Anda di halaman 1dari 19

volume 1 nmero 2 p 147-165

Aprendizagem baseada na resoluo de problemas e Aida Guerra


construo de materiais didcticos na temtica Clara Vasconcelos
Sustentabilidade na Terra

frequente os alunos conseguirem com facilidade resolver os exerccios dos manuais Centro/Departamento de Geologia da
escolares. No entanto, consideram mais difcil a resoluo de problemas retirados e Faculdade de Cincias da Universidade do
formulados a partir de situaes reais do quotidiano, pois possuem dificuldades em Porto.
transpor, mobilizar e utilizar o conhecimento construdo em situaes novas e reais. Tal
situao resulta de um ensino ainda muito mecanizado e suportado em avaliaes
memorsticas que no permite que os alunos desenvolvam competncias essncias. O
ensino orientado para a Aprendizagem Baseada na Resoluo de Problemas (ABRP)
parte da formulao de problemas a partir de situaes reais e complexas, as quais
dirigem o processo de ensino e promovem uma aprendizagem que auxilia os alunos (em
trabalho grupal) a mobilizarem saberes. O trabalho de investigao realizado teve como
principal objectivo construir e avaliar um conjunto de materiais didcticos e respectivas
planificaes de acordo com os princpios tericos da ABRP, cruzando com o
preconizado pelo currculo para as Cincias Naturais no 3. Ciclo do Ensino Bsico e os
desafios actuais da Educao em Cincia perante a Sociedade e o Ambiente. Os
materiais construdos abrangeram a temtica Sustentabilidade na Terra, leccionada no
3. Ciclo do Ensino Bsico. Estes foram avaliados por alunos do 8. ano de escolaridade
e por professores, considerados especialistas nas temticas abrangidas no trabalho. Das
avaliaes efectuadas resultaram alguns indicadores sobre a potencialidade da utilizao
da ABRP nos processos de ensino e aprendizagem e reviso e modificao dos
materiais construdos, aperfeioando-os.

Palavras-chave
aprendizagem baseada na resoluo de problemas
estudos de avaliao
materiais didcticos


aidagg07@gmail.com

ISSN 1647-323X
educao ambiental e ensino experimental das cincias

INTRODUO

O trabalho de investigao realizado consistiu num Estudo de Avaliao Formativa de um conjunto de


materiais educacionais (planificaes e respectivos materiais didcticos). Estes materiais foram
desenvolvidos, construdos e avaliados de acordo com: (i) o preconizado pelo Ministrio da Educao (DEB,
2001a,b), na temtica Sustentabilidade da Terra Gesto Sustentvel dos Recursos para o 3. Ciclo do
Ensino Bsico nas Cincias Naturais; (ii) a metodologia de ensino orientada para a Aprendizagem Baseada
na Resoluo de Problemas (ABRP). Assim, este artigo est dividido nas seguintes seces: Introduo;
Materiais e Metodologia; Resultados; Discusso e Sugestes; Referencias Bibliogrficas, e anexos.

A introduo est subdividida em subseces, onde se apresenta uma reviso bibliogrfica relativamente
ABRP, uma contextualizao educacional e cientfica dos temas escolhidos (ABRP e reabilitao de cursos
de gua) para realizar o estudo. Parece-nos importante o fornecimento actual e integrado de informao
que justificam, tambm, a pertinncia educacional deste estudo.

Aprendizagem Baseada na Resoluo de Problemas


A ABRP surgiu na dcada de 60 na Universidade de McMaster, Canad, em Medicina, onde os processos
de ensino e aprendizagem eram orientados atravs da resoluo de problemas. De acordo com os
princpios da ABRP, estes problemas surgem no incio do processo de ensino e aprendizagem. Estes
caracterizam-se por serem abertos (o processo de resoluo e a soluo no so do conhecimento dos
alunos) e formulados a partir de situaes reais e complexas (Woods, 1994; Barell, 2007; Ronis, 2008).
Actualmente, a ABRP utilizada em vrios pases e em vrias reas do ensino Universitrio e, inclusive, no
ensino bsico das Cincias da Terra (Chang, 2005; Amador et al., 2006). Vrios estudos tm demonstrado
as suas potencialidades no desenvolvimento de competncias e construo de conhecimento cientfico,
bem como a sua mobilizao, integrao e utilizao em novas e complexas situaes (Barell, 2007;
Massa, 2008; Ronis, 2008).

A ABRP possui as seguintes etapas fundamentais: (i) anlise, definio e explorao do problema,
formulao de hipteses, identificao de conceitos/ temticas subjacentes; (ii) identificao do corpo de
conhecimentos prvios e pertinentes a mobilizar e do corpo de conhecimentos necessrios a construir com
vista resoluo do problema; (iii) trabalho colaborativo em pequenos grupos de alunos para organizar,
planificar e estabelecer as prioridades e os objectivos da aprendizagem, os recursos necessrios, e
distribuir tarefas; (iv) preparao individual e auto-aprendizagem atravs de actividades como, por exemplo,
pesquisa e partilha dos conhecimentos construdos e mobilizados com os restantes membros do grupo; (v)
integrao, transferncia e uso do conhecimento na resoluo do problema; e (vi) avaliao e reflexo da
eficcia do processo de resoluo usado e das solues apresentadas (Figura 1). (Walton e Matthews,
1989; Schoenfeld, 1992; Woods, 1994; Ronis, 2008).

A Figura 1 ilustra um exemplo de um modelo conceptual da ABRP, que utilizada na Universidade de


McMascter (Canad) (Woods, 1994). O modelo apresentado orientou a construo das planificaes e dos
respectivos materiais didcticos deste estudo segundo a perspectiva da ABRP. A itlico pode-se ler as
etapas constitutivas deste modelo e, fora do crculo, as competncias que podero ser desenvolvidas pelos
alunos. O compromisso diz respeito ao envolvimento e responsabilidade perante a resoluo do problema
apresentado. Na definio do problema, aps ser apresentada uma situao, o grupo assume e formula um

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 148


educao ambiental e ensino experimental das cincias

problema subjacente mesma. Na explorao, o grupo explora o problema, relaciona com contedo
cientfico que possui, o que necessrio aprender, os recursos (humanos, bibliogrficos, etc.) que
necessrio mobilizar, distribui tarefas, etc. A esta fase normalmente est associado o denominado
brainstorming, onde ideias, conceitos, princpios e teorias so listadas por todos os elementos do grupo,
sendo posteriormente organizadas e estruturadas com a finalidade de planificar o processo de resoluo e a
tomada de deciso em relao s solues que se possam apresentar (Figura 1) (Woods, 1994).

FIGURA 1: Etapas da ABRP (itlico) e competncias (Adaptado de Woods, 1994, p. 3-11).

A ABRP assenta em princpios educacionais actuais como o scio-construtivismo, auto-regulao da


aprendizagem, trabalho colaborativo e aprendizagem contextualizada (Dolmans et al., 2005). Assim, ao
longo das etapas da ABRP, os alunos desenvolvem competncias de diferentes tipos (cognitivas,
atitudinais, procedimentais, de comunicao) e mobilizam, integram e aplicam conhecimentos prvios e
recm construdos com vista resoluo do problema e apresentao de possveis propostas de soluo.
Os processos de ensino e aprendizagem so centrados no aluno, pois este co-construtor do seu
conhecimento e auto-regulador. O aluno o responsvel, o explorador e o produtor da sua aprendizagem,
em vez de o consumidor passivo das metodologias mais tradicionais e behavioristas. O professor o

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 149


educao ambiental e ensino experimental das cincias

facilitador, mediador e organizador dos processos de ensino e aprendizagem, fornecendo orientao,


funcionando como recurso e auxiliando nos processos de resoluo sempre que solicitado pelos alunos
(Savery e Duffy, 1995; Jones et al., 1997; McInnis, 2000; Guerra, 2008; Guerra e Vasconcelos, 2008).

