Revista Humana Et Al, Pao do Lumiar, v. 1, n. 1, p. 1-14, jul. 2014.

ISSN 2358 4041

A CRIANA COM TDAH (TRANSTORNO DO DFICIT DE ATENO E

HIPERATIVIDADE): uma abordagem do problema de aprendizagem

Slvia Daniele Lima dos Santos

Simone Brito Nunes
Vera Lcia Lopes de Barros

RESUMO

A pesquisa realizada teve com temtica central uma reflexo sobre a criana com Transtorno do Deficincia
Ateno e Hiperatividade (TDAH) uma abordagem do problema de aprendizagem. O objetivo principal desse
estudo foi identificar os problemas que interferem na aprendizagem dos alunos portadores de TDAH das sries
iniciais do Ensino Fundamental. Para coleta de dados foi realizada uma pesquisa descritiva com aplicao de
questionrio envolvendo dez professores de escolas pblica e particular do municpio de Caxias, denominadas de
escola A e B. A anlise de dados revelou que a maioria dos professores das escolas referidas afirmou que a falta
de qualificao foi um dos pontos mais agravantes, e as salas de aula superlotadas tornam-se empecilho para o
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos com TDAH. Espera-se que os resultados apresentados na pesquisa
venham contribuir para uma reflexo sobre o problema desse distrbio.

Palavras-chave: Aprendizagem. TDAH. Criana.

1 INTRODUO

Atualmente as escolas vm enfrentando problemas no processo ensino-

aprendizagem, e essa problemtica est relacionada ao comportamento inadequado de
algumas crianas nas diversas atividades promovidas pela escola em diferentes faixa etria de
idade. Em consequncia desse comportamento inadequado, os alunos no conseguem
progredir intelectualmente, apresentando falhas na realizao das tarefas dirias e na relao
dela com seus colegas.
As dificuldades da criana com TDAH iniciam-se ao adentrar na escola, no que
tange uma dificuldade de relacionamento, falta de concentrao e respeitar regras
possibilitando situaes desconfortantes em que somente sozinha no conseguirei sistematiz-
las ou resolv-las. Geralmente esses alunos fazem do ambiente de sala de aula um espao
hostil e desagradvel, trazendo desconforto para os alunos, professor e para eles mesmos, da
a necessidade de dar ateno especial ao processo de ensino e aprendizagem, buscando
oportunizar condies necessrias afins de que seja compreendido. Enquanto no espao de
interao da criana, professores procuram lidar com essa realidade, uma vez que eles

Graduadas pela Faculdade do Vale do Itapecuru FAI

Graduadas pela Faculdade do Vale do Itapecuru FAI

Doutora em Entomologia Mdica pelo Instituto Nacional de Pesquisa da Amaznia INPA

http://www.iesfma.com.br/index.php/revista
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precisam captar as dificuldades sentidas por elas, porque so esses indicadores que conduzem
sua prtica.
O trabalho de pesquisa aborda o tema: A criana com Transtorno da Deficincia
Ateno e Hiperatividade (TDAH), uma abordagem do problema de aprendizagem nas sries
iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa teve como objetivo, analisar os problemas que
interferem na aprendizagem de alunos com Hiperatividade e Deficincia de Ateno, bem
como o descobrimento das causas desse distrbio nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
Busca-se responder ao seguinte problema que discute a relao do ensino e aprendizagem dos
alunos portadores de TDAH, tendo como eixo o ensino- aprendizagem.
A pesquisa partiu da premissa de que o TDAH um assunto pouco estudado na
prtica e por gerar muitas dvidas em pais e professores que por falta de informao sentem-
se inseguros ao lidar com essas crianas. A desinformao tem sido um dos maiores entraves
na escola e na sala de aula, o espao pelo qual observou as crises educacionais e nesse
mesmo espao as mudanas do ensino verdadeiramente se efetivam ou fracassam.
Esse estudo fundamentou-se nas literaturas da Associao Brasileira do Dficit
Ateno (ABDA), Benjamim Polis, Alicia Fernndez, Beatriz Scoz, Ana Beatriz Barbosa
Silva, dentre outros que versam sobre a temtica desse estudo

