LICEO CRISTIANO REVERENDO JUAN BUENO DE LA COLONIA SAN BENITO

INDICACIONES PARA REDACCIN DE TEMS DE PRUEBAS OBJETIVAS

AO 2017

Con el objetivo de crear pruebas objetivas coherentes con la planificacin

diseada y la prctica desarrollada en el aula, se establecen las siguientes
indicaciones sobre la redaccin de tems.

Las pruebas de 1 a 6 deben constar de 20 tems, al menos dos de ellos

deben ser de completar o ensayo.
En los grados de la primaria, cuando el docente desee redactar tems, en
los que el estudiante completar con una palabra, la respuesta debe
aparecer en opcin mltiple.
Las pruebas desde 7 a 11 deben constar de 20 tems de seleccin
mltiple y respuesta cerrada. Adems de contener desde dos a cinco
tems de completar o ensayo. A excepcin de matemticas y ciencias
fsicas, donde el estudiante debe conocer la base terica, y la prueba
debe exigirle solo procedimientos. (Interpretacin, planteamiento y
solucin de problemas).
Los distractores en desde 1 a 3 grado debern ser dos, y una
respuesta correcta, y en el caso desde 4 a 11 deben ser tres, y una
respuesta correcta.
Como es conocido, la indicacin debe colocarse al inicio de la prueba, o
al inicio de cada parte. El docente debe definir el porcentaje de cada
parte y debe identificarse al inicio, totalizando el 100%.
Las pruebas deben contener tres niveles de complejidad, en estos tres
niveles se encuentran los seis niveles de la taxonoma de Bloom,
desarrollados en la estrategia de clases. Los tems de la prueba deben
ser en su mayora del nivel tres, ya que eso nos permitir desarrollar
mejor a los estudiantes. Para el nivel de bachillerato se establece que la
prueba no debe contener tems de nivel 1.
En los casos de segundo idioma, las pruebas deben enfocarse a las
habilidades propias a desarrollar, as como en el conocimiento de
vocabulario.
Para las asignaturas de aplicacin como OPV y Educacin Cristiana,
trabajar casos, en los que le permita identificar la interiorizacin del
estudiante sobre lo estudiado.
A continuacin se definen los tres niveles de complejidad.
NIVEL 1: Se refiere a procesos que implican el conocimiento de hechos y
datos, recordar informacin, definir un concepto, identificar elementos.
NIVEL 2: Se refiere a procesos que implican la comprensin de relaciones
simples e interacciones, la construccin de significados a partir de elementos
dados, el establecer conexiones.
NIVEL 3: Se refiere a aplicar principios, resolver problemas, analizar los
elementos que intervienen en una situacin, sus relaciones e implicaciones.
EJEMPLOS DE TEMS UTILIZANDO LOS DIFERENTES NIVELES:
NIVEL 1

1. Cul de los siguientes personajes corresponde al Siglo de Oro Espaol?

A) Flix Lope de Vega y Carpio B) Dante Alighieri

C) Jos de Espronceda D) Vctor Hugo.

2. Cul de los siguientes pueblos se desarroll entre los ros Tigris y ufrates?

A) Mesopotamia B) Egipto C) Roma D) Grecia

3. Se denominan ____________ a los ngulos contiguos cuya suma es ______.

A) Suplementarios, igual a 180 B) complementarios, igual 180

C) complementarios, mayor a 90 D) suplementarios, menor a 90

NIVEL 2

1. Cules de los siguientes enunciados son verdaderos en relacin con la energa?

1. A mayor masa mayor energa.

2. A menor velocidad menor energa.
3. A mayor fuerza aplicada menor energa.

A) 1 y 2 B) solo 2 C) 2 y 3 D) solo 1

2. En la oracin Sus rodillas empezaron a temblar de miedo, la concordancia

nmero y persona se da entre las palabras __________________________.

A) Rodillas empezaron B) sus _ miedo C) empezaron temblar D) rodillas temblar

Nivel 3

1. El Ministerio de Economa present la siguiente grfica como parte del anlisis

de importacin de los principales productos lcteos.

Importacin de leche para fabricacin quesos

Datos en toneladas mtricas
Si se establece un criterio de ms de 500 toneladas de diferencia en la importacin
entre dos aos para considerar que hubo un cambio productivo, Cules son los
perodos que pueden clasificarse como crecientes y cules decrecientes en la
produccin de quesos?