Pela anlise do Currculo Nacional do Ensino Bsico, verifica-se que este orientado para o
desenvolvimento de competncias (DEB, 2001a,b). Ao se cruzar os pressupostos tericos da ABRP
referidos com o preconizado pelo Ministrio da Educao (DEB, 2001a,b), pode-se verificar a adequao
desta metodologia ao ensino formal em
Portugal, nomeadamente ao ensino das
Cincias Naturais (Figura 2). Alm disto,
atravs da Educao em Cincias que os
alunos aprendem a questionar e a discutir
o papel das Cincias na sociedade
contempornea, como esta afecta as suas
vidas e o futuro do mundo onde vivem. A
compreenso das suas limitaes, a
responsabilizao do desenvolvimento
cientfico-tecnolgico nos problemas
sociais actuais (mudanas climticas,
depleo de recursos, perda de biodiver-
sidade, etc.) e o seu papel na resoluo
dos mesmos um dos maiores desafios
da Educao em Cincias (Osborne,
FIGURA 2: Contextualizao da construo dos materiais didcticos.
2000). Assim, as planificaes e a cons-
truo dos materiais educacionais deste estudo abrangeram tambm a relao entre Cincia, Tecnologia e
Sociedade e Educao em Cincias, que se mostra essencial para promover a literacia cientfica (Figura 2)
(DEB, 2001b). Em suma, os materiais construdos resultaram do cruzamento das trs perspectivas
representadas na Figura 2, onde tambm se demonstra a pertinncia educacional das metodologias
orientadas para a ABRP no ensino pblico e formal em Portugal.

Reabilitao de cursos de gua


A escolha da gua, e especificamente a reabilitao de rios e ribeiras, deveu-se ao facto de o decnio
2005-2015 ser definido pelas Naes Unidas como a dcada de Educao para o Desenvolvimento
Sustentvel e a Segunda Dcada Internacional da gua: gua para a Vida (Naes Unidas, 2002). No
entanto, a Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento da ONU (CMMAD,1987 - Comisso
Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento da ONU - comisso Brundthand) definiu desenvolvimento
sustentvel como um desenvolvimento capaz de satisfazer as necessidades da gerao presente sem
comprometer a capacidade das geraes futuras para satisfazer as suas prprias necessidades. Assim,
atravs da Educao, nomeadamente a Educao em Cincias, uma sociedade educa os seus cidados,
detentores de um conjunto de competncias que os torna cientificamente literatos (DEB, 2001b; Ronis,
2008).

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 150


educao ambiental e ensino experimental das cincias

No mbito da temtica escolhida, referida no pargrafo anterior, para realizar este estudo (relembre mos ser
integrada na Sustentabilidade na Terra; DEB, 2001a,b), escolhemos a Reabilitao de Cursos de gua
como o ponto de partida, a situao, cuja apresentao resulta na formulao de questes-problema
ligadas ao quotidiano dos alunos. A razo da nossa opo justifica-se pelo facto de a gua ser um recurso
natural utilizado pelo Homem (isto , por todas as sociedades humanas existentes) nas suas diversas
actividades socioeconmicas (domsticas, industriais e agrcolas). Estas actividades so as principais
responsveis pela contaminao dos reservatrios naturais de guas, como rios, ribeiras, guas
subterrneas, guas costeiras. (Environmental Protection Agency, 1997; Unio Europeia, 2000; Ojeda,
2007). De todos os reservatrios naturais, os cursos de gua superficiais oferecem ao Homem reservatrios
de gua potvel para consumo, uma paisagem natural, um local para desenvolver actividades culturais e
recreativas, um ecossistema natural com fauna e flora caractersticas (Figura 3). Rene, tambm, condies
para promover a Educao Ambiental e a investigao cientfica atravs dos seus elementos constituintes
(biolgicos, geomorfolgicos, hidrolgicos, fsico-qumicos, entre outros). So vrios os motivos que
justificam a reabilitao, a sua restaurao, conservao e proteco destes sistemas naturais (Unio
Europeia, 2000; Ojeda, 2007).

FIGURA 3: Elementos naturais constituintes de um sistema fluvial (Adaptado de: Ojeda, 2007, p. 19).

De acordo com a Figura 3, podemos ver que diferentes elementos estruturais e funcionais (como, por
exemplo, biolgicos, geolgicos, hidrolgicos, climatolgicos, geogrficos) que caracterizam um sistema
fluvial. O estudo destes sistemas naturais, nas suas diversas dimenses, complexo e integra vrias reas
do saber. Assim, o desenvolvimento de projectos de restaurao e reabilitao de cursos de gua deve
envolver a formao de equipas multidisciplinares e uma caracterizao do estado dos diferentes elementos
funcionais e estruturais do curso de gua (Ojeda, 2007). Assim, entende-se por restaurao e reabilitao
de cursos de guas programas coordenados de aces, a curto e longo prazo, que visam restabelecer a

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 151


educao ambiental e ensino experimental das cincias

organizao e funcionamento dos ecossistemas degradados ou destrudos. Os projectos de reabilitao


implicam aces como, por exemplo, caracterizao dos elementos estruturais e funcionais do prprio rio,
diagnstico e eliminao das principais fontes de poluio, renaturalizao das margens e leito, entre outros
(Environmental Protection Agency, 1997; Unio Europeia, 2000; Ojeda, 2007).

O Municpio de Vila Nova de Gaia possui cerca de 400km de ribeiras. Nestas desaguavam afluentes de
guas no tratadas resultantes das actividades humanas, conduzindo poluio das guas. Alguns dos
troos das ribeiras encontravam-se entubados e/ou com as margens cimentadas, impedindo o
desenvolvimento de vegetao ripcola, essencial para o funcionamento e ciclos de matria dos
ecossistemas aquticos. Consequentemente, as ribeiras ao desaguarem no rio Douro ou no mar
contriburam para a m qualidade das suas guas. A Cmara Municipal levou a cabo um projecto de
reabilitao e recuperao destes cursos de gua visando a restaurao da qualidade ambiental e de vida
das populaes do municpio. Inaugurou, tambm, o Centro de Educao Ambiental das Ribeiras de Gaia
(CEAR), direccionado para funes na rea da Educao Ambiental, promovendo e desenvolvendo
actividades orientadas para a sensibilizao de novas formas de agir, ser e estar no ambiente, envolvendo
comunidades escolares e o cidado comum (guas de Gaia, 2000). A reabilitao e restaurao dos 400
km de ribeiras de Vila Nova de Gaia ainda no est concludo, no entanto, no entanto as intervenes

efectuadas at ao momento mostram j resultados positivos na melhoria da qualidade da gua das ribeiras.
Um exemplo a melhoria da qualidade da gua do mar, item fundamental para a atribuio do galardo
Bandeira Azul s zonas balneares, sendo Vila Nova de Gaia uma das zonas do pas que tem vindo a obter
um maior nmero de bandeiras azuis (guas de Gaia, 2000).

