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Promocin de competencias del bachiller

y la calidad del aprendizaje.

Autores:

Candelario Calix Lpez, Luis Alfonso Zazueta Bastidas, Sal Alejandro Gmez
Santos, Damin Rendn Toledo.

Para quienes nos dedicamos a la educacin y de alguna manera nos preocupan


los resultados que en la actualidad se obtienen, se torna un reto enfrentar la
realidad actual en este campo. Si queremos tener una educacin de calidad,
entonces tenemos que buscar los mecanismos para lograrlo. El enfoque por
competencias es lo ms novedoso que existe a la fecha, es necesario entonces
realizar un anlisis profundo de lo que aportan dichas competencias al campo
educativo, convirtiendo el debate de las polticas educativas actuales, en un
debate epistemolgico, capaz de brindar elementos de anlisis desde el punto de
vista histrico y lgico, desde donde las perspectivas educativas cobran sentido,
ya que debe asignrseles un tiempo y un espacio.

No estamos del todo en contra del tradicionalismo, ms bien se debe de evitar el


rutinismo y la improvisacin a la que se ha llegado. En la actualidad se puede
decir que existen un conjunto de paradigmas que explican el proceso de
enseanza y aprendizaje, entre ellos, las aportaciones de B. Barr, quien considera
importante pensar el aprendizaje y no en la enseanza, es decir, el proceso se
debe centrar en el alumno, el paradigma debe ser de aprendizaje, la importancia
que esto reviste consiste en que el protagonista de las acciones es el alumno y no
el docente, la vieja idea de paidocentrismo, en lugar del magistocentrismo.
Guiar al joven es la tarea del facilitador, preceptor, tutor, gua; para que el alumno
logre su aprendizaje, el cual permite utilizar las estrategias que sean las ms
pertinentes y adecuadas. Estrategias que logren impactar en el aprendizaje del
sujeto, para posteriormente lo convierta en un aprendizaje potente, en palabras de
Biggs, y aprendizaje significativo en palabras de Ausubel.

Se trata de buscar la forma para que el trabajo escolar se convierta en una


actividad sistemtica y bien dirigida, para que el progreso del ejercicio docente
PARADIGMA
sea lo ms adecuado paraEDUCATIVO
asegurarse que los cambios se efectan con
pertinencia y eficacia, para que los alumnos desarrollen las competencias, lo que
mostrara que estn aprendiendo de la mejor manera. El trabajo del docente
cobra un significado distinto del que se le otorga de manera tradicional, el ejercicio
se convierte en la enseanza y el aprendizaje en la accin, y se concreta en el
aprendizaje sobre simismo como profesor y la utilizacin de la reflexin para llegar
a ser un mejor docente.
Enseanza Aprendizaje

Existe el modelo paradigmtico propuesto por Robert, B. Barr, el cual muestra


consistencia terica para desarrollar las competencias que requieren los
estudiantes, por lo que el maestro debe poseer los conocimientos necesarios para
su aplicacin. De la misma manera, tenemos el modelo propuesto por Bigg, el
cual hace referencia al logro de aprendizajes que se caracterizan por ser deESTRUCTURA
CITERIOS
alto
DE
MISIN Y nivel, aCrecer,
lo que Biggs aESTRUCTURA
denominado enfoquePROPSITO
profundo
MISIN Y logrado aDEbase
EXITO
de empeo,
ENSEANZA-
DE
Matricula, APRENDIZAJE
PROPSITO ENSEANZA-
inters,subsidio
sentido de responsabilidad, coherencia entre lo que requiere y lo que
aprendizaje
aprende, el desafo de lograr lo que se requiere, entre otras cosas. A continuacin,
Producto:
se enmarcan cada uno de los modelos mencionados, con la finalidad de identificar
Aprendizaje:
Variabilidad
Aprendizaje Constante
los conceptos
Cantidad, claves que se encuentran
al aprender subsumidos
Producto: en cada uno de ellos, y que
y xito Tiempo: Variable.
Instruccin calidad aprendizaje
a su vezdesirven
los para explicarlos.
recursos

Calidad en
Tiempo el Contexto de
estudiante aprendizaje
MODELOdidctico
CONCEPTUAL DEL PARADIGMA
Estudiante: DE BARR
Calidad de al egresar
Conocimiento
los Descubre y
construye
profesores conocimiento
Clases Desarrollo
delimitadas en
por cada tcnicas Experiencias
maestro: de del
asignaturas aprendizaje aprendizaje:
saber hacer.
MAPA CONCEPTUAL DEL
PARADIGMA DE BIGGS
Reflexin teora
practica: La eficacia de
CARACTERISTICA
una teora adecuada y
S pertinente
Actividad reflexiva
Compromiso de los
estudiantes
Utilizacin de procesos
y recursos
Diversificar las formas
de ensear
Competencia docente
de alto nivel
Relacin recproca entre
materias, recursos
alumnos y sus
PARADIGMA DE necesidades
Aprendizaje basado en
APRENDIZAJE Y COMPROMI problemas
SOMOTIVAC
CALIDAD DE ION
Aprendizaje profundo.
APRENDIZAJE OBJETIVOS

