RF - Estructura Socioeconc3b3mica de Mc3a9xico PDF

ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO
SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCCIN GENERAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE ESTUDIO
SEMESTRE CUARTO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS.
CRDITOS 6
CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS SOCIALES

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
CLAVE CFBESM1448
1 DGB/SEV/08/2014
NDICE
PGINA
Presentacin 3
Fundamentacin 4
Plan de estudios 7
Mapa Curricular DGB SEV 8
Ubicacin y descripcin de la asignatura 9
Distribucin de los bloques 11
Bloque 1 Describe los aspectos tericos de la estructura socioeconmica de Mxico 12
Bloque 2 Identifica los modelos econmicos de Mxico del periodo 1970-1982 17

Bloque 3 Explica la insercin de Mxico en el modelo neoliberal. 22
Bloque 4 Reconoce las tendencias de los procesos de cambio econmico en la sociedad mexicana. 27
Planeacin didctica 31
Consideraciones generales para la evaluacin 33
Crditos 38
Directorio 39
2 DGB/SEV/08/2014
PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con
la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el
desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2008, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL
3 DGB/SEV/08/2014
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de
la ciencia y la tecnologa.
Por consiguiente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2009, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
1
DGB/DCA(2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
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Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se
2
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
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destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
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PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por
las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades y

ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
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MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C
5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Matemticas I Geografa Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Fsica I Fsica II
y Redaccin I 8 y Redaccin II 8 10 10 6 6
4 Metodologa 4 tica 3 Etimologas 3 3 3
Lgica de la y Filosofa I Filosofa II
8 investigacin 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introduccin a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Socioeconmica Universal
Formacin
las C. Sociales 6 Mxico I 6 Mxico II 6 de Mxico 6 Contempornea 6 Propedutica 6
5 5 4 4 Formacin 3 Formacin 3
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II
10 10 8 8 Propedutica 6 Propedutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formacin 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formacin
Espaol I 6 Espaol II 6 Espaol III 6 Espaol IV 6 Propedutica 6 Propedutica 6
3 3 Formacin 3 Formacin 3
Informtica I Informtica II
6 6 Formacin 7 Formacin 7 Propedutica 6 Propedutica 6
para el para el
3 3 3 Formacin 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formacin para el
0 0 Propedutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formacin 7 2
Act. Paraescolar Orientacin para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporneo II
Contemporneo I 0
H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56
Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

Bsica Propedutica para el trabajo
REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6
REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346
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UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura Estructura Socioeconmica de Mxico se ubica en el cuarto semestre y sirve de antecedente inmediato de Historia Universal. La
asignatura contribuye a que el estudiante identifique y aplique de forma general las herramientas terico-metodolgicas de las ciencias
sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, a tal grado que se iniciar el desarrollo gradual y sucesivo de los
conocimientos, habilidades, valores y actitudes que el estudiante va a desarrollar en el transcurso del bachillerato. El intersse centra en que el
estudiante describa los conceptos y teoras bsicas que le permitan comprender la estructura econmica y social de Mxico, para que las
ubique en su contexto de vida; permite identificar las caractersticas, resultados y el impacto social de los modelos econmicos
implementados en Mxico entre los aos 1970-1982, as como analizar la insercin de Mxico en el modelo neoliberal y los efectos que ste
ha tenido en las condiciones de vida de la poblacin y, por ltimo, podr identificar las tendencias de los procesos de cambio econmico en
la sociedad mexicana.
De esta manera, el objetivo central de la asignatura es que el estudiante analice la situacin econmica y social de Mxico en el contexto
internacional a partir de la dcada de 1970 y el impacto que ha tenido en su comunidad la implementacin del modelo econmico neoliberal
para que identifique las tendencias del nuevo orden mundial y las repercusiones en su nivel de vida.
Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada una de estas tiene una participacin especfica. No
olvidemos que la asignatura Estructura Socioeconmica de Mxico favorece de manera amplia el desarrollo de dichas competencias, por
ejemplo: cuando los estudiantes avanzan en su desarrollo como individuos autodeterminados y cuidan de s al enfrentar las dificultades que se
les presentan y al resolver problemas; cuando son capaces de tomar decisiones de manera crtica; cuando expresan y comunican sus ideas
respecto a la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos; cuando
analizan las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento y valoran las
preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos a partir de evidencias cientficas; cuando evalan argumentos o eligen
fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprenden de forma autnoma y revisan sus
procesos de construccin del conocimiento social (metacognicin) y los relacionan con su vida cotidiana; cuando mantienen una actitud
proclive a la interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; finalmente, cuando trabajan en
forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solucin a los problemas de su localidad, de su regin o de
su pas.
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
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5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Las Competencias Disciplinares Bsicas en las que incide con mayor especificidad la asignatura Estructura Socioeconmica de Mxico son las
siguientes: 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente,
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado, 4. Valora las
diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen, 5. Establece la relacin entre las
dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento, 6. Analiza con visin emprendedora los factores y
elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno
socioeconmico, y 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida..
No de los BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES APRENDIZAJE
1 2 3 4
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin X X
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo X X
con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que X X X X
la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las X X X X
desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un X X X X
acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la X X
productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. X
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. X X
9.Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. X X X
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10.Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un X X X X

