Libro1preicfes2016 160814195402

LIBRO 1 PREICFES
Una publicacin de INSTRUIMOS.

Sede principal: Carrera 43 54-53 Telfono: (4)215 15 10 Medelln Colombia
Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro por cualquier medio sin permiso
escrito de INSTRUIMOS.
Este mdulo didctico fue compilado por los profesores del Departamento de
Investigacin de Instruimos.
Revisin ortogrfica y gramatical realizada por el Departamento de Espaol de
INSTRUIMOS.
Diagramado por el Departamento de Publicaciones de INSTRUIMOS.
Imagen cartula: Fotografa. Bajada de internet.
Impreso por INSTRUIMOS
Impreso en Colombia - Printed in Colombia.
Medelln 2015
Tabla de contenido
LECTURA CRTICA PGINA
Caractersticas de la prueba de Lectura crtica ...................................................... 5
Lenguaje
Tipologa textual .............................................................................................. 7
Actividad evaluativa ......................................................................................... 17
Comprensin de lectura
Comprensin de lectura ................................................................................... 26
Textos discontnuos ......................................................................................... 31
Inteligencia verbal ............................................................................................ 33
Textos filosficos .............................................................................................. 35
MATEMTICAS
Novedades en la prueba de matemticas propuesta .............................................. 40
Aritmtica general ............................................................................................ 44

CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS
Propuesta de fusin y su justificacin .................................................................... 72
Ciencias sociales
Introduccin a las ciencias sociales ................................................................. 76
Competencias ciudadanas
Organizacin territorial de Colombia ................................................................ 86

CIENCIAS NATURALES
Propuesta ............................................................................................................... 95
Biologa
Bases qumicas de la vida .............................................................................. 97
Actividad evaluativa ........................................................................................ 102
Fsica
Conceptos bsicos .......................................................................................... 104
Qumica
Evolucin histrica del modelo atmico .......................................................... 116
Ciencia, tecnologa y sociedad

ENGLISH
Simple present ................................................................................................ 135

Pronouns, prepositions ................................................................................... 139
Applicable exercises ....................................................................................... 146
Evaluative activity ........................................................................................... 148
PSICOORIENTACIN
Disciplina de estudio ...................................................................................... 150
BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 159

Lectura Crtica
Lenguaje y Filosofa
Caractersticas de la prueba de Lectura Crtica

Se propone evaluar, en una sola prueba, las competencias de lenguaje y de filosofa bajo la
nocin de lectura crtica. Esta fusin tiene sentido en la medida en que:
Los estudiantes de grado 11. deben haber alcanzado un dominio aceptable del lenguaje
(competencia evaluada en los grados 3., 5. y 9.) que les permita leer crticamente esto
es, tomar distancia frente al texto y evaluar sus contenidos y estar en condiciones de
aplicar esas competencias, en particular, en la lectura de textos filosficos.
Como vimos anteriormente, tanto las pruebas de Lenguaje como de Filosofa del examen
vigente son pruebas de lectura crtica. Difieren nicamente en el tipo de textos que utilizan y
en las competencias sobre las que se focalizan.
La prueba propuesta mantendra, con pequeas variaciones, la idea de distintas competencias

y niveles de comprensin de lectura, e incluira en particular contextos filosficos que involucren
conceptos abstractos y la reexin sobre estos. Una cuestin tpicamente filosfica es cmo
podemos entender tal o cual concepto, y cmo este se relaciona con los dems conceptos de
un sistema de pensamiento particular. Ahora bien, son muchos los conceptos recurrentes a lo
largo de la historia de la filosofa; por ejemplo, los siguientes: metafsica, realidad, existencia,
ser, sustancia, ciencia, naturaleza, mente, conciencia, moral, tica, bien, mal, esttica, belleza,
epistemologa, conocimiento, opinin, verdad, racionalidad, objetividad, subjetividad, absoluto,
relativo, experiencia, percepcin, hombre, sujeto, sociedad. En la prueba propuesta no se
pediran definiciones de estos conceptos, ni conocimientos a propsito de las teoras que los
incorporan. Sin embargo, una familiaridad con algunos conceptos bsicos de la filosofa y con el
tipo de reexin propio de la filosofa hace parte de la formacin que se espera haya recibido un
estudiante de grado 11..
En sntesis, la evaluacin de las competencias en Lenguaje y Filosofa con una sola prueba de
Lectura Crtica favorecera una transformacin que viene de tiempo atrs, orientada a fortalecer
la evaluacin de capacidades interpretativas y de razonamiento lgico a partir de un texto y evitar
la de conocimientos declarativos. La prueba recogera lo que se evala actualmente en Lenguaje
y en Filosofa, y cubrira los Estndares de lenguaje para el nivel de la educacin media1.
Competencias que se evaluaran

Ciertamente, cada tipo de texto requiere de algunas competencias cognitivas especficas para una
adecuada comprensin. Por ejemplo, las competencias que se requieren para comprender un texto
literario no coinciden totalmente con las que se necesitan para comprender un texto filosfico o un
1 Los estndares no incluyen un rea especfica de filosofa.
PREICFES PREUNIVERSITARIO LIBRO 1 5

aviso publicitario. Sin embargo, esta tablas, entre otros. Los textos continuos
multiplicidad de competencias puede pueden ser de los siguientes tipos: literarios
recogerse en tres de carcter general, que son (que incluyen novelas, cuentos, poesas,
las que se propone evaluar con una prueba de canciones y dramaturgias), expositivos,
Lectura Crtica del examen SABER 11.. descriptivos y argumentativos. Entre estos
ltimos se destacan los textos filosficos, que
La primera competencia es la de identificar son de tipo argumentativo o expositivo. Los
y entender los contenidos explcitos de un textos discontinuos, por su parte, pueden ser
texto. Esto es, el estudiante debe identificar de los siguientes tipos: caricatura, etiqueta,
los eventos, las ideas, las afirmaciones y los infografa, tabla, diagrama, aviso publicitario,
dems elementos locales presentes en el manual, reglamento, entre otros.
texto, y debe entender esos elementos.
La razn por la cual se adopta esta tipologa
La segunda competencia es la de comprender es porque los textos continuos y discontinuos
cmo se articulan las partes de un texto para divergen significativamente en cuanto al
darle un sentido global. El estudiante debe formato, propsito y contextos o situaciones
comprender la manera como se relacionan en donde normalmente se encuentran.
los elementos locales de un texto a nivel Ahora bien, no se pretende que la tipologa
semntico y formal. presentada sea exhaustiva y que no haya
casos indeterminados. En un mismo texto
La tercera competencia es la de puede haber, por ejemplo, caricaturas o tablas
reflexionar a partir de un texto y evaluar (textos discontinuos) junto a fragmentos
su contenido. El estudiante debe, por expositivos o descriptivos (textos continuos).
ejemplo, analizar argumentos, identificar Sin embargo, para la prueba de Lectura
supuestos, advertir implicaciones y Crtica se utilizaran textos que se acomoden
reconocer estrategias discursivas. claramente en una categora particular.
Las tres competencias mencionadas se Como su nombre lo sugiere, la prueba de

encuentran estrechamente relacionadas entre Lectura Crtica hara nfasis en la tercera
s. Para aproximarse crticamente a un texto un competencia, es decir, en la capacidad de
estudiante debe, en primer lugar, comprender reexionar a partir de un texto y evaluar
las unidades locales de sentido. En segundo su contenido. En efecto, se espera que los
lugar, debe integrar esa informacin para darle estudiantes dominen con relativa destreza
un sentido global al texto. Y, en tercer lugar, las dos competencias ms bsicas (que en
una vez superadas las dos etapas anteriores, todo caso tambin se evaluaran). Por ese
debe tomar una postura crtica frente al texto, motivo, se utilizarn textos que permitan una
reexionando sobre su contenido. postura crtica por parte del lector. Y debido
a la fusin con la prueba de Filosofa, se
Tipos de textos incluirn particularmente textos filosficos y
con rigor argumentativo que permitan evaluar
Con el fin de evaluar las diferentes competencias relacionadas con el anlisis
competencias de lectura crtica es preciso conceptual y lgico, propias del ejercicio
considerar varios tipos de textos. Dividimos filosfico. A continuacin se presentan
los textos en dos grandes categoras: (1) algunos ejemplos de textos y de preguntas
continuos, que se leen de forma lineal y de la prueba de Lectura Crtica propuesta.
se organizan en oraciones y prrafos; y
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/
(2) discontinuos, que no se leen de forma segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-de-
lineal y se organizan en matrices, cuadros, preguntas
6 LIBRO 1 PREICFES PREUNIVERSITARIO

LENGUAJE
TIPOLOGA TEXTUAL
La tipologa textual es la disciplina lingstica que se encarga de clasificar los textos escritos segn
sus caractersticas, finalidades y estructura. De acuerdo con lo anterior, existen cuatro tipos de
textos: expositivos, argumentativos, descriptivos y narrativos.
Los textos descriptivos: Se caracterizan esencialmente porque su propsito

comunicativo es representar con palabras la imagen de un objeto real (abstracto o concreto),
de una persona o de un proceso o acontecimiento. Existen dos tipos de descripcin: la
tcnica (cientfica) y la literaria (subjetiva o sugestiva).
DESCRIPCIN EJEMPLO
A. tcnica:
Se da en las ciencias naturales Mercurio es el planeta ms cercano al Sol,
y humanas; pretende informar lo separan de l 60 millones de km y tiene
mediante la descripcin de las un dimetro de 4.900 km. Su ao es de 88
partes, las caractersticas, los das y gira sobre s mismo cada 58 das. No
procesos, el funcionamiento, posee atmsfera, la temperatura oscila entre
etc. Se utilizan ms adjetivos y los 350 C y los 170 C. Su formacin data
sustantivos que verbos. Es una de hace unos 4.500 millones de aos.
estrategia de desarrollo de los
textos expositivos.
B. literaria: "... los caracoles, inmviles como viejos

Su objetivo o propsito es evocar paralticos, tomaban el sol sobre los bancos de
la impresin producida por el piedra. Las ores empezaban a marchitarse
aspecto de una persona, un en las versallescas canastillas recamadas de
animal, un lugar, una cosa o un mirto y exhalaban ese aroma indeciso que
acontecimiento. tiene la melancola de los recuerdos...".
Ramn del Valle-Incln (Evocaciones del ayer)

DESCRIPCIN EJEMPLO
Los textos narrativos: "... Asustado por aquella pesadilla,

La estructura de los textos narrativos Pelayo corri en busca de Elisenda,
se compone de una serie de episodios su mujer, que estaba ponindole
situados en un lugar y en un tiempo, y compresas al nio enfermo, y la llev
en los que participan unos personajes hasta el fondo del patio...".
histricos o imaginarios.
Los textos expositivos: "La teora ms aceptada en la actualidad

Son aquellos en donde el propsito sobre la formacin del cosmos, es la de
esencial es el de transmitir informacin la Gran Explosin o "big bang", segn
objetiva. Para la elaboracin de los la cual el universo se form a partir
textos expositivos se utilizan diferentes del estallido de un punto infinitamente
estrategias: definicin, clasificacin, denso en el cual estaba condensada
anlisis, sntesis, relaciones causa- toda la materia. Se calcula que esto
efecto, ejemplificacin, etc. Dichos ocurri hace unos 15 o 18 mil millones
textos se encuentran en las ciencias de aos y que, a partir de ese momento,
exactas, en la tecnologa, las artes y la materia fue expandindose al tiempo
la divulgacin cientfica. Casi siempre que se reduca su temperatura y
estos escritos conservan el siguiente se formaban los elementos que la
esquema: presentacin del tema, componen actualmente. Despus se
desarrollo y conclusin. form nuestra galaxia (Va Lctea),
luego el sistema solar, la Tierra, la
Luna...".
Los textos argumentativos:

La finalidad de este tipo de textos es
"Sin duda el mtodo mayutico es lo
presentar conceptos que sirvan para
que mejor ha caracterizado a Scrates
sustentar una determinada forma de
como filsofo; frente a los pretenciosos
pensar, a fin de convencer a otros para
sofistas, cuyo lema era: preguntad,
que acepten unas ideas y se adhieran a
Scrates plantea su lema: yo solo s
ellas, o por el contrario para disuadirlos
que nada s, y da inicio a un mtodo
y llevarlos a que asuman una nueva
en el que la irona y la mayutica son
actitud. Defiende o ataca una tesis.
sus componentes".
Generalmente se puede detectar la
posicin del autor.

EL PRRAFO Y LA IDEA CENTRAL
Grficamente, los prrafos son bloques constituidos por una o varias oraciones que finalizan con un
punto y aparte; es decir, visualmente en un texto hay tantos prrafos como puntos y aparte haya.
Por su organizacin interna, un prrafo est constituido por una serie de proposiciones que giran
alrededor de una idea central.
La idea central: Es la esencia del pensamiento del autor; generalmente aparece expresada por
medio de una oracin temtica, que es la que mejor resume dicha idea; las otras oraciones referidas
a las proposiciones reciben el nombre de secundarias.
De acuerdo con la ubicacin de la idea central en el prrafo, este se clasifica como:
Ejemplo: A travs del tiempo, la creacin artstica

A. Analizante: se ha ejercido en Colombia con descollante
En donde la idea central talento. Desde pocas precolombinas sobresale
aparece al comienzo. Es el en el panorama indgena la actividad de ceramistas
tipo de prrafo ms comn, y orfebres, de escultores y artfices; en Quimbaya,
pues con esta ubicacin se Calima, Tolima, Sin, San Agustn, Tumaco, Tairona,
ayuda a darle claridad al Nario o Cundinamarca y Boyac, ellos concibieron
tema central.
un arte que en sus respectivas especialidades emula
con el mejor del continente.
Ejemplo: Los animales de la latitud norte requieren

ms calor para soportar el fro que los de los trpicos.
Mucho de este calor es suministrado por el consumo
B. Sintetizante: de grasas que dan energa y que provienen de otros
La idea central aparece animales. Por ejemplo, el esquimal come grasa de
al final del prrafo; con ballena porque la necesita y porque est prontamente
esta tcnica el lector
disponible. El medio ambiente tambin desempea su
encontrar que ella
viene a ser la afirmacin papel al determinar los hbitos alimenticios. El alimento
definitiva o la conclusin de los animales acuticos difiere del de los animales
final de todo el prrafo. terrestres. Todo ello signica que la escogencia
del alimento es determinada por varios factores,
entre los cuales estn las condiciones climticas,
la disponibilidad y el medio ambiente.

Ejemplo: Uno de los primeros estudios sobre la
nutricin fue hecho por Santorio en 1614. Este seor
se pesaba antes y despus de las comidas con el fin
de averiguar cunto del alimento comido se desvaneca
en forma de sudor insensible y de calor. Ms tarde,
los investigadores descubrieron que el alimento
C. Analizante-sintetizante: se oxida en el cuerpo, liberando energa, y que
La idea central se halla el contenido de energa de ese cuerpo poda ser
ubicada en el centro o en medido. La unidad de medicin adoptada fue la
medio del prrafo. calora alimenticia. Ella es conocida tambin como
la gran calora. La calora es la cantidad de calor
requerido para elevar un kilogramo (un litro) de agua a
un grado centgrado. La pequea calora, usada en los
laboratorios qumicos, es la cantidad de calor requerida
para elevar un gramo (un centmetro cbico) de agua
a un grado centgrado.
D. Prrafo implcito:
Es aquel en donde la idea Ejemplo: Y qu decir de la muerte, de la vida, de
aparece diseminada a travs la esperanza de los hombres? Existir una tierra
de todo el prrafo, y el lector prometida, o un infierno calcinante? Tendr un camino
debe inferirla o resumirla con seguro el hombre de bien o es simple falsedad la
sus propias palabras. promesa de un maana?
TIPOS DE PRRAFOS SEGN SU FUNCIN
Sirven para iniciar el texto y en ellos se esboza de una manera

A. Prrafos de introduccin clara lo que va a tratar el escrito.
En estos prrafos se desarrolla el tema y/o los subtemas del

texto; por lo tanto, son los ms importantes. Para su elaboracin
B. Prrafos de desarrollo se emplean diferentes estrategias tales como: las razones
mltiples, la comparacin y el contraste, la analoga, los detalles
pictricos, la enumeracin, la ejemplificacin, entre otros.
Son prrafos cortos y carentes de idea principal, que contribuyen

C. Prrafos de transicin a darle cohesin al texto, es decir, prrafos cuya nica funcin
es servir de puente o eslabn entre dos prrafos de desarrollo.
Pueden ser uno o ms prrafos que aparecen al final del texto,

D. Prrafos de nalizacin y cuyo objetivo principal es indicar que el tema desarrollado va
a llegar a su final.

El narrador
Al leer un cuento o una novela, la voz del narrador puede asumir una o varias formas, ubicndose
(incluso ocultndose) desde distintas posiciones para contar la historia. La voz del narrador
transita por el relato: a veces como una presencia permanente, a veces como personaje, a veces
como un protagonista, pero siempre como alguien que cuenta. Es entonces cuando se habla de
una voz narrativa que nos muestra una historia segn el lugar desde donde se ubique.
Los narradores segn el grado de conocimiento
El narrador omnisciente es una de las voces ms poderosas que se hallan en la ficcin narrativa.
Su poder se extiende hasta el conocimiento de lo que sienten y piensan los personajes. Su forma
es la de una voz que parece una conciencia superior a la accin que se relata y se halla fuera de
los acontecimientos, como un observador distante. El diccionario de la Real Academia Espaola
(DRAE) define la omnisciencia como el conocimiento de todas las cosas reales y posibles,
atributo exclusivo de Dios. Por ello se entiende al narrador omnisciente como un dios dentro del
mundo ficticio. Por ejemplo:
Cuando Gregorio Samsa se despert una maana despus de

un sueo intranquilo, se encontr sobre su cama convertido en
un monstruoso insecto. Estaba tumbado sobre su espalda dura,
y en forma de caparazn y, al levantar un poco la cabeza vea un
vientre abombado, parduzco, dividido por partes duras en forma
de arco, sobre cuya protuberancia apenas poda mantenerse
el cobertor, a punto ya de resbalar al suelo. Sus muchas patas,
ridculamente pequeas en comparacin con el resto de su
tamao, le vibraban desamparadas ante los ojos.
La metamorfosis, Franz Kafka
Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=gregorio+samsa&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=5Z16UtKCBtfIsASkoID

4CA&ved=0CAkQ_AUoAQ&biw=1920&bih=979
En otros momentos, el narrador solo conoce parte de los hechos o solamente las acciones externas
y se le conoce como un narrador limitado, con un conocimiento parcial o relativo de la historia. Las
marcas textuales son las que nos permiten indagar acerca del grado de conocimiento del narrador.
Parece mentira. No recuerdo bien el ao era el veintids o el veintitrs

del siglo , pero de lo que estoy seguro es de que el capitn sali de
la crcel una de esas maanas azules y luminosas de Madrid, con un
fro que cortaba el aliento. Desde aquel da que ambos todava lo
ignorbamos tanto iba a cambiar nuestras vidas, ha pasado mucho
tiempo y mucha agua bajo los puentes del Manzanares; pero todava me
parece ver a Diego Alatriste aco y sin afeitar, parado en el umbral con el
portn de madera negra claveteada cerrndose a su espalda.
Las aventuras del capitn Alatriste, Arturo Prez-Reverte.
Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=diego+alatriste&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=cZ56Usr-

CuzmsASfvYHYDA&ved=0CAkQ_AUoAQ&biw=1920&bih=979

Expresiones como no recuerdo bien, de lo que estoy seguro, me parece ver, caracterizan al
narrador del fragmento como una voz que duda, incluso afirma: parece mentira de lo que relata.
Los narradores segn el grado de participacin en la historia
Si la voz que habla o relata la historia es un personaje de la misma o su protagonista, se

habla de un narrador personaje y de un narrador protagonista, respectivamente. Otro
posible narrador es un narrador que presencia la historia pero no participa en ella. Se trata
entonces de un narrador testigo.
La polifona: multiplicidad de voces
Por otro lado, una misma historia puede ser narrada desde distintas perspectivas que no
necesariamente coinciden en una versin nica sobre los hechos. En este sentido, se habla
de una polifona narrativa, pues una pluralidad de voces se superponen unas con otras y no es
posible determinar cul es la voz principal. Por ejemplo:
La cita
El labial rojo es el que ms le gusta. He visto cmo no me quita

los ojos de encima cuando lo uso. En realidad, les gusta a todos,
hasta a mi padre. Hombres! Llegar a la hora. Si llega y no me
ve, puede que se vaya.
Desde la vereda de enfrente poda divisarla: tena un libro

en las manos y cada cierto tiempo levantaba la vista o
revolva su caf. Pero su postura no indicaba impaciencia:
podra decirse que tena el resto de la vida para quedarse
ah. Llevaba unos pantalones negros, dentro de los que se
podan adivinar unos muslos rmes y delicados. Eran para
m? Nunca lo sabra. Prefer dar media vuelta y alejarme
pensando en ella, bajo el cielo rojo que anunciaba la lluvia.
Nunca ms la volv a ver.
Gajes del ocio, Brbara Llan.
Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=pintura+de+mujer+sentada+en+una+silla&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=2a

F6UvTHN4jgsASE74HIDQ&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=1920&bih=979
Los estilos narrativos: formas de citar en el relato
Como ya se dijo, existen distintas voces dentro del relato. Sin embargo, algunas de ellas aparecen
solo por un instante y es el narrador quien las cita, del mismo modo que lo hacemos cuando
relatamos algo. En ocasiones para dar mayor inters a nuestra narracin, imitamos lo dicho por
otro. Por esos breves instantes, asumimos la voz del otro en nuestro propio relato.

Estilo directo
En la narrativa de ficcin se dice que el narrador cede la voz para dejar hablar directamente a
los personajes. Este procedimiento narrativo se conoce con el nombre de estilo directo. Suele
aparecer con marcas textuales como guiones que encierran la intervencin de los personajes.
Observa el ejemplo:
Eran las ocho de la noche cuando empezamos a sentir remordimientos por haber
abandonado a mi madre y a Jos Antonio. Dnde estarn, nos preguntamos, y tras
haber averiguado que no haban regresado al hotel, bajamos a buscarlos al malecn.
Tampoco estaban.
En el restaurante dijo Ins.

Imposible, no pueden estar ah todava.
Conocindolos, nada es posible, Martn.
La vida exagerada de Martn Romaa, Alfredo Bryce Echenique.
Estilo indirecto
Otras veces, el narrador no cede la voz y cuenta l mismo lo dicho por los personajes. En estos
casos, el relato no se interrumpe y el narrador solo se refiere a lo dicho por otros con marcas como:
dijo, contest, profiri, etc. Observars que necesariamente emplea los verbos en pasado, ya que
est contando algo que ya ha visto y lo refiere para nosotros, sus lectores. Este procedimiento
se conoce con el nombre de estilo indirecto.
El primer sentimiento de Hladik fue de mero terror. Pens

que no lo hubieran arredrado a la horca, la decapitacin o
el degello, pero que morir fusilado era intolerable. En vano
se redijo que el acto puro y general de morir era lo temible,
no las circunstancias concretas. No se cansaba de imaginar
esas circunstancias.
El milagro secreto, Jorge Luis Borges.
https://www.google.com.co/search?q=caricatura+de+un+tecnico+pensando&espv=210&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=l
cmLUuaKJfLNsQTA2IC4DA&ved=0CAkQ_AUoAQ&biw=1920&bih=978
Santa Arciniegas, G., Arango Arango, M., Snchez Len, M., y otros (2010).
Hipertexto 7. Bogot: Santillana.

SOBRE EL POSIBLE TTULO PARA UN TEXTO
En este tipo de preguntas se han de tener en cuenta aspectos tales como:
Ejemplo:
A. La trama: Es la cosa o el
asunto en s sobre el cual La cada del Imperio romano, La masacre de las
se enfatiza en el texto. bananeras, etc.
B. Los personajes: Son Ejemplo:

quienes desempean los
roles importantes en el "La zorra y las uvas", "La liebre y la tortuga", etc., y
texto. Este tipo de ttulos en otros tipos de textos como es el caso de "Rosario
es muy frecuente en las Tijeras", "Prometeo y Pandora", etc.
fbulas.
Ejemplo:
C. El espacio: A veces es
tomado tambin como
referencia para un ttulo; "La casa de las dos palmas", "La mansin de
alude al lugar donde se Araucaima", etc.
desarrollan los hechos.
Ejemplo:
D. El tiempo: Puede
tomarse tambin como
"La vuelta al mundo en 80 das", "Las mil y una
un elemento rescatable
para la eleccin del ttulo. noches", "Cien aos de soledad", etc. Puede incluso
tomarse de manera metafrica como es el caso de
"El otoo del patriarca", "El crepsculo de los dolos".
E. ttulos alegricos: Se Ejemplo:

pueden encontrar de
acuerdo con la trama de "El tnel", "La angustia", "El extranjero", "La soledad",
la obra. "La nusea", "El malestar de vivir".
Recuerda que...
Las homfonas son aquellas palabras que se pronuncian igual, se escriben
parecido y tienen diferente significado. Hablando, ablando; vers, veraz.

SOBRE EL PROPSITO DEL AUTOR
Para este tipo de preguntas es conveniente identificar el tipo de texto, pues ello nos facilitar la
tarea de descubrir el propsito o la intencin del autor; he aqu el siguiente cuadro que puede
ayudarnos como referencia para este tem.
TIPO DE TEXTO PROPSITO VERBOS MS UTILIZADOS
Acusar, aducir, advertir, agredir, analizar,

aprobar, arengar, argumentar, arreciar, arremeter,
aseverar, asumir, avalar, censurar, condenar,
conmover, contradecir, convalidar, convencer,
criticar, demostrar, derrumbar, descalificar,
descartar, desestimar, desmitificar, despotricar,
Texto argumentativo Convencer desprestigiar, destacar, difamar, dignificar,
discutir, disentir, disuadir, esgrimir, expresar,
fomentar, fustigar, incitar, inducir, injuriar, instar,
intrigar, juzgar, menospreciar, motivar, mostrar,
opinar, persuadir, polemizar, protestar, razonar,
reprobar, resarcir, sonsacar, suavizar, sostener,
sugerir, ultrajar.
Acotar, ampliar, aadir, comentar, compilar,

complementar, comunicar, definir, demarcar,
difundir, dilucidar, determinar, dignificar, disertar,
distinguir, divulgar, ensalzar, ensear, enumerar,
Texto expositivo Informar instruir, facilitar, hablar, prevenir, profundizar,
expresar, especificar, establecer, estudiar,
examinar, exponer, promocionar, promulgar,
pronunciar, proveer, revelar, recalcar, registrar,
resarcir, sintetizar, subrayar, transmitir.
Describir, enaltecer, ponderar, rememorar,

Texto descriptivo Caracterizar
enumerar, promocionar, mostrar, retratar.
Adornar, alabar, loar, resaltar, exaltar, dignificar,

divagar, embellecer, enaltecer, ensalzar,
Texto lrico o potico Exaltar
glorificar, idealizar, ponderar, regocijarse,
retratar, rememorar.
Contar, narrar, rememorar, reproducir, revivir,

Texto narrativo Recrear
transcribir, decir.

FUNCIONES DE LA COMUNICACIN
La comunicacin es un acto complejo en el cual intervienen factores y actores como el emisor, el

mensaje, el destinatario, el cdigo, el canal y el contexto. En el caso de los textos escritos y su
lectura ocurre lo mismo, en ellos se encuentran todos los elementos necesarios para hablar de
un acto comunicativo; de ah que las siguientes funciones de la comunicacin sean aplicables a
la escritura y la lectura.
Conocida tambin como denotativa o cognoscitiva,

Funcin referencial ocurre cuando el lenguaje se dirige hacia el contexto.
Ejemplo: Colombia es un pas rico en biodiversidad.
Se centra en el emisor y reeja, sobre todo, la actitud

Funcin emotiva o emotiva de este ante lo que dice.
expresiva
Ejemplo: Oh, qu bella eres!
Est orientada al destinatario; con ella se espera

Funcin conativa o obtener una reaccin o inuir sobre la conducta de este.
apelativa
Ejemplo: Me pasas la sal, si eres tan amable.
Ocurre cuando el lenguaje busca establecer, mantener

o interrumpir el contacto para comprobar si funciona el
canal de comunicacin.
Funcin ftica
Ejemplo: Buenos das, cmo le ha ido? Espero
que bien.
Es la posibilidad de usar el lenguaje para hablar de los

Funcin fenmenos o caractersticas del mismo.
metalingstica
Ejemplo: Debes recordar que la palabra cancin, por
su acento, es aguda.
Es la funcin que predomina en el lenguaje literario,

se caracteriza por la utilizacin de formas y giros que
expresan la subjetividad de quien la emite.
Funcin potica Ejemplo: Hay das en que somos

tan mviles,
tan mviles,
como las leves briznas
al viento y al azar.

Actividad
evaluativa
Lenguaje
Contesta las preguntas en la hoja de respuestas virtual.
Un mundo se originaba en la casa paterna; ms estrictamente, se reduca a mis padres. Este

mundo me era muy familiar: se llamaba padre y madre, amor, severidad, ejemplo, colegio. Este
mundo se caracterizaba por un tenue esplendor, claridad y limpieza; a l pertenecan las palabras
suaves y amables, las manos lavadas, la ropa limpia y las buenas costumbres. All se cantaba el
coral por las maanas y se celebraba la Navidad. En este mundo haba lneas rectas y caminos
que conducen al porvenir, estaban el deber, y la culpa, el remordimiento y la confesin, el perdn
y los buenos propsitos, el amor y el respeto, la Biblia y la sabidura. Uno tena que quedarse
dentro de este mundo para que la vida fuera clara, limpia, bella y ordenada.
"Demian" de Hermann Hesse
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8637-9-
ejemplos-de-textos-descriptivos.shtml
1. En el texto anterior se presenta
A. narracin y descripcin
B. exposicin y argumentacin
C. descripcin y argumentacin
D. narracin y exposicin
2. De acuerdo con la respuesta anterior, son trminos que dan cuenta del modo expresivo
utilizado en el texto
1. mundo, casa, padres, amor

2. tenue, suaves, clara, bella
3. reduca, originaba, era, cantaba
4. estrictamente, remordimiento, confesin
A. 1y2
B. 1y4
C. 2y3
D. 3y4
3. All, subrayado en el texto, hace referencia
A. al mundo
B. al coral
C. a la casa paterna
D. al colegio

4. La voz de quien habla en el fragmento anterior es de un narrador
A. personaje
B. protagonista
C. testigo
D. polifnico
El agua es uno de los elementos ms importantes de la tierra; de hecho, cubre las tres cuartas partes
de nuestro planeta y, sin agua, ningn ser vivo podra vivir. La cantidad total de agua en la tierra es,
ms o menos, siempre la misma, pero no est siempre en el mismo sitio. La mayor parte del agua
est en los mares y ocanos, en los ros y los lagos, pero tambin hay agua por debajo del suelo,
de all la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos. Con el calor del sol, el agua
se evapora y asciende por la atmsfera, al llegar a cierta altura, con el fro, el vapor se vuelve a
condensar en gotitas de agua, formando as las nubes. Esas nubes se desplazan, empujadas por el
viento. Si llegan a algn lugar ms fro (por ejemplo, si una montaa les obliga a subir an ms alto)
o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia. Si la capa de aire
donde llega la nube es muy fra, las gotitas de agua se cristalizan en copos de nieve. A veces, entre
la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado; las gotas de agua que caen de la nube, al cruzar
ese aire tan fro, se congelan y caen en forma de granizo. Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de
la nieve, cuando esta se derrite, va resbalando o se filtra dentro del suelo, siempre hacia abajo. De
esta forma, a travs de los ros el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar.
http://es.scribd.com/doc/60095922/Texto-expositivo-ejemplo.
5. El texto anterior puede clasificarse como
A. descriptivo
B. argumentativo
C. expositivo
D. narrativo
6. El propsito del autor del texto es
A. informar sobre la cantidad de agua que contiene la tierra

B. explicar cada uno de los estados que componen el ciclo hidrolgico
C. describir el proceso de evaporacin del agua
D. advertir sobre las causas de una posible escasez de agua
7. De acuerdo con la ubicacin de la idea central en el texto, puede determinarse que el prrafo es
A. sintetizante
B. analizante
C. implcito
D. transitivo
"Era aquel recinto la habitacin de un horrible gigante, tan espantoso como era difcil imaginar;
su estatura era colosal, su corpulencia como la de una mole de piedra y, en medio de la frente,
tena un solo ojo, cuya mirada pona espanto en el nimo de quien lo vea".
"La Odisea", de Homero.

