RELATO DO PROJETO METODOLOGIA DE APRENDIZAGEM: O

MUNDO LETRADO

Autora: JANE FRACASSI

Professora licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Educao de Alta Floresta UNIFLOR. Assistente Social
bacharel em Servio Social pela Universidade Norte do Paran --UNOPAR. Psicopedagoga ps-graduada pela
Faculdade de Sinop FASIPE. Ps- graduada em Arte pela Faculdade de Sinop-- FASIPE
Janefracassi@hotmail.com

ESCOLA ESTADUAL PAULO FREIRE MUNICPIO DE SINOP/MT.

rea de atuao: Sala de Recurso e Atendimento Educacional Especializado.

Introduo

O processo de leitura envolve vrios aspectos, incluindo no apenas caractersticas do

texto e do momento histrico em que ele produzido, mas tambm caractersticas do leitor e
do momento histrico em que o texto lido. O modelo baseia-se na aprendizagem da leitura
por meio do processo de interao entre o leitor, a obra e o contexto no qual esto inseridos.
nessa perspectiva que a criana como um ser em constante transformao, sujeita ao
tempo histrico e que est inserida e que por isso sofre influncias do meio cultural no qual
est arraigada, transformando-se, portanto, em um agente de sua cultura e de sua histria.
O projeto surgiu aps o diagnstico realizado, com os alunos do primeiro ciclo,
terceira frase, percebendo que apenas trs alunos sabiam ler, decidimos realizar o projeto com
o intuito de desenvolver a prtica da leitura e o sistema de escrita. Identificamos a temtica a
ser desenvolvida, colocamos os temas nos quadros e os alunos decidiram qual temtica
desenvolveria o projeto, conforme relatos do mesmo no final deste.
Diante da perspectiva de que a leitura fundamental no desenvolvimento do ser
humano e que a escola possui um papel importante na promoo do hbito da leitura que a
experincia aqui retratada volta-se para a questo do ensino da leitura dos variados gneros
literrios.

Desenvolvimento

Em termos sociais mais amplos, o letramento apontado como sendo produto do

desenvolvimento do comrcio, da diversificao dos meios de produo e da complexidade
crescente da agricultura. Ao mesmo tempo, dentro de uma viso dialtica, torna-se uma causa
de transformaes histricas profundas, como o aparecimento da mquina a vapor, da
imprensa, do telescpio, e da sociedade industrial como um todo. Sendo, portanto, o
Letramento causa e consequncia do desenvolvimento.

Letramento uma palavra recm chegada ao vocabulrio da Educao e das

Cincias Lingusticas. uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita.
Novas palavras so criadas (ou a velhas palavras d-se um novo sentido) quando
emergem novos fatos, novas ideias, novas maneiras de compreender os fenmenos.
Se a palavra letramento nos causa estranheza, uma vez que no muito antiga,
outras do mesmo campo semntico sempre nos foram familiares como
analfabetismo, analfabeto, alfabetizar, alfabetizao, alfabetizado e mesmo letrado e
iletrado. (Soares, 2003, p.38).