sistema cultural, con una actitud de respeto.
Si bien desde el punto de vista curricular cada materia del plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque
por competencias reitera la importancia de establecer un trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma en que se presentan los hechos
reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la asignatura Estructura Socioeconmica de Mxico tendrn un
impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, pero sobre todos en aquellas que tienen en comn el estudio del ser
humano, la sociedad y el entorno en que vive. No obstante, se reconoce la relacin directa que tiene esta asignatura con las dems materias
del campo de ciencias sociales.
El programa de Estructura Socioeconmica de Mxico est conformado por los siguientes cuatro bloques: En el primer bloque se abordan los
conceptos y teoras bsicas que permiten comprender la estructura econmica y social de Mxico; en el segundo, se exponen las caractersticas,
resultados y el impacto social de los modelos econmicos implementados en Mxico entre los aos 1970 y 1982; en el tercer bloque se analiza la
insercin de Mxico en el modelo neoliberal; en el cuarto bloque, se identifican las tendencias de los procesos de cambio econmico en la
sociedad mexicana.
Cabe destacar que la asignatura Estructura Socioeconmica de Mxico contribuye en gran forma al desarrollo de las competencias genricas en el
estudiante, cuando se autodetermina y cuida de s al expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes orales como
escritos, as como cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano.
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE 1 Describe los aspectos tericos de la estructura socioeconmica de Mxico

BLOQUE 2 Identifica los modelos econmicos de Mxico del periodo 1970-1982
BLOQUE 3 Explica la insercin de Mxico en el modelo neoliberal
BLOQUE 4 Reconoce las tendencias de los procesos de cambio econmico en la sociedad mexicana
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TIEMPO
BLOQUE
ASIGNADO
1 Describe los aspectos tericos de la estructura socioeconmica de Mxico 10 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES:
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una
organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
GENRICAS:
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Estructura y cambio social - Diferencia las categoras de anlisis - Muestra inters y disposicin en la revisin
- Estructural-funcionalismo y marxismo socioeconmico. de las categoras.
(estructura econmica, superestructura - Distingue y contextualiza los conceptos de - Comparte con sus compaeros los
y tipos de cambio social) crecimiento, desarrollo y subdesarrollo aprendizajes sobre los conceptos
econmico. econmicos.
Desarrollo y subdesarrollo - Representa la relacin y complementariedad - Se interesa y valora los elementos del
- Conceptos de crecimiento, desarrollo y de los elementos del desarrollo. desarrollo socioeconmico.
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subdesarrollo econmico (elementos - Establece semejanzas y diferencias de las - Muestra apertura en el anlisis de las
del desarrollo: recursos humanos, principales teoras del crecimiento teoras del crecimiento econmico.
recursos naturales, formacin de capital econmico. - Muestra inters por la situacin
y cambio tecnolgico e innovacin) - Ubica en su contexto, los factores de socioeconmica de su localidad
crecimiento econmico
Crecimiento econmico
- Teoras: capitalismo perifrico, modelo
clsico, crecimiento continuo y ciclos
econmicos
Factores que indican crecimiento
econmico: finanzas, indicadores
econmicos, inversin y formacin de
capital, PIB y distribucin del ingreso
SUGERENCIAS DE
SUGERENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE ENSEANZA EVALUACIN
APRENDIZAJE
- Realizar una indagacin - Relacionar los conocimientos - Participacin - Gua de observacin
respecto de los previos y proporcionar
conocimientos previos con respuestas concretas a las
que cuentan los alumnos, interrogantes acerca de
enfatizando la concepcin diversas posturas tericas
terica de mile Durkheim y relativas a la estructura y el
Karl Marx. cambio social. Comparar
respuestas con el resto del
grupo.
- Proporcionar un guin de - Realizar una sntesis de la - Redaccin de sntesis - Lista de cotejo

