EL CURRICULO NACIONAL Y LA

IMPORTANCIA DEL DESARROLLO MOTOR

PARA EL APRENDIZAJE

NIVEL INICIAL

Material recopilado por:

BLANCA FIASCUNARI

MIRIAM BAYLON
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COREFO - CAPACITACIN DE VERANO 2017

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LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO MOTOR PARA EL

APRENDIZAJE

Cuando hablamos del desarrollo motor se considera como un proceso secuencial y contino relacionado
con el proceso por el cual, los seres humanos adquieren habilidades motoras. Este proceso se lleva a cabo
mediante el progreso de los movimientos simples y desorganizados para alcanzar las habilidades motoras
organizadas y complejas.

El desarrollo motor no se produce de forma aislada, ms bien se ver influido por las caractersticas
biolgicas que el nio posea (tales como la herencia y la maduracin), por el ambiente en que se desarrolle,
las oportunidades para el movimiento que se encuentran en su entorno (por ejemplo: juguetes, columpios
en el patio trasero, escaleras para subir en el hogar) y su propio desarrollo motor.

El trmino se refiere a un aprendizaje motor de cambio relativamente permanente en el comportamiento,

como resultado de la prctica o experiencia. El aprendizaje no se puede observar directamente, sino inferir
en el movimiento motor. Para el desarrollo de las habilidades motoras, los nios y nias deben percibir algo
en el ambiente que los motive a actuar utilizando sus percepciones para influir en sus movimientos.

Por ejemplo, los bebs aprenden a caminar cuando la maduracin del sistema nervioso les permite
controlar ciertos msculos de las piernas, cuando sus piernas han crecido lo suficiente como para soportar
su peso y una vez que han adquirido otras habilidades previas.

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Los logros motores del primer ao traern una independencia cada vez mayor, lo que permite a los nios
explorar su entorno ms ampliamente e iniciar la interaccin con los dems. En el segundo ao de vida, los
nios se vuelven ms mviles como sus habilidades motoras ms perfeccionadas. Los expertos en
desarrollo infantil creen que la actividad motora durante el segundo ao es vital para el desarrollo
competente del nio y que pocas restricciones, con excepcin de la seguridad, deben ser colocados en sus
aventuras.

Debemos precisar que cuando hablamos de desarrollo psicomotriz, estamos hablando del desarrollo
integral de la persona, ya que la Psicomotricidad es una disciplina que explica la integracin de los aspectos
psicolgicos y motrices. Referido al desarrollo de la psicomotricidad, lo que significa adems, promover una
mayor integracin entre las diversas reas de aprendizaje que favorecer procesos como la lectura y
escritura, la comprensin lgico matemtica as como una mayor verbalizacin en los nios y nias a nivel
de comunicacin, acogiendo siempre sus necesidades e intereses.

Segn Bernard Aucouturier (Tours, 08/04/1934) es un pedagogo francs, creador de la prctica psicomotriz.
Fue profesor y director del Centro de Educacin Fsica Especializado de Tours, Francia. Es el fundador de la
Asociacin Europea de Escuelas de Prctica Psicomotriz. Por su tesis recibi el premio del Ministerio de
Juventud y Deportes de Blgica.

Bernard Aucouturier comenz a trabajar en Lyon como profesor de educacin fsica, pero comprob
rpidamente que no le interesa esta profesin, demasiado orientada hacia el deporte. Llamado a Tours por
un equipo que reeducaba nios sordos, decidi orientarse hacia los nios y nias con dificultades.
Aucouturier trabaj e investig durante 35 aos en Tours, donde cre la prctica psicomotriz a partir de la
observacin de los nios y nias. Su investigacin fue constante y colabor con amigos neuropsiquiatras,
psicoanalistas y psiclogos que le aportaron sus visiones particulares. Su trabajo se orient entonces hacia
la terapia con nios y nias que presentaban graves trastornos de la personalidad.

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QU ES LA PSICOMOTRICIDAD?
La psicomotricidad es una disciplina que explica que la persona es una unidad entre sus aspectos corporales
(motrices), emocionales y cognitivos, ya que los mismos se encuentran interconectados y no se pueden
separar. Es decir, cada vez que nos relacionamos con nuestro entorno siempre pensamos, sentimos y
actuamos en forma integrada y lo vivimos y expresamos todo el tiempo a travs de nuestro cuerpo, de
nuestras conductas. Qu hacen los nios? Por qu los nios se mueven todo el tiempo? Qu estado de
nimo tienen? Qu estarn pensando las nias y los nios? Podramos decir que todos estn realizando
actividades psicomotrices? Los nios solo desarrollan su psicomotricidad en algunos momentos del da?
El contacto, la exploracin y la experimentacin con el entorno brindan la oportunidad de apropiarse del
mismo (Chokler, 2003). As, las experiencias motrices y corporales pueden nutrir los afectos, las relaciones
interpersonales, la relacin con el mundo y consigo mismo, as como la capacidad para conocer,
comprender y pensar (Wallon, 1981; Aucouturier, 2004).Bernard Aucouturier Los primeros aos de vida
son para construir el deseo y el placer de ser, la seguridad de ser querido, sostenido y contenido

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POR QU FAVORECER LA PSICOMOTRICIDAD EN LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS?

