Actas do X Congresso Internacional Galego-Portugus de Psicopedagogia.

Braga: Universidade do Minho, 2009

ISBN- 978-972-8746-71-1

O CONTRIBUTO DO VDEO NA EDUCAO ONLINE

Eliana Santana Lisba, Joo Batista Bottentuit Junior & Clara Pereira Coutinho
Universidade do Minho, Instituto de Educao e Psicologia
eslisboa2008@gmail.com, jbbj@terra.com.br, ccoutinho@iep.uminho.pt

Resumo

Face s mudanas verificadas no panorama sociopoltico e econmico, um desafio e uma

necessidade tirar partido das potencialidades das tecnologias na educao, necessitando para isso, que
os professores, em sala de aula, explorem as vantagens e a versatilidade dos inmeros recursos
disponveis, utilizando-os como meios favorecedores de uma aprendizagem mais dinmica,
contextualizada e centrada no aluno. Estamos na era em que os docentes se devem colocar como
mestres e aprendizes, na expectativa de que, por meio da interaco estabelecida na comunicao com
os estudantes, a aprendizagem acontea para ambos. Neste contexto, o vdeo um recurso de
dinamizao do fazer pedaggico, por ser um instrumento de comunicao audiovisual que facilita a
assimilao do contedo informativo, j que, ao mobilizar mais do que um dos sentidos para a
compreenso da narrativa videogrfica, tem o poder de mexer com o emocional, com as fantasias,
desejos e sentimentos facilitando a compreenso da mensagem didctica e apelando ao envolvimento
e participao activa do estudante no contexto. Neste artigo, vamos analisar as caractersticas bsicas
do vdeo educativo, evidenciando algumas formas e dinmicas de explorao deste recurso na
aprendizagem online, com exemplos concretos da sua utilizao em contexto educativo.

1.Introduo
O sculo XX pode ser considerado uma poca marcada por um acentuado desenvolvimento
social na cultura, na economia e na educao, alterando de forma significativa a estrutura da
sociedade. Se
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XX assistimos emergncia da Revoluo Industrial, produo macia de bens de consumo e
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Por conseguinte, entendemos que a revoluo industrial constituiu um marco significativo para
grandes mudanas no quotidiano das pessoas e consequentemente da sociedade. A exemplo da
revoluo industrial, num espao temporal bem distante, a revoluo tecnolgica tambm tem
provocado mudanas significativas no panorama mundial fomentando por assim dizer, uma
insegurana na questo econmica em que o homem, principalmente em actividades repetitivas,
substitudo pela mquina. Enquanto na revoluo industrial a substituio do pice
tecnolgico era mecnico, na Revoluo Tecnolgica, o pncaro do progresso est na
electrnica.
Neste sentido, o que importa nesta revoluo tecnolgica, tambm chamada de era digital a
utilizao dos diferentes saberes e competncias em redes globais, retroalimentando
constantemente novas conexes de redes que esto ligadas e interferem nos sistemas
sociopoltico e econmico, que segundo Tornero (2007: p.11):

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Comea-se a falar com propriedade da c onstruos oc i

aldar eal
idade
ou seja, lingustica e cultural -, da cibercultura, enquanto cenrio
tecnolgico para a produo cultural, da mediatizao do social, da
crescente importncia do interaccionismo simblico. Uma espcie de
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ita
doc o ntudo,perfei
tame nteo pe
rantepa receir
tomando conta do corpo social.

O que se percebe que a revoluo tecnolgica trouxe varais mudanas que so observadas na
cultura, na educao e nas formas de comunicao, direccionando assim um novo olhar nesta
sociedade da informao em que no h impedimento ao conhecimento e onde a comunicao
ultrapassa as barreiras do espao e do tempo, criando um imaginrio que passado como
verdadeiro para o indivduo, influenciando no seu modo de pensar e agir.
Partindo desse pressuposto, os meios de comunicao de massa exercem um papel importante
na estruturao de uma cultura alicerada em parmetros tecnolgicos. Assim, surge a
necessidade de que vrios segmentos da sociedade e, em especial escola, lancem mo destes
recursos tecnolgicos, atravs de uma educao para os mdias, criando condies necessrias
para que os alunos desenvolvam o senso crtico frente as diversas mensagens, adquirindo
competncia para interpretarem de forma crtica e consciente, transformando-se em cidados
livres e responsveis.
De entre as tecnologias existentes, iremos centrar a nossa ateno no vdeo como recurso de
dinamizao do fazer pedaggico, por ser um instrumento de comunicao audiovisual que
facilita a assimilao do contedo, considerando que a informao se efectiva envolvendo mais
de um dos sentidos do aluno, ou seja, alm de alcanar o sensorial, envolve tambm o afectivo,
o que de certa forma, aproxima do quotidiano do educando e facilita o entendimento do
contedo abordado. Pensamento este, compartilhado com Marques (2007: online), quando
afirma:

A tecnologia do vdeo contribui de forma positiva para melhorar a

interaco entre aluno e programa, entre aluno e professores e entre
alunos. A confrontao de opinies, de emoes muito importante
para o enriquecimento da comunicao. Assim, urge recorrer a esta
ferramenta como recurso por excelncia para a concretizao de tais
aprendizagens. S assim poderemos efectivamente pr em prtica uma
edu caop a r
ao sm dia,t
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n damental e urgente no nosso ensino,
logo a partir do 1 Ciclo do Ensino Bsico.

indiscutvel que a sociedade, dentro de um contexto histrico, tem como caracterstica

predominante uma cultura, na qual estabelecido um sistema de comunicao que, de certo
modo, influencia os saberes, os hbitos da populao, ou seja, na prpria cultura dessa
sociedade.

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Para Castells (2003), as transformaes evidenciadas no final do sculo XX, constituem uma
verdadeira revoluo social, econmica e poltica. Para ele, a histria da vida pode ser tomada
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prxima era estvel, pode ser considerada a era da informao que nos impulsiona a formao
de uma sociedade do conhecimento e, consequentemente, uma revoluo nas formas de
conceber e partilhar a informao.
No entanto, face s mudanas verificadas no panorama sociopoltico e econmico, surge como
um desafio acrescido encararmos as mudanas que as tecnologias transportam para a educao,
necessitando para isso, que os professores, em sala de aula, explorem as potencialidades dos
inmeros recursos disponveis, os quais podero ser utilizados como meios que favoream uma
aprendizagem mais dinmica e contextualizada.
No texto que segue, pretendemos fazer uma reflexo sobre a utilizao do vdeo como um
recurso pedaggico que poder auxiliar no processo de ensino - aprendizagem tanto na
educao presencial como na educao a distncia. Faremos ainda, uma pequena abordagem da
dimenso do processo de mudana de paradigma dos processos educacionais, relacionando com
as novas formas de comunicao e competncias geradas com o advento da internet e das
tecnologias digitais.

2. Aprendizagem em Rede e Docncia Online

Aps o advento do computador e da Internet uma srie de programas e aplicativos foram se
desenvolvendo e a educao foi uma das grandes beneficiadas, pois atravs dos softwares
educativos, das plataformas de aprendizagem, dos portais educacionais, das enciclopdias
online, dos vdeos educativos, quizzes, jogos online, etc. uma srie de possibilidades foram
disponibilizadas ao professor tornando a tarefa de ensinar e aprender mais divertida e com
maiores possibilidades para a visualizao dos objectos didcticos. A utilizao dos diversos
recursos visa, sobretudo, facilitar o acesso aos contedos, facilitar a compreenso da informao
e minimizar a complexidade dos contedos ao utilizador (Ribeiro, 2004).
A Internet uma rede de acesso e troca de informaes fantstica, pois permite uma rapidez na
troca de dados entre pessoas geograficamente dispersas e em tempo real, contudo esta rede no
esttica, podemos observar ao longo de sua evoluo que muitos foram as suas tranformaes.
Estas mudanas reflectiram-se sobretudo na forma como os utilizadores lidam com a
informao. Ou seja, h algum tempo atrs o utilizador era um mero espectador da informao e
hoje, aps a mudana para o paradigma web 2.0, tornou-se tambm um construtor da

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informao tendo possibilidade de incluir, editar e excluir as informaes disponveis online

