DIRECTOR:
RESUMEN
CIUDAD DE CCUTA
2015
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CIUDAD DE CCUTA
Matemticas e Informtica
DIRECTORA:
2015
4
5
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION ................................................................................................................. 13
2.ANTECEDENTES ............................................................................................................ 20
GRADOS 3 Y 5. ..................................................................................................................... 66
5. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 70
7
6. RECOMENDACIONES .................................................................................................... 71
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................... 72
ANEXOS ................................................................................................................................. 77
8
LISTA DE TABLAS
LISTA DE FIGURAS
del ao 2014 67
10
LISTA DE ANEXOS
RESUMEN
El propsito de esta investigacin es analizar los factores que inciden en el aprendizaje de las
Matemticas desde la comprensin lectora de los estudiantes de grados 4o y 50, en el Colegio Luis
Carlos Galn Sarmiento. El estudio tiene un enfoque mixto, este proyecto es de tipo descriptivo,
pues su intencin es presentar las prcticas de los docentes de matemticas y el desempeo de
los estudiantes frente a la comprensin de lectora en matemticas. Se evaluaron 30 estudiantes y
2 profesores de esta rea; los instrumentos para la recoleccin de la informacin se basaron en la
observacin, encuesta, la entrevista y la prueba objetiva. La encuesta se aplic a cada estudiante
y se entrevist 2 profesores del rea. Otra de las tcnicas que se utiliz en el presente trabajo fue
la prueba objetiva, la cual busc hacer un anlisis de la Comprensin Lectora en el area de
Matemticas, esta prueba se bas en los cinco procesos generales que se contemplaron en los
Lineamientos Curriculares de Matemticas, los cuales son: formular y resolver problemas;
modelar procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y ejercitar
procedimientos y algoritmos. Uno de los resultados que se obtuvo con la aplicacin de la prueba
es que los estudiantes no saben leer e interpretar un texto de matemticas. Demostrndose que: A
mayor comprensin lectora mejores resultados en la resolucin de problemas matemticos.
ABSTRACT
The purpose of this research is to analyze the factors that affect the learning of Mathematics
from the reading comprehension of students in grades 4th and 5th at Colegio Luis Carlos Galan
Sarmiento. The study has a mixed approach; this project is descriptive because its intention is to
indicate the practices of the teachers of mathematics and the student performance facing to reading
instrument for gathering information is based on observation, survey, interview and the objective
test. The survey was applied to each student and 2 teachers were interviewed. Another technique
that was used in this study was the objective test, which sought to analyze the Reading
Comprehension in the area of Mathematics; this test is based on five general processes that were
contemplated in the Mathematics Curriculum Guidelines, which are: formulate and solve
problems; model processes and phenomena of reality; communicate; reasoning, comparing and
exercise and formulate procedures and algorithms. One of the results obtained with the application
of the test is that students cannot read and deduce a math text. We can demonstrate: at higher
INTRODUCCION
4 Y 5 En El Colegio Luis Carlos Galn Sarmiento de la Ciudad de Ccuta, tiene como propsito
comprensin lectora en las Matemticas y los aspectos didcticos de la Lectura en las Matemticas;
como referentes tericos se toma el pensamiento de autores como Vygotsky, Jean Piaget, Ausubel,
entre otros.
Por otra parte, la investigacin se estructura bajo un diseo metodolgico que se enfoca desde
un estudio de tipo descriptivo con una perspectiva mixta, se seleccion como poblacin los
estudiantes de 4 y 5 del Colegio Luis Carlos Galn Sarmiento de la Ciudad de Ccuta. Dentro de
Los estudiantes del Colegio Luis Carlos Galn Sarmiento de los grados 4 y 5 han venido
presentando bajos resultados en las pruebas Saber-Pro de matemticas en los dos ltimos aos,
dichos resultados han preocupado a padres, docentes y cuerpo directivo de la institucin. Sin
embargo, se ha observado que los profesores continan con las prcticas tradicionales en la
enseanza de las Matemticas, como producto de esto, el aprendizaje de los estudiantes en esta
Matemticas.
Por otra parte, uno de los problemas que tambin se observan con mayor frecuencia en las
aprendizaje de los estudiantes, obteniendo de este modo una formacin de calidad en cuanto a la
para que logre desarrollar su capacidad en el medio productivo y acadmico; de este modo, la
comprensin de la lectura tiene una gran importancia, ya que es la base para adquirir
conocimiento en todas las asignaturas, por medio de las cuales el nio obtiene conceptos claros y
15
los primeros aos escolares, pero a veces las mismas no se desenvuelven del todo porque no se
El hbito de la lectura en general, que un estudiante realiza extra clases no garantiza que
comprenda el texto, as como tampoco es garanta que por leer mucho pueda obtener mejores
notas en Matemticas, sin embargo se considera que puede intervenir positivamente para que una
persona mejore su habilidad y comprensin lectora, e influir en otras materias como esta. Si bien
es cierto que el hbito de la lectura ayuda a tener una velocidad de pensamiento adecuada y
mejor definida, puede ayudar en el proceso de su aprendizaje, de esta forma la lectura es una
pensamiento se caracteriza por ser un procedimiento didctico que permite no solo el aprendizaje
y las estrategias propicias para el estudiante en el acto educativo sino, al mismo tiempo, el
Dijkstra (citado Fernndez .et al., s.f) la resolucin de problemas es un proceso cognitivo que
algunos estudiantes para resolver incluso el ejercicio ms sencillo, no es producto por lo general
de una deficiencia intelectual, sino de una absoluta falta de inters y motivacin. A veces no
vida ordinaria se resuelve un problema para obtener un resultado; por lo contrario en el contexto
escolar el resultado importa poco si lo hace la propia resolucin Dumas-Care (citado por Curilem
.et al., 2007). Un problema es una situacin para que el individuo que se enfrenta a ella no posea
estudiantes de grados 4 y 5 del Colegio Luis Carlos Galn Sarmiento de la ciudad de San Jos
de Ccuta.
