MDULO 1
Coordenao Pedaggica
Instituto Prominas
Impresso
e
Editorao
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SUMRIO
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UNIDADE 1 - INTRODUO
Educao especial e incluso tm sido dois temas que esto em voga neste
incio do sculo XXI. A mdia e o governo federal que o digam! As propagandas em
favor da incluso tm sido persistentes, e observamos que nem todos educadores
ou demais profissionais da educao esto preparados para trabalhar com esse
pblico, muito menos os espaos escolares esto adaptados para receber esses
cidados.
Focando a escola, ambiente onde a maioria dos leitores desta apostila atua,
podemos inferir que cometemos um grande engano ao subestimar as capacidades
dos alunos portadores de necessidades especiais, geralmente escolhendo o
caminho mais fcil para ele percorrer, sem deixar que ele prprio se conscientize da
necessidade do aprendizado. Por isso, de fundamental importncia o significado
dessa aprendizagem para cada um. Assim, o professor deve possibilitar atividades
que sejam significativas e relacionadas histria de cada sujeito.
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Lembramos que toda e qualquer criana tem o direito a uma educao que
lhe permita realizar o seu mximo potencial humano, independente da sua
capacidade de aprendizagem! Para tanto, vale expor na ntegra os artigos 58 a 60
da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n 9394/96:
Art. 58. Entende-se por educao especial, para efeitos desta Lei, a modalidade de
educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para
educandos portadores de necessidades especiais.
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Excluso
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Para Jaguaribe citado por Dupas (1999), excluso tem feies de pobreza.
Integrao
poca de grande movimentao social e civil, de luta pelos direitos, pela igualdade e
justia.
Incluso
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incluir, vai muito alm, preparar a escola, como um todo, em seu espao fsico, na
formao do corpo docente, entre outros, para receber o aluno portador de qualquer
que seja sua necessidade. Observa-se no primeiro conceito que na integrao, a
escola abre as portas para o aluno, mas no disponibiliza os meios para que este
possa locomover, acompanhar, aprender. J na incluso, que completamente mais
justa, quem se movimenta, quem se prepara para receber o aluno a escola.
Educao Inclusiva
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Como se observa na fala de Mrech (2009), seu pensamento vai alm, quando
coloca no processo de incluso, os portadores de distrbios de aprendizagem, que
at certa poca no eram considerados para essa educao.
Escola Inclusiva
Sobre a Escola Inclusiva, Gil (2007) citando Staimback (1999, XII) afirma que
ela um lugar do qual todos fazem parte, em que todos so aceitos, onde todos
ajudam e so ajudados por seus colegas e por outros membros da comunidade
escolar, para que as suas necessidades educacionais sejam satisfeitas.
Nesse sentido, Mrech (2009) aconselha que para uma escola apresentar-se
como inclusiva deveria ser direcionada para a comunidade, ser vanguardista, buscar
padres de excelncia, ser colaborativa e cooperativa, alm de ainda, mudar os
papis e responsabilidades da equipe, estabelecer infraestrutura de servios, como
promoo do acesso fsico, tornar o ambiente educacional flexvel, promover
parceria com os pais, montar estratgias baseadas em pesquisas, estabelecer novas
formas de avaliao e, por fim, levar todos os participantes da escola a buscarem
sempre desenvolvimento profissional.
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Valente (2009) nos fornece um quadro simplificado com os tipos mais comuns
de necessidades especiais, que de extrema importncia, tanto para diagnstico
quanto para diferenciao e entendimento do leitor, uma vez que observa-se grande
desinformao e confuso por parte da sociedade no tocante ao conceito de
portador de necessidade especial. Essas necessidades sero vistas com
pormenores mais adiante.
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Necessidade Descrio
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Preceptor: professor encarregado da educao de crianas no lar. (FERREIRA, 2001, p.551).
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No Brasil
Em relao aos servios pblicos, estes eram prestados atravs das escolas
regulares, as quais ofereciam classes especiais para o atendimento aos deficientes2
(CARMO, 2007).
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Abre-se aqui uma ressalva para explicar que no comeo, esses indivduos eram chamados de
deficientes, e, nos dias atuais, portadores de necessidades especiais, portanto, justifica-se, no
corpo deste trabalho, o uso sem preconceito das duas denominaes.