2 CONTEXTO HISTRICO: A questo do TDAH

O Transtorno de Deficincia de Ateno/Hiperatividade o nome dado a uma

sndrome neurobiolgica, que foi descrita pela primeira vez em 1798 pelo mdico e autor
escocs Alexander Crichton, onde segundo Muszkat (2012, p. 15) caracteriza-se pela
dificuldade na modulao da ateno, no controle dos impulsos e na capacidade que a criana
tem de controlar seu prprio nvel de atividade motora, sendo um dos principais transtornos
no desenvolvimento infantil.
A histria oficial do TDAH conta que na literatura medica, ela foi primeiro um
defeito do controle moral. As primeiras referenciam aos transtornos hipercinticos apareceram
na metade do sculo XIX. Somente no inicio do sculo XX comearam a descrever o quadro
clinico de maneira mais sistemtica.
A primeira abordagem cientifica, no entanto s apareceu em 1902, quando um
mdico britnico George Frederick Still descreveu crianas impetuosas, agressivas e
desafiadoras que apresentavam pouca vontade e necessitavam de gratificaes
imediatas para o seu comportamento. De acordo com Still essas crianas tinham um
defeito maior e crnico no controle moral. (SILVA, 2003, p. 170).
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Still foi considerado pelos seus colegas como o primeiro pediatra ingls e o
primeiro professor de doenas infantis do Kings College Hospital e autor de vrios livros
sobre o comportamento infantil normal e patolgico.
Na dcada de 80, a Associao Psiquitrica Americana props uma nova
denominao: Sndrome do Dficit de Ateno. Esta denominao passou a englobar tanto a
hiperatividade como as demais funes que originam da falta de maturao do sistema
nervoso central tais como: coordenao motora, falta de equilbrio, distrbios de fala,
alterao de sensibilidade, distrbios de comportamento e dificuldades escolares.
Em 1987, com a organizao do DSM-IV, voltou-se a dar maior nfase
hiperatividade, modificando o nome da patologia para Distrbio de Hiperatividade com
Dficit de Ateno. Em 1994, o pndulo voltou-se para o centro e a patologia passou a ser
designado Distrbio de Dficit de Ateno e Hiperatividade.
Segundo Nass e Ross (apud PETRY, 1998) a nomenclatura brasileira mais
recente, utilizada o termo transtorno em vez de distrbio, ou seja, Transtorno de Dficit de
Ateno e Hiperatividade (TDAH).
Tal abordagem cientifica favorecem hoje mtodos que possibilitem o trabalho do
professor em sala de aula, assim como auxiliar os pais a lidarem com tal situao, podemos
ento dizer que conviver com crianas hiperativas ainda difcil, mais precisamos
compreender tais comportamentos, pois se forem mal administrados podem gerar srios danos
que podem se manifestarem sob diferentes formas de impulsividades, tais como: o uso de
drogas, agressividade e entre outros fatores.