O principal objetivo da leitura a compreenso do material escrito, que depende de

vrios fatores, sendo a identificao de palavras uma condio necessria. A competncia
leitora pode ser verificada a partir das rotas utilizadas para leitura e da fluncia de leitura.
Ainda no h um consenso na literatura sobre a fluncia de leitura, que pode ser definida
como a traduo do texto para a linguagem falada com boa velocidade e sem erros de
decodificao.
Da mesma forma, s a anlise da velocidade no interessante, pois crianas que leem
muito rpido e cometem muitos erros tm prejuzos na compreenso leitora. Neste sentido, a
fluncia de leitura pode ser medida como o nmero de palavras lidas corretamente por minuto
considerada uma medida hbrida, pois integra simultaneamente velocidade e preciso na
decodificao do material escrito.
Neste sentido, a prtica concreta de libertao, a compreenso das mais diversas
linguagens, expresses e formas simblicas, configuradas quer por palavras, quer por
imagens, exige de qualquer leitor, hoje, um carter reflexivo e um papel mais do que ativo.
Essa constante "atuao" se faz necessria para que haja a produo de mltiplas
possibilidades de leitura e para que essas se multipliquem e se tornem novas a cada
experincia de "confronto" e de interao textual, levando em considerao a surpreendente
diversidade de fenmenos que podem, enfim, ser chamados de texto. Assim, apreciaes
interpretativas, crticas e sensveis por parte dos leitores tornam-se, cada vez mais,
componentes ativos na consolidao de qualquer leitura.
Nas Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a Educao Bsica (2006, p.26)
diz que:
 O leitor constri e no apenas recebe um significado global para o texto: ele procura
pistas formais, formula e reformula hipteses, aceita ou rejeita concluses, usa
estratgias baseadas no seu conhecimento lingustico e na sua vivncia sociocultural,
seu conhecimento de mundo.
Com essa preocupao h necessidade de projetos nas escolas que contemplam a
leitura, visto que a maioria das crianas, principalmente das escolas pblicas, no possui
muito acessos s leituras, cabe, ento, o professor (a) ter essa prtica como rotina na sala de
aula.

Ao analisar a leitura e contao de histrias como instrumento de desenvolvimento

integral do indivduo, percebe-se a necessidade da aplicao coerente de atividades
que despertem o prazer de ler, e estas devem estar presentes diariamente na vida das
crianas, desde bebs. Bons livros podero ser presentes e grandes fontes de prazer e
conhecimento. Descobrir estes sentimentos desde bebezinhos, poder ser uma
excelente conquista para toda a vida. Professores da Educao Infantil desde do
Berrio j devem utilizar o livro para estimular os bebs, atravs dos sons e
imagens coloridas. (SANTOS, 2013).

O pensar no projeto se deu ao percebermos que os alunos no tinham muito

conhecimento, ou seja, no sabiam identificar os gneros, ento pesquisamos com o uso dos
dicionrios e no final de cada pesquisa um dilogo sobre o assunto. Palavras pesquisadas:
gnero, texto, cantiga, cantiga, parlenda, conto, folheto, trava-lngua, noticia, lenda,
brincadeiras, poesia, poema, notcia, texto instrucional, fbula, propaganda, carta, bilhete,
rtulos, jornal, revista, histria em quadrinhos descrio, artigo, crnica, biografia, ilustrao,
autor, escritor onde a escola proporcionar essa prtica s mesmas.

A formao de um leitor (pleno) deve valer-se, pois, de vivncias sistemticas de

leitura, carregadas de significados e de sentidos que contribuam para o seu ser/estar
no mundo, numa perspectiva de interao. A compreenso isolada do texto em si
tende a eliminar a dinmica ou relao entre leitor, texto e contexto; e, na atual
conjuntura, torna-se cada vez mais difcil conceber qualquer texto isoladamente, sem
um contexto que desperte questionamentos e estimule respostas e reaes nos
leitores-apreciadores. (FVERO, 2013, p. 01).

Deve-se tambm, levar em considerao que o sonho e o imaginrio so excelentes

instrumentos para a criana se desenvolver de forma equilibrada e harmoniosa. Quando a
imaginao no formada e alimentada de maneira vlida por vias sadias, como oferecidas
pelo conto, pela poesia, pela pintura, pela msica e por qualquer forma de arte, em geral, pode
se perverter em compensao degradante.
Nesse sentido, compreende-se que a leitura um processo que no se restringe ao
mbito escolar. No entanto, no deve ser encarada como o nico meio para obteno de
conhecimentos. Mais do que isso, ela deve ser uma prtica usada por todos no convvio
humano, junto ao meio social. Entretanto, observa-se que, em muitas escolas, a leitura ainda
desenvolvida a partir de influncias de muitos modelos tradicionais ou concepes errneas
de leitura. Da a necessidade de repensar o ensino e de buscar uma nova dinmica de leitura,
voltada, principalmente, para suas mais diversas interconexes e alcance social, no se
detendo apenas na busca de novos conhecimentos e sim, ser possvel despertar no aluno o
prazer de ler, aos nossos olhos, suporte fundamental da atividade de leitura.

