FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA EDUCATIVA
POR
ANA LUCIA SARAVIA MENENDEZ
PREVIO A CONFERRSELE
A Dios
Por haberme permitido lograr un sueo ms en mi vida.
INDICE
RESUMEN 1
I. INTRODUCCIN
1. Estimulacin Temprana 10
1.1. Definicin 10
1.2. Aspectos esenciales de la estimulacin temprana 11
1.3. Desarrollo 12
1.3.1. Desarrollo Motor 12
1.3.2. Fundamentos del Desarrollo Motor 13
1.3.3. Primeras Capacidades Sensoriales 14
1.3.4. Desarrollo Perceptual 15
1.3.5. Desarrollo Fsico 16
1.3.6. Desarrollo del Comportamiento Social 16
1.3.7. Teora de Erickson del Desarrollo Psicosocial 17
1.3.8. Desarrollo Cognoscitivo 18
2. Programas de estimulacin temprana 19
2.1. Definicin 19
2.2. Beneficios de un programa de estimulacin temprana 19
2.3. Algunos Programas 20
2.1. Objetivos
2.2. Elementos de Estudio 24
2.3. Definicin de Elemento de Estudio 24
2.4. Alcances y Lmites 24
2.5. Aporte 25
26
III. MTODO
3.1. Sujetos 28
3.2. Instrumento 29
3.3. Procedimiento 30
3.4. Tipo de Investigacin 31
V. DISCUSIN DE RESULTADOS 52
VI. CONCLUSIONES 59
VII. RECOMENDACIONES 60
ANEXOS 64
RESUMEN
El estudio fue de tipo Mixto por medio de una encuesta y entrevista. Se ejecut
una encuesta a padres de familia con 9 tems y una entrevista semi-estructurada
aplicada a 4 profesionales en el rea de psicologa y educacin Pre primaria con
7 tems elaboradas por la investigadora y validada por dos profesionales en el
rea de psicologa y educacin Pre primaria. El cuestionario se aplic a 15 padres
de familia entre estos se encontraban 10 mujeres y 5 hombres. Los sujetos para
dicha investigacin fueron seleccionados por muestreo no probabilstico, eso
quiere decir que los sujetos presentaban las caractersticas que se requeran para
la presente investigacin.
1
I. INTRODUCCIN
2
Por lo que este estudio tiene como fin disear un manual para la orientacin de
padres en la estimulacin temprana de nios entre 4 a 24 meses que asisten al
gimnasio Baby Gym.
Chique (2011) realiz una investigacin, la cual tena como objetivo que los nios
y nias de 0 a 3 aos, desarrollen habilidades y destrezas por medio de la
Estimulacin Temprana que se ejecutar juntamente con las reas de
Aprendizaje, en lo que restaba del ao. La elaboracin de reas de Estimulacin
Temprana tiene como finalidad contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas
en los nios de 0 a 3 aos. La ejecucin del mismo contar con diferentes reas:
rea de Comunicacin y leguaje, rea de Arte. rea de Sensopercepcin y rea
de Pensamiento Lgico. El objetivo principal de los Rincones de Estimulacin
Temprana es que los nios y nias de 0 a 3 aos desarrollen aprendizajes
significativos, los cuales en el transcurso de su vida les ser de gran ayuda debido
a que los principales desarrollos sensoperceptivo se perfeccionan en esta etapa.
Por ello es la importancia de la implementacin de Rincones de Estimulacin
Temprana en las reas de Atencin al nio y la nia. Concluyeron con que se
cumpli en un 100% el objetivo propuesto, brindando el material didctico,
ambientalizando el rea de Sala Cuna brindando un ambiente clido. Se logr
contribuir al desarrollo Sensoperceptivo en cada nio y nia.
3
Desarrollo de Gessell que sirvi como pre-test y pos-test. Al analizar los
resultados obtenidos, se observ un progreso significativo en el Cociente de
desarrollo (CD), pues antes del programa cinco de los diez nios evaluados
presentaban un deficiente desarrollo, sin embargo al finalizar el mismo su
evolucin fue favorable con ndices muy superiores a los iniciales.
Hernndez (2011) realiz una investigacin que tuvo como objetivo proporcionar a
madres de familia y facilitadores un conjunto de conocimientos, actividades y
herramientas de Estimulacin Oportuna que contribuya al desarrollo integral de los
nios. Debido a la poblacin que la institucin atiende, se seleccion al azar una
muestra del 15%. Para la realizacin del estudio se utiliz la observacin y un
cuestionario acerca del tema de Estimulacin. En el desarrollo del estudio se
utiliz el FODA para conocer las necesidades del programa evidencindose que
no cuentan con personal suficiente ara el adecuado desarrollo de los diferentes
programas, falta de material para trabajar con nios entre 4 y 6 aos y carencias
de una gua de trabajo para las madres encargadas. Concluye, que se observ
que existe carencia en la calidad y cantidad de capacitaciones sobre estimulacin
temprana, ya que las madres encargadas no poseen conocimientos sobre el
desarrollo de las reas que son importantes en el crecimiento de la niez.
Maldonado y Oliva (2008) realizaron una investigacin cuyo objetivo fue establecer
La Estimulacin Temprana para el desarrollo Afectivo, Cognitivo y Psicomotriz en
nios y nias Sndrome de Down de 0-6 aos. Para ello realizaron un Manual para
Asoced, que es una institucin dedicada a prestar servicios de estimulacin
temprana, educacin y capacitacin a nios Sndrome de Down, el objetivo fue de
proporcionarles herramientas que contribuirn a su calidad de vida, a la vez
proporciona los conocimientos necesarios a padres de familia para que puedan
brindar un desarrollo integral a sus hijos. Se trabaj en la institucin con 20 nios y
nias seleccionados/as al azar comprendidos dentro de las edades de 0 a 6 aos
logrando a largo plazo una mayor independencia para la integracin a la sociedad
guatemalteca. Como instrumentos para recabar se utiliz una gua ya que se hizo
4
de forma personal a las maestras que atienden a los alumnos de la institucin.
Luego se aplic una gua de cotejo dos veces a los nios Sndrome de Down,
antes y despus de poner en prctica El Manual, logrando as evidenciar los
beneficios que tiene la estimulacin y los logros que alcanzan dichos nios. Por
ltimo se aplic una gua de foro fue que se utiliz para darle una estructura al
grupo donde se expuso la informacin que se haba recopilado en El Manual de
Estimulacin para nios Sndrome de Down, que fue conducido por una de las
investigadoras. Las personas de la institucin opinaron acerca de la estimulacin,
su aplicacin y los beneficios en nios Sndrome de Down. Se concluy que el
desarrollo completo de muchas capacidades funcionales requiere necesariamente
de estimulacin temprana, y se hace ms importante en nios con Sndrome de
Down.
5
de actividades, estas contenan lo mismo que las tarjetas, instrucciones, tiempo y
edad; Tambin se realiz un tercer mdulo el cual contiene solamente actividades
y recursos para la aplicacin de ejercicios de estimulacin temprana, este ser
una gua solamente para la encargada de el programa Club de Madre, el l cual lo
podr aplicar el programa cuando las rutinas que se encuentran en las tarjetas y
en el mdulo de actividades se vuelvan repetitivas y ella tendr esta herramienta
para darles a conocer a las madres de las nuevas actividades que sugiere el
mdulo. Concluye que los mdulos y las tarjetas fueron funcionales para la
implementacin del proyecto de estimulacin temprana, dentro del programa club
de madres, considerndose que la creacin de un programa de estimulacin
temprana dentro de la asociacin beneficiar a madres e hijos y que ayudara a
disminuir los atrasos del desarrollo que podran tener los nios en su vida futura;
adems de ayudar a las madres de familia para que se involucren directamente
con el desarrollo de sus hijos.
6
de un mdulo de Estimulacin Temprana especficamente para educandos de dos
aos. La metodologa del trabajo fue la implementacin de talleres diarios a las
docentes de la Guardera, tomando en cuenta a educandos que atiende la
poblacin de dos aos, con una duracin de 10 horas en total, abordando
informacin de estimulacin y sus objetivos, las reas de estimulacin, qu tipo de
actividades se pueden realizar y como evaluar el proceso de desarrollo. En estos
talleres se utilizaron los recursos de material didctico, recurso tecnolgico,
recurso humano, mobiliario, suministros de oficina, y cont con la participacin de
7 docentes debido a que en algn momento todos podran intervenir en la
educacin de estos educandos. Tomando en cuenta los resultados obtenidos en
las Fortalezas Oportunidades Debilidades y Amenazas (FODA) se establece como
necesidad la elaboracin de un mdulo de Estimulacin Temprana para apoyo en
la tarea del docente.