3 TRANSTORNO DA DEFICINCIA DE ATENO HIPERATIVIDADE (TDAH)

O TDAH hoje uma preocupao entre os estudiosos e profissionais da educao,

pois esses transtornos afetam de maneira direta o ambiente dificultando o ensino
aprendizagem, diante desses problemas se faz necessrio que o professor seja conhecedor de
tais sintomas relacionados ao TDAH para que os mesmos possam tentar solucionar ou
amenizar essa deficincia no processo ensino aprendizagem.
Diante de algumas pesquisas realizadas nas escolas, foram diagnosticadas
deficincias que tornam o aprendizado insuficiente e inadequado, tais transtornos quando no
detectadas a tempo podem eventualmente trazer srios obstculos a esse docente, fazendo
com os mesmos desistam da vida escolar.
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Faz-se necessrio elaborar estratgias para tornar suas aulas mais atrativas, para
que possam reter a ateno desse aluno e para que seu aprendizado seja desenvolvido de
maneira eficiente.
Diante do exposto vale ressaltar que ainda existem atitudes grosseiras por parte
dos professores ao se tratar de um aluno com TDAH, pois ainda falta esclarecimento em
relao a tais transtornos, por conta disso que muitos professores rotulam esses alunos
como: preguiosos, desleixados e impulsivos.
Entretanto o Dficit de Ateno e Hiperatividade, no est presente somente no
ambiente escolar, est incluso do inicio da infncia e adolescncia. Podemos assim dizer que
se trata de um padro de conduta que as crianas e adolescentes apresentam que vo dificultar
a sua relao e o desenvolvimento da manuteno da ateno que podem posteriormente
prejudicar seu convvio social. Segundo Muszkat (2012, p. 17):

William James Argumentava que a ateno seria um elemento central do controle

moral do comportamento, uma vez que tal controle ocorreria devido a uma
comparao cognitiva ou consciente da atividade volitiva do indivduo com o bem
comum, aspecto que denominou de conscincia moral.

Com relao ao autor tais reaes podem ocasionar dificuldades de relacionar-se no

ambiente em que vive, dificultando assim o seu controle instintivo, tais comportamentos podem ser
hereditrios podendo ser causado por leses pr ou ps-natais.
Conceitos de TDAH, Barkeley (1982) props uma definio mais operacional do
agora determinado TDAH, que inclui, alm das queixas usuais dos pais e professores, a
adaptao aos padres adequados para a idade mental da criana, conforme mensurado por
escalas padronizadas de avaliao do comportamento infantil. Tambm se definiu a idade de
inicio antes dos sete anos de vida e durao dos sintomas pelo menos doze meses. Nessa
dcada, estabeleceu-se que muitas das consequncias e na idade adulta se deviam associao
(comorbidade) com sintomas de agressividade. (BARKELEY, 1982, p. 25).
O transtorno denominado na medicina como desordem do TDAH, podendo
afetar crianas, adolescentes, e, at mesmo adultos. Este transtorno pode ser causado por
fatores de origem orgnica, neurolgica, psquica, psicolgica e hereditria. O diagnostico no
deve ser realizado por um nico profissional, mas por uma equipe mdica, multidisciplinar,
como mdicos, psiclogos, terapeutas, entre outros.
Geralmente, crianas e adultos considerados hiperativos sentem dificuldade de
adaptao por sua inquietao e falta de sequncia no desenvolvimento de atividades pr-
estabelecidas e em se relacionar com outras pessoas. Cabe ao professor promover atividades
como o desenvolvimento de habilidades mltiplas (cognitivas, afetivas, motricidade) e no
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rendimento escolar insatisfatrio. O acompanhamento dos pais de fundamental importncia,

para no interferir nas atividades propostas aos seus filhos, desde as brincadeiras das mais
simples s mais complexas.

3.1 Sintomas

De acordo com Rohde e Benezik (1999), as crianas com TDAH so

caracterizadas por dois grupos de sintomas, como:
a) Desateno
- Incapacidade de filtrar estmulos;
- Dificuldade para concentrar- se em tarefas;
- No prestam ateno no que lhes dito;
- Dificuldade em seguir regras;
- Perdem coisas com freqncia;
- Destroem-se com facilidade;
- Incapazes de terminar tarefas;
- Esquecem de compromisso.
b) Hiperatividade/Impulsividade
- Ficam remexendo as mos ou os ps quando sentados;
- Falam demais e muito alto e em momentos inoportunos;
- Incapazes de ficar quietos por muito tempo;
- Desobedientes;
- No esperam a vez;
- Intrometem-se em perguntas antes de serem terminadas;
- No ficam paradas, correm e pulam excessivamente.
Os sintomas do TDAH podem ser colocados como leve ou grave, nem todos que
sofrem de tais transtornos vo apresentar os mesmos sintomas esses podem variar de pessoa
por pessoa. Constantemente discutido qual o papel da escola no processo de aprendizagem
do portador do TDAH, ainda que sejam bem visveis s dificuldades de aprendizagem, no
sabemos ainda quais os motivos que levam ao fracasso escolar.
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3.2 Diagnstico