Em suma, Vila Nova de Gaia constitui um bom exemplo de desenvolvimento sustentvel na gesto do
recurso gua, cruzando Sociedade, Educao, Ambiente (guas de Gaia, 2000; 2007). Alm disto,
considerado um desafio educacional quando se estabelece uma ponte entre as temticas curriculares
abordadas e a relao destas com a sociedade nas dimenses poltica, econmica e tica que intervm no
quotidiano dos alunos. Desta forma, esta temtica mostra-se adequada construo de materiais didcticos
segundo a metodologia de ensino orientada para a ABRP (World Water Council, 1998; DEB, 2001b).

MATERIAIS E METODOLOGIA

De acordo com o que foi referido na Introduo, depreende-se que uma das formas de melhorar os
processos de ensino em Portugal, alcanando-se com sucesso e eficincia os objectivos preconizados pelo
Ministrio da Educao, ser recorrendo a metodologias de ensino e aprendizagem alternativas, inovadoras
e capazes de potenciar o desenvolvimento de diferentes competncias (DEB 2001a,b). Esta seco
subdivide-se em subseces que descrevem: os objectivos subjacentes ao estudo por desenvolvido; a
construo dos materiais educacionais (planificaes e materiais didcticos) e, a metodologia de
investigao utilizada.

Objectivos
Neste estudo pretendeu-se encontrar indicadores capazes de revelar materiais didctico-geolgicos,
elaborados segundo a metodologia da ABRP, que sejam capazes de promover o interesse pela Geologia e
o desenvolvimento de competncias e atitudes face ao Ambiente. Assim, o principal objectivo da

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 152


educao ambiental e ensino experimental das cincias

investigao foi desenvolver e construir materiais educacionais (planificaes e materiais didcticos) que: (i)
integrassem o Currculo Nacional das Cincias Naturais para o 3. Ciclo do Ensino Bsico, a metodologia de
ensino ABRP e as pretenses da Educao Ambiental; (ii) promovessem a construo e mobilizao de
conhecimento cientfico; e (iii) potenciassem o desenvolvimento de diversas competncias, de acordo com o
preconizado pelo Ministrio de Educao. Os materiais foram construdos e posteriormente avaliados por
dois painis de juzes de forma a ser recolhida informao que permitisse o seu melhoramento e
aperfeioamento. Refira-se que os materiais didcticos foram elaborados para serem resolvidos por
pequenos grupos de alunos (4 a 6), uma vez que o trabalho colaborativo estimulado na ABRP (Massa,
2008).

Planificaes e materiais didcticos


Previamente construo dos materiais educacionais, planificaes e respectivos materiais didcticos,
definimos as competncias essenciais a desenvolver, o conhecimento prvio a mobilizar (quer da disciplina
de Cincias Naturais, quer de outras disciplinas, como
Cincias Fsico-Qumicas ou Geografia, apelando-se,
assim, inter e transdisciplinaridade) e o conhecimen-
to das Cincias Naturais a construir. Estes foram
definidos de acordo com o preconizado pelo Currculo
Nacional para o 3. Ciclo do Ensino Bsico para a
disciplina Cincias Naturais (Figura 4).

Assim, pretendeu-se que aquisio de competncias


essenciais e a construo do conhecimento cientfico
pelos alunos fosse facilitada pelas planificaes e
pelos materiais didcticos, numa srie de actividades FIGURA 4: Relao entre a temtica, o desenvolvi-
e tarefas que seriam realizadas pelos alunos e pelos mento de competncias e os restantes campos da
grelha de planificao (Extrado de: Guerra, 2008, p. 95).
professores. no decorrer das actividades que
novas competncias so desenvolvidas e outras mobilizadas. O conjunto de planificaes e materiais
didcticos ir permitir: (i) o desenvolvimento/ mobilizao de uma ou mais competncias; (ii) mobilizar e usar
conhecimento em novas situaes (DEB, 2001a; Roldo, 2003; Le Boterf, 2005). Considera-se que uma
competncia est em uso quando, perante uma situao (problema, questo, objecto cognitivo, etc.), se
mobiliza, selecciona e integra adequadamente diversos conhecimentos prvios (Roldo, 2003). Tal como j
foi referido, na ABRP conhecimentos prvios so mobilizados e usados, de diferentes domnios se
necessrio, com a finalidade de resolver um problema que surgiu de uma situao real (Woods, 1994). Na
Figura 5 est representada a grelha de planificao utilizada nesta investigao.

No conjunto, foram elaboradas trs planificaes e, posteriormente, construdos os respectivos materiais


didcticos. Os dois primeiros campos (temtica e competncias essenciais) das planificaes so comuns
s trs planificaes. Os processos de ensino e aprendizagem podem centrar-se em objectivos sem a
finalidade de integrar e mobilizar conhecimento face a situaes complexas. No entanto, estes devem ser
definidos com uma finalidade intencional, ou podem ser orientadores do desenvolvimento de competncias
que se pretendam construir. Assim, uma competncia d sentido aos objectivos quando estes so
orientadores da sua construo, pelo que eles surgem na planificao utilizada, antes das competncias

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 153


educao ambiental e ensino experimental das cincias

essenciais, e so especficos para o conjunto de actividades/estratgias propostas na resoluo de cada


uma das trs questes formuladas (Figura 5) (Perrenoud, 1999; Roldo, 2003).

FIGURA 5: Grelha de planificao ABRP adoptada no estudo (Extrado de: Guerra, 2008, p.92).

De acordo com a ABRP, os problemas formulados devem partir de situaes reais (Woods, 1994). A
situao real (problema) que serviu para a formulao de trs questes orientadoras dos processos de
ensino e aprendizagem foi a leitura de uma notcia do jornal Primeiro de Janeiro, relativa qualidade das
praias de Vila Nova de Gaia. Estas so as praias que exibiam maior nmero de galardes Bandeira Azul a
nvel nacional. Da discusso que se pensa conseguir gerar no grupo turma, parece ser possvel emergirem
as seguintes questes-problema: (i) Por que razo o concelho de Vila Nova de Gaia tem vindo a obter o
maior nmero de galardes da Associao Bandeira Azul?, (ii) Como determinar a qualidade de um curso
de gua superficial?, e (iii) Como realibitar um curso de gua? (assinalados a itlico na Figura 6). Cada uma
das questes formuladas deu incio elaborao de uma planificao e construo dos respectivos
materiais didcticos. Cada uma das trs planificaes construdas corresponde a um ciclo da ABRP (Figura
6).

FIGURA 6: Ciclo da
ABRP, questes-proble-
ma a resolver e activida-
des a desenvolver com
os materiais didcticos
construdos (Extrado de:
Guerra, 2008; p. 102).

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 154


educao ambiental e ensino experimental das cincias

Na figura 6 esto indicados alguns exemplos de actividades/estratgias propostas pelo professor (mediador
e facilitador do processo), que visaram a resoluo das questes formuladas. Na tabela I, a ttulo de
exemplo, esto referidas algumas competncias essenciais definidas e os respectivos materiais cujo
desenvolvimento se considera ser potenciado pelas diversas actividades. Em anexo (anexos I, II, III)
apresentam-se alguns exemplos dos materiais construdos.

TABELA I: Algumas das competncias essenciais a desenvolver e materiais didcticos construdos (Adaptado de:
Guerra, 2008, p. 99).

