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La audicin musical activa y la

interpretacin instrumental, vocal y


corporal en la Educacin Secundaria
[4.1] Cmo estudiar este tema?

[4.2] La audicin musical activa

[4.3] La interpretacin musical

[4.4] La creatividad y la msica popular

[4.5] Recursos bibliogrficos

TEMA
Recursos didcticos de la especialidad de Msica

Esquema

TEMA 4 Esquema
Recursos didcticos de la especialidad de Msica

Ideas clave

4.1. Cmo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer las Ideas clave expuestas a continuacin.
Tambin tendrs que leer las pginas 314-337 del manual: Didctica de la
msica en la educacin secundaria, de Joseph Llus Zaragoz. Editorial Gra.

Adems debers descargar y leer los siguientes documentos:

Musicogramas con movimiento. Un paso ms en la audicin activa, de


J.C. Montoya, V.M. Montoya y J.M Francs.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/ensayos24/pdf/24_8.pdf

Principales acercamientos al uso de la msica popular actual en la


Educacin Secundaria, de Susana Flores Rodrigo.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://musica.rediris.es/leeme/revista/flores.pdf

En este tema vamos a conocer recursos didcticos para trabajar la


interpretacin vocal, corporal e instrumental. La escucha activa se trabajar
mediante la elaboracin de musicogramas y su inclusin en Internet. Estudiaremos
de qu forma podemos utilizar la msica popular y finalizaremos comentando algunos
recursos bibliogrficos que presentan interesantes actividades para implementar en el
aula de Msica.

4.2. La audicin musical activa

En varias ocasiones hemos comentado la importancia de desarrollar en los


alumnos la escucha activa, un tipo de escucha inteligente que permita reconocer,
comprender y disfrutar del lenguaje musical. En el tema 5 de la asignatura Historia y
contenidos disciplinares de la especialidad de Msica se estudian las

TEMA 4 Ideas clave


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caractersticas de la audicin activa y comprensiva. Nuestro objetivo en este apartado


va a ser proporcionar recursos que nos ayuden a promover este tipo de escucha.

Uno de los recursos que pueden ayudarnos para este fin es la utilizacin de
musicogramas, e incluso, gracias Internet, es posible crear musicogramas con
movimiento, lo que se conoce como musicomovigramas (Montoya, Montoya y
Francs, 2009)

El pedagogo musical belga Jos Wuytack fue quien introdujo la utilizacin del
musicograma, esto es, una representacin grfica de los elementos
constitutivos de la msica mediante grafas no convencionales. Su utilizacin
en el aula tiene enormes implicaciones pedaggicas:

Existen ejemplos muy logrados acerca de cmo la evolucin de los musicogramas


puede facilitar la integracin de los conocimientos de toda la comunidad educativa,
hacindoles trabajar en una misma direccin y facilitando los procesos cognitivos
dentro de unidades didcticas que globalizan conocimientos.
Montoya, Montoya y Francs, 2009: 99

De lo que se trata ahora es de adaptar este recurso didctico a los nuevos tiempos en los
que los medios audiovisuales tienen un enorme protagonismo en la Educacin.
Ramn Honorato (citado por Montoya, Montoya y Francs, 2009: 100) define el
musicomovigrama como musicograma con movimiento para el acercamiento
intuitivo a la msica y para el desarrollo de la apreciacin musical activa de
diferentes fragmentos de msica.

Las TIC y los medios audiovisuales constituyen una herramienta poderosa para
trabajar la audicin activa con el alumnado. Adems nos permiten crear
musicomovigramas.

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Montoya et al. (2009) realizan una clasificacin de los musicogramas como vdeo en
la red, desde los ms elementales hasta los vdeos ms sofisticados y aportan
numerosos enlaces para su visualizacin:

Montoya et al. (2009) opinan que los musicomovigramas deben incluir aspectos
dinmicos, aggicos y formales de las obras que representan, esto es, tienen
que tener una visin globalizadora. Las imgenes aparecern a lo largo del discurso
musical.

En el artculo de Montoya et al. (2009) se realizan tres propuestas didcticas de


audicin activa: la Obertura de La Gazza Ladra de Rossini, El vuelo del
moscardn de Rimsky-Korsakov y La Trucha, tema con variaciones de
Schubert.