Concluso
Em virtude dessa concepo de criana, propomos uma forma de ensino com base na
leitura literria, pois a literatura trata de sentimentos, sensaes e situaes que vinculam
fantasia e realidade, constantemente presentes em nossa prpria vida. Ao tratar do imaginrio,
a literatura no tende a ser vista como fuga da realidade para o seu leitor, pois pelo distante,
pelo abstrato, pelo que se afasta do real que o sujeito trabalha essas sugestes exteriores.
De modo geral, as atividades de leitura devem estar presentes em toda a escolaridade,
comeando com as turmas menores, com leituras dirias e conversas sobre as leituras, em que
os alunos possam socializar suas interpretaes e estabelecer relaes com outras leituras.
Com os maiores, os projetos e sequncias didticas de leitura aparecem com mais frequncia,
alm da permanncia da leitura diria compartilhada ou pelo professor.
Portanto, trabalhar fluncia leitora na escola o desafio proposto para ampliar a
experincia dos alunos com os textos e colaborar na compreenso do que se l, ajudando-os a
interpretar e a argumentar a favor de seu ponto de vista. Trabalhar a argumentao outro
ponto que precisa ser ampliado nas escolas.
Neste sentido, o Projeto O Mundo Letrado contribuiu para o aprendizado das
crianas, bem como a descoberta de vrios gneros textuais que at ento desconhecidos por
muitos alunos da turma, mostrando-lhes a importncia da leitura e o prazer pela mesma.