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H que ressalvar o seguinte: existia a lei, mas de fato, a histria mostra que a
escola no funcionava bem assim, embora no artigo 89, encontra-se que o governo
ajudar a iniciativa privada prestar servios s pessoas deficientes, ou seja, a escola
regular no estava preparada nem recebia de fato os portadores de necessidades
especiais.
Nas anlises dos artigos citados, observa-se que existe uma ambiguidade, ou
seja, ao mesmo tempo em que prope atendimento integrado na rede regular de
ensino, delega s instituies sob administrao particular, a responsabilidade de
parte do atendimento, atravs de apoio financeiro.
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Lei 7.853/89
Dispe sobre os requisitos de acessibilidade a pessoas portadoras de
deficincias para instruir processos de autorizao e de reconhecimento
Portaria MEC de cursos e de credenciamento de instituies. 1.8 - Lei n 10.098/00.
n 1.679/99. Estabelece normas gerais e critrios bsicos para promoo da
acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade
reduzida e d outras providncias.
O Brasil fez opo pela construo de um sistema educacional inclusivo
ao concordar com a Declarao Mundial de Educao para Todos,
firmada em Jomtien, na Tailndia, em 1990, e ao mostrar consonncia
com os postulados produzidos em Salamanca (Espanha, 1994) na
Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais:
Acesso e Qualidade. Entre outras premissas, tem-se:
Declarao "(...) Toda pessoa com deficincia tem o direito de manifestar seus
Mundial de desejos quanto a sua educao, na medida de sua capacidade de estar
Educao certa disso. Os pais tm o direito inerente de serem consultados sobre a
para Todos e forma de educao que melhor se ajuste s necessidades,
Declarao de circunstncias e aspiraes de seus filhos" [Nesse aspecto ltimo, por
Salamanca acrscimo nosso, os pais no podem incorrer em leso ao direito
(1994 subjetivo educao obrigatria, garantido no texto constitucional];
Espanha). "As polticas educacionais devero levar em conta as diferenas
individuais e as diversas situaes. Deve ser levada em considerao,
por exemplo, a importncia da lngua de sinais como meio de
comunicao para os surdos, e ser assegurado a todos os surdos
acesso ao ensino da lngua de sinais de seu pas. Face s necessidades
especficas de comunicao de surdos e de surdos-cegos, seria mais
conveniente que a educao lhes fosse ministrada em escolas especiais
ou em classes ou unidades especiais nas escolas comuns";
Fonte: PARECER CEB CNE 17/2001.
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1. Excepcionais Intelectuais
1.1 Superdotados
1.2 Deficientes mentais
a) educveis
b) treinveis
c) dependentes
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3. Excepcionais psicossociais
3.1 alunos com distrbios emocionais
3.2 alunos com desajustes sociais
4. Excepcionalidade mltipla
4.1-alunos com mais de um tipo de desvio (ZACHARIAS, 2007).
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Figura 1: Os sentidos
Fonte: http://www.afh.bio.br/sentidos/sentidos1.asp
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1. O uso integrado que fazemos dos sentidos em nossos primeiros anos de vida
vai decrescendo com o passar dos tempos, devido desvalorizao da
acuidade sensorial em nossa cultura e sistema educativo. Lamentavelmente,
os currculos de estudo de crianas com mais de seis anos, descuidam,
quase que completamente, desse importante aspecto do desenvolvimento
que no se restringe apenas a uma forma de conhecer o meio ambiente, mas
tambm uma maneira de conhecermos a ns mesmos;
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Fonte: <http://www.4.bp.blogspot.com/.../s400/D.M.03.gif>
Outro objetivo deste captulo refletir sobre a utilizao dos sentidos para
conhecimento e relacionamento com o mundo, alm de valorizarmos o
desenvolvimento da acuidade sensorial no sistema educativo.
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Um primeiro contato com uma pessoa cega, geralmente, suficiente para que
ela retenha na memria a sua voz, reconhea-lhe pelo toque ou talvez pelo seu
perfume. No que ela seja um ser extraordinrio, mas por necessidade esses
sentidos lhe so estimulados e favorecem sua interao com o meio.