8. El texto anterior es de carcter
A. expositivo
B. descriptivo
C. argumentativo
D. narrativo
9. La palabra subrayada significa
A. enorme
B. mediana
C. inconmensurable
D. desproporcionada
"Es el ms alto y fuerte de la clase y el mejor; todo lo que se le pide lo presta. Nunca se re ni habla;
permanece quieto en su banco, muy estrecho para l, con la espalda encorvada y la cabeza metida
entre los hombros. Toda su ropa le queda ajustada. Lleva la cabeza rapada y usa la corbata siempre
torcida. Es buensimo para las matemticas y lleva sus libros cuidadosamente forrados y sujetos con
una correa roja. No se enoja nunca, pero pobre del que le diga que lo que l afirma no es verdad.
Cuando lo miro me sonre con los ojos, como diciendo: "Somos amigos". Yo lo quiero mucho".
"Corazn", de Edmundo de Amicis.
10. El texto anterior es principalmente
A. argumentativo
B. lrico
C. descriptivo
D. narrativo
11. De acuerdo con las caractersticas de quien habla en el texto, puede considerarse un narrador
A. omnisciente
B. testigo
C. protagonista
D. personaje
"En el atad haba un amuleto de extico diseo que, al parecer, estuvo colgado del cuello del
durmiente. Representaba a un sabueso alado, o a una esfinge con un rostro semicanino, y que
estaba exquisitamente tallado al antiguo gusto oriental en un pequeo trozo de jade verde. La
expresin de su rostro era sumamente repulsiva, sugeridora de muerte, de bestialidad y de
odio. Alrededor de la base llevaba una inscripcin en unos caracteres que ni St. John ni yo
pudimos identificar; y en el fondo, como un sello de fbrica, apareca grabado un grotesco y
formidable crneo".
"El sabueso", de H. P. Lovecraft

12. El propsito del autor del texto es
A. contar una historia

B. describir un objeto
C. resear una ancdota
D. reconstruir una leyenda
13. Un posible ttulo para el texto es
A. La esfinge
B. El amuleto
C. El canino
D. El durmiente
14. El tipo de narrador que aparece en el texto es
A. omnisciente
B. polifnico
C. personaje
D. testigo
"Los cuerpos negros de los grandes rboles formaban dos murallas rectilneas que se unan en el
horizonte en un solo punto, como un diagrama en una leccin de perspectiva. Al alzar los ojos por
encima de su cabeza, a travs de aquella brecha en el bosque, Farquhar vio brillar unas grandes
estrellas de oro que eran completamente desconocidas, agrupadas en extraas constelaciones.
Tuvo la certeza de que estaban dispuestas con arreglo a un orden lleno de un sentido oculto y
nefasto. En el bosque resonaban unos extraos ruidos, entre los cuales, una vez, dos veces,
luego una vez ms, distingui claramente unos murmullos en un idioma desconocido".
"Lo que pas sobre el puente de Owl Creek". Ambrosio Bierce.
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8637-9-
ejemplos-de-textos-descriptivos.shtml
15. En el texto anterior predomina
A. la exposicin
B. la exaltacin
C. la narracin
D. la argumentacin
16. Para describir los rboles al principio del texto, el autor utiliza como recurso
A. la comparacin
B. la exageracin
C. la metfora
D. la paradoja

Los automviles son los principales causantes del 18. La idea central del texto es
efecto invernadero o cambio climtico, pero dado que
es muy difcil reducir su uso, los biocombustibles estn A. Entre estas nuevas opciones
teniendo un auge sin precedentes como alternativas se encuentra el etanol (tambin
viables de combustibles ms sustentables que conocido como alcohol etlico o de
los derivados del petrleo. Entre estas nuevas grano); o bioetanol, para distinguirlo
opciones se encuentra el etanol (tambin conocido del alcohol sinttico que se obtiene
como alcohol etlico o de grano), o bioetanol, para de petrleo crudo, gas o carbn.
distinguirlo del alcohol sinttico que se obtiene B. Los automviles son los principales
de petrleo crudo, gas o carbn. El bioetanol se causantes del efecto invernadero
produce principalmente a partir de productos ricos o cambio climtico, pero dado que
en sacarosa como la caa de azcar, la melaza y es muy difcil reducir su uso, los
el sorgo dulce, siguiendo un procedimiento similar biocombustibles estn teniendo
al de la cerveza: los almidones son convertidos un auge sin precedentes como
en azcares, los azcares se convierten por alternativas viables de combustibles
fermentacin en etanol, el que luego es destilado en ms sustentables que los derivados
su forma final. Tambin puede producirse a partir de del petrleo.
fuentes ricas en almidn como cereales (maz, trigo, C. la conversin de la celulosa en
cebada, etc.) y tubrculos (yuca, camote, papa), azcares fermentables es un
aunque con un proceso ms caro y complejo. La proceso an ms complejo y costoso
produccin de bioetanol podra incluso realizarse a que hace que la obtencin de etanol
partir de materias primas ricas en celulosa, como a partir de desechos no sea rentable
los desechos agrcolas y forestales. Sin embargo, la por ahora
conversin de la celulosa en azcares fermentables D. tambin puede producirse a partir
es un proceso an ms complejo y costoso que hace de fuentes ricas en almidn como
que la obtencin de etanol a partir de desechos no cereales (maz, trigo, cebada,
sea rentable por ahora. Actualmente, la produccin etc.) y tubrculos (yuca, camote,
de bioetanol a partir de cultivos ricos en sacarosa papa), aunque con un proceso
y almidn registra un desarrollo sin precedentes. ms caro y complejo
Y es que el producto presenta claras ventajas: es
limpio y renovable; ayuda a reducir las emisiones de Ya comenzamos a caminar por las
carbono y permite conservar (y no depender de) las calles de Lebrija. Las casas son
reservas de combustibles fsiles; es barato cuando blancas, anchas, de dos pisos; las
es producido de forma eficiente; es verstil y puede puertas y los balcones aparecen
sustituir la gasolina en automviles con motores cerrados. Surge a trechos, entre las
adaptados para ms de un tipo de combustible o se viviendas modernas, un viejo casern
mezcla con gasolina en motores convencionales. con su escudo enjalbegado de cal
http://es.scribd.com/doc/60095922/Texto-expositivo- ntida. Y las rejas, esas vetustas rejas
ejemplo de Lebrija, estas rejas anchas, estas
rejas nobles, estas rejas soberbias,
17. El propsito principal del texto es sobresalen todas sobre la acera un
gran espacio y forman como diminutas
A. alertar sobre el deterioro progresivo del estancias cerradas con cristales
planeta interiormente. Y no se oye en todo el
B. explicar las causas del efecto invernadero pueblo ni un grito, ni un ruido, ni una
C. ilustrar sobre el origen de los biocombustibles cancin; de cuando en cuando, por las
D. describir el proceso de elaboracin de los calles espaciosas cruza un labriego con
biocombustibles su ancho sombrero blanco, grasiento,

que se para un instante, nos mira con su 20. El propsito del texto anterior es
mirada atenta y torna a proseguir en su
marcha indolente, melanclica, resignada, A. caracterizar fsicamente al personaje
tal vez sin rumbo. B. hacer una mofa sutil de los defectos
fsicos que presenta el personaje
Y as llegamos a la plaza; unas palmeras C. presentar la inconformidad que siente el
doblan en ella sus ramas inmviles, brillantes; autor con su aspecto fsico
entre sus troncos surge el follaje oscuro de D. destacar las cualidades faciales de un
los naranjos. hombre adnico
Azorn. Los pueblos, Castalia.
21. La palabra subrayada en el texto significa
http://www.oupe.es/es/Bachillerato/
LenguaCastellanaYLiteratura/proyteselanacional/
Galeria%20documentos/lengua_2bach_interior.pdf A. cabeza alargada y delgada
B. crneo ensanchado
19. Los dos tipos de descripcin que C. encfalo desproporcionado
se presentan en el texto anterior se D. cabeza pequea, ancha y aplanada
denominan
Era una noche de primavera, silenciosa y
A. cronografa y prosopografa fragante. El aire agitaba las ramas de los
B. retrato y prosopografa
rboles con blando movimiento, y la luna
C. topografa y retrato
iluminaba por un instante la sombra y el
D. cronografa y etopeya
misterio de los follajes. Sentase pasar por
el jardn un largo estremecimiento y luego
Mi crneo tiende notoriamente a la
quedaba en esa amorosa paz de las noches
braquicefalia. Soy una cabeza corta y
aadir que soy un cabezota. Mi cabeza serenas. En el azul profundo temblaban
est abundantemente poblada de cabellos. las estrellas, y la quietud del jardn pareca
Me hubiera sido absolutamente indiferente mayor que la quietud del cielo. A lo lejos,
no tenerlos, pero estoy predestinado, segn el mar misterioso y ondulante exhalaba su
la profeca formulada por un peluquero del eterna queja. Las dormidas olas fosforecan
Carrer de Cavallers a mi madre, cuando era al pasar tumbados los delfines, y una vela
pequeo, a tener cabellos toda mi vida. [] latina cruzaba el horizonte bajo la luna plida.
No tengo una frente espaciosa, enorme, Yo recorra el sendero orillado por oridos
fugitiva, sugeridora en hiptesis de una rosales; las lucirnagas brillaban al pie de los
poderosa inteligencia, segn los tpicos arbustos, el aire era fragante y el ms leve
de la novelstica. Tengo una frente normal, soplo bastaba para deshojar en los tallos las
derecha y perpendicular al plano de la tierra. rosas marchitas.
Mis cabellos no son completamente rubios ni
acusadamente negros. Son un entremedio. Ramn Mara del Valle-Incln. Sonata de
De aquella frente, hacia abajo, se desprende primavera, Crculo de Lectores.
una nariz que en otros tiempos fue correcta,
de cartlagos finamente dibujados.
22. En el texto anterior se presenta
El cuaderno gris, Destino. Josep Pla.
A. argumentacin y narracin
http://www.oupe.es/es/Bachillerato/ B. exposicin y descripcin
LenguaCastellanaYLiteratura/proyteselanacional/ C. descripcin y narracin
Galeria%20documentos/lengua_2bach_interior.pdf. D. exposicin y argumentacin

23. A lo largo del texto predomina la funcin 26. Por sus caractersticas el texto anterior
del lenguaje. puede clasificarse como
A. argumentativo
A. apelativa B. descriptivo
B. potica C. lrico
C. metalingstica D. narrativo
D. ftica
El imperialismo condujo, por primera vez,
a un mercado mundial verdaderamente
24. Por lo tanto, se evidencia la globalizado. Es decir, los lugares del mundo
del autor. ms alejados estaban interrelacionados. Por
eso a Europa llegaban mercancas coloniales
A. subjetividad de todas las partes del mundo: T, caf, cacao,
B. melancola caucho, frutos exticos como los pltanos.
C. objetividad Asimismo barcos de vapor navegaban por
todos los ocanos y se podan enviar por cable
D. crtica
telegramas, incluso a travs del Atlntico. La
medicin del mundo facilit el transporte. Un
25. Puede determinarse que el texto tiene smbolo de ello, que an hoy permanece, es el
un narrador , lo cual observatorio de Greenwich, cerca de Londres,
se evidencia por la presencia de con el que los gegrafos britnicos fijaron el
. meridiano cero, una lnea imaginaria del polo
norte al polo sur, al lado de la cual se alinean
A. testigo la tercera persona los otros grados de longitud.
B. omnisciente pensamientos ajenos
Nikolaus Piper, Historia de la economa. Salamanca,
C. protagonista la primera persona
2005. Ed. Lguez. (Adaptacin pp. 172-173)
D. polifnico varias voces al unsono
La tolerancia es la disposicin cvica a 27. El texto anterior es fundamentalmente

convivir armoniosamente con personas de
A. expositivo
creencias diferentes y an opuestas a las
B. lrico
nuestras, as como con hbitos sociales C. argumentativo
o costumbres que no compartimos. La D. narrativo
tolerancia no es mera indiferencia sino que
implica en muchas ocasiones soportar lo que 28. Por lo tanto, su propsito es
nos disgusta: por supuesto, ser tolerante no
impide formular crticas razonadas ni obliga A. recrear
a silenciar nuestra forma de pensar para no B. informar
herir a quienes piensan de otro modo. La C. analizar
D. ensalzar
tolerancia es de doble direccin, es decir, que
el precio de no prohibir o impedir la conducta
Hace una tarde gris, montona. Cae una
del prjimo tiene como contrapartida que este lluvia menuda, incesante, interminable. Las
se resigne a objeciones o bromas de quienes calles estn desiertas. De cuando en cuando
tienen preferencias distintas. suenan pasos precipitados sobre la acera, y
pasa un labriego envuelto en una manta. Y
Diccionario del ciudadano sin miedo a saber. las horas transcurren lentas, eternas
Savater, Fernando
La voluntad, Azorn.

29. Por su estructura, el texto es junta para buscar una manera de curar al zar,
mas no encontraron medio alguno.
A. expositivo Uno de ellos, sin embargo, declar que era
B. narrativo posible curar al zar.
C. argumentativo Si sobre la tierra se encuentra un hombre
D. descriptivo feliz, dijo, qutesele la camisa y que se le
ponga al zar, con lo que este se curar.
30. De acuerdo con ello, en el texto prevalece El zar hizo buscar en su reino a un hombre feliz.
una figura literaria denominada Los enviados del soberano se esparcieron
por todo el reino, mas no pudieron descubrir
A. topografa a un hombre feliz. No encontraron un hombre
B. cronografa contento con su suerte.
C. retrato El uno era rico, pero estaba enfermo; el otro
D. prosopografa gozaba de salud, pero era pobre; aquel, rico
y sano, quejbase de su mujer; esta de sus
31. Son trminos que dan cuenta del tipo hijos; todos deseaban algo.
de texto Cierta noche, muy tarde, el hijo del zar, al
pasar frente a una pobre choza, oy que
A. gris, montona, menuda, incesante, alguien exclamaba
interminable Gracias a Dios he trabajado y comido bien.
B. hace, cae, estn, suenan, pasa Qu me falta?
C. tarde, manta, calles, pasos, labriego
El hijo del zar sintise lleno de alegra;
D. hace, gris, labriego, calles, eternas
inmediatamente mand que le llevaran la
camisa de aquel hombre, a quien en cambio
32. Por el contenido del texto se podra
haba de darse cuanto dinero exigiera.
afirmar que en l predomina, desde el
Los enviados presentronse a toda prisa
punto de vista de quien habla, la
en la casa de aquel hombre para quitarle la
camisa; pero el hombre feliz era tan pobre
A. objetividad
que no tena camisa.
B. ficcin
C. subjetividad Para leerte mejor, Limusa, Mxico.
D. realidad 1992, p. 64.
Tolstoi, Len
33. La idea central del fragmento anterior 34. El tema del texto es
se halla
A. la riqueza
A. al inicio del texto B. la pobreza
B. diseminada a lo largo del texto C. la felicidad
C. al final del texto D. la enfermedad
D. en la segunda oracin del texto
35. La palabra zar indica en el texto un

El zar y la camisa
A. rango laboral
Un zar, hallndose enfermo dijo: B. ttulo nobiliario
Dar la mitad de mi reino a quien me cure! C. distintivo poltico
Entonces todos los sabios celebraron una D. nombre propio

36. La conclusin que puede sacarse del texto es 37. Segn la estructura del fragmento
anterior, puede decirse que
A. el que siembra vientos, cosecha
tempestades A. es bsicamente un soliloquio
B. rico no es el que ms tiene, sino el que B. hace parte de un texto narrativo
menos necesita C. est catalogado como un monlogo
C. en tierra de ciegos, el tuerto es el rey D. es un texto netamente informativo
D. no hay mal que dure cien aos, ni cuerpo
que lo resista 38. Un elemento que permite reconocer
el tipo de texto es
(...) Cipriano Algor se limpi la boca con la
servilleta, tom el vaso como si fuese a beber, A. el tinte de realidad que hay en los
pero lo pos sin acercrselo a los labios. Diga, hechos
hable, insisti la hija, y para abrir camino al B. el dilogo entre los personajes
desahogo pregunt, todava est preocupado C. la crudeza con la que se trata el tema
por culpa de Marcial o tiene algn otro motivo D. la crtica que se hace a un hecho
de pesar. Cipriano Algor volvi a tomar el particular
vaso, se bebi de un trago el resto del vino,
respondi rpidamente, como si las palabras le 39. En el texto se percibe, EXCEPTO
quemasen la lengua, solo aceptaron la mitad del
cargamento, dicen que hay menos compradores A. un intento de reexionar sobre un
para el barro, que han salido a la venta unas fenmeno real, como el consumismo
vajillas de plstico imitndolo y que eso es lo B. una estructura poco convencional con
que los clientes prefieren ahora, no es nada que respecto a las voces que intervienen
no debisemos esperar, ms pronto o ms tarde en l
tena que suceder, el barro se raja, se cuartea, C. un tono costumbrista, pues se
se parte al menor golpe, mientras que el plstico describen los hbitos de un pueblo
resiste a todo y no se queja, la diferencia est en determinado
que el barro es como las personas, necesita que D. un rechazo al proceso de
lo traten bien, el plstico tambin, pero menos, industrializacin que desplaza al
y lo peor es que me han dicho que no les lleve trabajo artesanal
ms vajillas mientras no las encarguen, entonces
vamos a parar de trabajar, parar no, cuando el 40. La expresin como si las palabras
pedido llegue ya tendremos piezas listas para le quemasen la lengua da a
entregarlas ese mismo da, no iba a ser despus entender que
del encargo cuando a todo correr encendiramos
el horno, y entre tanto qu hacemos, esperar, A. Cipriano Algor tena urgencia de
tener paciencia, maana ir a dar una vuelta por contar aquello, no aguantaba ms
ah, alguna cosa he de vender, acurdese de que el silencio
ya dio esa vuelta hace dos meses, no encontrar B. las palabras tenan un toque de
muchas personas con necesidad de comprar, no solemnidad pues se trataba de algo
vengas t ahora a desanimarme, solo procuro muy delicado
ver las cosas como son, fue usted quien me dijo C. el autor hace uso de las figuras
hace poco que tres generaciones de alfareros en retricas para no hacer la narracin
la familia es ms que suficiente (...) tan escueta
D. la hija quera escuchar las palabras
La caverna. Editorial Punto de Lectura. 2000. de su padre aunque se tratara de una
Saramago, Jos. mala noticia

COMPRENSIN DE LECTURA
Contesta las preguntas en la hoja de respuestas.
TEXTO 1
COMPRENSIN DE LECTURA
El Quijote es una de las obras ms importantes de nuestra literatura castellana y probablemente

de la literatura universal. Con esta obra se abre el perodo de la novela como el gnero moderno,
propiamente dicho. Antes del Quijote existieron formas literarias que se pueden parecer mucho a
la novela como los relatos de aventuras, las historias de amor o las historias de caballera; pero
lo que nosotros llamamos novela en el sentido moderno, comienza con esta obra.
Sin duda los griegos haban escrito grandes obras literarias: las epopeyas tal vez ms extraordinarias
de la historia como la Ilada o la Odisea; las ms notables tragedias (Sfocles, Eurpides y
Esquilo); la lrica ms extraordinaria; pero los griegos no hicieron novelas. Hay algunos relatos
griegos, especialmente historias de amor semi-mticas y semi-pastoriles que nosotros titulamos
novelas que, por lo dems, son muy pocas, como Daphnes y Cloe, por ejemplo, pero que no son
novelas en el sentido de la novela cervantina y todo lo que contina despus de ella.
La novela es la representacin de un individuo problemtico, en la que se expresan diversas

perspectivas, diversos enfoques y formas de concebir el mundo, en juego y en contraste unos
con otros. Una misma cosa se puede describir segn quien la mire, en el cruce de diferentes
perspectivas. La novela es la aventura en su sentido fundamental. Para que haya novela es
necesario que el sentido de la vida de un personaje no est designado de antemano. No se
sabe cul es el desenlace de la aventura de un hroe, as sea un pobre hidalgo arruinado y
enloquecido, o una nueva figura que irrumpe en la historia. No hay que confundir las cosas.
Puede haber relatos en prosa, brillantes, interesantes, notables, en muchos sentidos hasta el
punto de que consideremos por facilidad a sus autores como novelistas; pero que no lo son en
realidad en el sentido que yo estoy tratando de dar al concepto de novela.
Entre nosotros, para tomar un ejemplo colombiano, tenemos el caso de don Toms Carrasquilla,
un escritor y un narrador notable, un importante cronista de costumbres, pero no por ello un
novelista. Sus personajes son muy tpicos: el arriero, la seora del pueblo, la beata, el cura de
aldea, el muchacho seminarista de San Antoito, etc. Pero sus descripciones consisten, casi
siempre, en la presentacin de tipos. El seor Raskolnikov de Dostoievski, que s es un personaje
de novela, tiene por completo en cuestin el sentido de su vida: no sabe si va a ser una especie de
Napolen o solo un presidiario de Siberia; si se va a convertir en un arrepentido que retorna a la
fe de su infancia o en un racionalista moderno. Carrasquilla, por el contrario, describe personajes
cuyas vidas tienen un sentido que depende por completo de su pertenencia, es decir, del grupo
social, de la clase y de la funcin a la que pertenecen.
Aqu no se trata de cruzar perspectivas distintas sobre el mundo, como vemos por ejemplo en

Tolstoi, que s hace una gran novelstica, sino de escribir y presentar las figuras tpicas de un
mundo siguiendo su propio lenguaje, desde una determinada perspectiva. Carrasquilla tiene
habilidades, sin duda; pero pasar de reconocerlas a creer que nos encontramos frente a un
novelista en el sentido de Cervantes, Flaubert, Balzac o Tolstoi es una impertinencia. En sus
relatos hay aventuras, a su modo, pero en su sentido menor del trmino.
1. Cuando el autor del ensayo trae a colacin a Napolen y al presidiario de Siberia lo hace con
el fin de
A. recapitular sobre la inuencia que ha tenido la clase social en el desarrollo de la novela

B. ejemplificar el carcter arbitrario de la novela en cuanto al sentido de la vida
C. argumentar en torno a la supremaca lrica que posee la novela sobre el relato costumbrista
D. destacar la importancia de la impredecibilidad del sino de los personajes de la novela
2. El propsito del texto anterior es
A. censurar algunos escritores que presumen de novelistas sin serlo

B. rescatar la novela como gnero literario de gran importancia en la actualidad
C. destacar el valor de Cervantes como pionero del gnero novelstico
D. explicar la diferencia entre diversos gneros literarios
3. La expresin que s es un personaje de novela se utiliza en el sentido de que
A. no es un arquetipo con caractersticas definidas

B. es el resultado de un eximio escritor como lo es Tolstoi
C. cumple con los cnones del personaje clsico de las novelas
D. tiene un sentido que depende de su pertenencia
4. Segn la lectura la novela es la aventura en su sentido fundamental; de tal expresin

podemos inferir que el modo expresivo que prevalece en el gnero novelstico es la
A. descripcin
B. accin
C. narracin
D. ciencia ficcin
5. De acuerdo con la lectura, se puede afirmar que Dostoievski es a universal como Carrasquilla
es a
A. arriero
B. novelista
C. cosmopolita
D. autctono

Responde las preguntas de la 6 a la 11 de acuerdo con el siguiente texto.
TEXTO 2
Las novelas de caballera fueron el gnero narrativo que ms xito tuvo en Europa medieval. Los
libros ms representativos fueron los que se basaban en la leyenda artrica.
Don Quijote de la Mancha es un hidalgo al que le apasiona pasarse las noches leyendo libros de
caballera mientras se imagina protagonista de todas aquellas historias de dragones, princesas
y justas. Tal es as, que de tanto leer se le sec el cerebro y llega a convertir el mundo ficticio
que narraban las novelas de caballeras en realidad.
La falta de justicia en el mundo lo conduce a un estado de mayor locura. Dulcinea del Toboso,
su amada imaginaria, se muestra como el propsito final de sus hazaas y las aventuras de Don
Quijote se convierten en la manera de probarse digno de su amor.
Por otro lado, y segn la crtica, Don Quijote resulta una parodia de las novelas de caballera
tomando como modelo el Amads de Gaula, los palmerines y dems caballeros andantes de la
literatura medieval.
Don Quijote, en su locura, se pone el apelativo de la Mancha, a imitacin de los caballeros
andantes, pero la Mancha era un lugar de paso, un paraje inhspito, lugar impropio para encon-
trarse con bellas princesas, dragones y castillos encantados. Hemos de tener en cuenta que Don
Quijote tiene unos 50 aos en el momento de salir en aventuras, cuando la media de edad en la
poca era de 40 aos. Se trata de un anciano, enjuto de carnes y, por lo tanto, nervioso, colrico
e irascible.
6. La expresin que de tanto leer se le sec el cerebro va entre comillas porque
A. trae a colacin una expresin coloquial
B. resulta relevante para la comprensin del texto
C. se trata de un eufemismo utilizado en la antigedad
D. es una expresin hiperblica y por ende debe ir de esa manera
7. El hecho de que Don Quijote se atribuya el apelativo de la Mancha resulta
A. anacrnico, por lo inhspito del mismo
B. irrisorio, por lo trivial de las circunstancias
C. metafrico, porque en realidad no es el lugar mencionado
D. paradjico, ante el ideal sublime del caballero
8. Las justas mencionadas en el texto hacen referencia a

A. las actuaciones equitativas de un personaje
B. los ideales enarbolados por los cruzados en el siglo XII
C. las competencias o certmenes en un ramo del saber
D. las peleas a caballo utilizando lanzas
9. De acuerdo con el texto, la falta de justicia en el mundo convierte a Don Quijote en un
A. orate en busca de una utopa

B. bardo defraudado por su sociedad
C. hidalgo caballero en busca de una mujer
D. anciano nervioso, colrico e irascible

10. Un posible ttulo para el texto anterior ponme a la grupa contigo
podra ser y llvame a ser contigo,
contigo pastor...
A. Las novelas de caballera y el gnero
narrativo Por la manchega llanura
B. Fantasa y realidad en el Quijote se vuelve a ver la figura
C. Quimeras y erotismo en el Quijote de Don Quijote pasar...
D. El ocaso de un caballero hidalgo Va cargado de amargura...
Va, vencido, el caballero
de retorno a su lugar.
11. El lenguaje utilizado en el texto puede
considerarse www.poesia-as/if20040.htm
A. potico
B. coloquial Responde las preguntas de la 12 a la 15
C. narrativo de acuerdo con el poema anterior.
D. cotidiano
12. El poema de Len Felipe tiene como
TEXTO 3 ttulo Vencidos porque
VENCIDOS A. su propsito es enaltecer una obra de la
Poema de Len Felipe literatura pica
B. hace una apologa a los valores
Por la manchega llanura
se vuelve a ver la figura culturales de la poca
de Don Quijote pasar... C. su inters es evidenciar el estado
anmico del protagonista
Y ahora ociosa y abollada, va en el rucio la D. el poeta se solidariza con los ideales del
armadura, personaje de la obra
y va ocioso el caballero, sin peto y sin espal-
dar... 13. El fragmento
Va cargado de amargura...
que all encontr sepultura va cargado de amargura...
su amoroso batallar... que all encontr sepultura
Va cargado de amargura, su amoroso batallar...
que all qued su ventura
en la playa de Barcino, frente al mar... hace referencia a
Cuntas veces, Don Quijote, por esa misma
llanura, A. la amada de Don Quijote
en horas de desaliento as te miro pasar...
B. la quimera del personaje
y cuntas veces te grito: Hazme un sitio en tu
montura C. la armadura del caballero
y llvame a tu lugar. D. la amargura del hidalgo
Hazme un sitio en tu montura, 14. El rucio mencionado en el texto

caballero derrotado, corresponde a
hazme un sitio en tu montura,
que yo tambin voy cargado A. una bestia de color pardo claro
de amargura B. un vapor que con la frialdad de la noche
y no puedo batallar. se condensa en la atmsfera
C. las ancas de una caballera
Ponme a la grupa contigo, D. una persona que no respeta los valores
caballero del honor, convencionales

15. Podemos afirmar que Len Felipe imaginar Sancho cmo pudiesen tener tantos
recurre al gnero potico porque es pies aquellos bultos que por el mar se movan,
el ms adecuado para (...)
A. relatar las aventuras de Don Quijote Fragmento de Don Quijote de la Mancha, de

B. referir los viajes del caballero Miguel de Cervantes.
C. idealizar la figura del ingenioso
hidalgo 16. El signo (...), se usa para indicar
D. describir los hbitos del protagonista
A. apertura
B. suspenso
TEXTO 4 C. cierre
D. omisin
De lo que le sucedi a Don Quijote en la
entrada de Barcelona, con otras cosas 17. Quien narra en el texto anterior es el
que tienen ms de lo verdadero que de lo
discreto. A. narrador, en tercera persona
B. protagonista, Don Quijote
(...) Tendieron don Quijote y Sancho la C. autor, Cervantes
vista por todas partes: vieron el mar, hasta D. personaje, Sancho
entonces de ellos no visto; parecioles
espaciossimo y largo, harto ms que las 18. El orden de las situaciones narradas es
lagunas de Ruidera que en la Mancha
haban visto; vieron las galeras que A. descripcin de las galeras; descubrimiento
estaban en la playa, las cuales, abatiendo del mar; confrontacin blica
las tiendas, se descubrieron llenas de B. descubrimiento del mar; descripcin de las
fmulas y gallardetes que tremolaban galeras; confrontacin blica
al viento y besaban y barran el agua; C. descubrimiento del mar; confrontacin
dentro sonaban clarines, trompetas y blica; descripcin de las galeras
chirimas que cerca y lejos llenaban D. confrontacin blica; descripcin de las
galeras; descubrimiento del mar
el aire de suaves y belicosos acentos.
Comenzaron a moverse y a hacer un
19. Segn el texto, la palabra tendieron se
modo de escaramuza por las sosegadas
puede reemplazar por
aguas, correspondindoles casi al mismo
modo infinitos caballeros que de la
A. alargaron
ciudad sobre hermosos caballos y con
B. miraron
vistosas libreas salan. Los soldados de
C. desplegaron
las galeras disparaban infinita artillera,
D. fijaron
a quien respondan los que estaban en
las murallas y fuertes de la ciudad y la
20. Las galeras son como bultos con muchos
artillera gruesa con espantoso estruendo
pies que se mueven, segn lo imagina
rompa los vientos a quien respondan
Sancho; los pies son entonces
los caones de cruja de las galeras. El
mar alegre, la tierra jocunda, el aire claro, A. los remos
slo tal vez turbio del humo de la artillera, B. las velas
parece que iba infundiendo y engendrando C. los soportes
gusto sbito en todas las gentes. No poda D. los soldados

TEXTOS DISCONTINUOS
Tomada de: http://www.revistaarcadia.com/arte/articulo/las-10-mejores-historietas-mafalda/29005
Las preguntas de la 1 a la 8 se responden de acuerdo con el anterior texto
1. De acuerdo con la tercera vieta, la profesora
A. utiliza un condicional para explicar la salida del sol

B. niega que el sol sale por el living, pero insiste en el punto cardinal
C. cuestiona la terquedad de la estudiante, pues ignora muchas cosas
D. insiste con la pregunta sobre el punto cardinal de la salida del sol
2. De acuerdo con la nia
A. sentarse aburrida es una lstima

B. los puntos cardinales sirven para ver el sol
C. el poniente se ubica diagonal al living
D. al sol no le interesan los puntos cardinales
3. La nia desconoca los puntos cardinales por
A. las ideas erradas que posea y la actitud frente al conocimiento

B. las muchas explicaciones por parte de la maestra
C. la fascinacin que senta por la maestra
D. el hecho de querer importunar en el aula
4. De la historieta se deduce que la nia siente lstima, porque cree que
A. est teniendo una amena conversacin con su maestra

B. por la edad la maestra nunca saldr de su casa
C. no es tan importante hablar con la profesora como lo es aprender
D. una vez en su asiento, ganar el inters por aprender

5. La primera respuesta de la nia permite pensar que
A. el mundo se interpreta en gran medida por las experiencias individuales que

cada quien se forja
B. el sol efectivamente desaparece en la noche y aparece en la maana
C. la mejor explicacin para entender lo que es un punto cardinal se halla en la
maana
D. a pesar de que la maestra saba cules eran los puntos cardinales, la nia no
quera aprender
6. De acuerdo con la intencin comunicativa de la historieta, puede decirse que

esta pone en cuestin, MENOS
A. el vaco acadmico que muchos estudiantes poseen

B. la actitud de los estudiantes frente al conocimiento
C. algunos de los problemas del proceso de aprendizaje de muchos estudiantes
D. el lugar exacto donde se ubica el poniente
7. Cuando la maestra, para abordar el tema de los puntos cardinales, dice que el
sol sale por un lugar, aunque no sea el sol el que est en movimiento sino la
tierra, es porque cree
A. en la teora geocntrica, ya que es el sol el que gira alrededor de la tierra