lectura relacionado con las lectura efectuada, resaltando
posturas tericas: estructural la importancia de los mismos
funcionalismo y marxismo. conceptos en las propuestas
terico- metodolgicas.
Comentar en pares. Identificar
los conceptos de estructura y
cambio social.
13 DGB/SEV/08/2014
- Exponer acerca de las teoras - Comentar por pares respecto - Organizador grfico - Lista de cotejo
y categoras estructural de los mismos conceptos.
funcionalista y marxista, Proporcionar ejemplos de la
enfatizando en los conceptos interrelacin que existe entre
base econmica y ellos. Exponer sus puntos de
superestructura, destacando vista ante el grupo, mediante
la interrelacin entre estos. la presentacin de un
Apoyarse en materiales organizador grfico (mapa
visuales. Solicitar al alumno mental, conceptual, etc.).
la elaboracin de un - Recordar la importancia de los
organizador grfico conceptos base econmica
superestructura.
- Proporcionar una lectura - Identificar las diferencias entre - Presentacin oral - Gua de observacin
relacionada con los cambios cambio estructural y
estructurales y coyunturales. coyuntural. Elaborar un
Coordinar a los alumnos cuadro comparativo que
para que en equipos de seis contemple los aspectos ms
personas comenten respecto relevantes del cambio
de dichos conceptos y estructural y coyuntural.
establezcan conclusiones Exponerlo en equipos ante el
mediante un cuadro grupo.
comparativo.
- Guiar la realizacin de una - Analizar la lectura para - Resea descriptiva - Lista de Cotejo
lectura relacionada con las elaborar una resea
categoras de crecimiento, descriptiva breve sobre las
desarrollo y subdesarrollo de caractersticas principales de
acuerdo con las posturas las categoras del desarrollo y
estructural funcionalista y subdesarrollo, revisando el
marxista. concepto de crecimiento
econmico con base en las
aportaciones del estructural
funcionalismo y el marxismo.
- Exponer la postura terica de - Elaborar preguntas o - Redaccin de informe - Lista de cotejo
14 DGB/SEV/08/2014
la CEPAL con relacin al interrogantes sobre la
desarrollo y subdesarrollo. exposicin. Redactar un
Solicitar la redaccin de un informe sobre la afectacin
informe sobre si su regin se del desarrollo o subdesarrollo
ve afectada por el desarrollo de su regin
o subdesarrollo del pas y el
mundo.
MATERIAL DIDCTICO
Lecturas de apoyo.
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Romero Redondo, I., R. Acosta Barradas y J. Uscanga (2012). Estructura socioeconmica de Mxico. Xalapa: DGB-SEV.
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Hernndez Alczar, A. (2005). Estructura socioeconmica de Mxico Bachillerato General. Mxico: ST Editorial.
COMPLEMENTARIA
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Bell, D.(1990).Las contradicciones culturales del capitalismo. Coleccin los Noventas. Mxico: Alianza Editorial/CONACULTA.
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Espadas Ancona, U. et. al. (2003). Estructura socioeconmica de Mxico.9. Edicin. Mxico: Nuevo Rumbo.
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Giddens, A. (1990). La teora social hoy. Mxico: Alianza Editorial.
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Habermas, J. (1984). Ciencia y tcnica como ideologa. Madrid: Tecnos.
Mndez Morales, Jos Silvestre (2004). Problemas econmicos de Mxico. 5 Edicin. Mxico: McGraw-Hill.
Merton, R. K. (1987). Teora y estructura social. 2 Edicin. Mxico: FCE.
Pereyra, C. (1990). Sobre la democracia. Mxico: Cal y Arena.
Pico, J. P. (1990).Modernidad y postmodernidad. Madrid: Alianza.
Rodrguez Snchez, A. (2004). Estructura socioeconmica de Mxico II. 3 Edicin. Mxico: Publicaciones Cultural.
Sunkel, O. y P. Paz (1987). El subdesarrollo latinoamericano y la teora del desarrollo. Mxico: Siglo XXI.
15 DGB/SEV/08/2014
Touraine, A. y J. Habermas (1986).Ensayos de teora social. Comp. Francisco Galvn Daz. Mxico: UAP/UAM-Azcapotzalco.
ELECTRNICA:
www.inegi.gob.com.mx
www.unam.com.mx
http://biblioteca.iiec.unam.mx
www.proceso.com.mx
www.cnnexpansion.com
www.expoknews.com
16 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
BLOQUE
ASIGNADO
2 Identifica los modelos econmicos de Mxico del perodo 1970-1982 14 Horas
DISCIPLINARES:
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
respeto.
GENRICAS:
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
SABERES REQUERIDOS