(Anderson, 2007).
Estes programas permitiram que o ensino tanto na modalidade de e-learning como na de b-
learning beneficiassem com estratgias de ensino mais ricas e diversificadas, como seja, por
exemplo, o permitir a escrita colaborativa, a edio online, a vdeo conferencia ou a interaco
em realidade virtual (Bottentuit Junior e Coutinho, 2007). Atravs destas ferramentas
desenvolveu-se uma nova forma de aprendizagem, a chamada aprendizagem em rede ou
aprendizagem online. Esta modalidade ocorre quando o indivduo consegue atravs da rede e
dos diversos programas disponibilizados online adquirir informaes e transform-los em
conhecimento. Para realizar esta tarefa utiliza os blogs, os wikis, as plataformas, os portais, os
sites, os vdeos online e em muitos casos utiliza ainda a comunicao sncrona e assncrona
neste pocesso de construo.
Os professores tambm tm utilizado estes aplicativos para realizar diversas actividades
didctica, e chamam este tipo de ensino aliado a
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referem-se, portanto, ao processo ensino-aprendizagem centrado na comunicao mediada por
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online e sua importncia, enquanto prtica educativa/social algo imprescindvel, pois os
fenmenos sociais esto cada vez mais dinmicos e os indivduos necessitam de mecanismos
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Vivemos num mundo cercado por tecnologias e nossos alunos j se encontram familiarizados
com quase todos os tipos de recursos disponveis na rede e como prova da eficincia da
integrao das tecnologias no ensino e aprendizagem j temos inmeros exemplos que podem
enfatizar esta afirmao (Ponte, 2001; Mendes Filho et al , 2001; Pastore & Pastore, 2007;
Soffa, Santos, Behrens, 2008).
Os nossos alunos actuais (digital natives), que nasceram e cresceram na era digital. Para eles, o
telemvel, o computador, a Internet e a TV por cabo, so utenslios to comuns que, no
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differently from their predecessors.
(Prensky, 2001, Online). Os jovens podem aprender
atravs da imensa quantidade de informao que circula pelos mass mdia e pela Internet, sendo
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Para a docncia online temos hoje em dia uma srie de ferramentas que podem ser utilizadas
para esta finalidade, a ttulo de exemplo temos a ampla gama de aplicativos da Web 2.0, pois
permitem a publicao de contedos de forma rpida e prtica, bem como conseguem agregar

1
Hoje os estudantes pensam e processam informao de forma diferente dos seus antecessores.

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um grande nmero de indivduos em rede em torno de uma nica temtica. Neste contexto com
os avanos tecnolgicos os vdeos se tornaram cada vez mais populares, pois qualquer indivduo
agora poder criar e disponibilizar seu material atravs de servidores como Google Vdeos,
Yahoo Vdeos, YouTube, etc.
A seguir veremos uma srie de caractersticas desta tecnologia que vem atraindo a cada dia
novos adeptos que vem nos vdeos grandes possibilidades para o ensino e aprendizagem em
rede.

3. O Vdeo Educativo
No mundo mediatizado pelas tecnologias digitais, os vrios meios de comunicao como a
televiso, o computador e o vdeo podem contribuir para dinamizar as actividades educacionais,
uma vez que neles so veiculadas um conjunto de informaes ligadas a diferentes culturas, que
representam uma identidade de vrias comunidades e influenciam directamente os
comportamentos e atitudes, permitindo um olhar mais acurado da diversidade cultural dessas
comunidades, com grandes possibilidades de oportunizar aos alunos, o exerccio do pensamento
crtico e reflexivo (Machado, 1988).
Neste sentido, podemos inferir que o vdeo no pode ser considerado s como um recurso de
apoio as aulas, antes de tudo, um meio de comunicao. Assim, ele pode fazer parte de uma
estratgia de ensino e aprendizagem que proporcionem aos alunos uma variedade de
actividades, quer seja para analisar os diferentes estilos de linguagem, quer seja para analisar os
aspectos positivos e negativos das diversas mensagens apresentadas ou mesmo, para produo
de suas pesquisas pessoais, em que ser mais perceptvel aos alunos, uma auto-avaliao do seu
percurso em uma determinada disciplina ou curso.
Segundo Caldern & Lpez (s/d: online), as caractersticas do vdeo didctico so, e passamos a
citar:
Estructura informativa y didctica coherente.
Integrados en un proyecto educativo.
Adecuado a un nivel educativo determinado.
Anlisis y rigor de la materia a ensear.
Respetar criterios tcnicos.
Proporcionar instrumentos de Evaluacin.
Gua didctica para el profesor.
El profesor debe poseer un conocimiento previo del documento a utilizar.