B. en la teora heliocntrica, ya que es la tierra la que gira alrededor del sol
C. que es ms fcil que alguien aprenda a partir de las ideas preconcebidas que
posee
D. que en la maana sale el sol, ya que este efectivamente se traslada del
oriente al occidente
8. A pesar de que la maestra busca situaciones cotidianas para que la estudiante

entienda, esta no lo hace, principalmente porque
A. admira a la maestra y esto le dificulta aprender

B. la actitud frente al conocimiento ha cambiado
C. ha tenido muy pocas posibilidades de salir de casa
D. cree que un punto cardinal es anlogo a un amanecer

INTELIGENCIA VERBAL
Entre las opciones elige el o los sinnimos ms apropiados para la palabra o expresin dada.
1. Antropofagia
A. estudio del hombre

B. sexo con el mismo gnero
C. odio al gnero humano
D. acto de comer carne humana
2. Arcaico
A. demasiado lujoso
B. oculto, soterrado
C. insolente
D. muy antiguo o anticuado
3. Crnica
A. historia en que se observa el orden de los tiempos

B. entrevista a un personaje importante
C. enfermedad viral propia de la zona andina
D. hija menor de Cronos, hermana de Zeus
4. Convaleciente
A. que tiene poder de convencimiento, astuto

B. que est recobrando las fuerzas perdidas en una enfermedad
C. invitado a un festn, personaje carnavalesco
D. el que convalida o ratifica una afirmacin
5. Acepcin
A. forma de esterilizar los instrumentos quirrgicos

B. carcter de exclusividad en algn asunto
C. subida de Jesucristo a los cielos
D. cada uno de los significados de una palabra
6. Filologa
A. estudio de la composicin de las rocas

B. tratado sobre el uso correcto de la ortografa
C. tratado sobre las especies vegetales en general
D. estudio de una cultura a travs de su lengua y literatura

7. Aforismo 14. Punible
A. sentencia breve que se propone como A. que se puede poner

regla B. agradable, satisfactorio
B. trmino o expresin cado en desuso C. sacro, sagrado
C. enseanza o moraleja de una fbula D. que merece castigo
D. expresin coloquial y muy repetida
8. Fehaciente 15. Desfachatez
A. sorprendente A. descaro, desvergenza

B. claro, fidedigno B. descuido, desgano
C. dudoso C. ignorancia, torpeza
D. impetuoso D. versatilidad, avispamiento
9. Loar 16. Hilaridad

A. alabar, resaltar A. cobarda
B. difamar, agredir
B. expresin de gozo
C. distanciar, alejar
D. reprimir, obstruir C. tejido en el telar
D. desprecio, enojo
10. Plausible
17. Ficticio
A. lento, torpe, palurdo
B. nimio, insignificante A. ferviente, fantico, impulsivo
C. magnnimo, generoso B. fantasmal, fantasioso, fantoche
D. digno o merecedero de aplauso C. fingido, imaginario, falso
D. presuntuoso, engredo, petulante
11. Espeluznante
18. Emprico
A. costoso, oneroso, caro
B. horrible, espantoso, escabroso
C. ostentoso, estrambtico, suntuoso A. persona de elevada posicin social
D. vil, innoble, canalla B. que pregona el placer como fin supremo
C. vetusto, longevo, achacoso
12. Confinado D. que se rige por la experiencia
A. persona que sirve como fiadora o 19. Redimir

responsable de otra
B. cada uno de los familiares de un difunto A. rescatar, salvar
C. persona condenada a vivir en una B. atacar, sublevar
residencia obligatoria
C. difundir, expandir
D. rezagado, retardado
D. ratificar, confirmar
13. Dejo
20. Emancipar
A. cansancio o fatiga extrema
B. modo de pronunciacin que denota un A. atacar, vituperar
estado de nimo transitorio B. inhibir, coartar
C. ir desde un lugar a otro ms abajo C. libertar, liberar
D. desdn, menosprecio D. vagar, trashumar

TEXTOS FILOSFICOS
POR QU FILOSOFAR?
Esperamos de la filosofa que plantee preguntas fundamentales para darles respuestas

igualmente fundamentales. En efecto, la filosofa se ocupa de cuestiones de principio que urgen,
incluso, a toda la humanidad y pueden concentrarse en tres interrogantes decisivos: 1) Qu
es la naturaleza y qu podemos saber de ella? 2) Cmo debemos vivir en cuanto individuos
y en cuanto comunidad? 3) Qu debemos esperar de una buena existencia, en esta vida o
en la futura? A estas preguntas se suman otras que preocupan a pocas concretas, como la
relacin entre razn y revelacin o la relativa a si existe un progreso en la historia. Algunos
tienen a los filsofos por personas ajenas a la vida real. Sin embargo, quien examine ms en
detalle esas preguntas que ellos plantean y que afectan a la humanidad en general descubrir
enseguida cuestiones parciales o subordinadas que nada tienen de ajeno a la realidad: 1a)
Hay una materia originaria o bsica constitutiva de la totalidad de la naturaleza?; Existe
eso que nombra la palabra tomo en sentido literal: un componente ltimo e indivisible de
la naturaleza? 1b) Es la naturaleza espacial y temporalmente infinita, o, por el contrario,
finita y, por tanto, obra de un creador, de una divinidad? Es posible que estas preguntas no
tengan relevancia existencial, pero no cabe duda de que las siguientes s la tienen: la cuestin
referente 2a) al bien y el mal, 2b) a la libertad, sobre todo la libertad de la voluntad, y 2c) la
que inquiere por la justicia del derecho y el Estado. Para terminar, tambin queremos saber
3a) si nuestro bienestar, la felicidad, depende de nuestro buen comportamiento, de una vida
moralmente buena: es provechosa la honradez moral o, por el contrario, la persona honrada
es, en definitiva, un tonto? 3b) Y, en el caso de que la compensacin no se d en esta vida,
hay esperanza de un alma inmortal, una vida eterna y una recompensa en el ms all? Aunque
es posible eludir estas preguntas, resulta difcil negarlas. As pues, tenemos derecho a decir
que es necesario filosofar. La filosofa no quiere hechizar el mundo en que vivimos ni darle una
hondura mstica. Tampoco crea ilusiones, sino que busca, ms bien, respuestas convincentes
a ciertas preguntas bsicas que apenas podemos evitar. Es cierto que en esa bsqueda puede
verse obligada a alterar el horizonte de expectativas de las respuestas y, en ms de una ocasin,
incluso las propias preguntas.
En sentido estricto y riguroso, la filosofa es relativamente joven y, segn los datos de las fuentes
transmitidas, no tiene mucho ms de dos milenios y medio. Sin embargo, las preguntas inevitables
se plantearon mucho antes y se siguieron tratando tambin posteriormente fuera de la filosofa.
Por consiguiente, es necesario disponer al menos de una segunda razn para filosofar: la filosofa
comienza a desarrollarse all donde la gente se siente insatisfecha por la manera en que se
han planteado esas preguntas o como se les ha dado respuesta hasta entonces. A partir de un
descontento fundamental, de una crtica radical, se establece un nuevo estilo de preguntas y
respuestas, un nuevo modo de abordar la realidad y hablar de ella.

Responde las preguntas de la 1 a la 17 de 5. De la primera pregunta fundamental
acuerdo con el texto anterior. para la filosofa planteada en el texto
podemos inferir que es la madre de
1. La filosofa se plantea preguntas
fundamentalmente sobre, EXCEPTO A. las ciencias humanas
B. las matemticas
A. lo que sucede despus de la muerte C. las ciencias exactas
B. la existencia de Dios D. la antropologa
C. el origen de la naturaleza
D. la composicin de la materia 6. A menudo se dice que la filosofa no
es ciencia pero es la madre de las
2. Del fragmento subrayado en el texto puede ciencias. A raz de lo dicho en el texto,
inferirse que la filosofa esto resulta lgico porque la filosofa
A. abre las preguntas e interpreta pero

A. hace falsas interpretaciones al intentar
no demuestra
responder las preguntas que se plantea
B. es una ciencia humana
B. no siempre encuentra respuestas a las C. es totalmente intil y su saber
preguntas que se plantea solamente terico
C. se ve obligada a alterar las respuestas de D. depende de las ciencias exactas para
algunas preguntas que se plantea poder desarrollarse
D. supera las expectativas de explicacin de
las preguntas que se plantea 7. El hecho de que se afirme que la
filosofa es relativamente joven y
3. La partcula les, subrayada al final del que intenta responder a preguntas
texto, se refiere a fundamentales quiere decir que antes
de la filosofa el hombre
A. las preguntas planteadas por la filosofa
B. las respuestas dadas a las preguntas A. no se haca preguntas frente a la
planteadas realidad
C. las personas insatisfechas por la manera B. ya tena resueltas todas las preguntas
como se plantean las preguntas C. intent resolver las preguntas por
D. las preguntas planteadas por la filosofa y otros medios
las respectivas respuestas D. era indiferente ante la realidad y lo que
pudiera pasar despus de la muerte
4. De acuerdo con la informacin contenida
en el texto, uno de los propsitos de la 8. En la medida en que la filosofa
filosofa es aborda una gran cantidad de temas y
preguntas acerca del hombre desde
A. demostrar que los filsofos no son distintas pticas, es entendible que con
personas ajenas a la vida real, porque ella el tiempo surgieran otras disciplinas
es precisamente su objeto de estudio que intentan profundizar en aspectos
que la filosofa solo enuncia. Si nos
B. hechizar el mundo en que vivimos e
atenemos a esto, la segunda pregunta
interpretarlo desde una perspectiva mstica
fundamental de la filosofa, segn el
C. abordar la realidad a partir del planteamiento
texto, estara relacionada con la
de preguntas fundamentales y sus
respectivas respuestas A. sicologa
D. darles respuesta a las preguntas B. historia
fundamentales que los investigadores se C. antropologa
han planteado a lo largo de la historia D. sociologa

9. De acuerdo con el texto anterior, a la pregunta que le da ttulo Por qu filosofar?, podemos
responder: porque
A. desde sus orgenes el hombre se ha hecho preguntas que no puede eludir

B. la bsqueda de conocimiento y de verdad es una preocupacin constante en el ser humano
C. de esta forma el hombre hace frente a preguntas y problemas inherentes a su condicin
D. el hombre tiene la necesidad constante de plantear, de diferentes maneras, los
mismos problemas
10. De acuerdo con lo que se dice en el texto, la frase que mejor expresa el quehacer de la
filosofa es la que afirma que esta
A. no quiere hechizar el mundo en que vivimos ni darle una hondura mstica

B. se ocupa de cuestiones de principio que urgen, incluso, a toda la humanidad
C. comienza a desarrollarse all donde la gente se siente insatisfecha
D. es un nuevo modo de abordar la realidad y hablar de ella
11. Cuando en general se habla de la relacin entre razn y revelacin que se dio
concretamente durante la Edad Media con telogos como San Agustn de Hipona y Santo
Toms de Aquino, por ejemplo, se da a entender que se dio un vnculo entre
A. ciencia y supersticin
B. filosofa y teologa
C. lgica y paganismo
D. filosofa y mitologa
12. La pregunta hay esperanza de un alma inmortal, una vida eterna y una recompensa en el
ms all? ha sido respondida tradicionalmente de manera positiva por
A. la religin
B. la ciencia
C. la poltica
D. el arte
13. Cuando al final del texto se dice que a partir de un descontento fundamental, de una crtica
radical, se establece un nuevo estilo de preguntas y respuestas, un nuevo modo de abordar
la realidad y hablar de ella, es posible afirmar que, teniendo en cuenta el contexto, la filosofa
A. es una disciplina intil que no tiene un objetivo especfico

B. surge en condiciones socioeconmicas desfavorables
C. se practica solo entre personas incapaces de ser felices
D. es producto del espritu inquieto e inquisitivo del hombre

14. Entre las cuestiones propiamente 16. En el texto se dice que algunas de las
filosficas expresadas en el texto, cuestiones de las que se ha ocupado la
podemos decir que las que ataen filosofa no tienen relevancia existencial
especficamente a la tica, que es la parte (como las enunciadas en los numerales
de la filosofa que se ocupa particularmente 1a y 1b), mientras que hay otras que s
de la moral, del comportamiento humano, la tienen (como las enunciadas en los
de las valoraciones y de cmo vivir la numerales 2a, 2b y 2c). Con base en lo
vida, son, EXCEPTO, que plantea cada grupo de problemas
y la diferencia que hay entre ellos,
A. Qu debemos esperar de una buena podemos decir que cuando se habla
existencia, en esta vida o en la futura? de relevancia existencial se alude a
B. Cmo debemos vivir en cuanto problemas o asuntos que
individuos y en cuanto comunidad?
C. Es la naturaleza espacial y A. no tienen ninguna trascendencia
temporalmente infinita, o, por el contrario, dentro del modo de vida que ha
finita y, por tanto, obra de un creador, de adoptado la mayora de la gente
una divinidad? B. lleven a un cuestionamiento de
D. Es provechosa la honradez moral o, los principios fundamentales que
por el contrario, la persona honrada es, condicionan la existencia humana
en definitiva, un tonto? C. ayuden a las personas a tomar todas
y cada una de las decisiones a las
15. Algunos tienen a los filsofos por que se enfrentan en su vida
personas ajenas a la vida real. Sin D. tienen que ver directamente con
embargo, quien examine ms en detalle la experiencia inmediata y la vida
esas preguntas que ellos plantean y cotidiana de las personas
que afectan a la humanidad en general
descubrir enseguida cuestiones
parciales o subordinadas que nada tienen 17. En relacin con lo anterior, podra
de ajeno a la realidad. Dicha afirmacin decirse que, de las siguientes
da a entender que los filsofos preguntas, tienen relevancia
existencial, EXCEPTO,
A. manifiestan su interpretacin de la
realidad de una forma totalmente A. El ejercicio de la libertad individual
global o general y prestan poca solo debe reconocer como lmite lo
atencin a los detalles que prohben las leyes jurdicas?
B. se plantean cuestiones que no interesan B. Puede el hombre ser definido como
a casi nadie porque poco tienen que un ser poltico (social) o su vida en
ver con los asuntos importantes de la sociedad es producto nicamente de
humanidad la conveniencia?
C. se ocupan de los asuntos esenciales C. Es verdadero el mundo que
de la realidad, los cuales, a primera conocemos mediante nuestros
vista, resultan extraos para el comn sentidos o no es ms que un conjunto
de las personas de sensaciones engaosas?
D. plantean las cuestiones que afectan a D. Es aceptable cometer una falta
la humanidad, de las que es imposible menor con el fin de no incurrir en
sustraerse una mayor?

18. Los llamados filsofos presocrticos (primeros pensadores occidentales en plantear
explicaciones racionales acerca del universo) se plantearon la pregunta, expresada en el texto
anterior, de si hay una materia originaria o bsica constitutiva de la totalidad de la naturaleza?,
a la cual respondieron afirmativamente y procedieron, cada uno de ellos, a plantear lo que
deba ser dicha materia originaria o bsica constitutiva (llamada arj en principio), a partir de
sus observaciones y razonamientos. De las siguientes teoras, la que no intenta responder a
la pregunta anterior acerca de aquello que da origen a todas las cosas por no tratarse de un
compuesto material o fsico (y por no ser planteada por un filsofo presocrtico), es la de
A. Anaxmenes, quien propuso que ese compuesto primigenio presente en todo es el aire
B. los pitagricos, quienes consideraron que todas las cosas son esencialmente nmeros
C. Tales, quien plante que es el agua aquel principio bsico constitutivo presente en todo
lo existente
D. Anaximandro, para quien tal compuesto es una materia informe y catica llamada lo
indeterminado (peiron)
19. De acuerdo con lo dicho en el texto, filosofar es necesario porque
A. se ocupa de cuestiones elementales inherentes al ser humano

B. el hombre no puede vivir sin darle sentido a su existencia
C. el ser humano an no ha podido evitar hacerse ciertas preguntas
D. pretende aliviar la profunda insatisfaccin que padece el hombre
20. Para el filsofo Scrates (469 a 399 antes de Cristo), las malas acciones, el error y, en general,
la perversidad humana son producto del desconocimiento, de la ignorancia. Asimismo,
aquel que hace el bien, que obra en conformidad con la justicia, en una palabra, el hombre
virtuoso, no es otro que el hombre sabio. Lo que es naturalmente afn al alma humana es el
bien, la justicia, la belleza, etc., y una vez que esta capta la esencia de cada una de estas
cosas, no puede menos que dirigir la voluntad a que obre de manera virtuosa. Por tanto,
quien se equivoca y hace el mal lo hace involuntariamente, quien acta bien y justamente
lo hace voluntariamente, con conocimiento. Teniendo en cuenta esto, ante la pregunta es
provechosa la honradez moral o, por el contrario, la persona honrada es, en definitiva, un
tonto? podra decirse que
A. la honradez moral no puede ser practicada por un tonto, puesto que su prctica implica
un conocimiento
B. quien sea moralmente honrado de manera voluntaria es un tonto, no as el que lo sea de
manera involuntaria
C. quien sea moralmente honrado de manera involuntaria es un tonto, no as el que lo sea de
manera voluntaria
D. la honradez moral, y todas las dems virtudes, no puede ser practicada correctamente por
el ignorante

Matemticas
Matemticas y Razonamiento cuantitativo
NOVEDADES EN LA PRUEBA DE
MATEMTICAS PROPUESTA
Como se seal anteriormente, los cambios que se propone introducir en la prueba de
Matemticas son de forma antes que de fondo: por un lado, aumentar el nmero de preguntas
y, por otro, establecer unas especificaciones que distingan entre aquellos contenidos de las
matemticas que son de carcter genrico que llamaremos de razonamiento cuantitativo y
los que no lo son.
El razonamiento cuantitativo
Con la expresin razonamiento cuantitativo se designan aquellas habilidades matemticas

con las que todo ciudadano debera contar, independientemente de su profesin u oficio, para
poder desempearse adecuadamente en contextos cotidianos () Al hablar de razonamiento
cuantitativo se hace referencia a un conjunto de competencias que resultan de un entrenamiento
en algunas reas de las matemticas, y a la manera de aplicar esas matemticas en contextos
prcticos (ICFES 2013).
En la prueba de Matemticas que se ha aplicado desde la reforma de 2000 hasta la actualidad,

una parte importante de las preguntas evala el razonamiento cuantitativo. Sin embargo, para
consolidar el Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin, es crtico producir
mediciones especficas del nivel de desarrollo del razonamiento cuantitativo en particular. Solo
as se pueden obtener resultados directamente comparables con los del examen SABER PRO
(que evala a los estudiantes prximos a terminar un pregrado) y establecer medidas de cunto
progresan los estudiantes gracias a la educacin superior.
En este orden de ideas, con el nuevo examen se produciran resultados tanto de matemticas
en trminos generales como de razonamiento cuantitativo en particular, diferencindolos
explcitamente. El resultado en Matemticas se obtendra con la totalidad de preguntas de la
prueba, y el de Razonamiento Cuantitativo nicamente con aquellas preguntas previamente
catalogadas como genricas.
Para clasificar una pregunta como genrica o no-genrica se deben tener en cuenta el contexto
que plantea y los conocimientos que requiere para su resolucin. Este punto se desarrolla en los
dos apartados que siguen.

Contextos
Mientras que las preguntas de carcter no-genrico pueden plantear situaciones abstractas,
propias de la matemtica como disciplina, las preguntas de razonamiento cuantitativo se
enmarcan en situaciones propias de la vida cotidiana. Estas situaciones son usualmente de los
siguientes tipos:
Financieras
Involucran el manejo de cifras relacionadas con dinero. Abarcan, entre otras, las siguientes
categoras: ujos de caja, rentabilidad, rendimientos financieros, programas de ahorro,
crditos, intereses, evaluacin de riesgos y conversin de monedas.
De divulgacin cientca
Involucran informacin o resultados de tipo cientfico que son de inters general y no requieren
de un conocimiento disciplinar avanzado. Comprenden, por ejemplo, fenmenos ambientales,
climticos, astronmicos, de salud, dinmicas de poblaciones, desarrollos tecnolgicos,
telecomunicaciones e informtica.
Sociales
Involucran situaciones que enfrenta un individuo en su calidad de ciudadano. Por ejemplo,

lo relacionado con: resultados electorales, impacto de programas polticos, indicadores
econmicos, ujos demogrficos y eventos culturales.
Ocupacionales
Involucran actividades propias de un oficio determinado, que no requieran para su realizacin

de conocimientos tcnicos especficos. Se incluyen, en particular, situaciones propias del
mbito escolar o universitario.
Conocimientos
Los conocimientos que involucrara la prueba corresponden a los conocimientos matemticos

establecidos en los Estndares. En la siguiente tabla se presentan los conocimientos que seran
evaluados sistemticamente en la prueba de Matemticas propuesta, clasificados como genricos
o no-genricos.

Tipo Conocimientos genricos Conocimientos no genricos
Orden de nmeros e intervalos. Sucesiones y lmites.
Numrico
Nmeros racionales (representados como
fracciones, razones, nmeros con decimales, Nmeros reales
o en funcin de porcentajes).
Operaciones aritmticas (suma, resta,

Numrico- multiplicacin, divisin y potenciacin), Funciones polinomiales, racionales,
variacional composicin de operaciones y uso de sus radicales, exponenciales y logartmicas.
propiedades bsicas.
Figuras geomtricas bsicas (tringulos,

cuadrados, rectngulos, rombos, crculos, Figuras geomtricas simples (polgonos,
Geomtrico-
esferas, cubos). pirmides, elipses).
mtrico
Relaciones de paralelismo y ortogonalidad Construcciones geomtricas complejas.
entre rectas.
Magnitudes y unidades fsicas (tiempo, peso,

temperatura).
Mtrico Notacin cientfica.
Aproximacin y orden de magnitud.
Sistemas de coordenadas cartesianas Sistemas de coordenadas cartesianas

bidimensionales. tridimensionales y polares.
Mtrico-
variacional
Relaciones lineales. Crecimiento polinomial y exponencial.
Representacin grfica del cambio. Periodicidad.
Razones de magnitudes: velocidad, aceleracin,
tasas de cambio, tasas de inters, densidades.
Proporcionalidad directa e inversa.
Interseccin, unin y contenencia entre

conjuntos.
Numrico-
aleatorio
Combinaciones y permutaciones.
Conteos que utilizan principios de suma y
multiplicacin.
Promedio, rango estadstico. Medidas de tendencia central y dispersin.
Mtrico-
aleatorio
Azar y relaciones probabilsticas entre eventos
Muestreo e inferencias muestrales.
complementarios o independientes.

Es importante sealar que el uso de entre otras cosas, modelar de forma
formulaciones algebraicas siempre se abstracta situaciones reales; analizar los
considera como no-genrico. Esto, supuestos de un modelo y evaluar su
teniendo en cuenta que, aunque la utilidad; escoger y realizar procedimientos
formulacin algebraica es una herramienta (entre los que se incluyen manipulaciones
fundamental de las matemticas para algebraicas y clculos); evaluar el resultado
comunicar, modelar situaciones, procesar de un procedimiento.
informacin, formalizar argumentaciones,
etc., su uso no es indispensable para hacer Razonamiento y argumentacin
frente a los problemas matemticos que
enfrenta en la cotidianidad un ciudadano Consiste en la capacidad de justificar juicios
de la sociedad actual. sobre situaciones que involucren datos
cuantitativos u objetos matemticos (los juicios
Competencias pueden referirse a representaciones, modelos,
procedimientos, resultados, etc.) a partir
Para cada uno de los tipos de pensamiento de consideraciones o conceptualizaciones
presentados se evaluaran las competencias matemticas. Incluye, entre otras cosas,
o acciones de la actividad matemtica construir o identificar argumentaciones
que se presentan a continuacin. Estas vlidas; usar adecuadamente ejemplos
involucraran conocimientos tanto genricos y contraejemplos; distinguir hechos de
como no-genricos.
supuestos; reconocer falacias.
Interpretacin y representacin Estas competencias recogen los procesos
propios de la actividad matemtica planteados
Consiste en la capacidad de comprender en los Lineamientos y los Estndares y,
y manipular representaciones de datos
como sealbamos, son transversales
cuantitativos o de objetos matemticos en
tanto a las categoras de genrico y no-
distintos formatos (textos, tablas, grficos,
genrico como a los tipos de pensamiento
diagramas, esquemas). Incluye, entre otras
matemtico. En esta medida, en el examen
cosas, la extraccin de informacin local
se plantearan preguntas de Interpretacin y
(por ejemplo, la lectura del valor asociado
a determinado elemento en una tabla o la Representacin, Formulacin y Ejecucin,
identificacin de un punto de quiebre en el y Razonamiento y Argumentacin, que
grfico de una funcin) o global (por ejemplo, involucraran los conocimientos tanto
la identificacin de un promedio, tendencia o genricos como no-genricos presentados
patrn); la comparacin de representaciones en la tabla del numeral anterior.
desde una perspectiva comunicativa
(por ejemplo qu figura representa algo Ciertamente, las competencias que se
de una forma ms clara o adecuada); la propone evaluar en la nueva prueba de
representacin grfica y tabular de funciones Matemticas no coinciden plenamente con
y relaciones. Pueden requerirse clculos o las que estn establecidas en el marco
estimaciones simples. terico de la prueba vigente. Sin embargo,
los cambios introducidos no implican un
Formulacin y ejecucin enfoque distinto para la prueba; solo buscan
hacer ms clara la clasificacin de preguntas
Consiste en la capacidad de establecer, y reducir ambigedades.
ejecutar y evaluar estrategias para analizar o
resolver problemas que involucren informacin http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/
segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-de-
cuantitativa y objetos matemticos. Incluye, preguntas

MATEMTICAS
ARITMTICA GENERAL
En este tema realizaremos un breve repaso de
los nmeros naturales, enteros y racionales,
para pasar a continuacin a los nmeros (+) x () = ()
reales y sus aplicaciones, que conforman () x (+) = ()
(+) x (+) = (+)
gran parte del objetivo de este curso.
() x () = (+)
CONJUNTOS NMERICOS
Los nmeros naturales (N) Algunos subconjuntos importantes son:
Los nmeros naturales son mejor conocidos Los nmeros pares que tienen la forma
como los nmeros que nos sirven para 2n n Z , o tambin = {... -4, -2, 0, 2 ,4 ...}
contar cosas positivas y exactas: cinco
estudiantes, tres aviones, etc. Son los Los nmeros impares que tienen la
nmeros 1, 2, 3, 4, 5 ... forma
2n - 1 n Z , o tambin = {...-5, -3, -1,
Los nmeros enteros (Z ) 1, 3, 5,...}
Dada la necesidad de tener inversos aditivos

Los nmeros primos pertenecientes a
y el elemento cero (0), se forma el conjunto
Z + y que tienen como propiedad el ser
de los nmeros enteros formado por
divisibles exactamente por dos valores:
..., -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4,...
+ i. por s mismo.
Z

cero Z
enteros negativos enteros positivos ii. por 1.
Dichos nmeros son = {2, 3, 5, 7, 11, 13...}

Como podemos apreciar, los nmeros
naturales hacen una representacin Los nmeros racionales (Q)
equivalente de los enteros positivos, por lo
que se puede afirmar que los naturales estn Surgen como respuesta a la necesidad de
incluidos en los enteros (N Z ). dividir un nmero entero en partes iguales
finitas (por ejemplo, dividir una pieza entre
En los enteros es importante la regla de cuatro amigos de forma que a cada uno le
signos para la multiplicacin. toque la misma cantidad).

Consideramos los nmeros racionales como
a
Los nmeros reales (R)
aquellos que se pueden escribir de la forma b ,
a, b Z y con b 0, de esto se desprende Estn formados por la unin de los racionales
que todo nmero racional (Z Q), por ejemplo, y los irracionales.
3 = 3 , de esta forma el entero 3 se pudo 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
1
representar como una fraccin de nmeros
enteros.
Por otra parte, al Recta real

a numerador R
dividir el numerador vnculo
entre el denominador b denominador -2 -1 0 1 2 3
se forman nmeros En los nmeros reales se cumple que entre
con cifras decimales que pueden ser de dos dos nmeros distintos podemos insertar
tipos para ser considerados como racionales: siempre otro nmero real; esto nos permite
representar cada nmero real en lo que
1 conocemos como recta real, tenga o no
= 0,5 decimal finito.
2 finitas cifras decimales, ya que cada cifra
1 decimal de izquierda a derecha muestra a
= 0,333... decimal infinito peridico.
3 qu subdivisin pertenece.
Los nmeros imaginarios ( II m)

Los nmeros irracionales (Q')
En el sistema de nmeros reales cuando
Los nmeros irracionales estn constituidos elevamos al cuadrado cualquier nmero
por elementos numricos de la recta real que siempre se obtendr un nmero positivo o
no pueden ser expresados como una fraccin cero, por ejemplo
de nmeros enteros y se caracterizan por tener
infinitas cifras decimales no peridicas, algunos 2 x 2 = 4, (2) x (2) = 4
de los ms conocidos son:
Pero si nos imaginamos que al elevar al
cuadrado un nmero el resultado es negativo,
= 3,1415... entonces construiremos el sistema de los
nmeros imaginarios donde su unidad ser
e = 2,7182... i = -1 y donde II m = { bi/bR, i = -1}.
= 1,6180... Por ejemplo 4 es imaginario, ya que

4 = 4 (1) = 22 (1) = 22 (1) = 2i
(nmeros primos) como 2 = 1,4142...
Los nmeros complejos (C)
Otras raices como: 6
Todo nmero complejo se identifica como
una entidad matemtica dada por una forma
Los irracionales no constituyen ninguna binmica (a + bi) donde a es considerada la
estructura algebraica como s lo son los parte real y bi la parte imaginaria; de ah que
naturales (N), los enteros (Z ), los reales (R) y los complejos sean conformados por la unin
los complejos (C). Se designan con Q'; lo que de reales con imaginarios.
quiere decir que es excluyente con Q si se
multiplica un irracional por un entero diferente Entonces 3 + 2i es complejo
de cero, el resultado es irracional 5 es complejo porque 5 = 5 + Oi

C = {a + bi/a, b R; i = 1}
Q Z N
Racionales Enteros Naturales
R
Reales
Q'
C Irracionales
Complejos
II m
Imaginarios
Indica a cul de los siguientes conjuntos pertenecen los nmeros de la

Ejercicios siguiente tabla
Conjunto
Nmero
N Z Q Q' R II m C
2
3
0
3/4
0,232323....
0,25
1,31497...
4 57
144
17
2
2
8
2i
1 + 0i
8 + ei
3 + 4i + 2

PROPIEDADES ARITMTICAS
Para todo nmero a, b, c R se cumplen las siguientes propiedades.
Conmutatividad
a+b=b+ayab=ba
Asociatividad
a + (b + c) = (a + b) + c y a (b c) = (a b) c
Distributividad
a (b + c) = a b + a c
Orden operatorio
Al momento de desarrollar ejercicios con sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y potencias,

se debe tener presente que existe una prioridad en la aplicacin de estas.
Ejemplo:
2+22
Incorrecto Correcto
2+22=42=2 2+22=2+1=3
Como vemos en el ejemplo anterior, si no se tiene un orden prioritario en las operaciones

aritmticas, podemos incurrir en errores.
Este orden es el siguiente:
1. Potencias.
2. Multiplicaciones y divisiones.
3. Sumas y restas.
Adicional a lo anterior, si aparecen parntesis, esto nos indicar que debemos realizar primero las
operaciones que estn dentro de ellos.
Ejemplo: 6 + 6 (8 + 22 3) 9 3
6 + 6 (8 + 22 3) 9 3 = 6 + 6 (8 + 4 3) 9 3 potenciamos.
= 6 + 6 (8 + 12) 3 multiplicamos y dividimos
= 6 + 6 20 3 destruimos parntesis
= 6 +120 3 sumamos y restamos
= 123

Ejercicios Desarrolla las siguientes operaciones.
1. (4 + (3 + 3 2)) = 8. ( (2 + 3) (3 6 + 5) + 2) =
2. (6 3 (1 + 2 3 1)) 2 = 9. (30 + 4) (5 x 4 3) + (10 + 4) (6 + 8)
3. (55 (2 (10 2)) + (5 3 5)) = 10. (25 + 3 (5 3)) ((6 + 8) (6 + 3)) =
4. 5 (10 + 3 3 + 48 6 7) = 11. 15 3 8 + 1 + 7 10 11 5 2 =
5. (6 2 3 (2 (45) + 112)) = 12. 4 (2 + 5 (4 + 1) (3 3) 2) + 6 =
6. ( ( (12 4 + 5))) + 1 = 13. 90 6 2 + (3 (5 + 1) (8 4) + 3) =
7. (3 + 4 3 4 (5 + 2)) = 14. 28 (7 (3 + 4) (14 2) + 16) =

CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
Un nmero W es divisible por otro X cuando la divisin es exacta.
Criterio de divisibilidad por 2 Ejemplo: 24

256
Un nmero es divisible por 2 si el ltimo dgito 512
es par (0, 2, 4, 6, 8).
1.000
Criterio de divisibilidad por 3 Ejemplo:

Un nmero es divisible por 3 si al sumar sus
dgitos se obtiene un mltiplo de 3. Puede 384 3 + 8 + 4 = 15 es mltiplo de 3.
aplicarse nuevamente al resultado hasta que
2475 2 + 4 + 7 +5 = 18 es mltiplo de 3.
se obtenga un mltilplo conocido

Un nmero es divisible por 4 si sus ltimas dos 5 3 6 36 es mltiplo de 4.
cifras son ceros o mltiplos de 4. 2 0 0 Termina en ceros.
2 . 1 2 8 28 es mltiplo de 4.
Criterio de divisibilidad por 5 Ejemplo: 35

70
Un nmero es divisible por 5 si termina en
215
cero o en 5.
330

Un nmero es divisible por 6 si es divisible por
324 termina en par, es divisible por 2
2 y por 3 al mismo tiempo.
324 3 + 2 + 4 = 9 es mltiplo de 3,
luego es divisible por 6

Criterio de divisibilidad por 7. Ejemplo:
Un nmero es divisible por 7 si la resta entre el 4 4 1 44 2 x (1) = 44 2 = 42
nmero sin la cifra de las unidades y el doble
de la cifra de las unidades es un 0 o un mltiplo mltiplo de 7
de 7. Puede aplicarse nuevamente al resultado
hasta obtener un mltiplo conocido. 1 0 5 10 2 x (5) = 10 10 = 0

Un nmero es divisible por 8 si sus tres ltimas 9.000
cifras son ceros o mltiplo de 8. Debe ser 2 . 0 3 2 032 es mltiplo de 8.
necesariamente par. 4 . 5 1 2 512 es mltiplo de 8.
Ejemplo:
Criterio de divisibilidad por 9
Un nmero es divisible por 9 cuando la suma de 135 1 + 3 + 5 = 9 es mltiplo de 9.

sus dgitos es mltiplo de 9. 189 1 + 8 + 9 = 18 es mltiplo de 9.
Ejemplo:
Criterio de divisibilidad por 10
2.010
Un nmero es divisible por 10, s su ltima 5.050
cifra es 0. 1.230

Un nmero es divisible por 11 si la resta entre 1 4 3 4 (1 + 3) = 4 4 = 0
la suma de las cifras en posicin impar y la 3 0 8 0 (3 + 8) = 0 11 = 11
suma de las cifras en posicin par es 0 o un 2.7 9 4 (7 + 4) (2 + 9) = 11 11 = 0
mltiplo de 11.

