Guiacomunicacionambitosescolarprofesional 02

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Comunicacin en los mbitos escolar y profesional
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
2. Datos de identificacin de la Norma 4
3. Generalidades pedaggicas 5
4. Enfoque del mdulo 13
5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 15
6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 29
II. Gua de evaluacin 118
7. Descripcin 119
8. Tabla de ponderacin 123
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 124
10. Matriz de valoracin o rbrica 158
r
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad CAEP-02 2/176
1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
r
2. Datos de Identificacin de la Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:

1.
Cdigo: Nivel de competencia:
Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina:
r
3. Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno: El docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
ideas.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
Aprende a buscar informacin y a procesarla. y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Construye su conocimiento. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
Adopta una posicin crtica y autnoma.
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Realiza los procesos de autoevaluacin y Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluacin. estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
r
En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
r
TIPOS DE APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
r
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
r
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
r
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que dis ponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
r
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
r
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
r
4. Enfoque del Mdulo
El enfoque del mdulo Comunicacin en los mbitos escolar y profesional contribuye a desarrollar la competencia para escuchar, hablar, leer y
escribir de acuerdo con diversas intenciones y situaciones comunicativas. Est enfocado al desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos
para que se comuniquen de manera eficaz en los diversos contextos de intercambio comunicativo.
El enfoque comunicativo del mdulo consiste en el estudio de la lengua enfatizando los procesos comunicativos; es decir, usar la lengua como medio
de relacin entre los seres humanos mediante la comunicacin de todo aquello que es significativo (ideas, sentimientos, expectativas, informacin,
entre otros).
En esta perspectiva, escuchar y leer son procesos de comprensin de significados y hablar y escribir son procesos de produccin de significados. Este
enfoque permite al alumno un uso consciente de la lengua de acuerdo con diversas situaciones de comunicacin, tanto en la vida acadmica, como en
la social y profesional. En este mdulo los alumnos aprendern a comunicarse de manera oral y escrita como parte de un proceso que van
construyendo de acuerdo con sus propias experiencias como hablantes y de acuerdo con los contextos en que se encuentren.
Expresar de modo diferenciado ideas, sentimientos, comentarios, opiniones, descubrir los elementos ticos y estticos de un anuncio publicitario,
conocer el empleo de ciertos modos discursivos que manipulan la informacin televisiva o de la radio, leer por placer, comprender, reflexionar y evaluar
diferentes tipos de textos, conversar en diversos contextos, intervenir en un debate, escribir informes o cartas formales son algunos ejemplos.
Desde la etnografa de la educacin, Gumperz y Hymes dicen que la competencia comunicativa es aquello que un hablante necesita saber para
comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. La competencia comunicativa se refiere a la habilidad para actuar. Para
comunicarse no es suficiente con conocer la lengua, el sistema lingstico; es necesario igualmente saber cmo servirse de ella en funcin del contexto
social"
Si la competencia lingstica es una capacidad innata del hablante-oyente para comprender un nmero indefinido de oraciones en una situacin ideal y
homognea como planteaba Chomski; la competencia comunicativa va ms all del cdigo lingstico; implica qu decir, a quin, en qu contextos, es
decir; un uso lingstico en un contexto social determinado.
r
La competencia comunicativa suma a la lingstica una serie de habilidades discursivas, sociolingsticas y estratgicas que se van adquiriendo a lo
largo de la vida segn los procesos de socializacin a los que estemos expuestos y cuyo dominio no se centra slo en la correccin, sino en la
adecuacin del uso de una lengua de acuerdo con circunstancias contextuales determinadas y con propsitos concretos.
La competencia comunicativa se alcanza cuando se tiene:
Una competencia lingstica. Hablar una lengua y conocer su gramtica. Correccin.

Una competencia sociolingstica. Normas socioculturales, comportamiento en diferentes mbitos de uso. Adecuacin, contexto y situacin de
comunicacin.
Una competencia estratgica. Enfrentar los problemas de determinadas situaciones de comunicacin.
La gramtica establece la norma como la referencia nica o bsica, mientras que el enfoque comunicativo se niega a ensear reglas sobre la lengua y
pone nfasis en los procesos y conocimientos diversos para comprender o para producir textos adecuados a la situacin y al contexto de comunicacin,
pero tambin a los registros, a los gneros textuales, al grado de formalizacin que se requiere en distintos contextos de comunicacin.
El enfoque gramatical trabaja con fragmentos, con trozos de la realidad lingstica, con oraciones que pueden ser perfectamente correctas en cuanto a
su construccin sintctica, pero no decir nada en un determinado contexto, mientras que el enfoque comunicativo parte de que la unidad sea el texto,
en su sentido de totalidad.
El lenguaje desde el enfoque comunicativo sirve para un conjunto amplio de procesos mentales: interpretar, reflexionar y evaluar discursos orales y
escritos y expresarse creativamente de acuerdo con los conocimientos previos y en funcin del contexto.
El enfoque comunicativo concibe a la lengua como un proceso de cooperacin para interpretar las intenciones del otro y propone un trabajo con
estrategias para producir sentido. Si los alumnos desarrollan la competencia comunicativa sabrn qu hacer ante un texto, cmo apropiarse de lo que
dice, qu decir acerca de l, cmo comunicrselo a los dems, cmo releerlo o reescribirlo en un ambiente de cooperacin en la construccin de
sentido.
Desde el enfoque comunicativo el saln se convierte en "el escenario de creacin y recepcin de textos de diversa ndole e intencin en el que se
atienda tanto a mejorar, en la medida que sea posible, sus capacidades expresivas y comprensivas como a favorecer su reflexin en torno a los rasgos
formales, semnticos y pragmticos implicados en los usos verbales y no verbales de las personas". (Lomas, 1999).
Gumperz, John; Dell, Hymes, The Ethnography of Communication. American Anthropologist 66:6, Part 2. (eds.) (1964
Lomas; C. y Osoro, A. "Ensear Lengua" en: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Paids. Barcelona, 1999.
CONALEP Competencias comunicativas, Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, Mxico, 1996.
r
5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje
por unidad
Unidad I Lectura de textos narrativos, periodsticos y cientficos.
Orientaciones Didcticas
Las orientaciones didcticas que se presentan a continuacin permitirn el alcance del propsito de la Unidad 1: Realizar la interpretacin y
valoracin de textos narrativos, periodsticos y cientficos para disfrutar de la lectura, asumir una postura ante problemticas actuales e
informarse sobre los avances cientficos y tecnolgicos y su aplicacin en diferentes mbitos.
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias disciplinares bsicas: identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e
implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe; evala un texto mediante la comparacin de su contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos; plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes y valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. (Acuerdo nmero 444 por el que se establecen
las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato).
A continuacin se presentan las orientaciones didcticas generales, por resultado de aprendizaje y para el desarrollo de competencias transversales.
Orientaciones generales
Propicia en los alumnos la lectura reflexiva para que tenga significado lo que leen y sean lectores autnomos: que sepan porque leen y que
asuman su responsabilidad ante la lectura, aportando sus conocimientos y experiencias, sus expectativas y sus interrogantes.
r
Motiva a los alumnos a leer y sugiere que antes de leer revisen el texto, identifiquen sus partes, el contenido y las imgenes con el fin de despertar
el inters por el texto que tienen en sus manos y crear expectativas hacia la lectura y lo que contiene.
Promueve la lectura en voz alta para que los alumnos se motiven y mejoren su expresin oral (pronunciacin, tono y ritmo)
Solicita a los alumnos que al contestar preguntas sobre el texto expliquen las estrategias de lectura empleadas para propiciar una mejor
comprensin e interpretacin del mismo.
Promueve que los alumnos reflexionen, opinen y discutan sobre lo que leyeron y defiendan su punto de vista con argumentos que remitan al texto,
particularmente en las respuestas que puedan generar discrepancias.
Resultado de aprendizaje 1.1
Aplica estrategias para que los alumnos comprendan, interpreten y evalen cuentos en funcin de sus conocimientos previos y nuevos, perciban
los conflictos humanos presentes en la literatura y tengan una visin ms completa y compleja del mundo.
Orienta y coordina el anlisis crtico de novelas, en funcin del autor y el gnero y el contexto en que se escribi.
Plantea preguntas a los alumnos para que reflexionen sobre la oportunidad que les brindan los cuentos y las novelas de disfrutar la lectura,
discernir entre diferentes sucesos, identificar valores y antivalores presentes en el texto y tener una percepcin del mundo distinta a la que tenan.
Promueve en los alumnos la expresin de los sentimientos que le provoca la lectura y la reflexin sobre la importancia que tiene lo aprendido en su
vida diaria.
Plantea y coordina actividades de animacin de la lectura como: modificar elementos estructurales del texto, considerar posibles alternativas a las
acciones de los personajes y sus consecuencias, cambiar los nombres a los personajes, inventar personajes nuevos, cambiar el escenario o la
poca y distinguir sus implicaciones, proponer diferentes finales, crear una moraleja del cuento contrastndola con la vida y experiencia propia.
Motiva y coordina a los alumnos para que participen en representaciones teatrales de los cuentos o novelas con el fin de propiciar su creatividad,
mejorar su expresin oral y valorar la literatura como un medio de recreacin y aprendizaje. Adems de la seorita Nicotina pueden representarse
otras obras como: Rosa de dos aromas de Emilio Carballido o Agua y aceite de Patricia Surez.
r
Motiva y coordina la elaboracin de peridicos murales sobre el tema de las obras ledas como una estrategia para desarrollar en los alumnos la
capacidad de sntesis y de comunicar emociones y vivencias con imgenes y palabras.
Orienta y resuelve dudas sobre las estrategias y actividades a realizar por los alumnos para el desarrollo de la competencia lectora del cuento
presentadas en el Cuadro 1.
Toma como referente las estrategias del Cuadro 1 para la realizacin de ejercicios y la actividad de evaluacin.
Promueve la lectura de artculos de opinin y la aplicacin de estrategias para interpretar la realidad y relacionar problemticas y hechos con su
contexto, conocer las posturas ante diversas problemticas o hechos de actualidad y asumir una postura ante los mismos.
Revisa con los alumnos la intencin del autor, el discurso argumentativo y la estructura de los artculos de opinin para favorecer el desarrollo de la
comprensin, interpretacin y evaluacin de los artculos de opinin.
Promueve la comprensin de porque el periodista tiene una postura y no otra y el anlisis de los argumentos que utiliza para convencerlo e influir
en los lectores.
Promueve en los alumnos la manifestacin de una actitud crtica ante problemticas de actualidad y el respeto de las diferentes opiniones sobre
cmo afecta tal situacin a l y a sus compaeros.
Ofrece a los alumnos diversas fuentes para que estn enterados de los hechos que suceden en el pas y en el mundo, planteen supuestos sobre
los fenmenos de su entorno y opinen sobre los mismos.
Orienta y resuelve dudas sobre las estrategias y actividades a realizar por los alumnos para el desarrollo de la competencia lectora de artculos de
opinin presentadas en el Cuadro 2.
Promueve la lectura de artculos de divulgacin cientfica para que los alumnos caractericen a este tipo de textos como una forma de dar a conocer
los descubrimientos cientficos generados por todas las ramas de la ciencia al pblico en general comunicacin de la ciencia al gran pblico
r
Cuestiona a los alumnos sobre la necesidad de que se mantengan informados sobre los avances cientficos ms recientes en el m undo y sobre los
temas relacionados con la ciencia que preocupan a la poblacin.
Propicia en los alumnos la reflexin sobre la importancia de leer artculos de divulgacin cientfica para acercarse a la ciencia e interesarse por el
conocimiento cientfico y sus aplicaciones en diversas reas de la actividad humana.
Aplica estrategias para que los alumnos aprendan cmo se hace la ciencia, cules son sus mtodos y de qu manera se valida el conocimiento,
mediante la lectura de artculos de divulgacin cientfica.
Promueve la reflexin en los alumnos para que comprendan, valoren el efecto que tienen la ciencia y la tecnologa en la sociedad actual y opinen
de manera informada y responsable sobre los aspectos en los que la ciencia est involucrada como en el uso de la energa nuclear, la
contaminacin ambiental, el calentamiento global, la salud reproductiva, las nuevas enfermedades, entre otras.
Propicia la reflexin en los alumnos sobre la importancia de la investigacin cientfica para el pas y sobre la necesidad de que se formen
investigadores cientficos que contribuyan a la solucin de problemas que afectan a la poblacin.
Orienta y resuelve dudas sobre las estrategias y actividades a realizar por los alumnos para el desarrollo de la competencia lectora de artculos de
divulgacin cientfica, presentadas en el Cuadro 3.
Orienta y coordina la aplicacin de estrategias para que los alumnos reelaboren el texto, identifiquen la informacin que muestran las imgenes,
esquemas, diagramas, parafraseen el contenido del texto, relacionen palabras con ilustraciones y/o etiquetas de tablas, representen grficamente
la estructura del texto con organizadores grficos, diagramas de flujo, mapas conceptuales, entre otros.
r
Adems, promueve el desarrollo de las siguientes competencias transversales:
Valora el arte literario como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Participa en prcticas relacionadas con el arte como en la elaboracin de cuentos breves y las representaciones teatrales
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, como la consulta en internet sobre las
caractersticas de los textos, la elaboracin de presentaciones grficas o la participacin en foros de discusin virtuales.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, presentados en los artculos de opinin y de divulgacin cientfica,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. durante la lectura de artculos de opinin
.
r
Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Elaborar un cuadro comparativo de los textos narrativos (cuento y novela) que incluya la PISA en el aula
intencin comunicativa, funcin del lenguaje, estructura y elementos. http://www.conalep.edu.mx/work/sites/Conalep/resource
Realizar las actividades del objeto de aprendizaje Intenciones comunicativas y s/LocalContent/13195/2/PISA%20en%20el%20aula%20
Lectura.pdf#view=Fit
Caractersticas de los textos descriptivos disponibles en la Red Acadmica
Objeto de aprendizaje Intenciones comunicativas:
Realizar el ejercicio No. 1 Lectura del cuento No oyes ladrar los perros http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/m
Realizar el ejercicio No. 2 Lectura del cuento La casa nueva odulo/recurso/128/index.html
Elaborar un cuento breve considerando la intencin comunicativa, la estructura y elementos Objeto de aprendizaje Caractersticas de los textos
de este tipo de textos, realizndolo en equipo se deber representar en clase utilizando descriptivos:
imgenes y msica con el fin de mostrar conflictos que existan en su contexto familiar, http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/m
escolar o social. odulo/recurso/223/index.html
Fuentes, Carlos. Aura. Mxico, Era, 2001.
Sustentar en una cuartilla porqu al leer cuentos disfrutan la lectura, disciernen entre
Material de lectura
diferentes sucesos, identifican valores y antivalores presentes en el texto y les permite tener http://www.materialdelectura.unam.mx/index.php?option
una percepcin distinta del mundo y cuestionarse sobre la importancia que tiene lo =com_content&task=view&id=150&Itemid=30
aprendido en su vida diaria. Leer por leer
Realizar el ejercicio No. 3 Comentario crtico sobre la novela Aura http://www.me.gov.ar/artisup/mat/Leerporleer.pdf
Realizar el ejercicio No. 4 Participacin en la representacin teatral: La seorita Nicotina
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1 considerando el material incluido en el
apartado 9 Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluacin.
Revisin de pginas web que fomenten la lectura de textos narrativos para seleccionar
textos de acuerdo con un propsito de lectura
r

Buscar en peridicos una noticia, un editorial y un artculo de opinin. Comentar Objeto de aprendizaje Argumentaciones:
grupalmente sus diferencias. http://sied.conalep.edu.mx/bv3/Biblioteca/Area/Carrera/
Realizar las actividades del objeto de aprendizaje Argumentaciones Modulo/Recurso/234/index.html
Elaborar un mapa conceptual sobre la intencin comunicativa, funcin de la lengua, Tipos de argumentos
estructura y elementos de los artculos de opinin. Revisarlo por equipo de acuerdo con las http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenid
o.aspx?ID=133343
definiciones de tesis, argumentos y conclusin.
Discurso argumentativo. Concepto y situacin de
Realizar el ejercicio No. 5 Lectura del artculo de opinin: SIDA: acceso al tratamiento para
enunciacin
todos y nuevas estrategias
http://skoool.cl/Psu/docentes/Contenidos.aspx?sector=1
Realizar el ejercicio No. 6 Lectura del artculo de opinin El nuevo rostro del hambre en el &nivel=3&eje_tem_sem=105
mundo Tipologas textuales
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 considerando el material incluido en el http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/es
apartado 9 Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluacin. o2/t3/teoria_1.htm
Llevar a clase textos cientficos de fsica, qumica o biologa y compararlos con los artculos Cmo argumentar
de divulgacin cientfica que publican revistas como: Cmo ves (UNAM), Leer la ciencia http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/483.html
para todos del Fondo de Cultura Econmica y comentar grupalmente sus caractersticas. Actividades con diagramas causa-efecto en el aula
Consultar en Internet la intencin comunicativa, funcin del lenguaje, significado http://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfectoAula.php
denotativo/objetivo y recursos que utilizan los divulgadores de la ciencia para que la Alegra, Margarita Cmo leer la ciencia para todos
poblacin en general se interese por los temas cientficos Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2007
Realizar el ejercicio No. 7 Lectura del artculo de divulgacin cientfica Cultivos (Coleccin La Ciencia para todos, No. 207).
transgnicos producen plagas nuevas Convocatoria del concurso Leer la ciencia para
Realizar el ejercicio No. 8 Lectura del artculo de divulgacin cientfica No pegues tu chicle todos
Revisar las caractersticas de una resea crtica de textos de divulgacin cientfica, leer las http://www.lacienciaparatodos.mx/Convocatoria.aspx
bases del concurso nacional Leamos la ciencia para todos y valorar la participacin en el UAEM. Lectura de textos informativos y cientficos,
mismo, mediante la elaboracin reseas crticas. Tercer Semestre, Nivel Medio Superior. Mxico,
Realizar la actividad de evaluacin 1.3.1 considerando el material incluido en el Mac, 2006. Factores que inciden en la comprensin
apartado 9 Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluacin. lectora http://sol-
e.com/plec/documentos.php?id_seccion=9&id_docume
Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el apartado nto=17
9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
r
Unidad 2 Produccin oral y escrita
Orientaciones Didcticas
Las orientaciones didcticas que se presentan a continuacin permitirn el alcance del propsito de la Unidad 2: Elaborar discursos orales y
escritos de acuerdo con diferentes intenciones y situaciones comunicativas para expresar conocimientos, experiencias, puntos de vista y
opiniones en diferentes contextos de manera coherente y creativa.
Las competencias disciplinares bsicas que se desarrollan en esta unidad son: produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando
la intencin y situacin comunicativa, expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras, argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa y valora el pensamiento lgico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. (Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn
del Sistema Nacional de Bachillerato).
A continuacin se presentan las orientaciones didcticas generales, por resultado de aprendizaje y para el desarrollo de competencias transversales.
Orientaciones generales:
Promueve en los alumnos la reflexin sobre la importancia de la lengua como instrumento de comunicacin, socializacin y aprendizaje y para que
valoren las posibilidades creativas que brinda el lenguaje.
Propicia la reflexin de los alumnos sobre la importancia del lenguaje oral y escrito como proceso social para transmitir conocimientos,
experiencias, opiniones, entre otros.
Promueve el desarrollo de las competencias que permitan a los alumnos comunicarse de manera oral y escrita, de acuerdo con sus intenciones
comunicativas en los contextos escolar y profesional.
r
Motiva a los alumnos para que enfrenten y resuelvan las dificultades que representa la expresin oral de opiniones y posturas ante problemticas
actuales de inters pblico.
Coordina y organiza debates entre los alumnos para que planteen y argumenten puntos de vista en pblico de manera precisa, coherente y
creativa.
Propicia la reflexin sobre la importancia del debate como preparacin para la vida democrtica en un clima armnico y de respeto mutuo.
Contextualiza sobre la importancia de la palabra escrita como herramienta bsica del pensamiento no slo para que los alumnos comuniquen sus
ideas a otros, sino para que expresen y comprendan esas ideas para s mismos.
Propicia en los alumnos la reflexin sobre la importancia del lenguaje escrito desde el punto de vista cognitivo, lingstico y social y hace nfasis en
la diversidad de textos que los alumnos deben escribir en su vida diaria.
Motiva a los alumnos para que enfrenten y resuelvan las dificultades que representa la produccin escrita como proceso cognitivo complejo y hace
nfasis en que al aplicar sistemticamente estrategias podrn escribir textos claros, coherentes y creativos.
Contextualiza sobre la importancia de comprender cmo y por qu se producen los eventos cientficos as como los beneficios y efectos negativos
que tiene la tecnologa en la sociedad actual.
Contextualiza sobre las caractersticas de los textos descriptivos, expositivos y argumentativos y hace nfasis en que a este tipo de textos se
enfrentan los alumnos de manera cotidiana dentro y fuera del aula.
Orienta la aplicacin de estrategias para explicar y opinar sobre toda clase de eventos cientficos, tecnolgicos o sociales mediante la redaccin de
textos descriptivos, expositivos y argumentativos.
Orienta el desarrollo de la etapa de planeacin en la que los alumnos deben establecer metas y objetivos de acuerdo con la intencin comunicativa
que tendr el texto y el contenido del mismo.
r
Coordina la etapa de redaccin en la que los alumnos expresan de manera escrita el contenido del texto de acuerdo con su intencin comunicativa y
el tipo de discurso: descriptivo, expositivo o argumentativo, poniendo en prctica sus conocimientos previos sobre la lengua para expresar de
manera clara y coherente las ideas en el texto.
Coordina la etapa de revisin en la que los alumnos deben leer de manera crtica su texto con base en la planeacin realizada y con los
conocimientos previos sobre las reglas sintcticas y gramaticales para reconsiderar lo ya escrito y asegurar la coherencia y precisin de su texto.
Monitorea la coevaluacin mediante el intercambio de escritos entre pares para que los alumnos lean, comprendan e interpreten diferentes formas
de comunicar conocimientos y opiniones.
Promueve el respeto ante la diversidad de textos que surgirn en funcin de las caractersticas de los alumnos y al realizar observaciones y
correcciones al trabajo de sus compaeros.
Coordina la etapa de reescritura o correccin en la que los alumnos hacen precisiones, supresiones, complementaciones o reorganizaciones del
texto y hace nfasis en que a medida que practiquen la produccin escrita, los ajustes finales sern cada vez menores.
Motiva a los alumnos para que comprendan que el desarrollo de la expresin escrita es un proceso permanente de construccin y
perfeccionamiento que implica la aplicacin de estrategias desde la eleccin del tema, hasta que se obtiene la ltima versin del texto.
Contextualiza sobre el uso de cartas formales como medio para solicitar alguna solucin a problemticas de su entorno social y laboral, utilizando
ejemplos relacionados con situaciones reales.
Coordina la redaccin de cartas formales haciendo nfasis en la congruencia entre la intencin comunicativa, funcin apelativa de la carta y el
asunto central de la misma de acuerdo con las estrategias y actividades del Cuadro 4.
Revisa y retroalimenta a los alumnos para que escriban cartas coherentes y precisas y as puedan obtener una respuesta del destinatario acorde al
asunto de la carta.
Coordina la etapa de reescritura o correccin en la que los alumnos hacen precisiones, supresiones, complementaciones o reorganizaciones del
texto.
Propicia la reflexin sobre el uso de cartas formales para una mejor actuacin en sus mbitos cotidiano, escolar y laboral.
r
Adems, promueve el desarrollo de las siguientes competencias transversales:
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos como en la
elaboracin de cartas formales.
r
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y orienta a los alumnos para que elijan las fuentes de informacin ms
relevantes para un propsito especfico y discrimine entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Motiva a los alumnos para que enfrenten las dificultades que se le presenten y estn conscientes de sus valores, fortalezas y debilidades al
expresarse de manera oral y escrita.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Propone y conduce estrategias para que los alumnos aporten puntos de vista con apertura y consideran los de otras personas de manera reflexiva
en debates y otras formas de expresin oral y escrita.

Elaborar un mapa conceptual sobre las caractersticas del lenguaje oral y establecer Funciones del lenguaje
diferencias entre la expresin oral y escrita. http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_1
Reflexionar sobre la importancia de desarrollar habilidades de comunicacin oral en .htm
el mbito escolar, contestar y comentar en grupo la pregunta Existen alguna o La argumentacin
http://es.scribd.com/doc/4313629/Presentacion-La-
algunas implicaciones para el alumno el hecho de que se le permita expresarse en el Argumentacion
aula? Sintaxis general I: La oracin simple
Consultar en Internet algunas estrategias para el desarrollo de los discursos orales. http://www.auladeletras.net/material/sint01.PDF
Representar por equipos una reunin de amigos y una entrevista de trabajo con el fin Oraciones compuestas y complejas: Argumentamos nuestras
de evidenciar las diferencias de una conversacin informal y de una estructurada. opiniones
Realizar el ejercicio No. 9 Seleccin de un tema para el debate http://roble.pntic.mec.es/jperis/programaciones/PCPI2/ac_2_2.
Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1 considerando el material incluido en el pdf
apartado 9 Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluacin. Redactas prototipos textuales
Discutir qu es un acontecimiento cientfico, tecnolgico y social y elaborar http://www.lucerolozano.com.mx/LECyRED-3.pdf
conclusiones sobre la importancia de escribir sobre los mismos realizndolo en
equipo.
r

Revisar las etapas de la produccin escrita y comentar sobre la importancia de cada Proceso de produccin escrita
una. http://es.scribd.com/gerodriguezj/d/29794485-Proceso-de-
Elaborar 2 oraciones simples y 2 compuestas (coordinadas y subordinadas) sobre un Produccion-Escrita
acontecimiento tecnolgico y revisarlas por equipo. La produccin de un texto descriptivo-expositivo
Revisar ejemplos de textos que renan las propiedades de la redaccin: adecuacin, http://educa.upn.mx/index.php?option=com_content&vie
coherencia, cohesin y otros textos que no tengan estas propiedades, para w=article&id=237%3Ala-produccion-de-un-textp-
contrastarlos. descriptivo-expositivo&Itemid=26
Consultar en Internet sobre los prototipos textuales de la redaccin: descripcin y Texto expositivo
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad3/text
exposicin
oExpositivo
Elaborar una ficha tcnica sobre el uso de las grafas b, v, c, s, z, x. g, j. Cuento: Para ms seas Laura disponible en:
Realizar el ejercicio No. 10 Elaboracin de un texto sobre un acontecimiento http://www.conapred.org.mx/redes/index.php?contenido=kipatla
cientfico s&id=10&id_opcion=449&op=461
Realizar el ejercicio No. 11 Elaboracin de un texto sobre un acontecimiento Quintero Jara, Carlos Valente; Vidal Lpez Ulises Taller
tecnolgico de lectura y Redaccin 1 Mxico, Santillana, 2008.
Contestar las siguientes preguntas claves como apoyo para la redaccin de un texto Disponible en:
sobre un acontecimiento tecnolgico http://www.santillana.com.mx/libros/pdf/9789702908838.pdf
Cul es la intencin comunicativa del texto?, para quin escribo?, qu es lo que e
tengo que escribir?, cmo lo voy a escribir?, qu informacin existe al respecto?
Revisa lo textos de sus compaeros y hace observaciones consistentes sobre la
intencin comunicativa y funcin del texto, el uso del discurso expositivo, la
estructura del texto y el cumplimiento de reglas gramaticales y ortogrficas.
Escuchar el cuento Para ms seas Laura y comentar qu es y en qu
circunstancias sucede un acontecimiento social como la discriminacin hacia
personas con capacidades diferentes.
Realizar el ejercicio No. 12 Elaboracin de un texto sobre un acontecimiento social
Realizar el ejercicio No. 13 Elaboracin de informes
r