7
Andrade e Imbat (2010), realizaron una investigacin en la cual establecieron
como objetivo, desarrollar una gua de las reas de estimulacin, dirigidas a nios
y nias de 5 aos de las Escuelas pertenecientes a la UTE No.5 del Cantn
Pimampiro. Para llevar a cabo el desarrollo del proyecto, se utiliz diferentes tipos
de mtodos como: la observacin, la investigacin de campo y sistemtico esto les
permiti a estudiar los diferentes casos, para concluir en la certeza de que el
fenmeno de la baja estimulacin temprana si puede incidir positivamente en el
proceso de formacin de nuestros nios. Adems de los mtodos como el
analtico sinttico, inductivo deductivo; este mtodo se emple luego del anlisis
de varios casos particulares, para mayor facilidad de la organizacin del trabajo
en captulos y la organizacin de los contenidos cientficos de la fundamentacin
terica. As como las tcnicas de la encuesta y entrevistas a cada uno de ellos
empleados en los diferentes procesos y etapas de la investigacin. Las
investigadoras concluyeron que con dicha investigacin entendieron el campo de
la educacin preescolar tomando en cuenta las diversas conductas de los nios.
Tomando como nfasis el tema de la labor del maestro con los nios respecto al
desarrollo cognoscitivo del alumno, el maestro no solo debe aplicar los programas
propuestos a la institucin, si se presenta la posibilidad, realizar un programa de
estimulacin a todos los alumnos de la institucin.
8
nivel de desarrollo del nio para su edad antes de iniciar el taller y despus de de
3 meses de permanencia en el taller. Concluyen con que la estimulacin temprana
logr un impacto significativo en el desarrollo del nio segn los resultados.
9
Brougeat de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, est constituida por las
nias y nios, docentes, padres de familia, autoridades de la institucin. Con la
finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la
investigacin, se dise un instrumento (una lista de cotejo y un cuestionario),
cuyo objetivo fue receptar informacin sobre la necesidad de un manual de
actividades que contenga un nuevo y actualizado mtodo de estimulacin
temprana para un correcto desarrollo de la motricidad gruesa, de lo que se utiliz
la tcnica. Se concluy con la que motricidad gruesa es indispensable para la
coordinacin y sincronizacin de los movimientos generales.
Como se observa en los estudios anteriores, tanto a nivel nacional como a nivel
internacional es de suma importancia que los padres se orienten de manera
apropiada acerca de la estimulacin que le deben de proporcionar a sus hijos. A
la vez se logra observar en las investigaciones anteriormente mencionadas que la
estimulacin adecuada a los pequeos los ayuda en su desarrollo motor,
cognoscitivo y social.
1. Estimulacin Temprana
1.1. Definicin
10
Martn y Reyes (2007) mencionan que en los primeros aos de una bebe es donde
se inicia la aproximacin que van teniendo con el mundo, relacionndose con el
medio que los rodea, por lo que van comenzando sus aprendizajes y al mismo
tiempo construyendo su desarrollo.
Naranjo (1982) menciona que existen diversos aspectos que deben tomarse en
cuenta para la estimulacin temprana:
11
Debe fijarse la cantidad de estmulos y que estos estn relacionados
estrechamente con la capacidad, el inters y la actividad del pequeo. No
hay que forzarlos ni tampoco cansar.
1.3. Desarrollo
12
el tiempo aprenden a moverse, explorar, reconocer, resolver problemas prcticos,
representar simblicamente y a comunicarse.
1.3.2.3. Locomocin
Al llegar los bebes a los tres meses comienzan a rodarse, primero de frente a
espalda y luego de espalda hacia enfrente. Luego l bebe a los 6 meses debera
de poder sentarse sin ayuda. Entre los 6 y 10 meses los bebes empiezan a
desplazarse solos por medio del gateo o arrastrndose. Un poco despus de
13
haber cumplido los 7 meses, los bebes ya pueden quedarse parados con ayuda. A
los 11 meses ya deberan de pararse solos sin ayuda o apoyndose de algn
mueble. Llegando al ao los bebes empiezan a dar sus primeros pasos y durante
el segundo ao ya deberan de subir escaleras.
14
1.3.3.3. Audicin
Papalia, Wendkos y Duskin (2005), indican que cuando los bebes se encuentran
en el tero responden a los sonidos y aparentemente los aprenden a reconocer.
DeCasper y Fifer citados por Papalia, Wendkos y Duskin (2005), los bebes
menores de tres das de nacidos, respondern de manera diferente ante una
historia que escucharon dentro del tero.
1.3.3.4 Visin
Papalia, Wendkos y Duskin (2005), exponen que el sentido de la vista es el
sentido menos desarrollado a la hora del nacimiento. Ya que las estructuras de
sus retinas estn todava incompletas y el nervio ptico no est bien desarrollado.
Citando a Aslin citado por Papalia, Wendkos y Duskin (2005), la visin se va
volviendo ms aguda durante el primer ao del bebe alcanzando un nivel de 20/20
alrededor del mes nmero seis.
1.3.4.1. Sensacin
La sensacin se refiere al el efecto que se presenta cuando los estmulos fsicos
se transmiten al cerebro y as poderlos interpretar. La sensacin depende de la
actividad de uno o ms de nuestros rganos sensoriales (ojos, odos, papilas
gustativas).
1.3.4.2. Percepcin
La percepcin se entiende como la interpretacin que se manda al cerebro de la
sensacin.
15
1.3.4.3. Conceptualizacin
Al acto de pensar acerca de cmo percibimos y sentimos se le llama
conceptualizacin. Este es un proceso cognitivo e intelectual.
Los cambios fsicos que ocurren cuando los nios se desarrollan no son slo un
asunto de mayor crecimiento, si no que la relacin del tamao de las diversas
partes corporales van cambiando con forme al crecimiento.
1.3.6.1. Apego
Se refiere al apego como ese lazo emocional positivo que se va desarrollando un
pequeo y su cuidador.
16
1.3.6.3. Relacin con los compaeros
Bukowski, Newcomb y Hartup citados por Feldman (2006), mencionan que para
cuando los pequeos ya tienen 2 aos son un poco ms independientes, y
prefieren jugar ms con amigos. Al principio este juego es relativamente
independiente aunque se sienten juntos a jugar, los nios de 2 aos prestarn
mayor atencin a los juguetes que a su compaero.
Erikson propuso que superar cada una de las etapas que se van viviendo requiere
resolver crisis y conflictos, tanto positivos como negativos. Estas etapas se
exponen a continuacin:
17
1.3.7.3. Etapa de iniciativa frente a culpa
Etapa en la que los nios de tres a seis aos de edad irn experimentando los
conflictos entre la independencia de accin y tambin los resultados negativos de
sus acciones. Los nios comenzarn a tomar decisiones con respecto a su
comportamiento. (Feldman, 2006).
18
1.3.8.1.2. Etapa Preoperacional
Etapa en la que los nios de dos a los siete aos desarrollan su lenguaje, el
pensamiento simblico al igual que el egocntrico.
2.1. Definicin
Martn y Reyes (2007), mencionan que un programa de Estimulacin Temprana
est diseado con el objetivo de que se aprovechen al mximo las capacidades
del bebe, en el aprendizaje y adaptabilidad del cerebro. La estimulacin temprana
se trabaja mediante ejercicios, que irn de acuerdo a la edad del bebe; con el fin
de proporcionar una serie de estmulos que repetitivamente irn potenciando las
funciones cerebrales, concediendo importancia en los aspectos intelectuales,
fsicos y afectivos.
19
6). Los autores exponen las siguientes reas que se desarrollan gracias a la
estimulacin temprana:
Fijar su cabeza y desertar su inters.
Aprender a trabajar de manera constante.
Normalizar pautas de actuacin ante diferentes situaciones.
Ser cada vez ms autnomos.
Desarrollar una actitud positiva ante nuevos aprendizajes, juegos,
personas, situaciones
Crear lazos afectivos y duraderos con el adulto.
Prevenir conductas que en etapas posteriores pudieran resultar
perjudiciales para su desarrollo.
2.3.1. Gymboree
Gymboree Play and Music, Guatemala es una corporacin creada en 1976 por
Joan Barnes; una madre de Estados Unidos que estaba en busca de un lugar
seguro y divertido con las actividades apropiadas, para la edad de los nios,
donde los padres y los nios pasaran un momento juntos. Ya que no lo encontr
decidi comenzar su propio programa. (GPMG, 2012).