Ejercicios
En la siguiente tabla indica si los nmeros son divisibles,con en el recuadro correspondiente.
Criterio de
divisibilidad
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Nmero
693
117
567
155
729
2.310
3.584
1.100
7.986
3.773
8.064
5.005

MNIMO COMN MLTIPLO
El mnimo comn mltiplo (m. c. m.) de dos o ms nmeros es el menor mltiplo comn
positivo distinto de cero.
Para hallar el m. c. m. se tienen dos posibilidades
Se descompone cada nmero en factores primos.

Se multiplican los factores primos de todos los nmeros y en caso de hallar factores
comunes se utilizan los de mayor exponente.
Ejemplo:
El m. c. m. entre 30 y 45
30 2 45 3
15 3 15 3
5 5 5 5
1 1
30 = 2 3 5
45 = 32 5
m. c. m. (30, 45) = 2 32 5 = 90
Otra forma nos indica lo siguiente:
Los nmeros se descomponen en factores primos de forma grupal.

Luego el producto de los factores primos es el mnimo comn mltiplo.
Ejemplo:
El m. c. m. entre 30 y 45
30 45 2
15 45 3
5 15 3
5 5 5
1 1
m. c. m. (30, 45) = 2 3 3 5 = 90

5. 40 72 112
Ejercicios
Halla el mnimo comn mltiplo de los
siguientes grupos de nmeros.
1. 52 76
6. 64 128 256 512
2. 49 84
7. 380 420
3. 15 25 45 27
8. 48 120 168
4. 105 210
9. 56 35 42 84

MXIMO COMN DIVISOR
El mximo comn divisor tambin conocido por sus siglas como m. c. d., es el mayor de los
divisores comunes de dos o ms nmeros.
Ejemplo:
Para hallar el m. c. d. se siguen los siguientes
El m. c. d. entre 12 y 18
pasos:
12 2 18 2
Se realiza la descomposicin en factores 6 2 9 3
3 3 3 3
primos de cada nmero. 1 1
Luego, el producto de los factores comunes

m. c. d. (12, 18) = x = 6
es el mximo comn divisor.
Se dice que dos nmeros son primos relativos cuando su m.c.d es 1
Ejercicios
Hallar el mximo comn divisor de los siguientes grupos de nmeros.
1. 60 105 4. 42 70 98
2. 50 75 200 5. 78 66
3. 96 132 6. 108 180 252

RELACIONES DE ORDEN
Los nmeros reales estn dispuestos en una forma organizada, donde podemos encontrar
relaciones como igual que, mayor que, menor que, mayor o igual que, menor o igual que, las
cuales llamaremos relaciones de orden y nos sirven para comparar dos o ms valores numricos
Sean (a y b) R
Igual que (=)

a = b a - b es cero
Mayor que (>)

a > b a - b es positivo
Menor que (<)

a < b a - b es negativo
Mayor o igual que ()

a b a - b es positivo
o cero
Menor o igual que ()

a b a - b es negativo
o cero
Las propiedades anteriores se aplican tambin a a b, a > b y a b.

POTENCIACIN
Reglas de los exponentes
1. Producto de potencia de igual base
Si observamos, la multiplicacin es una forma abreviada de ver una suma de nmeros con igual
valor. Por ejemplo, 8 x 3 es igual a sumar 3 veces el 8 (que es igual a sumar 8 veces el 3).
As mismo, tenemos una manera de abreviar las multiplicaciones donde el producto es entre
nmeros del mismo valor.
Si m N , a R , multiplicar m veces a "a" por s misma es a.a.a...a

m veces
y lo resumimos como am
donde "a" se llama base y m es el exponente.
Es decir, si 4 N y 3.5 R multiplicar 4 veces 3,5 (3,5 x 3,5 x 3,5 x 3,5) se resume como (3,5)4
Consideremos m, n Z , a, b, c R con n, b 0. Tenemos que
Para multiplicar potencias de igual base, se deja la misma base y se suman los exponentes.
(am )(an )= (a.a...a).(a.a...a)= a.a...a = a m + n

m veces n veces m+n veces
am.an = am + n
Ejemplo:
x2 . x4 = x2 + 4 = x6
2. Potencia de una potencia
Para elevar una potencia a algn exponente, la base permanece igual y los exponentes
se multiplican.
Tambin, (am)n = (am).(am)...(am) (n-veces)

=(a...a).(a.a...a)...(a.a...a) (n-veces)
m m m

= (a.a...a) (m x n veces)
= amn = anm (ley conmutativa)
= (an)m
(2 x 2 x 2) x (2 x 2 x 2)
= (23)2 = 23 x 23 = = 64
6 veces
(am)n = am.n
Ejemplo:
(x3)2 = x6
3. Distributividad
Se distribuye en un exponente para el producto
Como el producto es asociativo y conmutativo, se pueden destruir los parntesis

y multiplicar primero todos los factores "a" y despus todos los "b", es decir,
=(a.a...a).(b.b...b)=a m bm
m veces m veces
(a.b) = a .b
n n n
Ejemplo:
(3 x 2)2 = 32 x 22 = 36 o (3 x 2)2 = 62 = 36
Se distribuye tambin para un cociente entre nmeros
3
, =0 o haciendo la divisin primero 4 = (2)3 = 8
2
La potenciacin NO es distributiva para la suma o resta

4. Cociente de potencias de igual base
Para dividir potencias de igual base se deja la misma base y se restan los exponenetes.
La resta siempre se hace

Exponente del numerador exponenente del denominador
am
En el cociente an pueden presentarse dos situaciones
m > n, entonces m - n > o. El exponente resultante es positivo o cero
X8
Ejemplo: X2
= X 6, X o
m < n, entonces m - n < o. El exponente resultante es negativo
Ejemplo: X2
X8
= X -6, X o
Definimos
b- 1 = 1, 0. As, b- m = (bm )- 1 = 1m
m
De aqu, a = a m . 1 = a m . a n = a m n con a 0
b b an an

Ejemplo:
-5
1 a a-5 b-5
C = 3,
3
= -5 =
C b b a-5
En suma o resta, solo se procede si los trminos son semejantes; en otras palabras, si solo difieren
en su coeficiente numrico. La suma a3 + 5a3 + 3a3 = 9a3 es posible gracias a que los sumandos
tienen igual base y exponente.
RADICACIN
a a
m
Las reglas de los exponentes aplican para la radicacin si tienes en cuenta que n
= n m
1
/ 2
9 2 = 91 = 9 = 3
Ejemplo: 2
/ 3
8 3 = 82 = 64 = 4
3
3
/
8 2 = 83 = 82 22 2 = 16 2
Sale
Se
queda

Ahora bien, de este ltimo ejemplo podemos decir
que cuando necesitamos sacar la raz cualquiera Nota
de un nmero entero, lo ideal es descomponer
dicho nmero en sus factores primos y obtenido Sea x IR, x 0.
el producto de estos podemos descomponer la Entonces x0 = x1-1 = x1 . x-1
raz y expresarla de una forma ms simple. = x . 1/x = x/x = 1
Ejemplo: 1.008
1.008 Se observa por qu se pide que x 0
(Aparecera el 0 en el denominador).
1.008 2 1.008 = 2 4 x 3 2 x7 = 2 4 x 3 2 x 7
504 2
252 2 = 2 4/2 x 3 2/2 x 71/2
126 2
63 3 = 22 x 31 x 71/2
21 3 = 22 x 3 x 7 Nota
77
1 = 12 7
Si se necesita que un nmero que
est afuera de un radical entre en
Nota l, simplemente se debe elevar a un
exponente igual al ndice de la raz.
Las propiedades antes utilizadas se pueden
cambiar en el orden en que se apliquen
1 5 5 5
y tambin se pueden variar los tipos de x 5= = =
transformacin a utilizar, para as dar diversas 3 3 32 9
formas de proceder en la solucin del ejercicio.
EJERCICIOS
Resolver las operaciones indicadas
1. 43 45
2. 37 32
3. 5(54)

4. 67 10. ((22)3)0
64
11. 24 42
75
5.
73
12. 35 93
6. 97 95
93
13. 9
7
35
7. 26 2
27
14. 27
3
92
15. (642 83)4

8. (3 )
2 4
2
16. 1
9. 6(63)2 4

17. 6 -2
23. (45)2 x (25)3
5
-2 3
24. 5 5
18. 6
5
25. 3
3 33 33
19. 32 + 32 + 32
26. 2 3
6
20. 42 + 24 + 42 + (22)2
27. 2 2
21. (43)4 + (44)3 + (42)6 + (46)2 2
22. 43 + 43 + 43 + 43 28. 2 + 2
2

2 35. 81
29. 1
24 16
30. 125 36. 3

729
31. 3
125 37. 4
256
32. 343
38. 34 22 53
3 5 7
5 3 2
33. 3
343
39. (4 3 11) 313 21
34. 23 + 53
27 83 45 (22)6 162
40.
3
164 64 45 1024

Representaciones en la recta
Los nmeros reales se pueden representar por medio de una recta ordenada. En dicha recta se
especifica un orden estricto, en el cual un nmero "A" es mayor que un nmero "B", si "A" est
ubicado en la recta a la derecha de "B".
A>B
A A
Ejercicios para argumentar
Si la recta mostrada a continuacin es una recta real ordenada, podemos afirmar que
A. a+d>c+b
B. d>c
C. a-b>c-d
d c 0 a b
D. a+b>c+d
La respuesta es la D; argumenta en clase la razn
5
Al nmero le corresponde en la recta numrica un lugar ubicado entre los puntos
2
A. OyP
O P Q R S
B. PyQ
C. QyR
0 2 2 3 5
D. RyS
2
La respuesta correcta es la B; argumenta en clase la razn.
De la siguiente recta numrica ordenada se puede afirmar que
A. a0 < d5
B. a2 < b2
f d b 0 a c e C. f3 < e3
D. b3 > c3
La respuesta correcta es la C; argumenta en clase la razn.

Actividad
evaluativa
Matemticas
1.
14 15 16 17 18 19 20
En el intervalo anterior se pueden ubicar todos los nmeros de la forma 200 + q donde
A. 20 < q < 100 B. 15 < q < 20

C. 25 < q < 200 D. 225 < q < 400
2. Del nmero dado por a (a + 1)(a + 2) siendo a un nmero natural cualquiera, podemos
asegurar que
A. siempre es mltiplo de 5 B. nunca es mltiplo de 5

C. siempre es mltiplo de 3 D. nunca es mltiplo de 3
3. En la ciudad A la temperatura durante el da fue de 15 C, pero durante la noche baj a -5 C.

Por tanto, hubo un descenso en la temperatura de
A. 15 C B. 20 C
C. 10 C D. 0 C
4. De dos alambres de acero con dimensiones 108 dm y 360 dm respectivamente, se deben cortar
partes de igual tamao lo ms grande posible sin que se desperdicie material. La longitud de
cada trozo de alambre ser de
A. 9 dm B. 18 dm
C. 36 dm D. 54 dm
5. Carlos ha participado en un grupo de investigacin que intenta determinar la temperatura

promedio de uno de los nevados colombianos. Los datos recogidos en uno de los das que
dur la investigacin son los siguientes:
Hora 5:00 a. m. 8:00 a. m. 12:00 m. 3:00 p. m. 5:00 p. m.
C -5 C 2 C 4 C 1 C -4 C
Los datos recogidos en la investigacin pertenecen al conjunto de los nmeros
A. naturales B. irracionales
C. imaginarios D. enteros

Dos ventiladores A y B estn girando. El primero da una vuelta en 3,0 segundos mientras que
el segundo da una vuelta en 1,8 segundos. En determinado momento los ventiladores estn
apuntando en la misma direccin.
A B
Direccin Direccin
6. El tiempo que debe pasar para que los ventiladores estn en la misma posicin nuevamente es
A. 1,8 s
B. 3,0 s
C. 9,0 s
D. 12,0 s
De acuerdo con la siguiente informacin, responde las preguntas de la 7 a la 9.
En los nacionales de atletismo los 5 mejores atletas obtuvieron los siguientes tiempos en los 100
metros planos. No necesariamente en este orden
Atleta A B C D E
Tiempo
9,963 9,972 9,908 9,923 9,987
(segundos)
7. De esta tabla podemos concluir que los atletas que ganaron el oro, plata y bronce
respectivamente son
A. ABC
B. CDA
C. CBE
D. EBA
8. De las siguientes afirmaciones la nica falsa es que el atleta B lleg
A. 0,015 segundos despus del atleta E

B. 0,015 segundos antes del atleta E
C. 0,009 segundos despus del atleta A
D. 0,049 segundos despus del atleta D

Dados los nmeros A, B, C, D y sabiendo que: no es un nmero racional? A lo que Sara
contesta: esa es fcil, claro que no es un
A pertenece al conjunto de los nmeros nmero racional.
naturales,
B pertenece al conjunto de los nmeros Ahora le pregunta a Juliana: los nmeros
enteros, irracionales son los que tienen cifras
C pertenece al conjunto de los nmeros decimales infinitas no peridicas? A lo que
racionales, Juliana contesta: claro que s.
D pertenece al conjunto de los nmeros
irracionales y Por ltimo le pregunta a Miguel: el nmero
E pertenece al conjunto de los nmeros reales
0 pertenece al conjunto de los enteros? A lo
16
que Miguel contesta: por supuesto que no.
9. La recta con la que se puede representar 10. Los estudiantes que tendrn que levantar
esta situacin, es la carpa son
D B EA C A. Diego y Sara
A. B. Miguel y Juliana
2 1 0 1 2 C. Diego y Juliana
D E C A B D. Sara y Miguel
B.
2 1 0 1 2 11. Despus de armar la carpa, se va a
E B D C A escoger quin trae la lea, ahora tendrn
C. que completar la siguiente frase: el
2 1 0 1 2 nmero = 3,14159265... pertenece al
B C E D A conjunto de los nmeros...
D.
2 1 0 1 2 Diego responde naturales, Miguel
responde racionales, Sara responde
De acuerdo con la siguiente informacin, irracionales y Juliana responde
responde las preguntas 10 y 11. reales.
El profesor de matemticas lleva a acampar Los estudiantes que debern traer la

a los alumnos que tuvieron las mejores lea son
calificaciones en su materia. A. Diego y Juliana
B. Sara y Miguel
Al llegar al sitio acordado todos estn muy C. Miguel y Diego
cansados y con pereza de levantar la carpa,
D. Sara y Juliana
entonces al profesor se le ocurre una manera
de escoger los que debern hacerlo y les
12. Si al dividir un nmero natural
dice: Voy a hacer una pregunta a cada uno,
(dividendo) por otro natural (divisor),
los que respondan de manera incorrecta
se obtiene como resultado otro nmero
tendrn que encargarse de la carpa.
natural (cociente) que es par, se puede
concluir que
A Diego le pregunta: el conjunto de los
enteros es un subconjunto del conjunto A. el dividendo es impar
de los nmeros racionales? A lo que Diego B. el divisor tiene que ser impar
contesta s. C. el dividendo y el divisor tienen que
6,5 ser pares
Luego le pregunta a Sara: el nmero 78 D. el dividendo tiene que ser par

13. En la siguiente recta numrica se ha asignado una letra a cada nmero
A B CDE
0 2 3 7 4
2
Se puede afirmar que 2 + 2 es un nmero
A. racional ubicado entre B y C

B. irracional ubicado entre B y C
C. racional ubicado entre D y E
D. irracional ubicado ente C y D
14. Santiago le dice a su amiga Andrea: Tengo una cantidad de fichas de domin; si hago
grupos de 6, no sobra ninguna y si hago grupos de 14, tampoco sobra ninguna. El nmero
de fichas que tiene Santiago, si es menor que 50, es
A. 14
B. 28
C. 42
D. 84
15. Susana toma clases de tenis y natacin. Las clases de natacin son cada 3 das, mientras
que las de tenis son cada 8 das.
Si hoy ella tuvo clases de tenis y natacin, la prxima vez que tenga ambas clases el mismo da ser
dentro de
A. 3 das
B. 15 das
C. 2 semanas
D. 24 das
Juanita est enferma y su amigo David la lleva a la enfermera del colegio; el mdico luego de
examinar a Juanita le determina un cuadro viral y le receta lo siguiente:
Acetaminofn 1 cada 6 horas

Amoxicilina 1 cada 8 horas
Suero 1 sobre cada 4 horas
16. Antes de salir de la consulta el mdico le suministra una dosis de cada uno de los medicamentos
recetados. Si Juanita sale del consultorio al medio da, tendr que tomarse las tres dosis al
mismo tiempo
A. el mismo da a las diez de la noche

B. el mismo da a las cuatro de la tarde
C. al da siguiente al medio da
D. al da siguiente a las ocho de la maana

17. El profesor le ha pedido a Clara que ubique los siguientes 6 nmeros en un diagrama que
relacione algunos conjuntos numericos

-2
3
1 0,9...
-6 4-1 8 5
a b c d e f
El diagrama correcto es:
A B
Q c Q' R Q c Q' R
f
Z a
Z a
e b
N N
d d
f e
b
C D
Q a f Q' R Q c Q' R
b
Z c Z
b a f
Ne N
d
d e
Luz Elena, en clase de Matemticas, propuso el siguiente problema a sus alumnos:
En una finca hay 30 rboles y 25 arbustos, en cada rbol y arbusto hay 30 y 25 pjaros
respectivamente; qu operaciones permiten calcular la cantidad de pjaros que hay en
total?
Dos alumnos propusieron las siguientes soluciones
Luciana Santiago
52(52 + 62) 302 + 252
18. De acuerdo con las soluciones propuestas, es posible afirmar que
A. solo la solucin de Luciana es correcta

B. solo la solucin de Santiago es correcta
C. ninguna de las dos soluciones es correcta
D. ambas soluciones son correctas

En la siguiente pregunta determina las 23. La Cruz Roja ha llegado a una zona a
operaciones aritmticas que se deben repartir 72 kg de arroz, 36 kg de azcar
poner en los recuadros para obtener y 48 kg de lentejas; le entrega a cada
la igualdad. familia igual cantidad de cada uno de los
productos. El mayor nmero de familias
19. 20 = 20 2 15 5 entre las que se pueden repartir los
productos es
A. X +,-
,
A. 13
B. , + , -
B. 12
X , - , +
C. 24
C.
D. 36
D. -,+, -
24. Dos engranajes estn en contacto. El
primero da una vuelta en un minuto y el
20. La operacin que da como resultado segundo la da en 35 segundos. Al cabo
9 de cuntos minutos volvern a estar en
es
8 la misma posicin que al inicio?
A. 32 2 x 4 A. 6
B. 6+32x28 B. 7
C. 92 9 x 8 C. 8
D. 3-3x58 D. 9
21. Csar necesita reunirse con los tres Responde las preguntas 25 y 26 de
presidentes de la empresa al tiempo. acuerdo con la siguiente informacin
El primero solo hace reuniones cada 8
das, el segundo cada 9 das y el tercero Cuenta una famosa anecdota matemtica que
cada 12 das. Si la ltima reunin de
los tres presidentes fue ayer, entonces "J.B.Btner, maestro de un colegio alemn,
Csar tendr que esperar a que pasen castig a todos los nios a sumar los 100
primeros nmeros naturales para tenerlos
A. 72 das entretenidos por un buen rato. Carl Friedrich
B. 84 das
Gauss obtuvo la respuesta casi de inmediato
C. 71 das
1 + 2 + 3 +...99 + 100 = 5.050"
D. 108 das
22. Al juntar sus monedas, cuatro hermanos Esta rpida respuesta la logr Gauss gracias
reunieron un total de 11. Si cada hermano a que se dio cuenta de que si sumaba por
tena al menos una moneda, se puede parejas. Los nmeros del inicio y el final la
asegurar que suma siempre era 101 y luego la multiplic
por 50 parejas para obtener 5050.
A. algunos tenan exactamente dos
monedas 25. Para la suma 2 + 5 + 8... 299 la respuesta
B. algunos tenan exactamente tres es
monedas
C. dos hermanos tenan ms de una A. 30.100
moneda B. 29.600
D. algunos tenan menos de tres C. 15.050
monedas D. 30.000

26. Para encontrar el resultado de la suma 31. Si MCM(A,B) = A se puede asegurar que
15 + 20 + 25 + ... + 210
A. MCD(A,B) = B
A. sumar 210 y 15 y luego multiplicar por B. todo factor primo de A es factor primo
50 el resultado de B
B. sumar 210 y 15, luego multilplicar por 40 C. B>A
C. sumar 210 y 15, luego multiplicar por 100 D. A es divisor de B
D. sumar 210 y 15, luego multiplicar por 35
32. Si MCD(A,B) = A, se puede asegurar que
27. Ana ha olvidado dos nmeros de su
clave de correo, esto es lo que recuerda A. A>B
de su clave que posee 7 digitos B. B es mltiplo de A
C. MCM(A,B) = AB
5A213BO D. A dividido B es exacto
Adems, sabe que su clave es un mltiplo de
Los docentes de Matemticas de Instruimos
8y9
son mayores de 20 aos y menores de 50,
La cantidad de parejas (A, B) que satisfacen
pero por casualidad todas las edades son
estas condiciones es
nmeros primos diferentes, es decir no
A. 1 existen dos o ms edades iguales.
B. 2
C. 3 33. El nmero de docentes de matemticas
D. 4 de Instruimos es
28. Hallar el valor de un nmero de 4 cifras A. 5 B. 7

5abc, tal que al suprimir sus unidades de C. 9 D. 15
mil el resultado es 1/26 del original
34. En un examen de admisin de una
A. 5.200 universidad se plantea un ejercicio de
B. 5.250
C. 5.325 geometra, donde se pide hallar el rea
D. 5.450 de un tringulo; la respuesta correcta es
igual a 3 43 cm, pero Juan, Leo, Isidoro
De acuerdo con la siguiente informacin,
responde las preguntas 29 y 30. y Cristian obtienen como respuesta
cm, 4 3 cm, 12 cm, 6 83 cm
3 9
4 3 4 3
Se tienen tres terrenos de reas 140 m2, respectivamente; al racionalizar y
196 m2 y 252 m2; se desean parcelar de tal
forma que queden lotes iguales de la mayor simplificar segn sea el caso se
superficie posible. concluye que
29. El tamao de los lotes ser

A. Juan y Leo tienen respuestas
equivalentes
A. 4 m2 B. 7 m2 B. Leo y Cristian tienen respuestas
C. 14 m2 D. 28 m2 equivalentes
C. Isidoro y Juan tienen respuestas
30. La cantidad de lotes que saldr es equivalentes
D. el nico que tiene respuesta equivalente
A. 7 B. 21 a la correcta es Isidoro
C. 28 D. 42

35. Para los nmeros 12, 28, 32 existe un 38. Comparando los factores primos diferentes
comn mltiplo que se encuentra entre que se obtienen al descomponer los
1.200 y 1.600; dicho nmero es nmeros
A. 1.260
I. 1.230; II. 1.302; III. 1.320
B. 1.344
C. 1.568
D. 1.248 podemos afirmar que
De acuerdo con la siguiente informacin, A. todos tienen igual cantidad de factores

responde las preguntas 36 y 37. B. I y II tienen igual cantidad de factores
C. II y III tienen igual cantidad de factores
La poblacin en un cultivo de bacterias crece D. I y III tienen igual cantidad de factores
segn la regla durante 10 das.
P = 2n O < n < 10 responde las preguntas 39 y 40.
En una firma de abogados contratan a

donde n es la cantidad de das; sin embargo,
cuando el cultivo alcanza los 10 das se ha Jaime para que organice el archivo. Jaime
observado que hay un descenso en el nmero encuentra tres paquetes con 52, 78 y 104
de bacterias debido a la escacez de alimento procesos que deben ser reorganizados en
y espacio; la regla de decrecimiento es carpetas con las siguientes condiciones:
1
n - 10
P= 2 11 < n < 20 Cada carpeta debe contener el mismo
nmero de procesos.
36. La regla de decrecimiento puede Debe utilizar el menor nmero de
escribirse tambin como carpetas posible.
Los procesos de cada paquete no se
A.
n-10
2 pueden mezclar con los dems.
n 39. El nmero de procesos que Jaime debe

2
10
B.
ubicar en cada carpeta es
10 n
C. 2 A. 7
B. 13
2
n-10
D. C. 26
D. 52
37. La poblacin de bacterias cuando han
pasado 7 das es 40. El total de carpetas utilizadas por
Jaime es
A. 14 A. 6
B. 32 B. 9
C. 64 C. 12
D. 128 D. 15

Ciencias Sociales
y Ciudadanas Sociales y Competencias ciudadanas
PROPUESTA DE FUSIN Y SU JUSTIFICACIN

A continuacin se explica cmo el desarrollo de las ciencias sociales, el propsito de la enseanza
de las mismas y la naturaleza de las competencias ciudadanas justifican la decisin de realizar
una evaluacin conjunta para las dos reas.
El desarrollo de las ciencias sociales en las ltimas dcadas ha llevado a que se incorporen
dentro de su estudio elementos afines a la ciudadana. A lo largo de su historia las ciencias
sociales se han constituido en una manera de ver e interpretar el mundo y, en cierta medida,
han sido referentes para las actuaciones humanas en sus dimensiones tica, poltica,
econmica y social. No obstante, hacia la segunda mitad del siglo XX, y con el fin de posibilitar
la comprensin de los cambios experimentados por el mundo, se le reclamaron a las ciencias
sociales cambios profundos (Wallerstein 1998; MEN 2002). Se requiri que las ciencias
sociales ampliaran sus temticas, incorporando una mirada sistmica y articulndose con
otros campos, en particular el mbito de la ciudadana. En este sentido, en la actualidad
se les pide que proporcionen a los ciudadanos elementos para abordar y comprender la
complejidad del mundo actual, con sus incertidumbres y contradicciones, y con el propsito
de posibilitar la accin y la reexin para la construccin del tejido social a nivel local, regional
y global (UNESCO 2000).
En este orden de ideas, con respecto a la enseanza de las ciencias sociales en la

educacin Bsica y Media se ha establecido como propsito fundamental la formacin
de una ciudadana responsable y activa, crtica, comprometida con el fortalecimiento de
la democracia y que reconozca sus derechos y deberes. Adems, se considera que la
aproximacin al campo de las ciencias sociales en la educacin media contribuye a la
convivencia y a la ampliacin de los horizontes de comprensin sobre el mundo social,
enriqueciendo las visiones del mundo, aportando elementos para respetar las diferencias
y la diversidad, y brindando herramientas y conceptos para la discusin racional sobre las
problemticas sociales y los destinos de la sociedad.
Por ejemplo, tal como lo mencionan Cox, Jaramillo y Reimers (2005), es difcil comprender
los orgenes de los debates polticos contemporneos entre ellos sobre la concepcin de
ciudadana o de democracia sin conocer la historia de los mismos. Por supuesto, no es
solo la dimensin histrica la que permite comprensiones ms crticas y complejas; tambin lo
hace conocer y comprender las dimensiones geogrfica, econmica y cultural de los problemas
contemporneos. En efecto, una formacin en ciudadana requiere el tratamiento integrado de
problemticas sociopolticas y econmicas que afectan la toma de decisiones y actitudes de los
ciudadanos hacia la democracia.

Como ejemplos de la estrecha relacin entre la formacin en ciencias sociales y ciudadana,
pueden mencionarse los siguientes. Primero, el anlisis de discursos y fuentes, central en
las ciencias sociales, es til para fomentar la capacidad de los estudiantes de comprender e
integrar diversas comprensiones de su realidad, desarrollar habilidades de interpretacin de
las situaciones sociales que enfrentan, y construir argumentos y juicios crticos (Bardige 2010;
Bermdez y Jaramillo 1999). Segundo, se ha demostrado que la capacidad de reconocimiento
y coordinacin de perspectivas a distintos niveles, fundamental para el reconocimiento
de la diversidad y pluralidad en el mbito ciudadano, se desarrolla a travs de ejercicios de
anlisis propios de las ciencias sociales (Bermdez y Jaramillo 1999). Por ltimo, el anlisis
de problemticas sociales permite a los estudiantes desarrollar habilidades de juicio crtico
que son fundamentales en su accin como ciudadanos (Bardige 2010; Barr 2010). En efecto,
como seala Meja (2013) la democracia requiere de ciudadanos que tengan una comprensin
adecuada de asuntos de lo pblico. Esta comprensin adecuada [] implica, al menos, que
el ciudadano est bien informado acerca de los asuntos de la vida colectiva de las diferentes
comunidades a las cuales se pertenece, a la vez que haya desarrollado un pensamiento crtico
que le permita evaluar y valorar esa informacin, as como interactuar con otros apropiadamente
en la bsqueda de soluciones a los problemas que surgen en esta vida colectiva (Siegel 1988;
Dam & Volman 2004). El pensamiento crtico puede entenderse de maneras mltiples, como lo
atestigua la variedad de enfoques que se autodenominan crticos en la literatura. En general,
la mayora de ellos tienden a referirse a un tipo de pensamiento en el que el ciudadano crtico
es capaz de no tragar entero la informacin y anlisis que recibe, adems de reconocer y
establecer conexiones sobre aspectos no evidentes en dicha informacin (Meja 2009).
Lo anterior muestra cmo las competencias cognitivas que se requieren en la ciudadana

encuentran en la formacin escolar en ciencias sociales un espacio apropiado para su desarrollo.
Esto, unido a la ampliacin de las temticas abordadas por las ciencias sociales y su articulacin
con el mbito de la ciudadana, y al reconocimiento de que un propsito fundamental de la
enseanza de las ciencias sociales es desarrollar habilidades necesarias para ser un ciudadano
crtico, llevan a concluir que la evaluacin de las competencias ciudadanas en SABER 11.
encuentra su espacio natural en la evaluacin de ciencias sociales.
Propuesta de evaluacin
Teniendo en cuenta lo anterior y habiendo identificado los elementos que es fundamental evaluar
en SABER 11. en ciencias sociales y competencias ciudadanas, se propone la evaluacin de
las siguientes competencias:
Pensamiento social.
Interpretacin y anlisis de perspectivas.
Pensamiento sistmico y reexivo.
Pensamiento social
La definicin de esta competencia supone, por una parte, que los eventos sociales, tanto
histricos como contemporneos, adquieren significado para los estudiantes cuando pueden

relacionarlos con otros eventos e inscribirlos dentro de procesos sociales ms amplios y, por otra
parte, supone que la apropiacin de conceptos bsicos es el fundamento para el desarrollo de
un pensamiento en ciencias sociales cuyo mbito de aplicacin trascienda dichas ciencias hasta
llegar a los ejercicios cotidianos de la ciudadana.
Para su evaluacin, se busca indagar por las herramientas de pensamiento con que cuentan
los estudiantes para reconocer, diferenciar y usar conceptos bsicos de las ciencias sociales
(por ejemplo, Estado, regin, clase social, rol social) y para analizar problemticas (por
ejemplo, la violencia y las desigualdades sociales) a partir de estos referentes y de referentes
espaciales y temporales.
Se incluye ac la evaluacin del conocimiento de los fundamentos polticos, la estructura

poltica, y el funcionamiento poltico de la sociedad a la cual se pertenece en diferentes
niveles (la familia, el barrio, la localidad, la ciudad, el municipio, el departamento, el pas,
otros pases, el mbito global). Tambin se incluye la evaluacin del conocimiento de los
conceptos bsicos o fundamentales de la Constitucin Poltica de Colombia y se espera
que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de la Constitucin para reconocer
situaciones en las que un derecho est siendo protegido o vulnerado; para identificar por
qu un proyecto de ley contradice o no lo que se ha establecido en la Constitucin; para
establecer relaciones entre deberes y derechos; etc.
Interpretacin y anlisis de perspectivas
Esta segunda competencia se refiere a la capacidad de reconocer perspectivas y analizarlas,

en particular por medio del examen de los argumentos que presente el representante (individuo
o colectivo) de determinada perspectiva o posicin (en situaciones cotidianas, interpersonales
o en situaciones histricas).
En efecto, y en el marco de la prueba, se asume que para poder reexionar sobre una situacin
social, los estudiantes deben estar en capacidad de, entre otras cosas, (i) evaluar los usos de
evidencias en argumentaciones y explicaciones, as como la solidez y pertinencia de estas; (ii)
evaluar la validez y coherencia de enunciados hechos por diferentes actores, tanto desde el
anlisis de sus discursos como desde la caracterizacin de quien hace el discurso o del momento
en que se hace esto (por ejemplo, a travs de ejercicios en los que se les pide a los estudiantes
relacionar fuentes con su contexto histrico o social); (iii) valorar la afinidad que pueda existir entre
diferentes perspectivas, develar prejuicios e intenciones en enunciados o argumentos, identificar
casos en los cuales se hacen generalizaciones a partir de pocas evidencias, etc.
En esta categora se recoge, en gran medida, lo evaluado en aquella llamada valoracin de

argumentos, descrita para las pruebas de Competencias Ciudadanas.