Discutir en pares Cul es la intencin comunicativa de las cartas formales?, qu
importancia tiene su uso en el mbito escolar, social o profesional?
Realizar el ejercicio No. 14 Lectura de cartas formales
Revisa las cartas de sus compaeros y hace observaciones consistentes sobre la
correspondencia entre el propsito, la problemtica delimitada y la funcin apelativa
de la carta, la estructura, precisin y coherencia de la carta y sobre el cumplimiento
de reglas gramaticales y ortogrficas.
r
6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Lectura de textos narrativos, periodsticos y cientficos
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Interpreta y evala cuentos y novelas que presenten la complejidad humana mediante la identificacin de sus
estructuras, funciones y elementos
Ejercicio nm. 1
Lectura del cuento No oyes ladrar los perros
Instrucciones:
1. Revisar por equipo la intencin comunicativa y la funcin del lenguaje del cuento (potica/esttica), as como la informacin que se te presenta en el
siguiente cuadro:
r
Cuadro 1. Estrategias y actividades para el desarrollo de la competencia lectora de textos narrativos
Proceso Estrategias Actividades
Extraccin de Establecer un objetivo de la lectura, Observar el texto: leer el ttulo, identificar sus partes, el contenido y las imgenes y
informacin mediante las preguntas. qu voy a suponer de qu trata de acuerdo con su experiencia y los conocimientos previos
leer? Para qu voy a leer? Preguntar y buscar respuestas en el texto para identificar el lugar y tiempo del
relato, a los personajes principales y secundarios, los acontecimientos y al
Relacionar la informacin con lo que narrador.
saben. Cuntos personajes hay?
Quin es el personaje principal?
Predecir el contenido del texto. Cmo se llama un personaje? cmo es fsicamente? cmo es
psicolgicamente?
Localizar informacin explcita de Qu acontecimiento sucedi?
acuerdo con uno o ms criterios de Cmo se siente un personaje?, qu sinti frente a su nueva situacin?
bsqueda. Qu piensa o dice un personaje?
Qu acciones realiz un personaje?
Dnde sucede una accin o un hecho, se sita algo o alguien? dnde
estaba?
Cundo sucede una accin o acontecimiento?
Quin cuenta la historia?
Cmo termin la historia?
Comprensin del texto Identificar la intencin comunicativa Identificar o elaborar el tema del cuento mediante las preguntas:qu se plantea?,
y las caractersticas del cuento. de qu se trata el texto?/Seleccionar la oracin que expresa el tema del cuento
Qu relacin hay entre el ttulo del cuento y su contenido?
Obtener una visin general o global Identificar palabras clave
del contenido del texto, abarcando Identificar las ideas principales y secundarias de uno o varios prrafos
el texto en su totalidad y en su Relacionar el ttulo del cuento con el tema y la idea principal
conjunto, sin perderse en los
detalles.
Identificar: el significado global que

da sentido a los elementos locales
(macro-estructura)
r
Interpretacin del texto Identificar la forma u organizacin Identificar la intencin del autor mediante las preguntas para qu escribi el
del tipo de texto (superestructura). autor el cuento? qu mensaje me da?
Identificar las partes del texto mediante las preguntas:
Desarrollar una comprensin lgica Principio: se presentan los personajes? se presenta el espacio, tiempo
para identificar la organizacin de la y ambiente en que se desarrolla la historia?
informacin en el texto y la cohesin Nudo: en qu parte del cuento se presenta un problema del personaje?,
del mismo (secuencias, relaciones qu dificultades tiene?
causa-efecto, problema-solucin, Desenlace es el fin de la historia? se resuelve el conflicto planteado?
entre otros). Identificar la trama del cuento mediante las preguntas qu sucedi primero,
durante y al final?
Realizar inferencias directas Determinar cul es el clmax del cuento mediante las preguntas: cul es el
basadas en lo que dice el texto, momento ms emocionante, de mayor tensin o suspenso?
teniendo en cuenta sus diferentes Explicar qu caractersticas psicolgicas tienen los personajes de la historia y
partes y su relacin con el todo qu papel juegan dentro de la misma
(Hacer explcito lo que est implcito Seguir las referencias de un personaje por medio de pronombres
en el texto). Localizar y explicar las relaciones entre personajes del cuento
Comparar y contrastar
Realizar inferencias sobre el ambiente y tiempo en que se desarrolla la
informacin entre distintas
historia
partes del texto, interrogarse
Explicar el contexto en el que se desarrolla la historia
sobre lo que se lee y establecer
relaciones con los Cuestionar sobre el espacio y tiempo en que se desarrolla la historia y
conocimientos previos. relacionar con el tiempo y espacio propios.
Volver sobre cada prrafo para Describir cmo influye el ambiente de la historia en el personaje principal
resolver problemas de Explicar por qu suceden ciertas acciones, a quin afectan, para qu se
interpretacin. realizan
Deducir que un suceso es la causa de otro
Deducir el significado de palabras Ordenar varias sucesos y acciones segn la secuencia seguida en el texto
por contexto Inferir el significado de los recursos literarios utilizados por el autor.
r
Evaluacin del Considerar crticamente el Evaluar la probabilidad de que las acciones y acontecimientos descritos puedan
contenido y la forma contenido del texto. ocurrir realmente: distinguir hechos reales, probables y fantsticos
del texto Analizar y juzgar cmo consigue el autor mantener el inters por medio de la
Evaluar y contrastar el contenido del narracin, conectar acciones o situaciones a lo largo del texto, elaborar un final
texto con los conocimientos previos interesante
y externos al mismo. Opinar sobre el uso de recursos literarios y cmo contribuyen al logro de la
intencin del autor: metforas, comparaciones, personificaciones, adjetivaciones
Contrastar el contenido con su hiprboles, hiprbatones, entre otros.
propia vida y con normas de Opinar sobre los recursos utilizados por el autor para crear emociones, miedo,
convivencia ticas y estticas. sorpresa o expectacin
Opinar sobre la intencin o los motivos que mueven a un personaje concreto
Determinan la utilidad de un texto Valorar las acciones de los personajes y sus consecuencias
para conseguir un propsito. Relacionar o contrastar el cuento con su propia vida.
Expresar las emociones que despert la lectura y en qu momento las sinti para
Reflexionar sobre el impacto de
tomar conciencia de lo que implican ciertas acciones
algunas caractersticas textuales.
Juzgar el estilo, tono y registro lingstico del texto (coloquial, culto, popular,
tcnico)
Juzgar el uso que hace un autor de determinadas recursos y estructuras textuales
para conseguir un objetivo y juzgar sus propsitos o actitudes.
Valorar la estructura del texto y la manera en que el autor lo presenta.
r
2. Lee el cuento No oyes ladrar los perros:
T que vas all arriba, Ignacio, dime si no oyes alguna seal de algo o piernas, no quera sentarse, porque despus no hubiera podido levantar
si ves alguna luz en alguna parte. el cuerpo de su hijo, al que all atrs, horas antes, le haban ayudado a
echrselo a la espalda. Y as lo haba trado desde entonces.
-No se ve nada.
-Cmo te sientes?
-Ya debemos estar cerca.
-Mal
-S, pero no se oye nada.
Hablaba poco. Cada vez menos. En ratos pareca dormir. En ratos
-Mira bien. pareca tener fro. Temblaba. Saba cundo le agarraba a su hijo el
temblor por las sacudidas que le daba, y porque los pies se le
-No se ve nada. encajaban en los ijares como espuelas. Luego las manos del hijo, que
traa trabadas en su pescuezo, le zarandeaban la cabeza como si fuera
-Pobre de ti, Ignacio. una sonaja.
La sombra larga y negra de los hombres sigui movindose de arriba
abajo, trepndose a las piedras, disminuyendo y creciendo segn l apretaba los dientes para no morderse la lengua y cuando acababa
avanzaba por la orilla del arroyo. Era una sola sombra, tambaleante. aquello le preguntaba:
La luna vena saliendo de la tierra, como una llamarada redonda. -Te duele mucho?
-Ya debemos estar llegando a ese pueblo, Ignacio. T que llevas las -Algo-contestaba l
orejas de fuera, fjate a ver si no oyes ladrar los perros. Acurdate que
nos dijeron que Tonaya estaba detrasito del monte. Y desde qu horas. Primero le haba dicho: "Apame aqu... Djame aqu... Vete t solo. Yo
te alcanzar maana o en cuanto me reponga un poco" Se lo haba
-S, pero no veo rastro de nada dicho como cincuenta veces. Ahora ni siquiera eso deca.
-Me estoy cansando All estaba la luna. Enfrente de ellos. Una luna grande y colorada que
les llenaba de luz los ojos y que estiraba y oscureca ms su sombra
-Bjame sobre la tierra.
El viejo se fue reculando hasta encontrarse con el paredn y se recarg -No veo ya por dnde voy -deca l.
all, sin soltar la carga de sus hombros. Aunque se le doblaban las
r
Pero nadie le contestaba.

La luna iba subiendo, casi azul, sobre un cielo claro. La cara del viejo,
El otro iba all arriba, todo iluminado por la luna, con su cara mojada en sudor, se llen de luz. Escondi los ojos para no mirar de
descolorida, sin sangre, reflejando una luz opaca. Y l ac abajo. frente, ya que no poda agachar la cabeza agarrotada entre las manos
de su hijo.
-Me oste, Ignacio? Te digo que no veo bien.
-Todo esto que hago, no lo hago por usted. Lo hago por su difunta
Y el otro se quedaba callado. madre. Porque usted fue su hijo. Por eso lo hago. Ella me reconvendra
si yo lo hubiera dejado tirado all, donde lo encontr y no lo hubiera
Sigui caminando, a tropezones. Encoga el cuerpo y luego se recogido para llevarlo a que lo curen, como estoy hacindolo. Es ella la
enderezaba para volver a tropezar de nuevo. que me da nimos, no usted. Comenzando porque a usted no le debo
ms que puras dificultades, puras mortificaciones, puras vergenzas.
-Este no es ningn camino. Nos dijeron que detrs del cerro estaba
Tonaya. Ya hemos pasado el cerro. Y Tonaya no se ve, ni se oye Sudaba al hablar. Pero el viento de la noche le secaba el sudor. Y sobre
ningn ruido que nos diga que est cerca. Por qu no quieres decirme el sudor seco, volva a sudar.
qu ves, t que vas all arriba, Ignacio?
-Me derrengar, pero llegar con usted a Tonaya, para que le alivien
-Bjame, padre esas heridas que le han hecho. Y estoy seguro de que, en cuanto se
sienta usted bien, volver a sus malos pasos. Eso ya no me importa.
-Te sientes mal? Con tal que se vaya lejos, donde yo no vuelva a saber de usted. Con tal
de eso... Porque para m usted ya no es mi hijo. He maldecido la sangre
-S que usted tiene de m. La parte que a m me tocaba la he maldecido. He
-Te llevar a Tonaya a como d lugar. All encontrar quien te cuide. dicho: Que se le pudra en los riones la sangre que yo le di! Lo dije
Dicen que all hay un doctor. Yo te llevar con l. Te he trado cargando desde que supe que usted andaba trajinando por los caminos, viviendo
desde hace horas y no te dejar tirado aqu para que acaben contigo del robo y matando gente... Y gente buena. Y si no, all esta mi
quienes sean. compadre Tranquilino. El que lo bautiz a usted. El que le dio su
nombre. A l tambin le toc la mala suerte de encontrarse con usted.
Se tambale un poco. Dio dos o tres pasos de lado y volvi a Desde entonces dije: Ese no puede ser mi hijo.
enderezarse.
-Mira a ver si ya ves algo. O si oyes algo. T que puedes hacerlo desde
-Te llevar a Tonaya all arriba, porque yo me siento sordo.
-Bjame -No veo nada
Su voz se hizo quedita, apenas murmurada -Peor para ti, Ignacio
-Quiero acostarme un rato -Tengo sed
-Durmete all arriba. Al cabo te llevo bien agarrado.

r
-Aguntate! Ya debemos estar cerca. Lo que pasa es que ya es muy

noche y han de haber apagado la luz en el pueblo. Pero al menos -Lloras, Ignacio? Lo hace llorar a usted el recuerdo de su madre,
debas de or si ladran los perros. Haz por or. verdad? Pero nunca hizo usted nada por ella. Nos pag siempre mal.
Parece que en lugar de cario, le hubiramos retacado el cuerpo de
-Dame agua maldad. Y ya ve? Ahora lo han herido. Qu pas con sus amigos?
Los mataron a todos. Pero ellos no tenan a nadie. Ellos bien hubieran
-Aqu no hay agua. No hay ms que piedras. Aguntate. Y aunque la podido decir: No tenemos a quin darle nuestra lstima. Pero usted,
hubiera, no te bajara a tomar agua. Nadie me ayudara a subirte otra Ignacio?
vez y yo solo no puedo.
All estaba ya el pueblo. Vio brillar los tejados bajo la luz de la luna.
-Tengo mucha sed y mucho sueo Tuvo la impresin de que lo aplastaba el peso de su hijo al sentir que
las corvas se le doblaban en el ltimo esfuerzo. Al llegar al primer
-Me acuerdo cuando naciste. As eras entonces. Despertabas con tejavn, se recost sobre el pretil de la acera y solt el cuerpo, flojo,
hambre y comas para volver a dormirte. Y tu madre te daba agua, como si lo hubieran descoyuntado.
porque ya te habas acabado la leche de ella. No tenas llenadero. Y
eras muy rabioso. Nunca pens que con el tiempo se te fuera a subir Destrab difcilmente los dedos con que su hijo haba venido
aquella rabia a la cabeza... Pero as fue. Tu madre, que descanse en sostenindose de su cuello y, al quedar libre, oy cmo por todas partes
paz, quera que te criaras fuerte. Crea que cuando t crecieras iras a ladraban los perros.
ser su sostn. No te tuvo ms que a ti. El otro hijo que iba a tener la
mat. Y t la hubieras matado otra vez si ella estuviera viva a estas -Y t no los oas, Ignacio? -dijo- No me ayudaste ni siquiera con esta
alturas. esperanza.
Sinti que el hombre aquel que llevaba sobre sus hombros dej de
apretar las rodillas y comenz a soltar los pies, balancendolo de un Rulfo, Juan El Llano en llamas. Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
lado para otro. Y le pareci que la cabeza; all arriba, se sacuda como 1984.
si sollozara.
Sobre su cabello sinti que caan gruesas gotas, como de lgrimas.
r
3. Lee las preguntas A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K y L y contstalas, de acuerdo con las estrategias y actividades para el desarrollo de la competencia
lectora de los textos narrativos (Cuadro 1).
4. Identifica el proceso que se est realizando al contestar cada pregunta: Extraccin, comprensin, interpretacin y evaluacin del contenido y la
forma del texto. Reflexiona: Qu estrategias utilizaste para responder las preguntas?, Qu dificultades enfrentaste y cmo las resolviste?
5. Compara en equipo las respuestas y defiende tu punto de vista con argumentos que remitan al texto, para hacer explcitas las estrategias de lectura
empleadas
6. Socializa tus comentarios y opiniones sobre el texto.
Preguntas:
A. Cul es el nombre del personaje principal y del secundario?
B. Quin cuenta la historia?
C. De qu trata el cuento?
D. Cul es el principio, nudo y desenlace del cuento?
E. Cmo son y qu caractersticas psicolgicas tienen los personajes, qu papel juegan dentro del cuento?
r
F. Qu hace, dice o piensa el padre?
G. Cul es la reaccin del hijo?
H. Tiene alguna relacin el texto con tu vida? Por qu?
I. Identificas valores y antivalores en las acciones que realizan los personajes?
J. Te imaginaste en que iba a terminar el cuento? Se confirmaron tus predicciones?
K. Consigue el autor elaborar un final interesante, mantener el inters por medio de la narracin, conectar hechos o situaciones a lo largo del
texto?
r
L. Cmo contribuyeron los recursos literarios al logro de la intencin del autor?
Opinin personal:
r
Ejercicio nm. 2
Lectura del cuento La casa nueva
Instrucciones: Con base en el siguiente texto, marca con una X la respuesta correcta:
acuerda? Tampoco quera pensar en nuestra privada sin intimidad y sin

agua.
[1] Claro que no creo en la suerte, mam. Ya est usted como mi pap. [4] Mi pap se detuvo antes de entrar y me pregunt:
No me diga que fue un soador; era un enfermo con el perdn de
usted. Qu otra cosa? Para m, la fortuna est ah o de plano no Qu te parece?, un sueo verdad?
est. Nada de que nos vamos a sacar la lotera. Cul lotera? No, Tena la reja blanca, recin pintada. A travs de ella vi por primera vez
mam. La vida no es ninguna ilusin, es la vida y se acab. Est bueno la casa nueva...
para los nios que creen en todo, en el te voy a comprar una camita, y
de tanto esperar, pues se van olvidando. Aunque le dir, a veces, pasa [5] La cuidaba un hombre uniformado. Se me hizo tan... igual que
el tiempo y uno se niega a olvidar ciertas promesas; como aquella tarde cuando usted compra una tela: olor a nuevo, a fresco, a ganas de
en que mi pap me llev a ver aquella casa nueva. sentirla.
[2] El trayecto en el camin desde San Rafael me pareci diferente, [6] Abr bien los ojos, mam. l me llevaba de aqu para all de la
mam. Como si fuera otro... Me iba fijando en los rboles se llaman mano. Cuando subimos me dijo:
fresnos, insista l, en los camellones repletos de flores anaranjadas y
amarillas son girasoles y margaritas, me instrua. sta va a ser tu recmara.
Haba inflado el pecho y hasta pareca que se le cortaba la voz por la
[3] Miles de veces habamos recorrido Melchor Ocampo, pero nunca emocin. Para m solita, pens. Ya no tendra que dormir con mis
hasta Gutenberg. La amplitud y la limpieza de las calles me gustaban hermanos. Apenas abr una puerta, l se apresur:
cada vez ms. No quera recordar la San Rafael tan triste y tan vieja:
No est sucia, son los aos, repelaba usted siempre, mam. Se Para que guardes la ropa.
r
Y la verdad, la puse all, muy acomodadita en las tablas, y mis tres de veces, la escalera de piedra y la de caracol; horneara muchos
vestidos colgados; y mis tesoros en aquellos cajones. Me dieron ganas panes para saborearlos despacito, en el comedor. All esperara la
de saltar en la cama del gusto, pero l me detuvo y abri la otra puerta: llegada de usted, mam, la de Anita, de Rebe, de Gonza, del beb, y
mientras, tambin, escribira una composicin para la escuela: La casa
Mira, un bao. nueva.
Y yo me tend con el pensamiento en aquella tina inmensa, suelto mi [10] En esta casa, mi familia va a ser feliz. Mi mam no se volver a
cuerpo para que el agua lo arrullara. quejar de la mugre en la que vivimos. Mi pap no ir a la cantina;
llegar temprano a dibujar. Yo voy a tener mi cuarto para m solita; y
[7] Luego me ense su recmara, su bao, su vestidor. Se enrollaba el mis hermanos....
bigote como cuando estaba ansioso. Despus sali usted, recin
baada, olorosa a durazno, a manzana, a limpio. Contenta, mam, muy [11] No s qu me dio por soltarme de su mano, mam. Corr escaleras
contenta de haberlo abrazado sin la perturbacin ni los lloridos de mis arriba, a mi recmara, a verla otra vez, a mirar bien los muebles y su
hermanos. gran ventanal; y toqu la cama para estar segura de que no era una de
tantas promesas de mi pap, que all estaba todo tan real como yo
[8] Pasamos por el cuarto de las nias, rosa como sus cachetes y las misma, cuando el hombre uniformado me orden:
camitas gemelas; y luego, mam, por el cuarto de los nios que, ya
vers, ac van a poner los cochecitos y los soldados. Anduvimos por la Bjate, vamos a cerrar.
sala, porque tena sala; y por el comedor y la cocina y el cuarto de lavar Casi ruedo por las escaleras, el corazn se me sala por la boca:
y planchar. Me subi hasta la azotea y me baj de prisa porque tienes Cmo que van a cerrar, pap? No es esta mi recmara?
que ver el cuarto para mi restirador. Y lo encerr para que hiciera sus Ni con el tiempo he podido olvidar. Qu iba a ser nuestra cuando se
dibujos, sin gritos ni peleas, sin nios cllense que su pap est hiciera la rifa!
trabajando, que se quema las pestaas de dibujante para darnos de
comer. Silvia Molina (1985). Narrativa Hispanoamericana 1816-1981. Historia y
antologa VI, La generacin de 1939 en adelante. Siglo XXI Editores.
[9] No quera irme de all nunca, mam. Aun encerrada vivira feliz. (Adaptacin)
Esperara a que llegaran ustedes, mirara las paredes lisitas, me
sentara en los pisos de mosaico, en las alfombras, en la sala acojinada;
me baara en cada uno de los baos; subira y bajara cientos, miles
1. El ambiente de la historia se desarrolla en:
A) la ciudad, en una casa que se rifa y durante la tarde

B) el campo, en una casa pequea y durante el da
C) una privada, en una casa abandonada y durante la noche
D) un barrio, en una casa que se vende y durante la maana
r
2. El padre llev a la protagonista a conocer la casa nueva porque:
A) quera demostrar su esfuerzo al haber ahorrado dinero para comprarla

B) pens que a su familia le gustara mucho conocer una casa nueva
C) necesitaba hacer una composicin sobre La casa nueva
D) era un hombre fantasioso que esperaba tener un golpe de suerte
3. Cul es la accin principal del prrafo 8?
A) Mirar con mucha atencin la sala, el comedor y la cocina

B) Observar los alrededores de la casa desde la azotea
C) Estar en la habitacin donde el pap pondra su restirador
D) Imaginar al pap trabajando sin el ruido ocasionado por los nios
4. El personaje principal del cuento:
A) lleva a su padre a conocer una casa nueva, hacen un recorrido y salen felices
B) viaja en autobs por la ciudad, conoce una casa nueva y piensa en rentarla para su familia
C) visita una casa nueva, imagina cmo sera la vida ah y lleva al resto de la familia a conocerla
D) recorre la casa con su padre, suea despierta que vive ah y un vigilante la saca del lugar
5. El tono de desencanto que utiliza el autor a lo largo del cuento tiene como finalidad...
A) enfatizar que los sueos y las ilusiones se cumplen

B) plantear la posibilidad de que algunos sueos son irrealizables
C) mostrar que las esperanzas son la base de la unin familiar
D) indicar que de la buena suerte depende la felicidad
6. El siguiente smil utilizado en el cuento: Y pasamos por el cuarto de las nias, rosa como sus cachetes y sus camitas gemelas, significa que:
A) las nias son gemelas como las camas que hay en el cuarto
B) el tono de piel de las nias es igual al tono del cuarto
C) las camas gemelas del cuarto son de tono rosado
D) las camitas del cuarto son exclusivamente para las nias
r
7. Cul es la secuencia de los acontecimientos que utiliza el autor para mostrar la desilusin de la protagonista?
A) La mam de la protagonista cuenta la historia; describe una casa nueva; habla de las
conversaciones con su hija; y relata cmo es su vida familiar
B) Presenta a los personajes; menciona las ilusiones de la protagonista; narra la pobreza familiar
y enumera las acciones del pap
C) La protagonista recuerda un hecho pasado; narra el trayecto a una casa nueva; describe sus
habitaciones y relata los dilogos con su pap
D) Presenta a los personajes; describe a la protagonista; narra los pensamientos del pap y se
recuerda un hecho pasado
8. Cul de los siguientes fragmentos representa el nudo que lleva al desenlace de la historia?
A) Abr bien los ojos, mam, l me llevaba de aqu para all de la mano. Cuando subimos me
dijo:
sta va a ser tu recmara. Haba inflado el pecho [...]. Para m solita, pens
B) Luego me ense su recmara, su bao, su vestidor. Se enrollaba el bigote como cuando
estaba ansioso. Despus sali usted, recin baada, olorosa a durazno, a manzana, a limpio
C) Y lo encerr para que hiciera sus dibujos, sin gritos ni peleas, sin nios cllense que su pap
est trabajando, que se quema las pestaas de dibujante para darnos de comer
D) Corr escaleras arriba, a mi recmara, a verla otra vez, a mirar bien los muebles y el gran
ventanal [...]. Cuando el hombre uniformado me orden:
Bjate, vamos a cerrar
9. Con base en las caractersticas psicolgicas de la protagonista, qu accin realizara?
A) Comprar billetes de lotera

B) Despreciar a la gente pobre
C) Adquirir una casa nueva
D) Rechazar todo lo incierto
10. Cul es el tema central del texto?
A) La decepcin ante las promesas en la infancia

B) El cuestionamiento de la buena fortuna
C) La capacidad de imaginacin de una nia
D) Los sueos olvidados de la infancia de una mujer
Tomado de: Prueba ENLACE Educacin Media Superior 2011.

r
Ejercicio nm. 3
Comentario crtico sobre la novela Aura
Instrucciones:
1. Lee la novela Aura de Carlos Fuentes
2. Contextualiza la novela: Investiga en Internet sobre la biografa del autor, ao en que escribi la novela, subgnero literario al que pertenece,
repercusin en el mbito literario nacional e internacional
3. Emite un comentario crtico que considere:
Opinin sobre la intencin o los motivos que mueven a un personaje concreto y opinar sobre los mismos
Contrastar el contenido con normas de convivencia, ticas, estticas
La probabilidad de que hechos descritos puedan ocurrir realmente: distinguir hechos reales, probables y fantsticos.
Una valoracin sobre cmo consigue el autor mantener el inters por medio de la narracin, conectar hechos o situaciones a lo largo del texto,
elaborar un final interesante
Opinin sobre el uso de recursos literarios y cmo contribuyen al logro de la intencin del autor: metforas, comparaciones, personificaciones,
hiprboles, hiprbatones , entre otras
r
Resultado de Aprendizaje:
1.1 Interpreta y evala cuentos y novelas que presenten la complejidad humana mediante la identificacin de sus
Ejercicio nm. 4
Participacin en la representacin teatral: La seorita Nicotina
Instrucciones:
1. Representar, en el plantel, el texto La Seorita Nicotina, de acuerdo con las siguientes actividades:
Revisar la estructura de la obra (actos y escenas)

Determinar quin ser el director de la obra y los actores
Analizar las escenas y el uso de acotaciones para los dilogos entre personajes
Analizar la utilidad de los guiones, dos puntos, parntesis, signos de interrogacin y de admiracin en los textos dramticos
Determinar cmo ser el espacio escnico (abierto o cerrado)
Crear el escenario con todos los elementos de ambientacin: decorado, utilera, sonidos, luces
Crear o conseguir el vestuario
Crear coreografas, si la obra lo requiere
Ensayar la obra para identificar y corregir errores de actuacin
2. Convocar al pblico para que asista a la representacin de la obra, despertando su inters por el tema a tratar
3. Propiciar la participacin del pblico durante el desarrollo de la obra
r
La seorita Nicotina NARRADOR Diez minutos despus tuvo el primer vmito.
ESCENA 1 (En el restaurante) ESCENA 2 (En la casa de Carlos)
NARRADOR Se fueron a almorzar a un restaurante donde les dieron NARRADOR Pasaron los aos y la seorita Nicotina eternamente
crema de elote, pollo, helado y un disgusto espantoso, porque la cuenta joven desde que, siglos atrs, llegase a Amrica segua siendo el
subi ms que Napolen despus de la campaa de Italia. amor ms firme de aquel hombre: ese amor del que no se puede
desistir.
Acabado el almuerzo, ella se dio a conocer.
CARLOS Tu cario me agota y al mismo tiempo me da energas. Tus
NICOTINAMe llamo Nicotina dijo. caricias me envenenan lentamente, pero no puedo prescindir de ellas.
CARLOS Cmo? Eres t Nicotina, la famosa Nicotina: la que NARRADOR Al despertarse por las maanas, se apoderaba de
envenena, la que se infiltra en el organismo, la que destroza la garganta Nicotina, que haba velado su sueo desde la plataforma de la mesita
y los bronquios, la que llena de extraos tatuajes los pulmones, la que de noche.
hace perder la memoria, la que ensucia el estmago y arruina la salud y
el bolsillo? CARLOSMientras me afeito ests a mi lado; al salir a la calle y
durante mi trabajo me acompaas, cuando una idea se resiste a surgir o
NICOTINA Yo soy murmur muy bajito Pero, ibah!, han cuando lucho por darle forma, aqu ests para inspirarme con un beso
exagerado mucho. Se hacen furibundas campaas contra m... y largo y absorbente y cuando el dolor o la preocupacin me asaltan, me
creme: no soy tan mala como parezco. Amo hasta la vejez a miles de distraes y las ideas negras se van. Gracias Nicotina.
hombres sin que les ocurra nada malo. Esos mismos mdicos que
despotrican contra m, me adoran. Porque soy la mujer ms deseada ESCENA 3 (En el teatro)
del globo... Millones y millones de hombres me rinden culto.
NARRADOR Otras veces, en el teatro, por ejemplo, donde las
CARLOS Pero t les intoxicas autoridades no dejaban entrar a Nicotina, l se agitaba molesto,
desasosegado e inquieto, y no bien llegaba el entreacto, corra al
NARRADOR La seorita Nicotina sonri y repuso dulcemente: vestbulo y all volva a encontrar a Nicotina y cruzaba largos prrafos
con ella.
NICOTINA Y qu amor no intoxica, amigo mo?
Haba amigos que al presentarle a Nicotina le decan displicentemente:
NARRADOR Y l sinti la comezn de probar un amor que de tal
manera fascinaba a los humanos y exclam en un susurro delirante: AMIGO Gracias. No me gusta.
CARLOS Nicotina, Nicotina...
r
NARRADOR Y l los miraba con un poco de envidia y otro poco de NICOTINA No sufras, pobrecito mo. Aqu me tienes a m. mame.
admiracin. En cuanto a Natalia, yo le dar un buen cncer de laringe en castigo a
su estupidez.
ESCENA 4 (En la casa de Carlos)
NARRADOREs verdad que su amor le afectaba por meses y le
Cuando alguna pasin desgraciada le rasgaba el alma, la llamaba a produca una tos que le facilitaba pintorescamente la expulsin de los
voces: bronquios, pero l le perdonaba eso con gusto. Hasta que oh! l no
lo habra credo jams!, un da la llam y Nicotina no acudi.
CARLOS-Nicotina!
ESCENA 5 (En la calle)
NARRADOR Y ella apareca entre nubes azules para decirle:
CARLOSNo tengo dinero. Siempre haba credo que Nicotina era un
NICOTINA Qu?
veneno, pero hoy empiezo a sospechar que Nicotina es una interesada!
CARLOSAcabo de tener un disgusto terrible con Natalia.
CAE EL TELN
NICOTINA Ya lo s. No recuerdas que Natalia era tambin amiga
ma? Lozano, Lucero. Nuevas lecturas para adolescentes 2. Mxico, Nueva
Editorial Lucero, 2007. (Texto adaptado)
NARRADOR Efectivamente, Natalia era ntima amiga de Nicotina,
razn por la cual mucha gente deca de ella: Fuma como un carretero.
(Aunque hay miles de carreteros que no fuman).
CARLOS Pues bien: soy muy desgraciado, Nicotina
r
Unidad de Aprendizaje 1: Desarrollo de la competencia lectora de textos periodsticos y cientficos.
1.2 Interpreta y evala artculos de opinin relacionados con hechos y problemticas actuales mediante la
identificacin de su estructura, funciones y elementos.
Ejercicio nm. 5 Lectura del artculo de opinin SIDA: acceso al tratamiento para todos y nuevas estrategias
Instrucciones:
1. Revisar por equipo la intencin comunicativa y la funcin del lenguaje del artculo de opinin, as como la informacin que se te presenta en el
siguiente cuadro.
Cuadro 2. Estrategias y actividades para el desarrollo de la competencia lectora de artculos de opinin
Extraccin de Establecer un objetivo de la lectura, Observar el texto: leer el ttulo, identificar sus partes, el contenido y las imgenes y
informacin mediante las preguntas. qu voy a suponer de qu trata de acuerdo con su experiencia y los conocimientos previos
leer? para qu voy a leer? Preguntar y buscar respuestas en el texto para identificar: Quin propone, opina
comenta, argumenta, rechaza, acepta? Dnde y cundo se plantea, ocurre o
Predecir el contenido del texto. sucede? Quines estn involucrados? A quines afecta o beneficia?
Identificar opiniones concretas expresadas por el autor o por los referentes que
Relacionar la informacin con lo que utiliza.
saben.
r
Extraccin de Localizar y extraer informacin

