TECNICAS PARA MOTIVAR LA LECTURA

Una Biblioteca Escolar es un espacio riqusimo y original para el desarrollo de los

contenidos curriculares, de las habilidades y estrategias de aprendizaje que no podran
lograrse en otros espacios del sistema educativo. No es muy frecuente encontrar escuelas
donde la biblioteca cumpla con su funcin formativa completa ni que est integrada a la
vida cultural y escolar de la institucin. Cuando existe una biblioteca en la escuela, llega a
ser un espacio o un mbito desperdiciado en mayor o en menor medida. Para que la
biblioteca escolar pueda cumplir con su misin y objetivos fundamentales, debe existir un
cambio en la concepcin de ese espacio por parte de todos los maestros de la escuela.

Uno de estos cambios, exige una transformacin en la metodologa del trabajo intelectual
que integre al espacio de la biblioteca de forma metdica en el desarrollo de las clases
diarias. Tambin, exige una concienciacin en toda la comunidad educativa -alumnos,
padres y maestros para integrar la biblioteca a la labor escolar e integrar las distintas
actividades curriculares a la biblioteca misma. Adems, se necesita formular un proyecto de
capacitacin, perfeccionamiento y formacin docente sistemtico, comprometido y
participativo con ese objetivo puntual: integrar la biblioteca a la vida acadmica.

En este trabajo se exponen estrategias para motivar la lectura. Adems, se mencionan los
objetivos, la descripcin, las edades mas apropiadas para cada una y las formas de evaluar
las mismas.

Proceso de la lectura

Cairney, nos dice que el proceso de la lectura dependo do lo ajustadas que estn dos tipos
de fuentes de informacin, la informacin visual y la no visual, para que la esta no sea slo
un acto mecnico, sino una lectura comprensiva y autnoma. Adems, nos ndica, que el
lector puede ver disminuida y hasta deteriorada la eficiencia de su acto de leer por ciertas
circunstancias escolares. Entre estas, seala: que el material que va a leer trata sobre algo
no conocido y con el que no puede establecer relacione o conexiones con sus esquemas
mentales. Otra razn es que el lector desconoce muchas de las palabras del texto, ya sea
porque son muy especficas, porque pertenecen a otra lengua que no es la materna y no
puede reconstruir el sentido a travs del contexto. Otra razn es que se encuentre o se haya
puesto en una condicin de ansiedad por razones que tengan que ver o no con el mismo
acto de leer. En esta ltima, Smith seala como principal razn la imposicin de tiempo
para la lectura, para una posterior evaluacin.
 Estrategias para mejorar la comprensin de la lectura

Segn Burn, toda estrategia basada en el proceso de la lectura tiene que partir de un par de
cuestionamientos previos: Qu sabemos sobre el tema? Qu ms queremos saber sobre
el tema? Adems, nos ndica que estas interrogantes deben hacerse explcitos en el inicio de
la actividad lectora. Es importante, adems, que los estudiantes verbalicen las
contestaciones a estas y que el docente conozca las hiptesis, predicciones y expectativas
de sus alumnos; para luego retomarlas en el momento de la poslectura.

Aporte de ideas:
Consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. El proceso comienza cuando el
maestro o profesor pide a los alumnos que digan todo lo que piensan, sienten o saben del
tema de estudio o del contenido textual. Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas
para abordar al texto, o para que manifiesten sus expectativas de lectura. Los alumnos
hacen un registro individual, a modo de preevaluacin del aprendizaje, de lo que piensan
que saben o que dir el texto.

Categorizacin:
Exige un pensamiento ms reflexivo. El docente pedir que se busquen formas
de categorizar las ideas vertidas. Los alumnos deben encontrar categoras o
grupos de ideas que se relacionen entre s. Este proceso es posterior al
momento en que se vierten las ideas. Esto permite anticipar las categoras
bsicas y las estructuras organizadoras del texto.

Prediccin:
Sirve para mejorar la habilidad de lectura de un texto expositivo. En esta estrategia se debe
sugerir a los alumnos que formulen predicciones de las categoras bsicas que los autores
habran tenido en cuenta al hacer su obra. Haciendo predicciones los estudiantes se
aproximarn a la lectura pensando en la organizacin y los elementos que componen la
lectura.

Formulacin de preguntas:
El rol del maestro en esta estrategia es encontrar preguntas que puedan guiar la bsqueda
del conocimiento del lector, la cual es de extrema importancia. No se debera iniciar la
lectura de un texto hasta que no hayan surgido, del grupo, algunas preguntas que realmente
guen la lectura.