20
2.3.2. Neurogym
Neurogym, Guatemala es un programa de estimulacin temprana utilizado en
Guatemala, que est basado en Neuropsicologa Infantil. El propsito de este
programa es enriquecer los perodos sensitivos y al mismo tiempo ir creando un
vnculo de apego entre los padres y los nios. (NGG, 2008).
2.3.2.1. Neuro-Lingstico
Menciona que en esta rea los nios podrn desarrollar el rea lingstica,
trabajando con componentes bsicos como lo son las palabras, sonidos, libros,
canciones y poemas infantiles. (NGG, 2008).
2.3.2.2. Neuro-Cognitivo
Se refiere a las reas cognitivas van enfocadas a la pre-lectura, pre-escritura,
matemticas y tambin a la cultura general, con el fin que interioricen nuevos
conocimientos. (NGG, 2008).
2.3.2.3. Neuro-Fsico
Describe esta rea, como la que busca estimular el cuerpo del pequeo
trabajando es su motricidad fina y gruesa al igual que en el esquema corporal.
Realizndolo a travs de ejercicios de fuerza, tono muscular, coordinacin,
balance y equilibrio, tanto en las piernas, brazos y el dorso lumbar. (NGG, 2008).
2.3.2.4. Socio-Emocional
Busca con esta rea el desarrollar la socializacin de los bebes a travs de
rondas, canciones o juegos para as lograr interactuar con otros nios y tambin
adultos. Tambin se quiere lograr el desarrollo de la independencia y crear los
lazos afectivos entre padres e hijos. (NGG, 2008).
21
2.3.3. Baby Gym Guatemala
Baby Gym Guatemala es un gimnasio neuromotor que se dedica a beneficiar a los
bebes en su desarrollo de las habilidades fsicas, intelectuales y sociales. Las
clases en el gimnasio Baby Gym son impartidas en un amplio y colorido gimnasio,
que cuenta con equipo para hacer ejercicios fsicos (pasamanos, tneles,
escaleras, cubos, arcos, etc.). Tambin se cuenta con material manipulativo,
material didctico y juegos educativos, haciendo de la estimulacin temprana una
experiencia til, contribuyendo y fomentando el aprendizaje en toda su expresin.
(BGB, 2011).
Es de vital importancia que los primeros aos de vida de un nio son los ms
importantes en el crecimiento de los mismos, ya que van desarrollando las
habilidades bsicas para la vida como seres humanos. Tanto el vnculo amoroso
de los padres hacia el nio, como una estimulacin de las capacidades motoras,
intelectuales, fsicas y el juego son esenciales para el crecimiento (BGB, 2011).
22
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Martn y Reyes (2007), mencionan que en los primeros aos de vida de un nio,
es donde inicia su acercamiento con el mundo y de esa manera comenzarn sus
aprendizajes, creando su desarrollo con el medio que lo rodea. Por lo que
estimular un nio adecuadamente y tempranamente, ayudar a que los padres o
maestros desarrollen al mximo las capacidades del nio, en el aprendizaje y
adaptabilidad del cerebro.
23
2.1. Objetivos
24
2.3.1.2. Manual: "folleto, libro, carpeta, etc., en los que de una manera fcil de
manejar (manuable) se concentran en forma sistemtica, una serie de
elementos administrativos para un fin concreto: orientar y uniformar la
conducta que se presenta entre cada grupo humano en la empresa".
(Reyes 2004, pg. 177).
25
2.4. Alcances y Lmites
La presente investigacin brinda informacin acerca de los beneficios de un
manual de tcnicas sobre estimulacin temprana enfocado al desarrollo integral de
los nios y nias de 4 a 24 meses de edad que asisten al gimnasio Baby Gym.
Como limitantes cabe mencionar que los resultados solo aplican a la poblacin de
15 padres de familia que asisten con su hijo desde hace un mes al gimnasio Baby
Gym. As como a la opinin de las expertas en el rea de estimulacin temprana
entrevistadas.
2.5. Aporte
Por medio de esta investigacin se desea ofrecer a la institucin un manual que
brindar informacin adecuada para orientar y motivar tanto a padres de familia
como a las instructoras que imparten las clases en el gimnasio Baby Gym, sobre
la importancia de los beneficios de la estimulacin temprana y de realizar bien
cada unos de los ejercicios dependiendo de la edad que tienen los nios y as
brindarles un mejor desempeo en su desarrollo.
Adems favorecer a los padres de familia que asisten con sus hijos a dicho
establecimiento, ya que tendrn un mejor conocimiento acerca de los ejercicios
que se les estn realizando a sus hijos y de esta manera los podrn seguir
practicando en casa.
26
podr enriquecer aun ms los conocimientos del personal que los imparte y de los
padres de familia.
27
III. MTODO
3.1. Sujetos
Sujeto W:
Edad: 43 aos
Profesin: Licenciada en Psicologa Educativa
Ocupacin: Psicloga Educativa
Sujeto X:
Edad: 31 aos
Profesin: Maestra de educacin Pre Primaria, Licenciatura en
Problemas de Aprendizaje y Orientacin Escolar, Maestra
en asesoramiento Educativo Familiar
Ocupacin: Directora del colegio Imagine Pre-School
Sujeto Y:
Edad: 51 aos
Profesin: Licenciada en Psicloga General y Terapista de Lenguaje
Ocupacin: Docente de la Universidad Rafael Landvar
28
Sujeto Z:
Edad: 27 aos
Profesin: Profesorado en Educacin Pre Primaria y Primaria
Ocupacin: Maestra de Educacin Pre Primaria
3.2. Instrumento
29
Para efectos del estudio, la entrevista const de 7 preguntas. El tiempo
aproximado fue de 15 a 25 minutos.
3.3. Procedimiento
30
3.4. Tipo de Investigacin:
31
IV. PRESENTACIN Y ANALISIS DE RESULTADOS
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Hombre Mujer
32
Grfica 4.1.2. tem 1 Cuntas veces por semana asiste al gimnasio Baby Gym?
10
0
1 vez por semana 2 veces por semana 3 veces por semana
En la grfica anterior la mayora de los padres llevan a sus hijos una vez por
semana, seguido por dos veces a la semana. Se puede observar que ninguno
asiste tres veces a la semana.
Grfica 4.1.3. tem 2 Se han cumplido las expectativas que usted tena al asistir
a Baby Gym?
15
10
0
Si No
33
Segn se puede observar en esta grfica, los 15 padres encuestados se
encuentran satisfechos con las expectativas que tenan acerca del gimnasio Baby
Gym.
15
10
0
Si No No se
Segn muestra esta grfica, se concluye que los 15 padres consideran que la
estimulacin temprana ayudar en el desarrollo de su hijo.
34
Grfica 4.1.5. tem 4 Cree que es importante recibir informacin sobre los
ejercicios que est recibiendo su hijo?
15
10
0
Si No
Esta grfica muestra que los 15 padres consideran importante recibir informacin
sobre los ejercicios que estn recibiendo sus hijos durante sus clases en Baby
Gym.
6
5
4
3
2
1
0
Desde el Iniciar a los 4 Iniciar cuando Iniciar cuando
nacimiento meses gatee camine
35
Esta grfica muestra que 6 de los 5 padres consideran que la edad adecuada para
iniciarse la estimulacin temprana es desde el nacimiento y la misma cantidad de
padres consideran que cuando inicie a gatear. Tres de los padres consideran que
debe iniciarse a los cuatro meses de edad. Ninguno considera que debe iniciarse
cuando ellos ya caminen.
36
Grfica 4.1.8. tem 7 Considera que la estimulacin temprana puede beneficiar a
la relacin padre-hijo?
15
10
0
Si No
15
10
0
Si No
37
Como se observa en esta grafica, los 15 padres mencionaron que la estimulacin
temprana si beneficia la relacin entre las madres y sus hijos.
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Si Tal vez No
38
4.2. Resultados de Entrevista a profesionales
A continuacin se exponen los resultados obtenidos en la entrevista semi-estructurada realizada a las 4 profesionales
expertas en el rea de estimulacin temprana.