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A educao necessita estar aberta s mudanas socioculturais que esto emergindo do advento
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processamento de informaes audiovisuais, que no s contribuem mas so essenciais para a
construo de um conhecimento significativo aplicvel em vrios contextos sociais (Venn &
Vrakking, 2009).
O rompimento de prticas consideradas cristalizadas ao longo do tempo, em que o primordial na
busca de conhecimento era a leitura de impressos, abre a cortina para o novo, o imagtico e o
udio, como um novo espao de formao, o que, de certa forma, exige que sejam institudos
processos estruturais alicerados numa dinmica comunicacional e nas interaces, como
elementos propiciadores na construo do conhecimento e leitura da realidade.
Neste sentido, primordial que a escola frente aos diversos dispositivos tecnolgicos, esteja
aberta a prticas pedaggicas em que o primordial estabelecer situaes dialgicas em que a
participao assume papel relevante na construo da identidade cultural e na construo do
conhecimento.
Segundo McLuhan (1964), os meios de comunicao so uma extenso do homem, ou seja, eles
acabam sendo uma forma de representar e controlar as aces humanas atravs do uso de uma
determinada tecnologia.
Partindo desse princpio, a escola, frente s diversas tecnologias, tem que estar voltada para uma
educao situada, que v nos processos socioculturais uma forma de conceber o conhecimento
contextualizado, no podendo sob hiptese alguma, negar-se em participar activamente do
constructo sociopoltico e cultural da humanidade em uma determinada poca e perodo da sua
histria.
Pois bem sabemos que a escola, como aparelho ideolgico do Estado, acaba por reproduzir a
ideologia vigente, mas por outro lado, no seu seio pode nascer o desejo de transformao,
visando desenvolver o senso crtico e participativo dos alunos, para poderem reivindicarem seus
direitos de forma consciente e responsvel.
Mas para que isso acontea, necessrio que haja uma ruptura dos modelos tradicionais e
cristalizados, lanando mo de prticas educativas inovadoras que permitam aos alunos
reflectirem sobre sua realidade e, a este nvel, um dos recursos pedaggicos que pode contribuir
para que isso acontea, a utilizao do vdeo, o qual oferece outras possibilidades de leitura
polissmica do mundo, pois, segundo Nova & Alves (2003: p.116):

A maior parte dos raciocnios espontneos utilizam a simulao de

modelos mentais, freqentemente imagticos, muito mais que clculos
lgicos sobre cadeias de caracteres; as representaes icnicas so
independentes das lnguas e por isso eliminam parte das dificuldades de
traduo. Adicione-se isso ao poder que as imagens, muito mais do que a

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escrita e a fala, possuem ao evocar a multiplicidade de vises e de leituras

de seus significantes e significados.

Partindo dessa premissa, o vdeo, segundo Babin & Koulumdjian (1989) constitui um recurso
que desperta o interesse dos alunos, porque parte do concreto, do visvel, do imediato,
repercutindo todos os sentidos, por meio dos recortes visuais e do som estreo envolvente. Para
alm destes factores, os autores ainda referem, que o vdeo reflecte uma codificao da
realidade, representando portanto, a cultura vivida da sociedade em seu contexto scio, poltico
e econmico.