Formulacin de un propsito para la lectura

Esta, es la que dar relevancia y autenticidad a la actividad de leer. Este propsito debe
estar pensado desde el enfoque de los alumnos y no desde el del maestro.
 Tcnicas y actividades para la motivacin de la lectura

Objetivos:

Mejora de la capacidad de lectura y escritura

Para estimular la creatividad.

Para promover el libro, la lectura individual y colectiva.

Para animar al uso sistemtico y continuado de las bibliotecas escolares.

Para estimular la capacidad autnoma de trabajo del alumnado y al mismo tiempo

ayudarles a adquirir tcnicas de documentacin, investigacin, acceso a la informacin,
entre otras.

Descripcin, edades apropiadas y formas de evaluacin:

La caja de los libros secretos: es una tcnica de presentacin, es importante saber

presentar un libro para crear inters por su lectura. En esta, se toma una caja de cartn y se
adorna llamativamente. Se le deja una rendija o se le llena de agujeros. Dentro se coloca el
libro a presentar, sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, de uno en uno, a travs
de la rendija, los estudiantes van viendo, y diciendo caractersticas del que se escriben en la
pizarra: forma, tamao dibujos, ttulo, color, muchas o pocas pginas, entre otros. Al final
se saca el libro y se presenta; comparndolo con las caractersticas que estn escritas en la
pizarra. Acabada la tcnica se les pregunta a los estudiantes quien tiene la curiosidad o
desea saber de qu trata el libro.

Edades: Nivel elemental; se sugiere para los grupos de kinder a tercer grado.

Evaluacin: participacin y motivacin de los estudiantes ante la actividad, cantidad

de estudiantes que leen o hojean el libro.

De la palabra a la imagen: Estrategia que trabajar la lectura, la expresin, la narracin, la

escritura y la creatividad a travs del arte de contar y escribir historias, utilizando las
ilustraciones y otro tipo de imgenes impresas o fotogrficas, para estimular y motivar a los
alumnos participantes a la lectura, y al mismo tiempo, ayudarles a entender cmo una
narracin contiene una estructura determinada que es un elemento primordial para apreciar
el valor de un texto, para comprenderlo, y para despertar y fomentar el arte de la creacin
de historias a travs de la expresin oral y escrita.
 Edades: Todos los niveles; se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante.

Evaluacin: participacin y motivacin de los estudiantes ante la actividad, cantidad

de estudiantes que comienzan a leer y a escribir sobre lo que observan.

Narracin oral de cuentos: Contar un cuento como actividad de expresin representa un

conjunto de trabajos que van desde la comprensin y memorizacin de las ideas
argumentadas en una historia. Como elemento de animacin a la lectura ejercen una
influencia en la difusin de los distintos gneros de expresin lingstica.

La narracin de cuentos anima a la lectura por su capacidad de crear sorpresa e inters por
la palabra escrita. Es una actividad receptiva, que en la escuela estimular las actitudes
literarias de los estudiantes.

Edades: Todos los niveles; se sugiere para los todos los grupos con modificaciones
en el procedimiento de acuerdo a los distintos niveles.

Evaluacin: participacin y motivacin de los estudiantes ante la actividad, cantidad

de estudiantes que comienzan a leer y a hacer narraciones.

Escritura creativa: Tcnica que ayuda a ensear de forma organizada, con una
presentacin muy atractiva y con la garanta de ofrecer resultados en forma de textos
escritos por los propios alumnos y alumnas participantes. Hace posible la necesidad de
expresin que tienen nios y nias, y de poder canalizarla a travs de la escritura. Al mismo
tiempo las creaciones ayuda a que halla motivacin para otros estudiantes a realizar ste
tipo de trabajo, ya que trabaja a partir de la imitacin y del descubrimiento de los elementos
del lenguaje literario, en los diferentes gneros. Tambin, ayuda a conocer distintos
mecanismos que nos conducen a la creacin literaria de una forma ldica, creativa y
placentera. Adems, ayuda a los estudiantes a descubrir y profundizar en los distintos
gneros narrativos; y a mostrar la transmisin de experiencias, valores y aptitudes a travs
de la escritura. Fomenta la comunicacin escrita. Trabaja la realidad propia y ajena a travs
de la escritura. Profundizar en la ortografa y semntica del lenguaje, entre otras cosas.

Edades: Todos los niveles; se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante.

Evaluacin: participacin y motivacin de los estudiantes ante la actividad, cantidad

de estudiantes que lee para escribir u escriben para que lean sus obras.

El teatro en la escuela: El arte del Teatro nos permite desarrolla, a partir de un texto,
mltiples tareas. Se crean escenarios y representaciones de la obra, se caracterizan los
personajes de la obra dndole vida y despertando el inters por la obra escrita en otros,
entre otras cosas.
 Edades: Todos los niveles; se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante,
los cuales a su vez, pueden presentarle la obra a los grados ms bajos.

