Impreso en Mxico
Autores:
Dra. Ana Elizabeth Razo Prez (cide - pipe)
Mtra. Itzel Cabrero Iriberri (cide - pipe)
Tabla de Contenidos
1. Introduccin 5
5. Conclusiones 33
6. Recomendaciones 35
7. Referencias 37
Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
ndice de Figuras
Figura 1. Modelo de aprendizaje en la escuela segn Carroll 10
Figura 2. Distribucin del tiempo de los docentes en Educacin Media Superior 19
Figura 3. Distribucin del tiempo en el aula por asignatura 20
Figura 4. Variacin del tiempo de enseanza por asignatura 20
Figura 5. Progresin de las actividades de enseanza a lo largo de la clase 21
Figura 6. A quin se dirigen los docentes segn actividad en el aula 22
Figura 7. A quin se dirigen los docentes durante la clase 23
Figura 8. Materiales utilizados por los docentes en clase segn la actividad en el aula 24
Figura 9. Distribucin del tiempo de los alumnos en clase 25
Figura 10. Actividades de los alumnos durante los periodos de clase 26
Figura 11. Materiales utilizados por los alumnos en el aula 27
Figura 12. Variacin promedio del tiempo de enseanza por actor escolar 29
Figura 13. Frecuencia en la interaccin de los alumnos con los docentes 30
Figura 14. En qu momento se desconectan los alumnos? 31
Figura 15: Distribucin del tiempo escolar de docentes y alumnos 32
ndice de Cuadros
Cuadro 1. Actividades de aula en Educacin Media Superior 18
Cuadro 2. Hallazgos sobre el uso del tiempo en Mxico 21
Cuadro 3. Materiales de aprendizaje utilizados por los alumnos 27
Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
uso del tiempo de los profesores de bachillerato y para maximizar la productividad de la escuela
del involucramiento de los alumnos en clase. Por considerando las restricciones a las que se enfrenta.
ltimo, en la quinta seccin, se incorporan las En esta conceptualizacin, Karweit enfatiza la
conclusiones del estudio y algunas recomendaciones caracterizacin del tiempo como un recurso ms
que pudieran apoyar las decisiones futuras del para el aprendizaje. Su principal argumento es que
nivel medio superior hacia mejores experiencias el tiempo, como cualquier otro recurso, podra ser
educativas entre maestros y alumnos. utilizado en un sinfn de alternativas asociadas a la
escuela, y la eleccin sobre su destino determinar
en gran medida el efecto sobre los logros educativos.
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
conforme se avanza en la vida escolar, los estudiantes imaginar a un joven estudiante absorto en el saln
experimentan un alarmante descenso en los de clases ante prcticas que poco lo incluyan y
niveles de motivacin e involucramiento acadmico motiven su inters por aprender.
(McNeely, Nonnemaker y Blum, 2002; Bridgeland,
Dilulio y Morison, 2006). As, cuando los alumnos Resulta fundamental asegurar que muchos
llegan al nivel medio superior, sus experiencias ms jvenes tengan oportunidad de cursar tramos
educativas llegan a ser descritas por ellos mismos superiores de escolaridad. Pero tambin garantizar
como aburridas, irritantes y sin sentido. que ello signifique, para todos, la adquisicin
de las competencias necesarias para continuar
Los maestros en el nivel bachillerato tienen el aprendiendo a lo largo de la vida. No debe perderse
reto adicional de administrar el tiempo y organizar de vista que es durante la juventud donde las
sus actividades para captar y conquistar el inters personas construyen y afirman su identidad como
de sus jvenes estudiantes. En el nivel medio superior individuos y como miembros de la sociedad. Los
la desvinculacin o el poco involucramiento de roles y responsabilidades que asuman en la vida
los alumnos es mucho ms visible que en el nivel adulta y el futuro del pas dependern, en
bsico. La nueva libertad que otorga la adolescencia buena medida, de las oportunidades de desarrollo
lleva a expresiones de diversas formas, desde personal y de la formacin que se les brinde ahora.
apata por las actividades de aula, el poco esfuerzo La reforma constitucional por la que recientemente
de los estudiantes por las tareas de aprendizaje, se ha establecido la obligatoriedad de la Educacin
la indiferencia y desencanto por las acciones del Media Superior en Mxico, abona en este sentido.
profesor, hasta la ms grave y peligrosa expresin (INEE, 2011).
de su desconexin: el abandono escolar.