RELATOS DO PROJETO

Aps decidirem o tema, realizamos a votao do nome do mesmo, o nome foi sugerido
pelos alunos. Inclumos projeto na rotina, definindo os dias. Enviamos autorizao as
famlias sobre o uso de imagem. Decidimos o produto final, apresentaes relacionadas aos
gneros, portflio. Os gneros a serem trabalhados: Cantigas, Par lendas, Trava-lnguas, Texto
instrucional, Conto, Lenda, Carta, Convite, Poesia, Bilhete, Histria em quadrinhos. Cada
temtica foi uma etapa do projeto. Fizemos o desenho do que os alunos entendiam em relao
ao projeto O mundo letrado. A primeira tarefa do projeto foi ficha de identificao realizada
com a ajuda dos responsveis. No outro dia os alunos leram os dados de cada ficha,
recordamos da fala de uma aluna Ana Lvia: Que dizia que o seu maior sonho era ver o
pai. E do aluno Renan: Que queria morar com o pai, mas escreveu isso escondido da me e
que iria apagar, pois tinha medo de apanhar os demais colegas comearam a fazer perguntas,
sobre os pais de ambos, eles interagiram diante da situao conversamos sobre essa temtica,
pois nem sempre a vida como queremos que os adultos cometam erros, mas que no
devemos ficar triste, e acreditar sempre em Deus. Apresentado a tabela com os gneros que
seriam preenchidos de acordo com o que iria sendo trabalhado. A segunda etapa do projeto
trabalhou com o gnero textual fbulas. Trabalharmos usando o livro didtico, o mesmo
apresentou como proposta o livro Como as histrias se espalham pelo mundo, com as fbulas
O gato, o galo e o ratinho, O corvo e a raposa (ESOPO) realizamos a interpretao, com
atividades de completar, ligar, produo escrita, adjetivos, ortografia ANS, ENS, INS, NOS,
UNS, plural. Apresentamos a fbula A raposa e as uvas. E ainda com a Fbula A raposa e as
uvas. Quando mostramos a capa do livro os alunos j sabiam identificar, pois faz parte do
nosso cotidiano contar histrias e elencar essas situaes. Ao serem questionadas sobre se
sabiam o que iria se ler, alguns manifestaram opinies certeiras. Ao mostrar as ilustraes,
comecemos os questionamentos, o que vocs acham que acontece com a raposa? Ela morre,
Ela leva uma lio de moral, o agricultor a mata. O que o ttulo A raposa e as uvas quer
dizer? RESPOSTAS: A raposa gosta de uvas, A raposa cuida das uvas, A raposa planta
uvas, A raposa rouba as uvas do agricultor. E ns devemos pegar as coisas dos outros?
No apenas emprestar, pois pegar alheias roubo. Na ilustrao o que a raposa esta
fazendo? - Tentando pegar uvas. Quer comer uvas, mas veio o agricultor e da um tiro
nela. Mas correto fazer uso de armas? No, pois crime, e no podemos matar os
animais. Meu pai j foi caar um porco do mato, Eu j fui pescar, A me natureza no
gosta, os animais so dela. Com a leitura do ttulo, a maioria dos alunos disse que conhecia a
literatura, ento foi o momento deles contarem historias: O patinho feio e Chapeuzinho
Vermelho. Em relao ao autor trs alunos fizeram uma relao aos negros escravido e
lgico bingo, Monteiro Lobato, muito fizeram essa relao aos desenhos animados que
reproduzia as histrias do mesmo. Alguns relatos foram colocados sobre o Saci, Emlia e
Visconde. No item que relacionavam outros ttulos de fbulas, foi um dos melhores
momentos da atividade, pois uma aluna comeou a contar a historia do leo e o Rato, mas
ela no contou na ordem, os demais comearam a intervir, uma terceira aluna disse: espere
no assim no os demais se calaram e a mesma concluiu a historia com comeo, meio e
fim. Com o interesse que as crianas demonstraram, modificamos um pouco a sequncia,
entreguemos uma folha para cada um e pedimos que desenhasse uma historia que eles
lembrassem, eles gostaram muito dessa parte tambm, pois eles puderam expor um bom
repertrio de historias. Conversamos com eles sobre as atividades realizadas no dia anterior,
em seguida pedimos que prestassem muita ateno para poderem identificar quem eram os
personagens da historia e como agem, os trs momentos da narrativa, e nos ensinamentos da
fbula. Ao terminarmos a leitura alguns j disseram que j havia ouvido a mesma.
Confrontamos as hipteses levantadas, onde parcialmente se confirmaram. Ao conversar