A) [Creciente: 1995-1996, 1998-1999] [Decreciente: no hay]

B) [Creciente: 1994-1995, 1995-1996, 1997-1999] [Decreciente: 1996-1997, 1999-
2000]
C) [Creciente: 1076-1640, 1651-2083, 2083-2725] [Decreciente: 1640-1651, 2725-
2533]
D) [Creciente: 1995-1996, 1997-1998, 1998-1999] [Decreciente: no hay]

2. Una ventana cuadrada se protege con varillas de hierro

forjado como se muestra en el grfico. La cantidad de varilla
utilizada es aproximadamente _____ pies.

A) 20 B) 12 C) 18 D) 24

Si analiza los tems de cada nivel, se dar cuenta de lo necesario que es,
enfocarse en los niveles 2 y 3, ya que el nivel 1 se evala mayormente
conocimiento conceptual.

Las actividades dentro del aula debieron atender las seis fases de la
taxonoma de Bloom, para que no se evale con un nivel distinto

Puntos a tomar en cuenta para construir tems y pruebas apropiadas.

EN LA REDACCIN
Evitar errores gramaticales: de puntuacin y de ortografa, as como
abreviaturas.
Emplear lenguaje sencillo sin complicaciones excesivas.
Emplear un lenguaje correspondiente al nivel escolar y de los
estudiantes.
Respetar el vocabulario tcnico de la materia que evala.

EN EL ENUNCIADO
Incluir los elementos indispensables para comprender el sentido correcto
de la pregunta.
Se debe poder leer el enunciado sin tener que buscar las opciones para
comprenderlo.
 De preferencia, redactar el enunciado en forma afirmativa, ya que la
forma negativa tiende a tener menor validez porque a algunas personas
se les dificulta la comprensin del enunciado.

En caso de que sea necesario usar negaciones, conviene resaltarlas con

MAYSCULAS, negritas o subrayado.

Redactar el tem en segunda o en tercera persona del singular

dependiendo de la edad o grado escolar de los estudiantes. En este
manual aparecen tems en ambas presentaciones, porque algunos se
dirigen a estudiantes de bsica y otros a adultos.
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NO se debe:
Hacer que la respuesta corresponda con una opinin: qu piensas
acerca de? qu haras?
Incluir informacin y material no pertinente en el enunciado con el
propsito de seguir enseando o que el alumno aprenda algo en la
prueba.
Emplear trminos que confundan o den claves para llegar a la respuesta
correcta.
Pedir que los tems tengan como respuesta acertada una opcin
incorrecta, para ver si los estudiantes tienen suficiente astucia y
detecten el error del cuestionamiento.
Emplear los cuantificadores universales, como son: NUNCA, SIEMPRE,
COMPLETAMENTE, TOTALMENTE que dan lugar a tems generalmente
falsos.

Emplear los cuantificadores particulares del tipo: algunas veces, en

ciertos casos, los cuales conducen a tems generalmente verdaderos.

SOBRE LAS OPCIONES DE RESPUESTA

La respuesta correcta debe:

Ser incuestionable y clara con justificacin debidamente fundamentada.

Tener una construccin gramatical similar a la de los distractores,
competitivo con ellos.
Evitar que la respuesta correcta sea la ms larga o la ms corta, todas
las opciones deben ser homogneas en contenido y tamao.
Evitar usar claves que permitan identificar patrones de respuesta.

Los distractores deben:

Ser plausibles e igualmente aceptables. Se espera que atraigan a los

estudiantes que no tienen dominio del tema pero que sean reconocibles
por los que s tienen buen dominio.
 Prescindir de redacciones como: TODAS LA ANTERIORES, NINGUNA
DE LAS ANTERIORES, NO S, etc. que slo representan la incapacidad
de pensar en otras posibilidades.
Presentar la misma extensin entre s o contar con dos opciones largas y
dos cortas o todas largas o todas cortas.
Estar dispuestos al azar.

Seguramente usted ya conoce y aplica la mayora de estas especificaciones,

sin embargo, es bueno hacer una reflexin sobre el trabajo que se realiza en la
evaluacin de los aprendizajes.