(Pausa), ayudar al nio a que Es un tipo de metodologa Es trabajar con los nios Considero que la
optimice su desarrollo estructurada para desarrollar pequeos desde los 0 a los 5 estimulacin temprana es un
neuromotor. (01) los canales de aprendizaje del aos y tratar de estimular conjunto de procesos y
nio. Entiendo que la todas la reas bsicas para tambin de tcnicas
estimulacin temprana tiene que tenga un desarrollo, un estructuradas que al
que desarrollar las reas mejor desarrollo a un futuro. aplicarlas de una manera
motora, el control general del (01) correcta y constante van a
cuerpo, el equilibrio, favorecer en el desarrollo
disociacin de movimientos, oportuno de las habilidades
el tono muscular, el ritmo el de los nios que irn
balance. (01) alcanzando segn en la etapa
de desarrollo que se
Se desarrolla tambin encuentren. (01)
ejercicios articulatorios
39
bsicos que van a facilitar al
nio la expresin oral.
Tambin se trabaja la
motricidad fina verdad, sobre
todo la pinza, la prensin,
movimientos disociados,
coordinacin de los msculos
de la manita verdad para que
tenga una mejor coordinacin
visomotora. Tambin
considero que se tiene
trabajar la senso-percepcin
para que pueda aprender por
medio de texturas,
temperaturas, verdad,
explotar mucho el aprendizaje
y destrezas de autonoma y
dependencia como que el
nio pueda poner y quitar sus
zapatos, vestirse, rayar un
ctrico, limpiar si se le cae un
lquido, vestirse, desvestirse,
comer solito. (02)
40
Segn lo expuesto por las profesionales, la estimulacin temprana ayuda a los nios desde temprana edad a desarrollar
todas las reas bsicas, como lo son la percepcin, el desarrollo motor grueso y fino, tono muscular, balance, equilibrio,
segn en la etapa de desarrollo que se encuentra el nio.
41
posible pues empezar con un pequeos. (02)
programa ms estructurado.
(03)
42
periodos de conocimientos del
medio, donde aprenden el
vocabulario de la unidad, por
ejemplo ahorita que estuvieron
en Guatemala, todo lo de los
smbolos, identificar su pas,
identificar la bandera de su
pas, dulces tpicos verdad,
msica relacionada con su
pas, tocar marimba. (05)
43
psicomotoras. Llevan 3
periodos a la semana de
Montessori, donde trabajamos
vida prctica, destrezas de
autonoma y normas de
cortesa. Reciben
computacin tambin.
Tenemos 3 periodos a la
semana de lenguaje donde la
maestra trabaja, ejercicios
articulatorios bsicos,
expresin de datos
personales, empezar a
estructurar frases de dos a
tres palabras. Y tambin
trabajan eficiencia motriz, ms
que nada, todava no
logramos que agarren el
crayn con la pinza por qu no
corresponde a la edad, pero si
lo agarran con toda la manita,
marcadores, pinceles,
crayones. Ms que nada
trabajamos el garabato, trazos
44
deslizados, la ubicacin en el
espacio verdad, trabajar
trazos de izquierda a
derecha. (06)
Segn las profesionales, se evidencia que la estructura de un programa depende de la edad en que se encuentra el nio,
de sta manera irn trabajando y aprendiendo a desarrollar las distintas habilidades.
Muchos, afectivamente, Definitivamente est Hay muchos, en primer lugar, Los beneficios que brinda una
cognitivamente, motoramente comprobado que si se el nio va tener ms estimulacin oportuna, pues es
muchsimos, lleva a los nios a estimulan nuevos canales de oportunidades de tener un un mejor desarrollo en la etapa
desarrollar ms capacidades aprendizaje, hay ms mejor aprendizaje en la que se encuentre el nio.
que la media que no lo usa. desarrollo de sinapsis, ms escuela primaria y luego en Tambin el contacto que va
(03) conexin interneuronales, el todos los proceso de lectura y tener el nio o nia y con la
nio est ms alerta, mejora su escritura, matemticas, persona que le est brindando
lapso de atencin sostenida, es pensamiento lgico. (03) la estimulacin va crear un
un nio que es ms vnculo de apego favorecedor.
colaborador, que puede Al igual que lo ayudar a
45
manejar mejor cambios, que socializar con otros nios de su
puede ceder el primer puesto, edad. (03)
definitivamente la estimulacin
temprana hace que el nio
tambin tenga mejor retentiva,
mejor memoria visual, auditiva,
mejor memoria motora. (07)
Se observa que los beneficios de la estimulacin temprana ayudarn al nio a desarrollar mejor sus capacidades y tener
contacto con otros nios. Esto lo beneficiar en su proceso de socializacin, al igual que crear un vnculo apropiado de
apego con sus cuidadores.
Matriz 4.2.4. tem 4, Por qu razn se dividen los ejercicios de estimulacin temprana dependiendo de las edades de los
bebs?
Que cada etapa necesita otra, Porque se hace ms aportes Por que los nios tienen que Considero que los ejercicios se
otra estimulacin. (04) de desarrollo, entonces tener una madurez para hacer dividen para respetar las
definitivamente la estimulacin cada uno de los ejercicios, si no caractersticas, los logros que
va ir de la mano con los logros han llegado a esa madurez no, corresponden a cada una de
que tiene que estar trabajando no han completado su las etapas de desarrollo de
46
por meses. La estimulacin desarrollo, entonces hasta que nio. Esto no solo a nivel fsico
temprana por meses, ahora ya no logran esa habilidad, sino que tambin a nivel
en un Curriculum nacional se lgicamente no pueden pasar a emocional de pequeo ya que
trabaja por edades. Hasta el otra. (04) no se va esperar que un nio
aito y medio, dos aos todava de 1 ao realice lo mismo que
se trabaja por meses porque si uno de 4 meses. (04)
hay mucha diferencia en los
logros. (08)
Segn lo mencionado por las profesionales, cada etapa de desarrollo en la que se encuentra el nio tiene diferentes
caractersticas y logros, es por eso que es diferente el aporte que se brinda en cada edad.
47
(05) nace los dos, ambos padres amor, seguridad, sensibilidad y
deben hablarle al beb, estabilidad. (05)
cargarlo, estimularlo en todas
las reas. (05)
Relacionado al papel que juegan los padres en la estimulacin temprana es igual de importante como el de las madres,
ya que son ellos los que afianzan la autoestima y autoimagen en los nios.
Lo mismo verdad, lo que pasa Es el sentido de pertenencia A esa es bsica porque desde El papel que juega la madre
es que en Guatemala la mam tambin, el apego es sper que est en el vientre el beb igual de importante ya que el
todava est ms tiempo con los importante, el que la mam debe estimularse entonces la apego entre madre e hijo
hijos, entonces la mam debe pues tenga una rutina. (10) madre le tiene que hablar, empieza desde el vientre. La
de informarse sobre lo que es ponerle canciones entonces madre crea esa seguridad,
la estimulacin temprana para El educador o la maestra lgicamente cuando el beb proteccin, amor a su hijo, sin
lograr en su hijo un desarrollo verdad el rol que maneja es nace los dos, ambos padres embargo no tiene que ir aparte
optimo. (06) quien promueve los conceptos, deben hablarle al beb, a la del padre, ya que tiene que
quien lo estimula, pero si los cargarlo, estimularlo en todas trabajarse en conjunto, como
papas lo hacen desde casa las reas. (06) familia. (06)
48
pues mucho mejor porque el
nio est afianzando la
autoestima y tambin
conceptos. (11)
En cuanto al papel que juegan las madres en la estimulacin temprana de sus hijos, es de importancia pues esto genera
el vnculo de apego desde que el beb se encuentra en el vientre.
Matriz 4.2.7. tem 7, Qu reas desarrolla: arrastrarse, rodar, gatear, caminar, tomar un objeto?