Pensamiento reexivo y sistmico
Esta competencia se entiende como la habilidad de reconstruir y comprender la realidad social

desde una perspectiva sistmica, usando conceptos propios de las ciencias sociales. Tambin
incluye el anlisis de usos de planteamientos conceptuales de las ciencias sociales y la reexin
sobre los procesos de construccin de conocimiento en ciencias sociales, estableciendo
relaciones entre el conocimiento y los procesos sociales. Todo lo anterior involucra la capacidad
de moverse entre lo general y lo particular, detectar factores presentes pero no evidentes en
una problemtica social, identificar relaciones de causalidad, y articular dimensiones sociales,
polticas, econmicas, etc. En la prueba, esta competencia debe poder aplicarse tanto a
situaciones histricas como a situaciones actuales.
Igualmente, se espera que para la evaluacin los estudiantes estn en capacidad de (i) identificar
causas de una situacin problemtica; (ii) establecer qu tipos de elementos estn presentes
en ella; (iii) comprender qu tipo de factores se enfrentan; (iv) comprender qu dimensiones se
privilegian en una determinada solucin; (v) anticipar los efectos de la implementacin de una
solucin y (vi) evaluar su aplicabilidad en determinado contexto.
Por otra parte, se espera determinar (i) en qu medida los estudiantes comprenden algunos
usos que se han hecho de distintos modelos o planteamientos conceptuales de las ciencias
sociales (es decir, comprender cmo distintos individuos, grupos e instituciones sociales se han
apropiado estratgicamente de estos modelos y planteamientos), y (ii) si pueden reconocer los
supuestos que enmarcan un modelo o planteamiento conceptual y las limitaciones del uso de
estos para entender ciertos aspectos de un problema social.
Resultados que producira la prueba propuesta
De la aplicacin de la prueba de Sociales y Ciudadanas se produciran, para cada evaluado,

dos resultados: un puntaje de Sociales, obtenido a partir de las repuestas a la totalidad de las
preguntas de la prueba y un puntaje de Competencias Ciudadanas, para el que se tendran en
cuenta nicamente las respuestas a aquellas preguntas que no exijan conocimientos especficos
de las ciencias sociales y de sus mtodos.
Esto, en conjunto con las dems evaluaciones del Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada
de la Educacin, permitira evaluar el valor agregado de la educacin Media frente a la Bsica,
de la educacin superior frente a la Media, y el crecimiento respectivo.
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-de-preguntas

CIENCIAS SOCIALES
INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES
Las ciencias sociales son un conjunto de disciplinas que establecen
diferentes saberes para explicar, interpretar y comprender a los seres
humanos, los hechos, los fenmenos y los procesos sociales. Cada
una de estas disciplinas delimita la realidad en sus aspectos tico,
histrico, geogrfico, sociolgico, poltico, econmico, antropolgico y
psicolgico.
El origen de las ciencias sociales se encuentra entre los siglos XVIII y XIX con la proliferacin de
las primeras publicaciones peridicas, las facultades y los centros de investigacin enfocados al
estudio del hombre como individuo y como colectivo. Ciencias como la economa, la sociologa,
la antropologa y la psicologa tuvieron en el siglo XIX el momento de su consolidacin como
disciplinas autnomas. Entre las ciencias sociales ms relevantes se encuentran:
La poltica se encarga del estudio de las distintas formas de gobierno. En Occidente

Poltica las reexiones sobre lo poltico surgieron en Grecia, a finales del siglo V a. C.
La sociologa intenta establecer leyes generales para explicar el modo de interaccin

Sociologa de los seres humanos. Adems, estudia y analiza las realidades colectivas en busca
de descubrir las reglas del comportamiento grupal.
Antropologa La antropologa se centra en el estudio del ser humano de una manera integral,
contemplando tanto su dimensin social como biolgica, centrndose en lo cultural.
Ciencia que describe el globo terrqueo y analiza la interrelacin entre las personas y el
Geografa
espacio que habitan. La geografa se apoya en los saberes de otras disciplinas sociales.
Esta disciplina analiza la forma en que los seres humanos y la sociedad en su conjunto
usan los recursos existentes para obtener los bienes necesarios y cmo los distribuyen
Economa
para su consumo entre los distintos miembros de la sociedad. En una sociedad como la
nuestra, basada en el mercado, la economa tiene una importancia capital.
La psicologa se ocupa de las motivaciones, procesos y conductas de la persona. Durante

Psicologa mucho tiempo ha estado sujeta a la filosofa y le ha resultado difcil desvincularse de
ella. Dentro de la psicologa destaca Sigmund Freud, creador del psicoanlisis.
Es muy probable que la historia sea la disciplina social ms antigua. Nace con los
griegos, destacando en sus orgenes a Herdoto y Tucdides (siglo V a. C.). Esta
Historia ciencia tiene por objeto reconstruir y entender los principales hechos sociales a travs
del tiempo.

ERAS GEOLGICAS
Los procesos geolgicos, a escala humana, ocurren tan lentamente que exceden las posibilidades
de observacin directa. Por esta razn los gelogos han ido desarrollando una escala de tiempo,
basada en eventos geolgicos y biolgicos globales, que se utiliza como marco de referencia
temporal absoluta.
Adaptado de: http://www.rena.edu.ve/CuartaEtapa/CienciasTierra/Tema19a.html
UBICACIN
EN ERA PERODO POCA TEMPORAL CARACTERSTICAS
(MILLONES DE BIOLGICAS
AOS)
Primeros organismos vivos. Algas y
Precmbrico 4.600 a 600 bacterias.
Primeros cordados. Exposicin vital y

Cmbrico 600 a 500
diversicacin de la bisfera.
Primeros vertebrados. Primeros peces

acorazados. Extincin masiva en dos
etapas: 1. descenso del nivel ocenico
Ordovcico 500 a 440 por era glacial en Gondwana hace 450
millones de aos. 2. ascenso masivo
del nivel del mar por deshielo hace
440 millones de aos.
Primeras plantas terrestres y peces
Fanerozoico Paleozoica Silrico 440 a 400
con mandbula.
Primeros bosques, anbios y peces
seos. Extincin masiva debida a la
Devnico 400 a 350 anoxia causada por sedimentos en el
ocano (375 a 360 millones de aos).
Primeras conferas. Primeros reptiles

Carbonfero 350 a 270 e insectos.
Fsiles invertebrados. Primeros
animales con concha. Extincin
Prmico 270 a 225 masiva sin causas claras hace 251
millones de aos.
Primeros mamferos. Primeros
dinosaurios. Extincin masiva hace
Trisico 225 a 180
201,3 millones de aos por causas
Mesozoica an desconocidas.
Jursico 180 a 135 Primeros pjaros.
Primeras plantas con ores. ltimos
Cretcico 135 a 70
dinosaurios.
Inicia la fragmentacin de Laurasia.
Los continentes actuales inician su
77
Paleoceno formacin.
70 aPREICFES
60 Extincin masivaLIBRO
PREUNIVERSITARIO por 1
causas sin determinar, data de hace
Jursico 180 a 135 Primeros pjaros.
Primeras plantas con ores. ltimos
Cretcico 135 a 70
dinosaurios.
Inicia la fragmentacin de Laurasia.
Los continentes actuales inician su
Paleoceno 70 a 60 formacin. Extincin masiva por
causas sin determinar, data de hace
65 millones de aos.
Las aves predominan sobre los dems
Eoceno 60 a 40 seres y los primeros cetceos
comienzan su desarrollo.
Terciario
Expansin global de los pastizales.
Oligoceno 40 a 25 Formacin de los bosques tropicales
de la franja ecuatorial.
Fanerozoico Cenozoica
Proliferan las especies de mamferos
Mioceno 25 a 10 con formas primitivas.
Primeros primates en evolucin hacia
Plioceno 10 a 2
el hombre.
Aparicin del gnero homo.
Corresponde a la etapa del
2 a 0,01 Paleoltico. Glaciacin de Wrm o
Cuaternario Wisconsin.
0,01 a la La civilizacin humana se desarrolla a

actualidad lo largo de esta poca.
LA REPRESENTACIN DE LA TIERRA
Proyecciones de la tierra
Las proyecciones cartogrficas son los mtodos utilizados para representar la superficie de la
tierra en un plano, a travs del traslado de la red de meridianos y paralelos de la esfera a una
estructura plana. Estas proyecciones son necesarias para la realizacin de mapas.
Entre los tipos de proyecciones podemos encontrar:
Proyeccin plana
Toma el nombre de proyeccin acimutal o cenital. En esta se proyecta la red de meridianos

y paralelos sobre un plano tangente a la superficie del globo, por lo general en el polo norte
o en el polo sur. Los paralelos se muestran como crculos concntricos cuyo centro es
el propio polo, mientras que los meridianos se desarrollan como radios de esos crculos.

Tomada de: https://sites.google.com/site/elrincondelsabersantafe/proyecciones-g
Proyeccin cilndrica
Esta proyeccin se representa en forma rectangular y es una de las ms usadas. En ella se

puede representar al mundo entero a travs de un mapa, sin modificar el contorno de los
pases. Entre sus ventajas se encuentra que representa con mayor exactitud las regiones
cercanas al ecuador, pero tiene la desventaja de aumentar considerablemente el tamao de
las regiones cercanas a los polos.
Tomada de: http://64.76.188.122:81/editordata/0/La_Cartograa/La_Cartograa.html

Proyeccin cnica
Esta proyeccin se obtiene al representar los elementos de la superficie esfrica sobre una
forma cnica, cuyo centro o vrtice se ubica en el eje que une los dos polos. Esta proyeccin
se usa para ver pases particularmente o continentes.
Corteza terrestre
Modelo esttico
(basado en la composicin Modelo dinmico
qumica de las capas) (basado en el comportamiento
mecnico de los materiales)
Corteza Corteza
ocenica continental
(6-12 km) (25-70 km) Litosfera
Manto superior Discontinuidad Astenosfera

Zona transicional de Mohorovicic 75-100 km
350 km
670 km
Manto inferior Mesosfera
Discontinuidad
de Wiechert-Gutenberg Nivel D
2.900 km 2.900 km
Ncleo Endosfera Ncleo
externo externo
Discontinuidad
de Lehman 4.980 km
Zona Zona de
Tomada de: http:// de transicin Ncleo 5.120 km 5.120 km transicin
interno Ncleo
i42.servimg.com/u/
interno
f42/16/92/78/99/
estruc11.png 6.378 km 6.378 km

Corteza terrestre: es la capa de roca exterior del planeta. Es fina si se compara con todo
el conjunto de capas. Posee un espesor que va desde 5 km (corteza ocenica) hasta 70 km
(corteza continental).
Manto terrestre: es la capa de la tierra localizada entre la corteza terrestre y el ncleo.

El manto terrestre se extiende desde cerca de los ocho kilmetros de profundidad, bajo la
corteza ocenica y los 33 km de profundidad bajo la corteza continental hasta los 2.900 km,
en la zona de transicin con el ncleo externo o discontinuidad de Wiechert-Gutenberg.
Ncleo externo: es una capa lquida de unos 2.266 km de espesor compuesta de hierro y
nquel fundidos (por lo que anteriormente se llamaba nife a este ncleo). Est localizada entre el
manto y el ncleo interno y su lmite externo se encuentra a unos 2.900 km bajo la superficie de
la tierra. La zona de transicin con el ncleo interno se halla a unos 5.120 km aproximadamente
bajo la superficie.
Ncleo interno: es la capa ms interna del planeta. Se trata de una esfera slida con un radio
de cerca 1.220 km. De acuerdo con estudios sismolgicos, se presume que est compuesto
por una aleacin de hierro y nquel y posee una temperatura de aproximadamente 5.430 C.
Litosfera: del griego antiguo lthos, piedra y esfera. Es la capa slida ms exterior de la
tierra. Comprende la corteza y el manto superior.
Astenosfera: del griego asthens, dbil y sphara, esfera. Es la regin ms viscosa y uida
del manto superior terrestre. Yace bajo la litosfera a una profundidad que puede variar entre
los 100 y 200 km bajo la superficie. La astenosfera es la causante de las dorsales ocenicas.
LAS COORDENADAS GEOGRFICAS
La ubicacin de cualquier punto sobre la superficie terrestre se hace mediante una red de lneas
imaginarias que cubren todo el planeta y cuya interseccin permite asignar una coordenada
especfica a un accidente topogrfico o trazar una ruta con seguridad. Dichas lneas se denominan
paralelos y meridianos.
Paralelos: Son crculos que atraviesan la tierra en

sentido horizontal (de oriente a occidente). El mayor de
ellos es el ecuador, que divide la tierra en dos hemisferios,
el boreal o norte y el austral o sur. Los dems paralelos
son de tamao decreciente segn se acercan a los
polos; los ms notables son los trpicos, que se sitan
,
a 23 y 27 del ecuador, al norte se encuentra el trpico
de Cncer y al sur el de Capricornio. Otros paralelos
,
notables son los crculos polares, que estn a 23 y 27
de los polos; al norte se halla el crculo polar rtico y al
sur el Antrtico. Los paralelos ms pequeos son los
http://proyectosdemates.wikispa- polos propiamente dichos, que son en realidad puntos
ces.com/3+Coordenadas+y+locali cuyo dimetro es equivalente a cero.
zaciones

Los meridianos: Estas lneas imaginarias cien
el planeta en sentido norte-sur, pasando por los
polos. Al contrario de los paralelos, todos tienen el
mismo tamao y miden 40.009 km. Los meridianos
se utilizan para establecer el horario de cada pas,
empleando como punto de referencia el meridiano
de Greenwich, un observatorio londinense; tambin
sirve este crculo como lnea divisoria entre los
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/te-
hemisferios oriental y occidental.
lesecundaria/tsa04g01v01/u02t03s03.html
Latitud: Es la distancia en grados que hay desde un punto cualquiera al ecuador y se mide sobre
el meridiano de dicho punto, va desde cero hasta 90 y puede ser norte o sur.
Longitud: Como los paralelos son circunferencias, se dividen en 360, pero no tienen la
misma longitud en metros. Los grados de longitud en el ecuador equivalen a 111.111 metros
cada uno; y, en los siguientes, decrecen paulatinamente hasta llegar a cero en los polos.
Tal vez la mayor importancia de la longitud estriba en su utilidad para determinar la hora
y fecha internacionales. Si para recorrer los 360 de un paralelo se necesitan 24 horas,
entonces se registra una hora de diferencia cada 15. Suponiendo que comenzramos en
el grado 0 a la hora 0, en el grado 15 de longitud oriental ser la 1:00 a. m., y en el grado
30, las 2:00 a. m., mientras que en el grado 15 de longitud occidental sern las 23 horas
(11:00 p. m.), en el grado 30 las 22 (10:00 p. m.), y as sucesivamente. El cambio de fecha
se determina en el grado 180 que pasa por el ocano Pacfico y para establecer el da y la
hora se toma como punto de referencia el mencionado meridiano de Greenwich, que es el cero.
EL TIEMPO Y EL CLIMA
Tiempo atmosfrico: hace referencia al estado de la atmsfera en un momento y lugar

determinado. Este est determinado por factores como el viento, la presin, la temperatura y la
humedad, y a diferencia del clima cambia constantemente y puede ser repentino o instantneo.
Por ejemplo, en una regin de clima clido pueden presentarse a lo largo de un da diferentes
estados de tiempo atmosfrico, as por ejemplo pueden presentarse lluvias en la maana y en la
tarde tiempo seco.
El clima: es el conjunto de fenmenos atmosfricos que caracterizan un lugar por largos periodos
de tiempo, as que aunque muestra los mismos fenmenos que el tiempo atmosfrico, lo hace de
manera ms duradera, esto hace que no afecte repentinamente la temperatura sino que determina
el tipo de vegetacin, la fauna y el tipo de vida de un lugar determinado.
As como el tiempo atmosfrico, los elementos que determinan el clima son: la temperatura, las
precipitaciones, la presin atmosfrica, la humedad, pero estudiados en un periodo de tiempo
significativo. Igualmente, en la distribucin de las zonas climticas intervienen lo que se ha
denominado factores climticos, entre estos estn: la altitud, la latitud, las masas de agua, las
corrientes marinas y los bosques.

Planisferio de zonas climticas de la tierra
O c a n o G l a c i a l r t i c o Climas Fros
Localizacin:
Zona Entre los 60 y
Fra 90 de latitud
Norte y Sur.
En alta montaa,
por encima de
2.500 m.
Temperatura
media anual
no supera los
0C en zonas
Zona polares. En
Templada alta montaa
disminuye con
la altitud.
23 17
Trpico de Cncer Ocano
Atlntico Ocano Climas
Templados
Pacfico
Localizacin:
0 Ecuador Ocano Zona Entre los 30 y
Pacfico Clida 60 de latitud

Norte y Sur.
Ocano
Indico Temperatura
media anual
entre 0 C y
23 17 Trpico de Capricornio
20 C.
Climas
Zonas de climas clidos
Clidos
ecuatorial
tropical Zona
desrtico Templada Localizacin:
Entre los 0 y
Zonas de climas templados
ocenico 30 de latitud
Norte y Sur.
mediterrneo
continental
66 33
O c a n o G l a c i a l A n t r t i c o Zona Temperatura
Zonas de climas fros media anual
polar
Crculo Polar Antrtico Fra superior a
alta montaa 20 C.
Tomada de: http://misdeberes.es/tarea/128645
El viento: es el desplazamiento horizontal del aire con respecto a la superficie terrestre. Se origina
como consecuencia de las diferencias de presin y viaja desde zonas de alta presin hasta las
de baja presin. Los vientos planetarios son los alisios, contralisios o del oeste y circumpolares.
vientos del oeste vientos del oeste vientos del oeste
alisios alisios
calmas ecuatoriales
calmas ecuatoriales
calmas ecuatoriales
monzn
alisios
alisios
vientos del oeste vientos del oeste vientos del oeste
Tomada de: http://www.teinteresasaber.com/2011/07/cuantos-tipos-de-viento-conocemos.html

GEOGRAFA FSICA
El relieve terrestre
La litosfera: con este nombre se designa

la capa formada por los materiales slidos
de la corteza terrestre y se compone de
tres elementos bien definidos:
Lecho de rocas: es la capa ms

interna, compuesta por rocas de
tres clases, las gneas, que son muy
duras, lisas, de color oscuro y son
el resultado de la solidificacin de
http://vicentesociales.blogspot.com/
minerales o el enfriamiento de lava; las
sedimentarias, que se han formado por
el amontonamiento o acumulacin de
materias minerales arrastradas por los vientos o las aguas; estos materiales se acumulan por lo
general en capas superpuestas y es en ellas en donde se encuentran la mayora de los fsiles;
por ltimo, las metamrficas, que son aquellas rocas que han sufrido transformaciones debido a
la accin de elementos fsicos o qumicos.
Subsuelo: es la capa inmediatamente superior; se encuentran all rocas pequeas y sueltas,

arenas, arcillas y diversos minerales; de all se extraen los materiales con los cuales se ha
construido toda nuestra civilizacin tecnolgica.
Suelo: es la capa ms superficial de la corteza; est compuesta de residuos orgnicos que

forman el humus y restos minerales, producto de la descomposicin qumica o mecnica de
las rocas. Es sobre esta superficie donde se desarrollan todos los intercambios vitales en
nuestro planeta.
Origen del relieve

El relieve es modelado por diversos agentes y est en un permanente proceso de cambio,
por lo general imperceptible para nosotros, pues se da en un tiempo geolgico. Las fuerzas
constitutivas del relieve son el diastrofismo que consiste en el levantamiento de tierras en forma
vertical y los plegamientos o levantamientos provocados por fuerzas horizontales; otras fuerzas
que contribuyen a la formacin del relieve son las fallas, que son hundimientos ocasionados por
fuerzas tectnicas, y la erosin, que consiste en el arrastre de los suelos ocasionado por las
lluvias o el viento.
Formas del relieve
Llanuras: son grandes extensiones de tierras planas y escasa altitud. Su origen es aluvial, es
decir, que estn formadas por materiales sedimentarios arrastrados por la erosin. Se clasifican
segn su vegetacin; se llaman selvticas cuando las cubre vegetacin de jungla como en la

Amazonia o las selvas del frica ecuatorial; praderas, cuando las cubren pastos que no son muy
altos como el Medio Oeste norteamericano; sabanas o llanos son las llanuras cuya vegetacin
consiste bsicamente en pastos altos como en los Llanos de Venezuela y Colombia; estepa es
una extensin de hierba baja y resistente, como la que cubre gran parte de Siberia o la Pampa
argentina; cuando quedan tan al norte que prcticamente estn desprovistas de vegetacin,
se les llama tundra y, por ltimo, se denomina desierto a aquellas extensiones con escassima
vegetacin (cardos o espinos) y un nivel de humedad extremadamente bajo.
TIPOS DE MAPAS
Mapas polticos: En estos mapas se pueden visualizar los

contornos de los diferentes territorios (contientes, pases,
provincias, ciudades, muncipios, entre otros).
Mapas fsicos: Estos mapas muestran las caractersticas

internas y extenas de una regin. Por ejemplo: lmite de
costa, hidrografa, lagos, curvas de nivel, relieve, etc.
Mapas temticos: Estos mapas representan diversos

fenmenos en un espacio geogrfico. Pueden mostrar
informacin de un territorio adicional a las caractersticas
fsicas y polticas. Algunos mapas temticos pueden ser:
econmico, distribucin de la poblacin, ndices de calidad
de vida, ecologa.

COMPETENCIAS CIUDADANAS
Organizacin territorial de Colombia
El artculo 1 de la Constitucin de Colombia establece: Colombia es un Estado social de

derecho, organizado en forma de Repblica unitaria, descentralizada, con autonoma de
sus entidades territoriales, democrtica, participativa y pluralista, fundada en el respeto de
la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la
prevalencia del inters general".
Lo anterior significa que el poder estatal de Colombia se organiza fundamentado en el centralismo,

a diferencia de un gobierno federalista en el que los entes de la Repblica tienen suficiente
autonoma para tomar decisiones importantes sin depender de un ente central.
Por entidades territoriales se entienden las divisiones poltico-administrativas que conforman

el Estado colombiano. De mayor a menor importancia se encuentran: los departamentos, los
municipios, los distritos, los territorios indgenas, las regiones y las provincias. Tales entidades
tienen algunas funciones que les son propias y por lo tanto no dependen del gobierno central,
como por ejemplo, la administracin de asuntos de los territorios especficos: los impuestos, la
planeacin, el desarrollo, la participacin en los ingresos corrientes de la Nacin y el manejo de
los asuntos de recursos naturales de la zona. No cuentan con autonoma legislativa, ni judicial,
ni de organizacin armada, puesto que estas funciones estn en cabeza de la autoridad central.
Departamentos: Son unidades territoriales que dividen el pas administrativa y polticamente

en 32 departamentos, cada uno de estos se encuentra dividido en municipios y cuenta con una
capital principal.
Provincias: se les asigna este nombre a algunas subdivisiones de los departamentos.

Estn conformadas por varios municipios. Algunos departamentos que utilizan est
subdivisin son: Boyac, Cundinamarca, Cauca, La Guajira, Meta, Nario, Santander y
Sucre, entre otros.
Subregiones: tambin en algunos departamentos se usa esta denominacin para

nombrar grupos de municipios que comparten caractersticas fsicas, histricas y/o
culturales. Departamentos como Antioquia, Choc, Caldas, Huila, Norte de Santander,
Sucre, Valle del Cauca utilizan esta subdivisin.

El departamento del Meta est subdividido en regiones y el departamento de Bolvar en
zonas de desarrollo.
Municipio: Es la segunda entidad territorial ms importante, que conforman a su vez los

departamentos. En el pas hay 1.123 municipios, compuestos por su cabecera municipal o rea
urbana y su rea rural dividida en corregimientos.
Distritos: son municipios que tienen relevancia con respecto a otros por destacarse
en asuntos comerciales, polticos, histricos, culturales, industriales, ambientales,
portuarios o fronterizos.
Bogot, Distrito Capital.
Barranquilla, Distrito Especial, Industrial y Portuario.
Cartagena de Indias, Distrito Turstico y Cultural.
Santa Marta, Distrito Turstico, Cultural e Histrico.
Buenaventura, Distrito Industrial y Portuario.
reas metropolitanas: son entidades administrativas formadas por un conjunto de dos o ms

municipios integrados alrededor de un municipio ncleo, vinculados entre s por estrechas
relaciones de orden fsico, econmico y social, que para la programacin y coordinacin
de su desarrollo y para la racional prestacin de sus servicios pblicos requieren una
administracin coordinada.
Corregimientos: hacen parte de las zonas rurales de los municipios, los cuales a travs del
concejo municipal tienen la facultad de establecer las divisiones, esto con el fin de mejorar la
prestacin de servicios y asegurar la participacin de la poblacin en los asuntos pblicos.
Territorios indgenas: constituyen el tercer nivel de divisin administrativa en Colombia. Son

reas de rgimen especial establecidas para la proteccin de las comunidades indgenas. Se
encuentran a lo largo de todo el territorio, ms especialmente en los departamentos de Amazonas,
Cauca, La Guajira, Guaviare y Vaups.
Constitucin poltica de Colombia, 1991

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/109133/eXe_109133/Modulo/MODULO_EXE/leccin_5_organizacin_territorial.html
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/1994/ley_0128_1994.html

Actividad
evaluativa
Ciencias Sociales y
Competencias Ciudadanas
1. Nuestro pas tambin se considera un estado social y como tal debe buscar la igualdad de
oportunidades para las personas, mantener el orden econmico y procurar el orden social.
Colombia como Estado social debe
A. garantizar el cumplimiento de los derechos

B. hacer diferenciacin entre clases sociales
C. separarse de los procesos econmicos
D. restringir las libertades individuales
2. De los siguientes hechos cul atenta contra el Estado social de derecho?
A. a una comunidad indgena se le reconocen y respetan sus tradiciones

B. en una poblacin no hacen elecciones sino que una persona se toma el poder
C. un pueblo que sufri un desastre natural recibe ayuda de las alcaldas vecinas
D. a todas las personas les permiten desarrollar su propia personalidad
3. A diferencia de la latitud, la altitud
A. define la hora de cada poblacin

B. se toma sobre el nivel del mar
C. es determinada por la lnea del ecuador
D. no afecta los cambios de temperatura
4. La geografa tiene la pretensin de integrar una gran variedad de conocimientos y pasar

de una descripcin de hechos o elementos aislados a un saber universal. Puede decirse
entonces que la geografa se acerca a la filosofa en que
A. trata de ir ms all del mundo fsico o natural

B. es un producto del saber y del intelecto humano
C. busca una visin integradora de los fenmenos
D. centra su atencin en el estudio del mundo fsico
5. Las teoras que sustentan el fenmeno que se observa en la grfica son la
A. teora de la deriva continental y de la tectnica de placas

B. doctrina del devenir heraclteo y de la lucha de opuestos
C. teora del origen nico de las lenguas y de las especies
D. teora de la expansin permanente y de la gran implosin

Era primaria
Era secundaria
Era terciaria
Era cuaternaria
6. El hecho de que los continentes actuales hubiesen tenido su origen en un nico bloque de
tierra que se dividi posteriormente, da cuenta de que
A. la raza humana tuvo un origen comn

B. el manto de la tierra no es una estructura slida
C. los actuales continentes volvern a unirse
D. los ocanos afectan las placas continentales
7. La temperatura del aire, sobre la superficie de la tierra, se mantiene alrededor de los

15 C, lo cual permite o facilita la vida en el planeta. Esto se explica por la relacin de
algunos factores que intervienen en el mbito planetario, como
A. la atraccin del ncleo terrestre y las erupciones volcnicas

B. la radiacin solar y el efecto invernadero
C. la continentalidad y las corrientes marinas
D. la circulacin general de la atmsfera y el campo magntico

8. Uno de los fenmenos climatolgicos y ocenicos que afecta algunas regiones del planeta
es el fenmeno del Nio, el cual se manifiesta con el
A. aumento de lluvias y humedad en los polos y la mayor presencia de huracanes

B. incremento de la temperatura en la mayora de los ocanos del planeta, especialmente
el Atlntico
C. aumento de la temperatura en aguas superficiales del ocano Pacfico
D. incremento de sequas y procesos de desertizacin en todas las zonas costeras del planeta
9. Las representaciones cartogrficas de nuestro planeta en un plano son variables, pero todas
tienen el problema comn de la distorsin de la forma y el tamao de la superficie. Para
minimizar los efectos de la distorsin cartogrfica, la representacin ms aconsejable para
visualizar pases cercanos a la lnea del Ecuador es
10. En el hemisferio norte, cualquier masa de aire en movimiento desde el polo al ecuador se
desva hacia el oeste. Este fenmeno se conoce como efecto coriolis y se produce a causa
A. de la inclinacin del eje de rotacin

B. del movimiento de traslacin
C. del movimiento de rotacin
D. de la incidencia de la radiacin solar

11. En un Estado centralista las entidades territoriales
A. tienen total autonoma para administrar sus recursos

B. dependen de un centro administrativo regulador
C. parcialmente cuentan con facultades legislativas y jurdicas
D. no cuentan con gobernantes elegidos por votacin popular
12. Los territorios indgenas se establecen para
A. separar a los indgenas de los dems ciudadanos

B. que todas las personas sean reconocidas como iguales
C. proteger las tradiciones y leyes de los pueblos ancestrales
D. devolver el territorio que perteneca a los indgenas antes de la conquista
13. Dentro de la discusin en torno a la actual crisis ambiental planetaria hay algunos trminos
que suelen confundirse, hasta el punto de que se suele culpar al efecto invernadero del
aumento global de la temperatura, lo cual es un error puesto que
A. el efecto invernadero es el factor clave en fenmenos como el deshielo de los casquetes

polares o la alteracin del curso de las corrientes ocenicas
B. an no se ha podido determinar con certeza cules son los elementos cruciales del aumento
global de la temperatura
C. el efecto invernadero se presenta de manera natural no solo en nuestro planeta sino en los
dems cuerpos que forman el sistema solar
D. a diferencia del calentamiento global, el efecto invernadero es uno de los fenmenos naturales
que permite la vida en nuestro planeta
14. De los siguientes coremas, el que mejor representa el relieve montaoso del pas es el
A. B. C. D.