La Psicomotricidad en la Escuela: Una prctica

preventiva y educativa. Porque los nios y nias
disfrutan del movimiento (del juego corporal o
juego sensorio motriz) de manera natural. Es desde
el movimiento en que realizan sus conquistas
psicolgicas y motrices (psicomotrices): en la
percepcin de su cuerpo relacionndose con
diferentes objetos (por ejemplo) nios y nias irn
descubriendo diversas nociones como cul es ms
pesado y cul es ms ligero; es as que despus,
podr decir: ste es ms pesado que el otro y este
otro es ms pesado que el primero. Pero tambin
descubren a otros nios y nias con los que
comparten experiencias y aprenden a conocerse y
a valorarse, respetando sus diferentes formas de
manifestarse, sus intereses, caractersticas y
habilidades. Es a partir de este reconocimiento de las diferencias, que stas se convierten en punto de
encuentro y mayores posibilidades de aceptarnos como seres humanos similares y a la vez nicos e
irrepetibles. Cuando nios y nias se relacionan con su entorno, con los diversos materiales naturales o
educativos amplan sus posibilidades y enriquecen sus aprendizajes, si el adulto plantea una secuencia
metodolgica que posibilita el paso del acto al pensamiento, del movimiento a otros niveles de
representacin/expresin. Toda actividad humana es psicomotriz porque participan aspectos psicolgicos,
sociales, fisiolgicos, cognitivos del ser humano que muestran una particular forma de ser y estar en el
mundo de cada ser humano., sin considerar que cuando nios y nias se relacionan con su entorno, se
estn produciendo de manera simultnea,
transformaciones corporales (motrices), cognitivas
y emocionales (psico). Por ejemplo cuando las nias
y los nios juegan, comen, se cambian de ropa,
escuchan un cuento, duermen, conversan, etc.,
estn realizando acciones psicomotrices
Necesidades madurativas de los nios y nias
Hablar de necesidades madurativas implica
necesariamente, respetar sus iniciativas y
capacidades individuales, ponerse en el lugar de la
nia y el nio pensar como ellos!, recoger estas
manifestaciones a travs de la observacin para
trabajarlas pedaggicamente, reconocer que todos
los nios tienen estas necesidades y que para
poder crecer las nias y los nios precisan ante
todo seguridad emocional. Es necesario partir por
el reconocimiento del nio como sujeto de accin

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desde el nacimiento, si deseamos promover el desarrollo de una nia y nio activo, independiente, creador,
con identidad, abierto al mundo. Siendo as, proponemos un ambiente para que de acuerdo a sus
necesidades, intereses y competencias pueda participar activa y autnomamente en su vida cotidiana.

EL ADULTO COMO ORGANIZADOR

De los momentos pedaggicos escucha, la
comprensin, la tolerancia, el sostn
permanentemente, las que deben tener
coherencia con nuestro sistema de
valores. La confianza, la aceptacin, la
seguridad, la autoridad y la empata
deben ser v que debemos trabajar en
nosotros mismos permanentemente. A
continuacin resaltaremos aspectos
fundamentales relacionados al rol
facilitador del educador en el mbito
pedaggico: Organizamos un espacio y un
tiempo para el desarrollo de la nia y el
nio. Los momentos de sueo, vigilia,
alimentacin, higiene, juego y exploracin
motriz deben ser previstos de manera que
puedan satisfacer sus necesidades de
manera calma y armoniosa. La relacin
afectiva entre el adulto y el nio por
medio de los cuidados, los momentos de juego y las relaciones que establecen con su entorno (que son
parte de la rutina pedaggica), resultan fundamentales para el establecimiento de un vnculo seguro y
garantizan un proceso de apego adecuado.

El adulto como referente afectivo Hablamos de juego

simblico cuando nios y nias juegan imitando, recordando
situaciones de la vida real: por ejemplo, cuando le dan de
comer a una mueca, o la ponen en una manta ofrecindole
diversos cuidados, o cuando ponen papelitos en un carrito
como si fueran verduras que sacan de la chacra para llevarlas
a la ciudad. Cuando una nia y nio juegan simblicamente,
significa que van creciendo y que estn asimilando y
comprendiendo su cultura, su entorno, ya que en estos
juegos nios y nios crean situaciones y mundos imaginarios,
basados en la experiencia, la imaginacin y su propia historia
de vida. Es el juego del como si en donde todo es posible.

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El acceso al juego simblico certifica que la nia y el nio van construyendo su identidad y en esa
construccin necesitan de los otros (objetos y sujetos), de su complicidad para construir juegos con otros,
ya sea por imitacin de un modelo (por ejemplo todos
son perritos) o por reaccin y complementariedad al
otro (por ejemplo, el ladrn que quiere llevarse a los
perritos a la perrera). Esta capacidad de transformar el
mundo y los objetos es como si fueran otros que no
lo son en realidad, significa madurez en la nia y el
nio, una gran evolucin a nivel de pensamiento y la
posibilidad de relacionarse con el entorno para, desde
una transformacin recproca, procesar la realidad
diferencindola de lo que es irreal. Vemos entonces a
los pequeos sentados sobre una banca haciendo
como si.... estuviesen manejando un auto, y
mirndonos con complicidad pues saben que estn
jugando... son conscientes de la diferencia entr manejar un carro de verdad y el jugar a manejarlo. Con
el juego simblico aparece la capacidad en la nia y
el nio de transformarse en personajes que lo
hacen sentir poderoso; as, tenemos los juegos de
guerreros, jugar a ser un toro, jugar a ser seres
muy fuertes, los juegos de casitas, de la vida
cotidiana, hasta llegar a los juegos de roles, que
nos hablan de una capacidad importante de situarse
en el lugar del otro.

