metamorfoses contemporneas
RESUMO:
O artigo problematiza o ensino de desenho nos cursos de artes visuais de nvel superior.
Trata-se do relato de experincias e reflexes sobre possibilidades de desenvolvimento de
capacidades de expresso e comunicao grficas para estudantes de artes, tendo como
premissa o conceito de estratgia estabelecido pelo pesquisador espanhol Juan Jos
Gmez Molina.
RESUMEN:
El artculo problematiza la enseanza del dibujo en los cursos de nivel superior en Artes
Visuales (Bellas Artes). Se trata del relato de experiencias y reflexiones sobre las
posibilidades de desarrollo de las capacidades de expresin y comunicacin grficas para
estudiantes de artes, teniendo como premisa el concepto de estrategia establecido por el
investigador espaol Juan Jos Gmez Molina.
1. Introduo
As consideraes aqui expostas so decorrentes de leituras efetuadas
durante a realizao de experincias que tiveram como objetivo principal dinamizar e
atualizar os contedos das disciplinas de desenho da grade curricular do curso de
Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Federal do Vale do So Francisco -
UNIVASF.
Localizada no Serto do Rio So Francisco, fronteira entre os estados de
Pernambuco e Bahia, a UNIVASF oferece o nico curso de artes visuais de nvel
superior daquela regio. Tal fato gera algumas peculiaridades. Seu corpo discente,
por exemplo, bastante diversificado, composto por indivduos que podem ou no
possuir experincia artstica. Entre esses, estudantes que pretendem exercer ou j
exercem o ensino profissionalmente e aqueles que, almejando seguir uma carreira
artstica, encontraram na licenciatura uma alternativa para sua formao.
Nesse contexto, como tornar o ensino de desenho produtivo para todos os
discentes, tendo em vista suas especificidades e interesses? Como promover o
desenvolvimento de capacidades grficas de maneira crtica, dialogando com a arte
contempornea e capacitando os estudantes para atuarem como professores e/ou
artistas? Como essas dvidas repercutem na postura do professor universitrio?
Na tentativa de obter resposta, tornou-se necessrio aprofundar
conhecimentos sobre o desenho numa perspectiva contempornea, estabelecendo
uma reflexo a partir do ato criador trnsito ininterrupto entre prtica e teoria.
Buscou-se embasamento terico em textos de autores pertinentes ao assunto,
principalmente o artista, professor e pesquisador espanhol Juan Jos Gmez
Molina, a filsofa brasileira Marcia Tiburi, o historiador austraco Ernst Gombrich e o
compositor canadense Murray Schafer. Deve-se ressaltar que o ttulo desse artigo
faz aluso ao captulo O rinoceronte na sala de aula, contido no livro O Ouvido
Pensante (2011), de Schafer.
Portanto, o presente artigo tem como objetivo registrar o percurso de
realizao dessas experincias e, nos desdobramentos desse registro, refletir sobre
o ensino de desenho e arte contempornea.
2. Referencial terico
O enunciado ao qual nos referimos um recurso que pode ser definido como
uma pergunta-passaporte. Segundo a Professora Doutora Sonia Rangel (2009, p.
127), da Escola de Belas Artes da Universidade Federal da Bahia, as perguntas-
passaporte so como vetores, [...] no so perguntas apenas para serem
respondidas. [...] levam a sondar os pensamentos da imagem e as imagens do
pensamento em novas obras. No caso relatado, o exerccio (desenhe um
rinoceronte de memria) foi necessrio na anlise do nvel de entendimento dos
estudantes envolvidos com relao ao desenho.
A realizao desse primeiro exerccio gerou uma profuso de
questionamentos. Surgiram frases de senso comum, como: no tenho jeito para o
desenho, acho muito difcil fazer desenho de memria, impossvel fazer
desenho de observao, quero aprender desenho hiper-realista, no essas
maluquices de arte contempornea. Nota-se, implcito nessas declaraes, um
entendimento superficial sobre determinadas questes da arte o que leva a uma
valorao exacerbada da representao realstica e uma percepo do desenho
apenas como uma tcnica com objetivos prticos a serem alcanados. Tal
desconforto encontra sua razo de ser nas palavras da filsofa e desenhista Marcia
Tiburi:
O modelo de ensino ao qual se refere Marcia Tiburi tem o desenho como uma
disciplina iminentemente prtica em que determinadas habilidades devem ser
adquiridas. Trata-se, basicamente, de desenvolver tcnicas materiais manejo de
instrumentos e suportes, entre outros e tcnicas conceituais aprendizado da
perspectiva linear e da anatomia humana, por exemplo. O professor Gmez Molina
afirma que esse modelo de academia reduz o ensino de desenho a uma repetio
de modelos formais que no favorece aos alunos na formao de contedo crtico
necessrio ao desenvolvimento de trabalhos que sondem as potencialidades dessa
linguagem.
3. Metodologia
1
O termo expandido foi formalizado em 1979 por Rosalind Krauss no ensaio The expanded field of sculture e
relativo escultura e as mudanas ocorridas na prtica artstica nas dcadas anteriores. Atualmente,
amplamente utilizado [...] quando se pretende designar processos artsticos que procuram esbater fronteiras
entre disciplinas ou alargar os limites de determinadas prticas artsticas. (ELIAS & VASCONCELOS, 2010, p.
1188).
Figura 2 Estudos realizados na Disciplina de Desenho I, UNIVASF, 2015.
4. Resultados e anlise
4.1 O professor-rinoceronte
5. Consideraes
6. Referncias
CATTANI, Icleia Borsa. Arte contempornea: o lugar da pesquisa. In: BRITES, Blanca;
TESSLER, Elida (organizadoras). O meio como ponto zero: metodologia da pesquisa
em artes plsticas. Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS, 2002, p. 35-50.
ELIAS, Helena; VASCONCELOS, Maria. Desmaterializao e Campo Expandido: dois
conceitos para o Desenho Contemporneo. 8 Congresso LUSOCOM, 2009. Disponvel
em: <http://conferencias.ulusofona.pt/index.php/lusocom/8lusocom09/pa
per/viewFile/200/177>>. Acesso em 11 nov 2010.
KENTRIDGE, William. Seis lies de desenho. Rio de Janeiro: IMS Instituto Moreira
Salles, 2014. 2 DVDs (ca 360 min), color.
______. Estrategias del dibujo en el arte contemporneo. Madrid: Ctedra, 3 ed. 2006.
RANGEL, Sonia. Olho Desarmado: objeto potico e trajeto criativo. Salvador: Solisluna,
2009.