15. El azimut es un concepto cartogrfico que indica direcciones; se expresa en grados de 0 a
360 desde el norte. Si el centro del cuadrante est en Bogot, cul opcin representa los
azimut que debe tomar un avin para hacer las rutas Bogot-Riohacha y Bogot-Neiva?
A. B.
O E
C. D.
Mapa tomado de http://www.aularagon.org/les/espa/atlas/Latitud_longitud_mundo.gif
16. De acuerdo con el mapa anterior, se puede afirmar que el continente europeo tiene una
latitud que est aproximadamente entre los
A. 40 sur y los 80 norte

B. 30 sur y los 40 norte
C. 30 norte y los 70 norte
D. 0 norte y los 80 norte

17. La longitud de Sudamrica est aproximadamente entre los
A. 80 de longitud oeste y los 30 de longitud oeste

B. 80 de longitud oeste y los 50 de longitud oeste
C. 180 de longitud oeste y los 30 de longitud oeste
D. 180 de longitud este y los 30 de longitud oeste
18. Cuando en Colombia son las 8 de la maana del mircoles, en el punto marcado con X sern
las 8 de la
A. noche del martes

B. noche del mircoles
C. maana del martes
D. maana del mircoles
19. Si en Madrid se transmite un concierto en vivo a las 10:00 p. m., en Lima se transmitir de
igual manera a las
A. 5:00 a. m
B. 6:00 p. m.
C. 5:00 p. m.
D. 6:00 a. m.

20. El esquema que muestra la organizacin territorial de Colombia
A.
Repblica de Colombia
Departamentos
Municipios Distritos Provincias
Corregimientos Territorios indgenas
B.
Departamentos Subregin
Municipios Corregimientos
Territorios indgenas Distritos
C.
Departamentos Territorios indgenas
Subregin Provincia Zona de desarrollo Regin
Municipios
Distritos Corregimientos reas Metropolitanas
D. Repblica de Colombia
Departamentos Municipios Territorios indgenas
Subregin Provincia Regin reas Metropolitanas Zona de desarrollo
Distritos
Corregimientos

Ciencias Naturales
Biologa, Fsica, Qumica, Ciencia, Tecnologa y sociedad.
PROPUESTA
La estructura actual de las pruebas de Ciencias Naturales fragmenta las
competencias por disciplina. Por este motivo, no se aborda de manera global,
integradora e interdisciplinaria la comprensin de los fenmenos naturales.
Adems, ninguna de las pruebas se ocupa de las complejas relaciones entre
ciencia, tecnologa y sociedad contenidas en los Estndares.
Con los objetivos de darle al nuevo examen un carcter ms integrador, y de

alinear su estructura con la de las pruebas SABER 5. y SABER 9., se propone
fusionar las pruebas de Biologa, Qumica y Fsica, hasta ahora separadas, en
una nica prueba de Ciencias Naturales.
En la figura se presenta, de manera esquemtica, la nueva prueba de Ciencias

Naturales propuesta.
Propuesta de competencias que se evaluaran a travs de la

nueva prueba de Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Se evaluarn las
Competencias
Uso comprensivo del Explicacin de

Indagacin
conocimiento fenmenos

Con la nueva propuesta se busca evaluar las mismas competencias que han
sido evaluadas con las pruebas vigentes actualmente: (i) uso comprensivo del
conocimiento cientfico, (ii) explicacin de fenmenos y (iii) indagacin. Se utilizaran
preguntas que planteen situaciones en las cuales el estudiante pueda demostrar
capacidades definidas para cada competencia.
Las temticas que seran enmarcadas por esas situaciones se derivan de lo que
establecen los Estndares, y se presentan a continuacin:
A. Temticas del componente biolgico: homestasis en los seres vivos;

la herencia y la reproduccin; las relaciones ecolgicas; la evolucin y
transformacin de la vida en el planeta; la conservacin de la energa.
B. Temticas del componente fsico: cinemtica, dinmica, energa mecnica,

ondas, energa trmica, electromagnetismo, campo gravitacional,
transformacin y conservacin de la energa.
C. Temticas del componente qumico: cambios qumicos, el tomo, tipos

de enlace, propiedades de la materia, estequiometra, separacin de
mezclas, solubilidad, gases ideales, transformacin y conservacin de
la energa.
D. Temticas del componente de ciencia, tecnologa y sociedad (CTS): se

trata de temticas interdisciplinares; se busca que los estudiantes las
aborden desde sus conocimientos en Ciencias Naturales. Algunas son
globales, como la deforestacin, el efecto invernadero y la produccin
de transgnicos, y otras son locales, como la explotacin de recursos
y el tratamiento de basuras. No se exige un conocimiento previo de las
temticas. El objetivo en consonancia con los Estndares es estimular
en los jvenes el desarrollo de un pensamiento crtico y de un sentido de
responsabilidad cvica frente a la ciencia y la tecnologa en la medida en
que estas tienen impacto sobre sus vidas, las de su comunidad y las de la
humanidad en general.
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-
de-preguntas

BIOLOGA
BASES QUMICAS DE LA VIDA
MOLCULAS ORGNICAS:
Son aquellos compuestos que estn constituidos principalmente por carbono.
Las molculas orgnicas ms significativas para los seres humanos son:
LOS CARBOHIDRATOS:
Se conocen tambin como glcidos o azcares. Son de gran importancia como fuente energtica
primaria del organismo. Se clasifican en:
Monosacridos: Sustancias blancas, con sabor dulce. Se nombran atendiendo al

nmero de carbonos que presenta la molcula:
Triosas: tres carbonos
Tetrosas: cuatro carbonos
Pentosas: cinco carbonos
Hexosas: seis carbonos
Disacridos: Son 2 monmeros de azcar:

Sacarosa = fructosa + glucosa (azcar de la caa)
Lactosa = glucosa + galactosa (azcar de la leche)
Maltosa = glucosa + glucosa (azcar de la malta)
Polisacridos: Ms de 10 monosacridos.
Almidn: reserva energtica vegetal (forma grnulos).
Glucgeno: reserva energtica de animales y hongos.
Celulosa: componente fundamental de las paredes celulares de las plantas superiores.
Molcula de glucosa
CH2 OH
6
H O H
5
H
4 1
OH H Imagen tomada de: NEIL
HO 3 2 OH A. CAMPBELL, JANE B.
REECE Biologa. Ed. Mdica
H OH Panamericana, 2007. 1532 p.

LOS LPIDOS:
Formados principalmente por carbono, hidrgeno y oxgeno. Tienen grandes regiones no polares
que los hacen insolubles en agua (hidrofbicos). Qumicamente las grasas y los aceites son
triglicridos. Los triglicridos slidos a temperatura ambiente se llaman grasas y los lquidos a
temperatura ambiente son aceites.
Los triglicridos estn compuestos por dos tipos de bloques estructurales: los cidos grasos
y el glicerol.
Funciones principales de los lpidos:
- Almacenan energa.
- Forman la membrana de las clulas gracias a los fosfolpidos.
- Sirven como aislante trmico.
- Participan en la formacin de hormonas y vitaminas.
- Forman una fina capa en la piel, pelajes y plumas que repelen el agua.
Los lpidos se clasican en 3 grandes grupos:
1. Aceites: grasas (enlaces saturados) y ceras

- Contienen una o ms unidades de cido graso.
- No tienen estructura en forma de anillo.
- Alta concentracin de energa qumica.
- Las ceras forman una capa resistente al agua sobre las hojas.
- Capa impermeable del pelo de los mamferos y el exoesqueleto de los insectos.
- Colmenas.
2. Fosfolpidos:
Constituyentes principales de la membrana celular.
Estructura molecular de un fosfolpido

3. Esteroides:
Son una familia de compuestos orgnicos cuyos mltiples anillos comparten carbonos.
Forman hormonas sexuales. Dentro de los esteroides se incluye el colesterol.
Colesterol: este se sintetiza en el hgado y es un componente vital de las membranas de

las clulas eucariotas, haciendo que la bicapa sea ms fuerte y exible, pero menos uida y
permeable a sustancias solubles en el agua como los iones o los monosacridos. Adems
es material de partida de las hormonas sexuales: progesterona, estrgenos y testosterona.
Canal de sodio
y potasio
Glucoprotenas
Fosfolpidos
Bicpa lipda Protenas
Colas
hidrfobas
Colesterol
Cabezas
polares
Organizacin de los fosfolpidos y colesterol en las membranas celulares de los animales.

Imagen tomada de: NETTO DIANA VICTORIA. http://www.sicanet.com.ar/biologia/introduccion_biologia/
ap11_lipidos.php#.UbuE4fkz3oM. Julio 23 de 2013.
LAS PROTENAS
Las protenas son biomolculas formadas bsicamente por carbono, hidrgeno, oxgeno y
nitrgeno. Por tanto, las protenas son cadenas de aminocidos que se pliegan adquiriendo una
estructura tridimensional que les permite llevar a cabo miles de funciones. Las protenas estn
codificadas en el material gentico de cada organismo, donde se especifica su secuencia de
aminocidos, y luego son sintetizadas por los ribosomas.
LUQUE H. VICTORIA. Estructura y propiedades de las protenas. http://www.uv.es/tunon/pdf_doc/proteinas_09.pdf.

Julio 9 de 2013
Funciones
- Cataltica, las reacciones bioqumicas se hallan catalizadas por las enzimas.
- Estructural, constituyen la morfologa y propiedades fsicas de la clula (elastina: piel,

queratina: cabello, cuernos).

- Almacenamiento, en semillas (trigo, maz), casena (leche), albmina (clara de huevo).
- Transporte, protenas transportadoras de hormonas, aminocidos, glucosa, etc. (la

hemoglobina lleva el O2 a la sangre).
- Movimiento celular, contraccin muscular.
- Hormonal, mensajeros qumicos como la insulina (regula nivel de azcar).
- Defensa, glicoprotenas (trasplantes), inmunoglobulinas.
MACARULLA, JOS MARA y GOI FLIX. Bioqumica humana: curso bsico.

Editorial Revert. 1994. Cap. 6, pg. 100
TABLA DE LOS PRINCIPALES NUTRIENTES

NUTRIENTES FUENTE PRINCIPAL
Azcar simple, miel, arroz, pan, yuca,

CARBOHIDRATOS papa, maz, lcteos, frutas, licores
Cereales, dulces, pastas, productos de

origen animal:
PROTENAS Carnes magras (sin grasa), claras de

huevo, lcteos descremados
Granos como frijoles, soya o lentejas
Aceites (oliva, girasol, palma), semillas
Lcteos enteros (leche, queso)

LPIDOS
Yema de huevo, carnes coco, banano, aguacate
CIDOS NUCLEICOS
Los cidos nucleicos son las biomolculas portadoras de la informacin gentica, que se transmite
de generacin en generacin. De acuerdo con la composicin qumica, se clasifican en ADN
que se encuentra residiendo en el ncleo celular y algunos organelos, y ARN que acta en el
citoplasma. Los cidos nucleicos se componen de subunidades repetidas llamadas nucletidos.
BURRIEL, VERNICA, Estructura y propiedades de los cidos nucleicos. http://www.uv.es/tunon/pdf_doc/

AcidosNucleicos_veronica.pdf. Julio 5 de 2013

- Grupo fosfato (H3PO4)
Ribosa: ARN
- Azcar
Nucletido Desoxirribosa: ADN
A
Purina
G
- Base nitrogenada
T
Pirimidina C
U
AT
ADN A: adenina
C-G T: timina
C: citosina
AU G: guanina
ARN U: uracilo
C-G
En la doble hlice del ADN est almacenada toda la informacin concerniente a las protenas y
las enzimas estructurales que componen un organismo.
ARN
Algunos seres vivos contienen ARN como material gentico. Pero en todas las dems especies
el objetivo del ARN es transcribir la informacin almacenada en el ADN y enviarla a partes de la
clula donde es traducida a protenas.
MUOZ, JULIO y GARCA, XAVIERA. Fisiologa. Clulas, rganos y sntesis. Mxico D.F. 1998. pg. 92

Actividad
evaluativa
Biologa
1. Seala la cadena complementaria de la banda simple de ADN, TAACCGATAC (1)
A. TACCGATACC
B. ATGGCTATGG
C. ATGGCUGTAA
D. ATTGGCTATG
2. De la cadena anterior (1), seala la cadena de ARNm que se puede construir
A. AUUGGCUAUG
B. UAUGCGCGCG
C. AUGGCUAUGC
D. AUGGCCUGUG
3. La amilasa es una enzima presente en la saliva y que se encarga de desdoblar almidones.

Esto quiere decir que en la boca se inicia el proceso digestivo de
A. protenas
B. carbohidratos
C. lpidos
D. nucletidos
4. Las molculas orgnicas presentes en los organismos funcionan como fuente de energa
metablica, especialmente los carbohidratos y los lpidos; las protenas y cidos nucleicos
tienen una funcin principalmente estructural. Si un organismo necesita acumular energa
para usarla a largo plazo, cul de los siguientes compuestos funcionara mejor como
reserva energtica?
A. carbohidratos
B. monosacridos
C. lpidos
D. disacridos
5. Un investigador confundi las etiquetas de sus dos conejos de laboratorio mientras estudiaba
su muerte. Cmo puede reconocer con certeza cul de ellos era el perteneciente al pramo
y cul conejo era el de clima clido?
A. por la coloracin
B. por el grosor de su capa lipdica bajo la piel
C. por el tamao
D. por su contenido estomacal

6. Las protenas difieren unas de otras porque
A. el nmero y enlaces de glucosa difieren de protena a protena

B. la secuencia de aminocidos en la cadena polipeptdica difiere de una protena a otra
C. cada molcula proteica contiene su propia secuencia de cidos grasos
D. el nmero de nucletidos que se encuentra en cada protena vara de una molcula a otra
Replicacin
Transcripcin Traduccin
ADN ARN Protenas Funcin
biolgica
Transcripcin
inversa
7. Del grfico anterior se puede deducir que
A. el ADN siempre realiza la traduccin

B. el ARN se traduce a las protenas
C. el ADN se transcribe en protenas
D. las protenas se traducen a ADN
8. El metabolismo de carbohidratos es el que se encarga de convertir los carbohidratos que

consumimos en energa. La mayora de los carbohidratos refinados provocan un aumento
del ndice de glucosa en el organismo. La insulina es una hormona producida en el pncreas
que se encarga de trasladar la glucosa por la sangre hasta las clulas que la transforman
en energa; cuando esta hormona sufre una alteracin se produce el exceso de azcar en la
sangre y esta enfermedad es conocida como
A. obesidad
B. diabetes
C. hipoglucemia
D. leucemia
9. En la cadena mostrada ATCGAATT, cada letra representa un nucletido y cada nucletido

contiene un azcar llamado desoxirribosa. La cadena entonces corresponde a una molcula de
A. ARN mensajero
B. ARN de transferencia
C. ARN ribosomal
D. ADN
10. El ARN elabora las protenas que componen la clula; para llevar a cabo esta labor es
necesaria la presencia de
A. luz
B. aminocidos
C. grasas
D. minerales

FSICA
Denicin
Ciencia que estudia las transformaciones y propiedades generales de la materia, y las diferentes
formas de energa. En la fsica se distinguen 4 reas de estudio: Mecnica, Calor y Termodinmica,
Electricidad y Magnetismo, Ondas y ptica.
Conceptos bsicos
Magnitud fsica: Es el conjunto de los fenmenos de una misma especie, que admiten la idea
de mayor o menor, es decir, todo aquello que puede medirse.
A. Por su origen Fundamentales

Derivadas
Magnitudes fsicas
Escalares
B. Por su naturaleza
Vectoriales
MAGNITUDES
Fundamentales: Son aquellas elegidas como base para fijar las unidades y en funcin de las
cuales se pueden explicar las dems magnitudes.
Magnitudes fundamentales Unidad Smbolo

Longitud L Metro m
Masa M Kilogramo kg
Tiempo t Segundo s
Temperatura T Kelvin K
Carga elctrica Q Coulomb C
Derivadas: Se obtienen de la combinacin de magnitudes fundamentales.
Magnitudes derivadas Unidad Smbolo

m
Velocidad v s
m
Aceleracin a
s2
m.kg
Fuerza F N
s2

Escalares: Son aquellas magnitudes que se definen por medio de un valor numrico y su
correspondiente unidad.
Ej.: longitud (18 metros, 18 cm), tiempo (1 hora, 60 s).
Vectoriales: Son magnitudes en donde se hace necesario especificar un valor numrico, una
direccin y un sentido. Se representa por un segmento de recta orientado. Ms adelante se
abordar el tema de vectores con mayor profundidad.
SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES
https://www.google.com.co/search?q=sistema+internacional+de+unidades&rlz=1C2SA
VI_esCO524CO524&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=9ICTUrT7Ba_IsASjjoCQAw&sqi
En el ao de 1960, durante la XI Conferencia General de Pesas y Medidas, se cre el SISTEMA

INTERNACIONAL DE UNIDADES, S. I., que en Colombia fue aceptado por el ICONTEC. En este
sistema, las unidades fundamentales de longitud, masa y tiempo son: el metro, el kilogramo, el
segundo (de all su sigla M. K. S.). Estos patrones estn definidos as:
Metro: Inicialmente, el metro se defini como la diezmillonsima parte del cuadrante del meridiano
terrestre. Luego, para materializar esta idea, se construy un prototipo de metro de platino e iridio
conservado en el pabelln de Bretevil.
En la actualidad, por necesidades de precisin en la medicin se define el metro como la longitud

del trayecto recorrido por la luz en el vaco durante 1/299.792.458 de segundos.
Kilogramo: Como unidad de masa se adopt la de 1 dm3 (1 litro) de agua destilada a 4 C y

se construy un cilindro de aleacin de platino (90 %) e iridio (10 %) que contuviese una masa
equivalente a la de 1 litro (1L) de agua destilada.
Actualmente se sabe que 5,01848 x 1025 tomos de carbono-12 tienen una masa equivalente a 1 kg.
Segundo: El segundo se defini como 1/8.640 parte del da solar medio. Actualmente, por
necesidades de exactitud, se define como la duracin de 9.192.631.770 perodos de la radiacin
correspondiente a la transicin entre los dos niveles hiperfinos del estado fundamental del tomo
de cesio-133.

Existen otras unidades denominadas auxiliares como son el coulomb (C) para la carga y el kelvin
(K) para la temperatura.
OTROS SISTEMAS
Adems del S. I. o M. K. S. como patrn en el comercio, la industria y la investigacin, subsisten

el sistema c. g. s. o cegesimal y el sistema ingls o tcnico.
MLTIPLOS Y SUBMLTIPLOS
El S. I. cuenta con 18 prefijos que indican los mltiplos y submltiplos de la unidad patrn. Los
prefijos de factores mayores a la unidad provienen del griego mientras que los de los factores
menores que la unidad vienen del latn.
En la siguiente tabla se presentan resumidos.
PREFIJO SMBOLO POTENCIA

atto a 10-18
femto f 10-15
pico p 10-12
nano n 10-9
micro 10-6
mili m 10-3
centi c 10-2
deci d 10-1
deca da 101
hecto h 102
kilo k 103
mega M 106
giga G 109
tera T 1012
peta P 1015
exa E 1018
zeta Z 1021
yota Y 1024

CONVERSIN DE UNIDADES
A veces es necesario que una magnitud que ha sido comparada con un patrn determinado sea
comparada con otro, es decir, es preciso una conversin.
Para efectuarla se debe multiplicar por un factor que exprese la igualdad entre la unidad que
acompaa la magnitud y la unidad con la que se quiere comparar.
Los factores de conversin son fracciones adimensionales en las que el numerador y el denominador
tienen distintas unidades, las equivalencias entre dichas unidades se encuentran en tablas. A
continuacin se dan algunas equivalencias y sus respectivos factores de conversin.
1 km 1.000 m
1 km = 1.000 m 1.000 m ; 1 km
1 pul 2,54 cm
1 pul = 2,54 cm 2,54 cm ; 1 pul
1 min = 60 s 1 min ; 60 s
60 s 1 min
En la conversin de las unidades se utiliza el siguiente procedimiento:
1. Escrbase la cantidad a convertir.

2. Defnase cada una de las unidades a convertir en trminos de las unidades deseadas.
3. Para cada definicin, frmense dos factores de conversin, uno recproco al otro.
4. Multiplquese la cantidad a convertir por aquellos factores que cancelan todas las
unidades, salvo las deseadas.
A veces es necesario trabajar con cantidades que tienen unidades mltiples. Por ejemplo, velocidad
se define como longitud por unidad de tiempo y puede tener unidades de metros por segundo
(m/s), pies por segundos (ft/s), u otras unidades. El procedimiento anterior puede servir para la
conversin tanto de unidades simples como mltiples.
Ejemplo:
Un vehculo se mueve con una velocidad de 60 km/h; convierta esta velocidad a unidades
del S. I.
Solucin: Recordemos las equivalencias entre las unidades a convertir y las deseadas,
adems de los posibles factores de conversin derivados de estas:
1.000 m 1h
1 km 3.600 s
1 km = 1.000 m 1 h = 3.600 s
1 km 3.600 s
1.000 m 1h
Equivalencia Factores de Equivalencia Factores de
conversin conversin

Escribamos la cantidad a convertir, y escojamos los factores de conversin que cancelen
las unidades no deseadas.
60 km 1.000 m 1h
x x = 16,7 m/s
h 1 km 3.600 s
Los siguientes son algunos ejemplos adicionales del procedimiento:
ANLISIS DIMENSIONAL
Dimensin de una magnitud fsica:
Expresin que caracteriza la relacin entre la unidad y la magnitud.

Todos los trminos de una ecuacin que expresa una ley fsica deben ser dimensionalmente iguales.
Caractersticas:
Una expresin fsica debe guardar una correspondencia con sus dimensiones y unidades.
Dos magnitudes que han de sumarse han de tener las mismas unidades.
Una magnitud derivada expresa la relacin misma que guardan las respectivas
magnitudes fundamentales.
NOTACIN CIENTFICA
Algunas magnitudes en fsica tienen una forma difcil de manejar en su escritura, como por ejemplo
la masa de la Tierra (6.000.000.000.000.000.000.000.000 kg) o la masa del electrn.
La notacin cientfica facilita la escritura, la lectura, la comprensin y los clculos con nmeros
(cantidades) muy grandes o muy pequeos.
Para escribir un nmero en notacin cientfica se escribe el nmero como el producto de dos
partes: la primera es un nmero decimal x entre 1 y 10, la segunda parte es una potencia de 10.
Nmero = (1< x <10) x 10n.
Para el ejemplo, la masa de la tierra en notacin cientfica es de 6 x 1024 kg y el electrn tiene una
masa de 9,1 x 10-31 kg.

Ejercicios Para los siguientes ejercicios halla las unidades de K en la expresin dada.
Recuerda que...
x en m (metros) a en m/s2
t en segundos F=ma
m en kg
v en m/s

En los ejercicios 3 y 4 utiliza factores de conversin para expresar la cantidad en las
unidades pedidas.
entonces

VECTORES Grca:
Se unen los dos vectores, uno a continuacin
Un vector es un segmento de lnea recta de otro para luego formar un tringulo.
orientada que se usa para representar
magnitudes vectoriales.
Representacin grca y elementos

de un vector
Valor numrico: Longitud del segmento

de recta (magnitud).
Direccin: ngulo con respecto al eje
horizontal.
Sentido: Orientacin, que se indica Analtica:
por una echa colocada en uno de sus
extremos. El mdulo de la resultante se halla mediante
> la ley del coseno, as:
A = vector A.
>
A, A = mdulo o magnitud del vector A. R = A2 + B 2 2ABCos
La direccin del vector resultante se halla

Lnea de accin mediante la ley de senos:
Sentido
A
Origen o punto de aplicacin

Direccin II. Resta de vectores
Grca:
Se unen los dos vectores por sus orgenes y
Operaciones entre vectores
luego se unen sus extremos por medio de un
vector llamado resultante.
B
1
2
I. Suma de vectores:
Sumar dos o ms vectores es representarlos Nota: el vector es igual en magnitud
por uno solo llamado resultante. al vector pero su direccin va de hacia .

Analtica:
De la misma forma que en la suma, se utilizan las leyes de coseno y seno para determinar la
magnitud y direccin del vector resta.
R A2 B2 2ABCos
Componentes rectangulares de un vector

Son dos vectores que se encuentran sobre los ejes coordenados que corresponden a las
proyecciones del vector original sobre dichos ejes y tanto la magnitud del vector como su direccin
se pueden expresar en funcin de las magnitudes de las componentes rectangulares, adems el
vector se puede expresar tambin como la suma vectorial de las mismas.
Ahora: Ax= A Cos Adems: A =

Ay
Ay = A Sen Tan =
Ax
Suma de vectores por el mtodo de componentes rectangulares
1. Se descomponen los vectores en sus componentes rectangulares.

2. Se halla la resultante en los ejes x y y .
3. El mdulo se halla por el teorema de Pitgoras.
Ry
4. La direccin () se determina con la expresin: tan = R
x
Marco de referencia o sistema de referencia
El marco de referencia es un concepto que se utiliza para establecer el sentido positivo o negativo
en el estudio del movimiento.
Generalmente se ubica un marco paralelo a la direccin del movimiento y que se encuentre en
reposo relativo con respecto al cuerpo.

Ejercicios

1. La expresin que indica el modo 2. Dados los vectores Y y X mostrados en
adecuado para hallar el valor de la figura:
la resultante ( ) para la operacin

A B es:

hallar la resultante de la operacin Y - X
Para sumar los valores se debe unir cabeza

con cola, para ello trasladamos B sin
cambiar ni su direccin ni su sentido, as:
Solucin:
Como en este caso se va a hallar la

diferencia, los vectores se unen por la
cola, lo que indica que en este caso no es
necesario desplazar ningn vector.
El ngulo que se forma entre los dos

vectores es: 60 +
se obtiene de: + 55 = 90
Al trasladar los vectores se busca el ngulo
que forman, en este caso 40 + y por Entonces:
ngulos opuestos por el vrtice = 20;
= 90 - 55 = 35
por tanto, el ngulo formado por los dos
vectores es 40 + 20 = 60. = 35
De la frmula se tiene Por tanto, el ngulo formado por los dos

vectores es:
= 60 + = 60 + 35 = 95
Finalmente, la expresin para es:

Actividad
evaluativa
Fsica
Con base en la grca, responde las 3. Si F1 , F2 y F3 tuvieran la misma

preguntas de la 1 a la 4. magnitud, entonces la resultante de la
suma de los 3 vectores grficamente
estara dada por
F2 F1
A. B.
F1 = F2 = 15 2 N
F3 = 30 N
45
F3 C. D.
1. De las siguientes opciones, la que
representa adecuadamente el vector
resultante de la suma entre F1 y F2 es
4. De las siguientes expresiones la que

A. describe adecuadamente la magnitud
B. de la resta entre los vectores F1 y F3 es
A. F1 - F3 = (15 2 )2 (30)2 2(15 2 ) (30) cos45
B. F1 - F3 = (15 2 )2 + (30)2 2(15 2 ) (30) cos135
C. D. C. F1 - F3 = (15 2 )2 + (30)2 (15 2 ) (30) cos135
D. F1 - F3 = (15 2 )2 + (30)2 + 2(15 2 ) (30) cos45
Responde las preguntas de la 5 a la 7 con

base en la siguiente informacin.
2. La magnitud de la suma F1 + F2 es
Un operario de una empresa de plsticos
ha sido despedido luego de haber trabajado
A. 302 N durante 5,7 108 segundos. Uno de los motivos
B. 152 N por el que ha sido despedido es porque de
C. 30 N las 3 siguientes frmulas no ha reconocido
D. 900 N cules son dimensionalmente correctas.

L: longitud I. A = 2r2 + 2rL A partir del siguiente arreglo vectorial
A: rea II. A = r2 + rL responde las preguntas 9 y 10.
r: radio de circunferencia III. A = 2r + 2rL
5. Las expresiones que debi escoger el A =3

empleado son B A
A. I y II C =4
B. II
C
C. II y III
D. III
9. La operacin C + B + A est representada

6. El operario trabaj en la empresa durante por
aproximadamente
A. 15 aos A. C.
B. 13 aos
C. 17 aos
D. 18 aos
7. Los dados cbicos comunes usados en

diversos juegos miden aproximadamente B. D.
1,5 cm de arista, la cantidad de tales
dados que caben en una caja cbica de
27.000 m3 de volumen son
A. 7 107
B. 8 108
C. 8 109
A. C.
D. 7 109
8. El cubo de la figura tiene arista L, en

este estn dibujados los vectores A y B ;
el ngulo () formado por los mismos lo
podemos hallar con la expresin
B. D.
L 2
A. = sen1

2
B. = cos 1 (L2 2) 10. Si los vectores A y C forman entre s un

ngulo de 90, la magnitud de B es
B C. = cos 1
6

3
A. 7
A
B. 1
3 C. 5
D. = tan1
2
D. 12

QUMICA
EVOLUCIN HISTRICA DEL MODELO ATMICO
ATOMISTAS GRIEGOS
En el siglo V a. C los atomistas, entre ellos, Leucipo, Demcrito y Tito Lucrecio Caro, afirmaban
que todo lo que se perciba a travs de los sentidos estaba formado por pequeas partculas,
macizas, con diferentes formas y texturas, a las que llamaron tomos; la palabra tomo significa
no-divisible, es decir, indivisible.
Los postulados de esta teora eran:
Los tomos son slidos

Entre los tomos solo existe el vaco
Los tomos son indivisibles y eternos
Los tomos de diferentes cuerpos difieren entre s en su tamao, forma y distribucin
espacial
Las propiedades de la materia varan segn el tipo de tomo y como estn agrupados
Esta corriente del pensamiento griego no tuvo aceptacin al contradecir las ideas de Aristteles y
de otros filsofos, quienes afirmaban que la materia estaba formada por cuatro elementos: aire,
fuego, tierra y agua, negando la existencia del vaco. Las ideas aristotlicas parecan explicar
mejor la realidad que las ideas atomistas y por eso perduraron casi 23 siglos.
Teora atmica de Dalton
La concepcin atomista volvi a surgir en varios trabajos cientficos, por ejemplo los de Galileo,
Newton y Boyle, entre otros. Pero fue John Dalton quien organiz las ideas e impulsado por la
qumica de la conservacin de la materia y de las proporciones definidas, propone una nueva
teora atmica.
La teora atmica de Dalton puede resumirse en los siguientes postulados:
La materia est constituida por tomos, partculas indivisibles e indestructibles.

Los tomos que componen una sustancia elemental son todos iguales, en cuanto a
masa, tamao y cualquier otra caracterstica y difieren de aquellos que componen
otros elementos.

Es imposible crear o destruir tomos. Estos se conservan aunque la materia
experimente transformaciones fsicas o qumicas.
Cuando se forma un determinado compuesto, los tomos de los diferentes elementos se unen
manteniendo siempre la misma proporcin entre ellos.
Descubrimiento del electrn
El descubrimiento del electrn fue posible gracias a una serie de experimentos alrededor del
tubo de rayos catdicos, que consiste en un tubo de vidrio hermticamente sellado, con dos
electrodos en sus extremos y a travs de los cuales se hace pasar una corriente elctrica. En
1879, el fsico ingls William Crookes, observ que si se creaba vaco dentro del tubo, retirando
el aire presente en su interior, apareca un resplandor, originado en el electrodo negativo o ctodo
y se diriga hacia el electrodo positivo o nodo. Crookes concluy que deba tratarse de haces
cargados negativamente, luego fueron bautizados como rayos catdicos. Aunque fueron muchos
los cientificos que contribuyeron al descubrimiendo del electrn, se le atribuye a J. J. Thomson
Electrn (e): es una partcula que posee carga elctrica igual 1,602 x 10-19 C, esta carga se
considera negativa. La masa que posee este tiene un valor de 9,10925 x 10-28 g.
A la bomba de vaco Pantalla

Rayos catdicos fluorescente
1.5000 V
A la bomba de vaco Pantalla

Rayos catdicos fluorescente
Rayos desviados
por las placas
1.5000 V
Placas cargadas
Tomada de: http://fresno.pntic.mec.es/~fgutie6/sicayquimica1/

ArchivosPDF/04El%C1tomo.pdf
Descubrimiento del protn

Por la misma poca, Eugen Goldstein, remodel el tubo de rayos catdicos. En este diseo el
ctodo estaba perforado y en el tubo no se haca vaco sino que se utilizaban distintos gases.
Observ que detrs del ctodo se produca otro tipo de resplandor proveniente del nodo, y
dedujo que era carga positiva. Posteriormente fueron llamados protones. En 1898 Wilhem Wein
determin el valor carga/masa para el protn, por lo que a l se le atribuye su descubrimiento.
Protn (p+): es una partcula que posee una carga elctrica igual en magnitud a la del electrn,
pero de carcter positivo, la masa del protn es 1.836 veces la del electrn o sea 1,6726 x 10-24 g.