Evaluacin: participacin y motivacin de los estudiantes ante la actividad, cantidad

de estudiantes, lectores, participantes en las obras.

La energa de los grupos con los que se trabaja es distinta; en esto influye la
comunidad en la que habitan, el sector social, si son personas que trabajan en el
campo, pero tambin se mueve segn haga fro o calor, si un compaero o familiar se
encuentra ausente, o segn las fechas especiales marcadas en el calendario. Estos
cambios en la energa, reflejados en la buena o mala disposicin para realizar las
actividades, se siente tanto en los grupos con los que se trabaja por tiempos
prolongados como en aquellos con los que se tienen encuentros de una sola sesin.
En todo lo anterior, el factor escolar interviene de manera importante, ya que los nios se
resisten a la escritura en el taller cuando despus de un periodo de vacaciones regresan a
clases y estn cansados de tomar el lpiz y la pluma. En talleres de una hora, los nios
suelen resistirse a participar por el mismo motivo, pero tambin porque el maestro, en
ocasiones, se encuentra con nosotros y su presencia en el taller pone tintes acadmicos
serios y los nios temen cometer errores ortogrficos y estn pendientes del juicio que el
maestro har de lo que ellos expresen.

De verdad no tienen ganas de escribir un cuento largo,

largo, de muchas hojas?
Nooooooo.
No se les antoja escribir una historia de sas que hasta la
mano duele?
Nooooo.
De verdad todava ocurre que los maestros les hacen
escribir tanto que la mano se les cansa?
S.

Por supuesto que los mtodos educativos van cambiado y se encuentran

enfocados al desarrollo integral de los nios. Es cierto tambin que
recurren a tcnicas cada vez menos rgidas, pero tambin es cierto que son
muchas horas las que los nios pasan en las escuelas y que el maestro echa
mano continuamente a dictados extensos o a la invencin de cuentos sin la
participacin de los nios para reforzar los temas. As, el sentido y gozo
creador se pierde porque el nio tiene que copiar de manera textual ya sea
un fragmento o todo el tema como ejercicio reafirmador, o se pone como
Interior del
cuento
El unicornio y
la nia y el
pozo.
requisito la extensin mnima obligatoria, que coloca a la cantidad como lo importante, que
el nio debe cumplir para realizar de manera aprobatoria dicha accin.
Tomando lo anterior como pretexto, y solidarizndonos con los nios, quienes necesitan
slo un pequeo empujn para reencontrar la magia en la lectura y escritura, se les presenta
la opcin de evocar experiencias personales, sueos, aventuras, inconformidades, etc., y
contarlas de manera tan breve que no harn que la mano duela. Despus de haber sido
escritores, se volvern tambin editores e ilustradores de un pequeo libro, en el cual
podrn plasmar ms de una actividad creadora literaria y plstica. Todo ello, en un pequeo
libro de 6 cm de ancho por 8 cm de largo.
Muchos consideran que, si no se sigue el mtodo aristotlico (inicio-nudo-desenlace), no se
pueden contar cuentos. Yo creo, sin embargo, que en una sola frase o en un pequeo prrafo
es posible encerrar todos los elementos necesarios para considerarlos como tal aun sin
presentar esa estructura. De esta manera, se obtienen experiencias y sensaciones
importantes que tienen que ver con la lectura de lo ah expresado, as como con lo que
rodea al texto y no se ha dicho en l pero puede saberse.
Para motivar la creatividad y la escritura les muestro a los nios el librito en blanco y les
digo que lo que van a contar debe caber en ese pequeo espacio y tiene que ser suficiente
como para hacernos rer, enojarnos, ponernos tristes, enamorar a quien est a nuestro lado,
reflexio-nar, etc. Les indico tambin que no se vale escribir historias ya conocidas, que cada
uno tiene que sorprenderse escuchando algo que proviene de s mismos y que nunca haban
odo. En seguida, comparto con ellos textos escritos por nios en otros talleres o invento
alguno en el momento o entre todos como a continuacin se sugiere.
Construccin de cuentos breves con el mtodo aristotlico
Dganme un personaje: princesa, perro,
conejo, ogro
Qu est haciendo?: va caminando por el bosque, est en el pantano, llega a una feria
Qu le sucede?: espanta a la gente, quiere subirse a un juego, se come a los nios, no
tiene dinero
Qu va a hacer?: robar, matar, ponerse a trabajar...
Muy bien: Un ogro llega a una feria. Quiere subirse a uno de los juegos, pero no tiene
dinero. Se le ocurre ponerse a trabajar
En qu trabaja?: haciendo tortillas,
espantando, dndole vueltas al carrusel
Necesitamos cerrar el cuento con final
Portada de otro cuento.