Mejorar la calidad de
aprendizaje
Diversidad para
promover la
enseanza
Pronostico, proceso y
producto
Misin-Propsito,
CALIDAD criterios
Compromiso de alto
nivel (Modelo 3P):

1.- Teora, 2.-


Reflexin,
3.- Crear, 4.- Aplicar,
5.- Reconocer, 6.-
Motivar
7.- Conjeturar,
8.-Hipotetizar

Al hacer una recapitulacin de la propuesta de ambos autores, encontramos que


las dos se encuentran basadas en el aprendizaje del estudiante. El concepto
central de Biggs es alineacin constructiva, que significa centrar la atencin en el
proceso que el alumno va desarrollando a lo largo de su escolarizacin, con base
en ese proceso, se puede lograr un aprendizaje superficial que poco sirve al
aprendizaje de las competencias necesarias en el estudiante o por el contrario,
lograr aprendizajes potentes, donde el resultado es un aprendizaje profundo y
bien cimentado. Los objetivos de dicho aprendizaje son precisamente las
competencias y su desarrollo pleno. Para ello tambin el docente debe contar con
un perfil adecuado, conocer las teoras de enseanza, las estrategias pertinentes,
moldear sus estilos de enseanza, entre otras cosas; pero adems, debe estar
actualizndose de manera permanente.

De la propuesta biggsiana se desprende la idea de concentracin de los saberes


y sus diferentes niveles de concrecin, para ello, el autor lo explica a partir de la
teora o enfoque que denomina llamado tambin 3P, la cual se muestra ms
adelante, de manera equilibrada, cuyos componentes tienen que ver con el
curriculum, los mtodos de enseanza, clima al interior del aula y en la institucin
escolar, procedimientos de evaluacin y de resultados. Con ello queda
manifestado que cualquier desequilibrio que se genere en el proceso, afecta
irremediablemente el aprendizaje del sujeto. Las condiciones debern ser las
propicias y las adecuadas, para poder transitar hacia un aprendizaje con enfoque
profundo.

Del mismo modo, se puede decir que en el modelo Robert B. Barr, encontramos
similitudes con el modelo biggsiano, debido a que se refiere tambin al proceso
de aprender y se centra precisamente en el estudiante y sus manifestaciones. La
bsqueda de la calidad y la transformacin de nuestros proceso de enseanza y
de aprendizaje, nos lleva a considerar que a pesar de que nuestros contextos no
estn del todo preparados para recibir un paradigma de esta naturaleza, ya sea
de Biggs, Barr o cualquier otro que tenga que ver con las formas de aprender en
la actualidad, es necesario que se discuta y se analice la posibilidad de mejorar,
cuestin necesaria y que queda bien delimitada en la RIEMS.

Lo anterior implica que se deben mejorar los centros escolares y se tiene que
contar forzosamente con las herramientas tecnolgicas necesaria, las cuales,
indiscutiblemente, no funcionan por si mismas, sino que el docente debe utilizar
toda su imaginacin, creatividad y experiencia, para utilizarlas de mejor manera
en apoyo al aprendizaje del alumno. La capacitacin del docente debe ser
permanente, pero no por mandato, sino por iniciativa propia, para buscar los
mecanismos ms adecuados para avanzar en la difcil tarea de lograr
aprendizajes potentes en los estudiantes. Este es el reto al que hoy nos
enfrentamos, cuando se vislumbra una escuela que ya no es suficiente y a partir
de lo cual se debe mejorar, buscando el desarrollo de las competencias
necesarias en el estudiante.

Lo anterior acerca el discurso a los tiempos actuales, los que requieren de un


proceso continuado con relacin al aprendizaje del sujeto, adems de que el
aprendizaje se debe generado, no solo en la escuela, sino en todas partes, se
debe de aprender a aprender en cualquier lugar donde nos encontremos. Por ello,
se sugiere en el paradigma educativo actual, que se eduque con un enfoque que
pondere el desarrollo de competencias, lo cual significa que el sujeto pueda crear
experiencias de aprendizaje suficiente y adems, pertinentes para que puedan
lograr habilidades y movilizar todos aquellos recursos cognitivos con los que
cuenta, para actuar de forma integral. Estos recursos que logran movilidad, se
convierten en indispensables para desarrollar todas las actividades demandadas
en una tarea determinada.