O diagnstico para o TDAH deve ser feito de maneira bem ampla e por um
profissional especializado em TDAH, onde sero analisados os comportamentos mentais e
emocionais, convvio familiar e escolar.
Para o diagnstico de TDAH s pode ser feito atravs de uma longa anamnese
(entrevista) com um profissional mdico especializado (psiquiatra, neuropediatra,
neurologista). Muitos dos sintomas podem estar associados a outras morbidades correlatas ao
TDAH e outra condio clinica e psicolgicas.
Segundo Silva (2009, p. 224), podem-se estabelecer assim algumas etapas
fundamentais no processo de diagnstico do transtorno do dficit de ateno:
a) 1 Etapa - Procurar um mdico especializado no assunto para que voc possa
expor suas idias sobre a possibilidade de possuir esse tipo de funcionamento
comportamental;
b) 2 Etapa - Relacionar para ele suas dificuldades e desconfortos nas reas
acadmicas, profissionais, afetivo-familiar e social, citando exemplos
situacionais claros;
c) 3 Etapa - Verificar se esses problemas o acompanham desde a infncia;
d) 4 Etapa - Certificar-se de que suas alteraes se apresentam em grau
(intensidade) significativamente maior quanto comparado a outras pessoas de
seu convvio, que se encontram na mesma faixa etria e em condies
socioculturais semelhantes;
e) 5 Etapa - Eliminar a presena de qualquer outra situao mdica ou no
mdica que seja capaz de explicar as situaes apresentadas no seu
comportamento, bem como os transtornos que elas lhe causam no dia a dia.
Segundo Bossa (2000) o diagnstico de tal dificuldade parte de observaes
rigorosas como: Comportamentos constantes de agitao e distrao em circunstncias
diversas, dificuldades em ficar sentado por tempo prolongado ou aguardar a vez no grupo, de
dificuldades em terminar tarefas como tambm em ouvir e falar. No confundir com
caractersticas nas crianas de seis anos, por exemplo, que passam por um perodo de
transio normal do desenvolvimento emocional. As dificuldades de interao social so
claras e notrias; so agressivas, tem baixa popularidade e no mantm amizade. Tem sido
sugerido que as crianas hiperativas precisam apresentar ou desenvolver, no mnimo, trs
habilidades bem sucedidas socialmente: Participar de jogos com regras; fazer solicitaes
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verbais adequadas e a capacidade de elogiar os outros. No plano teraputico ensinar um

modelo lgico de identificar e solucionar problemas essencial para o sucesso da criana
hiperativa.
Em alguns casos o portador de TDAH, no tem manifestado todos os sintomas
elencados, porm o diagnstico deve ser realizado em mais ou menos seis meses a contnua
agitao motora, a impulsividade e a impossibilidade de se concentrar, seja em brincadeiras
ou em atividades pedaggicas.

A investigao diagnstica envolve a leitura de um processo complexo, onde todas

as ambigidades de atribuies de sentido a uma srie de manifestaes conscientes
e inconscientes as fazem presentes. Interjogam a o pessoal, o familiar atual e
passado, o sociocultural, o educacional, a aprendizagem sistemtica, nos leva ento a
uma linguagem de tratamento e preveno, articulando-se com a construo de um
saber prtico-terico. (BOSSA, 2000).