Juego simblico, una seal de maduracin y crecimiento

POBLETE PREZ, Marcela. (2005) Propuesta pedaggica para
la atencin de nios de 3 a 5 aos Rol del educador: un
importante mediador de los procesos de desarrollo y
aprendizaje en los nios y nias. Conocer y considerar las
caractersticas intereses y necesidades de las nias y los nios
involucra ser mediadores, acompaantes de los procesos de
aprendizaje y de maduracin en los nios. La acogida, SILVA
PANEZ, Giselle (2009). Veo que les gusta dibujar. Entonces
maana propondr jugar con las bateas y pelotas... ... y
finalmente les brindar una hojas de papel para dibujar
libremente Parece que mis chanchitos estn con hambre. Les
he trado algo de comer

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La afectividad es algo que desborda, es la

emocin la que genera concentracin para
colocar las maderas una sobre otra: los brincos
del nio y su alegra, el poder socializar esa
emocin con el grupo por el logro conjunto,
acompaados de un adulto que ha organizado el
entorno y los materiales pertinentes para
generar una experiencia de aprendizaje
placentera. Si la docente hubiese estado ms
pendiente por lo alto de las maderas o dudosa en
torno a qu hacen armando una torre tan alta o
malograr el material, los nios no hubieran
podido enfrentar el reto de construirla y
enfrentar retos comunes y aprender! De esta
manera podramos preguntarnos: La nica manera de generar experiencias placenteras en las nias y los
nios, es posibilitando que puedan accionar y relacionarse con el mundo externo, manipulndolo y
reconocindolo. Est demostrado que el ambiente agradable, la presencia de adultos comprensivos,
amorosos, tolerantes y felices, ayudan a la consolidacin
del aprendizaje. Qu observamos en los nios y nias
cuando juegan?

El rol de la emocin en la psicomotricidad. La

observacin de la emocin Lo logr! Los nios
aprendieron algo de esta experiencia? Pudieron
vivenciar una experiencia significativa? El proceso de
aprendizaje por medio de la experiencia en estos nios
hubiera sido el mismo sin emocin? Cunto tiempo
crees que estos nios recordarn esta experiencia? La
iniciativa y la autonoma en la nia y el nio, son
procesos que se construyen de manera paulatina a lo
largo de su existencia. La posibilidad de dejar al nio
dominar una postura, relacionarse con su entorno de
manera libre, encontrar las posibilidades de coordinacin y
equilibrio desde aquello que puede hacer, desde sus
competencias y capacidades propias y no forzadas, ser la
base segura de sus aprendizajes y maduracin.

Por tanto como educadores deberamos tener siempre

presente que nuestra claridad respecto a las necesidades
que nios y nias presentan a lo largo de su desarrollo,
nuestra capacidad de organizacin y nuestras estrategias
de intervencin, promovern un mayor inters,
participacin y expresividad en los nios. Parte de esta

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claridad implica familiarizar previamente a los nios y nias con los materiales a disposicin presentndolos
al inicio del desarrollo de la sesin mostrando sus caractersticas y conversando con los nios sobre sus
formas posibles de uso. De esta manera hemos de organizar nuestros materiales considerando no slo la
mejor organizacin posible sino tambin una previa
seleccin de los mismos acorde a la realidad en la que
nos desenvolvemos. Resulta importante resaltar en ese
sentido, que tanto en zonas rurales como en zonas
urbanas que no cuenten con sectores organizados por
falta de espacio, puedan trabajar con cajas temticas
las cuales son cajas con los materiales, juguetes e
insumos de la zona previstos como material pertinente
y accesible para que los nios jueguen, los cuales han
de considerarse en el desarrollo de la psicomotricidad
como material importante generador de procesos de
aprendizaje.

El adulto como promotor de la iniciativa y autonoma en el nio Ellos estn felices y me siento bien con
ellos. Lo logr! a continuacin te presentamos un ejercicio en base a los ejemplos anteriores que considera
la observacin de la expresividad motriz y la emocin de las nias y los nios, y propone algunas ideas
bsicas de intervencin pedaggica: Mara se muestra inhibida y sin deseos de expresar lo que siente o le
sucede, tenemos que darle tiempo para sentirse segura y reconocida a decir Mara parece muda, nunca
dice nada, es tmida, por ms que la motivamos a participar en clase, ms se esconde. Enrique se queda
angustiado, muy lloroso e inquieto luego que su mam lo deja en el Jardn, estamos acompandolo a
sentirse seguro y tranquilo resulta distinto
decir Enrique es un engredo, llora todo el
tiempo apenas lo deja su mam, est mal
acostumbrado. Ejercicio de observacin de la
expresividad motriz de los nios.

Caractersticas tnico emocionales necesidades

madurativas observamos a Juan con carga
emocional, enojo, agresin. Promover su
seguridad afectiva por medio de experiencias
motrices placenteras que le permitan vivir su
impulsividad. Mara se muestra inhibida,
tmida, no expresa verbalmente sus emociones
pero si corporalmente. Promover su
expresividad verbal dejando que tenga mayor
iniciativa por medio de exploraciones y actividades motrices. Enrique llora, muestra inquietud frente a la
separacin de sus adultos familiares. Reasegurarlo replanteando el proceso de adaptacin con su familia,
acompaarlo en momentos en los que precisa sentirse sostenido y cuidados y promover experiencias
motrices placenteras. Nos ponemos as, en relacin con las nias y los nios. Porque se siente entendido,
acompaado en su expresin. Nos toca ayudarlo a transformar su exceso y permitirle vivir el placer de