Modelos econmicos mexicanos 1940- - Recopila y selecciona informacin de cada - Realiza investigacin documental de forma
1971 uno de los perodos modelos precedentes a responsable.
Modelo de sustitucin de importaciones 1970. - Es creativo en la elaboracin de sus tareas.
Modelo de desarrollo estabilizador - Analiza los puntos de crisis del desarrollo - Muestra inters por la estabilidad
Impacto del movimiento social de 1968 estabilizador (1946-1971). econmica del pas.
(causas y consecuencias sociales, - Distingue las causas del movimiento - Valora el impacto social del movimiento
econmicas y polticas) estudiantil del 68 y las consecuencias del Estudiantil del 68.
17 DGB/SEV/08/2014
Modelo de desarrollo compartido manejo que le dio el Estado. - Participa colaborativamente en el anlisis
Poltica econmica y social - Distingue los rasgos ms relevantes del del Modelo Econmico.
Fracaso del modelo modelo econmico de 1970 a 1976. - Comparte sus conocimientos con apertura.
Modelo de Alianza para la Produccin - Analiza las causas del fracaso del Modelo de - Sustenta con claridad sus ideas.
Poltica econmica y social Desarrollo Compartido. - Asume una actitud valorativa de los
(petrolizacin de la economa - Explica el modelo de Alianza para la aspectos positivos y negativos del Modelo
mexicana: caractersticas y crisis) Produccin: Econmico.
Poltica econmica - Argumenta con sentido de pertenencia y
Poltica social muestra tolerancia con las opiniones de
- Analiza la trayectoria e impacto del modelo los compaeros.
econmico de 1976 a 1982.
- Analiza y relaciona la petrolizacin de la
economa mexicana con las siguientes
situaciones:
Auge petrolero
Endeudamiento externo
Especulacin financiera
Crisis agroalimentaria
Contraccin del gasto social
- Comprende la manifestacin de la crisis
econmica en relacin a la petrolizacin.
SUGERENCIAS DE
APRENDIZAJE
- Implementar una - Asociar las preguntas - Cuestionario - Gua de observacin
evaluacin diagnstica formuladas por el
que recupere algunas profesor con eventos
caractersticas sociales sociales, polticos o
del surgimiento y econmicos, a travs de
agudizacin de la crisis conocimientos previos,
en Mxico de 1970-1982, ideas preconcebidas y
a travs de preguntas experiencias directas o
dirigidas a generar una indirectas.
lluvia de ideas.
18 DGB/SEV/08/2014
- Coordinar un debate en - Participar en un debate - Debate - Gua de observacin
equipos sobre los relacionado con dichos
modelos econmicos. modelos, elaborando en
equipo conclusiones para
exponerlas ante el grupo.
- Guiar y monitorear el - Relacionar las - Cuadro comparativo - Lista de cotejo

anlisis comparativo que caractersticas del Modelo
muestre los aspectos ms de Desarrollo Compartido
relevantes de cada y la Alianza para la
modelo de desarrollo y su Produccin con los
relacin con los principales organismos
principales organismos financieros
financieros internacionales,
internacionales (FMI, BID, integrando un cuadro
BM). comparativo que ubique
la relacin y las
caractersticas distintivas.
- Exposicin sobre los - Participar en grupo en el - Exposicin grupal - Gua de observacin