sobre os personagens da historia e sobre os alimentos que os mesmo consomem, os relatos
foram, carnes e uvas, ela virou uma herbvora, pois queria comer uvas. Leitura texto
informativo sobre a Raposa, nome regio que predomina e alimento e suas caractersticas,
nesse mesmo momento direcionamos a tabela dos animais que os mesmos tm em casa,
fizemos uma tabela no quadro e uma impressa, cada um disse o animal de estimao que
possui realizamos a somatria. Em relao como a raposa reagiu ao ver as uvas e depois de
inmeras tentativas e ns como agimos nas situaes difceis?, s vezes desistimos apesar
de que no o certo, fizeram uma relao ao desenho animado Tom e Jerry qu mesmo
com as dificuldades Tom nunca desiste. Disseram que a raposa foi na plantao do
agricultor, sua reao foi lamber os lbios, ela estava sozinha. Nos exerccios de
substituio de palavras a outra palavra que poderia ser usada no lugar de faminta foi fome
e a diferena entre faminta muita, muita fome e fome no tanto. Quanto a expresso
lambeu os beios , poderia ser gua na boca, ou um! Na expresso quem quiser essas uvas
pode levar disse eu no quero mais uvas, e que a raposa ficou com raiva por no ter
conseguido comer as uvas. Na questo se houvesse um dilogo na fabula a raposa pediria
para o dono do vinhedo umas uvas, O dono do vinhedo no daria, pois ele s venderia, ou a
raposa falaria com o p de uva, estou faminta, me ajude derrube umas uvas, o p de uva
ficaria com d de deixaria cair umas uvinhas... (rimos muito essa hora) e assim teria que
mudar o nome da histria. A RAPOSA QUE CONVERSAVA COM AS UVAS.
Recapitulamos toda a historia e construmos uma lista de ttulos de historias conhecidas pelos
alunos: SITIO DO PICA - PAU AMARELO, A GALINHA BOTA OVOS DE OURO, O
RATO E O LEO, O PATINHO FEIO, O LOBO E O GALO, CHAPEUZINHO
VERMELHO, TRS PORQUINHOS, A FORMIGA E A CIGARRA. A lista de personagens:
REI, PORQUINHOS, LEO, RATO, TIGRE, LOBO, PATO, MACACO, PINTINHO,
MNICA, FLORZINHA, EMILIA, GALO, RAPOSA. Aps a leitura da moral da historia
(desprezar o que no se consegue conquistar fcil), os alunos no concordam que essa
atitude, pois no devemos desprezar o que no temos, quanto a verem uma situao parecida,
mas que no podia citar nomes, pois sabamos que iria se referir a dois alunos da sala, bingo,
aproveitamos a situao para dar nfase nessas situaes rotineiras. Outro momento muito
interessante foi o de parfrases, pois recontaram a historia todas com comeo meio e fim,
(adoramos). A histria em tiras fora da ordem e os mesmos numeraram as fichas e colocaram
na ordem em seus cadernos, aps cada criana recebeu uma palavra da historia e montamos
um cartaz na sala com as mesmas. Nesse momento podia se perceber a desinibio dos alunos
a imitar a cena, a raposa tentando pegar as uvas, ela cansada e indo embora, os alunos
interagiram. Imitaram tambm, lees, vacas, cachorros, patos e pssaros tentando pegar
uvas. Fizeram o desenho da histria da Raposa e as uvas. Construmos uma maquete,
levamos vrios tipos de matrias para sala e direcionamos que deveriam construir um vinhedo
onde teria acontecido a historia. Houve grande participao e interao das crianas na
construo da mesma. Foi muito proveitosa a atividade as crianas viveram a historia por
alguns minutos como se fizessem parte da mesma. A tabela dos animais de estimao e as
frutas preferidas dos alunos. E a atividade de montar a histria, depois de digitada foi entregue
as palavras, montando a historia elencando inicio, meio e fim. Interpretao escrita da Raposa
e as uvas apresentaram tambm a historia da Magali e as uvas para comparar, as crianas
adoraram se divertiram muito e para finalizar nossa sequncia didtica desenhemos e
escrevemos como a raposa teria feito para pegar as uvas. Se realmente ela estivesse disposta a
alcan-las. Confeccionamos as fichas de leitura com outras fbulas. Na terceira etapa
trabalhamos as cantigas desenvolvemos uma sequncia didtica e uso do livro didtico com as
temticas cantigas. Listamos as cantigas conhecidas pelos alunos, realizamos a tarefa de casa
coletando os dados sobre as cantigas que seus familiares conheciam, apresentamos diversas
cantigas, ouvimos o CD delas, cantamos. Confeccionamos as fichas de leitura sobre cantigas,