3.3 Tratamento

O tratamento do TDAH deve ser de forma multimodal, ou seja, deve acontecer da

varias maneiras desde a combinao de medicamento at a orientao dos pais e professores,
outra forma de tratamento indicado ao TDAH pode ser o uso da psicoterapia que pode ser
chamada de Terapia Cognitiva Comportamental, que no Brasil de uso exclusivo de
psiclogos.
Segundo Muszat (2012, p. 94) Estudo de eficcia de tratamento do TDAH no
devem se restringir apenas ao uso de medicao ou tcnicas psicoterpicas e, portanto,
programas de interveno do TDAH requerem essencialmente a participao de equipe
interdisciplinar, alm do envolvimento da famlia e dos servios educacionais.
Vale ressaltar que o tratamento para o TDAH ou qualquer outro problema deve
ser baseado em uma analise cuidadosa dos sintomas apresentados pelos pacientes para que se
defina um diagnostico diferencial e proporcionar um tratamento eficaz.
Para que haja tratamento eficiente segue alguns critrios:
a) Treinamento dos pais em controle do comportamento do TDAH;
b) Qualificao dos profissionais da educao;
c) Acompanhamento pedaggico adequado;
d) Esclarecimento para a famlia sobre o TDAH, quando necessrio;
e) O uso de medicamento quando necessrio.
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O tratamento com fonoaudilogo est recomendado em casos especficos onde

existe, simultaneamente, transtorno de leitura (dislexia) ou transtorno da expresso escrita
(disortogrfica). O TDAH no um problema de aprendizado, como a dislexia e a
disortogrfica, mas as dificuldades em manter a ateno, a desorganizao e a inquietude
atrapalham bastante o rendimento dos estudos. necessrio que os professores reconheam
tcnicas que auxiliem os alunos com TDAH a ter melhor desempenho.

3.4 O TDAH e a famlia

A primeira instituio social da qual a criana adquire seus primeiros

conhecimentos so pela famlia. Na relao dela com a famlia vive experincias, pratica
valores, experimenta em seu mundo uma realidade e vai descobrindo como sentir, pensar e
agir. O papel da famlia educar e da escola instruir, ambas para a vida, mas na socializao
familiar que a criana adquire os primeiros conhecimentos e aprende hbitos, visto que sua
confiana vai aumentando quando suas necessidades so adequadamente correspondidas pelo
ambiente no qual est inserida, dessa forma constitui-se uma evoluo harmoniosa e perfeita.
Educar uma criana no e tarefa fcil e uma criana com TDAH mais difcil
ainda, uma tarefa rdua que exige um preparo especial por parte dos pais, portanto quem
tem um filho com TDAH precisa se esforar para vencer as dificuldades que surgiro e buscar
ajuda sempre que for necessrio, porque a vida exigir bastante. Silva (2003, p.61) prope que
o importante buscar informaes sobre o comportamento inadequado das crianas antes de
se concluir que ela apresenta carter duvidoso ou que simplesmente grosseira. somente
atravs do conhecimento sobre hiperatividade que os pais podero lidar com esse desafio.
Para os pais, a tarefa de educar uma criana hiperativa estressante, eles muitas
vezes no tm tempo algum para o filho, distanciando-se do paradigma acolhedor da famlia,
tendo como consequncia s futuras frustraes em relao carncia afetiva. Na viso de
Matos (2006, p. 142), dever dos pais observar o comportamento de seus filhos e no critic-
los a cada erro, um abrao far com que a criana sinta-se amada e tente se esforar-se. Os
pais desempenharo funes importantes ao lidar com seus filhos, sempre os motivando cada
vez que cometerem erros.