4.3. La interpretacin musical

La interpretacin musical es una de las actividades ms gratificantes del aula de


Educacin Secundaria y tambin una de las ms idneas para disfrutar y aprender,
aunque requiere una gran cantidad de dedicacin para que los resultados sean
satisfactorios. Zaragoz (2009) examina las dimensiones educativas de la
interpretacin.

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Cada vez la dotacin de materiales de la clase de msica es mayor lo que facilita e


incrementa las posibilidades de la interpretacin instrumental. As, adems del
instrumental tpico (material Orff, flautas) encontramos ordenadores, programas
informticos especficos de msica, instrumentos modernos, etc. Sin embargo la
realidad del aula nos suele poner algunos impedimentos. Zaragoz (2009: 318-320)
expone cules son estos condicionantes y aporta algunas ideas para solventarlos:

En cuanto a la interpretacin vocal en Educacin Secundaria, ya hemos comentado


en alguna otra ocasin que las caractersticas psicolgicas de los adolescentes hacen
que stos se sientan ms introvertidos a la hora de afrontar el canto de manera
individual. Es por esto por lo que el profesor tiene que crear en el grupo la suficiente
confianza, trabajando desde la inteligencia emocional, para que sus alumnos pierdan
los miedos y la vergenza que suele acompaar a este tipo de trabajo. Zaragoz (2009:
322-326) analiza una serie de variables y propone estrategias para la prctica vocal de
conjunto:

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El movimiento, la rtmica y la danza son otros tipos de interpretacin que no


podemos pasar por alto en la clase de msica. El trabajo coreogrfico es de suma
importancia porque desarrolla la inteligencia interpersonal y promueve la
afectividad. Zaragoz (2009: 328-330) especifica cuatro aspectos que debemos tener
en cuenta sobre la didctica del movimiento y la danza:

En el ltimo apartado de este tema estudiaremos recursos bibliogrficos con


actividades para trabajar la interpretacin (instrumental, vocal, movimiento y danza)

4.4. La creatividad y la msica popular

Zaragoz (2009) observa que la creatividad no ha tenido demasiada atencin en el


aula de msica de Secundaria, a diferencia del trabajo vocal e instrumental. Para l esto
se debe a cuatro razones:

Escasa formacin inicial del profesorado.


Caractersticas del contexto didctico.
Los docentes perciben que el tiempo dedicado al proceso y la calidad de los
resultados est descompensando.
Se trata de un contenido curricular novedoso.

El pensamiento creativo se caracteriza por la fluidez, la flexibilidad, la


originalidad y la elaboracin (Thorne, citado por Zaragoz, 2009).

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A continuacin exponemos los condicionantes y las posibilidades de la creatividad en el


aula de Msica (Zaragoz, 2009):

La profesora Flores (2007) apuesta por la incorporacin de la msica popular


actual en el aula de Msica, idea que nosotros tambin sostenemos. No podemos
ignorar este tipo de msica porque forma parte de la vida de nuestros alumnos. Muchas
veces los estudiantes no encuentran relacin entre la msica que forma parte de sus
vidas y la msica que se trabaja en el aula. Afortunadamente, con el paso de los aos la
msica popular ha adquirido un mayor protagonismo en la clase de Msica, tal como
muestran las aportaciones de Tagg, Volk, Swanwick, Nilf o Vulliamy entre otros.

En el siguiente esquema vemos de qu forma podemos utilizar la msica popular actual


en el aula (Flores, 2007):

Utilizacin de la msica popular


actual en el aula (Flores, 2007)

Anlisis (rtmico, meldico, armnico,


formal)

Enfoque sociolgico (aspectos no


musicales socioculturales)

Interpretacin (instrumentos musicales


diversos)

Aprender desde la msica popular


(aprendizaje informal)

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4.5. Recursos bibliogrficos

En esta seccin vamos a comentar una serie de textos que se caracterizan por su
practicidad. Todos ellos presentan actividades para trabajar los aspectos desarrollados
en los puntos anteriores.

L EPINGLE, C. (1996): Odi Act, Courlay: Fuzeau

Esta fantstica coleccin de libros permite trabajar la audicin activa con percusiones a
la vez que desarrolla la capacidad auditiva. Viene acompaado de un CD con las
grabaciones y las partituras codificadas para trabajar con instrumentos, percusin
corporal y voz hablada. Tambin existe una versin titulada Odi jazz. Un recurso para
trabajar la prctica musical de conjunto.