Modelo de Thomson
Despus de observar que los rayos catdicos se producan para diferentes gases que llevaron
al descubrimiento del electrn y el protn, Joseph Thomson propuso un modelo de tomo que
consista en una esfera maciza cargada positivamente, en la que se hallaban incrustados los
electrones, con carga negativa, como si fuera "un pastel esfrico, relleno de pasas, de un modo
parecido a como estn las semillas en una sanda".
Tomada de: http://co.kalipedia.com/

ecologia/tema/modelo-atomico-thomson.
html?x=20070924klpcnafyq_46.Kes&ap=1
Este sencillo modelo explicaba el hecho de que la materia fuese elctricamente neutra, pues en
los tomos de Thomson la carga positiva era neutralizada por la negativa.
La radiactividad
Henry Becquerel en 1896 descubri que algunos minerales en ausencia de luz externa son
capaces de emitir radiacin espontnea. Pierre y Marie Curie retomaron las observaciones
hechas por Becquerel comprobando que estos minerales emitan radiacin. La radiactividad se
define como la propiedad que poseen algunos tomos de algunos elementos de emitir radiacin.
La radiacin es la emisin de partculas subatmicas que genera la transformacin del elemento

radiactivo en otros, ya que la constitucin del tomo no vara.
Tipos de radiacin:
Rayos alfa (++): son partculas formadas por dos protones y dos neutrones, por lo que
poseen cargas positivas, igual a dos veces la carga de un protn.
Rayos beta (): son haces de electrones, 7.000 veces ms pequeos que las partculas
alfa y que viajan a una velocidad cercana a la de la luz, por lo que tienen un nivel de
penetracin medio.
Rayos beta+ (+): son haces de partculas similares a los electrones, pero con carga
positiva, denominados positrones y tienen las mismas propiedades que las partculas .

Rayos gamma (): son radiaciones electromagnticas, con un contenido energtico
muy superior al de la luz visible, por lo que no poseen masa y tienen gran capacidad
de penetracin.
Rayos X: son radiaciones electromagnticas, invisibles, capaces de atravesar

cuerpos opacos y de impresionar pelculas fotogrficas. Estas surgen de fenmenos
extranucleares, a nivel de la rbita electrnica, fundamentalmente producidos por
desaceleracin de electrones.
Grado de penetracin de la radiacin

Aluminio Plomo Hormign
Tomada de: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0504-01/tipos-rad.html
Modelo atmico de Rutherford
Ernest Rutherford, a principios del siglo XX, realiz un

experimento que consista en poner una lmina de oro
en la trayectoria en un haz de partculas alfa, emitidas
por una fuente de polonio. Rutherford observ que
cuando las partculas alfa golpeaban la lmina algunas
eran desviadas incluso hasta el punto de intervenir su
trayectoria. Con el fin de explicar el fenmeno, en 1911,
propuso la existencia de un ncleo atmico, zona central
densa de carga positiva en la cual se concentra cerca del
99,95 % de la masa total del tomo y que los electrones
de carga negativa permanecen en movimiento constante
alrededor del ncleo aunque a cierta distancia, como
Tomada de: http://quimica.laguia2000. un sistema planetario. Como consecuencia de esto, la
com/general/descubrimiento-del-nucleo mayor parte del volumen atmico sera espacio vaco.

Descubrimiento del neutrn
Desde 1920, Rutherford haba supuesto la existencia de una tercera partcula subatmica que
deba ser neutra, pero el descubrimiento de esta tercera particula se le atribuye a James Chadwick,
quien observ que al bombardear placas de berilio con partculas alfa, emitan partculas que
chocaban con el ncleo y desprendan protones, por lo que haca pensar que deban tener similar
masa y adems no se desviaban por la presencia de campos elctricos, luego deban ser neutras,
por lo que los llam neutrones.
Neutrn (n0): a diferencia del protn y el electrn no tienen carga y tienen una masa parecida a
la del protn de 1,67493 x 10-24 g.
Modelo atmico de Bohr
Bohr propuso alrededor de 1913 que los electrones deban moverse alrededor del ncleo con
rbitas circulares bien definidas regidas por la interaccin de Coulomb.
Este modelo mantiene la estructura planetaria del modelo de Rutherford, pero haciendo las
siguientes precisiones:
Los tomos presentan un cierto nmero de orbitales posibles, denominados estados estacionarios,
en los que un electrn puede girar sin que ocurra emisin o absorcin de energa.
Cuando un tomo absorbe energa o emite energa en forma de radiacin, los electrones a su
alrededor saltan de una rbita a otra.
Energa de rbitas
n=3 en aumento
n=2
n=1
Un fotn es emitido
con energa E = hf
Tomada de: https://picasaweb.google.com/103057664209068785129/

LaImagenCienticaComoElementoDeUnDiscursoMetaforico
Este modelo tuvo xito al ser aplicado al tomo de hidrgeno, el ms sencillo que se conoce;
sin embargo, este modelo no explicaba satisfactoriamente la estructura interna y el espectro de
emisin de otros tomos ms complejos.

Modelo de Sommerfeld
Arnold Sommerfeld propuso en 1916 una leve modificacin al modelo planetario de Bohr que
consisti en la adicin de rbitas elpticas, adems de las circulares al modelo atmico, permitiendo
as la existencia tanto de niveles de energa como de subniveles.
MODELO ACTUAL DEL TOMO
En 1926, Erwin Schrdinger, acogiendo las ideas de Louis de Broglie sobre la naturaleza
ondulatoria de la materia, deriv su ecuacin, la cual fue aplicada al tomo de hidrgeno y
describi el comportamiento (movimiento) del electrn en trminos probabilsticos, es decir, el
movimiento del electrn no puede delimitarse a unas rbitas sencillas y definidas como en el
modelo de Bohr, sino que el electrn en su movimiento alrededor del ncleo puede ocupar todo
el espacio que rodea al ncleo, donde es ms probable que el electrn se encuentre; esta regin
se denomina orbital.
Para el caso del tomo de hidrgeno, la ecuacin de Schrdinger se puede resolver y se encuentra
que la posicin del electrn en el tomo puede ser descrita en trminos estadsticos, por medio de
tres nmeros cunticos, los cuales son n, l y ml que corresponden al nivel de energa, subnivel y
orbital respectivamente.
A diferencia del modelo de Bohr, la ecuacin de Schrdinger se puede aplicar a tomos y molculas
distintos del hidrgeno, mostrando cmo est distribuida la nube electrnica alrededor del ncleo.
NMEROS CUNTICOS
Nmero cuntico principal (n)
Representa la capa o nivel de energa en la periferia del ncleo, donde se encuentra un electrn.
Los valores que puede tomar n son:
Letra K L M N..
n 1 2 3 4..
Mientras mayor sea n, mayor ser la distancia que separa al electrn del ncleo y por lo tanto
tendr menor energa.
Nmero cuntico secundario, del momento angular azimutal (l)
Corresponde al subnivel de energa. Este toma valores que van desde 0 hasta n-1, que los
identificamos como s, p, d, f.
Letra s p d f
l 0 1 2 3

Nmero cuntico magntico (ml)
Describe la orientacin del orbital en el espacio. Dentro de un subnivel, el valor de m depende del
valor que tenga el nmero cuntico del momento angular, . Para cada valor de , m puede tomar
valores enteros comprendidos entre - a . Si = 2, m = -2,-1, 0,1, 2.
Valor Nmero cuntico Nmero de

Subnivel
de magntico (m) orbitales
s 0 0 1
p 1 -1, 0, 1 3
d 2 -2, -1, 0, 1, 2 5
-3, -2, -1, 0, 1,
f 3 7
2, 3
Representacin de orbitales atmicos
Un orbital es una regin tridimensional

en el espacio donde existe una mayor
probabilidad de localizar un electrn. Cada
orbital puede alojar como mximo dos
electrones aunque en un momento dado
puede contener solo uno o estar vaco. Los
orbitales tienen distintas orientaciones en
el espacio y esta orientacin tambin sirve
para caracterizar el electrn.
Tomada de: http://www.mhe.es/bachillerato/sica_
quimica/844816962X/archivos/media/esp/imagenes.html
EL NMERO CUNTICO DEL

SPIN (ms)
El electrn, adems de girar en

torno al ncleo, posee un
movimiento de giro sobre su propio
eje denominado spin. Cuando el
giro se considera positivo, el
nmero cuntico ms se le asigna el
Lneas de campo magntico valor de +1/2 y cuando el giro se
hace en el sentido opuesto, el valor
es -1/2.
Tomada de: http://2.bp.blogspot.com/_Poe4WbR7MCw/TQD19f0dqtI/
AAAAAAAAAfc/7pUGTvTZQ7k/s1600/Electron-Spin.jpg

Se concluye entonces que los nmeros cunticos representan cmo se distribuyen los electrones
de un tomo cualquiera, es decir, estos determinan la distribucin electrnica del tomo.
DISTRIBUCIN ELECTRNICA
La distribucin electrnica consiste en distribuir los electrones en torno al ncleo en diferentes

estados energticos (niveles, subniveles y orbitales).
(7) (5) (3)

5f 6d 7p
(7) (5) (3) (1)
4f 5d 6p 7s
(5) (3) (1)
4d 5p 6s
(5) (3) (1)
3d 4p 5s
(3) (1)
3p 4s
(1)
(3) 3s
2p
(1)
2s
(1)
1s
n= 1 n= 2 n= 3 n= 4 n= 5 n= 6 n= 7
La distribucin primero se realiza por subniveles, lo que involucra la distribucin por niveles;
finalmente, analizaremos la distribucin electrnica por orbitales, la cual se rige por principios.
Principio de exclusin de Pauli: un orbital no puede contener ms de dos electrones, los espines
de dichos electrones deben tener valores opuestos y su representacin es .

Principio de mxima multiplicidad de carga
(regla de Hund): cuando existen varios orbitales de A = p+ + n0
la misma clase, se ubicarn los electrones en ellos
buscando llenar y semillenar el mayor nmero de
orbitales. Cuando un orbital contiene nicamente un Masa atmica: la masa atmica de
electrn, se dice que este electrn est desapareado. un elemento es la que corresponde
al promedio de las masas de
En el caso del oxgeno, Z = 8, tenemos sus distintos istopos segn las
abundancias relativas naturales de
estos en dicho elemento.
Correcto Hay que tener en cuenta las masas de

los distintos istopos y sus porcentajes
1s2 2s2 2px 2py 2pz
en la naturaleza.
Incorrecto Istopos: son tomos con el mismo

2 2 nmero de protones, pero diferente
1s 2s 2px 2py 2pz
nmero de neutrones.
Representacin de un tomo
Los tomos se representan con su
PROPIEDADES DE LOS TOMOS nmero atmico y msico y el smbolo
del elemento al que pertenece.
La mayora de las propiedades fsicas de los
tomos, como la masa, la densidad, o la capacidad
radiactiva se relacionan en el ncleo. Por otro lado, X X
las propiedades qumicas dependen del arreglo de
electrones en la periferia.
Iones
Para describir un elemento qumico y diferenciarlo
de otros es necesario mencionar algunas
Son tomos donde el nmero de
caractersticas, entre las que se encuentra el nmero
protones es diferente al nmero
atmico, el nmero de masa y la masa atmica.
de electrones.
Nmero atmico (Z): indica la cantidad de protones
que hay en el ncleo de un tomo. Todos los tomos p + > e- carga positiva: cationes
con el mismo nmero atmico se consideran de la p + < e- carga negativa: aniones
misma especie. Si la carga de un tomo es cero, esto
indica que el nmero de electrones debe igualar al
de los protones; en este caso Z tambin indicar el
nmero de electrones. Representacin de iones
Nmero de masa (A): representa el nmero de

partculas que tiene el tomo, es decir, el nmero de
protones ms neutrones.

Fracasa el modelo, Fracasa porque no
porque no explicaba explica la estabilidad
la experiencia de del tomo (el
dispersin de las electrn en su
Este modelo movimiento pierde Fracasa porque
fracasa al partculas alfa. Al
energa y debe no explica los
comprobarse bombardearse una
terminar cayendo espectros de
la divisibilidad lmina de oro con los tomos
sobre el ncleo).
del tomo y esta partcula, se No explica polielectrnicos
su naturaleza pudo evidenciar los espectros diferentes al
LAVOISIER elctrica, por el que muchas la discontinuos que tomo de H.
Y PROUST descubrimiento atravesaban, emiten los tomos, Igualmente el
de los rayos Rutherford lo caracterizados por desdoblamiento
interpreta como que rayas luminosas de algunas lneas
catdicos y
el tomo es hueco con frecuencia espectrales
andicos en
con un espacio vaco. determinadas. (efecto Zeeman).
tubos al vaco.
Modelo Modelo Modelo Modelo Modelo

atmico de atmico de atmico de atmico de cuntico-
Dalton Thomson Rutherford Bohr ondulatorio
1800 1904 1911 1913 1925
La materia la El tomo es El tomo tiene Los electrones Modelo

constituyen divisible formado gran espacio vaco, giran en torno propuesto por
partculas pequeas por protones y la carga positiva al ncleo con Schrdinger y
e indivisibles. electrones (pudn se encuentra rbitas circulares, Heisemberg,
Los tomos de un de pasas) concentrada en siguiendo la ley de basado en el
mismo elemento La carga positiva una regin muy Coulomb. principio de
son iguales en masa est distribuida de pequea a la que Los tomos incertidumbre.
y en propiedades. forma continua y su llam ncleo. presentan estados Acogen la idea
Los tomos se medida iguala a las Los electrones estacionarios. de Broglie sobre
combinan para de carga negativa. giran en torno al En la absorcin la naturaleza
formar entidades Las cargas ncleo en forma de la radiacin por ondulatoria de la
compuestas acorde negativas estn circular. los tomos, los materia.
con la ley de las incrustadas dentro Este movimiento electrones saltan El orbital es la
proporciones de las cargas se debe a que de una rbita a zona de mxima
definidas. positivas. contrarrestan la otra. probabilidad de
Los tomos Ello hace del tomo fuerza de atraccin La frecuencia de encontrar un
de diferentes una entidad neutra. elctrica. este salto est electron y requiere
elementos lo Modelo planetario determinada por 4 nmeros
son en masa y en miniatura. la ecuacin de cunticos.
propiedades. Planck: E2-E1=h.
Bibliografa:
Santillana. Qumica 1. 2010 Editorial Santillana. pg. 41-57.

Scielo [Web en lnea] Brazil: Scielo Scientific Electronic Library Online [consulta: 9-07-2013]
http://tuylaquimica.les.wordpress.com/2011/03/unidad_2_cap01q.pdf
http://200.26.134.109:8091/unichoco/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_837.pdf
http://www.yosoynuclear.org/index.php?option=com_content&view=article&id=87:diferencias-entre-sion-y-fusion-
nuclear&catid=11:divulgacion&Itemid=22

Actividad
evaluativa
Qumica

En la tabla se muestran las partculas presentes en cuatro tomos distintos:
tomo Protones Neutrones Electrones
J 11 12 10
K 10 13 11
L 9 19 10
M 10 12 10
1. Aniones son tomos con carga negativa; de acuerdo con esto, se pueden considerar aniones
a los tomos
A. JyL
B. KyL
C. KyM
D. JyK
2. Se llaman isbaros los tomos de distintos elementos que tienen la misma masa. Son isbaros
A. JyL
B. KyM
C. LyM
D. JyK
3. Los istopos son tomos distintos de un mismo elemento; los istopos corresponden a
A. KyL
B. KyM
C. JyL
D. J, L y M

4. En un tomo neutro el nmero de protones (p+) y de electrones (e-) es el mismo y estn
dados por Z. La carga neta Q de un tomo depende de si las cargas positivas y negativas
estn equilibradas.
Considera la siguiente tabla:
TOMO p+ e- n Q
I 22 x 28 0
II w 22 27 +1
III 24 25 26 z
IV 22 22 26 0
De las siguientes afirmaciones solo una es verdadera
A. los tomos I y IV son del mismo elemento

B. los tomos II y IV son del mismo elemento
C. todos los tomos son del mismo elemento
D. todos los tomos son de distintos elementos
5. Rutherford y sus colaboradores realizaron experimentos en los que dirigan un haz de

partculas alfa sobre una delgada lmina de oro, y dedujeron que
I. Los electrones son partculas de masa elevada.

II. Las partes del tomo con carga positiva son muy pequeas y pesadas.
III. Las partes del tomo con carga positiva se mueven a velocidades cercanas a la de la luz.
IV. La mayor parte del volumen atmico sera espacio vaco.
De las anteriores deducciones son correctas
A. I y II
B. III y IV
C. II y IV
D. III y I
A continuacin se muestra la relacin de partculas de varios tomos:
tomo p+ n e- Q
W 8 10 10 -2
X 9 8 7 a
Y 10 9 10 b
Z 10 10 9 c

6. Los valores de a, b y c son 9. A partir de la figura, deduce los valores
numricos para los nmeros cunticos n
A. 0, 0, 0 y l del correspondiente electrn
B. +2, 0, +1
C. -2, 0, -1
D. +2, 0, -1
7. Pueden considerarse istopos los

tomos
e
A. W, X
B. W, Y
C. W, Z S
P S
D. Y, Z
N
8. La siguiente es la representacin de P
un tomo y de las partculas que lo K
constituyen:
Una representacin del tomo es
L
= p+ A. n = 1, l = 0
B. n = 1, l = 1
= n
C. n = 2, l = 1
D. n = 3, l = 1
10. Determina los cuatro nmeros cunticos

del electrn sealado en la siguiente
configuracin:

responde las preguntas 9 y 10.
Los nmeros cunticos permiten calcular la

energa del electrn y predecir el espacio
alrededor del ncleo donde se puede
encontrar el electrn.
El nmero cuntico principal (n), indica el

nivel de energa y toma valores desde n = 1
hasta n = 7. A. n = 3, l = 1, ml = -1, ms = +1/2
B. n = 2, l = 2, ml = 0, ms = -1/2
El nmero cuntico azimutal (l), que
corresponde al subnivel, toma valores desde C. n = 3, l = 2, ml = -1, ms = -1/2
l = 0 hasta l = n-1 segn la clase de subnivel. D. n = 2, l = 1, ml = 0, ms = +1/2

11. Son llamados isbaros los tomos de diferentes elementos que tienen el mismo nmero
msico. De los siguientes son isbaros
A. 234
92 U, 235
92 U
B. 92
40 Zr, 234
92 U
C. 92
42 Mo, 238
92 U
D. 234
90 Th, 234
91 Pa
12. A los tomos con el mismo nmero de protones pero diferente nmero de neutrones se
les conoce como istopos. Pueden considerarse istopos
A. 234
92 U, 234
91 Pa
B. 92
40 Zr, 92
42 Mo
C. 234
92 U, 235
92 U
D. 238
92 U, 92
40 Zr
13. De las siguientes parejas, aquella en la que los tomos tienen igual nmero de neutrones es
A.
B.
C.
D.
233
90 Th, Pa, U
234
91
235
92
14. Del siguiente grupo de nmeros cunticos n, , m y m s, para los electrones, no es

posible obtener
A. 2, 1, 0, -
B. 2, 1, -1,
C. 2, 0, 0, -
D. 2, 2, 1, -
En la siguiente tabla se da nmero de protones (p); nmero de neutrones (n), nmero de electrones
(e-) y la carga neta (Q) para los elementos X, Y y Z.
Elemento p n e- Q
X a b c 0
Y 31 38 d +3
Z e 117 80 -1
15. La representacin correcta para el elemento Y, si a este se le adicionan 3 electrones es
A. 38
Y
31 B. 38
Y -3
31
69
C. Y +3
31 D. 69
Y
31

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
Actividad
evaluativa
Ciencia, tecnologa y sociedad
Responde las preguntas de la 1 a la 4 de acuerdo con la siguiente informacin.
Del mismo modo que las guerras y los sentimientos exacerbados de identidad son amenazas
histricas porque conocemos los efectos nefastos que han producido en el pasado, la
sobreexplotacin de los recursos naturales es un desafo cuyas consecuencias extremadamente
negativas solo podemos barruntar. Se trata de una amenaza nueva porque nunca antes los
recursos vivos y no vivos del planeta haban sido esquilmados por especie alguna con la intensidad
que ahora estamos haciendo los humanos. Para buscar precedentes de cambios tan bruscos en
el ecosistema hay que remontarse a la extincin de muchas especies, incluidos los dinosaurios,
hace unos 65 millones de aos (provocada, segn muchos cientficos, por la cada de un
meteorito en el golfo de Mxico), o a las glaciaciones que produjeron cambios medioambientales
muy notables. Aunque pensar que ha habido precedentes de este tipo es un triste consuelo. A
diferencia de los cataclismos citados, ahora se trata de transformaciones originadas por la accin
del hombre, o antropognicas. La causa del cambio no es natural sino artificial, lo que, unido a
sus graves efectos, lleva a definir la sobreexplotacin como una de las amenazas ms graves
del siglo XXI y a tomar conciencia de la necesidad de actuar urgentemente para contrarrestarla.
1. Segn el texto, los seres humanos son causantes de
A. la extincin de los dinosaurios hace 65 millones de aos

B. explotar los recursos naturales ms de lo debido
C. las glaciaciones que producen cambios medioambientales
D. producir cambios medioambientales de tipo natural
2. Las amenazas medioambientales han sido provocadas por
A. los dinosaurios
B. la glaciacin
C. el hombre
D. los meteoritos
3. Segn el texto, la extincin de los dinosaurios fue causada por
A. la sobreexplotacin de la tierra por parte de los seres humanos

B. la cada de un meteorito en el golfo de Mxico
C. las glaciaciones que produjeron cambios medioambientales
D. ByC

4. La sobreexplotacin de los recursos naturales puede producir un aumento brusco de las
temperaturas que pueden llevar a escenarios propios de catstrofe como
A. congelamiento de los cascos polares producido por poca incidencia del sol
B. sobrepoblacin de especies menores por frecuente apareamiento
C. formacin de espinas en algunos animales como mecanismo de proteccin
D. inundaciones de ciudades costeras causadas por el aumento del nivel del mar
Muchas corrientes forestales donde antes abundaban los peces ahora se encuentran arruinadas
debido al exceso de sedimentos. Estas corrientes, con mucha frecuencia, se encuentran cerca
de lugares deforestados, los cuales pueden ser reas de extensa erosin debido a la prdida de
la cubierta boscosa.
5. La erosin representa un problema para los animales acuticos de agua dulce porque
A. cubre con sedimentos el alimento del que se nutren las especies acuticas provocando la
proliferacin de malezas dentro del agua
B. provoca deslizamientos dentro del agua que mata los peces que se encuentran en las orillas
de arroyos y ros
C. disminuye el cauce del ro, provocando la prdida del hbitat de los animales acuticos
D. con frecuencia, el suelo arrastrado llega a los arroyos y ros, donde los peces y otros animales
de agua dulce necesitan del agua clara, y este suelo erosionado destruye su hbitat
ENERGA ELCTRICA PRODUCIDA EN PLANTAS NUCLEARES
La energa nuclear procede de reacciones de fisin o fusin de tomos en las que se liberan
gigantescas cantidades de energa que se usan para producir electricidad.
En 1956 se puso en marcha, en Inglaterra, la primera planta nuclear generadora de electricidad

para uso comercial. En 1990 haba 420 reactores nucleares comerciales en 25 pases que
producan el 17 % de la electricidad del mundo.
En los aos cincuenta y sesenta esta forma de generar energa fue acogida con entusiasmo, dado
el poco combustible que consuma (con un solo kilo de uranio se poda producir tanta energa
como con 1.000 toneladas de carbn). Pero ya en la dcada de los 70 y especialmente en la de los
80 cada vez hubo ms voces que alertaron sobre los peligros de la radiacin, sobre todo en caso
de accidentes. El riesgo de accidente grave en una central nuclear bien construida y manejada es
muy bajo, pero algunos de estos accidentes han hecho que en muchos pases la opinin pblica
mayoritariamente se haya opuesto a la continuacin o ampliacin de los programas nucleares.
Adems, ha surgido otro problema de difcil solucin: el del almacenamiento de los residuos
nucleares de alta actividad.

Fisin nuclear: es una reaccin en la cual
neutrn al hacer incidir neutrones sobre un ncleo
pesado, este se divide en dos ncleos,
liberando una gran cantidad de energa y
emitiendo dos o tres neutrones.
neutrn Basta una pequea cantidad de energa

como la que transporta el neutrn que
neutrn colisiona con el ncleo, para que pueda
ncleo producirse la reaccin de fisin. A su vez,
objetivo los neutrones emitidos en la fisin de un
ncleo pueden ocasionar nuevas fisiones
al interaccionar con nuevos ncleos
neutrn fisionables que emitirn nuevos neutrones
Fisin nuclear y as sucesivamente. A este efecto
multiplicador se le conoce con el nombre de
reaccin en cadena.
Fusin nuclear: es la reaccin en la que dos ncleos muy ligeros, en general el hidrgeno y sus
istopos, se unen para formar un ncleo ms pesado y estable, con gran desprendimiento de
energa. La energa producida por el sol tiene este origen.
Tritio Helio
Fusin
Deuterio Fusin nuclear neutrn
Obtencin de energa por sin nuclear convencional
El sistema ms usado para generar energa nuclear utiliza el uranio como combustible. En
concreto se usa el istopo 235 del uranio que es sometido a fisin nuclear en los reactores.
La fisin controlada del U-235 libera una gran cantidad de energa que se usa en la planta nuclear
para convertir agua en vapor. Con este vapor se mueve una turbina que genera electricidad.
Tomado de: http://www.yosoynuclear.org/index.php?option=com_content&view=article&id=87:diferencias-entre-

fision-y-fusion-nuclear&catid=11:divulgacion&Itemid=
Tomado de: http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/07Energ/130EnNuclear.htm

6. La fisin es uno de los mtodos de 9. Atendiendo a la seguridad de los
obtencin de energa nuclear menos trabajadores; de las siguientes imgenes
contaminantes que existe, ya que no la que representa el mejor kit para esta
utiliza combustibles fsiles, por lo cual clase de trabajos es
no emite
A.
A. radiaciones alfa, beta y gama
B. gases de efecto invernadero
C. grandes cantidades de calor
D. vapor de agua a altas presiones
7. Uno de los problemas de la fisin

nuclear es que produce altas
cantidades de residuos, las cuales
requieren de cierto cuidado pues si
son robadas pueden utilizarse para
crear armas nucleares. Para evitar B.
esto, las plantas nucleares deberan
A. no usar la fisin para obtener energa

nuclear
B. poseer niveles de seguridad cada vez
ms altos
C. almacenar los residuos con clave de
seguridad
D. utilizar la fisin en horarios menos C.
peligrosos
8. Las siguientes son desventajas directas

de la energa nuclear, EXCEPTO
A. puede usarse con fines no pacficos

B. se producen residuos radiactivos
C. deforestacin e inundacin de bosques D.
D. alto riesgo de contaminacin nuclear
El accidente de Chernbil (1986) fue un

accidente nuclear sucedido en la central
nuclear Vladmir Ilich Lenin en Ucrania, uno
de los peores sucesos y uno de los mayores
desastres medioambientales de la historia.
A causa de esto se ha elevado el nivel de
seguridad en los trabajadores de estas plantas
nucleares, para evitar que accidentes como
estos puedan ser fatales para el ser humano.

10. Hace poco tiempo las fuerzas armadas 11. La frase fisin nuclear quiere decir
colombianas incautaron uranio (U235)
a las Fuerzas Armadas Revolucionarias A. que los ncleos atmicos se unen
de Colombia (FARC); sin embargo, se B. que un ncleo atmico es partido
dijo que este material no era peligroso C. que los electrones se parten
tal y como lo encontraron, porque D. se conserva la materia
A. haba sido sometido a rayos alfa y rayos X 12. Segn el texto, es ms rpido obtener
B. se encontraba en grandes congeladores energa a partir de
C. estaba totalmente almacenado bajo
tierra A. un proceso qumico que de un proceso
D. an no haba sido sometido a fisin nuclear
nuclear B. un proceso mecnico que de un proceso
nuclear
Qu es la sin nuclear? C. un proceso nuclear que de un proceso
qumico
La fisin nuclear es una reaccin en la cual D. un proceso mecnico que de un proceso
un ncleo pesado, al ser bombardeado con qumico
neutrones, se convierte en inestable y se
descompone en dos ncleos, cuyos tamaos 13. La consecuencia directa de partir un
son del mismo orden de magnitud, con gran ncleo atmico con un neutrn es
desprendimiento de energa y la emisin de
dos o tres neutrones. A. rebotar en el ncleo sin mayores
consecuencias
Estos neutrones, a su vez, pueden ocasionar B. ninguna, porque el neutrn no interacta
ms fisiones al interaccionar con nuevos con ninguna otra partcula, pues su carga
ncleos fisionables que emitirn nuevos es neutra
neutrones y as sucesivamente. Este efecto C. liberar altas cantidades de energa y
multiplicador se conoce con el nombre de otros neutrones
reaccin en cadena. En una pequea fraccin D. colorear el ncleo con el mismo color que
de segundo, el nmero de ncleos que se lleva el neutrn
han fisionado libera una energa un milln
de veces mayor que la obtenida al quemar 14. Para generar una fisin controlada, es
un bloque de carbn o explotar un bloque de necesario
dinamita de la misma masa.
A. controlar el nmero de neutrones que
Debido a la rapidez con que tiene lugar una salen de cada reaccin, y asegurarse de
reaccin nuclear, la energa se desprende que solo uno de ellos parta otro ncleo
mucho ms rpidamente que en una B. dejar que haya ms particiones de ncleos
reaccin qumica. sin mayor control
C. partir electrones en vez de ncleos
Si se logra que solo uno de los neutrones D. dejar intacto el nmero de neutrones
liberados produzca una fisin posterior,
el nmero de fisiones que tienen lugar 15. Los tamaos de los ncleos despus de la
por segundo es constante y la reaccin fisin son
est controlada. Este es el principio de
funcionamiento en el que estn basados A. mucho ms grandes que el ncleo original
los reactores nucleares, que son fuentes B. mucho ms pequeos que el ncleo original
controlables de energa nuclear de fisin. C. del mismo orden de magnitud que el
ncleo original
Tomado de http://www.foronuclear.org/consultas-es/ D. de ningn tamao, pues el ncleo no
consultas-al-experto/ique-es-la-sion-nuclear se parte

English
ICFES Component
IDENTIFYING LOCATIONS
Where could you see these notices?
1.
A. At a church.
B. In a hotel.
C. At a zoo.
2.
A. At a school.
B. In the sea.
C. In a farm.
3.
A. In a factory.
B. At a park.
C. In a restaurant.

What's your Name?
Andy: Excuse me. Are you Brian Williams?
Brian: Yes, I am. Are you the Gibsons?
Andy: Yes, we are. I'm Andy Andy Gibson.
This is my sister Liza.
Liza: Hello. Welcome to Miami, Brian.
Brian: Thanks! Are your parents here too?
Robbie: My mom's here. She's outside.
Andy: Brian, This is my little brother.
Brian: Hi. What's your name?
Robbie: Robbie. And I'm not little! I'm six.
Brian: Nice to meet you, Robbie.
Robbie: How old are you, Brian?
Brian: I'm fifteen
Robbie: Fifty!
Andy: No, not fifty, Robbie. Fifteen.
Comprehension
A. Write the names of the people in the boxes.

B. Write the information.
1. The Gibson familys visitor

2. The sisters name
3. The name of the little brother
4. Brians age
5. How old is Robbie?
Simple Present
1. Repeated actions
We use the Simple Present to express the idea that an action is repeated or usual.
The action can be a habit, a hobby, a daily event, a scheduled event or something that
often happens. It can also be something a person often forgets or usually does not do.
Examples:
I play soccer.
She does not play soccer.
Does he play soccer?
The train leaves every morning at 8 AM.
The train does not leave at 9 AM.

2. Facts or generalizations
The simple present can also indicate that the speaker believes that a fact was true before, is
true now, and will be true in the future. It is not important if the speaker is correct about the
fact. It is also used to make generalizations about people or things.
Examples:
Cats like milk.
Birds do not like milk.
Do pigs like milk?
Bogot is in Colombia
3. Scheduled events in the near future
Speakers occasionally use simple present to talk about scheduled events in the near future.
This is most commonly done when talking about public transportation, but it can be used with
other scheduled events as well.
Examples:
The train leaves tonight at 7 PM.
The bus does not arrive at 11 AM, it
arrives at 11 PM.
When do we board the plane?
The party starts at 8 o'clock.
4. Now (non continuous verbs)
Speakers sometimes use the simple present to express the idea that an action is
happening or is not happening now. This can only be done with non-continuous verbs
and certain mixed verbs.
Examples:
I am here now.
She is not here at this moment.
He needs help right now.
He does not need help today.