informacin explcita de acuerdo con uno o ms
criterios de bsqueda.
Comprensin del texto Identificar la intencin comunicativa Identificar o elaborar el tema del artculo de opinin mediante las preguntas: qu
y las caractersticas de los artculos se plantea?, de qu trata el texto?/ Seleccionar la oracin que expresa el tema
de opinin. del artculo de opinin
Qu relacin hay entre el ttulo del artculo de opinin y su contenido?
Obtener una visin general o global Identificar palabras clave
del contenido del texto, abarcando Identificar las ideas principales y secundarias de uno o varios prrafos
el texto en su totalidad y en su Relacionar el nombre del artculo de opinin con el tema y la idea principal
conjunto, sin perderse en los Identificar la tesis del artculo mediante las preguntas qu es lo ms importante
detalles. que el autor nos dice sobre el tema?, cul es el hecho central en torno al que se
reflexiona? cul es la aseveracin que se presenta para aceptarse, refutarse o
Identificar: el significado global que ponerse en duda?
da sentido a los elementos locales Seleccionar la oracin que exprese la idea central/global/principal/sntesis del
(macro-estructura) texto o de un prrafo
Identificar de manera general: lo esencial: tema, ttulo, importante/global: ideas
principales; complementaria/ especfica: ideas secundarias; innecesaria
(reiteracin)
r
Interpretacin del Identificar la forma u organizacin Identificar las partes del texto: tesis, argumentacin, conclusin
texto del tipo de texto (superestructura). Identificar la intencin del autor mediante inferencias
Identificar el punto de vista particular del autor (postura) con respecto a una
Desarrollar una comprensin lgica cuestin de actualidad.
para identificar la organizacin de la Hacer preguntas y contestarlas de acuerdo con el texto: qu opina?, qu
informacin en el texto y la cohesin critica?, cmo lo valora?, qu propone?, para qu lo propone?, a quines
del mismo (secuencias, relaciones afecta? qu beneficios tiene?
causa-efecto, problema-solucin, Identificar los argumentos que sustentan una tesis y los recursos que utiliza el
entre otros). autor para validar sus argumentos
Explicar cmo el autor pretende demostrar su tesis y convencer (discurso
Realizar inferencias directas argumentativo/persuasin)
basadas en lo que dice el texto, Explicar cmo el autor analiza un hecho para orientar al pblico e influir en su
teniendo en cuenta sus diferentes opinin sobre el mismo.
partes y su relacin con el todo
Identificar las valoraciones y opiniones del autor sobre algn tema o suceso
(Hacer explcito lo que est implcito
Identificar los enunciados que justifican una opinin o valoracin.
en el texto).
Comparar y contrastar Distinguir la opinin del autor de la de otras personas mencionadas en el texto.
informacin entre distintas Diferenciar hechos de opiniones del autor.
partes del texto, interrogarse Comparar hechos o sucesos/Deducir por qu suceden y cules son sus
sobre lo que se lee y establecer consecuencias
relaciones con los Deducir que un suceso es la causa de otro.
conocimientos previos. Relacionar datos a lo largo del texto.
Volver sobre cada prrafo para Establecer la conclusin a la que llevan varias razones.
resolver problemas de
interpretacin.
Deducir el significado de palabras

por contexto
r
Evaluacin del Considerar crticamente el Valorar los recursos del autor para validar sus argumentos: Diferenciar
contenido y la forma contenido del texto. argumentaciones basadas en hechos, en opiniones de personalidades
del texto reconocidas y en ejemplos
Evaluar y contrastar el contenido del Juzgar si la informacin del texto es completa, clara y objetiva.
texto con los conocimientos previos Verificar si los argumentos aportan las razones en las que se fundamenta la tesis
y externos al mismo. y si son suficientes para probarla.
Opinar sobre la manera en qu el autor orienta al lector sobre lo expuesto,
Contrastar el contenido con su expresa su punto de vista personal sobre algn hecho o acontecimiento y cmo lo
propia vida y con normas de interpreta y valora.
convivencia, ticas y estticas. Juzgar la validez de las evidencias o de la informacin proporcionada por el texto.
Opinar sobre la perspectiva del autor respecto al tema y sobre su postura
Determinan la utilidad de un texto Opinar sobre los recursos utilizados por el autor para convencer: uso de comillas,
para conseguir un propsito. de adjetivos que valoran de manera positiva o negativa los hechos, de preguntas
para propiciar la reflexin, uso de expresiones.
Reflexionar sobre el impacto de
Preguntar qu idea es opuesta a la opinin del autor? Identificar
algunas caractersticas textuales.
contraargumentos
Valorar el uso de expresiones para:
distinguir la opinin personal: creo que, en mi opinin, pienso que, de acuerdo
con, siguiendo la opinin de, se dice que, se cree que.
contrastar opiniones: por el contrario, de igual manera, sin embargo, no
obstante
Juzgar el uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas
r
Verificar si la conclusin es una sntesis de lo argumentado y reafirma la postura

del autor.
Juzgar las valoraciones y puntos de vista del autor sobre diversos aspectos de la
realidad.
Juzgar los propsitos o actitudes del autor
Evaluar la credibilidad y capacidad de influencia del autor.
Valorar el dominio del lenguaje y la capacidad del autor para ofrecer una
perspectiva nica sobre hechos o acontecimientos actuales
Expresar una postura ante la representacin de la realidad mostrada.
Juzgar el estilo personal del autor, tono y registro lingstico del texto (coloquial,
culto, popular, tcnico)
Juzgar el uso que hace un autor de determinados recursos y estructuras textuales
para conseguir un objetivo
Valorar la estructura del texto y la manera en que el autor lo presenta (ttulos,
subttulos, marcadores grficos).
r
2. Leer el artculo de opinin SIDA: acceso al tratamiento para todos y nuevas estrategias
(1) Despus de 25 aos de enfrentar a la pandemia del SIDA como una

amenaza a la seguridad humana, se han destinado grandes fondos de (6) En la actualidad se cuenta con el Tratamiento Anti Retroviral de
la cooperacin internacional al desarrollo de investigaciones, pero se ha Gran Actividad (TARGA) altamente efectiva para las personas enfermas
abierto un importante debate sobre cmo intervenir ahora de una con VIH. A la fecha existen 25 drogas aprobadas y muchas otras en
manera ms eficaz y transparente. Durante estos 25 aos, los avances espera de ser aprobadas.
en el control de la pandemia han sido dramticos, pero queda mucho
por hacer. (7) En pases en desarrollo, 3 millones de personas reciben tratamiento
(2.1 millones en frica) y 200 000 nios infectados. Slo una tercera
(2) En estos aos, el mayor inters se concentr en el tratamiento de la parte de las madres infectadas recibe tratamiento y slo un 20% de
enfermedad. Desde el comienzo de la respuesta global a la epidemia, la personas infectadas en todo el mundo sabe que estn infectadas. Una
prevencin ha sido marginalizada. Este desbalance sistmico entre la cuarta parte de los infectados en Estados Unidos no sabe que estn
actividad clnica y la salud pblica es el responsable de que alrededor infectados.
de 2.5 millones de personas devengan en infectadas cada ao. Pero
esta situacin est comenzando a cambiar, tanto desde las estrategias (8) Catorce aos despus de su creacin, ONUSIDA presenta los
como del contexto social y poltico. problemas de crecimiento de cualquier organizacin burocrtica. A la
fecha cuenta con 280 empleados en Ginebra y con representantes
(3) Histricamente, las estrategias para controlar enfermedades oficiales en 81 pases. Cuando se cre el ONUSIDA su presupuesto
epidmicas han consistido, primero, en tratar la enfermedad, luego en escasamente alcanzaba los 250 millones de dlares. Ahora la historia
prevenir la infeccin y por ltimo, en analizar y atacar las causas en el es diferente, ONUSIDA ha recibido recursos sin precedentes en la
medio ambiente fsico y social que la dispararon. historia de la salud pblica. En el ao 2007 recibi 10 billones de
dlares.
(4) En 1987 la OMS lanz su Programa Especial de SIDA. En julio de
1994, el Consejo Econmico y Social de la ONU cre el Programa (9) Los fondos de ONUSIDA provienen de los pases donantes y del
Conjunto de las Naciones Unidas sobre VIH/SIDA (ONUSIDA). Programa SIDA del Banco Mundial. En paralelo, se cre el Fondo
Global de Lucha Contra el SIDA, Tuberculosis y Malaria. Las
(5) De acuerdo con este organismo, se estima que 33 millones de fundaciones privadas caritativas como la Fundacin Gates y la
personas viven con VIH en todo el mundo, de los cuales 2.7 millones Fundacin Warren tambin financian intervenciones contra el SIDA. En
devinieron infectados y murieron 2 millones en el ao 2007. La Estados Unidos el Presidents Emergency Plan for AIDS Relief
prevalencia del SIDA vara entre los diferentes pases: de alta incidencia (PEPFAR)2 aument los fondos de 15 billones de dlares en los
como Mozambique en frica, con una prevalencia de 16% y pases de pasados 5 aos a 48 billones este ao para ser gastados en los
baja incidencia como los pases andinos. siguientes cinco aos.
r
contexto, de la comunidad y del pas. Los factores socioeconmicos y

(10) El Dr. Roger England del Health Systems Resource Centre seala: culturales (pobreza, gnero, derechos humanos y religin) afectan a la
Nosotros hemos creado un monstruo en el que hay demasiados diseminacin del virus. De acuerdo con esta revista, los programas de
intereses creados y la reputacin de muchas ONG est en juego. Por VIH son deficientes porque no se han integrado las inversiones con el
qu un organismo de las Naciones Unidas para el VIH y no para la fortalecimiento de los sistemas de salud.
neumona o la diabetes en los que mueren ms personas?
(15) La mayor falla de ONUSIDA ha estado en la respuesta preventiva
(11) La creacin de ONUSIDA fue la propuesta de quienes al SIDA: por no dirigirse a los derechos de los grupos de alto riesgo y su
consideraban a la epidemia del SIDA como algo excepcional. Por la pasividad frente a los programas dirigidos por ideologas ms que por
crisis de mortalidad, las personas que la sufran, el estigma social, la evidencias.
confidencialidad del tratamiento, etc. Por eso se consider que una
emergencia de esta naturaleza demandaba una intervencin (16) Desde el punto de vista institucional, hay una duplicacin de
intersectorial ms all del liderazgo de la OMS. Aunque el SIDA causa esfuerzos. Muchos especialistas dicen que ONUSIDA necesita una
slo el 3.7% de la mortalidad global, recibe el 25% de ayuda reestructuracin para una mejor administracin y apertura a la
internacional de salud. As, con estos crecientes presupuestos, el SIDA incertidumbre y al debate, mientras que otros opinan que la vigilancia
es tratado como un sector econmico antes que una enfermedad. debera volver a la OMS o a un comit cientfico independiente no
contratado por ONUSIDA.
(12) El Dr. England se pregunta: Es la industria global del SIDA
demasiado grande y fuera de control? Ciertamente, la epidemia es un (17) El debate global sobre el futuro manejo del SIDA ha comenzado,
desastre mayor en frica del Sur, pero no es una catstrofe global. pero es justo reconocer sus mritos: hacer de las ONG parte del
Cuando los oficiales mayores de ONUSIDA dicen que la epidemia gobierno, trabajar con grupos de la sociedad civil y disminuir los precios
representa una amenaza potencial a la supervivencia y bienestar de la de los antirretrovirales. En el fondo, de lo que se trata ahora, es de
gente en todo el mundo son sensacionalistas. La cantidad de muertos pasar de un plan de emergencia a uno que fortalezca los sistemas
por SIDA al ao es igual a la cantidad de nios menores de cinco aos nacionales de salud y se dirija a las causas de la epidemia, incluyendo
que mueren todos los aos en la India. England dice que slo el 10% de los factores sociales y econmicos.
los 9 billones al ao dedicados a luchar contra el SIDA son necesarios
para el tratamiento gratuito. Esta inequidad debilita a los sistemas (18) ONUSIDA debe evolucionar y adaptarse a las demandas de la
nacionales de salud. Los fondos son ms necesarios para fortalecer salud global para sobrevivir, pero esto requiere de un gran liderazgo. El
estos sistemas para que un rango de enfermedades y condiciones de principal desafo del nuevo Director Ejecutivo, el ciudadano de Mali,
salud puedan ser manejados efectivamente. Michel Sidib ser sostener la transparencia, la rendicin de cuentas en
la entrega de servicios de salud para las personas o grupos en riesgo y
(13) Estos programas deben revisarse, considerando, por un lado, que establecer el vnculo de la respuesta global al SIDA con el
la distincin entre el tratamiento y la prevencin es falsa, ambos estn fortalecimiento de los sistemas de salud, elementos clave para el
intrnsecamente interconectados y que hay que valorar las diferentes manejo de la sostenibilidad en la siguiente dcada.
estrategias de prevencin, el contexto social y las condiciones propias
de cada pas. (19) A tono con las nuevas tendencias, la respuesta actual de los pases
es revisar la aplicacin de la ciencia en la prevencin del SIDA, buscar
(14) La revista The Lancet seala que una prevencin exitosa del SIDA el fortalecimiento de los sistemas nacionales de salud, el financiamiento
depende del estudio de la naturaleza especfica de la epidemia, del apropiado, implementar nuevas polticas y estrategias, medir sus
r
avances mediante un monitoreo participativo, evaluar las el control del SIDA en nuestros pases y enfrentar de una manera
intervenciones, mejorar su coordinacin con los organismos efectiva los viejos y nuevos problemas de salud que agobian a nuestras
internacionales. sociedades.
(20) En esa direccin, se debe entrar a una etapa de dilogo abierto y Arturo Iglesias Bedoya
pblico entre los diferentes individuos y grupos sociales interesados en (Texto adaptado)
3. Lee las preguntas A, B, C, D, E, F, G, H e I y contstalas, de acuerdo con las estrategias y actividades para el desarrollo de la competencia lectora
del artculo de opinin (Cuadro 2).
forma del texto y reflexiona: Qu estrategias utilizaste para responder las preguntas?, Qu dificultades enfrentaste y cmo las resolviste?
empleadas
6. Socializa tus comentarios y opiniones
r
Preguntas:
A. Cul es el tema del artculo de opinin?
B. Cul es la intencin del autor del artculo?
C. Cules son las causas del crecimiento desmedido de ONUSIDA?
D. Qu argumentos utiliza el autor para demostrar que el la estrategia de atencin al SIDA debe cambiarse?
E. En qu consiste la prevencin exitosa del SIDA?
r
F. Cul es la idea principal del prrafo 7?:
G. Cul es la sntesis del texto?
H. Cul es enunciado que contradice la tesis (contraargumento)?
I. Reafirma el autor su tesis o su intencin al final del artculo?
r
Opinin personal:
r
Unidad de Aprendizaje 1: Lectura de textos narrativos, periodsticos y cientficos.
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Interpreta y evala artculos de opinin relacionados con hechos y problemticas actuales mediante la
Ejercicio nm. 6 Lectura del artculo de opinin El nuevo rostro del hambre en el mundo
(1) Los precios de los alimentos se han disparado. La amenaza del principales economas como la India y China hasta el clima y los
hambre y la malnutricin es cada vez mayor. Millones de personas, las fenmenos meteorolgicos extremos, como los huracanes, las
ms vulnerables, estn en peligro. Se necesita una respuesta urgente y inundaciones y las sequas que han devastado las cosechas en muchas
eficaz.
partes del mundo. Los elevados precios del petrleo han hecho
(2) El primero de los objetivos de desarrollo del Milenio, fijados por los aumentar el costo del transporte de alimentos y de los fertilizantes.
dirigentes mundiales en la cumbre celebrada en las Naciones Unidas en Algunos expertos dicen que a raz del auge de los biocombustibles se
2000, es el de reducir a la mitad para el ao 2015 la proporcin de ha reducido la cantidad de alimentos disponibles para los seres
personas que padecen hambre. Ya entonces ste era un reto de gran humanos.
magnitud, sobre todo en frica, donde muchos pases se han quedado
atrs, pero ahora nos enfrentamos a una situacin crtica en la que (4) Los efectos pueden verse en muchas partes. En diversos pases,
convergen nuevos desafos. desde el frica occidental hasta el Asia meridional, han estallado
disturbios provocados por la escasez de alimentos. En pases en que es
(3) El precio de los productos de primera necesidad, como el trigo, el necesario importar alimentos para dar de comer a poblaciones
maz y el arroz, ha aumentado en un 50% o ms en los ltimos seis hambrientas, las comunidades estn empezando a protestar por el
meses, hasta alcanzar cotas sin precedentes. Las existencias elevado costo de la vida. La presin de la inseguridad alimentaria se
mundiales de alimentos se han reducido a mnimos histricos. Las est dejando sentir en democracias frgiles. Muchos gobiernos han
causas son diversas, desde el aumento de la demanda en las prohibido oficialmente la exportacin de determinados productos y han
r
impuesto controles a los precios de los alimentos, que distorsionan los (9) En primer lugar, debemos subvenir a las necesidades humanitarias
mercados y dificultan el comercio. ms urgentes. Este ao, el Programa Mundial de Alimentos tiene
previsto alimentar a 73 millones de personas en todo el mundo y de
(5) En enero, por citar slo un ejemplo, el Presidente del Afganistn, ellas hasta 3 millones de personas cada da en Darfur. Para ello, el
Hamid Karzai, hizo un llamamiento en el que solicitaba 77 millones de PMA necesita una suma adicional de 500 millones de dlares
dlares para ayudar a proporcionar alimentos a ms de 2,5 millones de simplemente para hacer frente al aumento de los costos de los
personas abocadas a una situacin desesperada por el aumento de los alimentos. (Nota: el 80% de las compras del PMA se realizan en los
precios. Y aprovech la ocasin para sealar un hecho alarmante: pases en desarrollo.)
actualmente, un hogar afgano de tipo medio gasta en alimentos cerca
del 45% de sus ingresos, en comparacin con el 11% en 2006. (10) En segundo lugar, debemos fortalecer los programas de las
Naciones Unidas para ayudar a los pases en desarrollo a combatir el
(6) Este es el nuevo rostro del hambre, que afecta cada vez ms a hambre. Para ello es preciso prestar apoyo a programas que
comunidades que anteriormente estaban protegidas. Los ms afectados proporcionan proteccin social, ante la urgencia de la situacin,
son, inevitablemente, los mil millones ms pobres, expresin que mientras se buscan soluciones a ms largo plazo. Tambin es
designa el conjunto de personas que viven con un dlar o menos de un necesario desarrollar sistemas de alerta temprana para reducir los
dlar al da. efectos de los desastres. La alimentacin en las escuelas (a un costo de
menos de 25 centavos diarios) puede ser un instrumento especialmente
(7) Cuando las personas son tan pobres y la inflacin erosiona sus efectivo.
exiguos ingresos, en general optan por una de las dos opciones
siguientes: compran menos alimentos o compran alimentos ms baratos (11) En tercer lugar, debemos hacer frente a las consecuencias cada
y menos nutritivos. El resultado final es el mismo: ms hambre y menos vez mayores de los golpes a la agricultura local relacionados con la
probabilidades de un futuro saludable. El Programa Mundial de meteorologa, as como a las consecuencias a largo plazo del cambio
Alimentos (PMA) est viendo cmo familias que anteriormente podan climtico, por ejemplo, mediante la construccin de sistemas de defensa
permitirse una dieta nutritiva y diversa y hacan tres comidas diarias, contra la sequa y las inundaciones que pueden ayudar a las
ahora consumen un solo producto de primera necesidad y se limitan a comunidades afectadas por la inseguridad alimentaria a resistir y
una o dos comidas diarias. adaptarse.
(8) Los expertos creen que los precios de los alimentos no van a bajar. (12) Por ltimo, tenemos que aumentar la produccin agrcola y mejorar
Aun as, disponemos de los instrumentos y la tecnologa para vencer el el funcionamiento de los mercados. Aproximadamente una tercera parte
hambre y alcanzar las metas enunciadas en los objetivos de desarrollo de las carestas de alimentos podra mitigarse en gran medida
del Milenio. Sabemos lo que hay que hacer. Se necesitan voluntad mejorando las redes locales de distribucin agrcola y facilitando el
poltica y recursos, asignados con eficacia y eficiencia. acceso de los pequeos agricultores a los mercados. Mientras tanto,
organismos como la Organizacin de las Naciones Unidas para la
r
Agricultura y la Alimentacin y el Fondo Internacional de Desarrollo (13) Pero eso es para el futuro. Nuestro deber, aqu y ahora, es ayudar
Agrcola estn colaborando con la Unin Africana y otras entidades para a las personas que padecen hambre en el mundo y que han sido
promover una revolucin verde en frica mediante la introduccin de golpeadas por el aumento de los precios de los alimentos. Para ello hay
conocimientos cientficos y tecnologas vitales que ofrecen soluciones que comenzar por reconocer la urgencia de la crisis y actuar.
permanentes al problema del hambre.
Ban Ki-moon, Secretario General de las Naciones Unidas
1. El autor titul el artculo como El nuevo rostro del hambre en el mundo porque pretende:
A) Demostrar que en la actualidad el hambre tiene diferentes rostros en el mundo

B) Advertir sobre los efectos del hambre en la poblacin mundial
C) Concientizar sobre la pobreza extrema de los pueblos a nivel mundial
D) Demostrar que el hambre se manifiesta de manera diferente a la de pocas anteriores
2. Cul es la intencin ltima del autor del artculo?
A) explicar los factores que agravan el problema del hambre

B) contribuir a disminuir los efectos del hambre
C) construir asociaciones para combatir el hambre
D) exhortar a los pases a unir esfuerzos para apoyar a la poblacin con hambre
r
3. Qu argumentos utiliza el autor para demostrar que el combate al hambre enfrenta otros desafos?
A) ejemplos sobre el aumento de los precios en los productos de primera necesidad y sobre el aumento en los gastos en alimentos
B) informes sobre la economa de los diversos pases en desarrollo
C) opiniones de especialistas sobre el aumento de la pobreza en diversas partes del mundo
D) datos sobre los programas de las Naciones Unidas y sobre los programas de proteccin social
4. Son causas de la disminucin de la existencia de alimentos:
1. Los disturbios provocados por la escasez de alimentos

2. El auge de los biocombustibles
3. Las protestas por el elevado costo de la vida
4. El aumento de la demanda de algunos pases
5. Los elevados precios del petrleo
A) 1, 3 y 4
B) 1, 2 y 3
C) 2, 4 y 5
D) 2, 3 y 4
5. La idea principal del prrafo 7 es:
A) La cantidad de alimentos ha disminuido

B) Ha bajado el poder adquisitivo de la poblacin y la calidad alimentaria
C) La calidad de la alimentacin es baja
D) Ha disminuido el consumo de alimentos y la calidad de los mismos
6. El autor reafirma su intencin cuando:
A) proporciona informacin sobre efectos en el aumento de los precios de los alimentos

B) propone una serie de acciones para enfrentar la problemtica del hambre
C) cita el Programa Mundial de Alimentos (PMA)
D) explica las causas del aumento en los precios de los alimentos
r
Lectura de textos narrativos, periodsticos y cientficos.
Resultado de Aprendizaje: 1.3 Interpreta y evala artculos de divulgacin cientfica considerando su estructura, funciones, elementos y la
aplicacin de la ciencia en diferentes mbitos
Ejercicio nm. 7
Lectura del artculo de divulgacin cientfica Cultivos transgnicos producen plagas nuevas
Instrucciones:
1. Revisar por equipo la intencin comunicativa y la funcin del lenguaje del artculo de divulgacin cientfica, as como la informacin que se te
presenta en el siguiente cuadro.
r
Cuadro 3. Estrategias y actividades para el desarrollo de la competencia lectora de artculos de divulgacin cientfica
Extraccin de Establecer un objetivo de la lectura, Leer los ttulos y subttulos, observar las imgenes, pensar antes de leer, qu
informacin mediante las preguntas. qu voy a saben de ese tema, predecir de qu trata el texto de acuerdo con su experiencia y
leer? para qu voy a leer? el contexto.
Hacer preguntas y buscar respuestas en el texto:
Relacionar la informacin con lo que Quin? plantea una hiptesis o problema, experimenta, desarrolla, analiza, da
saben. a conocer, concluye.
Cmo se llama?, una teora, un proceso, un cientfico, un proyecto o
Predecir el contenido del texto. desarrollo tecnolgico
Qu es? cmo se define un objeto, un proceso, un insumo, un producto
Localizar informacin explcita de (definicin)
acuerdo con uno o ms criterios de Cmo es? caractersticas de un objeto, un proceso, un insumo, un producto
bsqueda. (descripcin)
En dnde? inicia un proceso, un problema, un desarrollo, una solucin,
Cundo? surgi un problema, una solucin, un proyecto, un desarrollo
tecnolgico
Cunto? tiempo, cantidades diversas de algn elemento.
Comprensin del texto Identificar la intencin comunicativa Identificar o elaborar el tema del artculo de divulgacin cientfica mediante las
y las caractersticas de los artculos preguntas: qu se plantea?, de qu trata el texto?/ Seleccionar la oracin que
de divulgacin cientfica expresa el tema del artculo de divulgacin cientfica
Qu relacin hay entre el ttulo del artculo de divulgacin cientfica su
Obtener una visin general o global contenido?
del contenido del texto, abarcando Identificar palabras clave
el texto en su totalidad y en su Identificar las ideas principales y secundarias de uno o varios prrafos
conjunto, sin perderse en los Relacionar el nombre del artculo de divulgacin cientfica con el tema y la idea
detalles. principal
r
Comprensin del texto Identificar: el significado global que Identificar la estructura del artculo de divulgacin cientfica, mediante las
da sentido a los elementos locales preguntas Planteamiento: cul es la problemtica? a quines afecta?,
(macro-estructura) Desarrollo: qu investigacin se ha hecho o que desarrollo tecnolgico existe
para solucionar la problemtica? Conclusiones: Cules son los resultados de la
investigacin? Qu beneficios tienen?Cules son sus alcances?
Seleccionar la oracin que exprese la idea central/global/principal/sntesis del
texto o de un prrafo
Identificar de manera general: lo esencial: tema, ttulo, importante/global: ideas
principales; complementaria/ especfica: ideas secundarias; innecesaria
(reiteracin).
Interpretacin del texto Identificar la forma u organizacin Identificar las intenciones del autor mediante las preguntas: a quin, por qu,
del tipo de texto (superestructura). para qu, dnde, cundo o cmo?
Diferenciar hechos de opiniones particulares del autor.
Desarrollar una comprensin lgica Discutir la causa de algn hecho o resultado expresado.
para identificar la organizacin de la Dar varias razones sobre un hecho.
informacin en el texto y la cohesin Identificar la funcin de los grficos (tablas, grficas, mapas)
del mismo (secuencias, relaciones Localizar informacin especfica en el texto y relacionarla con la que se presenta
causa-efecto, problema-solucin, en diferentes grficos.
entre otros). Preguntar qu es, para qu es, dnde se observa, a qu se asocia, a qu
pertenece, cmo es, cmo se usa, cmo beneficia.
Deducir que un suceso es la causa de otro.
Describir una serie de pasos o acontecimientos /Identificar las relaciones entre
elementos, hechos o fases segn un orden cronolgico (secuencia)
Identificar las definiciones y descripciones en el texto. Explicar sus caractersticas
r
Interpretacin del texto Realizar inferencias directas Listar una serie de elementos (enumeracin) /Verificar si un elemento es parte de
basadas en lo que dice el texto, una enumeracin.
partes del texto y su relacin con el Examinar las semejanzas y diferencias entre dos o ms elementos (comparacin-
todo (Hacer explcito lo que est contraste)
implcito en el texto). Analizar los acontecimientos o las razones que provocaron una situacin o
Comparar y contrastar desencadenaron un proceso (causa-efecto)
informacin entre distintas Identificar una situacin problemtica/ necesidad y las propuestas o acciones para
partes del texto, interrogarse resolverla o atenderla (problema-solucin).
sobre lo que se lee y establecer Organizar elementos en clases y subclases en funcin de determinadas
relaciones con los caractersticas (clasificacin)
conocimientos previos. Identificar una conclusin a partir de los datos del texto, de su experiencia y
Volver sobre cada prrafo para conocimiento del mundo.
interpretacin.