En 2001, un estudio desarrollado por Wilson
En un estudio realizado por la Fundacin Bill y Corbett para conocer la opinin de los estudiantes
& Melinda Gates (Bridgeland, Dilulio y Morison, sobre aquellos maestros que los ayudaron a lograr un
2006) sobre el abandono escolar en high school, buen desempeo en la escuela, se encontr que
los autores sealan como una de sus conclusiones los alumnos identifican y valoran a los maestros que
ms relevantes, que el factor ms crtico en la muestren inters y atencin para que ellos alcancen
decisin de los jvenes de abandonar la escuela era altos niveles de logro y que se niegan a permitir
lo poco interesante que les resultaban las clases. que los estudiantes fracasen. De acuerdo con los
Igualmente, en el estudio referido, 7 de cada 10 estudiantes, los maestros que representaron
estudiantes sealaron no sentirse motivados o una diferencia en su vida escolar eran profesores
inspirados para trabajar arduamente en la escuela. que estaban con ellos para completar el trabajo,
En la investigacin, los estudiantes, hablando de les brindaron apoyo extra cuando lo necesitaron,
su experiencia escolar, sealaban aburrida, no explicaban claramente los contenidos y las tareas
haba nada en lo que pudiera estar interesado; era a realizar, conocan a profundidad el tema de la
aburridoel maestro slo se paraba enfrente del salnclase, mostraban amplia variedad de estrategias de
y hablaba, realmente no te quera involucrar; en laenseanza, mantenan ordenado el saln y hacan
escuela te hacen tomar clases de cosas que nunca vas de su trabajo algo significativo y relevante. Los
a usar en la vida. autores concluyen: era la calidad de las relaciones
y las interacciones lo que determinaba el valor
Los alumnos que ahora cursan el nivel medio educativo de la clase (Wilson y Corbett, 2001).
superior provienen de la generacin del milenio.
Con un conjunto enorme de estmulos alrededor, La investigacin educativa refiere algunas
son capaces de acceder a grandes cantidades de de las causas por la que los estudiantes incluidos
informacin. Saben cmo disponer de enormes los de nivel medio superior renuncian al intento
fuentes de msica, videos y juegos electrnicos. de vincularse con experiencias de aprendizaje en
Pueden dar click a casi cualquier cosa de su inters la escuela. Estos elementos pueden presentarse
e interactuar en diferentes medios y redes sociales. en cualquier punto de la trayectoria acadmica
En general, pueden construir y moldear el ambiente y van formando un acumulado de vivencias de
que les suministre nuevas sensaciones, estmulos aprendizaje que poco apoyan la disposicin y el
y entretenimiento. Ante este escenario, es difcil inters por aprender. Los estudiantes disminuyen
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
su perseverancia en las actividades de aprendizaje de calidad a los jvenes, ante la exigencia de mejor
en la escuela cuando (Toshalis, 2015): formacin ciudadana y que impulse el desarrollo
profesional de los estudiantes, hace necesario
Se sienten excluidos contar con informacin confiable y pertinente para
las decisiones de poltica educativa en este nivel.
No encuentran razones para valorar los
resultados de su proceso educativo
2.4. La enseanza efectiva y el tiempo de
El nfasis en las diferencias en habilidades instruccin
dentro del saln de clases los hace sentir
S
tontos abemos que el aprendizaje es una funcin que
relaciona la calidad de la enseanza, el tiempo
El contenido y material en el aula es necesario para aprender y el tiempo invertido para
culturalmente excluyente o irrelevante en lo lograrlo. En 1963 Carroll desarroll la primera
personal conceptualizacin del tiempo como elemento
fundamental para el aprendizaje: el Modelo de
Las normas de conducta los marginan o los Aprendizaje Basado en la Escuela. En este modelo,
alejan Carroll define oportunidades de aprendizaje
como la cantidad de tiempo que se le dedica a un
No creen que puedan tener xito en la tarea
alumno en atencin pedaggica con el propsito de
o actividad
que alcance un determinado aprendizaje (Carroll,
No cuentan con las habilidades necesarias 1963, p.723-733). Para que esto sea posible el
para lograr un buen desempeo (habilidades modelo identifica las oportunidades de aprendizaje
que deberan haber sido adquiridas en otros como resultado de la combinacin de dos variables:
niveles o grados) la cantidad de tiempo en que un alumno est
involucrado en tareas de aprendizaje; y la cantidad
Se les han brindado muy pocas alternativas de tiempo necesaria para que un alumno aprenda.