Simple Present Tense of Be / Subject Pronouns
Afrmative Negative Questions Short answers

Long forms Short forms Long forms Short forms
I am Im I am not Im not Am I? Yes, I am No. Im not
You are Youre You are not You arent Are you? Yes, you are No, You arent
He is Hes He is not He isnt Is he? Yes, he is No, he isnt
She is Shes She is not She isnt Is she? Yes, she is No, she isnt
It is Its It is not It isnt It is? Yes, it is No, it isnt
We are Were We are not We arent Are we? Yes, we are No, we arent
You are Youre You are not You arent Are you? Yes, you are No, we arent
They are Theyre They are not They arent Are they? Yes, they are No, they arent
Remember:
We use short forms when we speak or when we write to friends.
The first subject pronoun (I) is always a capital letter.
We always use the long form of the verb to be in affirmative short answers.
A: Are you tall?
B: Yes, I am (NOT Yes, Im)
When you answer a Yes/No question with a negative, it is polite to offer

additional information.
A: Is your sister at school?
B: No, shes not. Shes at home.
SOME WH QUESTIONS
We use who, what, where and how to ask questions and request information.
Who?
To ask about people.
Who is she? She is Mrs. Brown.

Who are they? They are my friends.
Who is your favorite teacher? Mr. Bell.

What?
To ask for specific information.
What is your name? My name is Kelly.

What level are you in? Im in level 4.
What time is it? It is twelve oclock.
Where?
To ask about places or what country someone is from.
Where is London? It is in England.

Where is Mary? Shes at school.
Where are you from? Im from Italy.
How?
To ask about someones age or about someones health.

How old is she? Shes 13 years old
How are you? Im fine.
Pronouns Possessive Adjectives

My
Words used as a replacement or substitute for a noun or a noun phrase, Your
usually referring to persons or things mentioned in or understood from His
Her
what has been written or said before, or which both speaker and listener Its
have knowledge about. Our
Your
Their
Personal Pronouns
Subjective Objective Possessive Reflexive-Intensive
I Me Mine Myself
You You Yours Yourself The most common
He Him His Himself indenite pronouns
She Her Hers Herself are "all," "another,"
It It Its Itself "any," "anybody,"
We Us Ours Ourselves " a n y o n e , "
You You Yours Yourselves "anything," "each,"
They Them Theirs Themselves " e v e r y b o d y, "
"everyone,"
Pronouns "everything," "few,"
Demonstrative Interrogative Relative Indefinite "many," "nobody,"
This Who Who Anybody "none," "one,"
These Whom Whom Anyone "several," "some,"
That Which That Everybody "somebody," and
"someone."
Those What Which Everyone

Prepositions of Time
Prepositions of time are words that indicate when something happens and how long an action lasts.
Prepositional phrases of time answer the question WHEN?

Vocabulary
Countries & Nationalities
Argentina Argentinian Jordan Jordanian

Australia Australian Mexico Mexican
Austria Austrian Nepal Nepalese
Canada Canadian New Zealand New Zealander
Chile Chilean Pakistan Pakistani
China Chinese Paraguay Paraguayan
Colombia Colombian Peru Peruvian
Finland Finnish Poland Polish
France French Romania Romanian
Germany German Scotland Scottish
Greece Greek South Africa South African
Holland Dutch Spain Spanish
Hungary Hungarian Switzerland Swiss
India Indian Syria Syrian
Iran Iranian Thailand Thai
Iraq Iraqi Turkey Turkish
Ireland Irish USA American
Israel Israeli Uruguay Uruguayan
Italy Italian Venezuela Venezuelan
Japan Japanese Wales Welsh

Jobs & Professions

False Friends
Abstract: Resumen (cuando es sustantivo)
Abysmal: Psimo (abismal es enormous o deep)
Actual: Real, efectivo (actual es current)
Actually: En realidad (actualmente es nowadays, at present o currently)
Alcove: Nicho (alcoba es bedroom)
Anthem: Himno (antena es antenna o aerial)
To advertise: Anunciar (advertir es to warn)
Advice: Consejos (aviso es warning o notice)
Argument: Discusin, pelea (argumento de un libro o una pelcula es plot)
Arena: Estadio, plaza de toros, escenario (arena es sand)
Assessment: Evaluacin (asesora es consultancy)
To assist: Ayudar (asistir a un lugar es to attend)
Attendance: Asistencia (atencin es attention)
Blank: Vaco, en blanco (color blanco es white)
Billion: Mil millones (billn es trillion)
Bizarre: Raro, extrao (bizarro es brave)
Carpet: Alfombra (carpeta es folder)
Casualty: Vctima o herido (casualidad es coincidence)
College: Facultad, colegio universitario (colegio es school)
Commodity: Mercanca o materia prima (comodidad es comfort)
To complain: Quejarse (complacer es to please)
Complexion: Tez, tono de la piel (complexin es body type)
(To be) Constipated: sufrir de estreimiento (estar constipado es to have a cold/chill)
Contest: Concurso (contestar es to answer)
Costume: Traje, disfraz (costumbre es custom o habit)
Date: Fecha (dato es datum o en plural data)
Deception: Engao (decepcin es disappointment)
To deliver: Entregar (deliberar es to deliberate)
Dessert: Postre (desierto es desert)
Diversion: Desviacin o distraccin (diversin es fun)
Embarrassed: Avergonzado/a (embarazada es pregnant)
Estate: Propiedad, bien inmueble, patrimonio (estado es state)
Exit: Salida (xito es success)
Fabric: Tela (fbrica es factory)
File: Archivo, carpeta, fichero (fila es row)

Exercises
Complete the sentences. Write contractions of the subject pronouns + be.
1. (I am) at school.
2. (She is) in Australia.
3. (They are) in the library right now.
4. (We are) in the hospital.
5. (You are) in my English class.
6. (It is) Monday.
Im Youre Shes Its

Were Hes Theyre
Complete the sentences. Choose the correct contractions of the subject

pronouns + be.
1. My name is Emilio ten years old.

2. I have a brother. twelve years old.
3. I have a sister. three years old.
4. My brother and sister are not at school. at home.
5. You are my classmate. in my English class.
6. John and I are in the same math class. good friends.
7. John and I are at school today. Thursday.
Complete the questions with what, where, how, who.
1. A: Hi, are you?

B: I'm fine, thank you.
2. A: Hello, Im John. 's your name?

B: Im Cindy. Im in year 10. year are you in?
A: Im in year 11.

3. A: old is your brother?
B: Hes nine.
A: is she from?
B: France.
4. A: 's she?
B: Shes a new student.
5. A: 's your favorite soccer player?
B: James Rodriguez.
Match the questions 1-6 with the answers a-f.
1. How old is Carl? a. Hes ten.
2. Where are you from? b. Louis.
3. Whats your favorite subject? c. English.
4. Who are they? d. Its blue.
5. What color is your pencil case? e. Theyre my teachers.
6. Whos your best friend? f. Were from Mexico.
Choose the correct word.
Did you know that Natalie got (embarrassed/pregnant) on vacation?
The film American Beauty was a box-office . (exit/success)
(Actually/Nowadays) I'm living with my mother again.
The fire department came to my . (assistance/attendance)
I've got (a cold/constipation). Pass me a tissue, please.

Applicable
Exercises
English
Answer the questions on the virtual answer sheet .
Reading Comprehension
There is a small fire station in town. At this station, the firefighters are volunteers. That means they
work for free. The fire station gets some money from the government to take care of the building
and the fire truck. But the fire station has a problem. Last winter, a pipe in the fire station froze.
Then it burst. Water went everywhere. There is a lot of damage. Now the building cannot be used.
What is worse, the fire station does not have enough money for the repairs needed to fix the
damage. People in town are worried about what will happen if there is a fire and no working fire
station. But they will figure out a way to solve the problem. They always do!
1. The main problem in the town is that
A. the firefighters do not make any money

B. a pipe in the fire station froze last winter
C. people cannot fix the fire station
D. people in town are worried
2. As used in the passage, which accurately describes something that has damage?
A. A library is closed on Sundays. People cannot check out books that day.
B. A hose is used to water the garden. The water goes all over the plants.
C. An old washing machine still works. It is almost 20 years old.
D. A stack of books fell on a computer. Now it will not turn on.
3. According to the author, the water went everywhere because the pipe
A. froze
B. burst
C. leaked
D. broke
4. In the passage, the author writes, But they will figure out a way to solve the problem. In this
sentence, the phrase solve the problem most likely means
A. get more money

B. fix the fire station
C. make sure no fires happen
D. make sure no pipes freeze

5. The feeling at the end of the passage can best be described as
A. hopeful
B. worried
C. upset
D. excited
According to the picture, choose the right place.
6.
A. In a restaurant
B. On the road
C. In a hospital
7.
A. In a bar
B. At the airport
C. In a hospital
8.
Please...
TURN OFF YOUR

CELL PHONE
A. In a bank
B. In the street
C. In a restaurant

Evaluative
Activity
English
Answer the questions on the sheet virtual answer.
Choose the correct answer to complete each sentence.
1. I an only child.
A. am
B. is
C. yours
D. his
2. She the best mother in the world.
A. are
B. mine
C. is
D. am
3. They in my English class.
A. theirs
B. is
C. ours
D. are
4. He in Colombia but his family is in the United States.
A. lives
B. sleeps
C. dreams
D. sing
5. When I on vacation, I always go to the beach.
A. am
B. my
C. mine
D. are
6. My teacher five languages.
A. sing
B. speaks
C. talks
D. say

7. That cat never mice! 14. I single. Im married.
A. reads A. are
B. follow B. swim
C. types C. travel
D. eats D. am
8. We dont what airport the 15. Banks on Sundays and

plane goes from.. holidays.
A. know A. doesn't open

B. understands B. dont open
C. play C. doesnt erase
D. gets D. dont erase
9. He how to play basketball. 16. My cousins in London.
A. see A. see
B. knows B. walks
C. sing C. cry
D. makes D. study
10. It a lot in Seattle. 17. My mom tennis very well.
A. drink A. sick
B. eat B. dies
C. rains C. plays
D. does D. cooks
11. We eating pizza. 18. I understand
A. food A. no
B. love B. doesnt
C. have C. dont
D. design D. does
12. I English very well. 19. They going out on

weekends.
A. like
B. meet A. love
C. speak B. dont
D. writes C. loves
D. does
13. My sister going to the
cinema. 20. My brother very intelligent.
A. watch A. is
B. irons B. are
C. likes C. am
D. folds D. his

Psicoorientacin
DISCIPLINA DE ESTUDIO
PRESENTACIN
Muchos jvenes vacilan respecto de su capacidad

intelectual cuando se enfrentan a un nuevo reto
acadmico. Cuentan la cantidad de material de
estudio obligatorio y se agobian con la sola idea
de tener que memorizar todo ese contenido. As,
suele ser comn escuchar que repiten una y otra vez
la misma frase: "no voy a ser capaz, es demasiado".
Es cierto, la cantidad de material de estudio se modifica
respecto de lo que se estudiaba en el colegio con relacin a la
universidad. Qu hacer entonces? La cuestin es organizar
el tiempo de manera eficaz.
Diversos autores afirman al respecto que no se debe dejar el

estudio para ltimo momento. Un examen no puede estudiarse
en una tarde. Digamos, clase dada, clase estudiada. Se
trata de procesar la informacin y no solo de ingresarla. El
estudiante debe entender, elaborar y procesar. Mientras que
el estudio en el bachillerato es memorstico, en la universidad es
por comprensin. Si fuera cuestin de memorizar, es cierto, tienen
razn, es imposible recordar cada palabra literalmente.
La posibilidad de estudiar una gran cantidad de contenidos
depende del mtodo de estudio del alumno. La idea de no
alcanzar a aprobar todas las materias es un miedo que ocasiona
ms estragos de los que debera. Los estudiantes ceden a esa
fuerza que los impulsa a creer en su incapacidad. Funciona
como un prejuicio: no se realizan las acciones necesarias para
demostrar la falsedad de la idea. En vez de mejorar, se cede a
la tentacin de ni siquiera intentarlo. Es el momento de apelar
a la responsabilidad personal y aprender a organizarse.

Otro de los miedos frecuentes es encontrarse con profesores
que no explican todo aquello que debe ser estudiado. Sin Recuerda que...
embargo, el alumno debe comprender que en este nuevo
sistema, l est obligado a complementar por fuera del aula La sesin de clase
los temas expuestos en clase. Si bien cada docente tiene cumple una funcin
la obligacin de explicar los contenidos y objetivos de su orientativa, aporta
ctedra, el alumno no puede pretender quedarse nicamente ideas nuevas y sirve
con lo que se desarrolle en una clase. de acompaamiento,
pero despus de ella
La sesin de clase cumple una funcin orientativa, aporta el estudiante se tendr
ideas nuevas y sirve de acompaamiento, pero despus que ver enfrentado a
de ella el estudiante se tendr que ver enfrentado a su su autonoma.
autonoma; el profesor expondr durante la clase las claves
de cada tema para que luego el alumno investigue, profundice
en los contenidos y los someta a sus propios criterios.
De esta manera, cuando el alumno asume una nueva

posicin frente a la disciplina de estudio se habla de un
cambio positivo. Se trata de una decisin positiva en tanto
implica autonoma, capacidad de iniciativa y de reexin.
Estudiar no es una mera cuestin de inercia.
La disciplina de estudio es lo que te permitir cumplir

satisfactoriamente tus planes y objetivos acadmicos. Hay
cuatro pilares sobre los que descansa:
Aceptacin: esto es, convencimiento total de sentirse

capaz de lograr un reto, una meta, una tarea, unos
nuevos hbitos.
Fuerza de voluntad: determinacin total a la hora de
ponerte a hacer tu tarea sin excusas y con buen nimo.
Esfuerzo: es desarrollar una gran capacidad de
compromiso que te permitir continuar a pleno rendimiento
mientras que otros tiran la toalla.
Constancia: interiorizar un ritmo constante que te permita
llegar hasta el final.
CMO FORTALECER LA DISCIPLINA
La disciplina es como un msculo, cuanto ms lo entrenas

ms fuerte se pone y cuanto menos lo entrenas ms dbil es.
El entrenamiento muscular y el entrenamiento para fortalecer
la disciplina tienen mucho en comn. Si en los inicios de
un entrenamiento le pones una carga excesiva al msculo,
quizs lo nico que logres es daarlo. Tendrs que probar
progresivamente con poco peso e ir aumentndolo poco a
poco, conforme vaya adquiriendo fuerza.

Con la disciplina pasa algo similar. Debers
Recuerda que... fortalecerla progresivamente. Poniendo una carga
La disciplina de estudio es lo que te ligeramente superior cada da. Es importante que
permitir cumplir satisfactoriamente te propongas metas que puedes alcanzar con xito,
tus planes y objetivos acadmicos. Hay pero cerca de tu lmite. Conforme vayas afianzando
cuatro pilares sobre los que descansa: tus xitos debers ir incrementando tus cargas y
expandiendo tu lmite hacia arriba.
Aceptacin
Fuerza de voluntad
Esfuerzo Desarrollar disciplina te servir para muchsimas
Constancia cosas en la vida. No solamente te ser til para
mejorar en tus estudios, sino en el trabajo, en
todos tus retos personales, etc. Puede ser uno
de los tesoros personales ms valiosos.
UN EJEMPLO
Supongamos que deseas desarrollar la capacidad de estudiar cuatro horas reales diarias sin caer
en distracciones y otras prdidas de tiempo:
Primer da: te esfuerzas y lo consigues pero como es algo a lo que no ests

acostumbrado
Segundo da: fracasas completamente. Cuatro horas es demasiado tiempo para ti.
Pues manos a la obra... Vamos a entrenarnos....
Tercer da: una hora y descanso.
Cuarto da: dos horas y descanso.
Quinto da: dos horas y media y descanso.
Sexto da: tres horas y descanso.
Sptimo da: tres horas y descanso.
Octavo da: cuatro horas conseguido!
Esto es: hay que proseguir el entrenamiento

progresivamente hasta conseguirlo. Quizs
necesites quince das o un mes para poder
conseguir cuatro horas de estudio de calidad,
con buena concentracin, sin distracciones y
un extraordinario rendimiento. Aunque emplees
mucho tiempo en lograrlo, lo importante es que
tengas la determinacin, fuerza de voluntad,
esfuerzo y constancia hasta alcanzarlo. Al final
lo logrars.
La disciplina en el estudio me lleva a ser firme,

determinado al momento de realizar los trabajos
propuestos por el profesor; la disciplina en el
estudio me ayuda a ser paciente, pues a veces
hay fracasos en la realizacin de la tareas y
algunas salen mal, pero si lo intentamos una y otra
vez y somos constantes, nos sorprenderemos de
ver cmo los resultados cada vez nos salen mejor.

CONSEJOS PARA EL ESTUDIO
Recuerda que...
Instruimos se ha caracterizado por su exigencia acadmica,
La disciplina es como un
y si un estudiante no se organiza desde el principio del curso,
msculo, cuanto ms lo
y no es disciplinado en cumplir su programa de estudios,
probablemente se le har cada vez ms difcil obtener el entrenas ms fuerte se
xito. Nuestra meta es que todos los estudiantes de la pone y cuanto menos
Institucin logren los objetivos propuestos; eso depende lo entrenas ms dbil es.
en gran medida del propio estudiante. Para apoyarlos en
ese proceso les damos algunos consejos que seguramente
podrn ayudarles:
1. Evitar faltar a las clases. La primera obligacin es

ser estudiantes responsables. Es importante que el
estudiante, como parte de su formacin, aprenda a
establecer prioridades en su vida y la primera y nica
prioridad en la vida de un estudiante es estudiar.
2. El estudiante debe dedicarle un buen tiempo al estudio

en la casa cada da, no solo haciendo los talleres,
sino repasando regularmente las materias y haciendo
ejercicios complementarios. Es necesario establecer
un horario de estudio en casa y cumplirlo. En esas
horas el alumno debe dedicarse solo al estudio, no a
hacer otras cosas.
En Instruimos se forma una disciplina de estudio, de tal

manera que no se estudia solo para los exmenes. El
estudiante serio NO dice: no tengo tareas para maana.
Si hubiera algn da con poco trabajo, aprovechar
el tiempo para estudiar una materia que necesite un
poco ms de refuerzo. El estudiante responsable NO
estudia solo cuando lo estn controlando sus padres
o profesores, l se impone una autodisciplina para el
cumplimiento de sus obligaciones.
3. Hay que tratar de mantener un equilibrio entre el estudio

y las otras actividades en el hogar, con la familia y los
amigos. Un buen estudiante tiene que equilibrar el
estudio con el descanso y la diversin. Es necesario
que el estudiante organice su vida de tal manera que
tenga tambin tiempo para estas actividades.
4. Tratar de realizar algn deporte o ejercicio fsico.

El cuerpo tambin tiene que ser cultivado. Es
importante dormir bien. Por eso, hay que organizar
el tiempo de estudio de tal manera que el tiempo de
sueo sea el adecuado.

Por ltimo, algunos estudiantes suelen creer que el estudio les consumir todo su tiempo libre.
Una vez ms all debe reaparecer la capacidad de organizacin y planificacin del tiempo. Hay
jvenes que se ahogan en un vaso de agua. Vienen de un dficit muy grande en el bachillerato y
se ven en la necesidad de suprimir todas sus actividades para llevar las materias al da; en este
caso, se cumple el mito. Para evitarlo, el estudiante, entonces, debe ser consciente de que el
estudio requerir una organizacin basada en la disciplina, el esfuerzo y el sacrificio.
Mediante una planificacin responsable del tiempo libre, el alumno comprobar que su estudio
es absolutamente compatible con su vida social y sus actividades extracurriculares. Es posible
planificar el estudio. El alumno deber aprender a valorar su autonoma. Se trata, al fin y al cabo,
de aprender a manejar su libertad.
La llave del xito est en tus manos!

EJERCICIO DE APLICACIN
I. A continuacin encontrars una lista con las razones que algunos jvenes exponen como
vlidas para ser un buen estudiante; sin embargo, algunas de ellas no son las ms apropiadas.
Te proponemos que leas y seales aquellas que te parezcan ms convincentes y estn ms
acordes con tu proceso de aprendizaje.
RAZONES PARA SER UN BUEN ESTUDIANTE
1. Demostrarle a mi novia(o) que aparte de gracioso(a) y guapo(a) soy ms listo(a) de lo

que parezco.
2. Evitar la cantaleta de mis padres.
3. Ganar ms dinero cuando sea profesional.
4. Poder elegir en la universidad la carrera que ms me gusta y no la que me impongan

los dems.
5. Obtener una beca y otras ayudas para poder pagarme mis estudios por m mismo.
6. Tener ms tiempo libre durante las vacaciones.
7. Trabajar en el futuro en los puestos ms importantes y mejor remunerados.
8. Ir ms tranquilo a los exmenes.
9. Tener ms tiempo para mi hobby favorito (Play Station, Internet, deporte, salir con mis amigos,
escuchar msica, etc.).
10. Hacer feliz a mi abuela y ahorrarle su sermn semanal.
11. Triunfar en la vida. El que estudia y saca buenas notas tiene ms oportunidades de todo tipo
(sueldos, puestos de trabajo interesantes, viajes, buenos hoteles...).
12. Que mis padres tengan confianza en m.
13. Conseguir que las clases no sean un martirio y empezar a verlas ms divertidas y con
otra mentalidad.
14. Seguir los pasos de gente interesante e importante que ha sabido superar sus problemas y
adversidades y no se ha rendido, ha luchado hasta lograr objetivos y metas muy ambiciosas.
15. Mejorar y potenciar mi inteligencia. Estudiar es como un entrenamiento para el cerebro.
16. Poder ayudar a los dems ejerciendo una profesin: mdico(a), enfermero(a), ingeniero(a),
arquitecto(a), etc.

17. Ayudar a solucionar grandes problemas de la humanidad: el hambre, la pobreza,
el cambio climtico.
18. Ser una persona importante en la vida.
19. Divertirme mejor incluso en casa. Si he sacado buenas notas me divierto mejor, incluso
cuando simplemente veo la TV, sin remordimientos de conciencia, sin malas caras, etc.
20. Que me dejen salir por las noches hasta la hora que yo quiera.
21. Que mis padres me incrementen la cuota mensual para poder divertirme con mis amigos.
22. Ser ms feliz, disfrutar mejor de cada momento.
23. Poder tener conversaciones inteligentes con mis amigos, mis padres, mis hermanos, con
nuevos conocidos que me puedan ensear cosas nuevas y realmente interesantes.
24. Saber controlar y aprovechar el tiempo de forma equilibrada: tiempo para estudiar,
disfrutar, divertirme...
25. Compartir una alegra enorme con mi familia cada vez que me dan las notas. No sufrir
trayendo a casa malas notas con todo lo que se avecina despus: castigos, reproches,
descalificaciones...
26. Que mi ta deje de decirle a mi padre que mi primo es el mejor en todo lo que hace, mientras
me mira un tanto despectivamente.
27. Sacar pecho y respirar hondamente. Parece una tontera, pero es una cosa que se hace
mucho mejor si apruebas y te puedes ir tranquilamente de vacaciones.
28. Guardar los libros cuando finaliza el curso. Es un gustazo.
29. Poder decirles a mis padres: no se preocupen por m, adems creo que pronto podr ayudar
yo tambin a mis hermanos y al resto de la familia.
30. Ahorrar dinero a mi familia en profesores particulares, clases de refuerzo, etc.
31. Mejorar como persona en muchos aspectos.
32. Mejorar mis capacidades de trabajo (leer ms rpido, memorizar mejor, responder mejor en
los exmenes...).
33. Opinar con propiedad en las conversaciones. Estudiar a fondo ciertos temas que proporcionan
conocimientos que muchos no saben o no recuerdan.

34. Tener la seguridad en ti mismo. Saber que puedes hacerlo con tu propio esfuerzo y hacer tu
trabajo bien.
35. Vivir la vida intensamente. Estudiar con intensidad y divertirse sin preocupaciones
tambin intensamente.
36. Dormir cada noche tranquilo, sabiendo que has cumplido con tu deber y sin remordimientos
ni reproches familiares.
37. Saber que con tu fuerza de voluntad alcanzas metas que muchos de tus compaeros se
empean en que no puedes lograr.
38. Poder ser admitido en las mejores universidades no solo de tu ciudad, sino del pas.
39. Tener la mente bien ocupada y evitar algunas tentaciones que no te llevan a ningn sitio en
determinados momentos...
40. Rer y vivir con alegra. Se re mucho mejor, con muchas ms ganas, sin que tu familia
te est riendo permanentemente. La risa es muy sana. Las personas que ren viven
muchos ms aos.
41. Que mis hermanos menores tengan un buen referente en m y no el de un bueno para
nada que ni se esfuerza y nunca hace nada bien.
42. Descubrir que estudiar es ms divertido que la vagancia, aunque la pereza que te da al
principio cuando quieres esforzarte es enooorrrme!
43. Conseguir que mis padres me dejen que: a) me vista como quiera; b) me ponga los piercings
que quiera; c) use las mechas que yo quiera; y d) luzca los tatuajes que yo quiera.
44. Ser responsable y evitar malos caminos y tentaciones fciles que te destruyen
(drogas, alcohol...).
45. Cuando apruebo y mejoro mi autoestima tengo menos granos, engordo menos y mi
fsico mejora. Est comprobado que el estrs y las preocupaciones perjudican el fsico
de una persona.
46. Intentar conocer tus lmites. Es bueno saber que puedes llegar muy lejos; incluso cuando
piensas que has llegado a tu lmite, todava puedes dar ms...
47. Es mejor acostumbrarte desde joven al triunfo que al fracaso. Lo fracasados cuando van
hacindose mayores se convierten en personas tristes, infelices, pesimistas... que arruinan
sus vidas y las de la gente que los rodean.
48. Empezar a ganar dinero pronto, independizarte de tu familia y poder vivir con tu pareja
pagando los gastos de tu bolsillo.

49. Si estudio, mis padres no me llaman para hacer las tareas domsticas (pasear el perro,
poner la mesa, lavar los platos sucios, barrer, sacar la basura).
50. Sembrar semillas en tu cabeza que maana sern rboles frondosos, grandes y con frutos.
51. Se lo debes a tu mejor amigo o amiga. Ha confiado en ti, te ha ayudado en los exmenes,
jugndosela por ti, te ha cubierto las espaldas frente al profesor decenas de veces, ha hecho
tus trabajos... Es hora de que dejes de ser un(a) recostado(a) y empieces a ser un buen
estudiante. Dentro de unos aos sers un desastre y tu mejor amigo ya no te podr ayudar.
52. Vivir mejor la vida. La vida es muy larga. Si trabajas, pongamos desde los 22 a los 65 aos,
habrs dedicado a una determinada profesin 8 horas diarias durante 43 aos. Es muy duro
trabajar tantos aos en puestos aburridos, mal pagados y a las rdenes de jefes que pueden
ser dspotas. Eso es lo que quieres para tu vida? Hay que reaccionar ahora que todava se
est a tiempo.
53. Ser positivo. Si eres buen estudiante, dejars de ser negativo. Evitars criticar a la gente
y meterte con los dems. Te concentrars en mejorarte a ti mismo y dejars en paz a los
dems. Olvidars pensamientos negativos. Creme, te conviene.
54. Tus padres sern ms receptivos para todo lo que pidas. Estarn abiertos a cuando quieras
darte un gustico porque pensarn que el chico se lo merece. Ten en cuenta, por muy
bien que se porten tus padres si eres un mal estudiante, todava se portarn infinitamente
mejor si eres uno de los buenos.
55. Porque con constancia, un poco de esfuerzo y disciplina de estudio dars un giro a tus
resultados. Puedes ser un buen estudiante si realmente te lo propones. No es tan duro, ni
tan imposible como te podra parecer.
56. Los que te suelen aconsejar que seas un buen estudiante son las personas que ms saben
y ms te quieren, por algo ser.
57. La humanidad lleva millones de aos progresando y avanzando. nete a la fuerza del
progreso y contribuye positivamente al avance de nuestra sociedad, nuestro pas, ciudad...
No seas un mero espectador de la historia.
58. No seas cmplice de aquellos que malgastan sus energas, su ingenio, su fuerza, su
imaginacin, su simpata, su capacidad de gustar a los dems. Hay que situarse entre las
personas que lideran el mundo.
59. Porque me conviene, puedo y quiero.
II. Como una forma de concluir esta unidad, complementa el ejercicio elaborando tu propia
lista con las razones que consideres sean las ms importantes que tienes para ser un
buen estudiante.

BIBLIOGRAFA
BELTRN LLERA, Jess. Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis, 1993.
SALAS PARRILLA, Miguel. Tcnicas de estudio. Biblioteca Temtica Alianza, 1993.
TIERNO JIMNEZ, Bernab. Cmo estudiar con xito. Plaza Joven, 1995.
Bajado de: www.estudiantes.info/Blogs/tecnicas/2007/11/autodisciplina.html 24/10/08 10:56 a. m.
Bajado de: www.alianzacentenario.com/mensajes/fomentandomidisciplina.html 24/10/08 2:20 p. m.
Imagen de la pgina 188 bajada de: http://www.picstopin.com/565/tecnicas-de-estudio/
http:%7C%7Cwww*tecnicas-de-estudio*org%7Caprendizaje%7Cmapaweb*gif/
Imagen de la pgina 189 bajada de: http://www.inteco.es/Estudios/Estudio_hogares_4T2009
Imagen de la pgina 190 bajada de: http://karenzeigler.com/2013/07/29/leadership-that-never-gets-old/
Imagen de la pgina 191 bajada de: http://www.inteco.es/Estudios/Informe_hogares_3T09
Imagen de la pgina 192 bajada de: http://ladyleet.com/

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LIBRO 1 PREICFES

Una publicacin de INSTRUIMOS.

Caractersticas de la prueba de Lectura crtica ...................................................... 5

Novedades en la prueba de matemticas propuesta .............................................. 40

Aritmtica general ............................................................................................ 44

CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS

Propuesta de fusin y su justificacin .................................................................... 72

Actividad evaluativa ......................................................................................... 88

Ciencia, tecnologa y sociedad

Simple present ................................................................................................ 135

Disciplina de estudio ...................................................................................... 150

BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 159

Caractersticas de la prueba de Lectura Crtica

La prueba propuesta mantendra, con pequeas variaciones, la idea de distintas competencias

Competencias que se evaluaran

PREICFES PREUNIVERSITARIO LIBRO 1 5

Las tres competencias mencionadas se Como su nombre lo sugiere, la prueba de

6 LIBRO 1 PREICFES PREUNIVERSITARIO

Los textos descriptivos: Se caracterizan esencialmente porque su propsito

B. literaria: "... los caracoles, inmviles como viejos

Ramn del Valle-Incln (Evocaciones del ayer)

PREICFES PREUNIVERSITARIO LIBRO 1 7

Los textos narrativos: "... Asustado por aquella pesadilla,

Los textos expositivos: "La teora ms aceptada en la actualidad

Los textos argumentativos:

8 LIBRO 1 PREICFES PREUNIVERSITARIO

De acuerdo con la ubicacin de la idea central en el prrafo, este se clasifica como:

Ejemplo: A travs del tiempo, la creacin artstica

Ejemplo: Los animales de la latitud norte requieren

PREICFES PREUNIVERSITARIO LIBRO 1 9

TIPOS DE PRRAFOS SEGN SU FUNCIN

Sirven para iniciar el texto y en ellos se esboza de una manera

En estos prrafos se desarrolla el tema y/o los subtemas del

Son prrafos cortos y carentes de idea principal, que contribuyen

Pueden ser uno o ms prrafos que aparecen al final del texto,

10 LIBRO 1 PREICFES PREUNIVERSITARIO

Los narradores segn el grado de conocimiento

Cuando Gregorio Samsa se despert una maana despus de

Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=gregorio+samsa&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=5Z16UtKCBtfIsASkoID

Parece mentira. No recuerdo bien el ao era el veintids o el veintitrs

Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=diego+alatriste&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=cZ56Usr-

PREICFES PREUNIVERSITARIO LIBRO 1 11

Los narradores segn el grado de participacin en la historia

Si la voz que habla o relata la historia es un personaje de la misma o su protagonista, se

La polifona: multiplicidad de voces

El labial rojo es el que ms le gusta. He visto cmo no me quita

Desde la vereda de enfrente poda divisarla: tena un libro

Gajes del ocio, Brbara Llan.

Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=pintura+de+mujer+sentada+en+una+silla&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=2a

Los estilos narrativos: formas de citar en el relato

12 LIBRO 1 PREICFES PREUNIVERSITARIO

En el restaurante dijo Ins.

La vida exagerada de Martn Romaa, Alfredo Bryce Echenique.

El primer sentimiento de Hladik fue de mero terror. Pens

El milagro secreto, Jorge Luis Borges.

PREICFES PREUNIVERSITARIO LIBRO 1 13

En este tipo de preguntas se han de tener en cuenta aspectos tales como:

B. Los personajes: Son Ejemplo:

E. ttulos alegricos: Se Ejemplo:

14 LIBRO 1 PREICFES PREUNIVERSITARIO

TIPO DE TEXTO PROPSITO VERBOS MS UTILIZADOS

Acusar, aducir, advertir, agredir, analizar,

Acotar, ampliar, aadir, comentar, compilar,