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actuar en un clima de seguridad, si lo reconocemos en esta dificultad el nio podr cambiar. Yo quera esa
pelota. Era ma. No todas pueden ser solo para ti. Te vi jugar con tus amigos y te divertas mucho. La
emocin en las nias y los nios, se manifiesta por medio de la actitud y la postura que asumen frente al
mundo, esto implica necesariamente observar la forma en que se mueven, observar sus conductas
motrices, pero no en trmino valorativos de se port mal o se port bien sino ms bien en trminos de
la calidad de sus movimientos y las formas como se relaciona con el mundo que lo rodea. ARNAIZ
SANCHO, Vicens: La Seguridad Emocional en la Educacin Infantil. Aula de Innovacin Educativa. El
movimiento es siempre emocin. Los docentes ayudan al nio en una estimulacin de las emociones, del
movimiento y del imaginario. La postura de cada nio traduce una actitud frente al mundo que lo rodea.

La observacin de la expresividad motriz de las nias y los nios Hablar de la observacin de procesos en las
nias y los nios correspondientes al Ciclo II implica reconocer los estados de nimo de los nios y las nias,
las actitudes y posturas con las cuales se relacionan, esto nos sirve de mucho para transformar nuestra
manera de observar y de programar. Es muy distinto decir: Juan
vino hoy da muy cargado de casa, enojado, agrediendo a sus
compaeros y precisando nuestro acompaamiento para calmarse
a decir Juan es un terrible que siempre molesta a todos todo el
tiempo tuve que castigarlo en la esquina del saln. De qu
manera se manifiesta la emocin en las nias y los nios?

Mientras el nio o nia realiza esas diversas acciones o cualquiera

de ellas, el adulto puede ayudar a vivir al nio(a) asociaciones tales
como placer-displacer, tensin- abandono, dentro fuera, aqu all,
con contra, subir ms o menos alto, correr ms o menos deprisa.
Tipos de movimiento El Balanceo Movimientos oscilatorios del
cuerpo, en posiciones variadas que son realizadas por las nias y los
nios con el propio cuerpo, con un objeto, por otra persona en
distintas posiciones (de pie, sentado, acostado, piernas dobladas,
de rodillas,) o en distintas direcciones. Estos movimientos pueden
generar tensin, distensin, vrtigo, temor. Reptar Rozar una
superficie plana sobre el vientre (arrastrar el cuerpo).Bajar
Trasladarse de un sitio o lugar a otro menor o ms bajo. Saltar Movimiento en el que est implicado un
despegue del cuerpo del suelo, realizado por uno o ambos pies, quedando ste suspendido en el aire y
volviendo luego a tocar el suelo. Volteretas Vuelta ligera dada en el suelo que las nias y los nios realizan
sobre los cinco aos de edad aproximadamente. Gatear Desplazamiento que implica por parte del nio la
elevacin del abdomen y la columna, apoyndose sobre la base de las palmas de las manos con las piernas
flexionadas recogidas debajo de las caderas. Las Cadas Desnivelaciones del cuerpo bajo el efecto del peso
producidas por una prdida de equilibrio voluntaria o involuntaria referida a dejarse caer o a una prdida
de los puntos de apoyo. La presencia de una zona blanda y segura para subir y dejarse caer o para realizar
saltos y cadas sin riesgo de golpearse promover en la nia y el nio su inters y desarrollo. Rodar Implica
un desplazamiento del sujeto sobre un eje o sobre s mismo de manera dinmica. Se puede rodar en plano
horizontal o en plano inclinado. Subir Trasladarse de un sitio o lugar a otro superior o ms alto. Correr

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Desplazarse con velocidad cubriendo variadas distancias y en distintas direcciones. Los giros Movimientos
que producen variaciones en la orientacin de todo el cuerpo o de una parte del mismo (rodar sobre el
suelo, girar sobre s mismo), con relacin a objetos o siendo girado por otro en posturas variadas o
diferentes direcciones. Tambin se manifiesta en las rondas, carreras o persecucin. En ese sentido
observaremos la tensin, distensin, placer displacer que proporcionan y generan en el nio. Cmo
observamos? Consideraremos tres aspectos importantes para observar: Aprender a tener una mirada
tranquila y no muy directa sobre las producciones del nio(a), poderlo ver en su globalidad y recoger
aquellos aspectos de su accin que resultan ms significativos. Mantener una actitud comprensiva hacia el
otro distancindonos de nuestras propias emociones sin juicios de valor. No colocar en las nias y los nios
nuestras propias expectativas, sentimientos o emociones y hacerlos suyos. Por ej. Juan est triste porque
se ha quedado slo jugando a los piratas. Es importante tomar consciencia de estas proyecciones y
reconocer los sentimientos de simpata o rechazo que generan algunas actitudes o comportamientos de los
nios en nosotros. * * * El uso de parmetros de observacin, nos brinda informacin sobre las dinmicas
de la nia y del nio en relacin al movimiento, a los otros (pares y adulto) a los objetos, al tiempo y al
espacio. Esto nos permitir conocer el nivel madurativo y cmo programar de manera que responda a sus
necesidades. Estos parmetros se han articulado en base a los aportes de Pilar Arnaiz, Marta Rabadn y
Yolanda Vives con respecto a la psicomotricidad en la escuela.