49
verdad, tono, la tonicidad aprender a controlar ambos
muscular, el control sobre todo Rodar: el rodar, bsicamente lados, el derecho y el izquierdo
del cuello, pero lo ms yo creo que estimula el al igual que la cabeza. (08)
importante es que el nio se equilibrio, de en que est en el
empieza a dar cuenta de que a odo, definitivamente el nio Gateo: el que un beb gate lo
travs de ejercicios repetitivos tiene oportunidad de por ayudar y le brindar una
puede alcanzar lo que l ejemplo de sentir su cuerpo a mayor independencia y l podr
quiere. (12) travs de la sensacin del suelo explorar todo su entorno. (9)
pues. (8)
Rodar: el rodar tambin Caminar: esto brindar aun
permite, el rodar trabaja mucho Gateo: tambin tiene relacin ms independencia en el nio
tambin equilibrio, trabaja con la lectura y la escritura en en la exploracin de su entorno
tambin control postural. (13) los procesos cuando ya se y lo ayudar en la coordinacin
instalan los procesos, por que del esquema cruzado de los
Gateo: el gateo lo ms lgicamente estn, los patrones dos hemisferios cerebrales de
importante es el patrn son cruzados, de izquierda a una manera ms compleja.
cruzado, estamos trabajando derecha verdad, cuando el nio (10)
movimientos disociados. (14) va tomando primero una mano
luego la otra, una pierna luego Tomar un objeto: a la hora que
Caminar: el caminar el la otra, son patrones cruzados. el nio tome un objeto dejar
beneficio que tiene (09) de ser un reflejo y pasar a
definitivamente es el convertirse entonces en una
15) Caminar: a, el caminar habilidad que implicar las
definitivamente tiene que ver tanto las conexiones cerebrales
50
Tomar un objeto: tomar un con los procesos de equilibro como la motoras. (11)
objeto es el beneficio ms que al final son procesos que
grande no solo es que es una sirven para la lectura, escritura,
destreza motora fina verdad, matemticas, en todos los
siempre el nio alcanza primero procesos de aprendizaje. (10)
lo motor grueso que el fino sino
que tambin el nio se da Tomar un objeto: es para la
cuenta que puede empezar a aprensin de los objetos que
tener verdad sus intereses ya sirve para tomar el lpiz en un
de una forma un poquito ms futuro, para que el nio sepa
precisa, el tomar un objeto cmo se debe tomar
tambin es un pauta que el correctamente, el movimiento
nio est listo para empezar de pinzas. (11)
con muchas destrezas de
autonoma como subirse y bajar
un zipper, abotonar verdad que
eso tambin lo va hacerse
sentir mucho ms seguro. (16)
En los resultados obtenidos, se evidencia que las reas que abarcan las destrezas como arrastrarse, rodar, gatear,
caminar y tomar un objeto favorecen en la motricidad fina y gruesa del nio y tambin lo ayudan a crear independencia.
51
V. DISCUSIN DE RESULTADOS
Para fines del estudio se aplic una encuesta de 9 preguntas, con la cual se dio a
conocer el nivel de satisfaccin que poseen 15 padres, entre estos 10 mujeres y 5
hombres, que llevan un mes asistiendo con sus hijos a clases en el gimnasio
Baby Gym, el cual trabaja la estimulacin temprana. Asimismo, se utiliz una
entrevista semi-estructurada de 7 preguntas, con la que se indag sobre la
percepcin de 4 profesionales, acerca de la estimulacin temprana.
52
Asimismo, optimiza el desarrollo en la motricidad gruesa y fina, y favorece las
destrezas de autonoma e independencia.
Dentro del marco del presente estudio, Temprana, et. al. (2007) mencionan que
los beneficios que se obtienen con un programa de estimulacin ayudarn a los
bebs a favorecer su desarrollo (pg. 6). Los autores exponen las siguientes
reas que se desarrollan gracias a la estimulacin temprana:
Fijar su cabeza y desertar su inters.
Aprender a trabajar de manera constante.
Normalizar pautas de actuacin ante diferentes situaciones.
Ser cada vez ms autnomos.
Desarrollar una actitud positiva ante nuevos aprendizajes, juegos,
personas, situaciones
Crear lazos afectivos y duraderos con el adulto.
Prevenir conductas que en etapas posteriores pudieran resultar
perjudiciales para su desarrollo.
Lo anterior concuerda en ciertos aspectos con las respuestas brindadas por las
profesionales. Concerniente a esto, las entrevistadas expresan que los beneficios
de la estimulacin temprana se ven reflejados en el proceso de aprendizaje de
cada etapa en la que se encuentre el nio, entre los cuales se encuentra los de
manera afectiva, cognitiva y motora.
Entre estos aprendizajes se ubican los de la escuela primaria, como los procesos
de lectura, escritura matemticas y pensamiento lgico. Por otra parte, estimula el
lapso de atencin sostenida, la colaboracin, la manera de manejar cambios y la
retentiva. Tambin ayudar en el vnculo de apego entre el cuidador y el beb, as
como el contacto que va a tener con otros nios o personas y la manera de
socializar.
53
Dentro de la misma lnea, Hazen y Lockman citados por Lefrancois (2000),
mencionan que la estimulacin temprana beneficia en el desarrollo de los bebs
principalmente en los cambios que experimentan durante los primeros dos aos
de vida, pues son los ms profundos que cualquier de los que ocurrirn durante el
resto de sus vidas. Ya que en esta etapa los nios son indefensos y
completamente dependientes, y que con el tiempo aprenden a moverse, explorar,
reconocer, resolver problemas prcticos, representar simblicamente y a
comunicarse. De manera similar, Baby Gym Guatemala (2011), indica que en los
primeros aos de vida se define el crecimiento de un individuo, ya que se
estimulan sus capacidades motoras, intelectuales, fsicas, de apego y en el juego.
Como primer punto, esto se relaciona y coincide con la pregunta del cuestionario
para padres, en donde indican que la estimulacin temprana ayudar en el
desarrollo de su hijo, pues la totalidad de los padres concuerdan con esto.
Asimismo, se les pregunt sobre la edad adecuada para iniciar la estimulacin
temprana, entre las respuestas estn que al momento de nacer, cuando inician a
gatear y a los cuatro meses de edad, dichos momentos se encuentran menor a los
dos aos de edad, lo cual coincide con la teora mencionada anteriormente.
54
programa del gimnasio. Esto se puede deber a que en su mayora, los padres
indican que sus hijos han desarrollado las destrezas motoras en las edades
adecuadas. Entre estas se encuentra arrastrarse, rodar, gatear, caminar y tomar
un objeto.
Cabe mencionar que Papalia, et. al. (2005), consideran que el desarrollo motor de
los bebs est marcado por una serie de habilidades que van dominando para
alcanzar otras ms difciles. Los mismos autores indican que al llegar los bebs a
los tres meses comienzan a rodarse, primero de frente a espalda y luego de
espalda hacia enfrente. Luego l bebe a los 6 meses debera de poder sentarse
sin ayuda. Entre los 6 y 10 meses los bebs empiezan a desplazarse solos por
medio del gateo o arrastrndose. Un poco despus de haber cumplido los 7
meses, los bebs ya pueden quedarse parados con ayuda. A los 11 meses ya
deberan de pararse solos sin ayuda o apoyndose de algn mueble. Llegando al
ao los bebs empiezan a dar sus primeros pasos y durante el segundo ao ya
deberan de subir escaleras. Esto concuerda en ciertos aspectos con la
informacin brindada por las profesionales, pues con los movimientos motores
mencionados a continuacin, se trabajan las distintas reas en el desarrollo de los
nios, as como el trabajo de las partes del cuerpo para cada una de estas.
55
Para Geuze (2001), estimular a un nio no significa realizar actividades
complicadas, sino, en darle importancia a aquellas que sean del da a da que van
fortaleciendo su crecimiento. Una estimulacin comienza creando ese vnculo de
apego, madre/padre con hijo a partir de ah es que los padres van aportando los
estmulos adecuados a sus bebes. Desde cosas tan sencillas como empezar por
cambiar un paal, el contacto piel a piel y la alimentacin, hasta que el bebe ir
experimentando con su propio cuerpo, luego se interesar por objetos y ms tarde
por otras personas. A travs de cada una de estas vivencias se ir formando su
mundo exterior e interior. Esto concuerda con los resultados obtenidos con en la
encuesta para padres de familia, en donde indican que la estimulacin temprana
es fundamental en el desarrollo y formacin de los hijos, por lo tanto beneficia la
relacin entre padre e hijo.
En cuanto al papel que juegan las madres en la estimulacin temprana del nio,
las entrevistadas refieren que, como primer punto, estas debern estar informadas
del tema para el desarrollo ptimo de su hijo. Adems, ellas le brindan al beb
sentido de pertenencia, autoestima, seguridad, proteccin y amor. Dentro de las
distintas opiniones de las profesionales, en cuanto al tema apego madre-padre /
56
hijo, cabe resaltar la siguiente narracin: El papel que juega la madre es igual de
importante ya que el apego entre madre e hijo empieza desde el vientre. La madre
crea esa seguridad, proteccin, amor a su hijo, sin embargo no tiene que ir aparte
a la del padre, ya que tiene que trabajarse en conjunto, como familia. (Sujeto Y,
06)
Lo anterior expuesto, pone en manifiesto la importancia de la presencia en el
crecimiento de los nios del padre y de la madre; cada uno desde sus distintos
roles aportan al pequeo seguridad, proteccin, amor y confianza; aspectos
fundamentales para una adecuada autoestima.