Al hacer un anlisis de los factores que inciden en el aprendizaje de las Matemticas desde la
1.3 OBJETIVOS
Analizar los factores que inciden en el aprendizaje de las Matemticas desde la comprensin
lectora de los estudiantes de grados 4o y 50, en el Colegio Luis Carlos Galn Sarmiento.
los estudiantes de los grados 40 y 50 del colegio Luis Carlos Galn Sarmiento.
lectora de los estudiantes de los grados 40 y 50 del colegio Luis Carlos Galn Sarmiento.
1.4 JUSTIFICACIN
reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra
comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda de manera
equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros
lectura y comprensin.
En el campo de las Matemticas la lectura juega un papel importante que surge una necesidad
matemticos ya que mediante el proceso de lectura se van desarrollando habilidades para leer
desde pequeos, pero a veces estas habilidades no se desarrollan porque no se educa en lectura a
los nios; por tal motivo cuando crecen se encuentran con un gran problema "no se puede
comprender un texto" por eso es de gran importancia que los estudiantes se motiven a buscar la
forma de cmo solucionar este problema, en virtud de que los educandos no tienen conocimiento
La inquietud constante que se presenta acerca del correcto uso y manejo de la comprensin
enseanza.
A lo largo de los aos se ha permitido dar forma a ciertos estndares educativos en la prctica
docente estableciendo una competencia educativa con un pensamiento lgico matemtico que
logra facilitar la funcin que se ejerce ,dndole una mejora a la visin que el mismo tiene acerca
estas competencias genera bases ms slidas que ayudan a gestionar la prctica de manera
19
bajo rendimiento en Matemticas de los estudiantes de grados 4 y 5 del colegio Luis Carlos
ejercicio matemtico, por otra parte hace ms complejo el proceso de enseanza para el docente,
responsable como tal de que el estudiante pueda hacer su proceso cognitivo de manera debida.
Cabe destacar, que desde la lnea de la prctica del docente de Matemticas, al interior del
proceso ser llevado a cabo en estudiantes de 4 y 5 grado de la institucin Luis Carlos Galn
Sarmiento de la ciudad de San Jos de Ccuta, se har en la sede de San Vicente de Paul, en el
por tanto el proyecto en ningn momento pretende generalizar sino describir, como se plantea en
MARCO REFERENCIAL
2.1 ANTECEDENTES
2.1.1 INTERNACIONALES
matemticos fue realizado por Aguayo (2007) en su trabajo comprensin lectora y la enseanza
denominada lotera de comprensin matemtica, la cual a travs del juego ayuda a fortalecer la
comprensin y la traduccin del lenguaje comn al matemtico. Tomando como base que una
persona que tiene el hbito de leer frecuentemente tiene la oportunidad de ver la vida con otra
mirada, con un criterio ms amplio tener mejor definida una buena toma de decisiones, un
sentido crtico y sobre todo en el rea de las matemticas una mejor comprensin sobre las
distintas problemticas las cuales tienen una aplicacin ms extensa en otros campos y ciencias
Por otra parte, Marchena (2006), en su estudio relacin entre la comprensin lectora y la
resolucin de problemas matemticos; toma como objetivo el recalcar la importancia del acto
mismo de leer, considerndolo como tal como aquel desciframiento entre el tomar un texto y
poder establecer una comunicacin con l, y poder construir significados desde experiencias
sobre ello.
educativo subraya como objetivo general se basa en los trabajos que desarrollamos como Cuerpo
modelos con la finalidad de proporcionar a los alumnos estrategias que les ayuden a desarrollar
las formas de interaccin que favorezcan niveles de conocimiento ms ricos y profundos, que les
extranjeras, para identificar las relaciones que se presentan y establecer el modelo utilizado por
complejo como el de la comprensin de lectura, hemos decidido analizar diversos textos dentro
posibilidades de interaccin que abren los textos y, en consecuencia, los retos que presentan para
los no especialistas. Esto ayudar a definir lo que deben hacer los lectores para entrar en contacto
dependen de esta habilidad. No es de extraar, por lo tanto, que la misma se haya convertido en
22
que esta actividad debe ser el punto focal de la enseanza de la matemtica en la escuela,
concebida como un proceso que debe permear todo el programa y proveer el contexto en el cual
Por otra parte, Caldern (2011), en su investigacin didctica del lenguaje y las matemticas
lenguaje y de las matemticas. Se destaca que las investigaciones analizan relaciones didcticas
didctica de las matemticas. Desde este punto de vista ha generado resultados que se sintetizan
El trabajo tiene como propsitos: Producir teora sobre las relaciones didcticas en los campos
en lenguaje y matemticas.