organismos financieros anlisis de las lecturas
internacionales como FMI, seleccionadas sobre los
BID, BMy su relacin con Modelo de Desarrollo
los Modelo de Desarrollo Estabilizador y Alianza
Estabilizador y Alianza para la Produccin, as
para la Produccin. como, la relacin de
- Seleccionar lecturas sobre Mxico con el exterior, a
el tema para que el grupo travs de los organismos
lo discuta en quipos y financieros
presenten conclusiones al internacionales como FMI,
grupo. BID, BM. Exponer ante el
grupo las conclusiones
- Dirigir un - Detectar las causas de la - Resumen - Lista de cotejo

cuestionamiento respecto apertura democrtica y
de las causas que los partidos polticos que
19 DGB/SEV/08/2014
hicieron posible la surgieron con ella,
apertura democrtica a explicados con palabras
fin de guiar la consulta propias en un breve
bibliogrfica y resumen.
documental que la
explique por escrito.
-
- Solicitar la elaboracin de - Identificar mediante un - Mapa conceptual - Lista de cotejo
un mapa conceptual que mapa conceptual las
ilustre: reforma electoral, ideas principales de la
apertura democrtica y Reforma electoral,
movimientos sociales. apertura democrtica y
movimientos sociales.
MATERIAL DIDCTICO
Lecturas de apoyo, guin de lectura, peridicos.
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
COMPLEMENTARIA
Alonso, J. (1992). El nuevo Estado mexicano. Estado y Economa. Vol. I. Mxico: Nueva Imagen.
Bell, D. (1990). Las contradicciones culturales del capitalismo. Coleccin los Noventas. Mxico: Alianza Editorial/CONACULTA.
De la Torre, F. (2002). Estructura socioeconmica de Mxico II. Mxico: Progreso.
Espadas Ancona, U. et. al. (2003). Estructura socioeconmica de Mxico. 9. Edicin. Mxico: Nuevo Rumbo.
Furtado, C. (1982). El subdesarrollo latinoamericano. El Trimestre Econmico No. 45. Mxico: FCE.
Gonzlez Casanova, P. (1997). Mxico ante la crisis. T. II. 5. Edicin. Mxico: Siglo XXI.
20 DGB/SEV/08/2014
Pico, J. P. (1990). Modernidad y postmodernidad. Madrid: Alianza.
Touraine, A. y J. Habermas (1986). Ensayos de teora social. Comp. Francisco Galvn Daz. Mxico: UAP/UAM-Azcapotzalco.
ELECTRNICA
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biblioteca.iiec.unam.mx
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21 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
BLOQUE
ASIGNADO
3 Explica la insercin de Mxico en el modelo neoliberal 14 Horas
DISCIPLINARES:
9.Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
respeto.
GENRICAS:
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
interdependiente.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
22 DGB/SEV/08/2014
SABERES REQUERIDOS

Nuevo Orden Econmico internacional - Analiza el Nuevo Orden Econmico - Muestra inters en el anlisis del nuevo
Modelo neoliberal internacional. orden econmico internacional.
Globalizacin econmica - Comprende la integracin de bloques - Comparte con los compaeros sus ideas
Formacin de bloques econmicos econmicos. respecto a los beneficios y perjuicios del
Proyecto neoliberal mexicano - Interpreta el modelo neoliberal y la modelo neoliberal y la globalizacin.
Reformas constitucionales globalizacin. - Muestra actitud crtica al examinar las
(Econmicas, polticas y sociales) - Comprende el proyecto neoliberal del implicaciones del proyecto neoliberal del
Programas asistenciales Estado mexicano, la Nueva Poltica Estado mexicano.
Econmica (apertura comercial, - Muestra responsabilidad en el desarrollo
(Progresa, Procampo, microempresas)
privatizaciones, etc.). de actividades de aprendizaje.
Costos sociales de:
- Contrasta los beneficios y perjuicios del - Defiende de manera respetuosa su postura
Desempleo y migracin
modelo neoliberal y la globalizacin. al analizar las problemticas relacionadas
Prdida del poder adquisitivo con las actividades de aprendizaje.
- Analiza las implicaciones que ha tenido el
Dependencia alimentaria - Muestra inters en el dilogo con sus
proyecto neoliberal en la sociedad
Derechos humanos mexicana. compaeros.
Movilizaciones sociales - Interpreta las reformas constitucionales y - Con creatividad contextualiza los
Deterioro ambiental descubre su impacto en la vida social. programas asistenciales.
Poltica econmica 1994-2010. - Contextualiza los programas asistenciales. - Defiende su postura al cuestionar los
Rescate financiero. - Reflexiona crticamente sobre los costos costos sociales
Programas asistenciales. sociales:
Crisis financiera 2008-2010. Desempleo y migracin
Poltica del cambio Prdida del poder adquisitivo
Nuevas relaciones Iglesia-Estado Dependencia alimentaria
Apertura comercial Derechos humanos
Poltica migratoria
Movilizaciones sociales
Influencia de los medios masivos de
Deterioro ambiental
comunicacin
- Contextualiza la situacin actual de las
relaciones entre la Iglesia y el Estado
23 DGB/SEV/08/2014
SUGERENCIAS DE
APRENDIZAJE
- Facilitar una lectura guiada - Analizar la lectura - Fichas de trabajo - Gua de observacin
que permita comprender las proporcionada, subrayando
caractersticas del modelo las caractersticas del modelo
neoliberal, la globalizacin neoliberal, la globalizacin
econmica y la formacin de econmica y la formacin de
bloques econmicos. bloques econmicos. Elaborar
fichas de trabajo de la lectura
realizada, destacando las
caractersticas del modelo
neoliberal, la globalizacin
econmica y la formacin de
bloques, relacionadas.
Exponer conclusiones.
- Proporcionar un guin de - Analizar los aspectos ms - Guin de anlisis - Lista de cotejo