57
nios. Tambin incluye las tcnicas y los procesos adecuados, adaptndolos as a
las diferentes necesidades y caractersticas de los pequeos. (Sujeto Z, 02)
58
VI. CONCLUSIONES
3. Los nios que han sido estimulados por sus padres o con un programa
estructurado presentan un mejor desarrollo en las reas sociales,
emocionales, cognitivas y motoras, a que los nios que no han sido
estimulados.
59
VII. RECOMENDACIONES
A Baby Gym:
A otros investigadores:
60
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arango, M., Infante, E., y Lpez, M. (2003). Manual de estimulacin temprana, ser madre
hoy (1 a 12 meses) (15. Ed.) Colombia: Ediciones Gamma.
Andrade, S. e Imbat, E. (2010). Elaborar una gua de las reas estimulacin dirigido a
los nios de primer grado de educacin bsica de las escuelas pertenecientes a la
UTE no.5 del Cantn Pimampiro Provincia de Imbabura. Tesis indita, Universidad
Tcnica del Norte, Ibarra, Ecuador.
Baby Gym, Guatemala. (2011). BabyGym Guate. (Facebook). Recuperado de: http://es-
es.facebook.com/pages/Baby-Gym/177597685647101.
Feldman, R. (2006). Psicologa con aplicacin en pases de habla hispana. (6. ed.)
Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
61
Gymboree Guatemala. (2012). Gymboree Play and Music Guatemala. (Homepage).
Recuperado de: http://www.gymboree.com.gt/estimulacion-temprana-en-
guatemala.html
Lefrancois, G. (2000). Acerca de los nios, Una introduccin al desarrollo del nio. (2.
ed.) Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
62
Nuez, V. (2011). Propuesta Metodolgica de Estimulacin Temprana. Tesis indita,
Universidad Rafael Landvar Antigua, Antigua, Guatemala.
Pequeo Larousse Ilustrado (2009). Mxico D.F. Editorial: Larousse. Recuperado de:
http://es.thefreedictionary.com/opini%C3%B3n
Prez, C. (2011). Estimulacin Temprana para nios de dos aos. Tesis indita,
Universidad Rafael Landvar, Sede Regional Antigua, Guatemala.
63
Anexos
64
Edad: ______________
Profesin: ________________________
Ocupacin: _______________________
65
Edad del padre/madre: ________
Edad del hijo: ___________
Gnero: F________ M_______
Cuestionario
Para Padres
a. Si
b. No
c. Debera de mejorar en: ______________________________
66
3. Considera que la estimulacin temprana ayudar en el desarrollo de
su hijo?
a. Si
b. No
c. No se
a. Si
b. No
a. Desde el nacimiento
b. Iniciar a los 4 meses
c. Iniciar cuando gatee
d. Iniciar cuando camine
67
7. Considera que la estimulacin temprana puede beneficiar a la
relacin padre-hijo?
a. Si
b. No
c. Si
d. No
a. Si
b. Tal vez
c. No
68
Sujeto: W
Edad: 43 aos
Profesin: Licenciada en Psicologa Educativa
Ocupacin: Psicloga
69
Tan importante como la mam y deberan de involucrarse muchsimo verdad, el
amor y compromiso de padre para con un hijo debe ser de ambos lados, padre y
madre por igual. (5)
70
Sujeto: X
Edad: 31 aos
Profesin: Maestra de educacin preprimaria, Licenciatura en problemas de
aprendizaje y orientacin escolar, Maestra en asesoramiento educativo familiar
Ocupacin: Directora del colegio Imagine Pre school
71
la casa, que hayan horarios establecidos, cadenas de sucesos, normas, lmites.
Estructura en casa, que sepa quin lo baa, quien lo asiste, en todo momento
hablarle, lectura de cuento y ms adelante cuando es posible pues empezar con
un programa ms estructurado. (3)
Nosotros aqu en el colegio con los ms chiquititos que son los de un aito,
estructuramos el programa de estimulacin temprana con periodos establecidos,
ellos vienen de 8 de la maana a 12 del medioda, solo el grado de Kids 1 se
trabaja estimulacin temprana. A partir de Kids 2 pues ya es el programa con las
guias del Curriculum Nacional Base. (4)
72
trazos deslizados, la ubicacin en el espacio verdad, trabajar trazos de izquierda a
derecha. (6)
73
El educador o la maestra verdad el rol que maneja es quien promueve los
conceptos, quien lo estimula, pero si los papas lo hacen desde casa pues mucho
mejor porque el nio est afianzando la autoestima y tambin conceptos. (11)
Rodar: el rodar tambin permite, el rodar trabaja mucho tambin equilibrio, trabaja
tambin control postural. (13)
74
Sujeto: Y
Edad: 51 aos
Profesin: Licenciada en Psicologa General y Terapista de Lenguaje
Ocupacin: Docente de la Universidad Rafael Landvar
Es trabajar con los nios pequeos desde los 0 a los 5 aos y tratar de estimular
todas la reas bsicas para que tenga un desarrollo, un mejor desarrollo a un
futuro. (1)
75
5. Qu papel juegan los padres en la estimulacin de sus hijos?
A esa es bsica porque desde que est en el vientre el beb debe estimularse
entonces la madre le tiene que hablar, ponerle canciones entonces lgicamente
cuando el beb nace los dos, ambos padres deben hablarle al beb, cargarlo,
estimularlo en todas las reas. (5)
A esa es bsica porque desde que est en el vientre el beb debe estimularse
entonces la madre le tiene que hablar, ponerle canciones entonces lgicamente
cuando el beb nace los dos, ambos padres deben hablarle al beb, cargarlo,
estimularlo en todas las reas. (6)
Gateo: tambin tiene relacin con la lectura y la escritura en los procesos cuando
ya se instalan los procesos, por que lgicamente estn, los patrones son
cruzados, de izquierda a derecha verdad, cuando el nio va tomando primero una
mano luego la otra, una pierna luego la otra, son patrones cruzados. (9)
76
Caminar: a, el caminar definitivamente tiene que ver con los procesos de equilibro
que al final son procesos que sirven para la lectura, escritura, matemticas, en
todos los procesos de aprendizaje. (10)
Tomar un objeto: es para la aprensin de los objetos que sirve para tomar el lpiz
en un futuro, para que el nio sepa cmo se debe tomar correctamente, el
movimiento de pinzas. (11)
77
Sujeto: Z
Edad: 27
Profesin: Profesora de Educacin Pre primaria y Primaria
Ocupacin: Maestra de Educacin Pre primaria
Los beneficios que brinda una estimulacin oportuna, pues es un mejor desarrollo
en la etapa que se encuentre el nio. Tambin el contacto que va tener el nio o
nia y con la persona que le est brindando la estimulacin va crear un vnculo de
apego favorecedor. Al igual que lo ayudar a socializar con otros nios de su
edad. (3)
78
4. Por qu razn se dividen los ejercicios de estimulacin temprana
dependiendo de las edades de los bebs?
Considero que los ejercicios se dividen para respetar las caractersticas, los
logros que corresponden a cada una de las etapas de desarrollo de nio. Esto no
solo a nivel fsico sino que tambin a nivel emocional de pequeo ya que no se va
esperar que un nio de 1 ao realice lo mismo que uno de 4 meses. (4)
El papel que juega la madre igual de importante ya que el apego entre madre e
hijo empieza desde el vientre. La madre crea esa seguridad, proteccin, amor a su
hijo, sin embargo no tiene que ir aparte a la del padre, ya que tiene que trabajarse
en conjunto, como familia. (6)
79
Gateo: el que un beb gate lo ayudar y le brindar una mayor independencia y
l podr explorar todo su entorno. (9)
Tomar un objeto: a la hora que el nio tome un objeto dejar de ser un reflejo y
pasar a convertirse entonces en una habilidad que implicar las tanto las
conexiones cerebrales como la motoras. (11)
80
81
Este manual fue elaborado por la
estudiante Ana Luca Saravia Menndez
de la Universidad Rafael Landvar como
producto de su tesis titulada Manual de
tcnicas de estimulacin temprana para
nios de 4 a 24 meses que asisten al
gimnasio Baby Gym, para optar el ttulo
de Licenciada en Psicologa Educativa.
Su propsito es ofrecer una gua de
apoyo a la Institucin, las instructoras y
lo ms importante a los padres de familia
que asisten al gimnasio.