2.1.2 NACIONALES
Por su parte, Bueno (2012) en su trabajo aborda una propuesta metodolgica para mejorar la
quinto grado; este mtodo de enseanza se valida como un procedimiento adecuado, pertinente y
herramientas que faciliten la resolucin de problemas en los alumnos ya que la mayora de ellos
proceden directamente a realizar clculos con los nmeros que aparecen en el enunciado,
entonces, habituar a los estudiantes a seguir unos pasos secuenciales para resolver los ejercicios
y problemas que se les planteen. Objetivo general es disear e implementar una experiencia
estudiantes de quinto grado. Como objetivo especfico aplicar estrategias metodolgicas, para la
objetivos de aprendizaje en el aula. Desarrollar una propuesta metodolgica basada en los pasos
de Plya para solucionar problemas. Planificar las clases teniendo presente la utilizacin de las
perfeccionar la metodologa para resolver problemas, manifiestan el gusto por las clases y
agradecen el aprendizaje adquirido en las mismas, hacen comparaciones de sus saberes antes y
despus de la prctica.
reitera en el trabajo est basado en el mtodo heurstico de George Polya que permite mejorar la
lineamientos curriculares plantean que los problemas matemticos son el eje articulador de los
contenidos matemticos. Para desarrollar esta propuesta se hizo una investigacin de tipo
24
cuantitativo con un diseo cuasi experimental, de pretest y postest con un solo grupo. Se realiz
una prueba piloto a tres nios de quinto grado de primaria, con base a esto apoyados con una
instrumento y que hacan parte de las categoras de anlisis y finalmente, se utiliz una rejilla
presente trabajo utiliza el enfoque de la primera etapa de resolucin de problemas de Polya, para
matemtico, desde un enfoque crtico que permita abordarlo por diferentes caminos y mostrar
que todas las soluciones obtenidas son matemticamente vlidas. Adems, se fundamenta en la
teora, Ausubel, Freire, Polya y Schoenfeld y los trabajos propuestos por Rosenblatt y Morn.
permitan afrontar los problemas de una manera distinta, sin temor y apata, generando cambios
Los fundamentos conceptuales que orientan y dan sentido al proyecto de investigacin son:
Algoritmo: es un proceso el cual se efecta paso a paso para alcanzar un objetivo particular.
ste garantiza la obtencin de lo que nos proponemos y casi siempre es utilizado cuando se
como resultado de su experiencia, ya que estamos en permanente aprendizaje dado que vamos
descubriendo, interpretando o modificando la realidad que nos circunda. Adems surge como
Aprendizaje autnomo: hace referencia a la capacidad que tienen las personas de gobernarse
a s mismas, tomar sus propias decisiones, considerando la mejor accin a seguir la cual
Aprendizaje guiado: es un aprendizaje para pensar informal en el que las cogniciones de los
nios son moldeadas cuando participan, junto con los adultos u otros individuos ms expertos en
tareas cotidianas relevantes desde el punto de vista cultural tales como preparar los alimentos,
herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea
aprender, lo cual resulta bastante til cuando se lleva a cabo de modo idneo, ya que asegura un
incorporarlo dentro de su estructura de conocimientos de tal manera que sea vlido para
reproducirlo.
hacia la autonoma al momento de pensar de modo tal que desarrolle su inteligencia relacionando
aprendizaje.
27
Conocimientos previos: son todos aquellos saberes que el estudiante adquiere fuera del aula
escolar.
Constructivismo: es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que
estrategias metodolgicas ya que por medio de ellas puede ser posible la vivencia de situaciones
Adems debe tenerse en cuenta el rol del docente y la organizacin de los alumnos.
acercan a una solucin. Los mtodos heursticos pueden variar, algunos pueden ser muy
generales y se pueden aplicar a una gran variedad de dominios, otros pueden ser ms especficos
Memoria: es la capacidad o poder mental que permite retener y recordar, mediante procesos
persona de sus propios procesos mentales (sobre cmo aprende) y al control del dominio
cognitivo (sobre su forma de aprender). Ambos se orientan al servicio de una mejora del estudio
Operaciones concretas: en esta etapa el nio es capaz de manejar conceptos abstractos como
los nmeros y de establecer relaciones, adems adquirir un pensamiento lgico. El nio trabajar
con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre utilizando smbolos referidos a objetos
Operaciones formales: en esta etapa los jvenes son capaces de razonar basndose en
hiptesis y teniendo en cuenta todas las posibilidades lgicas, adems puede operar lgica y
sistemticamente con smbolos abstractos sin una correlacin directa con los objetos del mundo
fsico. En este estadio es importante tener en cuenta que gran parte de su adelanto est
smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las
operaciones lgicas.
29
Problema: es una situacin con un objetivo a lograr, que requiere de la persona para
alcanzarlo.
Razonamiento: es uno de los procesos generales que tienen que ver con el aprendizaje del
estudiante.
Sensomotor: en esta etapa el nio adquiere el control motor y el conocimiento de los objetos
Hacia 1970, un nuevo acercamiento al estudio del pensamiento humano comenz a extenderse
describen los procesos del pensamiento en trminos de manipulacin de smbolos Siegler (citado
Toda la informacin entra al sistema a travs del registro sensorial pero solo puede estar all
un corto periodo de tiempo. Despus la informacin debe entrar en la memoria de trabajo donde
puede ser combinada con la informacin ocurre en la memoria de largo plazo. Todas las
limitada en capacidad y solo pueden ser atendidos pocos trozos en informacin a un tiempo. Por
semntica que es donde se almacena todo lo que sabe la persona. La memoria a largo plazo es
resolucin de problemas que ayudan a interpretar los problemas a localizar el conocimiento y los
memora por separado. Estas estrategias organizan el proceso del pensamiento y recurren a
diversos componentes del conocimiento para preparar un plan de accin que sea capaz de
resolver la tarea. Los tres aspectos de la estrategia de resolucin de problemas segn Resnick y
Ford (citado por Rosales, et al., 2008) son la representacin del problema, el papel del entorno
Gardner (citado por Goleman, 2012), la teora de las Inteligencias mltiples se organiza a la
luz de los orgenes biolgicos de la mltiple capacidad para resolver problemas. Solo se tratan
las capacidades que son universales a la especie humana. Aun as, la tendencia biolgica a
participar de una forma concreta de resolver problemas tiene que asociarse tambin al entorno
tradicional que hasta entonces se haba planteado, ya que es vital para la adquisicin y la
31
transmisin de conocimiento. Los problemas que se tienen para resolver destacan una capacidad
para determinar el camino adecuado que se debe seguir y que en su efecto sera mucho ms
problema presentado si no que se debe partir del hecho que esta habilidad tambin puede ser
medida de una manera libre por medio de test estndares, partiendo de que esta habilidad
comprensin del ser humano. Estos cambios en la Psicologa no se dieron de forma sistemtica,
lineal y ordenada. Por el contrario, en tiempo y espacio se cruzaban y entrecruzaban dando como
origen la transformacin y evolucin de las teoras psicolgicas. Es de esta manera que Vygotsky
plantea el enfoque Histrico cultural como una forma novedosa de comprender al hombre. Desde
el que el sujeto interioriza una serie de instrumentos que le permiten, segn Ivich (citado por
afirma que Vygotsky reconoce la existencia de un mundo interno, que el sujeto construye a
partir del proceso de internalizacin del mundo externo y que le permite autorregularse.