3.5 O TDAH e a escola

A escola uma instituio social concebida para o ensino sob a direo do

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professor. Triunfar na escola constitui uma perspectiva de conseguir uma boa situao para a
vida, mas para alunos portadores de TDAH essa realidade torna-se um verdadeiro desafio. A
escola no um espao dedicado exclusivamente para a transmisso do saber. Ela um
espao promovido pela troca de conhecimento e experincias mediante a participao de
todos.
Um dos maiores desafios da educao atual so a integrao e socializao das
crianas com problemas de aprendizagem. As crianas que sofrem com problemas de
aprendizagem, levam essa dificuldade para toda a vida, mas elas podem progredir muito e
aprender a vencer suas limitaes, portanto necessrio que haja aes voltadas para o
desenvolvimento da aprendizagem. Na concepo Smith (p.34), crianas com dificuldades
especiais de aprendizagem, o docente no pode ser rgido na sala de aula, evitando assim,
problemas mais grave. Para progredirem, tais estudantes devem ser encorajados ao seu
prprio modo.
As crianas com dificuldades de aprendizagem no se adquam ao modelo de
ensino tradicional, no entanto expressam obstculo em aceitar regras. Ao frequentar a escola
,a criana que antes corria, pulava, saltava e falava em excesso, agora se tem a aceitar regras,
sentar-se, concluir tarefas, respeitar fila j no ser algo to agradvel e a aprendizagem
nessas circunstncias torna-se enfraquecida pelo fato do aluno manifestar alteraes no em
seu modo de compreender as coisas.
Ensinar um exerccio que impe desafios diariamente e variados para o
educador. Ensinar uma criana com TDAH ainda mais desafiador, pois alm dos sintomas
do interferir na aprendizagem e no comportamento da criana, cada aluno nico. De acordo
com Silva (2009, p. 71):

A impulsividade dessa criana pode lev-la a falhas no desempenho desejvel para a

delicada tarefa de interagir socialmente. Em alguns momentos, pode atropelar a
atividade do grupinho com interrupes ou gestos bruscos, querer dominar as
brincadeiras e impor regras e insistir indelicadamente na continuidade da
brincadeira, sem se dar conta de que os coleguinhas j esto cansados.

O comportamento dessa criana caracteriza-se dessa forma, pelo fato de que ela
no consegue controlar seus impulsos, e importante a interveno do professor no sentido de
esclarecer as regras de maneira clara criando oportunidades para que o aluno possa assimilar
um comportamento verdadeiramente desejvel. Da a necessidade de conceder ateno
especial ao processo de ensino aprendizagem, buscando oportunizar ao aluno condies para
que ele assuma, vivencie e pratique bons hbitos e valores, quando no se busca estratgias
para os problemas de aprendizagem no escolhem questes econmicas, culturais e sociais.
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Nas escolas pblicas e particulares podem-se encontrar crianas que no

conseguem aprender com as demais e os mtodos utilizados no funcionam. Essas crianas
sofrem por no alcanar resultados esperados. Corroborando isso se tem Scoz (2002)
declarando que a realidade educacional brasileira ainda no tem uma poltica clara e segura de
interveno que torne a escola capaz de ensinar e contribuir com a superao de problema de
aprendizagem. Mesmo assim as crianas com TDAH devem ser matriculadas nas escolas de
ensino regular, mas ainda preciso fazer valer os direitos das crianas, oferecendo elas um
ensino centrado nas suas limitaes.
O acesso dos alunos com dificuldades de aprendizagem na escola gera
desconforto, e para ser vlida a aprendizagem e educao, deve-se levar em conta o fato de
que eles necessitam de um ensino diferenciado para atender suas especificidades, partindo do
reconhecimento da variedade que se devem projetar as estratgias de sala de aula e
procedimentos que no devem ser encarados com severidade. Conforme Muszkat (2012, p.
112) na maioria das vezes, os educadores no sabem o que fazer se sentem perdidos, cansados
e desanimados e sem apoio. Entretanto, no possvel recusar o direito dessas crianas ao
ensino adequado para suas necessidades.

