Desarrollo cognitivo de Piaget

El conocimiento es para Piaget algo que se tiene que construir. El conocimiento no

se recibe de forma pasiva, se construye de forma activa. Es un proceso que se da
en seres vivos y activos; es una forma de actividad.

Su inters por la lgica lleva a Piaget a plantearse la similitud entre algunas

operaciones lgicas y las estructuras mentales del nio. Una idea clave de la
teora de Piaget es que los procesos de pensamiento no son unidades aisladas,
sino una estructura integrada cuyas propiedades bsicas pueden describirse en
trminos de la lgica.

Por ltimo, este inters por la lgica le lleva a utilizar el lenguaje de la lgica
como formalismo para describir las operaciones mentales. Por ello utilizara
modelos de la lgica matemtica como aproximaciones a las propiedades que
caracterizan a las estructuras mentales en los distintos momentos del desarrollo
cognitivo.

1. La Inteligencia es activa. Para Piaget el conocimiento de la realidad debe

ser construido y descubierto por la actividad del nio.

2. El pensamiento se deriva de la accin del nio, no de su lenguaje. Frente

a otros tericos como Vygotsky para los que el lenguaje internalizado es lo
que constituye el pensamiento, para Piaget el pensamiento es una actividad
mental simblica que puede operar con palabras pero tambin con
imgenes y otros tipos de representaciones mentales. El pensamiento se
deriva de la accin porque la primera forma de pensamiento es la accin
internalizada.

3. El desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una

evolucin a travs de estadios de pensamiento cualitativamente diferentes.
El pensamiento es diferente en cada edad; no es una distincin de
"cantidad" (mayor o menor capacidad para pensar, mayor o menor habilidad
cognitiva), sino de "cualidad" (se piensa de forma distinta a distintas
edades).

4. Una gran parte de la obra de Piaget est dedicada al estudio de como

adquiere el nio nociones cientficas. Nociones como la cantidad, el
nmero, el tiempo, la velocidad, el movimiento, el espacio, la geometra y la
probabilidad. Piaget relacionara la evolucin del pensamiento cientfico en
la historia de la humanidad con el descubrimiento individual que cada nio
hace de estos conceptos.
 5. Quiz la nocin clave de la teora de Piaget es la nocin de equilibrio. Se
entiende el equilibrio de forma continua, es decir, el ser humano est para
Piaget buscando permanentemente el equilibrio (adaptacin en la teora
Piagetiana del trmino biolgico de homeostasis). Para conseguir el
equilibrio el ser humano acta sobre el medio. Conforme se desarrolla el ni
o, el tipo de acciones que puede llevar a cabo sobre el medio cambia, y, por
tanto, el equilibrio resultante ser tambin distinto.

6. A Piaget solo le interesa el nivel ptimo de funcionamiento en cada

estadio del desarrollo, lo que llamamos el nivel mximo de competencia
intelectual. La actuacin del nio en un momento determinado puede estar
limitada por factores internos (cansancio, falta de motivacin) o externos (de
la situacin) que le hagan ejecutar un rea por debajo de sus posibilidades.
A Piaget esto no le interesa; solo le interesa estudiar aquello que es lo
mximo que se puede alcanzar en cada momento del desarrollo cognitivo,
el nivel mximo de competencia.

7. Conceptos que la teora de Piaget NO estudia o no enfatiza. A Piaget no

le interesan ni las diferencias individuales ni el mundo de las emociones. No
le interesan las diferencias individuales porque, por su inters
epistemolgico, quiere investigar como el ser humano en general adquiere,
procesa u olvida el conocimiento. Es decir, le interesa un modelo universal
del funcionamiento y desarrollo cognitivo. Tampoco le interesa el mundo de
las emociones; prescinde voluntariamente de ellas para centrarse en el
estudio del desarrollo de los procesos y funciones mentales.

Piaget defini una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos por los que
en su opinin todos los seres humanos atravesamos en nuestro desarrollo
cognitivo. En cada uno de esos periodos, nuestras operaciones mentales
adquieren una estructura diferente que determina como vemos el mundo.
Precisamente, como fruto de sus observaciones detalladas sobre el desarrollo del
nio, Piaget haba observado que:

o a) en todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo del

desarrollo cognitivo, unos (por decirlo asi) momentos claramente distintos
en el desarrollo, y que

o b) esos cambios estn relacionados con la forma en que el ser humano

entiende el mundo que le rodea en cada uno de esos momentos.

A esos distintos momentos en el desarrollo es a lo que Piaget denomina

estadios de pensamiento o estadios evolutivos.
 PERIODO EDAD DESCRIPCION
Sensorio-motor 0-2 Los bebes entienden el mundo a travs de su accin
sobre l. Sus acciones motoras reflejan los esquemas
sensoriomotores - patrones generalizados de acciones
para entender el mundo, como el reflejo de succin.
Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre si
e integrando en otros esquemas, hasta que al final de
este periodo los bebes ya pueden formar
representaciones mentales de la realidad externa.
Preoperacional 2-7 Los nios pueden utilizar representaciones (imgenes
mentales, dibujos, palabras, gestos) ms que solo
acciones motoras para pensar sobre los objetos y los
acontecimientos. El pensamiento es ahora ms rpido,
ms flexible y eficiente y ms compartido socialmente. El
pensamiento est limitado por el egocentrismo, la
focalizacin en los estados perceptuales, el apoyo en las
apariencias ms que en las realidades subyacentes, y por
la rigidez (falta de reversibilidad).
Operaciones 7-11 Los nios adquieren operaciones - sistemas de acciones
Concretas mentales internas que subyacen al pensamiento lgico.
Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a
los nios superar las limitaciones del pensamiento pre
operacional. Se adquieren en este periodo conceptos
como el de conservacin, inclusin de clases, adopcin
de perspectiva y. Las Operaciones pueden aplicarse solo
a objetos concretos-presentes o mentalmente
representados.
Operaciones 11-15 Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e
Formales hipottico adems de lo real, al futuro as como al
presente, y a afirmaciones o proposiciones puramente
verbales o lgicas. Los adolescentes adquieren el
pensamiento cientfico, con su razonamiento hipottico-
deductivo, y el razonamiento lgico con su razonamiento
interproposicional. Pueden entender ya conceptos muy
abstractos.

Las edades son aproximadas, y pueden darse diferencias considerables entre las
edades de cada estadio entre nios de distintas culturas por ejemplo. Pero Piaget
defiende que la secuencia es absolutamente invariable. Ningn estadio se puede
saltar y el nio va pasando por cada uno de ellos en el mismo orden. Cada estadio
subsume estructuralmente al anterior, lo presupone; es por esto que no se pueden
dar alteraciones de la secuencia.
 Se usar esta teora como mtodo de comparacin con los hijos cuyos
padres son adultos y as comprobar si existen cambios significantes con los hijos
de padres adolescentes. El utilizar la teora como muestra del desarrollo normal
del nio ayudar a no aplicar pruebas a nios con padres adultos y enfocar la
atencin en los hijos de padres adolescentes.

Referencias:

RTM. (1997). Teoria del Desarrollo Cognitivo. 16/10/2016, de Universitat de

Valncia Sitio web: http://www.uv.es/~marcor/Piaget/Instruc.html