primer nivel de desarrollo afectivo estara determinado por lo que el sujeto logra hacer sin ayuda
constituido por lo que el sujeto sera capaz de hacer con ayuda de otras personas o de
potencial seria la zona de desarrollo potencial o prximo (ZDP) de ese sujeto en esa tarea
concreta.
hacerlo progresar a travs de su zona de desarrollo potencial para ampliarla y generar nuevas
considerar que el aprendizaje de las matemticas despierta una serie de procesos evolutivos
internos capaces de operar solo cuando los nios estn en interaccin con los nios de su entorno
Piaget denomina Psicologa Gentica al estudio del desarrollo de las funciones mentales.
Sostiene que consiste en utilizar la psicologa del nio para encontrar las soluciones a los
problemas psicolgicos generales del adulto. Su obra cientfica gir en torno a las
de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva, de hecho se
deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms
tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el
33
"tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el
obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de
textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgico-
el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose
adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino
de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo
matemtico, intenta asimilar dicha situacin a esquemas cognitivos existentes. Es decir, intentar
resolver tal problema mediante los conocimientos que ya posee y que se sitan en esquemas
conceptuales existentes.
aprendizaje significativo.
Piaget interpreta que todos los nios evolucionan a travs de una secuencia ordenada de
estadios (los cuales los veremos tambin ms adelante). La interpretacin que realizan los sujetos
sobre el mundo es cualitativamente distinta dentro de cada perodo, alcanzando su nivel mximo
34
en la adolescencia y en la etapa adulta. As, el conocimiento del mundo que posee el nio cambia
cuando lo hace la estructura cognitiva que soporta dicha informacin. Es decir, el conocimiento
no supone un fiel reflejo de la realidad hasta que el sujeto alcance el pensamiento formal.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere
en el preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son,
ante todo, producto de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una
didctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad:
Son varios los autores que entienden que el aprendizaje de las matemticas debe ser
significativo. As, Brownell (citado por Len, 2009) define la enseanza matemtica basada en
conceptos y las relaciones entre estos y cargada de significados prcticos que conecte la teora y
disciplina y no ser un conglomerado de elementos sin relacin. Wertheimer (citado por Rosal,
significativo que ms tarde formularan Bruner y Ausbel. El origen del termino aprendizaje
35
significativo hay que situarlo cuando Ausbel lo acuo para definir lo opuesto del aprendizaje
repetitivo.
lo que hay que aprender y lo que ya se sabe, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la
aprendizaje es lo que el aprendizaje en todo momento sea significativo Ausbel, Novak y Haesian
Segn Coll y Sole (citado por Alvarez, 2003), aprender significativamente requiere la
existencia de una distancia ptima entre lo que sabe el alumno y lo que se presenta como nuevo
significado a lo que aprender con lo que se propone es minina, se produce tambin un efecto
ricos y complejos. Estos esquemas son fundamentales para que el aprendizaje en todo momento
sea significativo.
incorporar los nuevos contenidos a las redes de significados ya construidas, sino que para ello
tambin es condicin necesaria que sea significativo desde su estructura interna es decir, esta he
los que Bruner (citado por Quaas, etc al. 2003) llama respectivamente representaciones inactivas,
icnicas y simblicas.
Bruner cree que los nios en edad de aprender necesitan experiencia en los modos de
representacin enactivo, icnico y simblico. Defiende que incluso despus de que los alumnos
consiguen comprender las abstracciones usan su caudal de imgenes almacenadas para resolver
problemas.
Los conceptos y los principios son de Bruner las llaves para la comprensin Holmes (citado
por Prez, 2014). Hacen posible ir ms all de una situacin inmediata hasta una vista de la
conocimiento que hace al tema que se trata ms fcil de comprender, recordar y aplicar. El
conocimiento de los principios generales puede tambin contribuir al inters de los nios y nias
voluntad para prender se requiere para que el aprendizaje tenga lugar en la atmosfera artificial de
37
la escuela. La voluntad para aprender se cultiva sacando provecho de las energas naturales o
motivos intrnseco de los nios. Cree que los profesores deben valerse de la motivacin
intrnseca para alimentar la voluntad del nio y la nia por aprender, porque la motivacin
intrnseca tiene mayor dependencia que los premios y las recompensas externas para asegurar
Para Holmes (citado por Prez, 2014), Bruner tambin discute la disposicin a aprender, hacer
notar que la disposicin consiste en ideas ms simples enseadas a los nios que les capacitan
para conseguir ideas ms avanzadas. En relacin con este concepto de disposicin esta su
consiste en que ideas significativas son presentadas a los nios en sus primeros aos de
Filosofa de la Institucin
Nuestros procesos educativos buscan humanizar al estudiante para que sea una persona til a
conscientes del liderazgo que deben asumir como agentes constructores y activos de su contexto.