Competncias essenciais Material didctico

- Mobilizar conhecimento cientfico-tecnolgico relativo ao Ciclo da gua para compreender a Poster; fichas de trabalho;
relao entre a qualidade das guas superficiais interiores e qualidade das guas costeiras. guio de campo
- Conhecer a importncia de projectos ambientais de despoluio, reabilitao e renaturalizao
Guio de campo; ficha de
dos cursos de gua superficiais interiores para a promoo e valorizao da qualidade de vida
trabalho
do indivduo e da sociedade, bem como para a valorizao e preservao do meio ambiente.
- Compreender a importncia da qualidade e da gesto dos recursos hdricos para o Poster; ficha de trabalho, guio
abastecimento das populaes humanas e suas actividades socioeconmicas. de campo
- Compreender a relao do uso dos recursos hdricos em diversas actividades
Ficha de trabalho; guio de
socioeconmicos como factores de desequilbrio e destruio dos mesmos e habitats
campo
associados.
- Desenvolver mtodos de pesquisa, seleco, sntese, organizao e reproduo de
Fichas de trabalho
informao adequados problemtica ambiental associada aos recursos hdricos.

Se os materiais construdos tivessem sido aplicados em contexto real e formal de ensino, os alunos iriam
desenvolver e mobilizar as competncias atravs de diferentes estratgias, actividades e materiais nas trs
planificaes. Por exemplo, na resoluo da primeira questo-problema (anexo I primeira planificao) as
actividades envolvem trabalho de pesquisa, segundo fontes de pesquisa escolha dos alunos (anexo II
primeira ficha de trabalho). Ao longo da resoluo das trs questes, pretendido que os alunos mobilizem
e transfiram conhecimentos, competncias e recursos anteriormente utilizados. Por exemplo, na resoluo
da segunda questo sugere-se aos alunos a utilizao, se se adequar, de fichas de trabalhos resolvidas e
corrigidas, fontes bibliogrficas, etc. Por outro lado, e apesar de a pesquisa ser sempre fomentada, a
mobilizao e a transferncia de conhecimentos previamente construdos, bem como a construo de novo,
no se caracteriza como um processo mecnico para os alunos, uma vez que diferentes actividades tm
diferentes finalidades. Mais ainda, potencia nos alunos a interiorizao da multiplicidade de caminhos que
pode haver para a resoluo das questes formuladas (Woods, 1994; Jones et al., 1997; Amador et al.,
2006).

Metodologia de Investigao
A metodologia de investigao (de carcter qualitativo) utilizada foi a Avaliao. De acordo com os autores
referenciados, um Estudos de Avaliao pode ser formativo, sumativo ou ainda integrar os dois tipos. Esta
investigao trata-se de um Estudo de Avaliao Formativa uma vez que a recolha sistemtica de dados
visa a obteno de informao que permita tomar decises no sentido de aperfeioar os materiais durante o
seu processo de construo. Se se tratasse de sumativa, a avaliao dos materiais deveria ser feita depois
do uso destes pela populao alvo. Neste estudo, a aplicao e uso dos materiais pela populao alvo e em
contexto formal de ensino no foram concretizados visando-se, apenas, a avaliao formativa dos mesmos,
no sentido de assegurar a sua qualidade (Gay, 1981; Dick et al., 2001; Gall et al., 2002).

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 155


educao ambiental e ensino experimental das cincias

A avaliao dos materiais foi realizada por dois painis de juzes. O primeiro painel era constitudo por trs
alunos do 8. ano da escolaridade do 3. Ciclo do Ensino Bsico, com idades entre os 13 e os 14 anos. O
segundo painel de juzes foi constitudo por trs especialistas nas temticas abordadas, isto , um avaliador
especialista em Hidrologia e Hidrogeologia, um em Metodologias de Ensino e Aprendizagem e, um terceiro,
especialista em Superviso da Prtica Pedaggica. Cada um dos grupos avaliou diferentes aspectos dos
materiais construdos segundo critrios pr-estabelecidos, como indica a Tabela II. Nesta tabela esto
referidos, tambm, a tcnica e os instrumentos utilizados na recolha de dados nos diferentes grupos de
avaliao.

TABELA II: Caractersticas do Estudo de Avaliao (Extrado de: Guerra, 2008, p. 111).
Estudo de Avaliao Formativa Tcnicas de recolha Instrumentos de
Avaliadores/ juzes Critrios de dados recolha de dados

Alunos Impacto no aluno Inqurito por entrevista Guio da entrevista

Eficcia, eficincia e
Especialistas Inqurito Lista de Verificao
fiabilidade.

Para a anlise dos dados utilizou-se a tcnica de anlise de contedo. Assim, as entrevistas realizadas aos
alunos, bem como as listas de verificao preenchidas pelos especialistas, foram codificadas, sendo que as
categorias de anlise, subcategorias e indicadores foram definidas previamente. Para a codificao das
entrevistas procedeu-se primeiro transcrio, seguindo-se o destacamento dos excertos mais similares e
correspondentes a cada uma das categorias, subcategorias e indicadores pr-definidos (Bardin, 1977). Na
Tabela III esto referidos, a ttulo de exemplo, a codificao das entrevistas dos alunos em funo das
categorias de anlise.

TABELA III: Grelha de anlise das entrevistas (Extrado de: Guerra, 2008, p. 114).
CATEGORIA SUBCATEGORIA INDICADORES CDIGO
X. Impacto dos 1. Linguagem clara e objectiva percebi; compreendi; est claro X1
materiais didcticos gostei; acho interessante; no mudava; tem
no aluno 2. Empatia pelos materiais X2
lgica
conheo a matria, relaciona-se com outras
3. Contextualizao da temtica Y3
Y. Interesse disciplinas
demonstrado pelos
4. Melhoria nas aprendizagens aprendi melhor; teria de estudar menos Y4
materiais didcticos
5. Aplicabilidade das aprendizagens sabia fazer; conseguia fazer Y5
Por que que tem bandeiras azuis? (por
6. Sabe formular questes-problema Z6
Z. Compreende a exemplo)
Metodologia ABRP ir pesquisar; elaborar a resposta; avaliar para
7. Interiorizao da metodologia ABRP Z7
melhorar

Nas listas de verificao dos especialistas, cada item corresponde a uma caracterstica ou objectivo
educacional que um dado material deve abranger e atingir. As listas so preenchidas pelos avaliadores
assinalando a presena ou a ausncia de determinado item no material alvo de avaliao. Por sua vez,
cada um dos itens corresponde a uma categoria de anlise pr-estabelecida. A codificao das listas feita
atribuindo os cdigos das subcategorias aos itens da lista de verificao. Na tabela IV encontra-se, a ttulo
de exemplo, a codificao de uma lista de verificao. Os cdigos referem-se codificao das
subcategorias de anlise pr-definidas.

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 156


educao ambiental e ensino experimental das cincias

TABELA IV: Exemplo de lista de verificao codificada (Extrado de: Guerra, 2008, p.257).
MATERIAL
ITEM A AVALIAR CDIGO
DIDCTICO
A planificao possui todos os elementos necessrios para a sua operacionalizao. A1
O tempo proposto para a sua operacionalizao adequado. A2
A questo-problema orientadora do processo de ensino-aprendizagem. C10
A questes-problema e as actividades propostas para a sua resoluo so relevantes e
A3
Planificao contextualizadas.
As actividades propostas adequam-se Metodologia da ABRP. C13
As propostas de avaliao adequam-se Metodologia da ABRP. C13
O professor possui o papel de facilitador dos processos de ensino e aprendizagem. C12
Os processos de ensino e aprendizagem so centrados nos alunos. C11

Os materiais educacionais (planificaes e materiais didcticos) foram construdos com a finalidade de


potenciarem o desenvolvimento de competncias diversas e a construo de conhecimento. A avaliao
formativa dos mesmos permitiu a recolha de dados que forneceram indicadores relativamente s
potencialidades da metodologia ABRP e qualidade dos materiais para atingir estes propsitos
educacionais.