realizamos desenho sobre as cantigas. Escolhemos as cantigas a serem trabalhadas: O cravo e
a rosa, O pintor de Jundia, Eu sou podre, podre, fizemos a Interpretao das cantigas
relacionadas acima, recortamos as tiras e colocamos as cantigas na ordem certa.
Apresentamos um texto informativo sobre a cidade Jundia. Dialogamos sobre o mesmo. Aps
completamos as palavras faltosas, confeccionamos os cartazes da cantiga, fizemos a
dobradura da cantiga o cravo e a rosa. Escolhemos as cantigas para a apresentao O pintor de
Jundia, Eu sou podre, podre e o cravo e a rosa. Realizamos a atividade Voc encontrou
palavras acentuadas na cantiga? Circule-as. e Procure outras palavras acentuadas em
jornais e revistas. Recorte-as e cole-as no seu caderno. Entregamos a cantiga embaralhada
para colocar na ordem correta, fizemos atividade de completar as palavras faltosas, no outro
dia, fizemos ditado de palavras que compe a cantiga o pintor de Jundia: Pintor, Pincel,
Tinta, Cola, Fita, Esptula, Lixa, Bacia, Quadro, gua, Rolo, Papel, Lpis, Grafite, em
seguida a atividade de escrever frases utilizando as seguintes palavras: Pintor, Tinta, Casa,
Pincel, Rolo, e logo mais a atividade de completar as palavras com as silabas faltosas.
Fizemos um desenho da cantiga. O pintor de Jundia e por fim cantamos a cantiga e depois
contamos quantas palavras repetidas tinha e discriminamos na tabela abaixo. Realizamos
brincadeiras de corre cutia, adoleta, ciranda cirandinha. A quarta etapa do projeto trabalhou
com o gnero textual lendas. Dialogamos sobre a temtica. a lenda percebeu que alguns
alunos conseguiam recordar de algumas, as mais conhecidas o saci e curupira. Uma das
alunas disse: O saci faz travessuras eu j assisti na TV, no sitio do Pica-Pau amarelo. Cada
dia da semana realizamos a leitura de uma lenda: O negrinho Pastoreiro, Curupira,
Lobisomem, Saci-perer, Iara, O boto cor-de-rosa, Gralha azul, Mula-sem-cabea. Na
atividade de lista das lendas conhecidas, a mais conhecidas so Saci, Curupira e Lobisomem,
aps fizemos atividade de tarefa de casa com os responsveis listando as lendas que seus
familiares ouviam na infncia. Nessa atividade percebemos a ausncia da famlia, poucos
alunos conseguiram fazer, mas no desistimos. Fizemos o desenho da lenda que os alunos
achavam mais engraada. Escolhemos a lenda a ser trabalhada (interpretao) O negrinho
Pastoreiro e o Curupira, confeccionamos as fichas de leitura com as lendas j digitadas.
Pesquisamos a palavra lenda no dicionrio. Produo textual( imagine o que o saci esteve em
sua casa). Ouve um grande envolvimento dos alunos principalmente na atividade de produo
de texto, percebia que os alunos que ainda no sabem ler, tambm realizaram atividade de
forma oral e os colegas os ajudaram a escrever, realizamos tambm atividade com alfabeto
mvel com os alunos que ainda necessita aprender a aquisio da escrita, os mesmo
escreveram o nome dos personagens das lendas, tambm realizamos um ditado com as
seguintes palavras. Na quinta parte do projeto trabalhamos com os gneros textuais bilhete e
convite. Iniciamos a conversa instigando os alunos sobre o que j sabiam de um convite, se j
tinham recebido algum convite, quais os tipos de convite que eles conheciam, listamos no
quadro. Apresentamos diversos modelos de convites, aps fizemos a interpretao dos
convites, Casamento, Aniversrio de 15 anos, Aniversrio, Formatura, Reunio.
Confeccionamos o cartaz (convite). Realizamos a produo de texto em dupla (convite).
Foram muito divertido, eles deixaram a imaginao fluir, ocorreram convites, para
piquenique, baladas, passear, jogar bola, festa, at para apreciar a apresentao do projeto O
Mundo letrado. Essa atividade foi um encanto, pois quem nunca mandou um bilhete, a
conversa se aprofundou, logo uma aluna destacou que quem escreve bilhete que quer
namorar, lgico que realizamos a interveno explicando sim que pode ser usado pelos
adultos, mas que a principal funo do bilhete um meio de comunicao. Mesmo assim
aconteceram situaes inusitadas, pois at bilhete de amor surgiu, a Conversamos com a
turma causado um debate na sala e explicando que tudo tem sua fase e que ainda so crianas