Misin
educativo de calidad en los niveles de: Preescolar, educacin bsica y Media tcnica, que
Visin
En la segunda dcada del siglo XXI, la institucin educativa se posicionar a nivel local como
competencias, incorporando para ello ciencia y tecnologa en todos sus procesos pedaggicos.
Localizacin:
Funcionamiento:
El Colegio empez a funcionar en la planta fsica de la Escuela San Rafael para varones # 14
Creacin:
Mediante el acuerdo del Concejo Municipal de Ccuta 079 del 24 de Noviembre de 1989,
sancionado por la Doctora Margarita Silva Colmenares, en su calidad de alcaldesa del Municipio
de Ccuta.
Modalidad:
Actualmente a los estudiantes que aprueban el grado 11 se les otorga el ttulo de bachiller
tcnico comercial. De igual manera los que asisten al Convenio SENA reciben el ttulo en dos
Contables.
San Pablo # 19, San Vicente de Paul, Alianza para el Progreso, Jos Eusebio Caro y Liceo
Patria.
40
persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, con ella se busca el acceso al
Ley 115 de 1994 (Febrero 8), artculo 1. La educcin es proceso de formacin permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana,
que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra que la
de los educandos.
Decreto 1860 de 1994 (Agosto 3), artculo 44. Materiales didcticos producidos por los
docentes. Los docentes podrn elaborar materiales didcticos para uso de los estudiantes con el
fin de orientar su proceso formativo, en los que pueden estar incluidos elementales instructivos
los estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional debe: Los criterios de
la escala nacional. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes.
Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante
necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes. Las acciones
para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan
los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den informacin integral del avance
de accin: El desarrollo curricular y pedaggico, tiene por objeto trasformar, los enfoques,
Educacin
las matemticas.
42
QUINTO (2003)
proporciones.
Identifico y uso medidas relativas en acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices) y
Utilizo la notacin decimal para expresar Identifico, represento y utilizo ngulos en giros,
porcentajes.
Y ANALTICOS
consultas, entrevistas).
45
solucin de ecuaciones.
resultado de un experimento
aleatorio usando
proporcionalidad y nociones
bsicas de probabilidad.
Resuelvo y formulo
problemas a partir de un
conjunto de datos
presentados en tablas,
diagramas de barras,
diagramas circulares.
Predigo y justifico
razonamientos y
conclusiones usando
informacin estadstica.
2.6.1 Hiptesis
Las estrategias didcticas de los docentes del Colegio Luis Carlos Galn Sarmiento no son las
4 y 5 grados.
Estrategias de Buena
evaluacin. Mala
Proceso diagnostico
Estrategias de
aprendizaje
48
3. DISEO METODOLGICO
mixta. Grinnell(citado por Hernndez, et al. 2010), seala que los dos enfoques cuantitativo y
Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis y finalmente
A travs de una investigacin descriptiva Danhke (citado por Vera, 2010) afirma que: La
investigacin descriptiva es aquella que busca especificar las propiedades, caractersticas, y los
perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta
a un anlisis, por lo tanto se espera responder el quin, el dnde, el cundo, el cmo y el porqu
investigacin. Cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual se denominan
datos primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que
se han obtenido los datos, lo cual facilita su revisin o modificacin en caso de surgir dudas.
Conviene anotar que no toda informacin puede alcanzarse por esta va, ya sea por
diseos este de tipo; si bien se dice que cada diseo es nico, participa de caractersticas
3.4.1 Poblacin
Ccuta.
3.4.2 Muestra
sistemtico de acuerdo con la frmula del tamao muestral elegido, ya que en la investigacin
no se pretende discriminar a ningn individuo, por lo que se busc que todos tuvieran las
prueba objetiva.
52
La observacin es la accin de
observar, de mirar
observacin.
53
Es comunicacin primaria
Proporciona un excelente
analticos e interpretativos
comunicar.
muestra de la misma.
54
concretos.
4. ANLISIS DE RESULTADOS
de aula como tcnica de indagacin e investigacin docente, se entiende como una actividad
resulta una prctica de la mayor importancia para levantar informacin de las prcticas
pedaggicas de los docentes y lograr determinar entre otros aspectos, la existencia de brechas
Gusto y gran inters por aprender Toman las acciones necesarias segn sea el
cantidad de datos.
matemticas.
Participacin activa durante el desarrollo de en los que los alumnos presenten dificultad en
de formacin escolar.
mayor practicidad.
Durante el desarrollo de la clase, el profesor
Se realiz una entrevista que permiti hacer un anlisis desde tres aspectos: las lectura de
conceptos matemticos que realiza, el papel del profesor de Matemticas ante las actividades de
clase de Matemticas.
docente para que entiendan y desarrollen las actividades propuestas, as mismo piensan que el
docente est muy capacitado en su rea y un alto porcentaje sienten que el docente valora sus
aportes al tema cuando hacen las lecturas; pero los resultados muestran que no se alcanza a
desarrollar esta competencia lectora, facilitando entender que hay inters por parte del profesor,
pero las estrategias que est utilizando no generan los resultados esperados y sera interesante
incentivar no solo a que opinen sino a que argumenten sus opiniones y as motivar a los
Para los alumnos el docente usa herramientas tecnolgicas muy escazas, apuntando ms al
comprensin lectora.