y medios para opinar cmo y qu es lo que
quieren aprender Carroll (Figura 1) destac que la cantidad de
tiempo que un estudiante necesita para conseguir
Las relaciones con sus maestros son tensas o un determinado aprendizaje est en funcin de
inexistentes tres variables fundamentales a) la calidad de la
enseanza; b) la aptitud del alumno para aprender;
y c) la capacidad del alumno para comprender las
2.3. Por qu observar las prcticas y trabajo explicaciones.
de aula en el nivel bachillerato?
En el modelo es posible identificar que
E ducacin Media Superior es el nivel del que
menos informacin tenemos en el pas. Tal
vez por la complejidad de los subsistemas o por la
se otorga al profesor gran responsabilidad sobre
las oportunidades de aprendizaje que tienen los
diversidad de las interacciones al interior del aula. A estudiantes. Esto se hace evidente al identificar al
partir de este estudio se espera generar propuestas profesor como la figura que administra y organiza los
y resaltar prcticas al interior de la escuela que tiempos y actividades de instruccin que se llevarn
apoyen el mejor uso del tiempo. Tambin se busca a cabo para alcanzar los objetivos planteados. Pero
generar informacin que oriente la organizacin el tiempo de instruccin deber ser slo el inicio. Lo
del centro escolar y que apoye a los maestros relevante estar en las experiencias educativas que
para maximizar las experiencias e interacciones sucedan durante los periodos destinados al trabajo
educativas significativas con los alumnos. en el aula.
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
Tiempo asignado
(oportunidad)
Tiempo
invertido en el
Tiempo dispuesto para el aprendizaje
aprendizaje
(perseverancia)
Aprendizaje
Calidad de la enseanza
Fuente: Karweit, N. (1982), Time on Task: A Research Review, Center for Social Organization of
School, The John Hopkins University, Washington.
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saln considerando el nivel de involucramiento de alumnos que no estn atendiendo la accin del
los actores maestro y alumnos. profesor:
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
la mirada en la prctica de aula, es en s misma una que esto pudiera parecer, el dilema fue superado y
experiencia que amerita ser resaltada. Si bien es aceptado por gran parte de los observadores.
cierto que muchos de los observadores son, o han
sido, docentes frente a grupo, y que todos conocen Otras de las dificultades enfrentadas durante
de cerca la experiencia escolar en media superior, el proceso hacan referencia a la necesidad de enfocar
la propia accin de prestar atencin a la prctica todos los sentidos en la actividad de observar y
de aula con criterios especficos y caractersticas superar la ansiedad y nervios propios de los primeros
determinadas y de atender el involucramiento de encuentros.
los estudiantes, acerc otra forma de percibir las
interacciones escolares. En general, los observadores no enfrentaron
problemas para lograr el acceso e ingresar a
As, para este estudio result relevante los planteles seleccionados. Salvo por algunos
conocer, tambin, la propia experiencia de los contratiempos menores, como cambios repentinos
observadores. El argumento detrs de este inters de actividades en alguna escuela, cambios de aula o
est en aproximar primeras contribuciones para la distancia a la que se encontraba de la ciudad ms
fortalecer el trabajo sistemtico y profesional de prxima.
observadores de aula en todos los niveles educativos.
Adems de contribuir en la definicin de procesos Los docentes que fueron observados, pese
justos y bien llevados para la observacin de la a cierto nerviosismo presente en la mayora de los
prctica y de los procesos para la formacin de casos, reaccionaron positivamente a la prctica y a
observadores. la presencia del observador. Incluso con evidente
inters en los resultados del estudio y en conocer
Entre las cosas que interesaba saber sobre otras prcticas docentes que pudieran aplicar en sus
los observadores y su experiencia al interior de contextos y mejorar su desempeo como profesores.