Para lograr el desarrollo de competencias a travs del aprendizaje, es necesario


tomar en cuenta que el perfil del docente y el perfil del egresado guarden estrecha
relacin, es decir, estos perfiles debern ser congruentes. De ah, podramos
mencionar algunos ejemplos con base a las competencias, tanto de los
profesores como de los estudiantes, de este modo nos daramos cuenta como
quedan relacionadas unas con otras, por ejemplo, para el alumno, con base en
las competencias: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, y Se conoce y
valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue, la demanda respecto a las competencias del docente seran
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes; y Favorece entre
los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos (RIEMS, 2009:
9). Al menos como las ms cercanas y de mayor relacin.
Y es que ninguna sociedad o pas, ya sea desarrollado o en vas de desarrollo,
puede escapar al impacto del mundo globalizado, lo que conlleva el nuevo modelo
de sociedad denominada posmoderna, ello est induciendo una profunda
revolucin en todos los mbitos sociales, y muy especialmente, al mundo
educativo. El surgimiento de nuevos patrones culturales impactan poderosamente
en la razn de los sujetos, y por supuesto todo esto requiere del aprendizaje de
nuevas competencias para los docentes, promotores fundamentales en los
nuevos paradigmas educativos y para los alumnos, para su propio desarrollo,
para ello, consideramos que el modelo de Biggs presentado con anterioridad y
retomado aqu en alguna de sus partes, presenta elementos de reflexin al
respecto. Veamos el siguiente esquema:

Tomado de: Fuentes Muoz, Sonia (2006).

Creemos que como ejemplo, vale. Al detectar el profesor todas estas categoras,
sobre todo el procesamiento de la tarea y la naturaleza del rendimiento, est en
condiciones de ver las necesidades que deben ser atendidas para que pueda
poner en prctica todos aquellos mecanismos necesarios para que los alumnos
adquieran las herramientas indispensables para poder actuar en situaciones no
previstas durante su formacin.

A manera de sntesis, al culminar este pequeo ensayo, hemos hablado acerca


de la relacin entre las competencias de los profesores y de los estudiantes, tema
que ser recurrente, debido a la importancia que reviste; en un segundo memento
se analiz la promocin de competencias del bachiller y la calidad del aprendizaje;
donde resaltan las propuestas de los modelos de Biggs y de Barr; en un tercer
momento se discutieron los Modelos de concrecin didctica centrados en el
aprendizaje y formacin en competencias en el nivel medio superior; y
posteriormente se trabaj la Alineacin constructiva, propuesta por Biggs.

Se hace el recuento, solo con fines de mostrar la temtica y la importancia que


tiene implicar todos aquellos conceptos que conllevan a lograr una mejor prctica
educativa. Lo importante aqu es que se genera la reflexin sobre la
conceptualizacin de las competencias y su aplicacin a la educacin superior
(Agut, 2006), la cual enriquece el debate, y habla acerca de la necesidad de
organizar y revisar la currcula, programas de estudio, planes de trabajo de los
profesores, entre otras cosas; por otro lado, se precisa con ello, el lugar que
ocupan los sujetos en la educacin y en el currculo, es decir, se analiza la
pertinencia de la relacin entre lo que se aprende y las necesidades del sujeto
(Andrade, 2000); pero adems, se requiere que tambin se observen las
fortalezas y las debilidades de las competencias, por ello se involucran debates
que hablan tambin acerca del lmite de las competencias (Barnett, 2001); para
despus analizar cada una de las competencias manejadas por Perrenoud
(2004), en su libro: Diez nuevas competencias para ensear; sin duda que con
ello se est contribuyendo al anlisis y al debate de un tema tan policmico, en el
cual ya se ha convertido el tema que se refiere a las competencias.

Como la misma Reforma lo declara, la formacin y actualizacin del docente, por


ejemplo, debern estar orientadas a que estos trasciendan en los propsitos
exclusivamente disciplinares para que a su vez, apoyen de manera integral y
efectiva la formacin de los jvenes de acuerdo a los objetivos de la Reforma
Integral (RIEMS).

A manera de conclusin, en cuanto a la formacin del docente se puede decir que


la formacin en competencias profesionales es el reto ms importante que se
debe asumir ya que se considera el objetivo central y bsico de la educacin
media superior en la actualidad, la que a su vez orienta y determina la formacin
integral del estudiante, para lograr con ello la formacin de un sujeto profesional
eficiente y eficaz, con un alto sentido tico y cdigos deontolgicos bien definidos.

Bibliografa:

Agut, S. (2006): Reflexiones sobre la conceptualizacin de las competencias y


su aplicacin a la educacin superior.
Andrade, Patricia (2000). El lugar de los sujetos en la educacin y en el
currculo. En revista digital Umbral 2000.
Barnett, R. (2001): Los lmites de la competencia. El conocimiento, la educacin
superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa.
Barr, R. y Tagg, J. (1998). De la Enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma
para la educacin de pregrado. Mxico. SEP.
Biggs, J. (2005). Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento
constructivo. (pp. 19-28) Madrid. Narcea Ediciones.
Perrenoud, P. (2004): Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra.
Tejada, J., y Navio, A. (2005): El desarrollo, y la gestin de competencias
profesionales: una mirada desde la formacin.
Zabalza, M. A. (2001): Competencias personales y profesionales en el prcticum.
Resmenes del VI Simposium Internacional sobre el Prcticum, Desarrollo
de competencias Personales y Profesiones en el Practicum. Lugo: nico.
Fuentes Muoz, Sonia (2006) Gestin Acadmica para la Potenciacin de
Competencias en el Estudiante y Docente Universitario, Instituto
Internacional para el Desarrollo Cognitivo INDESCO, UNIVERSIDAD
CENTRAL DE CHILE.