58
CATEGORAS SUBCATEGORAS
Comprensin del texto Conocimientos previos
Comprensin vocabulario y smbolos matemticos
Desarrollo de actividades de la clase
Para la complementacin del diagnstico se realiz una entrevista a los 2 docentes del rea de
la institucin, dicha entrevista fue realizada de forma escrita 15 das antes de iniciar la aplicacin
de la estrategia, en donde se le facilit a cada uno de los docentes un cuestionario con preguntas
lectora, la utilizacin de lecturas de corte cientfico en sus clases, el desarrollo de las mismas y la
respuesta de los alumnos ante dichas actividades; este cuestionario permiti establecer en primer
lugar que el rea cuenta con el 100% de licenciados en educacin ttulo de posgrado,
expresan que dentro de sus estudios no recibieron formacin especfica para el desarrollo de la
competencia lectora en sus estudiantes, lo cual muestra falencias a este nivel, que se reflejan en
las aulas. Ante esto, los profesores expresaron la necesidad de dicha formacin dado que se
necesita en todas las reas porque les posibilita el anlisis profundo y real de situaciones
planteadas no solo desde la clase, sino desde la cotidianidad, y por ello opinan que no solo se
debe dejar esta preparacin a los docentes de lengua castellana, sino extenderlo a todas las reas.
59
En relacin con lo anterior, los docentes manifestaron que en sus clases, en promedio, utilizan
la comprensin lectora como una herramienta de clase (43%) del total de actividades realizadas
en el aula, y para seleccionar las lecturas, la mayora (75%) utiliza como primer criterio la
relacin de estas con los temas vistos, y algunos utilizan otros criterios como importancia de los
temas, que sean de corte cientfico, de actualidad y uno solo de ellos utiliza tambin criterios de
inters del tema que contextualiza con situaciones cotidianas de los alumnos, adems tiene en
cuenta el grado de dificultad de la lectura. Una vez seleccionado el texto, el docente 2 no tiene un
parmetro para formular las preguntas, tambin, el docente 2 indica a los estudiantes que
escriban el resumen del texto, teniendo en cuenta las ideas centrales con el propsito de
respuestas evidencian que hay inters para desarrollar estas competencias, pero les falta mayor
CATEGORAS SUBCATEGORAS
Actividades de la clase
Consulta en Internet
Explicacin de la estrategia
CATEGORAS SUBCATEGORAS
Clase magistral
Explicacin en el tablero
Parafraseo
Estrategias de vocabulario
Pregunta textual
Ejemplificacin de situaciones en
Matemticas
matemticos
Texto de Matemticas
Exposiciones orales
Cuestionario de preguntas
Instruccin verbal
CATEGORAS SUBCATEGORAS
Trabajo independiente
la clase
entorno
Pregunta de evaluacin
Retroalimentacin
Evaluacin de pares
Evaluacin integral
Evaluacin formativa
Evaluacin positiva
Matemticas, se aplic una prueba objetiva, cuyo propsito fue diagnosticar la comprensin
lectora de los problemas matemticos, en los estudiantes de los grados 40 y 50 del colegio Luis
Carlos Galn Sarmiento; se encontr que al hacer un conteo del total de aciertos de cada alumno,
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se determinaron las respuestas correctas y luego se evalu el desempeo de cada uno de los 30
estudiantes que presentaron la prueba objetiva; dicha prueba tiene 10 preguntas de seleccin
mltiple con nica respuesta, con una valoracin cuantitativa de 1 a 10, siendo 1 la valoracin
muy deficiente.
prueba:
10
8
6
4
2
0
estudiante 12
estudiante 16
estudiante 20
estudiante 24
estudiante 28
estudiante 1
estudiante 2
estudiante 3
estudiante 4
estudiante 5
estudiante 6
estudiante 7
estudiante 8
estudiante 9
estudiante 10
estudiante 11
estudiante 13
estudiante 14
estudiante 15
estudiante 17
estudiante 18
estudiante 19
estudiante 21
estudiante 22
estudiante 23
estudiante 25
estudiante 26
estudiante 27
estudiante 29
estudiante 30
NOTA
significa que un mayor nmero de estudiantes que presentaron las pruebas solo llega a obtener
un promedio deficiente; mientras que con un porcentaje de un 30% de los estudiantes obtuvieron
3 ; por otra parte un 20% de los estudiantes obtuvieron una nota de 4; un 17% de los estudiantes
obtuvieron una nota de 5, se observa que con los resultados anteriores que al sumar los
porcentajes de los estudiantes que presentaron la prueba existe un resultado con un porcentaje de
un 67%.
63
Por otra parte, un 13% de los estudiantes obtuvieron 6; un 10% de los estudiantes obtuvieron
anteriores resultados muestran que en suma un 33% de los estudiantes que presentaron la prueba
los diferentes tipos de comprensin lectora est por debajo de un 50% de las preguntas
presentadas en la prueba objetiva, lo cual oscila entre los desempeos establecidos como muy
deficiente y deficiente
PORCENTAJE
35
30
25
20
15
10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Segn la prueba objetiva aplicada a los estudiantes de 4 y 5 del Colegio Luis Carlos Galn
estudiantes acertaron en la respuesta, debido a que las entrevistas los estudiantes manifestaron
Por otra parte, en la pregunta nmero 3, los estudiantes muestran un alto porcentaje de
componente numrico- variacional; en las preguntas nmero 4 y 5, hay cierta similitud en sus
condiciones necesarias para su solucin y describir e interpretar datos relativos a situaciones del
las dificultades para justificar y generar equivalencias entre expresiones numricas, aparte de
65
divisin.
Resolver problemas
aditivos rutinarios y no
4 C Numrico - Planteamiento y rutinarios de transformacin,
variacional resolucin de comparacin, combinacin e
problemas igualacin e interpretar
condiciones necesarias para su
solucin.
Resuelve problemas
6 C Geomtrico Planteamiento y utilizando diferentes
mtrico resolucin de procedimientos de clculo para
problemas hallar medidas de superficies y
volmenes.