SANCHEZ ARNAIZ, Pilar (2001) La Psicomotricidad en la Escuela:

Una prctica preventiva y educativa. Mlaga: Ediciones
ALJIBE. Observar entonces significa evitar valoraciones que
etiqueten al nio. Los parmetros de observacin
psicomotrices Observar estos movimientos nos permitir
conocer el nivel evolutivo de la nia y el nio, el conocimiento
que tiene de sus posibilidades de movimiento y de su
capacidad para enfrentar mayores exploraciones motrices, los
cuales son: El nio y la nia con relacin a su movimiento

Cmo utiliza el nio los objetos: A travs del uso de los

objetos podemos valorar su desarrollo neurolgico, el control
de sus movimientos, la coordinacin de los mismos, el conocimiento que tiene acerca del mundo y sus
necesidades emocionales. Tiene Mira Explora Ignora Lanza Uso comn Uso creativo Para agredir Difcil
Posee los objetos sin darle un uso, no los utiliza, ni juega con ellos. Observa cmo otros juegan y utilizan los
objetos. Reconoce un objeto, averigua sus posibilidades de manera intencionada. No reconoce los objetos,
no le interesan ni los utiliza. Arroja los objetos al espacio con una o ambas manos. Usa el objeto conforme
para lo que fue creado. Uso creativo Usa el objeto con un fin diferente para lo que fue creado. Usa los
objetos para atacar a alguien o agredirse a s mismo. Dificultad en dejar de usar un objeto luego de una
actividad. Esto nos indicar el nivel de maduracin neurolgica del nio, as como el buen control sobre sus
movimientos. Calidad del movimiento Coordinados Capacidad del nio para desarrollar un movimiento
continuo sin interrupcin y que da muestra del nio del conocimiento del manejo y competencia motriz
que tiene de su propio Abiertos Movimientos amplios que dan muestra de soltura. Rpidos Movimientos
veloces e impetuosos de hbil ejecucin.

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El nio con relacin a los objetos Observar cmo utiliza los objetos en relacin a s mismo y a otros nios y
adultos nos informa sobre su manera de ser. As nos muestra si los objetos son acordes a su edad o no y si
corresponden a su necesidad de juego. Esto nos permitir conocer el momento madurativo en el que se
encuentra la nia y el nio.

En nios menores de 3 aos las actividades sensorio motrices ocupan la mayor parte del tiempo, sobre los
cuatro aos transitan hacia mayores actividades de representacin y a un mejor ajuste frente a los tiempos
establecidos para cada momento. El tiempo que dedica el nio para cada actividad nos da informacin
sobre su nivel madurativo. Fuente: Castillo, M. (2011) La nia y el nio con relacin al tiempo Nivel de
Inicial - Ciclo II Expresividad motriz Cuidados bsicos Expresividad grfico plstica 45% 35% 20% El nio y la
nia en relacin con los otros Actitud ante el juego Muestra iniciativa al jugar con los dems Juega con
otros a partir de sus iniciativas de juego. Juega sin relacionarse con otros nios ni con el adulto. Participa
del juego de otro nio. Participa en el juego de otros nios, pero siempre con los mismos nios.

Busca al adulto para jugar sin relacionarse con los otros nios. Propone juegos Acepta el juego del otro
Juega solo Juega con otro Juega en pequeos grupos Juega con el adulto Este aspecto nos brinda
informacin importante sobre su personalidad tales como inhibicin, timidez, apertura hacia los otros,
capacidad de delimitar y de construir. Estos parmetros tambin pueden ser observados en los espacios de
representacin grfico/plstica. El nio y la nia con relacin al espacio Cmo emplea los objetos con otros
nios y con el adulto: nos informa sobre el nivel de socializacin y de apertura que el nio tiene hacia los
dems.
Comparte Quita Rechaza Arremete Usa el objeto con otros nios de manera cooperativa con la finalidad de
relacionarse con ellos. Coge un objeto de otro nio sin solicitarlo. No concede lo que le pide otro nio o no
acepta un objeto que le brinda. Ataca a un compaero utilizando objetos. Nos prestas una ollita para
nuestros bebes? Modos de ocupar el espacio: nos indica como inviste y controla el espacio y su nivel
madurativo. Un nio puede ocupar el espacio con la voz, con el cuerpo, con la mirada por ejemplo.
Construye Delimita Fabrica o edifica con los objetos. Ocupa y establece lmites en su espacio por medio de
objetos, dndonos a conocer cmo es su lugar de juego y que representa para el nio. No porque ustedes
tienen todos los bebes y yo solo tengo ollitas

Se relaciona con el adulto de manera armnica (sin provocaciones o demandas)

EL NIO(A) EN RELACIN CON EL ESPACIO PERSONAL Y GRUPAL Observaciones Comparte su espacio con
los dems.

EL NIO(A) EN RELACIN CON LOS OBJETOS Observaciones Escoge y manipula los objetos por iniciativa
propia. Utiliza los objetos con impulsividad hacia s mismo como hacia los dems. Utiliza los objetos
creativamente. Manipula objetos con una intencin. Le es fcil dejar del objeto que usa.

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EL NIO(A) EN RELACIN CON EL TIEMPO Observaciones Acepta los cambios de los momentos de la sesin
psicomotriz de manera armnica, comprendiendo que cada momento cuenta con un inicio y un trmino.