SAINT-JAMES J. Y SAINT-JAMES, G. (2006): Body Tap, Courlay: Fuzeau

Este libro-disco sirve para trabajar percusiones corporales. Se basa en la prctica en


grupo y la memorizacin rtmica. Los ejercicios tienen una dificultad progresiva y
presentan los contenidos rtmicos de forma amena y divertida. Los estilos musicales
que se tratan son diversos, desde el jazz, pasando por el reggae o el funk.

FUERTES, M. (2006): Taller de danzas de animacin. Madrid: CCS

Un libro prctico para aprender danzas de diferentes pases. Las explicaciones son muy
claras, con numerosos dibujos y propuestas para profundizar en los contenidos
musicales trabajados en cada una de las danzas. El libro va acompaado del CD con la
msica.

BENNETT, R. (2003): Investigando los estilos musicales. Madrid: Akal

En este libro se presentan numerosos ejemplos para aprender a diferenciar los estilos
musicales. Las primeras pginas se centran en el estudio de los elementos constitutivos
de la msica (meloda, ritmo, armona, timbre y textura). Posteriormente se estudia la
msica desde el Renacimiento hasta el siglo XX. A nuestro juicio, uno de los grandes
aciertos del texto es la conexin que el autor realiza de cada estilo con otros tipos de
msica (contempornea, jazz, culturas no occidentales, etc.) Va acompaado de varios
discos compactos que contienen los ejemplos musicales.

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TUTT, D. (2001): Primeros ejercicios musicales. Madrid: Akal

Aunque su contenido es muy elemental pensamos que muchas de las actividades


pueden aprovecharse para los primeros cursos de ESO. Se exploran los diferentes
elementos de la msica por medio de la audicin, interpretacin y composicin.
Tambin se trata el tema de la notacin musical. El CD consta de 57 ejemplos
musicales.

BLASER, A. FROSETH, J.O. Y WEIKART, P. (2001): Msica y movimiento.


Actividades rtmicas en el aula. Barcelona: Gra

En este libro se presentan un conjunto de actividades para trabajar movimientos


rtmicos en espacios pequeos. Se incluye un CD con los acompaamientos musicales.
Los ejercicios estn abiertos a la improvisacin y creatividad.

BERTRAND, O. (2007): La voz del ritmo. Courlay: Fuzeau

Ejercicios polirrtmicos vocales sobre temas pedaggicos. Diseado para aprender a


cantar en grupo. Acompaado de un CD.

DALIA, G. (2004): Cmo superar la ansiedad escnica en msicos.


Madrid: Mundimusica

En este texto se explican las caractersticas de la ansiedad escnica (fobia social


especfica) y se aportan recursos para afrontar los miedos que surgen cuando vamos a
interpretar ante el pblico.

Obviamente el listado de libros prcticos es ms extenso, pero pensamos que la


bibliografa anterior no puede faltar en la biblioteca del especialista de Msica.

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Lo + recomendado

Lecciones magistrales

La audicin e interpretacin en la Educacin Secundaria

Esta leccin magistral focaliza su atencin en los principales recursos para trabajar la
audicin activa y la interpretacin vocal, instrumental y corporal en el aula de Msica.

La leccin magistral se encuentra disponible en el aula virtual.

No dejes de leer

El coro de adolescentes en un instituto de educacin secundaria: un


estudio de fonacin

En este artculo se propone un mtodo de clasificacin de la voz en la adolescencia.


Para el autor, la formacin vocal continua durante el cambio de voz en los adolescentes
mejora su actitud hacia el canto coral en la Educacin Secundaria.

El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:.


http://www.ucm.es/info/reciem/v7n1.pdf

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No dejes de ver

Musicograma para trabajar con instrumentos de pequea percusin:


Danza de las Hachas

Idea muy creativa para que los alumnos


interpreten con instrumentos de pequea
percusin la Danza de las hachas al mismo
tiempo que son conscientes de la forma musical.

El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:


http://www.youtube.com/watch?v=_06CBN55F1U&feature=related

No dejes de escuchar

La primavera (1 mov.) de Vivaldi

En esta ocasin proponemos la audicin y


visualizacin de este musicograma con
imgenes que acompaan muy bien al
significado de la msica.

El musicograma est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:


http://www.youtube.com/watch?v=QQ9ax8Rrqso&feature=related

TEMA 4 Lo + recomendado
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+ Informacin

A fondo

El valor pedaggico de la danza


Autor: ngel Luis Fuentes Serrano (Universidad de Valencia)

Tesis Doctoral donde se estudia el movimiento corporal en la Educacin, los


componentes y las formas de la danza y su relacin con el pensamiento pedaggico.