e que no devem pensar em namorar nessa faixa etria e sim viver a infncia. Produo
textual bilhete, e confeco do cartaz. Outra atividade que houve surpresas foi na que tinha
que completar as partes faltosas nos bilhetes usando a imaginao e a atividades dos cdigos,
muito bom. Interpretao do modelo de um bilhete, e atividade do bilhete confuso. tambm
utilizamos o livro didtico( pag., 162 a 165) Na sexta etapa do projeto foi com gnero textual
carta, com o livro didtico ( pg. 154 a 161, 167 a 169), interpretao e produo de texto
Uma carta ao papai Noel. Conversamos sobre as cartas como um meio de comunicao.
Mostramos algumas cartas, envelope. Apresentar a sequncia para se escrever uma carta.
Confeccionamos o envelope da carta. Na stima etapa nos divertimos muito, pois os contos
algo magnfico. Usamos o livro didtico LETRAMENTO E ALFABETIZAO (pag. 90,
129) com o conto A roupa nova do rei, com interpretao, desafio de descobrir de que conto
faz parte o trecho, numere de acordo com a ordem correta, ligue as frases aos desenhos
correspondentes, frases e pontuao, gnero masculino e feminino, singular e plural, produo
texto. O conto uma arte de aprender, viajar nas historias, quando levamos na quinta etapa do
projeto percebemos que os alunos se identificaram muito com essa temtica. Na conversa
informal, eles elencaram os nomes de diversos contos que j tinham ouvido. Aproveitamos
para listas contos conhecidos, e tambm realizar uma atividade com seus familiares, os
contos que eles conheciam, depois realizamos outra conversa sobre isso, que foi muito
proveitosa, pois a maioria dos familiares conheciam os mesmo contos que os alunos.
Assistimos DVD dos contos mais tradicionais, aps escolheram qual conto gostariam de
dramatizar. Realizamos a Interpretao do conto Joo e Maria e A bela e a fera, atividade do
bilhete ao pai da bela e um final da historia diferente, Cruzadinha do conto, quebra-cabea,
nome dos nomes embaralhados, caa- palavra forme frase com os desenhos relacionados ao
conto, escreva o nome dos objetos do castelo, coloque os quadrinhos nas partes faltosas,
acrstico, atividade cdigo de letras, desenho quadriculado. E ainda os ensaios para a
apresentao do conto: A Bela e a Fera vm despertar muito interesse pela leitura e interao
entre os alunos, pois tnhamos que achar os alunos que mais encaixariam nos papeis , fez tipo
um teste e que avaliava a era os prprios alunos criando um clima de autonomia, e auto
avaliao. Na oitava etapa do projeto trabalhamos com parlendas e trava-lnguas apresentaram
e realizaram a leitura do livro O que que no ? Cesar Cardoso (FNDE) mostrando que
esses gneros fazem parte da temtica folclore, em seguida a leitura de diversas parlendas,
trava-lnguas e piadas, realizou atividade de tarefa de casa pesquisa sobre parlendas e trava-
lnguas que seus familiares conhecem. Depois fizemos atividades de desenho sobre as
parlendas e trava-lngua. Distribumos uma parlenda ou trava-lngua em todos os alunos para
que apresentasse a mesma na sexta-feira dentro da sala de aula, essa atividade foi um sucesso,
pois cada aluno aprendeu uma trava-lngua ou uma parlenda e apresentaram mesmo os que
ainda no dominavam a leitura. Confeccionamos um cartaz sobre trava-lngua e parlenda
escolhida pelos alunos. Conversamos sobre a diferena de parlendas e trava lnguas, fizemos
uma lista das parlendas e trava-lnguas que os alunos j conheciam , realizamos atividades de
completar as palavras faltosas nas parlendas, e para os alunos que no sabem ler colocamos o
banco de dados. Realizamos atividade de substituir a figura pelas palavras correta realizamos
tambm uma tarefa de casa com pesquisa com a famlia sobre as parlendas e trava-lnguas que
cantavam em sua infncia, fizeram Caa-palavras e recortamos e colamos as palavras
formando a parlenda. Confeccionamos as fichas de leitura, desenhamos de acordo com cada
fala, ficaram lindo as atividades. Abusamos com a arte, pintando a mozinha deles e
colocando na folha sul fite, depois de seca, escreveram a parlenda dedo mindinho, realizamos
tambm o desenho do trava-lngua na tcnica pintura com giz de cera no papel camura.