los planteles y las aulas, estaba el conocimiento
sobre el desenvolvimiento de los docentes en clase Los alumnos, de acuerdo a los observadores,
estando un observador presente, las reacciones de presentaron bsicamente dos reacciones ante la
los alumnos ante una persona ajena a la dinmica observacin: estaban ms tranquilos y con mejor
regular de clase y las reacciones del resto de los conducta que en las clases tpicas, o bien, no les
actores escolares presentes directa o indirectamente importaba la presencia de una persona ajena a la
en la vida diaria de los centros educativos. Esta clase y actuaban tan disciplinados o indisciplinados
informacin brinda contexto a los datos obtenidos como normalmente lo eran. En muy pocas
y enriquece el anlisis de los resultados. ocasiones los estudiantes mostraron curiosidad por
saber quin los observaba o para qu; pero s eran
A los observadores, en general, les pareci bastante reactivos a las actitudes de los docentes. Si
sencillo el proceso de observacin y de registro de stos modificaban su conducta tpica, los alumnos
los datos. En una escala del 1 al 5, siendo 5 el mejor lo hacan notar.
puntaje, ponderaron el proceso con un promedio
de 4.30 de facilidad en el proceso. No obstante, En el transcurso del trabajo de campo
en los comentarios surgi en reiteradas ocasiones hubo distintos factores que sorprendieron a
la dificultad inicial de ver con los mismos lentes, los observadores. Entre los aspectos positivos
es decir, de encontrar acuerdos entre la situacin identificados se sealan:
observada y las categoras disponibles. El dilema de
observar sin interpretar o sin valorar lo observado La apertura y aceptacin de los actores
surgi desde el momento de la capacitacin y fue uno escolares para participar en el proceso de
de los grandes retos a superar. En muchas ocasiones, observacin.
los observadores queran expresar su valoracin
sobre prcticas deseables o poco pertinentes, es La participacin de docentes con discapacidad
decir, eran tentados a expresar su concepcin sobre al frente de algunos grupos.
las buenas (o malas) clases. Los observadores
queran asignar un juicio de valor a las prcticas de La sinceridad de los alumnos frente a
aula y no tan slo describirlas. A pesar de lo difcil los observadores y sus reacciones como
estudiantes ante los docentes.
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
El compromiso mostrado en algunos grupos hallazgos obtenidos son muy valiosos y merecen
que se encontraban en contextos poco incorporarse en este documento con la intencin de
favorables (como en centros escolares muy contribuir a una agenda futura de exploracin con
alejados). mayor detalle y profundidad.
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
Por ltimo, es importante resaltar un cambio si se lleva a cabo en contra de la voluntad de las
en la percepcin de los observadores en relacin a personas. Y tampoco tiene sentido intentar ocultar
los efectos de su accin. Al inicio de la capacitacin las acciones ante el temor de una negativa. En este
los observadores se manifestaban abiertamente estudio, todos los profesores dieron su permiso para
preocupados por el efecto Hawthorne2. Para los ser observados, y ms all de eso, mostraron gran
observadores, notificar con anticipacin a los inters por conocer el resultado de la observacin y
profesores su presencia en el aula para observar la conocer elementos que pudieran mejorar su prctica.
prctica, desencadenara la simulacin de prcticas Cuando la observacin tuvo que ser suspendida o
buenas y deseables que no son cotidianas y que cancelada (esto sucedi en slo dos planteles), se
los profesores desplegaran ante la presencia de debi a situaciones ajenas a los docentes.
un agente externo. Es decir, para los observadores
el profesor podra fingir su clase para aparentar Por compromiso profesional y tico con
buenas prcticas de enseanza. As, al indagar sobre la investigacin educativa, el profesor debe ser
la experiencia de los observadores en el trabajo de consultado para obtener su consentimiento a
campo, particularmente sobre la posibilidad de ser observado. El argumento de algunos sobre la
aparentar prcticas e interacciones educativas en el posibilidad de que el profesor aparente buenas
aula, los observadores fueron muy claros: en el aula prcticas y enmascare o disimule otras es entendible,
no se puede simular lo que no se tiene. Para ellos, los pero no valida la omisin de hacer parte al docente.
observadores, aunque quedaba claro que su objetivo
no estaba en detectar representaciones, result Si los profesores se muestran ms dispuestos
muy evidente darse cuenta que no se puede fingir a presentar lo que consideran sus mejores prcticas
una buena clase si sta no lo es cotidianamente. de enseanza, ser de gran relevancia conocerlas.