por contexto
r
Evaluacin del Considerar crticamente el Listar una serie de elementos (enumeracin) /Verificar si un elemento es parte de
contenido y la forma contenido del texto. Opinar sobre hechos, objetos, situaciones presentes a lo largo del texto.
del texto Juzgar si la informacin del texto es completa, precisa y objetiva.
Evaluar y contrastar el contenido del Reconocer races, prefijos y sufijos.
texto con los conocimientos previos Identificar extranjerismos y neologismos.
y externos al mismo. Analizar familias lxicas y campos semnticos.
Analizar elementos lingsticos para la expresin de la cualidad, la cantidad y el
Contrastar el contenido con su grado.
propia vida y con normas de Juzgar el empleo de conectores textuales que permiten al lector comprender la
convivencia, ticas y estticas. organizacin del texto y establecer relaciones entre prrafos contiguos o distantes
entre si: pues bien, en primer lugar, en segundo lugar, por una parte, por otra
Determinan la utilidad de un texto parte, hasta entonces, ms tarde, por ltimo, a propsito, por cierto, hasta aqu, en
para conseguir un propsito. el punto anterior, con respecto a, en relacin con, acerca de, adems, incluso, en
consecuencia, por lo tanto, en cambio, sin embargo, despus, entonces, luego, en
Reflexionar sobre el impacto de ese momento, enfrente, delante, detrs, es decir, en otras palabras, mejor dicho,
algunas caractersticas textuales. en cualquier caso, de todos modos, por ejemplo, en concreto, en realidad, en el
fondo, desde luego, por lo visto, en definitiva, en fin, en conclusin
r
Evaluacin del Opinar sobre el empleo de estrategias para estimular, atraer o implicar al lector en
contenido y la forma el contenido del texto.
del texto Juzgar la veracidad de la informacin sobre los cientficos/protagonistas.
Opinar sobre el impacto de:
los ttulos y subttulos como elementos para estructurar el texto, facilitar la
comprensin, atraer la atencin y fomentar el inters
los resmenes (nfasis en la naturaleza e importancia de la informacin)
las introducciones (para atraer el inters de un lector)
las ilustraciones
los cuadros, grficas, esquemas (relacin con el texto)
Juzgar el uso del lenguaje de la especialidad y el de la vida diaria: explicaciones,
aclaraciones o precisiones de trminos tcnicos con trminos comunes.
Juzgar el uso que hace un autor de las evidencias o de la informacin
proporcionada y de recursos y estructuras textuales para conseguir un objetivo
Juzgar el estilo personal del autor, tono y registro lingstico del texto (coloquial
Valorar la estructura del texto y la manera en que el autor lo presenta
r
2. Lee el artculo de divulgacin cientfica Cultivos transgnicos producen plagas nuevas
1) En un estudio que tom ms de 10 aos, aos, Kongming Wu, de la ha orillado a los campesinos a volver a usar plaguicidas en proporcin
Academia de Ciencias Agronmicas de China, demostr que los de cerca del 70% de lo que se usaba antes de los transgnicos.
cultivos de algodn modificados genticamente para envenenar a su
5) Wu supone que la proporcin no tardar en volver al 100%, lo que
plaga principal pueden inducir la proliferacin de otras.
ocurrir cuando los mridos desarrollen resistencia a los plaguicidas.
Los resultados de esta investigacin fueron publicados en la revista
2) A principio de los aos 90, los brotes de oruga de la col o gusano
Science en el mes de mayo y son un recordatorio de que los
cogollero (Helicoverpa armigera), plaga que ataca al algodn, causaron
transgnicos no son una varita mgica para eliminar las plagas, de
prdidas millonarias. Los plaguicidas que se usaron para controlar la
acuerdo con David Andow, de la Universidad de Minnesota. Cuando se
plaga provocaron graves problemas ambientales y muertes por
ataca una sola plaga, otras tomarn su lugar.
envenenamiento.
3) En 1997 el gobierno chino aprob el cultivo de algodn modificado Tabla 1. Estudio sobre el efecto de la Bacillus thuringiensis en los cultivos de algodn
genticamente para producir una toxina de la bacteria Bacillus
thuringiensis, que ataca a la oruga. 1997 2007
Problema: Proliferacin de Helicoverpa Solucin: Algodn transgnico que

4) En China se cultivan ms de 4 000 000 de hectreas de algodn armgera produce la toxina de una bacteria para
transgnico. Desde entonces, un equipo de cientficos dirigidos por Wu atacar a la Helicoverpa armgera
han estudiado las poblaciones de plagas en 38 zonas del norte de
China, realizando muestras en 3 000 000 de hectreas de algodn y 26 Poblacin: 4 000 000 de hectreas de Muestra: 3 000 000 hectreas de algodn
000 000 de hectreas de otros cultivos. El equipo descubri que las algodn transgnico transgnico
poblaciones de varias especies de la familia Miridae, pequeas
chinches de menos de un centmetro que se alimentan principalmente Especies de la familia Miridae 12% menos Especies de la familia Miridae 12% ms
de la savia de las plantas y que antes de la introduccin de los que en 2007 respecto al ao 1997
transgnicos no representaban un peligro grave para los cultivos de
esta regin han aumentado 12 veces desde 1997. Hoy en da son la Uso de plaguicidas: 0% Uso de plaguicidas: 70-100% ms
respecto a 1997
plaga ms importante de la regin. Segn Wu, su proliferacin est
asociada directamente con el aumento de los cultivos transgnicos. En
efecto, stos reducen la cantidad de plaguicida que se requiere para
controlar la plaga, pero la toxina que producen no afecta a los mridos. http://www.comoves.unam.mx/assets/pdfs/140/rafagas_140.pdf
Esta plaga ataca tambin al frijol, a los cereales y algunos frutos. Esto
r
3. Lee las preguntas A, B, C, D, E, F y G y contstalas, de acuerdo con las estrategias y actividades para el desarrollo de la competencia lectora del
artculo de divulgacin cientfica (Cuadro 3).
empleadas
6. Socializa tus comentarios y opiniones sobre el texto
Preguntas:
A. Cul es el tema del artculo de divulgacin cientfica?
B. Cul es la intencin del autor del artculo?
r
C. Qu relacin existe entre los prrafos 2 y 3?
D. Cul es la idea principal del prrafo 4?:
E. Cul es la relacin entre la informacin que se presenta en el prrafo 4?
F. Cul es la funcin de la tabla 1?
G. Qu beneficios tiene el estudio?
r
Opinin personal:
r
Lectura de textos narrativos, periodsticos y cientficos.
Resultado de Aprendizaje: 1.4 Interpreta y evala artculos de divulgacin cientfica considerando su estructura, funciones, elementos y la
aplicacin de la ciencia en diferentes mbitos
Ejercicio nm. 8
Lectura del artculo de divulgacin cientfica No pegues tu chicle
comunidades mayas son las propietarias de la denominacin de origen

[1] He ledo ms de cinco versiones diferentes de aquella historia del del chicle; trmino que slo debera usarse para nombrar la goma
generalsimo Santa Anna, quien adems de rematar ms de la mitad del obtenida del ltex que se extrae del rbol chicozapote (Manikara
pas tambin introdujo a los estadounidenses en el hoy extraordinario zapota), producida en los bosques tropicales de la pennsula de
negocio del chicle. Yucatn (y tambin en Belice y el norte de Guatemala). Todo lo dems
debera llamarse goma de mascar.
[2]Quiz el seor Adams vio a Santa Anna masticando y le dijo: presta
un chicle, y a partir de ese hecho se interes en la goma; o a lo mejor [4] A principios del siglo XX se cre la primera fbrica de chicles, la
fue el general, quien aburrido en su exilio, lo busc para hacer negocio; Adams Chewing Gum Co., que produca chicles de verdad, es decir,
o probablemente Adams descubri que el chicle era mejor masticarlo con resina de chicozapote. El 95% de la produccin se exportaba a los
que fracasar en su intento de vulcanizarlo y hacer llantas para bicicleta. Estados Unidos y tan slo en el estado de Campeche dos compaas
controlaban 800 mil hectreas de bosques tropicales dedicadas al
[3] Como haya sido, ya todo es historia: la realidad es que hoy chicle. Entre 1930 y 1940 Campeche export 1 801 041 kilogramos de
masticamos chiclets Adams y no chiclets Santa Anna, y que esto ltimo chicle y, de haber continuado la explotacin irracional, ya no habra
no hubiera estado tan mal si al menos hubiese servido para crear una bosque.
industria mexicana a partir de un patrimonio histrico. Y es que, aunque
no lo digan ni los cdices ni la historia de las golosinas, las
Tabla 1. El chicle a lo largo de la Historia
r
Ao Pas Origen Uso

6 500 A.C. Suecia Corteza de abedul Lo masticaban para limpiarse los dientes.
Milenios ms Somalia Boswellia serrata Se us como incienso y era masticado
adelante Arabia Saudita con fines teraputicos
India
Egipto
100 D.C. Grecia Pistacia lentiscos Resina que se sigue masticando
1390 Mxico Manikara zapota Ltex que dio origen al chicle
Chicozapote
1492 Santo Domingo Pistacia lentiscus Resina que masticaban los indgenas
mientras vean desembarcar a Coln
Principios del Norteamrica Petrleo (parafina) Se utiliz cuando los rboles encontraron
siglo XX mejor destino en las fbricas de papel
1996 Estados Unidos Protena elstica Esta goma permite que el chicle se
disuelva en la boca
[5] Pero, a mediados de siglo, la tecnologa alcanz al producto natural [7] Recientemente, Minoru Onozuka y su equipo de la Universidad de
y el acetato de polivinilo (aunque tambin el polisobutileno, el polietileno Gifu, en Japn encontraron que el masticar chicle aumenta la actividad
y otras gomas que se obtienen mediante procesos similares a los que cerebral, especficamente del hipocampo, regin del cerebro
se usan para producir plsticos) dio lugar a la goma de mascar que hoy relacionada con la memoria y el aprendizaje. Si bien an no han
se mastica en todo el mundo, pero que en Mxico, errneamente, descifrado el mecanismo, suponen que es probable que al masticar se
seguimos llamando chicle. reduzca el nivel de estrs. As que, por si acaso, no olvides llevar chicle
a los exmenes.
[6] La imperiosa necesidad de llevarse cosas a la boca se ha resuelto
de muchas maneras. Existen evidencias de que durante miles de aos [8] Como parte de los secretos del chicle, todos los expertos
se mascaron y chuparon plantas, hojas, frutas, huesos, races, cortezas, consultados coinciden en que la calidad de la goma de mascar radica
y no s cuntos materiales ms, con el fin de tranquilizarse, de liberar en la goma base, a pesar de que sta constituye slo un 20% de la
una fuerte tensin, de mantenerse distrado, de cambiarse el sabor de masa del producto terminado; el azcar es el ingrediente principal con
la boca, de limpiarse los dientes, de disfrutar el sabor o la sensacin del un 60% de su peso.
objeto mascado, o cualquier otro efecto que consciente o
inconscientemente buscamos cuando nos metemos algo a la boca para [9] En la actualidad, prcticamente toda la goma de mascar que
mantenerlo ah por un buen tiempo. Dentro de estos materiales se consumimos es goma sinttica que por s misma no sabe a nada
debera incluir al chupn, que en mi opinin podra considerarse como elaborada por ciertas compaas para fbricas productoras, las cuales
una introduccin temprana al consumo del chicle, ya que en efecto, el se encargan de darle forma, color y sabor. La composicin de la goma
recin nacido experimenta tranquilidad y placer al chuparlo no lo masca base es el principal secreto de los productores, y a pesar de que se
porque no puede. sabe que est constituida por acetato de polivinilo y otras gomas, se
r
ignora en qu proporcin. La goma base es la que distingue a cada simplemente se escupe: quin no ha pisado un chicle sobre el
producto. Tal es el caso del invento preferido de los nios, consistente pavimento caliente?
en una frmula ms elstica y menos pegajosa que dio lugar a lo que
hoy llamamos chicle bomba, que ni es chicle, ni es bomba, es goma de [13] En Mxico da la impresin de que ste no es un problema, debido
mascar que hace burbujas; goma hinchable la llaman los expertos. quiz a que los chicles se diluyen entre tantas cosas que los mexicanos
depositamos donde se nos da la gana. Qu hacer con esta plaga
[10] Algunas compaas usan resinas como agente ablandador, entre contaminante no biodegradable, si por sobre todo el mundo se mastica
ellas la que se obtiene de la madera de troncos de pino cortados, en el chicle? Por cierto, a qu autoridad de la Delegacin Coyoacn en el
sur de Estados Unidos. Hoy en da, el criterio ms importante para Distrito Federal se le habr ocurrido que los rboles del zcalo se ven
seleccionar un chicle ya no es la textura de la goma, sino el sabor. Los mejor con cientos de chicles de colores pegados en el tronco?
sabores ms socorridos son extractos de plantas, menta en particular,
aunque existe una amplia variedad. Lo que es un hecho es que el chicle [14] Un camino prometedor es la opcin que se describe en la patente
sin azcar, y con edulcorantes de bajo contenido calrico como el otorgada en 1996 a Scout Hartman, de la compaa Wrigley, quien
aspartame, es el ms solicitado, ocupando entre el 40 y 60% del dise una goma biodegradable, fcil de desprender de cualquier
mercado, dependiendo del pas. superficie, y que incluso se puede tragar, ya que es digerible. Este
invento puede modificarse para que la goma se disuelva en la boca
[11] Adems, el chicle se ha vuelto tambin un mtodo para refrescar el despus de un rato de masticarla. Estas maravillas se logran con base
aliento. Esto es gracias al descubrimiento de dos sustancias, el sorbitol en una protena elstica, con alto contenido de valina-prolina y de
y el xilitol, que necesitan calor para disolverse en la saliva. As, al glicina. As que, en el futuro, quiz acabemos masticando protenas. Ya
absorber el calor de la boca, provocan la sensacin de frescura. Hay ni chicles.
tambin chicles de nicotina, para quien quiere dejar de fumar; de
cafena, para los que buscan el estmulo de esta sustancia; inhibidores Glosario
del apetito, para los que quieren bajar de peso y afrodisiacos, para los Boswellia serrata: Es un extracto de las ramificaciones de un rbol
que buscan remedios buenos para todo mal, como se supone que es el grande encontrado en las reas montaosas secas de la India. Cuando
ginseng. Estos nuevos productos se conocen como chicles funcionales. se golpea ligeramente el tronco del rbol, exuda una goma. Un extracto
purificado de esta resina se utiliza en preparaciones herbarias
[12] Otro aspecto, que no podemos dejar de lado con respecto a la modernas.
goma de mascar, es el daino hbito de tirar el chicle donde sea. Este Manikara zapota: rbol nativo de Mxico, Amrica Central y norte de
hbito se adquiere en la primaria, y con los aos se extiende a pegarlo Suramrica, donde se cultiva ampliamente.
en el pupitre o en cualquier superficie oculta, en particular bajo mesas y Pistacia lentiscus: Especie bastante resistente y rstica con pocos
sillas. Eso si acaso se pas por la primaria, pues de otra manera requerimientos. Se multiplica por semillas. Su resina es utilizada con
varios fines.
1. Cules son las caractersticas de la goma sinttica y la goma hinchable?
A) Las sinttica es el invento preferido por los nios y la hinchable es una goma exclusiva para
los expertos
B) La sinttica carece de acetato de polivinilo y la hinchable es una goma base menos elstica y
r
ms pegajosa
C) La sinttica carece de forma, color y sabor; y la hinchable es aquella que produce burbujas
D) La sinttica tiene un sabor cido y la hinchable es conocida tambin como goma bomba
2. Segn el autor, cules son dos de los beneficios que se obtienen al mascar chicle?
A) Reduce el nivel de estrs y mejora la actividad cerebral

B) Refresca el aliento y elimina el colesterol
C) Tranquiliza a su consumidor y corrige los malos hbitos alimenticios
D) Fortalece el desempeo acadmico de los estudiantes y limpia los dientes
3. Cules son las caractersticas de la protena elstica que en Estados Unidos se utiliz en 1996 para la produccin del chicle?
A) Goma compuesta de Manikara zapota y comercializada por Adams Chewing Gum Co

B) Digerible, biodegradable, fcil de desprender y compuesta por valina-prolina y glicina
C) Est compuesta de polivinilo y se obtiene de la madera de los troncos de pino cortado, al sur
de Estados Unidos
D) Est compuesta de sorbitol y xilitol y representa el 95% de la produccin total de chicle en
Estados Unidos
4. Cul de las siguientes opciones sintetiza la idea central del prrafo cuatro?
A) Estados Unidos figura como el principal exportador del chicle en los orgenes de su
comercializacin
B) Mxico y Estados Unidos establecieron relaciones comerciales fructferas gracias a la
exportacin del chicle
C) El chicle natural inici su comercializacin en Mxico a principios del siglo pasado a travs de
inversiones nacionales y extranjeras; su produccin puso en riesgo a los bosques tropicales
D) El deterioro ambiental en Mxico durante el siglo XX fue causado por la inconsciencia de los
empresarios estadounidenses dedicados a la produccin del chicle, pues talaron una cantidad
desmedida de rboles
5. Cul opcin sintetiza la forma en que el autor justifica el consumo del chicle?
A) Los niveles de produccin del chicle representan un saldo a favor para la economa
mexicana. Adems, inconscientemente produce una sensacin de bienestar en todo individuo
B) La historia del hombre demuestra que existe una necesidad ancestral por masticar diferentes
elementos de la naturaleza. Especialistas de nuestra poca han demostrado que este
r
fenmeno se debe a la liberacin del estrs que produce el hbito de masticar

C) El masticar chicle tranquiliza a los recin nacidos y logra que los adultos se desempeen
mejor en su trabajo, en la vida cotidiana y en todas aquellas actividades que impliquen un reto
para s mismos
D) Es necesario continuar con la tradicin que dejaron nuestros ancestros: mascar plantas,
frutas, huesos, races, cortezas y muchas otras cosas ms; ya que este hbito les ayud a
mejorar su memoria y aprendizaje; sin duda, lo que hoy provoca consumir chicle
r
6. Elija el esquema que represente adecuadamente los subtemas principales que se abordan a lo largo del texto:
OPCIN A OPCIN B
r
OPCIN D
PCIN C
r
7. Cul es el propsito de la tabla que acompaa al texto?
A) Demostrar la necesidad del chicle en la historia

B) Ilustrar los principales momentos histricos del uso del chicle
C) Explicar la importancia del chicle en la historia
D) Presentar a los pases que histricamente han exportado e importado chicle
8. Qu relacin existe entre las siguientes clusulas?
Como parte de los secretos del chicle, todos los expertos consultados coinciden en que la calidad de la goma de mascar radica en la goma base, a
pesar de que sta constituye slo un 20% de la masa del producto terminado; el azcar es el ingrediente principal con un 60% de su peso.
Hoy en da, el criterio ms importante para seleccionar un chicle ya no es la textura de la goma, sino el sabor. [...] Lo que es un hecho es que el chicle
sin azcar, y con edulcorantes de bajo contenido calrico como el aspartame, es el ms solicitado, ocupando entre el 40 y 60% del mercado,
dependiendo del pas.
A) La primera clusula ejemplifica la idea de la segunda

B) La primera clusula es la solucin de la segunda
C) La segunda clusula contradice la idea de la primera
D) La segunda clusula repite la idea de la primera
r
9. Por qu son diferentes las necesidades de produccin y consumo del chicle actual al chicle tradicional?
A) El chicle, en sus orgenes, se elaboraba con elementos naturales y se usaba como limpiador
dental, producto aromtico y tena fines teraputicos. Hoy en da, se elabora principalmente
con sustancias artificiales y satisface necesidades ms funcionales
B) La goma de mascar, en los pueblos prehistricos, se relacionaba con actividades religiosas y
en la sociedad contempornea representa para todos los grupos sociales una fuente
importante de dinero que fortalece toda economa nacional
C) El chicle tradicional fue un producto comercializado por Mxico y slo se ajustaba a las
necesidades bsicas de sus consumidores: masticar para sentirse bien. Actualmente, es
comercializado por muchos pases del mundo
D) La goma de mascar fue un producto que slo se pens para los nios. Ahora, es tambin un
producto de consumo para los adultos cuyos ancestros masticaban hojas, huesos y races
10. Cul es la solucin que el autor plantea ante el daino hbito de tirar el chicle donde sea?
A) La toma de conciencia
B) La intervencin de especialistas en la materia
C) La intervencin del gobierno con rboles en el zcalo
D) La goma biodegradable
11. La necesidad de masticar un chicle se explica por:
A) el hbito histrico e inconsciente del que han participado muchas naciones

B) la justificacin de especialistas e investigadores que sugieren masticar una goma
C) el instinto humano, costumbres sociales y necesidades fsicas, estticas y psicolgicas
D) el uso cotidiano y registro histrico de los beneficios espirituales que produce masticar un
chicle
r
12. Es uno de los productos que se utiliza para elaborar la goma a travs de procesos parecidos a los que se utilizan para producir plsticos:
A) Pistacia lentiscus
B) Boswelia serrata
C) Polisobutileno
D) Manikara zapota
13. Con base en la tabla, en qu siglo el ltex dio origen al chicle?
A) XIII
B) XIV
C) XV
D) XX
14. En qu lugares se utilizaba la resina de la Pistacia lentiscus como chicle para masticar?
A) Mxico y Estados Unidos

B) Somalia y Egipto
C) Suecia y Grecia
D) Santo Domingo y Grecia
15. . Elija el argumento que explique por qu la industria del chicle prosper en Estados Unidos y no en Mxico.
A) El desarrollo econmico e industrial de Estados Unidos

B) La conquista de los pueblos prehispnicos
C) El atraso tecnolgico de Mxico
D) La visin comercializadora de Adams
r
Produccin oral y escrita
2.1 Elabora discursos orales relacionados con temas de inters actual considerando la intencin y la situacin
comunicativa.
Ejercicio nm. 9
Seleccin de un tema para el debate
El debate es un dilogo entre dos o ms personas que exponen sus opiniones sobre un tema, sustentndolas con argumentos. El tema a debatir es
controversial porque supone plantear puntos de vista diferentes o contrapuestos sobre el mismo tema. Se realiza ante un auditorio porque los temas que
se tratan son de inters pblico.
1. Para saber cmo se realiza un debate observar el siguiente video:
http://www.youtube.com/watch?v=9AvS0sI9V9Y&feature=related
2. Contesta en equipo, las preguntas:
El tema es controversial? Es de actualidad?
r
Hay personas que exponen y defienden opiniones a favor? Quines?
Hay personas que exponen y defienden opiniones en contra? Quines?
Hay personas que proporcionan suficientes elementos de juicio para facilitar una toma de decisin?
Se realiza bajo la conduccin de un coordinador o moderador? Qu funciones tiene?
r
3. De acuerdo con lo anterior seleccionen, en equipo, el tema a debatir. A continuacin te damos algunos ejemplos.
- Existe discriminacin (racial) en nuestro pas?

- Ests de acuerdo con la eutanasia?
- Deben permanecer las estudiantes embarazadas en el plantel?
- Crees que las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) van a sustituir a los libros de texto y a las bibliotecas pblicas?
-Existe una influencia negativa de la televisin en los nios y los adolescentes?
4. De acuerdo con el tema o la problemtica redactar una afirmacin (tesis) que se someter a la discusin.
5. Explicar al grupo porqu escogieron ese tema a debatir y no otro.
6. Elaborar conclusiones sobre la importancia del debate en su vida escolar y en la vida democrtica de un pas.
http://www.comunicate.edu.ni/index.php/expresion-oral/147-aprendamos-a-debatir
r
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Elabora discursos escritos relacionados con acontecimientos cientficos, tecnolgicos y sociales, con base en
el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Ejercicio nm. 10
Elaboracin de un texto sobre un acontecimiento cientfico
Texto 1: Por qu son de color naranja las puestas de sol?

Instrucciones:
1. Leer en pares el siguiente texto:
Michael Kruger, de esparcir la luz en estos materiales son mayores que la longitud de la
Departamento de Fsica, Universidad de Missouri, luz. Por tanto, todos los colores de la luz experimentan ms o menos el
Kansas City mismo grado de esparcimiento. Gran parte del esparcimiento de la luz
en la leche se debe a los lpidos (la grasa). Si se elimina la grasa, la
Cuando el sol se pone, la luz que nos llega ha tenido que atravesar una leche no esparce tanta cantidad de luz; tal vez se deba a esto el
cantidad mucho mayor de atmsfera que cuando el sol se encuentra en aspecto de la leche desnatada.
el cenit; de ah que la nica luz que no queda eliminada por
esparcimiento es la que posee una longitud de onda ms larga, la de
color rojo. Esto permite explicar tambin por qu las nubes, la leche, el Tomado de: Cuestiones curiosas de ciencia. Historia de la Ciencia. Madrid,
azcar en polvo o la sal son de color blanco. Las partculas encargadas Alianza
2. Comentar grupalmente la intencin comunicativa y las caractersticas del texto

3. Responder, con base en el texto; las preguntas: por qu?
r
4. Seleccionar de forma individual un acontecimiento cientfico en el que se defina ste o se explique porque una causa produce un efecto. Por
ejemplo:
Qu es el agua pesada?
Qu son los parasitoides?
Por qu la sal conserva los alimentos?
Por qu los murcilagos son los nicos mamferos que vuelan?
Por qu se produce la degradacin de los suelos?
5. Aplica las reglas para el uso de maysculas y grafas b y v

6. Revisar y corregir, por equipos, el uso de maysculas y de grafas b y v
Qu es?
Por qu se produce?
r
Texto 2: El nacimiento de una estrella
1. Realizar en equipo la lectura del texto.
EL UNIVERSO est en continuo cambio, en incesante evolucin. Pero Como se puede ver en la Fig. 5, el espectro de la luz de una estrella
esto es muy difcil de percibir debido a la lentitud con que los cambios puede grabarse en una placa fotogrfica o bien cuantificarse en forma
ocurren. De hecho, nuestra experiencia cotidiana parece indicar lo grfica utilizando un detector electrnico. Los diversos tipos de estrellas
contrario: un Universo eterno e inmutable. No vemos salir al Sol todos tienen espectros completamente diferentes y es relativamente fcil
los das con el mismo resplandor? No brillan las estrellas en un lugar clasificarlas.
fijo de la bveda celeste? Esta engaosa inmutabilidad es consecuencia
de la corta duracin de nuestra vida en comparacin con los largusimos Las diferencias que existen entre las estrellas se deben principalmente
tiempos en que evolucionan las estrellas y los otros objetos csmicos. a dos efectos: por una parte, hay estrellas de masa distinta y, como ya
Necesitamos usar nuestra inteligencia para descubrir esta lenta comentamos, las ms pesadas son ms azules (esta diferencia
evolucin. equivaldra, entre las personas, a las caractersticas individuales
hereditarias). El segundo efecto vale para estrellas de masa idntica
Una mosca vive slo unos das. Si fuera un ser inteligente le parecera pero que se encuentran en distintas etapas de su vida (esta diferencia
que los seres humanos somos eternos e inmutables; tan poco es lo que sera equivalente a observar a dos personas que fueron muy similares
envejecemos en el periodo de unos das. Pero la mosca podra darse al nacer, pero que nacieron en pocas distintas y que ahora una es un
cuenta de que existen diferentes tipos de seres humanos (nios, nio y la otra un anciano).
adultos, ancianos). Son estos distintos tipos intrnsecamente
diferentes? O se trata de uno solo que evoluciona a travs del tiempo
cambiando su apariencia siendo primero nio, luego adulto, y luego
anciano? Un problema similar tiene el astrnomo. De los cientos de
millones de estrellas que puede estudiar ayudado de los telescopios
encuentra que, aunque muchas son similares al Sol, tambin existen
tipos diferentes. El astrnomo puede clasificar las estrellas analizando
su luz. Esta luz es descompuesta en sus colores constituyentes
mediante las llamadas tcnicas espectroscpicas. Es posible
"descomponer" un rayo de luz en sus colores componentes hacindolo
pasar por un prisma. Al arco iris resultante se le llama el espectro de
dicho rayo de luz. El estudio del espectro nos revela las caractersticas
del cuerpo que emiti la luz. (Vase la Fig. 4) Figura 4.
r
pequeas en comparacin con la de, digamos, la atmsfera de la Tierra.