Escolhemos os trava-lnguas e as parlendas a serem apresentadas na culminncia do projeto:
Dedo mindinho. Na nona etapa a poesia, uma viaje na imaginao. Trabalho com o livro
didtico (pag.184, 200) leitura do poema Voa ou no voa, Poemas que parecem brincadeiras
Pega-pega, poemas que brincam com as palavras, Portuguesa, Poemas que constroem
imagens Escova de dente, Poemas cheios de musicalidade, O cavalinho, Fbrica de poesia,
interpretao do mesmo, sentido das palavras. Apresentao e leitura do livro Poesia na
varanda Sonia Junqueira (FNDE) as crianas amaram, depois a Leitura e apresentao do
livro Isto um poema que cura os peixes Jean-Pierre Simon (FNDE), realizamos a lista dos
autores de poesia que os alunos j ouviram falar, em seguida listamos as poesias que j
conheciam, por incrvel que parea apenas uma aluna citou a A bailarina. Mandamos como
tarefa de casa fazer a lista de poesia que seus familiares conheciam, essa atividade nos levou a
refletir, pois pouco tem o habito de ler poesias, no outro dia apresentamos vrias poesias e
poemas e realizamos a escolha das poesias a serem trabalhadas: A bailarina (Ceclia
Meireles), Isto ou aquilo (Ceclia Meireles), As borboletas, realizaram atividades de
interpretao, das mesmas, desenho relacionado poesia, formamos frases, e descobrimos as
palavras faltosas, Circulamos as palavras que inicia com a mesma letra (borboleta) Separamos
silabas, fizemos Cruzadinha e Caa palavras, atividades com grficos e as cores preferidas.
Confeccionamos os cartazes de duas poesias, para enfeitar nossa sala. Outra atividade que os
alunos adoram, decorar a sala e ainda no gostam que retirem os cartazes antigos segundo
uma aluna Assim a sala fica bonita, todas as crianas falam que queriam estudar aqui., teve
alguns momentos que fiquei preocupada com a poluio visual, mas contrariar os alunos,
numa fase em que ler to gostoso me deixa vulnervel a essa mudana. Na dcima etapa
realizamos atividades com texto instrucional, conversamos sobre os diversos textos
instrucionais que existem, receitas, bulas... Falamos tambm dos rtulos, pois no deixa de
serem instrucionais tambm, confeccionamos fichas de leitura e um cartaz com rtulos,
entreguei o texto explicando como se faz o brinquedo o bilboqu, depois respondemos a
interpretao, em seguida fomos para a prtica, cada aluno confeccionou um. Apresentamos
manuais, bulas, receitas mdicas, receitas de culinria, fizemos um cartaz da receita de bolo
de laranja, interpretao da receita. Mas a receita que mais fez sucesso foi a do papel
reciclado, um encanto o empenho dos alunos nessa atividade, pois a mesma demonstrou que
precisamos conviver em grupo em diversas situaes. Utilizamos o papel para fazer o convite
para o encerramento do projeto a dcima primeira etapa, tambm envolveu a turma de forma
constante, a histria em quadrinhos, completar os bales, produo de uma historia em
quadrinhos, desenho, interpretao de tirinhas e historia em quadrinhos. Momentos
inesquecveis podemos recordar, os alunos tomaram gosto pela leitura, e o quadro que
tnhamos apenas trs alunos que sabiam ler no inicio do no letivo inverteu-se. Um ultima
etapa do projeto a culminncia do mesmo, com varias apresentaes de gneros textuais,
que esta com data marcada para dia seis de novembro de dois mil e treze. Foi feita o painel, os
convites de papel reciclado, ensaios, tivemos vrios momentos de leitura. Ser a solidificao
do aprendizado adquirido, durante o projeto. A alegria estampada no rosto de cada aluno, a
proximidade da famlia a escola, veio somar com amplitude do projeto. O projeto O mundo
letrado, fez morada na sala de aula do terceiro ano. E trouxe muitas melhorias, pois aprender
a ler um fato, mas aprender a amar a leitura um prazer.

REFERNCIAS

COLOMER, Teresa. Andar entre livros: a leitura literria na escola. So Paulo: Global,
2007.
FVERO, Anderson. O ato de ler e sua importncia: vivncias e exigncias. Disponvel
em: http://www.cruzeirodosul.inf.br/materia/453769/o-ato-de-ler-e-sua-importancia-
vivencias-e-exigencias acesso: 20 out. 2014.

FEBA, Berta Lcia Tagliari; SOUZA, Renata Junqueira de. Leitura Literria na escola:
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