Em relao s pessoas com baixa viso, aquelas com viso reduzida e cuja
deficincia corrigvel por lentes, cirurgias ou tratamento, inmeras pesquisas
comprovam que a estimulao da viso residual favorece o ganho de eficincia na
utilizao da viso preservada.
Cegueira
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ou limita seu desempenho. Sua aprendizagem se dar atravs dos meios visuais,
mesmo que sejam necessrios recursos especiais.
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Condutiva:
Sensrio-Neural:
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Mista:
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Essa definio nos leva a entender que a funo fsica pode ficar
comprometida quando faltar algum membro (quando houver amputao), sua m-
formao ou deformao (alteraes que comprometam o sistema muscular e
esqueltico).
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Leso medular;
Amputaes;
Malformaes congnitas;
Reumatismos inflamatrios;
Acidentes;
Traumatismos crnio-enceflico.
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Doenas neurolgicas;
Asfixia perinatal;
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Prematuridade;
Hiperbilirrubinemia;
Infeces congnitas;
Malformaes congnitas;
Sndromes genticas.
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Q.I. um rateio geral de sua habilidade de pensar e raciocinar. Sua pontuao realmente uma
indicao de como voc se compara em relao maioria das pessoas em seu grupo de idade. Uma
pontuao de 100, por exemplo, significa que, quando comparado maioria das pessoas em seu
grupo de idade, voc tem um nvel de inteligncia normal. Muitos psiclogos consideram aqueles que
oscilam entre 95 e 100 como tendo QI normal ou mdio.
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B Tcnica de autoidentificao
Ao melhor aluno;
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1. Leitura precoce por volta dos quatro anos, ou antes, com instruo mnima;
Para Avelar (2009), esses fatos precisam ser revistos e repensados por todos
e cabe aos professores-educadores, uma parcela importante no sentido de
reconhecer capacidades e talentos especiais dos alunos. preciso que se aprenda
a educar no sentido de orientar as crianas superdotadas de modo a aumentar,
desenvolver, crescer e aperfeioar sua capacidade e talento.
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Muito pode ser feito para os alunos superdotados talentosos. Avelar (2009)
nos d boas dicas:
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Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
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aluno trata todo e qualquer contedo que lhe apresentado e como consegue
signific-lo, ou seja, compreend-lo.
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Auxlios de mobilidade;
Adaptaes em veculos.
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1 Uso de CAA
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2 Materiais didtico-pedaggicos
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3 Recursos de informtica
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necessidade de cada caso, sem pensar que o desempenho escolar do aluno com
deficincias venha em primeiro plano.
Por fim, no podemos nos esquecer dos recursos humanos necessrios para
a efetivao das TAs que englobam toda uma parceria dos profissionais das
Secretarias de Educao, gestores escolares, fonoaudilogos, terapeutas
ocupacionais, fisioterapeutas, arquitetos, engenheiros, todos em prol da
aprendizagem e desenvolvimento da qualidade de vida do educando.
Por fim, deixamos a sugesto de alguns filmes e sites que muito contribuiro
para entender os portadores de necessidades especiais e realizar um trabalho justo,
rico e gratificante.
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REFERNCIAS
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CARMO, Snia Maria do. Um breve panorama do que j foi feito pela educao
especial no Brasil e no mundo. Disponvel em: <http://www.pedagobrasil.com.br>.
Acesso em: 23 set. 2009.
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MACEDO, Lino de. Fundamentos para uma educao inclusiva. Disponvel em:
<http://www.educacaoonline.pro.br/art.fundamentosparaeducacaoinclusiva.asp>.
Acesso em: 22 set. 2009.
MANTOAN, Maria Teresa E. O direito de ser, sendo diferente, na escola. IN: Revista
de Estudos Jurdicos, Braslia, n 26, jul./set. 2004.
NABUCO, C.; CORTEZ, D. As conquistas do beb. Revista Meu Nen, Edio 89,
Setembro/2005.
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SASSAKI, R. K.. Incluso: Construindo uma Sociedade Para Todos. Rio de Janeiro:
Editora WVA, 1997, 174 p.
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