Resolver y formular
8 A Numrico - Planteamiento y problemas sencillos de
variacional resolucin de operaciones bsicas suma,
problemas resta, multiplicacin y
divisin.
Traducir relaciones
9 D Numrico - Comunicacin, numricas expresadas grfica y
variacional representacin simblicamente
y modelacin
Planteamiento y Resolver y formular
10 B Numrico - resolucin de problemas sencillos de
variacional problemas operaciones bsicas suma,
resta, multiplicacin y
divisin.
GRADOS 3 Y 5.
Teniendo en cuenta los resultados de la Prueba Saber en el rea de Matemticas del ao 2014,
un nivel de desempeo avanzado. Lo anterior lleva a deducir que los estudiantes no han
mejorado en su desempeo en el rea de las Matemticas, sin embargo los estudiantes estn
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que demostraron en el cumplimiento de sus tareas, en las indagacin constante del tema durante
afirmar que el desempeo en las Matemticas de los estudiantes de 4 y 5 traen han asimilado
otros. En la figura 3 aparece el reporte sobre los rangos de puntajes y niveles de desempeo en la
Figura 3. Niveles de desempeo en matemticas Pruebas Saber grado tercero del ao 2014.
Fuente: Estadstica Prueba Saber, ao 2014 grado 3 del Colegio Luis Carlos Galn
Sarmiento.
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tomaron de las entrevistas a los estudiantes y docentes, el anlisis de la prueba objetiva y las
observaciones que se recolectaron durante las clases de matemticas y el registro fotogrfico que
se hizo. A travs de esta tcnica se busca comparar la informacin que el docente aporta y que
los estudiantes expresan en relacin con las categoras analizadas de las entrevistas realizadas a
ambas partes y tambin el papel que juega la comprensin lectora en el proceso de enseanza y
significa que un mayor nmero de estudiantes que presentaron las pruebas solo llega a obtener
un promedio deficiente; mientras que con un porcentaje de un 30% de los estudiantes obtuvieron
3 ; por otra parte un 20% de los estudiantes obtuvieron una nota de 4; un 17% de los estudiantes
obtuvieron una nota de 5, se observa que con los resultados anteriores que al sumar los
porcentajes de los estudiantes que presentaron la prueba existe un resultado con un porcentaje de
un 67%.
utilizacin de lecturas de corte cientfico en sus clases, el desarrollo de las mismas y la respuesta
de los alumnos ante dichas actividades; este cuestionario permiti establecer en primer lugar que
alto nivel de formacin acadmica; a pesar de su formacin, los entrevistados expresan que
lectora en sus estudiantes, lo cual muestra falencias a este nivel, que se reflejan en las aulas. Sin
embargo, no hay una vinculacin de las temticas con el contexto escolar o familiar, limitando
as desempeo del estudiante en situaciones cotidianas donde tenga que aplicar las Matemticas.
La mayora de los estudiantes entrevistados expresaron que las guas aplicadas por sus
de que estas estaban basadas en las explicaciones de los temas por parte del profesor, para ellos
Al momento de tratar los contenidos temticos en el saln de clases, los docentes hacen
actividades previas para activar en cierto modo los pre saberes que los estudiantes poseen de sus
experiencias en los cursos anteriores en el area de Matemticas, con el fin de entrar en tema y
hacer que la clase sea de fcil comprensin para los estudiantes; los docentes observados
utilizaron el diagnstico para activar conocimientos previos y elaboraron guas con talleres
acordes con los estndares de Matemticas, quienes hicieron preguntas orales y escritas en el
tablero.
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5. CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos de la investigacin realizada a los estudiantes del grado cuarto y quinto
de la institucin educativa Luis Carlos Galan Sarmiento, revelan que las pruebas y capacitaciones
Confirmar que las falencias presentadas en el area de Matemticas tiene una gran importancia
en la compresin lectora, ya que los estudiantes no comprendan las preguntas planteadas en esta
La falta de buenos hbitos en la lectura comprensiva trae como resultado que los estudiantes
muestren dificultad en la comprensin matemticas para resolver problemas con algn grado de
complejidad y solamente puedan responder problemas simples y leer literalmente los enunciado
matemticos, sin llegar a una fcil solucin de problemas matemticos utilizando en muchas
El docente debe ser cuidadoso en cuanto al uso de las estrategias pedaggicas de la clase, por
Demostrar que las guas prcticas ayudaron de forma significativa a superar las falencias que
area.
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6. RECOMENDACIONES
oportunidades que proporciona dichas pruebas mediante charlas y seminarios que motiven a los
educandos a ser agentes activos frente al desarrollo de estas estrategias pedaggicas que benefician
Se recomienda a los docentes utilizar estrategia pedaggica apoyada en las TICS, ya que motiva
didcticas para la preparacin de las prueba saber y capacitar a los docentes en las estrategias para
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ANEXOS
1. IDENTIFICACION
INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO LUIS CARLOS GALN SARMIENTO
ESTUDIANTE: GRADO:
2. OBJETIVO
3. CUESTIONARIO
1. El texto que se ley en la clase Matemticas, Fue de fcil o difcil comprensin para ti? Por qu?
2. Tenas conocimiento o sabias algo relacionado con el texto que se ley en la clase de
Matemticas?
5. Piensas que la forma en que el profesor desarrolla el texto de Matemticas es: aburrida,
interesante, o te es indiferente? Por qu?
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6. Crees que las actividades de comprensin lectora que presenta el texto usado en clase, Te ayuda
o dificulta tu aprendizaje en Matemticas?