anlisis sobre un documental relevantes del cortometraje o
o cortometraje que ilustre el en su caso lectura con base en
contenido del Pacto de las preguntas detonadoras del
Solidaridad Econmica (PSE), cuestionario.
el Programa Nacional de
Solidaridad (PRONASOL) y el
Tratado de Libre Comercio
(TLC). Se sugiere: Modernidad
Brbara y El TLC detrs de la
mentira, editados por Canal 6
de julio.
- Realizar una breve exposicin - Elaborar un cuestionario con - Encuestas - Lista de cotejo
sobre los niveles de bienestar base en la exposicin del
social. Coordinar la profesor para integrar una
realizacin de una encuesta encuesta en su entorno o
para conocer cmo ha sido vecindario cercano.
afectada la calidad de vida de
24 DGB/SEV/08/2014
la poblacin y cmo se logra
el desarrollo sustentable.
- Organizar una discusin - Seleccionar, analizar y - Reporte - Rbrica

grupal sobre los resultados presentar por equipos los
obtenidos en la aplicacin de resultados de las encuestas
la encuesta para obtener realizadas con relacin al
conclusiones. impacto de la calidad de vida
de la poblacin ante la crisis
econmica y la necesidad de
impulsar el desarrollo
sustentable. Presentar
conclusiones.
- Introducir el tema mediante - Desarrollar la consulta - Resea - Rbrica

una breve exposicin sobre las documental a partir de los
reformas constitucionales, que conceptos bsicos de las
a la vez oriente la bsqueda reformas constitucionales
de informacin en la que se presentados por el profesor,
contextualicen los conceptos identificando sucesos histrico
explicados. Solicitar la acontecidos a partir del
elaboracin de una resea impacto de las reformas,
crtica en la que se aborden diferenciando los distintos
los costos sociales de la crisis factores que han contribuido a
econmica generados por la que el Estado haya favorecido:
implementacin del modelo El aumento de precios y
neoliberal, relacionndolos salarios
con la viabilidad del Aumento del desempleo
desarrollo sustentable. Programas sociales
Nueva reforma poltica
Reforma educativa
- Elaborar una resea crtica con
la informacin recabada.
25 DGB/SEV/08/2014
MATERIAL DIDCTICO
Fichas, guiones de trabajo, hojas blancas.
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
COMPLEMENTARIA
ELECTRNICA:
www.unam.com.mx
www.proceso.com.mx
www.expoknews.com
26 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
BLOQUE
ASIGNADO
4 Reconoce las tendencias de los procesos de cambio econmico en la sociedad mexicana 10 Horas
DISCIPLINARES:
1. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
GENRICAS:
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
interdependiente.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
27 DGB/SEV/08/2014
SABERES REQUERIDOS