82
83
Baby Gym ofrece el desarrollo motivacional, fsico
y mental de nios de 4 meses a 4 aos de edad, un
ambiente seguro, no competitivo. Promueve el
acercamiento entre padres e hijos, estrechando
los lazos de comunicacin entre ellos. La
participacin de los padres ayuda a que los nios
se sientan ms confiados y puedan as aumentar
su autoestima.
84
El programa de Baby Gym, se enfoca en el
desarrollo fsico, mental y social de los nios.
Este enfoque hacia el desarrollo del nio ha
transformado la salud y bienestar de todos los
nios durante mucho tiempo.
85
La enseanza de la flexibilidad, la
fuerza, el balance, el ritmo, las
habilidades motoras y el desarrollo del
tono muscular son solamente algunas
partes del programa utilizado en Baby
Gym.
86
87
88
1. Colocar al beb boca arriba, moverle las piernas en
forma de bicicleta, alternando una pierna primero y
otra despus. La mam debe tomar al beb de los
tobillos para hacer el movimiento. IMPORTANTE:
nunca se debe hacer el ejercicio con las manos de la
mam en la rodilla o debajo de esta.
89
Materiales:
Colchoneta
Pelota mediana
El beb en posicin boca
arriba, levantar una
pierna alineando rodilla,
Colocar al beb boca arriba,
pie y tobillo, la mam
la mam lo toma de los
debe colocar los dedos
tobillos, piernas juntas,
en forma de L en la
estira las piernas, siempre
parte de afuera del pie,
juntas, encoge las piernas,
es mejor si la mano se
siempre juntas a un lado y a
coloca al lado derecho
otro. El beb mueve la
del pie del beb para que
cadera al ritmo que la mam
el arco de la mano entre
hacer el ejercicio. El
ndice y pulgar, pueda
movimiento deber ser
acomodar la parte de
rtmico, estira, encoge, a un
abajo del pie del beb.
lado, estira, encoge al otro
Empujar suavemente
lado. Puede hacerse varias
hacia el cuerpo del beb.
repeticiones de este
Hacerlo de igual manera
ejercicio, no ms de 5 veces.
con el otro pie.
90
Sujetar al beb de
muecas y tobillos al mismo
El beb en posicin tiempo formando un
boca arriba, pie y mano guacalito con su cuerpo.
contraria se juntan, Mecer al beb hacia
hacerlo primero con una adelante y hacia atrs. El
mano y luego con la cuello del beb est
otra. Sostener el colgando, por lo que no
movimiento por unos debemos moverlo en otra
segundos a manera de direccin ms que en lnea
estiramiento, antes de recta. Hacer mximo 4
cambiar a la otra mano. repeticiones.
Materiales:
Colchoneta
91
El beb en posicin boca arriba, encoger una pierna,
alineando rodilla, tobillo y pie, la mam ejerce un
poco de presin en el pie para dar apoyo al mismo
con la otra pierna, es importante tener alineado la
rodilla, tobillo y pie para hacer forma en la postura
del beb cuando este inicie la etapa de pararse.
Materiales:
Colchoneta
92
La madre sentada frente a la colchoneta,
dejando un espacio entre ella y esta, tomar
al beb de las axilas y hacer que de saltos
del piso a la colchoneta. El beb debe
estar de espalda hacia la madre, viendo a
sus compaeros de ejercicios. El salto es
suave, el beb no debe cargar su peso
sobre las piernas, ya que l an no est
preparado para esto. Este ejercicio es para
dar flexibilidad y fuerza a las piernas,
hacer aproximadamente 5 saltos.
93
Abdominales: con un palito delgado, se coloca al
beb boca arriba, si el beb se sujeto solo del palo,
ayudarlo a levantarse jalando del mismo, si no lo
hace colocar la mano de la madre sobre la mano del
beb sujetando de muecas, luego ayudarlo a que
haga la fuerza para levantar su cuerpo. Tener
cuidado al regresar, el movimiento debe ser suave y
lento. Hacer el ejercicio aproximadamente 4 veces.
Materiales:
Colchoneta
96
Para rodar: subir el brazo derecho del beb, el otro
brazo permanece en posicin libre, para que pueda
tomar el dedo pulgar de su madre, el cual
proporcionar el apoyo para por dar vuelta hacia el
lado derecho. Una vez haya rodado, dejarlo en
posicin de gateo para que pueda estirar su cuerpo y
levante la cabeza. Para regresar, cruzar las piernas del
beb para que use el tronco como apoyo para dar la
vuelta a la posicin original. Hacer el mismo
procedimiento para rodar a la izquierda.
Materiales:
Colchoneta
Instrumentos musicales
Cintas99
de gateo
Ejercicios para brazos: el beb est boca
abajo. Sujetarlo de las muecas, suavemente
estirar los brazos hacia afuera del cuerpo,
suavemente cerrarlos, nuevamente abrirlos.
Muy despacio subirlos y luego bajarlos a los
costados. Este ejercicio no debe hacerse
ms de 4 veces, si el beb pone resistencia al
ejercicio, no insistir.
Materiales:
Colchoneta
Pelotas
103
Sentar al beb en la
colchoneta, masajear la
espalda, iniciando con la
espalda baja, subir hasta los
Para relajarlos: el hombros y de aqu estirar los
beb boca arriba, brazos del beb suavemente
con el dedo hasta llegar a la palma de la
ndice presiona mano. Usar los pulgares e
ms o menos en la ndice para el masaje.
mitad del pie,
hacia un lado,
encontrando el Masaje de pies: con una pelota
punto donde el pequea, rotarla con firmeza en
abrir en abanico la planta de los pies del beb. El
sus dedos. Hacer beb debe estar descalzo para
un pie, luego el sentir el movimiento de la
otro. pelota y aprovechar el masaje.
Este ejercicio tambin puede
hacerse con una pelota de
Masaje de pies:
texturas. El ejercicio se hace en
usar el dedo
ambos pies a la vez. Hacer
ndice para
movimiento circulares para
masajear la planta
cubrir toda el rea del pie. Esto
del pie del beb,
ayuda a la circulacin y a
iniciar del pulgar
formar el arco del pie.
del beb hasta el
taln. Hacerlo
Materiales:
con firmeza.
Colchoneta
104
Pelota pequea
105
Balanceo de lado a lado: la madre
sostendr al beb de las axilas, lo
balancea suavemente de un lado a otro
(izquierda a derecha). La madre debe
extender los brazos y ponerlos suaves,
no debe cargar con la cintura, debe
adoptar una postura cmoda para no
daar su espalda, ella debe flexionar un
poco las rodillas y no agacharlas.
Balanceo de campana:
la madre sostiene al
beb de las axilas y Buscando el centro, la madre se
realiza un balanceo de sienta frente al espejo, buscando
atrs para adelante, una postura cmoda, sienta al
varias veces. Hace beb sobre sus piernas, con la
una pausa y contina. espalda de ste pegada a su
La postura de la pecho, el beb tambin mira al
madre es la misma que espejo. La madre coloca un brazo
el ejercicio anterior, alrededor del pecho del beb
no debe poner sus para sostenerlo y un brazo queda
brazos tensos, debe libre para apoyarse en el
dejarlos suaves para momento que se balancea de un
lograr un movimiento lado al otro. Ella debe cambiar de
relajado en el beb. brazo de apoyo cada vez que se
mueve al lado opuesto. El
Materiales: balanceo debe buscar siempre el
Espejo centro. As, a un lado, al centro,
al106
otro lado y repetir 3 veces.
Balanceo cabeza abajo: la madre coloca al beb
viendo al espejo, inicia la rotacin del cuerpo del
beb haba el lado que ella se sienta ms cmoda,
despacio, llega a colocar al cabeza del beb hacia los
pies y los pies a la cabeza, sosteniendo al beb de los
tobillos y extiende los brazos de ella poco a poco,
cuando los tiene extendidos, inicia un balanceo
suave de lado a lado, ms o menos 6 veces. Para
regresarlo a su posicin original, la madre suelta uno
de los tobillos, tomando con la otra mano los dos,
apoyando el cuerpo del beb sobre el de ella, la mano
libre la abre completamente y la coloca en el cuello
del beb para subirlo suavemente hasta que l est
en posicin vertical normal nuevamente. Este
ejercicio debe realizarse bajo la supervisin de la
instructora, la madre debe observar las reacciones
del nio, si l no est cmodo suspender el ejercicio
en el momento qu inicia su incomodidad, no
forzarlos, ms adelante l estar en mejor posicin
de realizarlo.