RESULTADOS

Os dados foram organizados em funo do grupo de avaliadores e por categorias e subcategorias de


anlise, pelo que esta seco se encontra dividia em duas subseces.

Alunos
Durante a realizao das entrevistas, os materiais didcticos foram dados a conhecer aos alunos. Estas
tinham como principal objectivo referir os aspectos a melhorar. Assim, os alunos avaliaram aspectos dos
materiais como o interesse, impacto e compreenso da metodologia de ensino subjacente. A compreenso
dos materiais, e das respectivas actividades/ tarefas, foi retirada da anlise de contedo efectuada. A
anlise de contedo das transcries das entrevistas permitiu obter frequncias absolutas das
subcategorias de anlise (Tabela V).

TABELA V: Frequncias das subcategorias de anlise resultantes das entrevistas efectuadas aos alunos (Adaptado
de: Guerra, 2008).
Frequncias absolutas (f) Frequncia
Categoria Subcategoria Aluno A Aluno B Aluno C absoluta total
(ft)
X. Impacto dos 1. Linguagem clara e objectiva 5 5 2 12
materiais no aluno 2. Empatia pelos materiais 6 5 7 18
3. Contextualizao da temtica. 8 9 8 25
Y. Interesse 4. Melhoria nas aprendizagens 1 2 4 7
demonstrado
5. Aplicabilidade das aprendizagens 2 6 5 13

Z. Compreenso da 6. Sabe formular questes problema 3 3 3 9


Metodologia ABRP 7. Interiorizao da metodologia ABRP 4 7 7 18
Frequncia absoluta total (ft) 29 37 36 102

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 157


educao ambiental e ensino experimental das cincias

As questes que se previa serem formuladas pelos alunos eram trs no total, correspondentes a cada uma
das planificaes construdas. Pelo que se solicitou aos alunos a formulao de trs questes apenas, na
aplicao dos materiais construdos. Assim, sempre que foi pedido aos alunos para formularem as
questes, estes no tiveram qualquer dificuldade e formularam-nas de forma similar s pensadas pelos
investigadores. Verifica-se ento que a subcategoria que apresenta maior frequncia a Z.6, que diz
respeito formulao das trs questes relacionadas com o problema exposto inicialmente. Segue-se a
subcategoria Y.3, que corresponde contextualizao da temtica dos materiais, que apresenta uma
frequncia de ft=25. Por ltimo, as subcategorias X.2 e Z.7, ambas com frequncia f t=18, correspondem
empatia demonstrada pelos materiais e sugesto de estratgias relacionadas com a resoluo de
problemas. A subcategoria Y.4, referida no decurso da entrevista apenas relativamente a alguns materiais,
apontada como comum e estendida a todos os materiais numa apreciao global efectuada no final da
entrevista. Nesta, os alunos foram unnimes em afirmar que os materiais construdos melhorariam as
aprendizagens, especialmente, na disciplina de Cincias Naturais.

Professores
Os dados resultantes da anlise do contedo das listas de verificao encontram-se sistematizados na
TABELA VI.

TABELA VI: Resultados da anlise das listas de verificao (Adaptado de: Guerra, 2008).
Frequncias absolutas (f) Frequncia
Categoria Subcategoria Avaliador Avaliador Avaliador absoluta
Av Bv Cv total (ft)
1. Planificao adequada e completa 3 2 3 8
2. Tempo de execuo adequado 0 3 0 3
A. 3. Questes problemas contextualizadas e
Operacionalizao relevantes
3 3 3 9
das planificaes
4. Materiais/actividades sequenciam-se de forma
lgica.
6 6 6 18

5. Linguagem dos materiais adequada 10 10 10 30


6. De conhecimento 14 14 13 41
B. 7. De raciocnio 16 16 17 49
Desenvolvimento
de competncias 8. De Comunicao 6 6 6 18
9. Atitudinais 9 9 8 26
10. Questo problema orientadora do processo de
ensino e aprendizagem
2 3 3 8
C. 11. Processo de ensino e aprendizagem centrado
Caractersticas da no aluno
3 3 3 9
metodologia da
ABRP 12. Professor como facilitador do processo de
ensino-aprendizagem
3 3 3 9

13. Materiais/ actividades so adequadas 6 6 6 18


14. Adequados s actividades 4 4 4 12
15. Diagnsticos, formativos e formadores para o
aluno
8 8 8 24
D.
Caractersticas da 16. Diagnsticos, formativos e formadores para o
professor
7 7 7 21
avaliao
17. Permitem avaliar competncias e saberes 4 4 4 12
18. Normas classificativas adequadas 2 2 2 6
Frequncia absoluta total (ft) 106 109 106 321

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 158


educao ambiental e ensino experimental das cincias

Quase todas as subcategorias da tabela VI possuem frequncias prximas dos valores mximos esperados,
excepo de A5. Isto , cada categoria, e respectivas subcategorias, permitiram verificar que estes
materiais cumprem os pressupostos (construo de conhecimento cientfico e desenvolvimento de diversas
competncias atravs do uso de uma metodologia de ensino orientada para a ABRP) para os quais foram
construdos. No entanto, alguns aspectos so mencionados pelos avaliadores no sentido de os melhorar,
como por exemplo, a questo do tempo. Na opinio de dois avaliadores, o tempo proposto para a resoluo
e aplicao das planificaes no suficiente. Um avaliador sugeriu a complexidade elevada de uma das
actividade e respectivos materiais didcticos, devendo esta ser subdividida e mais directiva, uma vez que
alunos do 8. ano de escolaridade so o pblico-alvo.

Assim, as subcategorias com frequncia mxima, independentemente do seu valor comparativamente com
as outras, so A3, A4, A5, B8, C11, C12, C13, D14, D15, D16, D17, D18. As subcategorias que possuem
maior frequncia so a B7 (ft=49), que corresponde ao desenvolvimento de competncias relacionadas com
o raciocnio. Segue-se B6 (desenvolvimento de competncias relacionadas com o conhecimento) com f t=41,
e A5 (linguagem utilizada nos materiais) com f t=30. Estas subcategorias relacionam-se com o
desenvolvimento de competncias e com os processos avaliativos subjacentes aos materiais construdos.
Note-se que so aquelas que mais surgem nos materiais construdos, e vrias vezes no mesmo material, o
que poder justificar o valor elevado das frequncias.

DISCUSSO E SUGESTES

Em sntese, este estudo de avaliao permitiu obter indicadores que sugerem que:
(i) os alunos desenvolveram empatia pelos materiais e pela metodologia orientada para a ABRP;
(ii) possvel a operacionalizao de materiais construdos segundo a metodologia orientada para a ABRP
no ensino das cincias; e
(iii) a utilizao dos materiais (planificaes e respectivos materiais didcticos) permite potenciar o
desenvolvimento de competncias.