Muy bien: Un ogro llega a una feria. Quiere subirse a uno de los juegos, pero no tiene
dinero. Se le ocurre ponerse a trabajar
En qu trabaja?: haciendo tortillas,
espantando, dndole vueltas al carrusel
Necesitamos cerrar el cuento con final
inesperado: Un ogro llega a una feria. Quiere subirse a los juegos, pero no tiene dinero. Se
le ocurre ponerse a trabajar dndole vueltas al carrusel. Ya tiene el dinero, pero no puede
subirse porque no cabe en ninguno.
Las preguntas van modificndose de acuerdo con la historia que los nios van construyendo
y son ellos quienes van eligiendo las respuestas que generalmente se separan de lo que
conocen. Yo, como mediadora, voy dando sugerencias y tejiendo la historia.
Construccin de cuentos breves utilizando el Cuando
Cuando los pjaros se cansen de volar, el sol se ir a otra galaxia.
Cuando las mams ya no les peguen a sus hijos, habr ms flores sobre la tierra.

Portada e
interior del
cuento Hadas
hermosas.

La construccin de estos cuentos se realiza uniendo dos acciones, una es consecuencia de la

otra, y en conjunto nos dan un todo. En este caso, les doy a los nios dos ejemplos como
los anteriores y entre todos creamos algunos ms.
Construccin de cuentos breves utilizando afirmaciones
El espejo dice que soy una nia, pero yo s que soy una sirena porque en las noches,
mientras duermo, el mar me llama.
Aunque voy en cuarto, me gustan las nias de sexto. Las miro desde lejos.
Utilizar este mtodo es asegurar que lo que se dice es verdad y no hay
posibilidad para la duda. Estas afirmaciones pueden ser cortas pero muy
profundas en su contenido y las aprend de algunos nios que viven en las
comunidades del estado de Morelos, quienes utilizando este mtodo me
contaron mucho de s mismos.
Es importante dar ejemplos de los tres mtodos que se proponen para
escribir los cuentos breves, recurriendo a la fantasa y la realidad para que el
nio pueda elegir cul utilizar y la forma en que quiere narrar. Algunos
estarn encantados de dejarse llevar por la imaginacin, pero otros tendrn
la necesidad de contar lo que les ocurre en casa o en la escuela sin hacer uso
de metforas o de la ficcin.
Cuando ya se trabaj en grupo la parte motivadora, es momento de pasar a
la creacin individual. Para ello recomiendo repartir pequeos pedazos de
hojas de reuso a fin de escribir a manera de borrador y se pueda agregar y
tachar sin ningn problema. Tambin recomiendo dejar la parte de
correccin ortogrfica hasta el final para no romper la intencin creadora.
Conforme los participantes van terminando, los cuentos se van revisando,
corrigiendo y leyendo en voz alta. Hay que recordar que el nio autor es
quien tiene la ltima palabra para decidir el desarrollo de su historia,
nosotros slo le indicaremos que el cuento est incompleto o que le falta el final inesperado
y motivarlo con preguntas para que l resuelva y lo que escriba tenga mayor sorpresa y
calidad literaria. En caso de que no pueda, hay que darle tiempo y hacerle notar que existen
caminos nuevos por los que l puede andar.
Una vez terminada la parte de escritura, se empieza la elaboracin del libro. Se reparte a
cada participante cartulina blanca de 8 cm de ancho por 12 cm de largo doblado por la
mitad para que cada quien le ponga el ttulo en la portada, el nombre del autor, la editorial,
etc., y adentro transcriba con bolgrafo el texto.
La ilustracin del libro es la parte final y a m me gusta mucho utilizar la tcnica mixta de
pintura vegetal sobre crayola. Primero se realizan los dibujos con crayola y despus se
aplica la pintura vegetal de diferentes colores sobre la crayola y sobre los espacios que
quedan en blanco. Es una tcnica muy bonita porque se obtienen matices muy interesantes
que sorprenden en el acabado.
Si hay tiempo o los participantes estn muy inspirados, es posible agregar ms hojas al libro
para poner ah ms de una historia.
La indicacin final es que sigan escribiendo y editando ms libritos, y que coloquen el que
hicieron en la biblioteca de la casa para leerlo de vez en cuando y para compartirlo con los
dems.

Juego de lectura en voz alta.

Esta estrategia de Animacin a la Lectura est basada en las tcnicas de

Montserrat Sarto. Se llama Que te pillo!. Es una estrategia dinmica y
emocionante, que hace que los nios y nias tengan que agudizar su atencin
durante el transcurso de la sesin.