Mezcladas con el gas que forma a estas nubes, hay tambin partculas
de polvo que son opacas a la luz. Este polvo bloquea la luz de las
estrellas que se hallan detrs de la nube y debido a este efecto es que
se puede detectar a las nubes.
Pues bien, del gas libre que constituye a estas nubes se forman las
nuevas estrellas. Esto ocurre de la siguiente manera: debido a alguna
perturbacin una parte de la nube comienza a contraerse ayudada por
la atraccin mutua de las partculas que la forman. Este proceso de
contraccin, llamado colapso gravitacional, hace que la densidad de la
porcin de la nube en colapso aumente ms y ms hasta que se
constituye en un ncleo de alta densidad del cual se formar una nueva
estrella.
Figura 5.
La idea de que las estrellas nacen, viven y mueren tiene amplio apoyo
terico y de observacin. Las estrellas estn radiando energa. Como
todo fsico sabe, este proceso se tiene que hacer a expensas de algo y
no puede haber estado ocurriendo eternamente. Los astrofsicos han Desafortunadamente, todo este proceso se da en el interior de la nube
logrado desarrollar modelos matemticos de computadora que predicen de la cual el fragmento en colapso formaba parte. Como hemos dicho,
muy bien las caractersticas de las estrellas jvenes, maduras, o viejas. las nubes interestelares son opacas al paso de la luz y por lo tanto no
Con la ayuda de una computadora, el cientfico puede simular en podemos observar las emisiones de la estrella recin nacida. Existe,
minutos los efectos del paso de millones de aos. pues, una cierta analoga entre el nacimiento de un ser humano y el de
una estrella. El ser humano se forma en el seno materno, la estrella se
Pero la prueba concluyente de que las estrellas nacen y mueren es forma en el seno de su nube materna. En ambos casos no es posible
lograr observar a algunas que estn naciendo y a otras que estn observar directamente el fenmeno. Pero como sucede en los estadios
muriendo. de la gestacin de un ser humano en que se emplean radiaciones que
pueden penetrar el cuerpo humano, las nuevas estrellas emiten tambin
De dnde procede el material del cual nace una nueva estrella? El
emisiones infrarrojas y de radio que s logran escapar de la nube y que
espacio entre las estrellas ya existentes est casi vaco. El casi se debe
pueden ser estudiadas por los astrnomos debido a su emisin de
a que en el espacio interestelar existen nubes de gas constituidas
ondas de radio.
fundamentalmente por tomos libres de hidrgeno y helio. Estas nubes
son gigantescas, y llegan a tener cientos de aos luz de dimetro. Sin De manera simultnea a la formacin de la nueva estrella, los
embargo, son muy tenues, sus densidades son infinitesimalmente astrnomos creemos que a su alrededor pueden ocurrir los procesos
r
que llevan a la posible formacin de un sistema planetario. Es planetas, tampoco encaja en esta clasificacin. Pero volvamos a la
importante aclarar que slo estamos seguros de la existencia de formacin del Sistema Solar. Dada la densidad del disco alrededor del
nuestro sistema planetario, pero que es vlido especular que dichos protosol (sol en formacin) comenzaron a chocar y juntarse los granos
sistemas se hayan formado o se estn formando alrededor de otras de polvo existentes en l. Este polvo est formado por ncleos de
estrellas. material rocoso rodeados por una cscara de hielos de agua, amoniaco
y metano. En los planetas cercanos al Sol las cubiertas de hielo se
Habamos dicho que un modelo que describa la formacin de un evaporaron, quedando slo los resistentes ncleos de material rocoso.
sistema solar como el nuestro debera ser capaz de explicar por qu las Esto no ocurri en la parte externa del Sistema Solar. As, se fueron
rbitas de los planetas estn en un mismo plano y por qu los planetas formando, de este polvo, piedras y de las piedras, planetesimales, y de
terrestres son tan distintos de los jovianos. Los fragmentos de nube que los planetesimales, planetas. Pero los planetas internos se formaron de
se colapsan para formar una estrella deben, en general, tener los ncleos rocosos y son por eso slidos, mientras que en la parte
movimientos internos caticos. Sin embargo, es muy probable que, externa los planetas se formaron de granos que an tenan su cubierta
como un todo, el fragmento tenga una cierta cantidad de energa en de hielo. Por eso son ms grandes y los hielos, al sublimarse, formaron
rotacin. Esta rotacin presente hace que el colapso se modifique esferas gaseosas. Los ncleos rocosos que participaron en la formacin
profundamente. En lugar de que se forme una esfera cada vez ms se hallan asentados en el centro de los planetas de tipo joviano.
pequea, lo que se forma es una nube aplanada con un ncleo central
rodeado de un disco de gas y polvo. Es muy probable que los planetas Despus de su formacin, la estrella central despeja, con la presin de
de nuestro Sistema Solar se hayan condensado de un disco como ste. su radiacin y con un flujo de partculas de alta velocidad, los residuos
de gas que quedaron a su alrededor y en el espacio interplanetario. Una
De este ncleo se formar la estrella, mientras que la parte aplanada vez libres de esta "placenta" es posible observar a las estrellas con un
evolucionar hasta condensarse en forma de planetas. Como stos se telescopio que capte la luz visible. Durante su infancia, las estrellas se
forman del disco gaseoso alrededor del ncleo, se explica que tengan estabilizan y entran en un largo periodo de madurez. Es una fortuna
sus rbitas en un mismo plano. Los astrnomos creemos que la para la vida inteligente en la Tierra que las estrellas tengan esta larga y
formacin de un disco alrededor del ncleo central es un fenmeno estable etapa (llamada la secuencia principal). El Sol se halla en medio
comn, puesto que lo observamos no slo en el Sistema Solar como un de este periodo de tiempo, pues han transcurrido 4 500 millones de
todo, sino tambin en Saturno y Jpiter, planetas que tienen sistemas aos desde la formacin del Sistema Solar. Si el Sol sufriera ahora los
de anillos y satlites con sus rbitas contenidas en un plano. cambios e inestabilidades de sus primeros 10 millones de aos de
existencia, desaparecera la vida debido a los cambios bruscos de
Por otra parte, cuando el ncleo central comienza a radiar luz y calor es
temperatura que ocurriran en la Tierra. El Sol volver a pasar por
de esperarse que los planetas ms cercanos (los interiores o terrestres)
etapas convulsivas e inestables que probablemente ocasionarn la
sean calentados ms que los planetas lejanos (los exteriores o
desaparicin de la vida en la Tierra. Pero tal cosa ocurrir en un futuro
jovianos). Los planetas de tipo terrestre son Mercurio, Venus, la Tierra y
muy lejano, en otros 4 500 millones de aos, cuando el Sol agote su
Marte. Los planetas de tipo joviano son Jpiter, Saturno, Urano y
combustible termonuclear y comience a sufrir los estertores agnicos
Neptuno. Plutn, que tiene su rbita en un plano distinto al de los otros
que precedern a su muerte como estrella.
r
Rodrguez, Luis Felipe El nacimiento de una estrella en El universo en

expansin. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2008 (Coleccin la ciencia
para todos)
(Adaptacin)
Disponible en:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/01/ht
ml/ununiver.html
2. Comentar en equipo las siguientes caractersticas del texto:
Intencin comunicativa
Uso de la funcin referencial del lenguaje
Uso del significado denotativo
Uso de los prototipos textuales de la redaccin: descripcin y exposicin
3. Con base en el texto, responder las siguientes preguntas:
Qu son las estrellas?

Cmo nacen o se producen?
Por qu nacen?
4. Buscar en Internet informacin sobre un acontecimiento cientfico, por ejemplo cmo se produce el trueno? Qu son y cmo se producen las
auroras boreales? qu es y cmo se produce un sismo? qu son y cmo se producen las mareas?
5. Planear el texto con base en las preguntas:
Qu es?
Cmo se produce?
Por qu se produce?
r
6. Redacta un texto en el que se haga uso de:
La intencin comunicativa de los textos cientficos

la funcin referencial del lenguaje
significado denotativo
los prototipos textuales de la redaccin: descripcin y exposicin
las propiedades de la redaccin: adecuacin, coherencia, cohesin
7. Revisar por equipo el uso de:
oraciones coordinadas y subordinadas

conectores lgicos
las maysculas y las grafas b, v
8. Reescribe el texto de acuerdo con las observaciones realizadas

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Elabora discursos escritos relacionados con acontecimientos cientficos, tecnolgicos y sociales, con base en
el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Ejercicio nm. 11
Elaboracin de un texto sobre un acontecimiento tecnolgico
Instrucciones:
1. Lee en voz alta el siguiente texto:
Los servicios de bsqueda accesibles al pblico en la red (como Google, bsqueda. Los datos se ordenan con mucha mayor eficacia en forma de
InfoSeeK, Norteen Light y Alta Vista) usan varias tcnicas para acelerar y refinar rbol que mediante un listado secuencial. En los ndices
sus bsquedas. arborescentes, la bsqueda comienza desde arriba, o nudo de raz.
Para localizar trminos que empiezan por letras del alfabeto anteriores
Un modo de ahorrar tiempo de bsqueda consiste en contrastar la pregunta del
usuario de Internet con un fichero ndice de datos procesados previamente y a la letra inicial de la palabra nudo, el buscador parte de la ramificacin
almacenado en una ubicacin determinada, en lugar de contrastarla con derecha. Cada nudo subsiguiente ofrece ms ramificaciones hasta
millones de sitios de la red. Para actualizar los datos preprocesados, la base de que se localiza el trmino en cuestin, o hasta concluir que no se
datos ejecuta de manera peridica un programa llamado oruga para leer las encuentra en el rbol. Como resultados de estas bsquedas suelen
pginas de Internet. Un programa diferente analiza las pginas rescatadas para ofrecerse numerosos enlaces o URL (unifiel resourse locator). Pero
extraer trminos clave de bsqueda. Estas palabras se guardan en el fichero todos los enlaces resultantes tienen por lo general la misma relevancia
ndice junto con los enlaces a las pginas correspondientes. Entonces, las debido a las ambigedades del idioma (considrese, por ejemplo jugar
preguntas nuevas que envan los usuarios se contrastan con este fichero ndice.
al polo frente a polo norte). Para deducir los registros ms
La bsqueda inteligente o smart representation consiste en elaborar el pertinentes, el algoritmo de bsqueda aplica estrategias clasificatorias.
ndice segn una estructura que reduzca al mnimo el tiempo de Un mtodo habitual, conocido como peso segn frecuencia, asigna un

peso relativo a las palabras para indicar su importancia en cada El anlisis de enlaces constituye otra estrategia fundamental. Esta
documento; la asignacin de relevancia se basa en la distribucin de las tcnica estudia la naturaleza de cada pgina (s se trata de una
palabras y en la frecuencia con que aparecen. A las palabras que autoridad, porque otras pginas remiten a ella, o si es un eje, porque
aparecen con mucha frecuencia (como o, para y con) y en muchos remite a otras pginas). El buscador Google, de alta efectividad en las
documentos se les atribuye mucho menos peso que a las que aparecen consultas, usa este sistema para depurar las bsquedas.
en pocos documentos y tienen ms trascendencia semntica.
Tomado de: Cuestiones curiosas de ciencia. Historia de la Ciencia.
Madrid, Alianza,
2. Comentar grupalmente la intencin comunicativa y las caractersticas del texto

3. Responder, con base en el texto; las preguntas: qu es?, cmo funciona? qu beneficios tiene?
4. Buscar en Internet informacin sobre el funcionamiento del aparato o componente
5. Aplica las reglas para el uso de los signos de puntuacin y de las letras c, s, z, x
6. Revisar y corregir, por equipos, el uso de los signos de puntuacin y de las letras c, s, z, x

Qu es?
Cmo funciona o se produce?
Qu beneficios tiene?

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Elabora discursos escritos relacionados con acontecimientos cientficos, tecnolgicos y sociales, con base
en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Ejercicio nm. 12
Elaboracin de un texto sobre un acontecimiento social
Instrucciones:
1. Leer el texto, por equipo, y en voz alta.
Hace ya ms de tres aos que a algn copy writer de alguna Una cosa muy averiguada y establecida es que a lo largo del quehacer
transnacional publicitaria se le ocurri quitarle el acento a Mxico por histrico lingstico, las lenguas se van fundiendo unas con otras. Son
qu? La respuesta es muy simple. Porque Aeromexico as sin acento- procesos sociolingsticos que siempre se han dado en la historia de las
se parece ms a una palabra del ingls y este trastrocamiento nos lenguas y los cambios son graduales, se van dando de generacin en
acerca cada vez ms al modo de ser norteamericano. generacin en lapsos de 25 a 30 aos, segn los historiadores de las
lenguas. Se fusionan unas en otras. Otras desaparecen o sobreviven
Tambin empiezan ya a excluirse algunos signos de interrogacin y escritas.
admiracin de apertura, en un desliz inconsciente de homogeneizar la
grafa espaola con la del ingls y tambin porque los medios No es un fenmeno nuevo. Christopher Moseley, lingista ingls y
televisivos reproducen el error hasta hacer creer que no lo es. coautor del primer atlas de las lenguas que se ha publicado, estima que
al menos la mitad de las 3500 lenguas vivas que hay en el mundo
podran desaparecer en el prximo siglo. Casi una tercera parte de las

lenguas del mundo se hablan por menos de mil personas. En Amrica humanidad- hemos vuelto a una etapa en la que adquirimos la
latina sobreviven diecisiete lenguas nativas habladas por grupos de informacin y conocimiento por la va oral, como suceda entre los
menos de trescientos hablantes. hombres de las cavernas, antes de la escritura.
Segn este atlas la extincin de las lenguas se est acelerando. Una Ya no leemos las palabras: las escuchamos y no nos representamos su
vez que se ampla una lengua y se legitima por el uso o la innovacin grafa. Es a lo que el lingista Walter J. Ong se est refiriendo cuando
tecnolgica o meditica tiende a rasurar a las ms dbiles. Por habla de la oralidad secundaria de los medios de comunicacin (cine,
supuesto que no es el caso del espaol (que hablan unos 350 millones radio, televisin, video y del telfono) que dependen de la palabra oral e
de personas. Uno de cada diecisis habitantes del planeta: el espaol imponen como vlidos, a fuerza de repetirlos todos los das y a todas
es el cuarto idioma ms hablado, despus del chino mandarn, el ingls horas, los errores gramaticales (). Ya vivimos varios siglos de cultura
y el hindi) frente al ingls, pero tericamente, dice Christopher Moseley, grfica y libresca (la era de Gtenberg) y asistimos en nuestro tiempo a
el idioma ingls ha tenido y sigue teniendo mucho que ver con la una realidad en que los medios audiovisuales estn desplazando a los
extincin de la lenguas. No hay ninguna razn tcnico-lingstica para impresos y transformando los mtodos de enseanza, la tecnologa e
suponer que el ingls es ms poderoso que otras lenguas, pero es un incluso el pensamiento y la conformacin de la conciencia por qu no
hecho histrico que se trata de la lengua del imperio. Primero, de la habran de influir tambin en la fusin de las lenguas que facilita su
colonizacin desplegada por la Gran Bretaa, en el siglo XIX, luego, de oralidad secundaria? ().
la labor econmica-colonizadora de Estados Unidos en el siglo XX. El
imperialismo lingstico de los dos pases ha cubierto el mundo en los En nuestro mbito continental, lo previsible no es que el ingls
ltimos cien aos. norteamericano se castellanice, sino que nuestro espaol habr de
parecerse cada vez ms al ingls o al espaol de Brooklyn.
Gracias a la globalizacin de nuestro fin de siglo -un fenmeno que no
haba existido antes con estas dimensiones en la historia de la Federico Campbell Pea
2. Comentar en equipo las siguientes caractersticas del texto
Intencin comunicativa del texto

Uso de las funciones del lenguaje
Uso del significado denotativo y connotativo
Uso de los prototipos textuales de la redaccin: narracin, exposicin, argumentacin y dilogo

3. Responder, con base en el texto, las siguientes preguntas:
Qu sucedi?
Por qu sucedi?
En que circunstancias?
Qu lo provoc?
Quines participaron?
Cmo se resolvi?
4. Buscar en internet algn acontecimiento social como migracin, discriminacin, anorexia, bulimia, pobreza, derechos humanos, entre otros
5. Planear el texto con base en las preguntas:
Qu sucedi?
Por qu sucedi?
En que circunstancias?
Qu lo provoc?
Quines participaron?
Cmo se resolvi?
6. Redactar un texto en el que se haga uso de:
la intencin comunicativa
las funciones del lenguaje
los prototipos textuales de la redaccin: narracin, exposicin, argumentacin y dilogo

7. Estructurar el texto de tal forma que contenga: introduccin, desarrollo y conclusiones sobre:
Actualidad del acontecimiento

Efectos positivos y negativos
Efectos en la vida diaria y en las relaciones personales

conectores lgicos
signos de exclamacin y de interrogacin y letras g, j
9. Reescribir el texto de acuerdo con las observaciones realizadas.

2.3 Elabora informes y cartas formales considerando sus intenciones comunicativas y las funciones del lenguaje.
Ejercicio nm. 13
Elaboracin de informes
Instrucciones:
1. Leer de manera individual los antecedentes:
Los alumnos de sexto semestre hicieron un estudio sobre las caractersticas del agua que llega a su plantel (tinacos o cisternas).
Tomaron algunas muestras y las analizaron en el laboratorio.
Al finalizar el estudio hicieron el informe que se presenta a continuacin.
2. Leer el siguiente informe:

Informe
1. Objetivo del estudio
Evaluar la calidad del agua con base en sus caractersticas fsicas y sustancias qumicas.
2. Introduccin
La importancia del estudio radica en mejorar la calidad del agua que se distribuye en el plantel ya que muchos alumnos la consumen y han presentado
problemas gastrointestinales que son atribuidos a la calidad de los alimentos que se expenden en la cafetera del plantel.
El estudio parte de la hiptesis de que las enfermedades presentadas son causadas por la contaminacin del agua.
Los mtodos utilizados consisten en analizar y comparar organismos en una muestra de agua con otras clases participantes para determinar la calidad
del agua con base en su vida macroscpica.
3. Marco terico
El ciclo natural del agua tiene una gran capacidad de purificacin, pero esta misma facilidad de regeneracin hace que sea el vertedero habitual en el
que arrojamos los residuos producidos por nuestras actividades. Pesticidas, desechos qumicos, metales pesados o residuos radiactivos se encuentran,
en cantidades mayores o menores, al analizar las aguas de diversos lugares del mundo. Muchas aguas estn contaminadas hasta el punto de hacerlas
peligrosas para la salud humana y dainas para la vida.
Primero se contaminaron los ros, las zonas portuarias de las grandes ciudades y las zonas industriales con productos qumicos, espumas y toda clase
de contaminantes. Con la industrializacin y el desarrollo econmico este problema se ha extendido a los pases en vas de desarrollo, convirtindose
en un problema grave de salud.

Alteraciones fsicas del agua
Color: El agua no contaminada tiene ligeros colores rojizos, pardos, amarillentos o verdosos debido, principalmente, a los compuestos hmicos, frricos
o los pigmentos verdes de las algas que contienen.
Las aguas contaminadas pueden tener diversos colores pero, en general, no existe relacin directa entre el color y el tipo de contaminacin.
Olor y sabor: Algunos compuestos qumicos como fenoles, diversos hidrocarburos, cloro, materias orgnicas en descomposicin o esencias liberadas
por diferentes algas u hongos pueden darle olores y sabores muy fuertes, aunque estn en muy pequeas concentraciones. Las sales o los minerales
dan sabores salados o metlicos, en ocasiones sin ningn olor.
Temperatura: El aumento de temperatura disminuye la solubilidad de gases (oxgeno) y aumenta, en general, la de las sales. Aumenta la velocidad de
las reacciones del metabolismo, acelerando la putrefaccin. La temperatura ptima del agua para beber est entre 10 y 14C.
Materiales en suspensin: Las partculas como arcillas, limo y otras, aunque no lleguen a estar disueltas, son arrastradas por el agua de dos maneras:
en suspensin estable (disoluciones coloidales) o en suspensin que slo dura mientras el movimiento del agua las arrastra. Las suspendidas
coloidalmente slo precipitan despus de haber sufrido coagulacin o floculacin (reunin de varias partculas)
Espumas: Los detergentes producen espumas y aaden fosfato al agua (eutrofizacin). Esto disminuye el poder autodepurador de los ros al dificultar
la actividad bacteriana.
Alteraciones qumicas del agua
pH: Las aguas naturales pueden tener pH cidos por el CO 2 disuelto desde la atmsfera o proveniente de los seres vivos; por cido sulfrico procedente
de algunos minerales o por cidos hmicos disueltos del mantillo del suelo. La principal sustancia bsica en el agua natural es el carbonato clcico que
puede reaccionar con el CO2 formando un sistema tampn carbonato/bicarbonato.
Las aguas contaminadas con vertidos mineros o industriales pueden tener pH muy cido. El pH tiene una gran influencia en los procesos qumicos que
tienen lugar en el agua, actuacin de los floculantes, tratamientos de depuracin, etc.
Oxgeno disuelto OD: Las aguas superficiales limpias suelen estar saturadas de oxgeno, lo que es fundamental para la vida. Si el nivel de oxgeno
disuelto es bajo indica contaminacin con materia orgnica, mala calidad del agua e incapacidad para mantener determinadas formas de vida.

Compuestos orgnicos: Los aceites y grasas procedentes de restos de alimentos o de procesos industriales (automviles, lubricantes, etc.) son
difciles de metabolizar por las bacterias y flotan formando pelculas en el agua que daan a los seres vivos.
Alteraciones biolgicas del agua:
Bacterias coliformes: Desechos fecales
Virus: Desechos fecales y restos orgnicos
Animales, plantas, microorganismos diversos: Eutrofizacin
3. Pregntate: est completo el estudio? Por qu?

4. Relaciona los apartados faltantes.
4. Metodologa d) Muestra los resultados e indica cmo confirman (o refutan) la hiptesis
5. Resultados e) Presenta afirmaciones sobre el cumplimiento del objetivo del estudio, la confirmacin
o refutacin de la hiptesis. Tambin incluye propuestas.
6. Anlisis de resultados f) Incluye un listado de libros, revistas o pginas web utilizadas para consultar
informacin
7. Conclusiones g) Presenta los datos obtenidos usando tablas y grficas.
8. Bibliografa h) Describe el diseo experimental, el procedimiento y el material y equipo utilizado
Programa Remedial Competencia Comunicativa Conalep, 2005
5. Seleccionar grupalmente un problema que se presente en tu plantel o en tu comunidad y que sea objeto de estudio.

6. Utilizar la estructura del informe sugerido para explicar de manera escrita el objetivo del estudio, redactar una introduccin, y las dems fases del
informe.
7. Revisar y corregir, por equipos el uso:
De la intencin comunicativa y funcin referencial del lenguaje.

Del significado denotativo.
De reglas gramaticales y ortogrficas.
De glosarios, tablas cuadros y grficas.

Ejercicio nm. 14
Lectura de cartas formales
Instrucciones:
1. Revisar por equipo la intencin comunicativa y la funcin de la carta formal

2. Leer los procesos, estrategias y actividades para el desarrollo de la competencia lectora de las cartas formales que se muestran en el cuadro 4
Cuadro 4. Estrategias y actividades para el desarrollo de la competencia lectora de cartas formales
Extraccin de Establecer un objetivo de la lectura, Hacer preguntas y contestarlas al leer diferentes cartas formales:
informacin mediante las preguntas. qu voy a Quin escribe la carta? (remitente)
leer? Para qu voy a leer? A quin va dirigida la carta? (destinatario)
Cundo se escribe la carta?
Relacionar la informacin con lo que En dnde se escribe la carta?
saben. Cul es el cargo o puesto de la persona que escribe la carta?
Cul es el cargo o puesto de la persona a la que va dirigida la carta?
Predecir el contenido del texto. Qu acciones realiza el remitente o las personas involucradas en la carta?
qu decisiones toma o toman?

Extraccin de Localizar informacin explcita de

informacin acuerdo con uno o ms criterios de
bsqueda.
Comprensin del texto Identificar la intencin comunicativa Explicar la funcin apelativa de la carta formal: enfocada en el receptor, uso de
y las caractersticas de la carta oraciones imperativas para que el receptor acte o d una respuesta.
formal. Hacer preguntas y contestarlas Cmo se expresa la funcin apelativa en la carta?
Qu solicita el remitente? Cul es el asunto de la carta
Obtener una visin general o global Identificar el motivo /objetivo/asunto de la carta
del contenido del texto, abarcando el
texto en su totalidad y en su
conjunto, sin perderse en los
detalles.
Identificar: el significado global que

da sentido a los elementos locales
(macro-estructura)
Interpretacin del texto Identificar la forma u organizacin Identificar y sealar las partes de la carta y su distribucin grfica. Encabezado:
del tipo de texto (superestructura). membrete (si aplica), fecha, destinatario y saludo, Cuerpo o desarrollo:
introduccin, asunto y conclusin. Cierre: despedida, firma, nombre y cargo del
Desarrollar una comprensin lgica remitente. Vincular partes especficas del texto (Encabezado, cuerpo y cierre) con
para identificar la organizacin de la el objetivo/motivo y el lenguaje utilizado para integrar y explicar el contexto global
informacin en el texto y la cohesin de la carta.
del mismo (secuencias, relaciones Identificar el lenguaje formal en una carta.
causa-efecto, problema-solucin, Qu lenguaje se utiliza en el saludo? y en la despedida?
entre otros). Identificar el tono en una carta formal: amistoso, solemne, lejano, rebuscado.
Analizar los elementos que conforman una carta formal y distinguir sus
caractersticas
Vincular la informacin de la carta con su experiencia y conocimientos previos

Interpretacin del texto Realizar inferencias directas Relacionar el lenguaje empleado, el tono, estilo y nivel de formalidad de la carta y
basadas en lo que dice el texto, deducir las caractersticas del destinatario y del remitente.
teniendo en cuenta sus diferentes Deducir el contexto de comunicacin de la carta a partir del objetivo/motivo de la
partes y su relacin con el todo carta, el contenido y el significado global del texto.
(Hacer explcito lo que est implcito Escribir diversas formas de saludo y despedida de las cartas en funcin de la
en el texto). identidad del destinatario, del contenido y tono de la carta.
Seleccionar la despedida acorde al contenido/tono de la carta
Comparar y contrastar Deducir los beneficios que se obtendrn si se da respuesta al asunto planteado en
informacin entre distintas partes la carta.
del texto, interrogarse sobre lo
que se lee y establecer
relaciones con los conocimientos
previos.
Volver sobre cada prrafo para

interpretacin.

por contexto.

Cuadro 4. Estrategias y actividades para el desarrollo de la competencia lectora de cartas formales
Evaluar el contenido y Considerar crticamente el contenido Verificar que los datos del destinatario estn completos:
la forma del texto del texto. Verificar que en el desarrollo se exprese el objetivo/motivo del destinatario para
escribir la carta, el asunto de la carta y la funcin apelativa de la misma.
Evaluar y contrastar el contenido del Verificar que haya una relacin entre el objetivo/motivo de la carta, el tono y
texto con los conocimientos previos lenguaje utilizado, el desarrollo y la despedida.
y externos al mismo. Opinar sobre la estructura de la carta.
Verificar que la carta contenga informacin relevante, precisa y completa.
Contrastar el contenido con su Juzgar si la carta es clara, concisa y corts
propia vida y con normas de Verificar que la persona gramatical utilizada se mantenga a lo largo del texto.
convivencia ticas y estticas.
Verificar la concordancia de gnero y de nmero como requisito de la redaccin
clara.
Determinan la utilidad de un texto
Opinar sobre la aplicacin de las reglas de puntuacin, acentuacin y ortografa
para conseguir un propsito.
Valorar el estilo y el nivel de la lengua del texto: coloquial, culto, popular, tcnico.
Reflexionar sobre el impacto de Valorar la estructura del texto y la manera en que el autor lo presenta: uso de
algunas caractersticas textuales. comas, vietas, nmeros, incisos, entre otros.
Valorar el desarrollo de la carta de acuerdo con la situacin comunicativa: lugar y
momento en que se escribe, caractersticas del destinatario, finalidad y funciones
del lenguaje.
Valorar la cohesin textual, la propiedad lxica y la correccin gramatical y
ortogrfica.
Valorar el impacto de algunas caractersticas textuales.

3. Lee las siguientes cartas:
Carta 1 Le escribo porque considero de suma importancia que se dedique un

espacio en su peridico que incluya temas sobre tabaquismo y
Mxico, D.F., 3 de junio de 2008. prevencin de adicciones.
Peridico La Noticia Esperamos tome en cuenta nuestra peticin y que pronto encontremos
Av. Constitucin de 1917 No. 730
noticias y artculos que nos permitan mantenernos informados, como
Col. San Pedro
Mxico, D.F., 14211 parte de nuestra formacin profesional.
Estimado Seor Director: Sin ms por el momento, agradezco su atencin.
Soy Karen Martnez. Estudio la carrera de Terapia Respiratoria en el

Carta 2
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica y vivo en Santa
Ana 315, Col. Educacin, en Mxico, D.F. Siempre leo su peridico Mxico, D.F., 8 de mayo de 2010
porque contiene informacin actual y veraz. El pasado 31 de mayo fue
el Da mundial sin tabaco y no encontr ningn artculo o noticia sobre Asunto: Solicitud de conferencia
este da tan importante para la salud. Me extra porque en su Sr. Alejandro Arcillas
peridico escriben articulistas muy informados sobre temas de inters Secretario del Medio Ambiente
general. Presente:
En mi plantel formamos comisiones de difusin, prevencin y de La Delegacin Magdalena Contreras, pulmn de la Ciudad de Mxico,
deteccin de adicciones, responsables de la elaboracin de trpticos, se encuentra en peligro debido al crecimiento de la mancha urbana y a
peridicos murales y de encuestas, respectivamente, con el objetivo de la contaminacin generada por la invasin de los espacios considerados
concientizar a la poblacin sobre los daos que ocasiona fumar y de como reserva ecolgica.
contribuir al cuidado de la salud.
Hemos observado un aumento de tiraderos clandestinos de basura,
cascajo y toda clase de residuos en las calles y en las barrancas de
esta Delegacin, lo que ha ocasionado la degradacin del agua, suelo y
aire y un riesgo para la salud de la poblacin, particularmente la infantil.