4. As Potencialidades do Vdeo Para a Educao Online.

Diante das consideraes feitas anteriormente, pode-se perceber que os recursos audiovisuais,
em especial o vdeo, podem ser utilizados em contextos educativos sob vrias perspectivas,
necessitando para isso, que o professor tenha objectivos claros e bem definidos e, que estejam
relacionados com contedos que sero abordados em determinada rea ou disciplina, pois
segundo Moran (1995: p.29):
As linguagens da TV e do vdeo respondem sensibilidade dos jovens
e da grande maioria da populao adulta. So dinmicas, dirigem-se
antes afetividade do que razo. O jovem l o que pode visualizar,
precisa ver para compreender. Toda a sua fala mais sensorial-visual
doq uer acion alea bstrat
a( ) .A l inguage ma u
diovisua ldesenvolve
mltiplas atitudes perceptivas: solicita constantemente a imaginao e
reinveste a afetividade com um papel de mediao primordial no
mundo, enquanto que a linguagem escrita desenvolve mais o rigor, a
organizao, a abstrao e a anlise lgica.
Desta forma, corroboramos com as ideias de Herreros (1987), Ferrs (1996) e Moran (1985),
quando enfatizam que o vdeo pode ser usado na educao online, bem como na educao
presencial, pois apresenta infinitas potencialidades educativas, que passaremos a enumerar:
Como sensibilizao, ou seja, para introduzir um novo assunto, para despertar a
curiosidade, a motivao para novos temas;
Por ter uma audincia mais homognea e reduzida, pode se adequar a pequenos grupos
e inclusive a uso individual, adaptvel s caractersticas perceptivas do grupo ou do indivduo;
Admite maior densidade e concentrao de conhecimentos. Maior amplitude quanto ao
nmero de conceitos;
Pode-se recuperar o nvel de ateno quando se desejar, pois o receptor adequa o
visionamento sua capacidade de ateno;
Cumpre uma funo fundamentalmente documental.
O formador ou o formando adapta o visionado s suas necessidades e peculiaridades,
podendo autoprogramar o ritmo de descodificao;

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Admite maior complexidade, riqueza expressiva e tambm experimental;

Facilita o desejo de pesquisa nos alunos para aprofundar o assunto do vdeo e da
matria;
Como ilustrao, o vdeo muitas vezes ajuda a compor cenrios desconhecidos dos
alunos;
Como simulao, o vdeo pode simular experincias que seriam de difcil visionar no
concreto (e.g.) um vdeo pode mostrar o crescimento acelerado de uma planta, de uma rvore -
da semente at a maturidade - em poucos segundos ou ainda, experincias em qumica que
seriam perigosas em laboratrio ou que exigiriam muito tempo e recursos;
Como contedo de ensino, ou seja, mostra determinado assunto, de forma directa ou
indirecta. De forma directa, quando informa sobre um tema especfico orientando a sua
interpretao. De forma indirecta, quando mostra um tema, permitindo abordagens mltiplas,
interdisciplinares;
Vdeo como produo, como documentao, interveno ou meio de expresso;
Vdeo interagindo com outras mdias como o computador, o CD-ROM, com os
videogames, com a Internet (vdeo conferncia).

So inmeras as formas de se utilizar o vdeo na aprendizagem. Caber ao professor frente ao

contedo que ser abordado, escolher a melhor forma de incluir este recurso nas aulas, na
tentativa de estimular ao alunos a desenvolverem competncias e habilidades necessrias para
que a partir das informaes obtidas atravs deste recurso, possam aplicar e outros contextos de
sua vida, assegurando assim, uma aprendizagem significativa e situada.

6.Consideraes Finais
Consideramos que a utilizao do vdeo em contexto educativo pode favorecer prticas
reflexivas, permitindo aos discentes o vislumbramento de outras realidades e culturas,
permitindo uma leitura crtica e reflexiva da realidade a que esto imersos.
No entanto, para que ele realmente funcione como uma estratgia de ensino e aprendizagem,
torna-se o necessrio que seja integrado nas instituies escolares de forma crtica e consciente,
visando desenvolver nos alunos competncias e habilidades necessrias para que possam inferir
sobre a realidade que os cerca. Para alm disto, os recursos udio visuais mexem com a emoo,
condio considerada primordial para que haja compreenso, pois segundo Babin (1993: p.14),

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Entretanto, importa que a comunidade cientfica invista mais em investigao que possa atestar
a favor da importncia da utilizao do vdeo em contexto educativo tanto na educao
presencial como na educao online, por forma a que professores e alunos possam usufruir de
formas alternativas de explorao de realidades que s vezes se mostram bem abstractas e para
as quais o vdeo pode ser um recurso bem eficaz.

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 Actas do X Congresso Internacional Galego-Portugus de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, 2009
ISBN- 978-972-8746-71-1

http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/335_297.pdf. Acedido a:
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Tornero, Jos Manuel Prez (2007). O desenvolvimento da sociedade da informao: do
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Prez Tornero (Coord.), Comunicao e educao na Sociedade da Informao. Porto:
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Veen, Wim; Vrakking, Bem (2009). Homo zappiens: educando na era digital. Porto Alegre:
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Artigo Financiado pelo Centro de Investigao em Educao (CIED) da Universidade do

Minho.

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