Por el contrario, las prcticas puestas en marcha Como refiere Carnoy (2010) aun as, la funcin
de forma improvisada y repentina, desconciertan no podra ir ms lejos de lo que cada docente
a los estudiantes y se reflejan en dificultades para considera que deba ser la representacin de una
la organizacin de las acciones del maestro y del buena enseanza (Carnoy, 2010, p. 168).
grupo en general.
Durante el trabajo de campo para la
observacin de la prctica y el trabajo de aula en
3.4. Consideraciones tcnicas y ticas para media superior, los observadores establecieron
la observacin de la prctica docente comunicacin previa con los directores y
los profesores participantes. Obtuvieron el
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
Grupos Actividades
1. Lectura en voz alta
2. Exposicin de clase
a) Actividades de aprendizaje: 3. Preguntas y respuestas/debate
4. Supervisin(trabajo/ejercicios/examen)
5. Transcripcin
6. Indicacin verbal
7. Disciplina
b) Administracin de la clase:
8. Administracin de la clase
9. Administracin de la clase en s misma
10. Interaccin social
c) Docente en actividades no-acadmicas: 11. Interaccin social del docente o docente no involucrado
12. Docente fuera del aula
13. Interaccin social
d) Alumno en actividades no acadmicas: 14. Alumno no involucrado
15. Disciplina
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
4.1.1. Uso y organizacin del tiempo en las Distinguiendo por asignatura, Lenguaje
actividades dentro del aula y Comunicacin (Espaol) y Matemticas, la
actividad de los docentes presenta ligeras diferencias.
L as actividades observadas con mayor frecuencia Por ejemplo, los docentes de Espaol utilizan un
en los docentes participantes en este estudio poco ms de tiempo en las actividades relativas a
(sin distincin de subsistema o asignatura) fueron la administracin de clase en comparacin con los
la exposicin de clase y la supervisin de trabajos, docentes de Matemticas, aunque esta diferencia no
ejercicios, exmenes y tareas; cada una de ellas con sobrepasa del 10% en total (Figura 3). La variacin
ms del 20% de tiempo de clase dedicado a ellas. en el tiempo de enseanza en Espaol presenta una
La explicacin, discusin y resolucin de preguntas mayor dispersin que en Matemticas (Figura 4) en
le sigue como la tercera actividad de aula utilizada Espaol, el porcentaje ms pequeo del tiempo de
con mayor frecuencia con 18% del tiempo de clase. clase dedicado a actividades de enseanza fue de
La actividad de enseanza menos utilizada dentro 20%, mientras que en Matemticas fue del 28%; en
del aula es la lectura en voz alta, con 3% del uso el otro extremo, el valor ms alto de tiempo dedicado
del tiempo. Las cuatro actividades relacionadas con a la instruccin en la asignatura de Espaol fue de
la administracin de clase suman alrededor de un 95%, superior al mximo observado en las clases
cuarto del tiempo en las aulas, con 26% del tiempo de Matemticas que fue del 91%. Sin embargo, las
escolar dedicado a ellas. Es decir, alrededor del 96% clases de Matemticas muestran, en general, una
del tiempo de los docentes, est dedicado a alguna mayor concentracin en valores superiores al 55%
actividad escolar o acadmica. En menos del 5% de del tiempo dedicado a la enseanza. En sntesis, hay
las 4,169 veces que se observ a los profesores, stos un mayor nmero de clases de Matemticas que
se encontraban en actividades ajenas a la prctica utilizan ms tiempo de instruccin, aunque la clase
de enseanza. con mayor porcentaje de tiempo de clase dedicado
a la enseanza fue una de Espaol.
Transcripcin 4%
Disciplina 1%
Lectura en voz alta 3%
Explicacin/preguntas y
respuestas/discusin 18%
19
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Docentes de Espaol
Figura 3. Distribucin del tiempo en el aula por asignatura
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
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Docentes de Matemticas
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
Distribucin del tiempo durante la jornada escolar en diversos niveles educativos en Mxico
Administracin
25% 39% 46%
No-Acadmicas
4% 9% 6%
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40
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Porcentaje
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4.1.2. A quin se dirigen los docentes? de estudiantes del grupo al que los docentes
se dirigen a lo largo de la clase (Figura 7) es
22
Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
se dirigen principalmente a los alumnos de manera la exposicin de clase del profesor y en la lectura en
individual o en grupos pequeos, lo que podra voz alta. Las TIC tambin son usadas como medio
suceder al revisar (supervisar) el trabajo realizado de proyeccin de datos al transcribir y al responder
en clase. preguntas o explicar los temas vistos.