Los alumnos de primer semestre del plantel Conalep Magdalena

Contreras, estamos preocupados por el grave problema de
contaminacin existente en la Delegacin en la que se ubica nuestro Agradecemos de antemano la atencin que le brinde a nuestra solicitud.
plantel y estamos interesados en conocer las medidas que su
dependencia realiza para mejorar las condiciones actuales del ambiente
en nuestra Delegacin. Atentamente
Actualmente, integramos una comisin en el plantel dirigida por los Los alumnos del primer semestre de bachillerato.
alumnos de sexto semestre y por los profesores de Desarrollo
ciudadano, quienes en cumplimiento de las disposiciones del jefe de www.contenidoweb.info/otros/carta_formal.htm
Formacin Tcnica y Capacitacin, organizaron la Semana por el
ambiente Por lo cual solicitamos a usted una visita y una conferencia
en nuestro plantel como parte de las actividades de este importante
evento, que se llevar a cabo del 4 al 18 de septiembre, el cual no tiene
fines propagandsticos ni lucrativos, solamente deseamos difundir las
causas del problema y plantear algunas soluciones.
4. Contesta las preguntas por cada carta y explica el proceso que realizaste para contestarlas (consulta el cuadro 4)
5. Identificar el proceso que se est realizando al contestar cada pregunta: Extraccin, comprensin, interpretacin y evaluacin del contenido y la
6. Comparar en equipo las respuestas y defender su punto de vista con argumentos que remitan al texto, para hacen explcitas las estrategias de
lectura empleadas
7. Socializa tus comentarios y opiniones sobre el texto
Carta 1
A) Selecciona la opcin que indique el tipo de saludo, propsito explicado en el desarrollo y la despedida.
El saludo es formal. La intencin de la remitente es dar a conocer su opinin acerca de la importancia del da Mundial sin tabaco e informar

sobre las actividades realizadas en su plantel. La despedida es formal.

El saludo es informal. La remitente explica porque se design un Da mundial sin tabaco y propone que se escriba un artculo acerca de
este tema. La despedida es informal.
El saludo es formal. La remitente expresa su descontento porque el peridico no public un artculo sobre el Da mundial sin tabaco y
solicita que se incluyan temas en una seccin del peridico relacionados con el tabaquismo. La despedida es formal.
El saludo es formal. La remitente propone que el 31 de mayo, Da Mundial sin tabaco se escriban artculos en el peridico para concientizar
a la poblacin. La despedida es informal.
B) Para qu utiliz el remitente comas en el segundo prrafo?
C) En qu parte de la carta difiere la persona gramatical utilizada a lo largo del texto?
D) Qu significa la expresin como parte de nuestra formacin profesional?
E) Qu beneficios se obtendrn al incluir en el peridico informacin sobre el tabaquismo?

Carta 2
A) Cul es la problemtica tratada en la carta?
B) Con qu objetivo los alumnos incluyeron el asunto afuera del cuerpo de la carta?
C) Cul es el asunto de la carta?
D) A qu elemento de la carta corresponde la explicacin del problema de contaminacin en la Delegacin?
E) Por qu los alumnos escribieron en la carta que el evento no tiene fines propagandsticos ni lucrativos?

F) Por qu la contaminacin constituye un mayor riesgo para la poblacin infantil?
G) Por qu los alumnos no son precisos al firmar la carta?
Opinin personal:

ENVASES Y PLSTICOS DEL NORTE S.A. DE C.V. verificar, asimismo, que las divisiones afectadas por la suspensin de
Calle 36-norte, # 215Col. Nuevo Torren, CP 27060 agua den marcha a sus actividades normales con toda oportunidad.
Torren, Coahuila
[5] En caso de registrarse algn problema, los ingenieros Samuel
Torren, Coah., septiembre 28 de 2007 Villicaa, Pedro Surez, Marco Antonio Cisneros y Juan Jos Terreros,
Ing. Manuel Gonzlez Acua responsables de los departamentos de Contabilidad, Finanzas,
Gerente Operativo Electricidad y Compras, respectivamente, estarn pendientes con el
Envases y Plsticos del Norte S.A. de C.V. firme propsito de atender de manera inmediata cualquier contingencia
que impida el ptimo funcionamiento del sistema de bombeo con que
Presente opera esa parte de la fbrica.
[6] Si los trabajos de reparacin resultan no ser satisfactorios y es

[1] Me dirijo a usted con el propsito de solicitarle girar sus apreciables necesaria la adquisicin de refacciones o nuevos equipos, le solicito
instrucciones, a fin de que el prximo lunes 1 de octubre se suministre tener listas las cotizaciones de bombas, mquinas, interruptores,
energa elctrica al cuarto de bombas localizado en la nave E, el cual herramientas, o bien todos aquellos dispositivos que permitan la
result averiado por una descarga elctrica que recientemente se operacin inmediata de esa rea estratgica de la planta, adems de
registr en la zona y que, al parecer, ya fue reparado por una compaa realizar los trmites de reclamacin ante la empresa que se contrat
externa. para efectuar dicha reparacin.
[2] Dicho suministro permitir dar continuidad a la produccin de [7]Con la confianza de contar con su valiosa colaboracin, hago
plsticos que se generan en esa seccin y, a su vez, abastecer de agua propicio el momento para hacerle llegar un cordial saludo.
la zona oriente de la planta; nica rea afectada por esa descarga.
ATENTAMENTE
[3] Como es de su conocimiento, en la reunin del da de ayer mandos Ing. Luis Enrique Galvn Menndez
superiores de la compaa solicitaron a esta subdireccin la pronta Subdirector de Operaciones
habilitacin de dicho cuarto, el cual ha mantenido paralizadas las
operaciones de esa seccin.
c.c.p. Ing. Armando Lozano, Direccin General
[4] Por otro lado, cabe mencionar que ya envi copia a los c.c.p. Ing. Irma Alvarado, Direccin de Operaciones
departamentos de Mantenimiento y Electricidad para que trabajadores c.c.p. Sr. Hctor Flores, Departamento de Mantenimiento
c.c.p. Ing. Marco Antonio Cisneros, Departamento de Electricidad
de ambas reas estn presentes a las 8:00 horas de la fecha indicada,
con la finalidad de constatar la correcta operacin de las bombas y

1. De la siguiente lista, elija los datos que forman parte del contenido del texto.
1. Compaa externa
2. Tormenta elctrica
3. Tratamiento de aguas
4. Cotizacin de bombas
A) 1y3
B) 1y4
C) 2y3
D) 2y4
2. Cul es el asunto central del texto?
A) Requerir el abastecimiento de luz en la nave E

B) Solicitar la presencia de los trabajadores a las 8:00 horas
C) Continuar con la produccin de plsticos
D) Adquirir refacciones y nuevos equipos
3. Por qu el remitente emple comas en el prrafo cinco?
A) Para enumerar los nombres de los ingenieros y los departamentos a los que pertenecen
B) Para recordar los nombres de los ingenieros y los tipos de departamentos
C) Por mencionar a cada uno de los ingenieros involucrados en las acciones
D) Con el fin de diferenciar los tipos de departamentos

4. Elija la despedida que ilustra el tono con que se escribi el texto.
A) Respetuosamente, me pongo a sus rdenes para cualquier aclaracin

B) En espera de que cumpla con las instrucciones de los directivos de la empresa
C) Sin ms por el momento, le notifico todos los requerimientos que espero cumpla de forma
adecuada
D) Con la confianza de que entender la urgencia de la solicitud, agradezco la atencin a la
presente
5. Son beneficios de atender a tiempo la solicitud de la carta.
A) Operacin de las bombas de manera correcta y la adquisicin de nuevos equipos

B) ) Realizar trmites de reclamacin y compra de nuevos equipos
C) Dar continuidad a la produccin de plsticos y abastecer de agua a la zona oriente de la
planta
D) Obtener cotizaciones y habilitar la planta
6. Quin dio la orden inicial para resolver el problema de la nave E?
A) El director general
B) Los mandos superiores de la compaa
C) El subdirector de operaciones
D) Los responsables de electricidad

7. El remitente de la carta es el:
A) director de Operaciones
B) director general
C) subdirector de Operaciones
D) gerente operativo
8. Los mandos superiores de la compaa se han visto precisados a intervenir porque:
A) una falla elctrica en la zona dej sin energa a las empresas del lugar
B) los departamentos de Mantenimiento y Electricidad deben reparar la falla elctrica de la zona
oriente
C) la produccin y el abasto de agua estn detenidos en una parte de la empresa
D) los departamentos de Finanzas y Electricidad deben trabajar conjuntamente
9. Quin es el ingeniero que labora en el departamento de Electricidad de la empresa Envases Plsticos del Norte?
A) Marco Antonio Cisneros

B) Luis Enrique Galvn Mndez
C) Armando Lozano
D) Samuel Villicaa

Respuestas
7 B)
Unidad 1. Lectura de textos narrativos, periodsticos y cientficos 8 C)
Ejercicio 2 La casa nueva 9 A)
1 A) 10 D)
2 D) 11 C)
3 D) 12 C)
4 D) 13 B)
5 B) 14 D)
6 B) 15 D)
7 C)
8 D) Unidad 2. Produccin oral y escrita
9 D)
10 A) Ejercicio 14. Intencin comunicativa, funcin apelativa y estructura
de las cartas formales Carta: ENVASES Y PLSTICOS DEL
Ejercicio 6. El nuevo rostro del hambre en el mundo NORTE S.A. DE C.V.
1 D)
2 D) 1 B)
3 A) 2 A)
4 C) 3 A)
5 B) 4 D)
6 B) 5 C)
6 B)
Ejercicio 8. No pegues tu chicle 7 C)
1 C) 8 C)
2 A) 9 A)
3 B)
4 C)
5 B)
6 D)

II. Gua de Evaluacin del Mdulo


7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.

La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Actividades de Evaluacin

Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al
RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.

Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.

8. Tabla de
Ponderacin
ASPECTOS A
ACTIVIDAD DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA
EVALUACIN C P A
Especfico Logrado Acumulado
1.1 Interpreta y evala cuentos y novelas que presenten la

complejidad humana mediante la identificacin de sus 1.1.1 20
1. Lectura de estructuras, funciones y elementos.
textos 1.2 Interpreta y evala artculos de opinin relacionados con
narrativos, hechos y problemticas actuales mediante la identificacin de su 1.2.1 15
periodsticos y estructura, funciones y elementos.
cientficos. 1.3 Interpreta y evala artculos de divulgacin cientfica
considerando su estructura, funciones, elementos y la aplicacin 1.3.1 15
de la ciencia en diferentes mbitos.
% PESO PARA LA UNIDAD 50
2.1 Elabora discursos orales relacionados con temas de inters
2.1.1 15
actual considerando la intencin y la situacin comunicativa.
2.2 Elabora discursos escritos relacionados con acontecimientos
2. Produccin
cientficos, tecnolgicos y sociales, con base en el uso
oral y escrita 2.2.1 20
normativo de la lengua, considerando la intencin y la situacin
comunicativa.
2.3 Elabora informes y cartas formales considerando sus
2.3.1 15
intenciones comunicativas y las funciones del lenguaje.
% PESO PARA LA UNIDAD 50
PESO TOTAL DEL MDULO 100

9. Materiales para el
Desarrollo de
Actividades de
Evaluacin
Unidad de Aprendizaje:1
Actividad de Evaluacin: 1.1.1 Elabora un informe de lectura que integre los procesos de comprensin, interpretacin y evaluacin del
contenido y la forma de un cuento
Instrucciones:
1. Lee el siguiente texto:
gueda
1) El almidn recatado de los uniformes puntea el corredor con su lino 3) gueda marcha sumergida en abismal memoria. Los pasos se
opulento. Como tambores luctuosos pesan en el corazn las palmas de clavan, duelen y vencen.
Sor Julia. Las caras de las nias son espejos opacos, manchas de gis.
El ruido de una fuente busca pilares hundidos, infinitas galeras altas, 4) En las manos de Sor Julia la chasca relumbra como el ojo de un pez
vanos imprecisos, puertas anheladas que apenas si se abren, que y destemplada rompe la armona del desfile. Por un instante los pies se
apenas se mecen, que apenas si rozan la neblina inexorable. desajustan y tardan en acomodarse al ritmo disonante. Los pasos
abatidos entran al dormitorio. Dobles hileras de catres separados por
2) En este bloque de fantasmas el afn se entristece, se afila, se dobla cortinas blancas simulan gabinetes. Un chirrido de argollas desaparece
y encharca en el permetro de las murallas, grueso asedio de pecados a las alumnas. Se escucha su prisa que desata refajos, listones,
capitales.

prendas ntimas; desplome de zapatillas, semejante a puos que 5) Hubo un silencio. La chasca rasg el aire con sonido hueco. gueda
derraman moneditas de oro. Tintinean cinturones, ligas y pulseras. vio los pies de Ruth dirigirse al centro. Le escandaliz que tuviera las
uas largas y mugrosas.
-Pongmonos en la presencia de Dios. Es la voz de Sor Julia.
-Elevemos nuestros corazones al Seor y demos gracias por las
-Qu he hecho hoy? Me he levantado con prontitud y vestido con mercedes recibidas
modestia? Me dej arrastrar por mi pasin dominante?
-Te damos gracias seor
Despus de cada pregunta, una pausa, como si la monja esperara a or
alguna acusacin. 6) De todos los lechos sala el murmullo. Frases ininteligibles cuyo tono
aumentaba y disminua en oleaje montono. gueda retena la
-Eres nueva? musicalidad de la oracin disgregada en pausas.
Un rostro moreno asom por los pliegues de la pared de gasa. -Tenemos prohibido hablar. dijo en secreto Elena al ras del suelo, por
el lado contrario al de Ruth.
-Llegu ayer
-Silencio! La luz sigui los pasos de la madre.
-Cmo te llamas?
-Ya escogiste Planeta?
-gueda
-Qu?
El camisn de Ruth tena grecas de lunas bordadas a la orilla del cuello.
-No sabes?
-Me dej llevar por la ira? Falt a la pureza?
-No
La voz de Sor Julia se aproxim hasta paralizar la respiracin de
gueda. -Aguas!
-Te van a dejar con las mayores? 7) El rosario de la hermana cruji contra los barrotes y un reguero de
cuentas corri por el miedo y la oscuridad anonadantes.
-No s
-Tienes que escogerlo
-Si te asignan este grupo, comeremos en el mismo saln
-Qu cosa?
-La nia que est hablando, salga y permanezca en medio del
dormitorio -Tu Planeta
-Mi qu?...

-No hables fuerte, inclina la cabeza. gueda se curv hasta tocar el -Qu hay que hacer? pregunt conteniendo su violencia.
suelo.
-No es tan difcil. Mira; tienes que cederle el postre los jueves, dejar que
-Lorenza, es la ms linda.Y es rica. gueda callaba. se apropie la mermelada y comer t las lentejas los viernes, o lo que a
ella no le agrade. En los partidos de pelota debes dejarle la bola todo el
-Magdalena es altiva. No te conviene. Es perezosa. Hay que hacerle las tiempo. Total no es mucho. No? En la penumbra escudri el rostro
tareas de gueda. Continu:
-Por qu? -Magdalena es peor, exige regalos y que una le haga rueda en los
recreos, un fastidio. Suspir melanclica y dijo:
-As es esto
-Ser Planeta debe ser bueno
-Quin lo dice?
-Entonces por qu no eres mejor Planeta?
-Te digo que as es
-Es que hay que ser bonita como Lorenza
8) gueda qued quieta. Apagaron. Las bombillas agnicas, espaciadas
a lo largo del dormitorio, se desvanecieron. Elena levant la muralla de gueda juzg el rostro insustancial de Elena.
trapo y apareci ante el asombro de gueda, con su atavo de gnomo.
Haba hecho rollo los cordones de las mangas y del cuello. Usaba -No me gusta que me mande nadie murmur con orgullo.
camisn con jareta ajustado a manera de costal. gueda con trabajo
puedo auxiliarla. La luz del corredor se filtraba por la ventila. 9) Elena la mir extraada. Dej la cama y regres para enfocar una
linternilla sobre el rostro de gueda.
-Si quieres que seamos amigas, tienes que preferir a Lorenza dijo,
sentndose en la cama de gueda. -Pinsalo! Con marcada decepcin se sumergi en las sbanas.
-No s La cama de Ruth rechin.
-Tienes que hacerlo insisti ni modo que te quedes sola -Por tantito y me hielo exclam la alumna castigada.
-Por qu no? gueda la oy restregarse los pies, pens en sus uas negras.
-No tendras con quin jugar ni quin te defienda -Ya te dormiste?
-No importa -No
-Oh! -Tienes que ser satlite de la madre Luz, es una santita

12) El sonido de la chasca eriz sus cabellos. Contra la blancura de las

-Es la Superiora? cortinas vio el artefacto lanzar tarascadas al aire cuando se vesta.
Pens en las pretensiones de Ruth y de Elena. Oa sus tiranteras
-No, la encargada del internado cascabelear sobre los muslos. Imaginaban que no tena cerebro?
Slo eso le faltaba! Regalar el postre? A nombre de qu? Se
-La que estuvo rezando? enfrentara con ellas. Si de planetas se trataba, ella haba nacido para
ser uno. Si no les pareca bonita, pasara por lista. Hacer tareas, no
-No! Esa es muy menos jugar en el recreo, no estaba tonta. Bastante sufri en casa para que
aqu tambin la hicieran trizas. Tampoco iban a convencerla de que la
-T eres Planeta? religiosa era algo extraordinario; que se fuera al cuerno la santitaLe
-No importaba un comino. Haba bastantes en los altares para que sta
apareciera con sus cuentos. Un santo para cada da era suficiente.
-Ah
-Esa es Magdalena
-En tu casa tienen automvil? gueda titube antes de contestar.
-Hummm
-Nono tenemos
-La ms alta, la delgada, la fina es Lorenza
-Si te preguntan di que s
13) Al pasar junto a gueda Lorenza salud con sonrisa fra y
-Y si se enteran? enigmtica. gueda resbal miradas de azoro ante las hebillas
luminosas del calzado de Lorenza, a las medias de popotillo de seda
-No importa. Yo te respaldo jams vistas. No domin el asombro por los corales que salpicaban las
orejas de la engreda criatura. Dos veces repitieron:
10) Permanecieron sin hablar durante algunos minutos. Ruth volvi a la
carga. -La madre Luz viene al final de la fila
-Tienes que preferir a la madre Luz. Maana te la presento en la hora -Qu plida! se oy decir con voz diferente
de gimnasia. Ya la vers
-Te dije que era un ngel
11) gueda qued con los ojos abiertos. So con monjas y santos que
iban descalzos entre multitud de novicias que guardaban en sus misales -Cmo se siente hijita?
los caireles de Lorenza, con nios que traan regalos y los ponan sobre
su cama. El peso del tesoro despert el cuerpo adolorido, de tristeza y -Bien madre dijo gueda enrojeciendo.
desamparo. En el caos de inquietudes andaba la voz de Sor Julia.
-Pronto se acostumbrar a sus compaeras. Dgame si algo le hace
-Viva Jess falta.

14) El primer da de clases le pareci extrao, incomprensible. La monja implor ayuda, y el crucifijo resbal como una lgrima a lo largo de la
ensartaba la aguja y la guiaba en el caamazo. Escoga para ella alfombra. La madre Luz se apresur a recogerlo y con ella se inclinaron
hebras fluorescentes y la tibieza de la mano, la mirada apacible, le otras alumnas. Mientras duraba el desorden momentneo, gueda, sin
enseaban sentimientos nuevos y oportunos. Las guas sorprendentes, levantar los ojos, indic a la vecina que el dulce era para Lorenza.
los puntos complicados, los obedientes tonos, eran costura ms en las
entraas que en la tela. gueda no entenda ni las palabras comunes. 17) Las frutas de colores pasaron de mano en mano hasta llegar a su
destino. gueda tembl de rabia y vergenza. Intilmente Lorenza
15) La chasca de nuevo trajo a las nias al refectorio. Ruth y Elena esper su mirada. Vanamente la monja le regal el crucifijo.
vigilaban el derrotero de las inclinaciones de gueda. Llegaron a los
postres. Macedonia de frutas suculenta. gueda sinti los ojos de -Soy sola! Soy sola! repiti para su corazn.
Elena. Su insistencia la unt de malestar. Saba que Lorenza
observaba; al menor descuido, la nia elegante, alargara sus manitas
de pulpo para aduearse de la golosina. Tambin Ruth segua Guadalupe Dueas. Del aula y sus muros
implacable sus movimientos. gueda odi la humedad de sus manos,
su deseo de llorar, la debilidad que le impeda asir el plato.
16) La silueta de la madre Luz oscureci la ventana. La cruz marfilea

en su esclavina, inmoviliz su blancor de hostia. gueda mentalmente

2. Elaborar un informe de lectura que incluya:
A) El tema del cuento
B) La idea principal del prrafo 12
C) La intencin del autor
D) La trama del cuento

E) El clmax del cuento
F) El significado de ser Planeta en el internado
G) El nudo del cuento
H) El significado de la expresin Vanamente la monja le regal el crucifijo
I) El uso de metforas en el cuento:

J) El enunciado que utiliza la autora del cuento para expresar los sentimientos de gueda hacia Lorenza
K) Una explicacin del porque el desenlace del cuento no es sorpresivo
Una opinin personal

Unidad de Aprendizaje: 1
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Interpreta y evala artculos de opinin relacionados con hechos y problemticas actuales mediante la
Actividad de Evaluacin: 1.2.1. Elabora un informe de lectura que integre los procesos de comprensin, interpretacin y evaluacin del
contenido y la forma de un artculo de opinin
Instrucciones:
El muro fronterizo: fracaso del gobierno mexicano
(1) Recientemente, entre Mxico y los Estados Unidos de Amrica se (3) Ninguno de mis vecinos se ha molestado jams a causa de que yo
ha empezado a construir un muro que a la postre cubrir toda la decid cercar el terreno que circunda mi casa y tampoco dijeron nada
frontera comn desde Baja California hasta Tamaulipas. En este caso, cuando le constru un metro ms de altura a la barda. Nadie se ha
Estados Unidos de Amrica no construye el muro para protegerse de un quejado jams porque en algunos fraccionamientos de nuestras
posible ataque militar desde Mxico, sino para evitar la migracin ciudades han construido muros altos para procurar ms seguridad a sus
humana ilegal que masivamente va al norte en busca de mejores habitantes.
oportunidades de vida.
(4) Sin embargo, cuando nuestro vecino del norte, con todo el derecho
(2) Los ilegales cruzan la frontera a travs de Mxico porque van que le asiste como pas autnomo que es y en un ejercicio pleno de
huyendo de la represin en sus pases, de las dictaduras, de la pobreza soberana, decidi empezar a construir en su territorio el famoso muro
extrema, etc. La mayora de aqullos cruza hacia el norte en la de la vergenza, el gobierno mexicano se rasg las vestiduras contra la
bsqueda de mejores oportunidades de progreso para satisfacer sus medida y ha empezado una fuerte campaa para protestar y hasta
muy particulares aspiraciones. Ellos emigran desde sus regiones pretende lograr que tal construccin no se lleve a cabo pretextando la
porque van en la bsqueda de una vida digna que no encuentran en sus violacin a los derechos humanos de los inmigrantes ilegales.
lugares de origen.

(5) El muro fronterizo que se construye, en realidad lo hemos propiciado vamos en busca de lo que aqu no hay. Es triste y cruel la situacin que
nosotros y nuestros gobernantes con nuestra ineptitud para ser viven nuestros compatriotas que se atreven a ir ms all de nuestra
autosuficientes. El problema binacional que en el transcurso de la frontera como ilegales. No pretendo negarlo, por el contrario, los
historia de ambos pases se ha generado no es pues culpa de los compadezco y los entiendo porque yo tambin en su momento fui uno
vecinos del norte, sino de nosotros mismos, los mexicanos. de ellos.
(6) Si los campesinos mexicanos fuesen dueos de sus tierras y (10) Los ilegales no tienen la culpa ni merecen todos los sufrimientos
tuviesen recursos suficientes para cultivarlas; si fusemos que enfrentan al cruzar la frontera en su lucha por acceder y
autosuficientes para alimentarnos y aun para exportar alimento; si los permanecer all, en el norte. Ellos tienen todo el derecho a buscar la
obreros tuviesen un salario digno y mejores prestaciones; si felicidad y el xito en donde se les antoje.
pudisemos en Mxico adquirir productos de la mejor calidad al mejor
precio; si tuvisemos un sistema de salud eficiente y un acceso a la (11) Pero qu triste es ver cmo nuestro gobierno no est atacando el
educacin para todos los que decidan superarse; si nuestros problema de raz. Por el contrario, aceptando ya abiertamente el fracaso
profesionistas estuviesen bien remunerados en nuestra patria; si a los hasta se van implementando paulatinamente maneras ms eficientes
intelectuales no se les tratase como peones; si no hubiese corrupcin para que nuestros compatriotas puedan votar desde el extranjero y se
en las instituciones gubernamentales; si no hubiese violencia y peligro est elaborando un sistema casi perfecto para auxiliarles en el envo
en la mayora de nuestras regiones; si todo lo que buscamos en el norte de dinero a sus familiares en Mxico. Es como si nuestro gobierno
lo tuvisemos en nuestra propia patria, habra alguna razn para ir al mexicano gritara quedito: no importa si no pudimos retenerlos en
norte? Claro que no. En tal caso, ni siquiera nos enteraramos que el nuestro pas, en tanto sigan enviando dinero y votando por nosotros
presidente George Bush est construyendo el muro, o quizs hasta le desde donde estn.
venderamos el material de construccin a bajo costo.
(12) El problema real, pues, no es si se construye el muro o no, el
(7) Cuando el gobierno mexicano y algunas de nuestras organizaciones problema est en que al toparnos con esa pared, nos vemos
civiles e instituciones nacionales se quejan y acusan al gobierno indudablemente frente a nuestra cruda y triste realidad; la realidad que
americano, no estn sino aceptando y reconociendo la ineptitud y el la mayora de nuestros gobernantes y lderes no se ha atrevido a
fracaso que Mxico ha demostrado para vivir como un pas reconocer.
independiente. Ser acaso que nuestro fracaso nos ha llevado
inevitablemente al punto de no retorno para convertirnos a la postre en (13) Si Mxico tuviera todo lo que los inmigrantes ilegales buscan en
un pas eternamente dependiente de los Estados Unidos de Amrica? Estados Unidos de Amrica, el muro sera una preocupacin para los
habitantes de aquel pas cuando empiecen a ver en Mxico lo que all
(8) Para que no nos moleste tanto si usan balas de goma con los no encuentran.
ilegales o si los habitantes de la frontera norte se van convirtiendo cada
vez ms en caza inmigrantes, no sera ms lgico ofrecer todo lo (14) Si la construccin del muro contina, pero Mxico hace lo que
necesario a nuestros compatriotas para que ni siquiera se les antojara realmente debe hacer, la historia algn da podra ser a la inversa. El
salir de su patria, ms que como turistas? pas del norte utilizara el muro para impedir que se le escapasen sus
habitantes hacia el sur.
(9) Pero claro, como no hemos podido triunfar a plenitud como pas,
empezamos a culpar a Estados Unidos del mal trato que nos da cuando

(15) As que no debiera preocuparnos tanto dicha construccin, sino

ms bien debisemos ocuparnos en la bsqueda de las soluciones a (19) Mejor estaramos si Mxico se ocupase en fomentar en sus
nuestros ya por todos conocidos problemas nacionales. ciudadanos los valores universales, en brindarles las oportunidades
para su crecimiento material, afectivo e intelectual, y respetar las
(16) Lo importante es hacer lo necesario para que nuestra patria ofrezca diferencias religiosas, econmicas e ideolgicas de cada uno de
a todos sus habitantes la oportunidad de desarrollar todo su potencial y nosotros.
que cada uno de nosotros pueda as ponerse en el sendero de la
bsqueda de la felicidad en nuestro propio territorio. (20) Cuando nuestra conciencia despierte del adormecimiento que se
nos ha creado con el paso de varias dcadas plagadas de gobernantes
(17) Mxico (los empresarios) necesita darle empleo bien remunerado a populistas, ineptos o corruptos, entonces caer el velo de la ignorancia,
cada uno de sus habitantes en edad productiva. Mxico (el congreso de de la intolerancia y, finalmente, al derribar el muro que se ha levantado
la unin) necesita legislar y (el poder judicial) aplicar las leyes para que en nuestras mentes podremos comprender que el muro de la
se valoren y respeten las diferencias individuales de cada uno de sus vergenza significa vergenza para los que hemos permitido que
ciudadanos. Mxico (los ciudadanos) necesita aprender a no ser nuestro pas se vaya hundiendo cada vez ms en la dependencia del
violento con sus mujeres y a no abusar de sus nios. Mxico (los pas al que queremos culpar por construir dicha barrera material.
sindicalizados) necesita emplearse a fondo como si de su trabajo diario
dependiera su sustento por cada jornada que transcurre. Mxico (los (21) Finalmente, me pronuncio por un rotundo no al muro en nuestras
gobernantes y polticos) necesita volver a creer en s mismo a travs de mentes y por un rotundo no a culpar al extranjero por nuestros
la honestidad y la vocacin de servicio. Mxico (los campesinos) problemas nacionales.
necesita volver a ser una tierra de esperanza basada en el esfuerzo
personal. Mxico (los obreros) necesita entender la importancia de las Paulino Arreola Arreola. Publicado en Progreso: una sola lengua un slo
herramientas y las materias primas bien aprovechadas. Mxico (los pueblo
ecologistas y cada ciudadano) necesita proteger y acrecentar sus (Adaptacin)
tesoros naturales. Mxico (los prestadores de servicios) necesita
aprender a servir con la ms alta calidad y eficiencia al nacional y al
extranjero.
(18) Mxico no debe preocuparse por el muro fronterizo de ningn pas

del mundo, porque la historia nos muestra que a la postre todos los
muros acaban por caer.
2. Elabora un informe de lectura que incluya:

