Fijarse en si lee con dificultad de forma habitual.
B. Observar si escribe ms y se muestra muy inquieta.
C. Observar si invierte letras al escribir, lee con dificultad o escribe con dificultad.

TEMA 3 Test
 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

7. La etapa de los 12 a los 16 aos es el periodo en el que culminan su proceso

madurativo:
A. Las reas prefrontales y otras reas de especializacin especficas.
B. Las reas cerebrales sensoriales.
C. Las reas que se asocian entre s.

8. Un profesor de 4 de Primaria ha decidido comunicar al Orientador el caso de un

alumno de su clase que empieza a tener dificultades en su aprendizaje. Han analizado el
caso y deciden aplicarle pruebas neuropsicolgicas que puedan identificar las causas de
dichas dificultades. Valora la decisin que han tomado.
A. Puede ser interesante, pero lo importante es que trabaje.
B. Es conveniente que apliquen pruebas de lectura por la importancia que tiene.
C. Es la decisin acertada para identificar las causas neurofuncionales.

9. En un colegio han aplicado pruebas a los alumnos para conocerles mejor. Qu

pueden hacer a continuacin?
A. Analizar e interpretar los resultados para establecer planes de mejora.
B. Informar a los padres para que conozcan las razones del bajo rendimiento de
sus hijos.
C. Reunir los resultados en un registro para tener un expediente bien organizado
de cada uno de los alumnos.

10. Es importante mantener sesiones de trabajo con los profesores para establecer los
planes de intervencin necesarios, despus de aplicar pruebas a los alumnos. Valora
esta afirmacin:
A. Es interesante, pero no hay tiempo para realizarlo, as que puede ser una
prdida de tiempo.
B. Es correcta porque lo importante de las pruebas es que se puede tener en cuenta
el resultado para trabajar con cada alumno.
C. Es buena idea porque, al menos, tendrn informacin de las causas de los
suspensos.

TEMA 3 Test