El nio en relacin al adulto: nos informa del grado de autonoma e independencia del nio con respecto al
educador. Lo acepta Lo busca Lo provoca Lo agrede Recibe voluntariamente y bien la presencia del adulto.
Mira al adulto cada vez que lo pierde de su campo de visin. Demanda la atencin del adulto mediante
acciones que no respetan las normas de juego. Ataca al adulto verbal o fsicamente. Espera aprobacin del
adulto Necesita una autoafirmacin de su estima y valoracin del logro. Espera rdenes y consignas Precisa
que el adulto articule un proyecto de exploracin y juego para poder jugar. Colabora con el adulto Ayuda al
adulto en las actividades que emprende y juega con l. Espera rdenes y consignas Se mueve por el espacio
de juego con total iniciativa y autonoma. Carlos, miremos como lo hacen Enrique y Julieta Quieres
intentarlo? No me sale, cmo lo hago?

EL ESPACIO
Lo ideal es contar con un ambiente o sala de psicomotricidad
o el aula acomodada donde constituye un lugar privilegiado
para el nio y nia, ya que suceden cosas importantes para l.
Es un lugar en el que el nio y nia resuelve sus problemas, se
desarrolla y se manifiesta como es sin ser rechazado en toda
su expresividad psicomotriz, lo cual le llena de satisfaccin y
felicidad.

Para los nios y nias este espacio tiene un significado muy

especial, ya que se convierte en: Lugar del placer sensorio
motor. o Actividades: Balancearse, saltar, rodar, deslizarse, lanzarse, subir escaleras, correr, gritar, cantar,
tocar el tambor o la trompeta, construir con cojines, jugar con cuerdas, disfrazarse, maquillarse, atacar,
jugar, reposar, esperar, observar y descubrir.

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IMPORTANCIA DEL MATERIAL DE LA SALA DE

PSICOMOTRICIDAD:

El material utilizado en la sala de psicomotricidad debe estar bien ordenado y ser un soporte para las
proyecciones del nio y nia. Tambin ha de ser abundante y proporcionarse al nio y nia o bien
demandarlo l mismo, segn sus necesidades y el desarrollo de la sesiones. Puede ser: o Fijo (espalderas,
bancos, pizarra, espejo, etc.) o Mvil (aros, cuerdas cintas, etc).Adems
de esta clasificacin, los materiales se dividen segn su composicin y lo
que representan en dos tipos: Blandos: bloques de espuma, pelotas,
cojines, telas, etc. Acogen, envuelven y dan placer y seguridad al nio y
nia o Duros: maderas de construccin, palos, banquetas, cubos de
plstico, etc. Hacen al nio y nia logran enfrentarse al reto, al principio de
la realidad y, por tanto, a la superacin fsica, lo que le ayudar al
desarrollo motor y sensorial.

El objetivo del material es el de hacer acceder al nio y nia sientan el

placer sensorio motor, al juego simblico y a la capacidad de juegos de
construcciones, teniendo en cuenta la distribucin del espacio en tres lugares especficos:

COREFO - CAPACITACIN DE VERANO 2017

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En el da a da la programacin
Se realizar teniendo en cuenta tres tipos de momentos o tipos de interaccin que establecen las nias y
los nios, las cuales no tienen una secuencia, ya que dependen de sus intereses y necesidades. Interaccin
entre el nio y el adulto: Son los momentos en que el adulto da la bienvenida y la despedida, as como el
tiempo que dedica al desarrollo de los cuidados durante la alimentacin, higiene y sueo de nias y nios.
La metodologa de la propuesta de sesiones de psicomotricidad para el Ciclo II.

Tipos de interaccin en la atencin educativa Interaccin entre el nio y el objeto: Son los momentos en la
que nias y nios, en forma libre, espontnea y autnoma, se relaciona con los materiales que la educadora
ha organizado para que pueda estar a su alcance, teniendo en
cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses. El adulto
observa e interviene solo cuando la nia o el nio le solicita
ayuda o le hace partcipe de su juego, y espera a que el nio
agote todas las posibilidades de exploracin.
Veo que te lavas muy bien. Ahora es tiempo de que seques
con cuidado. Yo te puedo ayudar si lo deseas. Interaccin
entre el nio, el adulto y el objeto: Son los momentos en el
que la educadora o promotora ofrece determinados
materiales y en una relacin respetuosa interacta con l,
cuando nias y nios aceptan el juego o la actividad de
manera libre. * Segunda Parte Bernard Aucouturier La
psicomotricidad es una invitacin a comprender todo lo que
expresa el nio de s mismo por la va conductas. Motriz, una invitacin a comprender el sentido. Por
ejemplo: En un saln de 3 aos una educadora se encuentra planificando sus primeras actividades para el
momento pedaggico de psicomotricidad:

Partir de las necesidades de los nios considerando sus intereses y motivaciones.

Aspectos a tomar en cuenta para la programacin en el Ciclo II Enrique, Antonio, Luis, Jos, Mara y
Josefina se muestran muy inquietos y agresivos lanzan objetos, se empujan, no escuchan indicaciones y no
siguen consignas. Pepe, Mario y Antonieta juegan muy bien con los muecos y peluches y tambin juegan
a la cocinita. A Rubn y Sandra les gusta jugar a esconderse debajo de las mesas y a la hora de pasar a la
lonchera todava quieren seguir jugando. Anita y Juan precisan estar cerca de mi todo el tiempo no juegan
con los dems. Entonces considerar en mi programacin: Identificar las caractersticas, necesidades e
intereses de los nios y las nias que forman parte del grupo. Hacer una seleccin de las capacidades que
desarrollarn con las actividades motrices. Prever materiales apropiados para el desarrollo de las
actividades (cantidad suficiente, resistencia, durabilidad y otros), as como espacios adecuados. Asegurar
que los procesos de adaptacin hayan favorecido un buen apego en los nios y las nias generando
vnculos seguros. Los momentos de conversacin en los que se anticipen reglas y normas para el buen
desarrollo de las dinmicas y de la convivencia. Promover vivencias de juego relacionadas al movimiento y a
la vivencia de la impulsividad de tal manera que los nios puedan contar con materiales que puedan lanzar,
empujar, vaciar y llenar as como aparecer y desaparecer. POBLETE PREZ, Marcela. (2005) Gua Juego y
Comunicacin Ministerio de Educacin del Per Proyecto de Educacin en reas Rurales Subcomponente