A) La tesis del artculo de opinin
B) La idea principal de prrafo 4
C) La sntesis del artculo de opinin, de acuerdo con las siguientes oraciones:
Los inmigrantes tienen derechos que no son respetados por Estados Unidos
La migracin hacia Estados Unidos es un problema que no ha sido solucionado de raz
Los inmigrantes buscan en Estados Unidos lo que no encuentran en Mxico
La migracin hacia Estados Unidos demuestra la ineficacia del gobierno mexicano y es necesario realizar acciones para evitar que la poblacin
emigre

D) La intencin del autor del artculo:
E) Los recursos que utiliza para validar sus argumentos:
F) El argumento que contradice la postura del autor, de acuerdo con las siguientes oraciones:
Los inmigrantes necesitan que sus necesidades sean atendidas en sus pases de origen
El gobierno de Mxico tiene todo el derecho de reclamar por el levantamiento del muro
Los inmigrantes buscan los que no encuentran en sus pases de origen
El gobierno de Mxico es culpable de la migracin

G) Los prrafos en los que el autor logra plantear situaciones hipotticas mediante el uso del modo subjuntivo.
H) Los recursos que utiliza el autor para convencer, de acuerdo con las siguientes oraciones:
Las comillas en las palabras eficientes auxiliarles y vergenza

Las estadsticas sobre la migracin hacia Estados Unidos
Los adjetivos: populistas, ineptos o corruptos
La explicacin de la extensin que tendr el muro
Las preguntas en los prrafos 6, 7 y 8
Las expresiones muro de la vergenza y qu triste.
Una opinin personal:

Resultado de Aprendizaje: 1.3 Interpreta y evala artculos de divulgacin cientfica considerando su estructura, funciones, elementos y la aplicacin de la
ciencia en diferentes mbitos
Actividad de Evaluacin: 1.3.1 Elabora un informe de lectura que integre los procesos de comprensin, interpretacin y evaluacin del
contenido y la forma de un artculo de divulgacin cientfica
Instrucciones:
La cal, excelente bactericida contra el Vibrio Cholerae
*
(1) En experimentos de laboratorio y de campo se encontr que el Ao Defunciones Tasa mortalidad
hidrxido de calcio, mejor conocido como cal, rompe y
1991 34 0.04
fragmenta la pared y la membrana de la bacteria Vibrio cholerae
(causante del clera) en menor tiempo que otros bactericidas y 1992 92 0.11
con menos efectos txicos. En consecuencia, la cal se presenta
como uno de los mejores bactericidas para desinfectar 1993 198 0.22
productos agrcolas de microorganismos patgenos causantes
1994 56 0.06
de enfermedades gastrointestinales, con alto ndice de
mortalidad en Mxico. El clera integra el grupo de las *Por cada 100 habitantes
tristemente denominadas "enfermedades de la pobreza".
(2) Se ha comprobado que la cal que utilizamos para la construccin y

Tabla 1 El clera en la Repblica Mexicana la "nixtamalizacin" de las tradicionales tortillas mexicanas es tambin

un excelente bactericida contra microorganismos enteropatgenos (que la plata coloidal, sulfacloramina de tolueno, hipoclorito de sodio,
daan el tracto digestivo de los humanos), especialmente contra el hidrxido de calcio micronizado y cal hidratada.
Vibrio cholerae. Este microorganismo es el causante de ms de 300 mil
casos de clera en Amrica Latina, durante la llamada Sptima (6) En este trabajo cont con la colaboracin del Instituto Nacional de
Pandemia, y de miles de muertes en todo el mundo. Diagnstico y Referencia Epidemiolgicos (INDRE) de la Secretara de
Salud, quienes proporcionaron las diferentes cepas del Vibrio cholerae
Tabla 2. El clera en Amrica Latina (1991-1994) sometidas a los desinfectantes.
Pas Defunciones Tasa mortalidad* (7) De esta manera, se observ que las bacterias enteropatgenas son
sensibles a la cal, pues tras 30 minutos dentro de una solucin acuosa,
Bolivia 165 0.5
mueren; pero lo mejor fue que el Vibrio cholerae demostr ser ms
Honduras 380 0.16 sensible, ya que con slo un minuto dentro de la solucin, se destruy.
Ecuador 11 0.1 (8) Cabe sealar que los productos sembrados en la regin de
Michoacn no estn contaminados por el clera; sin embargo, este
Per 286 0.12
anlisis permiti saber que la desinfeccin y limpieza que se obtiene
Colombia 217 0.2 con cal es igual o mayor que la obtenida con agua tratada con cloro. De
hecho, se logran mejores resultados contra el clera que con el
*Por cada 100 habitantes hipoclorito de sodio en una concentracin de 50 partes por milln.
(3) El hallazgo fue hecho por el Maestro en Ciencias Carlos Muoz
(9) Estas pruebas, seal el investigador, las hicimos in vitro e in situ
Ruiz, profesor investigador del Centro Interdisciplinario de Investigacin
con los vegetales (rbanos y fresas), utilizando una solucin acuosa
para el Desarrollo Integral Regional (CIIDIR), Unidad Michoacn, tras
concentrada de 1.5 gramos de cal hidratada por litro de agua, que
realizar una investigacin en parasitologa agrcola en el Valle de
result ser ms eficiente y fcil de manejar que el hipoclorito, y no es
Zamora, en Michoacn (Mxico).
tan txico como el yodo; ni siquiera es perceptible al paladar, por lo que
los alimentos se pueden consumir inmediatamente despus de
(4) Ante el problema de contaminacin de frutas y hortalizas con
desinfectarlos con cal, subray.
microorganismos patgenos, especialmente coliformes, Muoz Ruiz
prob bactericidas que pudieran limpiar los frutos.
(10) Agreg que "el hidrxido de calcio es el mejor bactericida que
existe contra el Vibrio cholerae, y que se puede usar fcilmente, en las
(5) Los bactericidas con los que experiment, segn relat el propio
comunidades donde se carece de agua potable, como desinfectante
investigador, son los que se obtienen en cualquier local comercial, como
para alimentos que son ingeridos crudos".

(11) Estos resultados se han presentado en el Congreso Nacional de Mxico se est trabajando con cal como desinfectante. En cuanto al
Microbiologa y en el Congreso Internacional de Infectologa; "all se clera, se saba que los pH cidos afectaban sensiblemente a la
expuso la forma en que el hidrxido de calcio, a nivel molecular, afecta bacteria, pero a nadie se le haba ocurrido ir al otro extremo, con los pH
la estructura bacteriana. Utilizamos un citmetro de flujo de rayo lser alcalinos; ste es el aporte principal", concluy.
para ver cmo la pared y la membrana bacteriana se rompen y
fragmentan con la presencia del hidrxido de calcio. El citmetro es un Glosario:
aparato que sirve para observar y medir caractersticas de las clulas Bacteria coliforme: Bacterias que se encuentran en el intestino
humano o en el de otras especies. La ms conocida es Escherichia
(lesiones o estructura interna), haciendo incidir un haz de rayo lser en coli. Se usan en los anlisis de calidad de las aguas pues su presencia
una muestra, que es reflejado por la misma emitiendo distintas indica contaminacin con heces.
longitudes de onda. Cada una de stas puede asociarse a diversas Microorganismos patgenos: Bacteria, virus u otros organismos de
caractersticas", destac. tamao microscpico que causan enfermedades
Nixtamalizacin: Proviene de nixtamal: en Mxico, maz semicocido
(12) Por otro lado, la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) en agua de cal, para hacer tortillas.
pH es un nmero que indica la concentracin de hidrogeniones de una
publicar un artculo de esta investigacin en su prestigiosa revista pues
disolucin. Si el pH es mayor que 7 la disolucin es bsica, tambin
considera importantes estos resultados de la cal como bactericida para llamada alcalina y si el pH es menor que 7, la disolucin es cida.
mejorar las condiciones de salud de la poblacin.
(13) Finalmente, Carlos Muoz Ruiz, maestro en ciencias con (C) "Investigacin Hoy" (Mxico) - CERIDE - CCT CONICET SANTA FE
especialidad en parasitologa agrcola, promueve que los investigadores (Texto adaptado)
y otras instituciones sigan trabajando en torno a las caractersticas que
presenta la cal como bactericida y desinfectante; de hecho, l contina
investigando sobre su efecto en amibas y hongos. "En ninguna parte de
2. Elabora un informe de lectura que contenga: El efecto que tiene la cal en la bacteria causante del clera, el ao en que se present el mayor
impacto mortal del clera en Mxico, el nombre del organismo o investigadores que proporcionaron las diferentes cepas del Vibrio cholerae para que
se sometieran a los desinfectantes.
A) El tema del artculo de divulgacin cientfica

B) La idea central del prrafo 8
C) La intencin del autor
D) La relacin que se muestra en el prrafo 7
E) Los pases latinoamericanos con un comportamiento del clera similar en el periodo 1991-1994

F) La explicacin de por qu el clera es una enfermedad de la pobreza
G) El beneficio de esta investigacin
H) El propsito de la tabla 1
Una opinin personal:

Resultado de Aprendizaje: 2.1 Elabora discursos orales relacionados con temas de inters actual considerando la intencin y la situacin
comunicativa.
Actividad de Evaluacin: 2.1.1 Participar en un debate sobre un tema de inters general relacionado con su carrera
Instrucciones:
1. Elaborar un guin del debate que incluya:
Tema a debatir
Tesis: Afirmacin en torno a la que girar el debate.
Escenario
Duracin del debate
Participantes:
Grupo a favor
Grupo en contra
Moderador
Secretario
Informacin sobre el tema: Antecedentes
Materiales de apoyo a utilizar (cuadros estadsticos, mapas, mapas conceptuales, grabaciones, videos, etc.
2. Revisar las funciones especficas de los participantes, moderador y secretario, as como las reglas del debate, enfatizando la importancia de:
Dominar el tema
Aportar argumentos

Cumplir las reglas del debate

Mostrar respeto hacia las opiniones de otros
3. Leer el siguiente modelo para organizar y realizar un debate en clase.
Tesis: Nicaragua tiene soberana absoluta sobre el ro San Juan.
En los ltimos das hemos visto en los medios de prensa informacin sobre el debate que sostienen en la Corte Internacional de Justicia de la Haya,
(CIJ) delegados de Nicaragua y Costa Rica, el cual reclama derechos que afectan dramticamente la soberana de Nicaragua.
El objetivo del debate es discutir distintas opiniones y puntos de vista sobre el derecho de navegacin del ro San Juan, de acuerdo con informacin,
datos y argumentos de tipo socio-histrico y jurdicos para que la Corte Internacional de Justicia de la Haya, (CIJ) determine qu pas tiene el derecho
de navegacin del ro.
Procedimiento:
1. Se forman dos equipos de cinco estudiantes cada uno.

Un equipo representa a Costa Rica y el otro a Nicaragua. El equipo de Costa Rica presentar sus reclamos y derechos de navegacin con mercancas,
turistas, navegacin armada, etc., argumentando que Nicaragua ha impedido ese tipo de actividades. Por su parte, el equipo de Nicaragua basar su
argumentacin en la interpretacin de documentos histricos como el Tratado Caas- Jerez, en el derecho internacional y en la defensa de la
soberana nacional.
2. Cada grupo investiga sobre la postura que le tocar defender. Por lo tanto debe llegar a la sala de clase, con sus argumentos sustentados en
informacin objetiva y comprobable.
3. El da del debate pueden llevar recortes de peridicos, mapas, fotografas, videos, como material de apoyo a la argumentacin.
4 Cada grupo deber elegir un representante que comenzar el debate. Luego todos los participantes deben debatir segn el turno que le d el
moderador
5. Cada participante debe expresar sus conclusiones
6. El secretario escribir las conclusiones de ambos grupos que sern anexadas a la carpeta
7. Terminado el debate, el Secretario tratar de que la Asamblea llegue al consenso sobre las conclusiones.
http://www.comunicate.edu.ni/index.php/expresion-oral/147-aprendamos-a-debatir

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Elabora discursos escritos relacionados con acontecimientos cientficos, tecnolgicos y sociales con base en el
uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Actividad de Evaluacin:
2.2.1. Elaborar un texto sobre un acontecimiento tecnolgico
Instrucciones:
1. Realizar la lectura del texto
Qu es y cmo funciona la bomba atmica?
Muchas veces hemos visto en el cine o en la televisin las imgenes toda la energa que hemos visto liberarse y transformarse en luz, calor y
sobrecogedoras de un ensayo nuclear sobre la superficie terrestre en polvo transportado a las alturas?
que poco a poco se forma y asciende el caracterstico hongo de polvo y
humo. Hemos odo decir que el poder destructor de cada bomba La respuesta a esta pregunta es simple. La materia est compuesta de
nuclear es 1 000 000 de veces mayor que el poder destructivo de un unidades llamadas tomos que tienen en su centro un ncleo capaz de
explosivo qumico, como seran la dinamita o el TNT. Podramos, con liberar, bajo ciertas condiciones, una cierta cantidad de energa. La
todo derecho entonces, imaginarnos que una bomba nuclear ha de ser energa que cada ncleo puede liberar es pequesima comparada con
inmensamente voluminosa y pesada. Y la realidad es todo lo contrario: las energas que conocemos en nuestra vida diaria. Por ejemplo, cada
el combustible explosivo de una bomba de fisin tiene una masa ncleo de uranio dentro de la bomba lanzada contra Hiroshima emiti
alrededor de los 10 kilogramos y es del tamao de una pelota de una cantidad de energa equivalente a la que un aparato de radio de
bisbol. Cmo es posible que algo as de pequeo tenga tanto poder? transistores necesita para funcionar durante una cien millonsima de
De qu manera se puede esconder dentro de una pelota de bisbol segundo. Dicho de otra forma, se necesitaran unos cien millones de
ncleos de uranio emitiendo energa ordenadamente para que nuestro
receptor suponiendo que la pudiera aprovechar en un 100%

funcione durante un segundo. Pero si la energa que cada ncleo puede de los neutrones quedan libres y el resto, junto a todos los protones,
liberar es tan poca, cmo resulta una bomba tan poderosa? Esto se pasan a formar el par de fragmentos. Este proceso de fisin ocurre de
debe a que los tomos son unidades tan pequeas que hay muchsimos modo espontneo, pero muy lentamente. Para poderlo aprovechar, ya
en cada gramo de materia. Por ejemplo, un gramo de uranio tiene sea en reactores o en bombas, hay que "ayudar" al uranio a romperse.
tantos tomos que el nmero de ellos requiere escribir un 3 seguido por Esto se consigue lanzando algunos neutrones, ya que al chocar con los
21 ceros. Recordando el ejemplo del radio de transistores, ahora ncleos de uranio los rompen y comienza la liberacin de energa.
podemos calcular cunto tiempo funcionara nuestro aparato si un
gramo de uranio liberara su energa. El resultado es... 1 000 000 de Podemos imaginarnos lo que ocurre adentro de un trozo de uranio:
aos. alguno de los neutrones enviados del exterior choca contra un primer
ncleo de uranio, lo fisiona produciendo dos fragmentos y dos o tres
La energa almacenada en los ncleos de los tomos se llama energa nuevos neutrones que se alejan rpidamente del lugar, hasta que
nuclear. El ejemplo del aparato de radio nos ensea que si la energa es chocan, cada uno contra un ncleo de uranio, que a su vez se fisiona
extrada lenta y controladamente de los ncleos, resulta ser muy til. liberando dos o tres nuevos neutrones. As se desarrolla una reaccin
ste es el principio de operacin de un reactor nuclear. Sin embargo, en cadena, en que se tienen cada vez ms fisiones debido a que cada
hay otro modo de liberar la energa de los ncleos, y esto es hacerlo de una produce ms de un neutrn libre. Existen mecanismos que pueden
manera rpida y violenta. Regresando al ejemplo, en vez de usar la hacer "desaparecer" algunos de los neutrones, por ejemplo si algn
energa nuclear durante mucho tiempo, podramos lograr que todos los ncleo diferente al fisionable los absorbe o si simplemente se escapan
ncleos de un gramo de uranio liberaran su parte al mismo tiempo. La del material. Para que las fisiones continen, a pesar de las prdidas de
energa sera tanta que el proceso ser una explosin tan potente como neutrones, debe haber en todo momento un nmero suficiente de
la de 17 mil kilogramos de TNT. Esto se considerara como una neutrones. Esta condicin, que depende del tipo de ncleo que se va a
explosin nuclear relativamente dbil. La bomba detonada sobre fisionar (no slo sirve el uranio, sino tambin otros como el plutonio), de
Hiroshima fue unas mil veces ms potente, ya que liber tanta energa la forma y tamao del aparato diseado, y del material que rodea al
como la explosin de 13 mil toneladas de TNT. combustible, define una masa crtica. Una masa crtica de combustible
es la mnima que mantiene la reaccin en cadena, y una bomba
La energa que cada ncleo de uranio libera cuando explota una bomba necesita una masa mayor que la crtica. Se opina que masas de un
proviene de su rompimiento (fisin) en ncleos ms livianos. Por este kilogramo del uranio fisionable (se le llama uranio 235) seran
motivo, a las bombas nucleares que utilizan como material combustible suficientes para construir una bomba, si se cuenta con un excelente
ncleos de elementos pesados se las llama bombas de fisin (tambin diseo. Un kilogramo de uranio es una esfera de cinco centmetros de
se las conoce como bombas atmicas o bombas A). Cada vez que un dimetro, el tamao de una pelota de ping-pong!
ncleo de uranio se fisiona se forman dos fragmentos de
aproximadamente la mitad de la masa original, ms dos o tres El material que se usa como elemento fisionable de una bomba debe
partculas livianas llamadas neutrones. Los neutrones, junto a los ser de alta pureza para aumentar la energa liberada y minimizar las
protones, son los constituyentes habituales de todos los ncleos. El prdidas de neutrones. El uranio 235 es muy escaso en la naturaleza;
uranio tiene 92 protones y 143 neutrones. Durante cada fisin algunos en las minas de uranio solamente 0.7% de todo el uranio es del tipo

235, apropiado para reacciones de fisin. Para construir una bomba se

necesita enriquecer el combustible hasta valores cercanos a 95%. ste
fue el gran problema tcnico durante la construccin de las primeras Figura 1. Diseo simplificado de una bomba tipo "can", como la que
bombas. Por otro lado, en un reactor nuclear, en que las fisiones se utiliz en Hiroshima. El explosivo qumico, al detonar, lanza una
ocurren de modo lento y controlado, no se necesita tener un masa contra la otra, logrando que se forme la masa crtica necesaria
enriquecimiento tan alto del combustible nuclear y generalmente ste no para mantener la reaccin en cadena.
sobrepasa el 3%. sta es la razn (adems del diseo) por la cual un
Cada masa por separado era inferior a la masa crtica y apenas se
reactor nuclear no podra explotar como una bomba.
juntaron, la bomba explot. El diseo era tan simple (figura 1) que
Hacer que una bomba de fisin explote es relativamente simple. Una nunca antes fue probado. En cambio, la bomba lanzada contra
vez que se tiene cantidad suficiente de material fisionable como para Nagasaki usaba plutonio 239 como combustible y el diseo tuvo que ser
sobrepasar la masa crtica se forman dos semiesferas que deben mucho ms elaborado. Este ncleo emite muchos neutrones con
mantenerse separadas hasta el momento de la explosin. La explosin espontaneidad y se corra el riesgo de que la bomba empezara a
ocurrir apenas las semiesferas se junten y algn neutrn inicie la detonar antes de estar totalmente formada. La primera explosin
reaccin en cadena. Una fuente de neutrones externa acta como nuclear, llamada Trinity, y que ocurri un mes antes de Hiroshima en un
iniciador de la detonacin. La bomba de uranio 235 lanzada sobre la terreno de pruebas en Los lamos, fue el ensayo del mecanismo de
ciudad de Hiroshima fue del tipo "can". Consista de un mecanismo ensamblaje que se us en Nagasaki. La razn para usar bombas de
de disparo, contenido adentro de la bomba, que lanz una masa contra plutonio en vez de uranio es la facilidad para conseguir el combustible.
la otra a una velocidad de algunos kilmetros por segundo. El enriquecimiento del uranio es un proceso difcil y costoso; en cambio,
el plutonio para las bombas se produce en reactores nucleares
especialmente diseados y operados para tales fines.
Este tipo de bombas era todo lo que se tena hasta 1952, ao en que
los Estados Unidos lograron producir un artefacto basado en otro
proceso nuclear, igualmente liberador de energa. Este consiste en la
fusin de dos ncleos pequeos para formar uno ms grande. El mismo
proceso emplea el Sol para producir la energa que nos mantiene vivos.
Las bombas que lo utilizan se llaman bombas de fusin, pero son ms
conocidas como bombas termonucleares, bombas H, o bombas de
hidrgeno. El primer artefacto termonuclear utiliz dos tipos de
hidrgeno como combustible y el mecanismo era tan complicado que el
aparato completo ms bien pareca un edificio. Posteriormente se
empezaron a fabricar con un compuesto de litio, mucho ms fcil de
manejar. Para que se produzca la fusin de los ncleos se necesitan

temperaturas altsimas (de ah el nombre termonuclear) y durante la que se tardan tiempos muy variados, desde fracciones de segundo
explosin de una bomba H es una bomba de fisin la que produce la hasta miles de aos en ocurrir.
temperatura adecuada. Siempre una bomba de fusin contiene una de
fisin como detonante. La intensidad de la radiacin emitida disminuye a medida que transcurre
el tiempo, dependiendo de la rapidez con que cada ncleo se estabiliza.
Existe un tipo de bomba termonuclear de poca potencia en que se La consecuencia principal de este hecho es que, incluso mucho tiempo
maximiza la produccin de radiacin (sobre todo neutrones) respecto de despus de la explosin, algunos de los materiales que formaban parte
los otros efectos. El principal resultado de su detonacin es el dao de la bomba seguirn emitiendo radiacin de modo espontneo. La
biolgico causado por los neutrones y los rayos gamma emitidos radiacin emitida por los ncleos radiactivos es potencialmente daina
durante la explosin. Se las llama armas de radiacin intensificada, ms para los seres vivos, con efectos biolgicos inmediatos y retardados,
conocidas como bombas de neutrones, y su fabricacin por los Estados por lo que las consecuencias de una explosin para la poblacin
Unidos desde 1981 ha causado gran polmica. Debido al poco dao atacada y su ambiente se extienden durante un largo periodo.
fsico ("poco" quiere decir destruccin total en un radio de unos 600
metros) que produciran en los alrededores del punto de detonacin a http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/061/ht
causa de su baja potencia, las bombas de neutrones resultan muy ml/sec_4.html
atractivas para las autoridades militares, pues se presenta la posibilidad
de "solamente" causar vctimas sin destruir ni el equipo militar ni las
instalaciones industriales del enemigo. Esto mismo las hace ser armas
particularmente inhumanas.
Cada vez que se producen reacciones de fisin, tanto en la explosin

de bombas atmicas como termonucleares, los fragmentos en que se
rompe el uranio o el plutonio resultan ser ncleos radiactivos. Esto
quiere decir que no son estables y para lograr estabilidad deben emitir
radiacin o partculas. Existen varios mecanismos de emisin radiactiva
2. Explicar, por equipo, las siguientes caractersticas del texto:

Uso de los prototipos textuales de la redaccin: descripcin y exposicin
3. Responder, con base en el texto, las siguientes preguntas y planear el texto de acuerdo con stas:

Qu es?
Cmo funciona?
Quin lo desarroll?
Cmo se desarroll?
Qu caractersticas tcnicas tiene?
Cmo se usa?
4. Redactar un texto en el que se haga uso de:
la funcin referencial del lenguaje

el significado denotativo
los prototipos textuales de la redaccin: descripcin y exposicin
5. Estructurar el texto de tal forma que contenga: introduccin, desarrollo y conclusiones y comentario crtico sobre:
A quines beneficia?
Para qu sirve? Qu provoca?, Qu efecto tienen en tu vida diaria o en el entorno? Por ejemplo: Qu efecto tienen los alimentos
chatarra en el organismo? Qu efecto tienen los jugos en la erosin dental?


conectores lgicos
signos de puntuacin y letras s, c, s, z, x
7. Reescribir el texto de acuerdo con las observaciones realizadas.

8. Reflexionar sobre la importancia de escribir sobre los textos y dar una opinin sobre los mismos.

Actividad de Evaluacin: 2.3.1 Elabora una carta formal para comunicar, solicitar, intervenir y solucionar algn problema de su vida
cotidiana, escolar y profesional
Instrucciones:
1. Seleccionar una problemtica existe en el plantel o en su comunidad como inseguridad, falta de alumbrado pblico, falta de transporte,
contaminacin, entre otros.
2. Planear la carta con base en:
Delimitacin de la problemtica
Delimitacin del propsito y planteamiento del asunto (a quin va dirigida la carta y para qu)
La intencin comunicativa y la funcin apelativa de la carta
3. Redactar una carta en el que se haga uso de:
La intencin comunicativa y de la funcin apelativa del lenguaje

Precisin en el uso del lenguaje
Coherencia en el desarrollo de la carta
Uso de reglas gramaticales y ortogrficas

4. Estructurar el texto de tal forma que contenga:
Encabezado: membrete (si aplica), fecha, destinatario y saludo.

Cuerpo o desarrollo de la carta: introduccin, asunto y conclusin.
Cierre: despedida, firma, nombre y cargo del remitente (si aplica).
5. Revisar por equipo:
Uso de la intencin comunicativa y de la funcin apelativa del lenguaje

Precisin en el uso del lenguaje
Coherencia en el desarrollo de la carta
Uso de reglas gramaticales y ortogrficas
6. Reescribir la carta de acuerdo con las observaciones realizadas

7. Reflexionar sobre la importancia de las cartas formales como medio para intervenir y/o solucionar problemas en los mbitos escolar y profesional.

Instrumento de Coevaluacin
Este instrumento de coevaluacin posibilitar obtener e interpretar informacin que facilite la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentacin al alumno conforme a la adquisicin y uso de las competencias genricas, aplicables en contextos personales, sociales,
acadmicos y laborales.
La informacin que arroje este instrumento, es til para el docente, y debe ser entregada al estudiante evaluado, de manera que posibilite que
ste pueda enriquecer su proceso de aprendizaje.
Se sugiere que sea aplicado, al finalizar cada unidad de aprendizaje; o en una nica ocasin al finalizar el semestre.
El instrumento requisitado se deber integrar en la carpeta de evidencias del alumno.
Es importante precisar, que este instrumento es una propuesta, sin embargo si se considera pertinente existe la posibilidad de emplear otro,
siempre y cuando refleje la evaluacin de todas las competencias genricas desarrolladas durante el mdulo en cuestin.
As mismo, debe ser aplicado conforme el mdulo que se est cursando, posibilitando detectar qu competencias genricas se articulan con la
competencia disciplinar que se encuentra en desarrollo. Por lo que el docente podr indicar a los alumnos cules competencias del instrumento
se debern evaluar.


INSTRUMENTO DE COEVALUACIN
INSTRUCCIONES:
Requisita la informacin que se solicita, con respecto a los datos de identificacin de tu compaero.
Evala las competencias genricas de tu compaero, conforme los siguientes indicadores de la tabla colocando una X en la
casilla correspondiente.
Nombre del alumno: (evaluado)

Carrera Nombre del modulo
Semestre Grupo
COMPETENCIAS CON ALGUNAS

ATRIBUTOS NUNCA
GENRICAS FRECUENCIA OCASIONES
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus

valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
Se conoce y valora a s rebase.
mismo y aborda problemas Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados
y retos teniendo en cuenta y en el marco de un proyecto de vida.
los objetivos que persigue. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
Es sensible al arte y Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
participa en la apreciacin e sensaciones y emociones.
interpretacin de sus Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite
expresiones en distintos la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio,
gneros. a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prcticas relacionadas con el arte.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico,
mental y social.
Elige y practica estilos de Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
vida saludables. distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
SE EXPRESA Y COMUNICA
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
Escucha, interpreta y emite Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
mensajes pertinentes en interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
distintos contextos persigue.
mediante la utilizacin de Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
medios, cdigos y conclusiones a partir de ellas.
herramientas apropiados. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Desarrolla innovaciones y
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a
propone soluciones a
una serie de fenmenos.
problemas a partir de
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
mtodos establecidos.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar
e interpretar informacin.
Sustenta una postura Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
personal sobre temas de especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
inters y relevancia general, confiabilidad.
considerando otros puntos Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

de vista de manera crtica y Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
reflexiva. conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
APRENDE DE FORMA AUTNOMA
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de

conocimiento.
Aprende por iniciativa e Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
inters propio a lo largo de dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
la vida. obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos
y su vida cotidiana.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un

proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Participa y colabora de Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
manera efectiva en equipos personas de manera reflexiva.
diversos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
Participa con una conciencia desarrollo democrtico de la sociedad.
cvica y tica en la vida de su Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
comunidad, regin, Mxico distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
y el mundo. participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar
individual y el inters general de la sociedad.