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
Figura 8. Materiales utilizados por los docentes en clase segn la actividad en el aula
Transcripcin
Explicacin/preguntas y respuestas/discusin
Exposicin de clase
4.2. El tiempo de los alumnos 4.2.1. Uso y organizacin del tiempo en las
actividades dentro del aula
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
Transcripcin 6%
Disciplina 1%
Exposicin de clase 13%
Explicacin/preguntas y
respuestas/discusin 12%
Indicacin verbal 4%
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Transcripci
n
Supervisin
(trabajos,
ejercicios,
examen)
Lectura en
voz alta
Exposicin
de clase
En esta seccin, vale la pena referir los clases, ms de la mitad tenan libro de texto. En
resultados obtenidos del cuestionario de contexto poco ms de la mitad de las sesiones, todo el grupo
que acompaaba al registro de observacin en cada contaba, adems, con cuadernos de actividades. Sin
sesin. En este instrumento se preguntaba por embargo, el uso de las TIC como herramienta en el
los materiales de aprendizaje disponibles para los aprendizaje sigue siendo limitada. nicamente en
alumnos. En el Cuadro 3 es posible observar que en el 1% de las observaciones se registraron algunos
el 90% de las clases todos los estudiantes contaban alumnos con tabletas electrnicas.
con materiales para escribir y en el 40% de las
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
Figura 12. Variacin promedio del tiempo de enseanza por actor escolar
4.3.1. Ms cerca y ms lejos: las prcticas de retomando los resultados presentados al inicio de
mayor y menor involucramiento la seccin, la lectura en voz alta y la transcripcin
son las actividades de enseanza menos utilizadas
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
4.4. Prcticas innovadoras en las aulas de ejemplos que se adaptaran a los distintos
EMS estilos de aprendizaje.
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
desconectados de las actividades acadmicas que se podamos acompaar el aprendizaje desde diferentes
desarrollan en el aula. estrategias y prcticas para expandir lo que sabemos.
Interesar a los estudiantes implica interacciones y
En este estudio se observa que las prcticas vnculos personales, pero tambin intercambios y
de enseanza de los docentes se caracterizan por apoyo sobre los contenidos acadmicos.
conservar el enfoque tradicional: los profesores
hablan al frente y los alumnos escuchan (o al menos Es importante tambin resaltar que, sin ser el
no interrumpen). Los maestros exponen y explican objetivo inicial de este estudio, a lo largo del trabajo
los temas de clase utilizando el pizarrn y el libro de campo y en los comentarios de los observadores,
de texto como apoyo, y los alumnos atienden la se percibe poca atencin de los directores de plantel
exposicin. Los observadores participantes en el sobre lo que ocurre en la escuela, y por consecuencia
estudio no identificaron prcticas particularmente en el aula. El liderazgo de gestin e instruccional de
innovadoras. Las ms novedosas fueron aquellas los directores parece ser un factor que vale la pena
que incorporaron las tecnologas de informacin profundizar en su asociacin con los resultados
a la exposicin de clase, aunque en muchos casos de la prctica docente y el involucramiento de los
se incorporaba para difundir informacin en alumnos.
sustitucin del pizarrn. Tampoco se observaron
un nmero significativo de clases con acomodos Con la intencin de capturar la mayor
distintos al de tipo auditorio; aunque esto podra diversidad de contextos educativos, este estudio
tambin explicarse por aulas al tope de su capacidad consider planteles de seis de los 13 subsistemas en
(como se observa en algunas fotografas de los educacin media superior. Tomando en cuenta que
contextos de aula), lo que podra ser indicativo de las muestras nos son representativas de cada uno de
los distintos ambientes cotidianos con los que se los subsistemas o de las entidades participantes, los
trabaja en el aula. resultados no se desagregan bajo estas caractersticas.