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de Educacin Inicial. Lima.12 12 Estos momentos de interaccin no se dan en forma secuencial, sino
simultnea e incluso intercalada con los cuidados bsicos dependiendo las necesidades de las nias y los
nios. Por ejemplo la Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial menciona mientras la educadora est en
interaccin con un nio (lavndole las manos), otro grupo de nios podr estar en interaccin con los
objetos y otro grupo pequeo (dos o tres nios, los que lo deseen) podrn estar en interaccin con el
objeto y el adulto, escuchando un cuento, jugando a la ronda, visitando el patio, etc. Con el fin de
apoyarte a definir los espacios para el uso de los materiales de Psicomotricidad, hemos considerado varios
sectores flexibles, variables y modificables tanto en el aula (la cual ha ser acondicionada y organizada
cuando as se requiera para el desarrollo de la Psicomotricidad, con el fin de hacerla un espacio activo que
posibilite el desarrollo de la secuencia de Psicomotricidad), as como fuera del aula(patio exterior ,parque,
campo) el cual tambin deber mantener las mismas caractersticas de flexibilidad, adaptabilidad y
modificacin con el fin de permitir un uso pertinente, variado y mltiple de los materiales considerados en
esta gua: Este espacio si bien se puede ubicar en el exterior, es necesario que est delimitado visualmente
para nios y nias pues se constituye en un continente de las producciones corporales de los pequeos que
le debe brindar seguridad afectiva y fsica. Podremos procurarnos entonces (con ayuda de la comunidad)
caballetes que bordeen el espacio que hemos elegido, por ejemplo.
Hemosderesaltarquesetratandeespaciosreservadosparalaaccinatravsdelcuerpoenmovimientorecordando
que estas actividades de mayor movimiento e interaccin han de contar con un espacio libre de otros
materiales tales como mesas y sillas con la finalidad de contar con el mayor espacio posible para la
exploracin y el juego sensoriomotriz. Con respecto a la organizacin del tiempo del momento pedaggico
la frecuencia estar determinada por las posibilidades de organizacin con que contemos en cada
Institucin Educativa y/o Programa del nivel inicial y las condiciones a nivel de infraestructura de acuerdo a
cada realidad, resulta ideal desarrollar el momento pedaggico de psicomotricidad diariamente con una
duracin de una hora lectiva aproximadamente. En zonas rurales resulta ideal adaptarnos a los espacios
libres con los que contemos, siempre y cuando brinden seguridad y contencin a los nios.
Espacios para la psicomotricidad en las Instituciones Educativas Una adecuada organizacin del espacio y
una eleccin y combinacin pertinente de los materiales partiendo de las necesidades y caractersticas de
las nias y los nios posibilitar mayores posibilidades de exploracin y el desarrollo de variadas destrezas y
habilidades. . Dado que algunos nios se muestran impulsivos e inquietos estoy colocando materiales
como pelotas y algunos peluches suaves que pueden ser lanzados y otros que sirven para llenar y vaciar,
tambin usar telas suaves para que se disfracen y algunos mdulos para que puedan armar casitas para
jugar a las escondidas. Usar materiales pertinentes relacionados a sus necesidades con el fin de promover
su desarrollo. Por ahora no les ofrecer dibujo en pizarra y plumones sino ms adelante cuando los vea
ms maduros, un buen material para este momento ser: papeles, crayolas gruesas y delgadas, colores
gruesos y delgados, y maderas de construccin de diferentes tamaos, formas y colores. Como se observa
es importante la previsin de materiales y del espacio adecuado libre de obstculos o peligros, para
desarrollar las actividades motrices, teniendo en cuenta la edad de los nios y nias y la cantidad de los
mismos.

Acostumbrarnos a verbalizar con los nios.

Posibilitar el dibujo y/o construccin luego del momento de juego por el movimiento. Promover espacios
para conversar sobre nuestras producciones luego de su realizacin. Programar considerando la secuencia
metodolgica, no actividades aisladas: una secuencia psicomotriz cuenta con determinados momentos que

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permiten al nio y nia pasar por variadas formas de representacin de manera espontnea: imitacin (por
ejemplo cuando juega a llorar como si fuera un beb, recordando lo que vio en alguna oportunidad),
simulacin (cuando hace gestos simulando ser algn animalito, por ejemplo), onomatopeyas, dibujo,
construccin y el lenguaje hablado. Organizar el tiempo y el espacio previamente. He planificado una hora
diaria para las sesiones de psicomotricidad y a su vez estoy promoviendo todos los das en el recreo el
juego motriz con materiales organizados, por lo tanto los nios tendrn mucho ms tiempo para vivir el
movimiento. En el aula: En psicomotricidad he previsto los petates para el momento del inicio de la
sesin. He dejado espacio libre para que los chicos tengan espacio para moverse sin tropezarse o
incomodarse mutuamente y espacio para jugar con el material. El espacio est limpio y es seguro. He
puesto un par de mesas con material para el momento de grfico/plsticas y quienes deseen podrn
construir con maderas ya sea en la mesa o en un espacio libre que he preparado en el piso En el patio:
Todas las educadoras nos hemos puesto de acuerdo para brindar a los nios en el recreo otras
posibilidades de juego, el espacio ahora est ms limpio, contamos con materiales tales como: bateas
grandes, sogas, pelotas de diversos tamaos de tela o de jebe flexible y telas gruesas y en forma de
tneles