Pelo exposto, consideramos que a metodologia orientada para a ABRP pode auxiliar na melhoria do ensino
e da aprendizagem das Cincias Naturais. A ABRP , actualmente, utilizada em muitas reas do saber,
representando a maior e mais generalizada mudana no panorama e prtica docente no ensino e
investigao educacional, e na Educao em Cincia. Tal tem promovido em vrios pases mudanas
curriculares e a construo de novos materiais que tm sido alvo de avaliaes (formativas e sumativas). Os
resultados destes estudos avaliativos revelam, por exemplo, uma maior motivao para aprendizagem, uma
melhor integrao dos conhecimentos entre diferentes reas disciplinares, a aprendizagem activa e
colaborativa dos alunos (aluno como co-construtor e co-responsvel pela sua aprendizagem). Apesar dos
resultados do presente estudo serem apenas indicadores, estes esto de acordo com os resultados obtidos
noutros estudos efectuados no mbito da Educao em Cincia, particularmente em Geologia (Savery e
Duffy, 1995; Chang, 2005; Dolmans et al., 2005; Massa, 2008).

Em futuras investigaes, o tipo de estudo aqui desenvolvido poderia ser estendido a outras temticas do
Currculo Nacional para o 3. Ciclo do Ensino Bsico, bem como a outros nveis de ensino (desde o 1 Ciclo
ao Ensino Superior).

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 159


educao ambiental e ensino experimental das cincias

Uma outra sugesto consiste, por exemplo, em construir materiais didcticos, avali-los e aplic-los.
Recolher dados relativamente ao sucesso destes materiais nos processos de ensino e de aprendizagem e
compar-los com o uso e impacto de outros materiais no desenvolvimento de competncias e construo
de conhecimento em Cincias Naturais.

Finalmente, a realizao de uma avaliao sumativa permitiria avaliar, na prtica lectiva (em contexto real),
o sucesso desta metodologia, nomeadamente no ensino de contedos geolgicos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
guas de Gaia (2000). Projecto de renaturalizao e requalificao de Ribeiras. Cmara Municipal de Vila Nova de
Gaia, Vila Nova de Gaia, 7 p.
guas de Gaia (2007). guas de Gaia E.M. Cmara Municipal de Vila Nova de Gaia, Vila Nova de Gaia. Acedido em
07/06/2007, de www.aguasdegaia.pt.
Amador J, Miles L, Peters C (2006). The Practice of Problem-Based Learning. A Guide to Implementing PBL in the
College Classroom. Anker Publishing Company, Inc., Bolton, 140 pp.
Bardin L (1977). L analyse de contenu. Presses Universitaires de France, Frana, 229 pp.
Barell J (2007). Problem-Based Learning: an inquiry approach. Corwin press, California, 192 pp.
Chang C Y (2005). Taiwanese science and life technology curriculum standards and earth systems education.
International Journal of Science Education 27: 625638.
CMMAD (1987). Nuestro futuro comn. Alianza Editorial, Madrid, 460 pp.
DEB (2001a). Currculo Nacional do Ensino Bsico: Competncias Essenciais. Ministrio da Educao, Lisboa, 227 pp.
DEB (2001b). Orientaes curriculares para o 3 ciclo do Ensino Bsico Cincias Fsicas e Naturais. Ministrio da
Educao, Lisboa, 41 pp.
Dick W, Carey L, Carey J (2001). The systematic design of instruction. Addison Wesley Longman, Nova Iorque, 418 pp.
Dolmans D, Grave W, Wolfhagen I, Van Der Vleuten C (2005). Problem-based learning: Future challenges for
educational practice and research. Medical Education 39: 732-741.
Environmental Protection Agency (1997). Volunteer Stream Monitoring: a methods manual. Environmental Protection
Agency Office of Water, Estados Unidos da Amrica. Acedido em 30/01/2008, de www.epa.gov.
Gall M, Gall J, Borg W (2002). Educational Research: An Introduction. Allyn & Bacon, Boston, 656 pp.
Gay LR (1981). Educational Research: Competencies for Analysis & Application. Bell & Howell Company, Ohio, 446 pp.
Guerra A (2008). Aprendizagem Baseada na Resoluo de Problemas: construo de materiais didcticos sobre a
problemtica ambiental das Ribeiras de Gaia. Dissertao de Mestrado. Universidade do Porto, Porto, 275 pp.
Guerra A, Vasconcelos C (2008). Aprendizagem Baseada na Resoluo de Problemas: A Reabilitao das Ribeiras de
Gaia. In: A Calongue, L Rebollo, MD Lpez-Carrillo, A Rodrigo, I Rbano (eds.), Actas del XV Simpsio sobre
Enseanza de la Geologia. Cuadernos del Museo Geominero, n11. Instituto Geolgico y Minero de Espaa, Madrid,
pp.225-232.
Jones B, Rasmussen C, Moffitt M (1997). Real-life Problem Solving. A collaborative approach to interdisciplinary
learning. American Psychological Association, Washington, DC, 246 pp.
Le Boterf G (2005). Construir as competncias individuais e colectivas. Resposta a 80 questes. Asas Edies, Porto,
127pp.
Massa N (2008). Problem-Based Learning (PBL). A Real-World Antidote to the Standards and Testing Regime. The New
England Journal of Higher Education Winter: 19-20.
McInnis C (2000). Changing academic work roles: The everyday realities challenging qualities in teaching. Quality in
Higher Education 6: 143-152.
Naes Unidas (2002). UN Decade of Education for Sustainable Development. Naes Unidas. Acedido em 10/09/2009,
de http://www.gdrc.org/sustdev/un-desd/index.html

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 160


educao ambiental e ensino experimental das cincias

Ojeda A (2007). Territorio fluvial. Diagnostico y propuesta para la gestin ambiental y de riesgos en el Ebro y los cursos
bajos de sus afluentes. Coleccin Nueva cultura del Agua. Vol. 17. Barkeaz-Fundacin Nueva Cultura del Agua,
Espanha, 245 pp.
Osborne J (2000). Science Education for Contemporary Society: Problems, issues and dilemmas. In: M Passion (ed.),
Final Report of the international workshops on the reform in the teaching of science and technology at primary and
secondary level in Asia: Comparative references to Europe. International Bureau of Education & The Chinese National
Commission for UNESCO, Beinjing, pp. 8-14.
Perrenoud P (1999). Construir as competncias desde a escola. Artmed Editora, Porto Alegre, 90pp.
Roldo MC (2003). Gesto do currculo e avaliao de competncias. Editorial Presena, Lisboa, 89pp.
Ronis D (2008). Problem-based learning for math and science: Integrating Inquiry and the Internet. Corwin Press,
California, 176 pp.
Savery JR, Duffy T (1995). Problem-Based Learning: An instructional model and its constructivist framework.
Educational Technology 35: 31-38.
Schoenfeld AH (1992). Learning to think mathematically: Problem solving, metacognition, and sense making in
mathematics. In: DA Grouws (ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning. MacMillan Press, New
York, pp. 334367.
Unio Europeia (2000). Directiva 2000/ 60/ CE do Parlamento Europeu e do Conselho. Jornal Oficial das Comunidades
Europeias. Acedido em 20/11/2007,de eur-lex.europa.eu/.
Walton HJ, Matthews MB (1989). Essentials of problem-based learning. Medical Education 23: 542-558.
Woods D (1994). Problem-Based Learning: How to gain the most from PBL. Universidad McMaster, Canada, 126 pp.
World Water Council (1998). Vision for water, life and the environment. Terms of reference. International Conference
Water and Sustainable Development, Paris. Acedido em 17/01/2007, de
www.oieau.fr/ciedd/contribution/at3/contribuition/wwc.htm.