34
Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
P retender resumir los hallazgos de este trabajo en o Expectativa y valor de sus clculos/
frases como jvenes indiferentes o maestros actividades
indolentes pudiera resultar fcil. Hacerlo, sin
embargo, supondra incurrir en un error y, sobre o Habilidad para auto-regularse
todo, desaprovechar la oportunidad para identificar
con precisin los factores que habra que atender para o Sentimiento de pertenencia
lograr que las clases sean encuentros significativos
de aprendizaje. o Vinculacin con pares y con adultos
35
Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
La observacin entre pares los conecta en una De acuerdo con la organizacin del nivel
red de trabajo colaborativo, impulsa la reflexin medio superior existen tantos maestros como
sobre su propia prctica y acerca prcticas asignaturas. Esto implica que los estudiantes
pedaggicas diferentes y nuevas formas de tomen clases con varios profesores, con estilos
organizacin en el aula. Se trata de la posibilidad y formas de organizacin distinta. Ser de
de compartir prcticas de aula entre maestros gran importancia impulsar estrategias para
para generar mejores experiencias educativas garantizar que dicha diversidad se traduzca
para maestros y alumnos. en riqueza para promover aprendizajes
significativos. La educacin formal, la escuela,
La retroalimentacin sobre el trabajo docente es el nico espacio para muchos jvenes hacia
a partir de la observacin en aula se visualiza oportunidades para una vida armnica, feliz
como un instrumento efectivo para mejorar y productiva. No hay otro espacio mejor para
la experiencia educativa. La observacin, ellos, ni ms estructurado ni ms noble que la
conducida con rigor, tica y profesionalismo, escuela. Por esa razn, el tiempo dentro ella
debe tener objetivos precisos para impulsar es tan preciado. Aprovechar el tiempo escolar
mejoras y estar desvinculada de cualquier accin en interacciones significativas de enseanza-
de fiscalizacin y evaluacin que modifique las aprendizaje entre profesores y alumnos deber
relaciones laborales de los docentes. ser una de las prioridades ms sensibles del
sistema educativo.
Los profesores necesitan tiempo para el
trabajo colegiado. Deben garantizarse espacios Como un recurso de apoyo para los docentes
colectivos para aprender con y de los otros en la tarea de lograr mayor involucramiento de sus
profesores. estudiantes y con eso favorecer el tiempo dedicado
a los aprendizajes, la Subsecretara de Educacin
Ahora sabemos que el 71% del tiempo de Media Superior ha generado una estrategia
los maestros es utilizado en actividades de capacitacin-prctica-permanente. Esta
de enseanza. Sin embargo los resultados modalidad comprende un conjunto de cpsulas de
acadmicos de las pruebas arrojan resultados videograbacin de clases que muestran prcticas
muy bajos sobre el nivel de desempeo de de mico-enseanza en los planteles, acompaadas
los alumnos. As, necesitamos conocer, a por comentarios y guas para su anlisis e
profundidad, qu sucede en ese 71% de la implementacin. Es decir, buscan ser sesiones o
jornada escolar. Es decir, requerimos saber la talleres in situ para el trabajo de los colegiados
eficacia y la calidad de las interacciones que docentes (academias) o de reflexin individual.
se desarrollan entre el maestro y los alumnos. La relevancia de estos videos radica en impulsar,
Saberlo nos permitir contar con elementos utilizando prcticas escolares reales, la organizacin
ms precisos sobre las orientaciones y de una clase en momentos centrales, la precisin de
acompaamiento que los profesores necesitan. objetivos claros y de estrategias que contribuyen a
fortalecer la experiencia educativa para maestros y
Hattie (2009) refiere los principales factores y estudiantes.
prcticas pedaggicas asociadas positivamente
al logro de los estudiantes: i) Enseanza
recproca, esto es que se involucren en apoyo
y trabajo entre pares, orientando su propio
aprendizaje; ii) Retroalimentacin especfica
y pronta del trabajo de los estudiantes;
iii) Impulso a la verbalizacin y el auto-
cuestionamiento en los alumnos; iv) Reflexin
sobre el propio conocimiento (Meta-cognicin);
y v) Enseanza de resolucin de problemas.
Intentemos que estas acciones tengan un
espacio en todo nuestro sistema educativo.
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
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Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
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Se termin de imprimir y encuadernar en noviembre de 2015,
el tiraje fue de 3,500 ejemplares.