Sectores econmicos y terciarizacin de la - Recopila e interpreta informacin relevante - Muestra inters y compromiso por la
economa. sobre las transformaciones econmicas. economa de la localidad, la regin y el
Perfil del trabajo - Relaciona la estructuracin del sector pas.
Prestaciones sociales Servicios con los sistemas de trabajo y - Muestra respeto a la diferencia de
Mercado de trabajo, economa informal y prestaciones sociales. opiniones en la discusin sobre las
reforma laboral. - Interpreta los rasgos y efectos de la manifestaciones locales de la
El mercado de trabajo economa informal. terciarizacin de la economa.
La economa informal - Sintetiza los requerimientos del desempeo - Adopta una actitud crtica ante el
La reforma laboral y la flexibilizacin productivo eficiente. crecimiento de la economa informal.
del mercado laboral - Diferencia el sector empresarial del sector - Propone alternativas de solucin a los
Desempeo productivo eficiente educativo. problemas generados por la economa
Normas de competencia laboral - Categoriza el comercio justo: informal.
(clasificacin, desarrollo y Principios y objetivos - Integra los elementos de competencia a
normalizacin) Organizaciones su quehacer escolar y lo promueve con
Comercio justo en Mxico Funcionamiento los compaeros
Conceptualizacin Eventos
Funcionamiento
Resultados
SUGERENCIAS DE
APRENDIZAJE
- Aplicar un cuestionario - Contestar - Cuestionario - Gua de observacin
base sobre conceptos cuestionamientos sobre
como sector terciario, temas bsicos; indagar
economa informal y sobre los temas
comercio justo. posteriormente.
28 DGB/SEV/08/2014
- Generar una discusin - Participar en la discusin - Resumen - Gua de observacin
grupal a partir de notas de manera asertiva y
periodsticas sobre el respetuosa. Consignando
sector terciario y el las conclusiones
comercio informal en respectivas.
Mxico y el mundo.
- Exponer sobre las normas - Elaborar una propuesta de - Instrumento de - Gua de observacin
de competencia laboral. un instrumento evaluacin
Solicitando la elaboracin contextualizado de
de un instrumento de evaluacin de las
evaluacin a una empresa Competencias Laborales,
de la localidad o regin. a partir de la informacin
recabada sobre el tema.
- Exponer sobre el - Indagar sobre los apoyos - Fichas resumen - Rbrica