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 161


educao ambiental e ensino experimental das cincias

ANEXO I Planificao 1 Nmero previsto de aulas: 2 (90 minutos cada)


Temtica: Gesto Sustentvel dos Recursos
i) Recursos naturais: utilizao e consequncias, realando a importncia da gua na alimentao, na higiene, na
produo de energia, na agricultura, na industria, (). A existncia de diferentes tipos de gua e a relao com a sua
utilizao. (). ii) Proteco e Conservao da Natureza: necessidade de extrair, transformar e utilizar os recursos
naturais e as vantagens e inconvenientes associados a estas aces humanas. Contacto com diferentes processos
pelos quais possvel o tratamento das guas provenientes, por exemplo, dos esgotos, de actividades industriais,
domsticas e agrcolas, entre outras, () Realizar sadas, recolher elementos que evidenciam o impacte ambiental
produzido pela aco para que, de seguida, se discuta e se reflicta sobre os dados recolhidos e, da sua anlise, se
introduza questes directamente relacionadas com a sustentabilidade. ().
Competncias especficas:
- Mobilizar conhecimento cientfico-tecnolgico relativo ao Ciclo da gua para compreender a relao entre a qualidade
das guas superficiais interiores e qualidade das guas costeiras.
- Conhecer a importncia de projectos ambientais de despoluio, reabilitao e renaturalizao dos cursos de gua
superficiais interiores para a promoo e valorizao da qualidade de vida do indivduo e da sociedade, bem como para
a valorizao e preservao do meio ambiente.
- Compreender a importncia da qualidade e da gesto dos recursos hdricos para o abastecimento das populaes
humanas e suas actividades socio-econmicas.
- Compreender a relao do uso dos recursos hdricos em diversas actividades socio-econmicos como factores de
desequilbrio e destruio dos mesmos e habitats associados.
- Desenvolver mtodos de pesquisa, seleco, sntese, organizao e reproduo de informao adequados
problemtica ambiental associada aos recursos hdricos.
- Desenvolver a capacidade de problematizar, formular e validar hipteses; recolher, prever e avaliar resultados que
visem a resoluo de problemas.
- Desenvolver a capacidade de comunicao, oral e escrita, para a argumentao e partilha de informao.
- Desenvolver estratgias criativas e inovadoras na produo de informao para a sua divulgao e tomada de
deciso.
- Desenvolver a capacidade de gesto de conflitos, cooperao e respeito por outros para a realizao de projectos em
comum.
- Desenvolver a capacidade de reflexo e avaliao para monitorizar, e regular, metodologias de trabalho
desenvolvidas, bem como a sua auto-aprendizagem.
- Adoptar comportamentos de valorizao e preservao dos recursos hdricos para um desenvolvimento sustentvel.
Contexto Educativo: Sala de Aula e Biblioteca da escola
Questo-Problema: Por que razo o concelho de Vila Nova de Gaia tem vindo a obter o maior n. de galardes da
Associao Bandeira Azul?
Campo Conceptual: Ciclo da gua; Regio, rede e bacia hidrogrfica; Associao Bandeira Azul; Parmetros de
qualidade da gua.
Objectivos a atingir: Listar conceitos, princpios e teorias necessrias a aprender; Construir novo conhecimento
atravs de pesquisa partilhada, recolha e anlise de informao; Elaborar uma proposta de soluo, fundamentada,
questo-problema.
Actividades/ Tarefas dos
Mediao do professor Recursos Avaliao
alunos
1. Formar grupos de trabalho. 1. Auxiliar na formao dos grupos de
trabalho (cinco a seis elementos).
2. Ler, em grupo, o artigo do 2. Fornecer a ficha de trabalho n. 1 e 2. Ficha de trabalho n.1.
jornal O Primeiro de Janeiro (1. auxiliar o trabalho grupal.
pgina da ficha de trabalho n.
1).
3. Discutir e analisar, inter- 3. Mediar a discusso e a anlise, do
grupos, o artigo de jornal. artigo, tentando que os alunos
levantem diferentes questes de
anlise, como por exemplo:
a) Qual o assunto do artigo?
b) Qual o recurso natural subjacente?
c) Qual a importncia desse recurso
no concelho de Vila Nova de Gaia?
d) Que questo-problema te sugere a
notcia?
4. Formular a questo 4. Escrever no quadro a questo- 4. Quadro negro.
problema. problema.
5. Analisar, individualmente, o 5. Apresentar, e afixar, o poster n. 1 5. Poster n. 1.
poster n. 1. na sala de aula.
6. Resolver a ficha de trabalho 6. Fornecer a ficha de trabalho n. 1 e 6. Manual escolar, computa- 6.
n. 1, com o auxlio do manual facilitar o processo de resoluo. dor, fontes de pesquisa: Avaliao
escolar e outras fontes de Preencher a grelha de observao n. www.inag.pt; formativa.
pesquisa. 1, relativa ao domnio procedimental. http://local.pt.eea.europa.eu/.
Grelha de observao n. 1.

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 162


educao ambiental e ensino experimental das cincias

7. Discusso inter-grupos e 7. Facilitar a discusso inter-grupos e 7. Quadro negro.


correco da resoluo da ficha corrigir a ficha de trabalho at
n. 1, at questo 4. questo 4, registando a informao
no quadro se necessrio.
8. Apresentar, aos restantes 8. Preencher os restantes domnios 8. Grelha de observao n. 1. 8.
grupos, uma proposta de da grelha de observao n. 1. Acetato de apresentao n.1, Avaliao
soluo do problema, atravs Fornecer um feedback aos grupos retroprojector, tela de formativa.
do acetato destacvel da ficha relativamente ao trabalho e projeco, cola.
de trabalho n. 1. apresentaes feitas.
Colar as apresentaes no poster
n.1.
9. Adoptar uma proposta de 9. Facilitar a discusso inter-grupos
soluo do problema. para a adopo de uma proposta de
soluo.
10. Preencher a lista de 10. Fornecer, e recolher, a lista de 10. Lista de observao do 10.
verificao do trabalho em verificao do trabalho em grupo. trabalho em grupo. Avaliao
grupo. formadora
10.1. Discusso, intra e inter- 10.1. Facilitar a discusso, intra e e
grupos, do preenchimento da inter-grupos, do preenchimento da formativa.
lista de verificao do trabalho lista de verificao do trabalho em
em grupo, a partir das grupo.
sugestes e questes
colocadas pelos alunos.
11. Discusso, inter-grupos, 11. Facilitar, e orientar, a discusso 11. Caderno dirio.
para definir a nova questo inter-grupal para a definio da
problema, a partir da proposta questo-problema n. 2.
de soluo adoptada.
Registar a questo-problema
n. 2 no caderno dirio.
12. Preencher o snapshot 12. Fornecer, e recolher, o snapshot 12. Snapshot. 12.
relativo s aulas de resoluo relativo s aulas de resoluo da Avaliao
da questo-problema n. 1. questo-problema n. 1. formativa.