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se

mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de
Mantiene una actitud igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
respetuosa hacia la forma de discriminacin.
interculturalidad y la Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
diversidad de creencias, tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
valores, ideas y prcticas circunstancias en un contexto ms amplio.
sociales. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin
y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Contribuye al desarrollo
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
sustentable de manera
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
crtica, con acciones
interdependiente.
responsables.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo con relacin al ambiente.
Tomado del Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

10. Matriz de Valoracin o Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Siglema: CAEP-02 Nombre del Comunicacin en los mbitos escolar y Nombre del
Mdulo: profesional Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de 1.1 Interpreta y evala cuentos y novelas que presenten la Actividad de 1.1.1 Elabora un informe de lectura que integre los procesos
Aprendizaje: complejidad humana mediante la identificacin de sus evaluacin: de interpretacin y evaluacin del contenido y la forma
estructuras, funciones y elementos de un cuento
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Determina que el tema del cuento Determina que el tema del cuento es: Determina que el tema del cuento
es: La impotencia ante el abuso de es cualquiera de stos u otro similar:
La impotencia ante el abuso de poder La indiferencia de las nias
poder planeta ante el abuso de poder.
Afirma que la idea principal del El poder de la Magdalena,
Afirma que la idea principal del prrafo 12 es: Lorenza y la madre Luz.
prrafo 12 es: La resistencia de gueda a ser La soledad de gueda en el
La resistencia de gueda a ser satlite de alguno de los internado.
Comprensin del 30 satlite de alguno de los planetas planetas Decide que la idea principal del
texto
prrafo 12 es cualquiera de stas u
Percibe los conflictos humanos otra similar:
presentes en la literatura y opinar La decisin de gueda por ser
sobre los mismos. planeta
El rechazo a Lorenza y a la
madre Luz
La decisin de enfrentarse a
Ruth y a Elena
Interpretacin del Adems de interpretar el texto, Determina que la intencin del autor Determina que la intencin del autor
40
texto logra: es: es parecida a:
Mostrar la impotencia de una Describir el ambiente del

Identificar valores y antivalores nia para revelarse contra las internado

presentes en el cuento y reglas creadas en el Demostrar el poder de las nias
cuestionarse sobre la importancia internado. Planeta
de lo aprendido en su vida diaria. Asegura que la trama del cuento es: Asegura que la trama del cuento es
La llegada de gueda al parecida a:
internado, el acoso de las nias La presin de la madre Luz, la
satlite, el sometimiento a las insistencia de las nias planeta
nias planeta y la resistencia de gueda.
Determina que el clmax del cuento Determina que el clmax del cuento
es: es parecida a:
Al repartir el postre a las Cuando Lorenza salud a
internas gueda
Asegura que el significado de ser Asegura que el significado de
Planeta en el internado es: Planeta en el internado es parecida
se tiene poder sobre las dems a:
Considera que el enunciado que se Se es estricta con las dems
refiere al nudo del es: Las dems deben rodearla
gueda odi la humedad de sus Considera que el enunciado que se
manos, su deseo de llorar, la refiere al nudo del cuento es
debilidad que le impeda asir el comparecida a:
plato Ruth y Elena vigilaban el
Decide que el significado de la derrotero de las inclinaciones
expresin Vanamente la monja le de gueda.
regal el crucifijo es: Determina que el significado de la
En ese momento gueda ya era expresin Vanamente la monja le
satlite de Lorenza y no de la regal el crucifijo es parecido a:
madre Luz Lorenza contaba con un satlite
ms
En ese momento la madre Luz
ya era planeta de Ruth y no de
gueda

Decide que en las siguientes Decide que en las siguientes Decide que en cualquiera de las
oraciones la autora del cuento utiliz oraciones la autora del cuento utiliz oraciones siguientes la autora del
metforas: metforas: cuento utiliz metforas.
Las caras de las nias son Las caras de las nias son Como tambores luctuosos
espejos opacos, manchas de gis. espejos opacos, manchas de pesan en el corazn las palmas
Las bombillas agnicas, gis. de Sor Julia.
espaciadas a lo largo del dormitorio, Las bombillas agnicas, El crucifijo resbal como una
se desvanecieron. espaciadas a lo largo del lgrima a lo largo de la alfombra
Asegura que el enunciado que utiliza dormitorio, se desvanecieron. Asegura que el enunciado que
la autora del cuento para expresar Asegura que el enunciado que utiliza la autora del cuento para
los sentimientos de gueda hacia utiliza la autora del cuento para expresar los sentimientos de
Lorenza es: expresar los sentimientos de gueda hacia Lorenza es cualquiera
Evaluacin del Intilmente Lorenza esper gueda hacia Lorenza es: de estos u otros:
contenido y la forma 20 su mirada Intilmente Lorenza esper su gueda mentalmente implor
del texto Asegura que el desenlace del cuento mirada ayuda.
no es sorpresivo porque: Asegura que el desenlace del Indic a la vecina que el dulce
gueda no tuvo aliadas en el cuento no es sorpresivo porque: era para Lorenza.
internado gueda no tuvo aliadas en Saba que Lorenza observaba.
Valora el cuento como gnero el internado Asegura que el desenlace del
literario y opina sobre su importancia cuento no es sorpresivo por las
como una forma de recreacin y siguientes razones u otras.
aprendizaje Las compaeras de gueda
aceptaban ser satlites.
gueda no aceptaba las reglas
del internado.
Las compaeras de gueda se
aliaban entre ellas.
Escucha con atencin la expresin Escucha con atencin la expresin Presta poca atencin a la expresin
de los sentimientos que provoc la de los sentimientos que provoc la de los sentimientos que provoc la
lectura en sus compaeros y lectura en sus compaeros y lectura en sus compaeros y hace
respeta la opinin personal sobre respeta la opinin personal sobre burla o irona sobre las emociones y
Actitudes 10 las emociones y el aprendizaje que las emociones y el aprendizaje que el aprendizaje que les proporcion
les proporcion el cuento. les proporcion el cuento. el cuento.
Proporciona una opinin original y

creativa sobre las emociones y el
aprendizaje que le proporcion el

cuento al contrastarlo con su vida

personal y manifiesta su aceptacin
o rechazo a los valores y antivalores
presentes en el mismo.
100

Resultado de 1.2 Interpreta y evala artculos de opinin relacionados con Actividad de 1.2.1. Elabora un informe de lectura que integre los procesos de
hechos y problemticas actuales mediante la identificacin evaluacin: comprensin, interpretacin y evaluacin del contenido y la
Aprendizaje: forma de un artculo de opinin
de su estructura, funciones y elementos.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Asegura que la tesis es: Asegura que la tesis es: Asegura que la tesis es cualquiera
La construccin del muro La construccin del muro de stas y otra similar:
representa el fracaso del representa el fracaso del Las negociaciones para evitar
gobierno mexicano para evitar gobierno mexicano para evitar la construccin del muro no han
que la poblacin emigre a que la poblacin emigre a tenido resultados
Estados Unidos Estados Unidos Todos los pueblos tienen
Determina que la idea principal del Determina que la idea principal del derecho a proteger su territorio
prrafo es 4 es: prrafo es 4 es: de los inmigrantes
El gobierno mexicano protesta El gobierno mexicano protesta El gobierno mexicano debe
Comprensin del sin razn por la construccin sin razn por la construccin del exigir a Estados Unidos que
40
texto del muro ya que se construye muro ya que se construye en el abra sus fronteras a los
en el territorio de Estados territorio de Estados Unidos inmigrantes
Unidos Decide que la sntesis es: Determina que la idea principal del
Decide que la sntesis es: La migracin hacia Estados prrafo es 4 es parecida a stas:
La migracin hacia Estados Unidos demuestra la ineficacia Estados Unidos est en su
Unidos demuestra la ineficacia del gobierno mexicano y es derecho de construir el muro
del gobierno mexicano y es necesario realizar acciones La construccin del muro viola
necesario realizar acciones para evitar que la poblacin los derechos humanos
para evitar que la poblacin emigre. El gobierno mexicano ha
emigre. protestado por la construccin
del muro

Diferencia opiniones y posturas Considera que la sntesis es

ante una misma problemtica o parecida a stas :
hecho actual. Los inmigrantes tienen
derechos que no son
respetados por Estados Unidos.
La migracin hacia Estados
Unidos es un problema que no
ha sido solucionado de raz.
Los inmigrantes buscan en
Estados Unidos lo que no
encuentran en Mxico.
Decide que la intencin del autor del Decide que la intencin del autor del Considera que la intencin del autor
artculo es: artculo es: del artculo es cualquiera de las
Convencer a los lectores de Convencer a los lectores de que siguientes u otra similar:
que el gobierno mexicano el gobierno mexicano obliga a la Explicar los factores que
obliga a la poblacin a emigrar poblacin a emigrar por la falta causan la migracin hacia
Interpretacin del por la falta de oportunidades en de oportunidades en el pas. Estados Unidos
30
texto el pas. Concientizar a la poblacin
sobre los problemas
Desarrollar una actitud crtica econmicos del pas
ante situaciones y hechos de la Advertir sobre las
sociedad y valorar las consecuencias de la
diferentes posturas ante los construccin del muro
mismos
Asegura que los recursos que utiliza Asegura que los recursos que utiliza Asegura que los recursos que utiliza
el autor para validar sus argumentos el autor para validar sus argumentos el autor para validar sus argumentos
son: son: son cualquiera de stos u otros
Ejemplos de las necesidades y Ejemplos de las necesidades y similares:
Evaluacin del carencias de la poblacin carencias de la poblacin Datos sobre el aumento de la
contenido y la forma inmigrante inmigrante migracin en el ltimo ao
20
del texto Asegura que el argumento que Asegura que el argumento que Informes sobre el resultado de
contradice la postura del autor es: contradice la postura del autor es: las negociaciones para evitar la
El gobierno de Mxico tiene El gobierno de Mxico tiene construccin del muro
todo el derecho de reclamar por todo el derecho de reclamar por Asegura que el argumento que
el levantamiento del muro. el levantamiento del muro. contradice la postura del autor es
Establece que en los prrafos 6 y 19 Establece que en los prrafos 6 y 19 parecido a stos:
el autor logra plantear situaciones el autor logra plantear situaciones Los inmigrantes necesitan que

hipotticas mediante el uso del hipotticas mediante el uso del sus necesidades sean
modo subjuntivo. modo subjuntivo. atendidas en sus pases de
Asegura que los recursos utilizados Asegura que los recursos utilizados origen.
por el autor para convencer son: por el autor para convencer son: Los inmigrantes buscan los que
Las comillas en las palabras Las comillas en las palabras no encuentran en sus pases de
eficientes auxiliarles y eficientes auxiliarles y origen.
vergenza vergenza Establece que en cualquiera de los
Los adjetivos: populistas, Los adjetivos: populistas, prrafos diferentes a 6 y 19 el autor
ineptos o corruptos ineptos o corruptos logra plantear situaciones
Las preguntas en los prrafos Las preguntas en los prrafos 6, hipotticas mediante el uso del
6, 7 y 8 7y8 modo subjuntivo.
Las expresiones muro de la Las expresiones muro de la Asegura que los recursos utilizados
vergenza y que triste. vergenza y que triste. por el autor para convencer son
cualquiera de stos u otros
Asume una postura ante similares:
hechos actuales y actuar de Las estadsticas sobre la
manera propositiva frente a migracin hacia Estados Unidos
fenmenos de la sociedad La explicacin de la extensin
que tendr el muro
Escucha con atencin las opiniones Presta poca atencin a las

Escucha con atencin las opiniones de sus compaeros sobre el artculo opiniones de sus compaeros sobre
de sus compaeros sobre el artculo de opinin y respeta la postura que el artculo de opinin y critica, sin
de opinin y respeta la postura que tomen ante la problemtica o hecho fundamento, la postura adoptada
tomen ante la problemtica o hecho planteado en el mismo. por los mismos.
Actitudes 10 planteado en el mismo.

creativa sobre la problemtica
presentada en el artculo de opinin,
fundamentada en el propio texto y
en otras fuentes.
100

Resultado de 1.3 Interpreta y evala artculos de divulgacin cientfica Actividad de 1.3.1 Elabora un informe de lectura que integre los
Aprendizaje: considerando su estructura, funciones, elementos y la evaluacin: procesos de comprensin, interpretacin y evaluacin
aplicacin de la ciencia en diferentes mbitos del contenido y la forma de un artculo de divulgacin
cientfica HETEROEVALUACIN
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Asegura que el tema del artculo de Asegura que el tema del artculo de Asegura que el tema del artculo de
divulgacin cientfica es: divulgacin cientfica es: divulgacin cientfica es cualquiera de
El uso de la cal para solucionar el El uso de la cal para solucionar el stos u otro similar:
problema del clera problema del clera El clera es causante de miles de
Decide que la idea central del prrafo 8 Decide que la idea central del prrafo 8 muertes en todo el mundo
es: es: El hidrxido de sodio es mejor
El uso de la cal como desinfectante El uso de la cal como desinfectante bactericida que el hipoclorito de
es la mejor opcin respecto a otros es la mejor opcin respecto a otros sodio
productos productos El Vibrio cholerae es ms sensible
Comprensin del texto 30 a la cal
Diferencia a la ciencia de la Para l la idea central del prrafo 8 es
tecnologa y sus aplicaciones en una de las siguientes u otra similar:
diversas reas de la actividad El hipoclorito de sodio tiene una
humana. concentracin de 50 partes por
milln.
Los resultados de desinfeccin y
limpieza con agua tratada son
iguales o mejores.
El hipoclorito de sodio es menos
efectivo que la cal.
Asegura que la intencin del autor es: Asegura que la intencin del autor es: Asegura que la intencin del autor es
Interpretacin del texto 40
Dar a conocer la utilidad y ventajas Dar a conocer la utilidad y ventajas cualquiera de stas u otra similar:
de la cal como medio para destruir de la cal como medio para destruir Demostrar que el clera es una

a la bacteria del clera a la bacteria del clera enfermedad de la pobreza.

Asegura que la relacin que se muestra Asegura que la relacin que se muestra Explicar las caractersticas y medio
en el prrafo 7 es: en el prrafo 7 es: de propagacin del clera.
Comparacin-contraste Comparacin-contraste Considera que la relacin que se
Asegura que los pases Asegura que los pases muestra en el prrafo 7 es cualquiera de
latinoamericanos con un latinoamericanos con un stos u otra similar:
comportamiento del clera similar en el comportamiento del clera similar en el Causa-efecto
periodo 1991-1994 son: periodo 1991-1994 son: Problema-solucin
Mxico y Honduras Mxico y Honduras Definicin-ejemplificacin
Asegura que el clera es una Asegura que el clera es una Asegura que los pases
enfermedad de la pobreza porque: enfermedad de la pobreza porque: latinoamericanos con un
Surge en lugares donde no existe Surge en lugares donde no existe comportamiento del clera similar en el
agua potable o drenaje agua potable o drenaje periodo 1991-1994 son cualquiera de
Decide que el beneficio de esta Decide que el beneficio de esta stos u otros similares:
investigacin es: investigacin es: Mxico y Bolivia
Se podr contar con un bactericida Se podr contar con un bactericida Ecuador y Per
a bajo costo a bajo costo Colombia y Bolivia
Asegura que el clera es una
Muestra iinters por la el desarrollo enfermedad de la pobreza por
cientfico y valorar el efecto que cualquiera de las siguientes razones u
tiene la ciencia y la tecnologa en la otra similar:
sociedad actual. Se propaga en comunidades
rurales.
Crece en comunidades donde no
existen servicios de limpieza.
Decide que el beneficio de esta
investigacin es cualquiera de stas u
otra similar:
La poblacin se evitar contagios.
La poblacin ser inmune al clera.
Considera que el propsito de la tabla 1 Considera que el propsito de la tabla 1 Considera que el propsito de la tabla 1
es: es: es cualquiera de stas u otra similar:
Ilustrar el comportamiento del Ilustrar el comportamiento del Presentar informacin sobre los
Evaluacin del clera en un periodo determinado clera en un periodo determinado casos de clera en un periodo
contenido y la forma 20 determinado.
del texto Reflexiona sobre la importancia de la Ejemplificar el efecto mortal del
investigacin cientfica para el pas y dar clera en diferentes aos.
una opinin informada y responsable Demostrar los efectos del clera
sobre los aspectos en los que la ciencia entre 1991 y 1994.
est involucrada.

Escucha con atencin la explicacin de Presta poca atencin a la explicacin de

Escucha con atencin la explicacin de sus compaeros sobre la importancia y sus compaeros sobre la importancia y
sus compaeros sobre la importancia y beneficios de la investigacin beneficios de la investigacin
beneficios de la investigacin presentada en el texto y opina, de presentada en el texto y no manifiesta
10 presentada en el texto y opina, de manera respetuosa, sobre la misma acuerdo o desacuerdo sobre la misma.
Actitudes manera respetuosa, sobre la misma

creativa sobre el contenido del artculo
de divulgacin cientfica y la relaciona
con su contexto
100

Resultado de 2.1 Elabora discursos orales relacionados con temas de Actividad de 2.1.1 Participar en un debate sobre un tema de inters
Aprendizaje: inters actual considerando la intencin y la situacin evaluacin: general relacionado con su carrera.
comunicativa.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Elabora un guin con los siguientes Elabora un guin con los siguientes Elabora un guin con:
elementos: elementos: Un tema o problema que no es
El tema o problema El tema o problema controversial.
controversial y de actualidad. controversial y de actualidad. Una tesis confusa
La tesis La tesis Informacin sobre el tema
Nombres de los participantes Nombres de los participantes incompleta
que defendern la tesis y de los que defendern la tesis y de los
que estarn en contra. que estarn en contra.
Nombre y funciones del Nombre y funciones del
moderador y secretario moderador y secretario
Guin del debate 20 Informacin sobre el tema Informacin sobre el tema
Materiales de apoyo a utilizar Materiales de apoyo a utilizar
(cuadros estadsticos, mapas, (cuadros estadsticos, mapas,
mapas conceptuales, mapas conceptuales,
grabaciones, videos, etc.) grabaciones, videos, etc.)
Espacio y los recursos Espacio y los recursos
Reflexiona sobre la importancia
que tiene el debate para
abordan temas de inters
general para encontrar
soluciones colectivas.
Aporta puntos de vista con

apertura y considera los de

otras personas de manera
reflexiva.
Adems de participar en el debate Como participante: Como participante:
de manera coherente y creativa Utiliza argumentos lgicos para Demuestra poco dominio del tema
logra: defender un punto de vista u opinin (improvisa)
Reflexionar sobre el papel del Expresa de manera clara Expone argumentos o contra-
debate en la vida democrtica argumentos y contraargumentos. argumentos dbiles.
de un pas, en un clima Evala argumentos y opiniones e Aporta argumentos insuficientes para
armnico y de respeto mutuo. identifica prejuicios y falacias. facilitar la toma de decisin
Asumir que el respeto de las Proporciona suficientes elementos de Habla al mismo tiempo que los otros
diferencias es el principio de juicio para facilitar una toma de participantes
integracin y convivencia. decisin. Rebasa el tiempo de intervencin
Privilegiar el dilogo como Utiliza material grfico para ilustrar establecido
mecanismo para la solucin de sus argumentos y contra- Interrumpe las intervenciones de los
conflictos. argumentos. dems participantes
Respeta los turnos y tiempos de Como moderador:
participacin. Explica de manera imprecisa cul es
Domina el tema: uso de datos, el tema del debate y la tesis que se
Desarrollo del estadsticas y referencias. va a discutir.
40 Expresa sus opiniones y refutaciones Establece de manera confusa las
debate
de manera clara y concisa. reglas generales y especficas del
Demuestra habilidades retricas debate.
Como moderador: Permite que los participantes
Explica cul es el tema del debate y intervengan de manera desordenada
la tesis que se va a discutir. Permite que los participantes se
Presenta a cada expositor. salgan del tema, aporten elementos
Establece las reglas del debate. irrelevantes o que divaguen en sus
Ordena los turnos de las exposiciones
intervenciones, encauza la direccin Interviene constantemente en el
del debate, profundiza en los debate interrumpiendo a los
aspectos fundamentales del tema y expositores.
evita las divagaciones. Como secretario:
Interviene slo cuando es necesario. Elabora las conclusiones de ambos
Como secretario: grupos de manera confusa
Elabora las conclusiones de ambos Omite someter las conclusiones al
grupos de manera clara y concisa. consenso de los participantes
Somete las conclusiones al consenso

de los participantes.
Adems de manejar informacin, Present informacin veraz, Present informacin durante el

logra: suficiente y relevante durante el debate poco clara, con errores o sin
Reconocer los propios debate. fundamento
prejuicios, modifica sus Consult fuentes o referencias
Informacin 30 puntos de vista al conocer documentales serias.
nuevas evidencias e integra Diferenci la informacin verificable
nuevos conocimientos y de las opiniones personales.
perspectivas al acervo con el Rechaz lo que consider errneo o
que cuenta. falso.
Obtuvo conclusiones propias.
Muestra permanentemente inters, Muestra permanentemente inters, Muestra poco inters y respeto por
cortesa y respeto por las opiniones cortesa y respeto por las opiniones las opiniones ajenas expresadas
ajenas expresadas durante el ajenas expresadas durante el durante el debate.
Actitudes 10 debate. debate.
Critica de manera constructiva y

respetuosa las opiniones de los dems y
hace sugerencias para reorientarlas
100

Resultado de 2.2 Elabora discursos escritos relacionados con Actividad de 2.2.1 Elaborar un texto sobre un acontecimiento tecnolgico
Aprendizaje: acontecimientos cientficos, tecnolgicos y sociales evaluacin:
con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Adems de planear el texto logra: Determina el contenido y estructura Determina el contenido y estructura
Plantear supuestos sobre los del texto de acuerdo con: del texto sin considerar la intencin
fenmenos naturales y culturales de La intencin comunicativa y la comunicativa y la funcin referencial
su entorno con base en la consulta funcin referencial del texto. del texto.
de diversas fuentes. Los siguientes Qu es?
Planeacin 20 cuestionamientos: Cmo funciona?
o Qu es? Quin lo desarroll?
o Cmo funciona? Cmo se desarroll?
o Quin lo desarroll? Qu caractersticas tcnicas
o Cmo se desarroll? tiene?
o Qu caractersticas tcnicas
tiene?

Adems de redactar un texto con Elabora un texto que: Elabora un texto que:
introduccin, desarrollo y Contiene: introduccin, desarrollo y Slo contiene alguno de estos
conclusiones claras, logra: conclusiones. elementos: introduccin, desarrollo y
Asumir una actitud crtica ante Cumple con las propiedades de la conclusiones
acontecimientos tecnolgicos redaccin: adecuacin, coherencia, Cumple parcialmente con las
que afectan su entorno. cohesin. propiedades de la redaccin:
Elige las fuentes de informacin Atiende a la funcin referencial del adecuacin, coherencia, cohesin
ms relevantes para un lenguaje y el significado denotativo Predomina una funcin del lenguaje
40 propsito especfico y Incluye conclusiones y un diferente a la referencial y con
Redaccin discrimina entre ellas de comentario crtico sobre: significado connotativo.
acuerdo a su relevancia y A quines beneficia?, Para qu Las conclusiones y comentario
confiabilidad. sirve? Qu provoca?, Qu efecto crtico responden slo a alguno de
tienen en tu vida diaria o en el los siguientes cuestionamientos
entorno? A quines beneficia?
Cumple con las reglas para el uso de Para qu sirve? Qu provoca?,
grafas c, s, x, z Qu efecto tienen en tu vida diaria
o en el entorno?
Cumple parcialmente con las reglas
para el uso de grafas c, s, x, z
Adems de revisar y corregir un Reescribe el texto de acuerdo con las Reescribe el texto de acuerdo con
texto, logra: observaciones realizadas: las observaciones realizadas:
Slo hace precisiones y Reorganiza el texto por
Valorar el pensamiento lgico complementaciones al texto completo por falta de
en el proceso comunicativo en correspondencia entre la
su vida cotidiana y acadmica. intencin del texto, el uso del
discurso expositivo, de la
Reescritura 30
Asumir una actitud constructiva, funcin referencial del lenguaje
congruente con los Reordena los elementos del
conocimientos y habilidades texto o los complementa,
con los que cuenta dentro de adems de hacer precisiones y
distintos equipos de trabajo. supresiones.
Corrige faltas de ortografa y
oraciones por problemas
sintcticos.
Actitudes 10 Respeta el trabajo de sus Respeta el trabajo de sus Muestra falta de respeto por el
compaeros y lo critica con compaeros y lo critica con trabajo de sus compaeros y lo

fundamento fundamento critica sin fundamento
Critica de manera constructiva y

respetuosa el trabajo de sus
compaeros y propone mejoras al
mismo
100

Resultado de 2.3 Elabora informes y cartas formales considerando sus Actividad 2.3.1 Elabora una carta formal para comunicar, solicitar,
Aprendizaje: intenciones comunicativas y las funciones del lenguaje. de intervenir y solucionar algn problema de su vida
evaluacin: cotidiana, escolar y profesional
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Adems de planear la carta logra: Determina el propsito y asunto de la Determina el contenido y asunto del
Justificar que la carta formal es el carta de acuerdo con un problema de texto sin considerar que se parte de
medio para solicitar una solucin a la la vida real, la intencin comunicativa un problema real.
problemtica. y funcin apelativa de la carta Redacta el propsito y planteamiento
Redacta un propsito y del asunto (a quin va dirigida la
Planeacin 20 planteamiento del asunto (a quin va carta y para qu) sin una
dirigida la carta y para qu) acorde a correspondencia entre la
la problemtica delimitada y la problemtica delimitada, la intencin
funcin apelativa de la carta. comunicativa y funcin apelativa de
la carta.

Adems de redactar la carta, logra: Escribe una carta Escribe una carta
Asumir una actitud consciente Coherente: hay una Incoherente por falta de
ante los problemas de su correspondencia entre la correspondencia entre la
entorno personal, social y intencin comunicativa intencin comunicativa
laboral. (requerir) y a la funcin (requerir) y a la funcin
apelativa del lenguaje (se apelativa del lenguaje (se
espera una respuesta del espera una respuesta del
receptor) receptor)
Que contiene: Incompleta: contiene solo
o Encabezado: membrete (si alguno de los siguientes
Redaccin 45 aplica), fecha, destinatario y elementos:
saludo. o Encabezado: membrete (si
o Cuerpo o desarrollo de la aplica), fecha, destinatario y
carta: introduccin, asunto y saludo.
conclusin. o Cuerpo o desarrollo de la
o Cierre: despedida, firma, carta: introduccin, asunto y
nombre y cargo del remitente conclusin.
(si aplica). o Cierre: despedida, firma,
Con un vocabulario acorde al nombre y cargo del remitente
tono, estilo y nivel de formalidad (si aplica).
de la carta Con errores gramaticales y
Que atiende al uso de reglas ortogrficos
gramaticales y ortogrficas
Reescritura 30 Adems de revisar y corregir la carta Reescribe la carta de acuerdo con Reescribe la carta de acuerdo con
formal, logra: las observaciones realizadas: las observaciones realizadas
Valorar el pensamiento lgico en el Realiza precisiones y Reorganiza el texto por
proceso comunicativo en su vida complementaciones al texto completo por falta de
cotidiana y acadmica. correspondencia entre el
propsito, la problemtica
delimitada y funcin apelativa
de la carta.
Reordena los elementos de la
carta o los complementa,
adems de hacer precisiones y
supresiones
Corrige faltas de ortografa y
oraciones por problemas

sintcticos
Actitudes 5 Opina de manera respetuosa sobre Opina de manera respetuosa sobre Opina sin respeto sobre la posibilidad
la posibilidad de dar solucin a la la posibilidad de dar solucin a la de dar solucin a la problemtica
AUTOEVALUACIN problemtica expresada en la carta y problemtica expresada en la carta y expresada en la carta
sugiere mejoras sugiere mejoras
Promueve el trabajo en equipo, la

comunicacin y el consenso para
solucionar problemticas comunes
100

Guiacomunicacionambitosescolarprofesional 02

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Guiacomunicacionambitosescolarprofesional 02

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

I.

Gua Pedaggica del Mdulo

8. Tabla de ponderacin 123

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 124

10. Matriz de valoracin o rbrica 158

2. Datos de Identificacin de la Norma

Unidad (es) de competencia laboral:

Cdigo: Nivel de competencia:

Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina:

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

4. Enfoque del Mdulo

La competencia comunicativa se alcanza cuando se tiene:

Una competencia lingstica. Hablar una lengua y conocer su gramtica. Correccin.

Unidad I Lectura de textos narrativos, periodsticos y cientficos.

Resultado de aprendizaje 1.1

Resultado de aprendizaje 1.2

Resultado de aprendizaje 1.3

Adems, promueve el desarrollo de las siguientes competencias transversales:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Unidad 2 Produccin oral y escrita

Resultado de aprendizaje 2.1

Resultado de aprendizaje 2.2

Resultado de aprendizaje 2.3

Adems, promueve el desarrollo de las siguientes competencias transversales:

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Nombre del Alumno: Grupo:

Cuadro 1. Estrategias y actividades para el desarrollo de la competencia lectora de textos narrativos

Proceso Estrategias Actividades

Identificar: el significado global que

Cuadro 1. Estrategias y actividades para el desarrollo de la competencia lectora de textos narrativos

Proceso Estrategias Actividades