comercio justo; comparar que se otorgan a nivel
experiencias a nivel nacional para la
internacional y nacional. implementacin del
comercio justo,
elaborando fichas de
resumen.
MATERIAL DIDCTICO
Lecturas de apoyo, peridico, formato de encuesta, instructivos para la realizacin de las actividades, material obtenido de pginas de Internet.
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
29 DGB/SEV/08/2014
COMPLEMENTARIA
ELECTRNICA:
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www.proceso.com.mx
www.expoknews.com
30 DGB/SEV/08/2014
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizaje
que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de
los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de
tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el
propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,
investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.
31 DGB/SEV/08/2014
La SD est integrada por tres fases:
Fase Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se presenta el
trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras disposiciones. Debe
Apertura
contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se
estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos previos con la
nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los estudiantes
con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la construccin del
aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de aprendizaje
Cierre
que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
32 DGB/SEV/08/2014
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN
La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.
33 DGB/SEV/08/2014
Tipo de evaluacin
Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final
Precisar las condiciones y posibilidades de Indagar si los procesos son adecuados o si Asignar calificacin para determinar
aprendizaje o para la ejecucin de tareas. es preciso hacer adecuaciones. promocin o certificacin.
Finalidad
Detectar ideas y necesidades. Reorientar el proceso. Determinar resultados y comprobar
necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para hacer Tomar decisiones sobre acciones Tomar decisiones para asignar una
eficaz el hecho educativo. alternativas para re-direccionar el proceso calificacin representativa del grado de
Propsito de enseanza y aprendizaje. aprendizaje alcanzado por el alumno y de
la eficiencia de lo programado y
modificado.
Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa
Determinar la situacin real del alumnado Realimentar el aprendizaje con Explorar el aprendizaje de los contenidos,
comparndola con la realidad pretendida. informacin desprendida de los el nivel de desempeo para representarlos
instrumentos. de acuerdo con la normatividad.
Funcin Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de su
nivel de logro.
Al inicio del hecho educativo: curso, bloque, Durante el hecho educativo, en cualquiera Al finalizar la situacin educativa, tema,
tema, plan de estudio. de los puntos crticos del proceso, en la bloque, curso.
Momento
aplicacin distintos procedimientos de
enseanza.
Conocimientos y contexto (cognitiva, Conocimientos, programa, mtodo, Contenidos y progreso global (cognitiva,
ndole de la
afectiva y psicomotriz). progreso y dificultades (cognitiva, procedimental y afectiva).
informacin
procedimental y afectiva).
Pruebas objetivas, cuestionarios, entrevistas, Instrumentos informales, exmenes Observaciones, pruebas objetivas que
Instrumentos encuestas de contexto, preguntas para prcticos, observaciones y registros del incluyan muestras proporcionales de todos
explorar y reconocer la situacin real de los desempeo, autoevaluaciones, los propsitos incorporados a la situacin
estudiantes en relacin con el hecho
34 DGB/SEV/08/2014
educativo. interrogatorio, etctera. educativa que va a calificarse.
La informacin derivada es valiosa para La informacin es til para el maestro y La informacin es importante para los
quien administra y planea el curso, por lo para el alumno. Debe informarse la alumnos, docentes y para las actividades
que no es indispensable hacerla llegar al calificacin, pero, sobre todo, el porqu de administrativas.
estudiante. sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus
No requiere descripcin detallada del
errores (correccin y repaso).
Manejo de Los resultados sirven para adecuar los porqu de tales calificaciones.
resultados procesos; por ello, se registran en diarios o Los resultados son propicios para constatar
No hay correccin inmediata.
bitcoras para contar con el parmetro de rendimiento y seleccionar alternativas de
inicio. accin inmediata. Se registran en formatos institucionales.
Se presentan en informes de desempeo o
aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
35 DGB/SEV/08/2014
Tipo de evaluacin Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por ende,
genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de considerarse la
Autoevaluacin
complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar, as
podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las actitudes
del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las posturas
reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los integrantes;
Coevaluacin
estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar el contenido del
trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin genere
la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes. Pueden
efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
Heteroevaluacin
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
36 DGB/SEV/08/2014
Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la competencia Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
a evaluar.
2. Determinar el proceso de Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
evaluacin.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
3. Establecer los criterios. con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
4. Especificar las evidencias
maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
5. Puntualizar indicadores
con el criterio).
6. Fijar ponderacin y Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
puntaje valorar la competencia.
7. Organizacin, anlisis e Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
interpretacin de la mejora.
informacin
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
8. Realimentacin.
espacios, recursos, formas de trabajo).
37 DGB/SEV/08/2014
CRDITOS
En la adecuacin de este programa de estudio participaron:
Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz.
38 DGB/SEV/08/2014
DIRECTORIO
JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO
39 DGB/SEV/08/2014

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SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS SOCIALES

Mapa Curricular DGB SEV 8

Ubicacin y descripcin de la asignatura 9

Distribucin de los bloques 11

Bloque 1 Describe los aspectos tericos de la estructura socioeconmica de Mxico 12

Bloque 2 Identifica los modelos econmicos de Mxico del periodo 1970-1982 17

Consideraciones generales para la evaluacin 33

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:

A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades y

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. X X

10.Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un X X X X

BLOQUE 1 Describe los aspectos tericos de la estructura socioeconmica de Mxico

OBJETOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

- Proporcionar un guin de - Realizar una sntesis de la - Redaccin de sntesis - Lista de cotejo

- Exponer la postura terica de - Elaborar preguntas o - Redaccin de informe - Lista de cotejo

OBJETOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

- Guiar y monitorear el - Relacionar las - Cuadro comparativo - Lista de cotejo

- Exposicin sobre los - Participar en grupo en el - Exposicin grupal - Gua de observacin

- Dirigir un - Detectar las causas de la - Resumen - Lista de cotejo

Lecturas de apoyo, guin de lectura, peridicos.

OBJETOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

- Proporcionar un guin de - Analizar los aspectos ms - Guin de anlisis - Lista de cotejo

- Organizar una discusin - Seleccionar, analizar y - Reporte - Rbrica

- Introducir el tema mediante - Desarrollar la consulta - Resea - Rbrica

Fichas, guiones de trabajo, hojas blancas.

OBJETOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

- Exponer sobre el - Indagar sobre los apoyos - Fichas resumen - Rbrica

La SD est integrada por tres fases:

Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa

Tipo de evaluacin Descripcin

Metodologa de la evaluacin de competencias

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

JAVIER DUARTE DE OCHOA

ADOLFO MOTA HERNNDEZ

DENISSE USCANGA MNDEZ

RAFAEL FERRER DESCHAMPS

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