ANEXO II Ficha de Trabalho N. 1 Notcia do Jornal

Sexta-feira, 25 de Maio de 2007


Municpio obteve o maior nmero de bandeiras azuis
Praias de Gaia conquistam 17 galardes

Contrariando a tendncia do resto do Pas, Vila Nova de Gaia manteve as 17 bandeiras azuis que reconquistara em 2006.
Foram aprovadas todas as candidaturas ao galardo que comprova a qualidade ambiental das zonas balneares ao longo de
15 quilmetros. Lcia Pereira (texto) /lvaro C. Pereira (foto)
O concelho de Vila Nova de Gaia voltou a fazer o pleno. Todas as candidaturas apresentadas pelo Municpio foram aceites. Assim,
este ano, o Municpio vai ostentar novamente 17 bandeiras azuis. Lavadores, Salgueiros, Canidelo Norte, Canidelo Sul, Madalena
Norte, Madalena Sul, Valadares Norte, Valadares Sul, Dunas Mar, Francelos, Francemar, Sozinha, Senhor da Pedra, Miramar, Mar e
Sol, Aguda e Granja so as praias distinguidas pela Associao Bandeira Azul da Europa com o smbolo referncia da qualidade
ambiental. Vila Nova de Gaia o territrio concelhio com maior nmero de bandeiras azuis, salientou o presidente da empresa
municipal guas de Gaia, Jos Maciel. O concelho deve estar satisfeito por atingir este nvel de qualidade nos seus locais de vivncia
e de trabalho, afirmou o gestor municipal, salientando que a atribuio de 17 bandeiras azuis demonstra que possvel conciliar
qualidade de vida com plos de competitividade, criao de riqueza e inovao, que muitas vezes parecem incompatveis. A
cerimnia do hastear da Bandeira da Bandeira Azul em Vila Nova de Gaia est agendada para o prximo dia 6 de Junho, na Praia de
Lavadores.
Centro Azul em Miramar: Conforme previsto no Programa da Bandeira Azul, em Gaia vai funcionar um dos oito Centros Azuis
dedicados ao tema Alteraes Climticas e Litoral. Assim, no Centro de Interpretao Ambiental das Ribeiras de Gaia estaro
disponveis as informaes e a lgica subjacente aos critrios que determinam a atribuio das bandeiras azuis e que sero
exemplificados ao pormenor. Sero tambm promovidas aces de sensibilizao e educao ambiental relativas s alteraes
climticas. Esta poca balnear, o Municpio vai manter as trs praias que ostentam a bandeira Praia Acessvel, Praia para Todos
nas estncias balneares de Miramar, Aguda e Canidelo Norte. Vai tambm prosseguir a monitorizao da qualidade das areias, um a
experincia piloto realizada em parceria com o Instituto Ricardo Jorge.
Milhes: Entretanto, o presidente da Cmara de Gaia disse Agncia Lusa que a atribuio das bandeiras est relacionada com um
investimento autrquico de 175 milhes de euros na rea ambiental. No foi obra do Pai Natal ou de qualquer santo mas de muito
trabalho, desenvolvido ao longo de muitos anos, disse Lus Filipe Menezes.
Matosinhos/Exigncia maior: Na poca balnear, Matosinhos vai hastear a bandeira azul nas praias da Memria, em Perafita, e Pedras
do Corgo, em Lavra. Joana Felcio, vereadora do Ambiente da Cmara de Matosinhos explicou que existem outras praias com gua
de boa qualidade no entanto a falta de equipamentos fez que no tenham recebido a distino. Se o factor fosse s a qualidade do
mar, ento teramos mais bandeiras azuis. Para reverter a situao, a cmara tem em marcha um plano de reconverso e
requalificao das praias do concelho, e os projectos devem estar concludos no Vero de 2008.

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 163


educao ambiental e ensino experimental das cincias

ANEXO II Ficha de Trabalho N. 1 (cont.)


PROCESSO DE RESOLUO

7. AVALIAR PARA
MELHORAR:
Enumera os aspectos
positivos e negativos do
PONTO DE
6. APRESENTAR TURMA:
Elabora a resposta no acetato processo proposto para a PARTIDA!
anexado ficha, apresentando a resoluo da questo-
proposta de soluo devidamente problema, atravs do
fundamentada preenchimento do snapshot
fornecido pela professora. IDENTIFICAO DOS MEMBROS DO GRUPO:
NOME DO ALUNO

N. DO ALUNO

1. REGISTA A QUESTO-PROBLEMA:
- _____________________________________________?

5. PROPOSTAS DE SOLUO PARA A QUESTO PROBLEMA:


Preenche a tabela que se segue: 2. Antes de comear a resolver a ficha, l-a com ateno e
Proposta de soluo Argumentos: esclarece as dvidas junto do professor.
A ficha est organizada indicando o caminho necessrio a
percorrer, levando elaborao de uma proposta de soluo
questo-problema.

4. PROPOSTA PARA RESOLVER O PROBLEMA: 3. PROPOSTA PARA ANALISAR O PROBLEMA:


a) Pesquisa a informao listada em 3.c. a) Identifica o assunto da notcia.
Tipo de Fontes Sugeridas pelo
Sugeridas pelo professor
de Pesquisa: grupo b) Relaciona o assunto da notcia com a matria leccionada na
Manual Escolar; Descobrir as sala de aula.
Ribeiras de Mike Weber; Directiva
Bibliogrficas
Quadro da gua; c) Lista, na tabela seguinte, o que o grupo sabe e o que necessita
Carta da gua. saber para resolver o problema.
Instituto Nacional da gua:
www.inag.pt; O que o grupo sabe: O que o grupo precisa saber:
Agncia Portuguesa do Ambiente:
http://www.apambiente.pt/ Conceitos, Definies Conceitos, Ideias,
Agncia Europeia do Ambiente: princpios e/ ou princpios palavras-
Electrnicas
http://local.pt.eea.europa.eu/ e teorias esquemas e teorias chave.
guas de Gaia, S.A.:
www.aguasdegaia.pt
Centro de Educao Ambiental das
Ribeiras de Gaia: www.cear.pt.
b) Sintetiza a informao pesquisada em 4.a, de acordo com o que o
grupo necessita saber para resolver o problema.
O que o precisa de saber: Sntese da informao recolhida:
Conceitos, Ideias, palavras-
princpios e chave
teorias

c) Se o grupo possui questes adicionais, coloca-as aqui, e retorna ao


ponto 4.a.

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 164


educao ambiental e ensino experimental das cincias

ANEXO III Grelha de avaliao formativa do grupo e a preencher pelo grupo no final de resolvida a
questo.

3. C ICLO DO ENSINO BSICO 8. ANO DE ESCOLARIDADE


Q UESTO-PROBLEMA : ___________________ TURMA: _____________

1. Identificao do Grupo
NOME DOS MEMBROS DO GRUPO
1. 2.
3. 4.
5.

2. Assinala com um visto () o que o grupo considera ter desenvolvido nas ltimas aulas.
O GRUPO SIM NO
1. conseguiu descrever processos, definir conceitos e identificar acontecimentos
cientficos prvios relacionados com a questo problema.
2. aplicou uma variedade de mtodos, processos e instrumentos na realizao de
tarefas para a resoluo do problema.
3. confirmou, clarificou e esclareceu processos, conceitos e/ ou dvidas.
4. aprendeu a reflectir e monitorizar sobre as estratgias de trabalho utilizadas.
5. sistematizou, organizou e usou em situaes concretas os novos conhecimentos
apreendidos.
6. manteve-se aberto discusso e sugestes de novas ideias.
7. ...conseguiu moderar as discusses e gerir conflitos do grupo.
8. desenvolveu o esprito critico em relao informao pesquisada
9. partilhou ideias, informao e experincias para a resoluo do problema.
10. todos os membros participaram, atravs da atribuio e execuo de tarefas, na
resoluo da questo-problema.
11. executou todas as tarefas e actividades no tempo devido.
12. foi perseverante na procura de uma proposta para a resoluo do problema.
13. construiu concluses e respostas adequadas ao problema.
14. comunicou de forma clara e eficaz, os seus resultados.
15. sentiu-se motivado e satisfeito com o trabalho desenvolvido.

Guerra e Vasconcelos CAPTAR 1(2): 147-165 165