Consideraremos la siguiente secuencia metodolgica

Para el momento pedaggico psicomotriz o sesiones de psicomotricidad: Secuencia metodolgica de la
sesin psicomotriz (60 minutos)
La secuencia metodolgica de la sesin de psicomotricidad El desarrollo de sesiones de psicomotricidad en
el mbito pedaggico para el Ciclo II, es una actividad que se caracteriza por proponer al nio una
secuencia especfica de momentos de juego, que le permite pasar del acto al pensamiento o del
movimiento hacia otros niveles de representacin. Debe ser el nio o nia quien hable de aquello que
ms le gusto hacer o lo que no le gust. Posteriormente los nios llegarn a describir las actividades
realizadas, y comentar sobre sus creaciones y producciones, o describir algn conflicto o situacin nueva
para ellos.

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ANTES - DESARROLLO - CIERRE

(10 min) Este es el tiempo en que tomas decisiones respecto a la

programacin de las sesiones de Psicomotricidad: al conocer las
caractersticas de tus nios y nias y sus necesidades, podrs elegir con
tiempo los materiales que dispondrs en la sala. Una vez elegidos los
materiales que vas a usar, debes ocuparte de llevarlos a la sala o al
espacio de psicomotricidad y colocar los materiales de manera ordenada
y al alcance de nios y nias. Si has dispuesto leer un cuento antes del
cierre de la sesin, debes recordar llevarlo. *Debemos elegir siempre el
Antes o inicio mismo lugar para el inicio de la Antes Desarrollo Cierre Invitas a nios y a
nias al mismo lugar donde se reunieron para iniciar la sesin (siempre se
debe iniciar y terminar en el mismo sitio

Desarrollo
Primero (15 minutos): se da el tiempo del saludo (debemos elegir
siempre el mismo lugar para el inicio de la sesin). Luego les presentas a
nios y nias el material a utilizar, y puedes invitarlos a decir a qu le
gustara jugar con el material que les ests presentando. Por ltimo se
plantean y construyen juntos las reglas o normas para el uso de los
materiales, el uso del espacio y el respeto a sus compaeros. Esta parte
tambin se denomina asamblea

Segundo (expresividad motriz) (30 minutos): Despus de mostrarles el

material que van a usar (que se encuentra al centro de la sala o espacio
donde se desarrollar la sesin de Psicomotricidad), y poner las reglas
para su uso, invitas a nios y nias a jugar de manera libre con el material
que les presentaste, este es el momento de juego sensorio motriz y juego
simblico. Finalizando este momento los invitas a ordenar el material
usado (pueden o no participar los nios segn su motivacin y su edad).

Tercero (5 minutos): en este momento los invitas a un tiempo de calma

proponindoles la Relajacin, escuchar la Narracin de historia o hacer
una Ronda. Este tiempo favorece un trnsito entre el momento de
expresividad motriz y el de expresin grfico-plstica generando un clima
de tranquilidad, donde los nios eligen un lugar acogedor para echarse o
sentarse acompaados de una telita si lo desean, e ir normalizando su
emocin con la ayuda de la educadora. Es un tiempo para relajarse,
regular la respiracin, despus de la experiencia de movimiento corporal
vivida. Alternativamente, tambin puedes narrar una historia a los nios
o desarrollar una ronda (con los ms pequeos, por ejemplo).

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Cuarto (10 minutos): despus de descansar o de contarles el cuento, los

invitas a dibujar o a construir con maderas. Este es el tiempo para la
Expresin grfico-plstica. Los nios expresan a travs del dibujo o la
construccin con maderas, lo que hicieron durante el desarrollo de la
actividad corporal. Al recoger los dibujos, les preguntars sobre sus
producciones, reconociendo en voz alta su esfuerzo pero evitando juicios
de valoracin (decir qu lindo!, por ejemplo, es un juicio de valor y
debemos evitarlo). Luego colocars en un lugar visible las producciones,
para que lo aprecien todos los nios del aula y posteriormente guardars
los dibujos en un portafolio preparado especialmente para archivar las
creaciones de los nios lo que nos servir para desarrollar el seguimiento
del proceso y observar la evolucin del nio. Si hicieron construcciones
con maderas, de la misma manera les preguntars qu representa su
construccin.

Cierre
(10minutos) Esto implica contar con un tiempo para conversar sobre las
producciones de los nios y las nias, algunas preguntas motivadoras
posibles.

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Bibliografa

Aline Willrich, C. C. (2009). El Desarrollo Motor en el nio influye en el riesgo de factores y

programas de intervencis. Revista Neurociencias

Bernard Aucouturier 1985 La Prctica psicomotriz: reeducacin y terapia

Estudio de Educacin Inicial: Un Acercamiento a los Aprendizajes de las nias y los nios
de cinco aos de ddad marco de trabajo

http://www2.minedu.gob.pe/umc/Estudio_Educacion_Inicial/Marco_de_trabajo.pdf

Gua de Orientacin del uso del mdulo de materiales de psicomoticidad para nios y
nias de 3 a 5 aos

http://es.slideshare.net/paovz/guia-de-psicomotricidad-inicial

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