Materiales:
Espejo
107
108
Ejercicio para espalda baja: la madre est parada frente
al espejo, coloca al beb frente al espejo, una mano en el
pecho del beb y la otra debajo fe las rodillas. Juntar
ambas piernas del beb con un brazo para que este sea
apoyo del cuerpo para que el beb pueda estirarse recto
hacia el frente y tocar el espejo. El beb se estira,
haciendo fuerza con los msculos de la espalda, toca el
espejo estirando sus brazos. La madre no debe inclinarse
para que el beb toque el espejo, deje que l haga el
trabajo. Cuando logra alcanzarlo, aljese un poco ms
para que l haga un esfuerzo adicional.
Materiales:
Espejo
109
Coordinacin ojo-mano: identidad propia, la madre
parada frente al espejo, sostiene al beb contra su
pecho, sostenindolo de un brazo en el pecho y el
otro al nivel de las rodillas. El beb mirando al
espejo, muy cerca, colocarle las manos abiertas para
que toque el espejo, caminar unos pasos hacia la
derecha, luego hacia la izquierda, subir y bajar,
siempre con las manos abiertas tocando el espejo.
Materiales:
Espejo
110
111
Conceptos bsicos: arriba, abajo,
adelante y atrs. Entregar a cada
nio una cinta de color, indicar el
movimiento. Hacer movimientos
rpidos, despacio, culebrita, para
coordinacin de movimientos.
Hacer cada movimiento primero
con una mano y luego con la otra.
Materiales:
Cintas de colores 113
Marchar al ritmo de los
Realizar ejercicios de tambores, al mismo
ritmo, primero despacio, tiempo los nios
rpido, poner ejemplos de coordina el movimiento
ritmo y seguir. Los grandes de marca, ellos tocan el
podrn hacerlo sin ayuda tambor con la palma
de las madres, los extendida, siguiendo el
pequeos necesitarn una ritmo que la instructora
gua, pero con el tiempo indique. Se puede
podrn realizarlos ellos acompaar de palmadas
mismos con facilidad. Con que las madres hacen
este ejercicio estimulando para acompaar el ritmo.
el ritmo y la coordinacin.
Materiales:
Tambores
Instrumentos
114 musicales
Rodar los tambores,
los nios se colocan
en posicin de gateo,
Colocar los tambores en
con un tambor al
crculo entregndole
frente de ellos, van
uno a cada nio, cantar
rodando el tambor, a
y tocar los mismos con
medida que van
las palmas de la mano
avanzando en lnea
extendida. Usar la
recta hacia el frente.
cancin del indiecito o
cualquier otro ritmo
que se desee.
Colocar los tambores en
un crculo, dejando
espacio entre ellos, los
nios se colocan
alrededor, afuera del
circulo, los nios Colocar los tambores en
debern entrar al crculo fila dejando un espacio
sin botar los tambores. entre cada uno de ellos,
Cuando todos estn en suficient4e para que los
el centro del crculo, se nios pase entre estos
le indica que deben salir realizando un ejercicio de
sin botarlos tambin. zigzag. Puede hacerse una
variacin, cuando ellos
Materiales:
pasan entre los tambores
Tambores tocando cada uno de ellos
Palitos de produciendo un sonido.
colores 115
116
Colocar los conos en una fila, dejando
una separacin entre ellos, los nios
pasarn botndolos con el pie.
Materiales:
Conos grandes y pequeos
Pelotas
117
Colocar conos con un
aro en la punta, los
nios harn una fila
atrs de cada cono y
pasarn empujndolos
Colocar los conos en
hacia adelante, para
fila, dejando una
que el aro salga. La
separacin entre ellos,
mano del nio debe
los nios pueden pasar
estar extendida al
caminando, corriendo,
empujar.
en zigzag y saltando.
Tambin usando una
pelota y rodarla
Colocar una pista de alrededor de los
obstculos, al final de ella conos en zigzag o una
colocar los conos para que cinta de colores para
los nios coloquen aros de que hagan un
colores que ellos lleven en movimiento circular
la mano. Puede hacerse sobre el cono al pasar
con identificacin de por cada uno de ellos.
colores.
Materiales:
Conos
Aros
Pelotas 118
Colocar las hulas en
En una hula pequea a
un montn en el piso,
cada nio, que se
los nios deben llevar
coloque en uno de los
el hula a uno de los
pies, debe caminar hacia
cilindros que se
adelante arrastrando el
encuentran sostenidos
hula sin tropezarse con el
por la instructora en
otro pie.
posicin vertical. El
nio deber estirarse
Colocar la hulas en el suelo en para colocar el hula en
forma de avin, u otra figura, el cilindro.
los nios debe pasar saltando
dentro de cada uno de ellos. Si
ya pueden, los nios tambin lo Llevar una hula de
pueden pasar abriendo las un extremo a otro
piernas en el punto donde el aplicando el
avin tiene a las, juntan las concepto mano-
piernas y saltan, luego abren y mano, una mano
vuelven a saltar. Los ms adelante, la otra
atrs, la de atrs
pequeos nicamente saltarn
de un aro al otro. pasa adelante y as
sucesivamente.
Materiales:
Hulas
Cilindro
119
La madre toma el hula en
Colocar las hulas en
un extremo y el nio del
bases de motriglue, hacer
otro, ellos caminan en la
una fila de hulas en
direccin que la madre lo
posicin vertical para
gua, adelante, atrs, a los
que los nios puedan
lados y hacen un recorrido
pasar gateando debajo
por el rea. Este es un
de ellos. Puede hacerse
ejercicio ideal para ayudar
enanitos donde los
a los que inician a caminar,
nios no ponen las
con la hula se sostienen y
rodillas en el suelo, sino
pueden levantarse con
que nicamente se
facilidad, dan pasos sin
agachan al pasar por la
tropiezos y se sientan
hula.
seguros.
La instructora se coloca en
un extremo del rea, los nios
y las madres al otro. La
instructora tiene las hulas en
la mano y los va hacer rodar Materiales:
para que los nios corran Hulas
hacia ellos y los atrapen. Palitos de
Debe tenerse cuidado en que motriglue
se tomen turnos por nio para
evitar que al correr se
choquen unos con los otros.
120
121
Colocar las hulas en un crculo
grande, de acuerdo al nmero de
nios que hay en la clase. Las
hulas deben ser iguales al nmero
de nios. Escuchar una cancin y
bailar al ritmo de esta alrededor
de las hulas, se para la cancin y
cada nio deber saltar dentro de
la hula. Hacer esto hasta que
termine la cancin.
Lanzar aritos de
colores por toda el Colocar insectos
rea, los nios deben dentro de los aritos,
recogerlos y colocarlos cada insecto debe
dentro de los palitos de colocarse con su igual
motriglue o en conos. en un aro especfico.
Materiales:
Aritos de colores
Lazo
Palitos de colores
123 Insectos
Canastas
Ensear a los nios a lanzar los aritos al aire. Colocar
el arito en la mano del nio, la madre indica cmo
debe soltarlo, con un giro de mueca para que pueda
volar. Se inicia nicamente abriendo la mano para que
los suelte, ms adelante se introducen ms elementos
para que pueda mover su mano y lo lance.
Materiales:
Aritos de colores
124 Palitos de colores
125
El programa utilizado en Baby Gym fue diseado para
ser compatible con las necesidades individuales de
cada nio. Por lo que no existe una evaluacin
especfica para promover al nio al siguiente grupo.
Sin embargo se ide el siguiente cuadro con las
caractersticas de las habilidades que el beb debi
haber adquirido, dependiendo de los meses que posee.
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Grupo Nombre Edad aproximada Habilidades
Adquiridas
Grupo #1 Bebs 4 meses a 7 meses -Levantar cabeza
apoyndose de los
brazos.
-Rodar.
-Piernas extendidas o
semi-extendidas.
-Voltear la cabeza
cuando lo llaman.
-Sostener un objeto
con ayuda.
-Seguir con la vista un
objeto.
-Sentarse.
-Patalear.
-Llevar a la boca un
objeto.
-Aplaudir.
-Agarrarse los pies.
-Inclinado hacia
adelante se apoya
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sobre las manos.
-Ms fuerza en las
piernas.
-Sacude un objeto.
-Toca imagen ante el
espejo.
-Arrastrarse.
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venga.
- Empieza a sostenerse
o pararse con ayuda.
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de los pasamanos.
-Se agacha sin
problema.
-Lleva y trae objetos.
-Pinta con temperas.
-Distingue colores.
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