El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:


http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/9711/fuentes.pdf?sequence=1

Webgrafa

Danzas del mundo

Blog de la profesora Begoa Rodrguez donde


encontrars muchos ejemplos de danzas, adems
de los vdeos correspondientes para aprender a
realizarlas y ensearlas a tus alumnos.

http://danzasdelmundo.wordpress.com/

Bibliografa

FLORES, S. (2007): Principales acercamientos al uso de la msica popular actual en la


Educacin Secundaria. En LEEME, Revista Electrnica Europea de Msica en la
Educacin, n 19. On-line disponible: http://musica.rediris.es/leeme/revista/flores.pdf

TEMA 4 + Informacin
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MONTOYA, J.C., MONTOYA, V.M, Y FRANCS, J. M. (2009): Musicogramas con


movimiento. Un paso ms en la audicin activa. En ENSAYOS, revista de la Facultad
de Educacin de Albacete, n 24., pp. 97-113. On-line disponible:
http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/ensayos24/pdf/24_8.pdf

ZARAGOZ, J.L. (2009): Didctica de la msica en la educacin secundaria.


Barcelona: Gra.

TEMA 4 + Informacin
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Actividades

Lectura: El coro de adolescentes en un instituto de educacin


secundaria

Lee el artculo que hemos propuesto en la seccin No dejes de leer que lleva por
ttulo: El coro de adolescentes en un instituto de educacin secundaria: un
estudio de fonacin.

El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:.


http://www.ucm.es/info/reciem/v7n1.pdf

Realiza una sntesis con las ideas principales que aparecen en el mismo.

Extensin aproximada: 2 pginas

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Test

1. El libro Popular Music and the teacher abord seriamente la utilizacin de la msica
popular en el aula desde el punto de vista educativo. Quin fue su autor?
A. Swanwick.
B. Orff.
C. Volk.
D. Nilf.

2. Quin introdujo la utilizacin del musicograma en la educacin musical?


A. Wuytack.
B. Willems.
C. Orff.
D. Honorato.

3. Qu puede hacer el profesor para que los alumnos aprendan el repertorio de forma
autnoma?
A. Organizar grupos de tutorizacin entre iguales.
B. Aportar una versin MIDI de la pieza para que los alumnos la puedan
descargar.
C. Grabarse el profesor a s mismo interpretando la pieza propuesta.
D. Las respuestas B y C son correctas.

4. En qu actividad musical se suelen mostrar ms cohibidos los adolescentes?


A. En la interpretacin instrumental.
B. En las actividades de movimiento y danza.
C. En la interpretacin vocal.
D. En las actividades rtmicas.

5. Qu podemos hacer para que todos los alumnos se involucren en las actividades de
baile coreografiado?
A. Coreografiar el tipo de msica que le gusta al alumnado.
B. Coordinarnos con el departamento de Educacin Fsica.
C. Integrar el baile dentro de una actividad musical que requiera cantar o tocar
instrumentos.
D. Las respuestas B y C son correctas.

TEMA 4 Test
Recursos didcticos de la especialidad de Msica

6. Qu recurso bibliogrfico permite trabajar en grupo la audicin activa con


percusiones a la vez que desarrolla la capacidad auditiva.
A. Taller de danzas de animacin.
B. Investigando los estilos musicales.
C. Odi ACt.
D. Cmo superar la ansiedad escnica en msicos.

7. Si quiero trabajar con el alumnado la relacin que existe entre la msica Romntica y
la msica japonesa utilizar el siguiente recurso bibliogrfico:
A. Investigando los estilos musicales.
B. Body Tap.
C. Primeros ejercicios musicales.
D. Las respuestas A y C son correctas.

8. Siguiendo a Dunbar-Hall, a qu se refiere el enfoque etic?


A. Al estudio de las caractersticas no musicales de una obra.
B. Al estudio de la partitura: armona, meloda, ritmo, etc.
C. Al estudio de las implicaciones subculturales de una obra.
D. Las respuestas A y C son correctas.

9. Seala las afirmaciones correctas:


A. La creatividad es un proceso de modificaciones.
B. La creatividad se desarrolla en una nica etapa.
C. La creatividad debe incidir en el producto ms que en el proceso de
aprendizaje.
D. La creatividad musical se vincula al saber hacer.

TEMA 4 Test