4 METODOLOGIA

O seguinte estudo trata-se de uma pesquisa de campo, visando analisar a prtica

pedaggica no auxlio da aprendizagem de crianas com TDAH.
Para a contextualizao do problema foi feita uma pesquisa bibliogrfica que
conforme Minayo (2002) deve ser crtica, disciplinada e ampla, pois requer reflexo,
compromisso e atualizao. Ento se iniciou a leitura de material j elaborado, constitudo
principalmente de artigos e livros para adquirir o conhecimento terico acerca do assunto
estudado.
A pesquisa efetivou-se em 02 escolas, e para manter o anonimato denominamos
de A a escola da rede municipal, localizada no Bairro Cangalheiro e B a escola da rede
particular, situado no Centro da cidade de Caxias, municpio do Maranho. A amostra foi
aleatria constituda de 10 professores das sries iniciais do Ensino Fundamental. Foram
utilizados como instrumento da pesquisa questionrio, por ser uma pesquisa de carter
quantitativo, com o objetivo de suscitar dos informantes respostas por escrito sobre o assunto
que eles saibam opinar ou informar.
importante ressaltar que os questionrios aplicados foram constitudos de
 11

perguntas abertas e fechadas.

5 ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

De acordo com Gonalves (2006), na anlise de dados que o pesquisador entra

com as possveis respostas para suas indagaes, procurando estabelecer relaes necessrias
entre os dados obtidos e as hipteses formuladas.
Diante da anlise buscou-se fazer uma reflexo sobre o conhecimento que os
professores tm, para lidar com a dificuldade de aprendizagem da criana com TDAH, j que
so eles que podem intervir diretamente na aprendizagem de seus alunos.

a) Formao profissional

Cerca de 50% dos professores que participaram da pesquisa j possui ps-

graduao. Apenas 20% tm graduao e 30% ainda esto cursando alguma licenciatura.

b) Tempo de atuao em sala de aula

Alm disso, 20% dos docentes possuem 5 a 10 anos de experincia profissional, j

40% disseram que tem de 11 a 15 anos de profisso, onde 20% afirmaram que so 16 a 20
anos em sala de aula, mas 20% declararam que so mais de 20 anos dedicando-se a educao.

c) Conhecimento sobre TDAH

Conforme Strick (2011), para a pedagogia a hiperatividade infantil relaciona-se

com deficincia perceptivas e dificuldades de aprendizagem. Essas crianas parecem no
ouvir quando lhe dirigem a palavra, no se interessam por atividades ldicas e dificilmente
conseguem concluir suas tarefas.
Por esta razo, quando questionados sobre o que eles entendem sobre TDAH,
90% responderam que sabem que um problema real e que tem o conhecimento acerca desse
assunto, podendo ainda caracteriz-lo por mudana de comportamento, distrao, falam muito
e comportamento agressivo e apenas 10% no tem informaes a respeito da deficincia.
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d) Sinais que identificam o TDAH

Ao serem perguntados sobre quais os sinais que identificam o TDAH 50%

responderam que falta de ateno, comportamento agressivo e impulsividade, 20% disseram
que se caracteriza pela falta de ateno e impulsividade, dos 20% falaram que falam muito e
tem a ateno comprometida e dos 10% disseram que falta de ateno, impulsividade,
comportamento agressivo, falam muito.

e) Maneiras para trabalhar com alunos com TDAH

Em outro questionamento indagou-se sobre a melhor forma de trabalhar com

alunos com alunos hiperativos, e 60% afirmaram que usando atividades criativas e
diferenciadas e sempre avaliando o seu crescimento cognitivo, afetivo e social; onde 30%
disseram que buscando apoio da famlia, criando uma relao de parceria e segundo 10%
declararam que dando ateno especial para essas crianas.