9. Qu actividades han realizado fuera del aula de clase relacionados con la Matemticas?
10. El profesor le asigna una gua previa para una de estas actividades?
OBSERVACIONES:
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1. Conoce los nmeros naturales: 0, 1, 2,.... Realiza operaciones entre ellos (sumas;
restas; multiplicaciones de nmeros de mximo 4 cifras por una cifra o de tres cifras por
dos cifras; divisiones de nmeros de mximo 4 cifras entre una cifra). Comprende
algunas de sus propiedades. Por ejemplo, entiende que 7319 = 1973, o que 3 (5 +
2) = (35) + (32).
2.
Entiende los conceptos de mltiplos y divisores. Por ejemplo, puede listar todos los
divisores de 12 y sus primeros mltiplos:
Representa fracciones y
decimales de distintas formas
de acuerdo al contexto. Por
6
ejemplo, 5 puede representarse
as:
Comprende que las fracciones sirven para referirse a una parte de una coleccin de
objetos. Por ejemplo:
3
Cuando uno de los denominadores es mltiplo del otro. Por ejemplo: En 4 del
1
terreno se sembr fresa y en 12 del terreno se sembr ajo. El resto del terreno se
dej sin sembrar. Qu parte del terreno est sembrado?
partir del rea de rectngulos. Por ejemplo: La bandera del equipo es de 4 metros por 7
metros. Es mitad blanca y mitad gris. Al rededor tiene una cinta negra. Cul es el rea de
la bandera? Cuntos metros cuadrados de tela gris se usaron? Cuntos metros de cinta
negra se usaron?
9. Reconoce fracciones y nmeros decimales positivos (con una sola cifra despus de la
coma) en forma oral, escrita o con dibujos. Compara nmeros naturales, fracciones y
nmeros decimales positivos. Por ejemplo, ubica en la recta numrica los nmeros 0,2
2,0 3,5, 3 / 4 , 7/2
10. Reconoce y utiliza porcentajes sencillos (0%, 25%, 50%,75% y 100%). Entiende que
25% corresponde a una cuarta parte (1/4); 50% corresponde a la mitad (1/2); 75%
corresponde a tres cuartas partes (3/4); y 100% corresponde a la totalidad. Por ejemplo:
Vicente, que quiere comprar unos zapatos de $40 000, espera hasta que tengan un
descuento de
25%. Cunto
paga entonces?
11. Usa los trminos norte / sur / oriente / occidente para describir desplazamientos en
un mapa. Por ejemplo:
12. Realiza mediciones con unidades de medida estndar de: longitud (metros,
centmetros, etc.), masa (gramo, kilogramo, etc.), rea (centmetros cuadrados, etc.),
capacidad (litros, galones, etc.) y tiempo (segundos, minutos, etc.), usando nmeros
naturales, fraccionarios y nmeros decimales. Por ejemplo: Mi pie mide 21,3
centmetros, Este paquete pesa 3,7 kilogramos o Empec mi tarea a medio da y me
demor de hora hacindola.
13. Describe cmo se vera un objeto desde distintos puntos de vista. Por ejemplo:
14. Clasifica polgonos segn sus lados y sus ngulos. Por ejemplo, si le dan varios
cuadrilteros los clasifica como rectngulos, cuadrados, trapecios, etc.
15. Usa el transportador para medir ngulos y los clasifica dependiendo de si son
mayores o menores a un ngulo recto (90); asocia giros de una, media y un cuarto de
vuelta a 360, 180 y 90 respectivamente. Entiende expresiones como Mi vida dio un
giro de 180.
16. Entiende unos datos representados de cierta forma y los representa de otra. Por
ejemplo:
17. Interpreta y representa datos descritos como puntos en el primer cuadrante del plano
cartesiano. Por ejemplo:
A partir de los
datos concluye
cosas como "Si
compro
3chocolatinas pago 1
800 pesos y cada
chocolatina me
cuesta 600 pesos."
1. Usa nmeros decimales de hasta tres cifras despus de la coma teniendo claro el
concepto de dcima, centsima y milsima. Por ejemplo: en 932,746 hay 9 centenas, 3
decenas, 2 unidades, 7 dcimas, 4 centsimas y 6 milsimas.
Don Adolfo recibe 8 bolsas de arroz de 7,4 kilogramos cada una. Mezcla todo el arroz y
luego lo reparte en cinco paquetes iguales. Cuntos kilogramos pesan cada paquete?
Asocia las potencias cuadradas con el rea de un cuadrado (rea = (lado)2), y las
potencias cbicas con el volumen de un cubo (volumen = (lado)3). Por ejemplo:
8. Multiplica o divide
el numerador y el
denominador de
una fraccin por
un mismo nmero
para hacerla
equivalente a otra
y comprende la
equivalencia en
distintos contextos.
Por ejemplo:
9. Divide una fraccin por un nmero natural (usando estrategias que muestran
comprensin y no slo memorizacin) y lo relaciona con la multiplicacin de fracciones.
Por ejemplo:
11. Construye objetos sencillos a partir de moldes; identifica si un cierto molde puede
resultar en un cierto objeto. Por ejemplo:
12. Resuelve problemas que involucran los conceptos de volumen, rea y permetro. Por
ejemplo:
Se quiere adornar una caja pegndole papel de rayitas a las cuatro paredes laterales y
luego envolvindola con dos cintas (como se muestra en la figura).
13. Comprende por qu funcionan las frmulas para calcular reas de tringulos y
paralelogramos.
Esa botella tiene una capacidad de 1,5 litros. Es decir, le caben 1 500 mililitros.
15. Calcula el promedio (la media) e identifica la moda en un conjunto de datos. Por
ejemplo: En la tabla aparece la cantidad de goles que meti cada persona durante el
campeonato de ftbol
masculino.