f) Dificuldades encontradas no trabalho de crianas com TDAH

A criana com TDAH sofre bastante, apresenta inmeras dificuldades pelo seu
comportamento e modo de agir. Segundo Silva (2009, p.70), dificuldades maiores comeam a
surgir no mbito escolar quando a criana solicitada a cumprir metas e seguir rotinas,
executar tarefas e recompensada ou punida de acordo com a eficincia com que so
cumpridas.
Nesse sentido, 60% dos docentes afirmaram que a falta de ateno e inquietao
tornam-se dificuldades para trabalhar com as crianas, 20%questionaram que as salas de aulas
superlotadas e falta de compreenso dos pais no favorecem o trabalho pedaggico e 20%
disseram que a falta de qualificao dificulta o trabalho pedaggico.

g) Prticas educativas

As prticas educativas certamente podem amenizar o problema de aprendizagem

das crianas com TDAH. Desse modo, criar propostas de ensino centrada em suas limitaes,
sem dvida favorecero a construo do conhecimento. Mediante esta perspectiva, todos os
professores confirmaram que o uso de prticas educativas diferenciadas amenizam as
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dificuldades de aprendizagem.

h) Procedimento necessrio para o desenvolvimento da aprendizagem

De acordo com os professores, 60% disseram que necessrio capacit-los, para

ento atuar de maneira mais seguro no trabalho, outros 20% declararam que deve-se propiciar
uma rotina estruturada destacando normas e limites, promover brincadeiras afim de liberar o
excesso de energia e premiar a criana quando realizar suas tarefas.10% mencionaram que
preciso a participao da famlia juntamente com a escola e os 10% falaram que importante
o trabalhar com o aluno separadamente.

A partir do momento em que respeitar a etapa do desenvolvimento na qual os alunos

se encontraram, e souber trabalhar esse limite, introduzindo propostas de trabalho
ricas e desafiadoras, as escolas podero transformar os erros dos alunos em algo
construtivo. (SCOZ, 2011, p. 23).

importante que a criana hiperativa seja compreendida, e sobre as prticas

educativas tentar descobrir de que maneira essa criana aprende e quais estratgias utilizar.

6 CONCLUSO

Ao finalizar este trabalho, podemos constatar o quanto foi importante adquirirmos

o conhecimento sobre TDAH. A escolha da temtica se deu em funo de lidarmos
diariamente com crianas com dificuldades de aprendizagem e comportamento desafiador,
visto que procuramos informaes para sabermos trabalhar e conviver harmoniosamente com
elas.
Constatamos que o papel do professor muito importante no auxlio do
diagnstico, uma vez que as caractersticas da hiperatividade ficam evidentes no perodo
escolar. Averiguamos tambm que todos os professores que participaram da pesquisa tem o
conhecimento sobre o que hiperatividade, mas para eles faltam aes do poder pblico para
capacit-los, a fim de desenvolver recursos e estratgias de ensino em funo do
desenvolvimento da aprendizagem desses alunos.
Ainda sobre o TDAH, dependendo do grau da deficincia a criana necessitar de
acompanhamento especial com uma equipe multidisciplinar.
Para que a escola tenha xito no trabalho com crianas hiperativas, a sala de aula
deve ser um ambiente tranquilo e acolhedor e criativo.
Com esta pesquisa, no se pretende dar por completo e acabado o estudo, mas
 14

sobretudo, levantar questes para novas pesquisas.

ABSTRACT

The survey had themed central reflection on the child with ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder)
approach the learning problem. The main objective of this study was to identify problems that interfere with the
learning of students with ADHD from early grades of elementary school. Data collection was performed a
descriptive research using a questionnaire involving ten teachers from public and private schools in the city of
Caxias, we call school A and B. Data analysis revealed that the majority of teachers in these schools said that the
lack of qualification was one of the most aggravating, and overcrowded classrooms become hindrance to the
development of student learning with ADHD. It is hoped that the results presented in the survey will contribute
to a reflection on the problem of this disorder.

Keywords: Learning. ADHD. Child.

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