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EDUCAO RURAL: DA EXPROPRIAO DOS SABERES PRTICOS DO


CAMPONS EXPROPRIAO DA TERRA

Marlene Ribeiro1

Resumo

O artigo aborda a relao entre trabalho na agricultura, na pesca, na pecuria ou na coleta, e a


educao rural oferecida s populaes camponesas, que rompe com esta relao e, deste
modo, fortalece a separao entre cidade e campo, indispensvel sustentao do modo
capitalista de produo. Pela grade curricular comum o Estado subordina a educao rural s
mesmas diretrizes que normatizam a educao urbana, funcionando como um instrumento de
controle das populaes rurais e da ocupao da terra, meio essencial de produo. Nesse
processo, a educao rural promove a expropriao dos saberes prticos do trabalho
campons, abrindo-se um caminho expropriao da terra.

Palavras chave: Trabalho-Educao; Educao Rural; Histria da Educao Rural

1 INTRODUO

A relao indissocivel, mesmo que nem sempre visvel, entre a educao e o trabalho,
analisada em profundidade nos estudos sobre a constituio do modo de produo
capitalista, efetuados por Karl Marx e Friedrich Engels, com base em pesquisas realizadas na
Biblioteca de Londres, articuladas s lutas e organizaes operrias ocorridas na segunda
metade do sculo XIX. Dentre algumas obras destes autores clssicos podemos indicar: Marx
(1982); Engels (1986); Marx; Engels (1984). Estes autores tambm se inspiram nas ideias dos
socialistas utpicos (Saint-Simon; Charles Fourier; Louis Blanc e Robert Owen). Este ltimo,
Robert Owen, apresenta, segundo Faria (1976), uma nova concepo de sociedade ao realizar
1
Doutorado e ps-doutorado em educao, Professora Titular vinculada ao Programa de Ps-Graduao em
Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, situada na cidade de Porto Alegre/RS; Coordenadora
do Grupo de Pesquisa Trabalho, Movimentos Sociais e Educao. Endereo: Av. Paulo Gama 110 Prdio 12201
Centro. 90046-900 - Porto Alegre, RS Brasil. Telefone: (51) 33084127. E-mail: maribe@adufrgs.ufrgs.br

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experincias nas indstrias escocesas de fiao, em New Lanark, enraizadas nos processos de
industrializao iniciados na Inglaterra. Mais tarde, nas trs dcadas iniciais do sculo XX, o
italiano Antonio Gramsci quem aprofunda o debate sobre trabalho e educao, no contexto de
acirramento das contradies, associado crise estrutural de 1929, que desemboca na segunda
Guerra Mundial, e, na Itlia, alimenta o fascismo sob a ditadura de Mussolini (GRAMSCI,
2001).
Sobre o tema trabalho-educao, bastante atual, uma vez que o modo de produo
capitalista ainda no foi superado apesar das crises cclicas e, no momento, numa crise
estrutural iniciada em setembro de 2008, h uma rica produo que, no Brasil, podemos
indicar os autores: Accia Kuenzer, Gaudncio Frigotto, Miguel Arroyo, Maria Ciavatta,
Marise Ramos, Paolo Nosella, Luclia Machado, Sonia Rummert e tantos outros. Os estudos
realizados por estes autores, subsidiados em Marx, Engels e Gramsci, alguns em Vladimir
Lenin e em Rosa Luxemburgo, continuam a alimentar os debates atuais sobre a reforma do
Ensino Mdio Politcnico2, tendo por ncleo a relao entre a educao escolar e o trabalho,
nos setores formais da indstria, comrcio, bancos e servios, bem como nos setores
informais. Esta produo, no entanto, focaliza as formas de organizao do trabalho urbano e
o que este, no modo de produo capitalista, acaba por determinar s formas de organizao
do ensino tcnico-profissional.
A civilizao e o desenvolvimento so remetidos cidade, estruturao das suas
formas de viver, de gerar saberes, culturas e conhecimentos nos quais esto imbricadas as
formas de organizao e expresso dos processos de trabalho. O que tem sido produzido sobre
trabalho-educao indispensvel para fundamentar tanto as crticas s reformas impostas
educao, especialmente ao Ensino Mdio Politcnico, pelo Ministrio da Educao (MEC),
quanto para apontar as alternativas que possam, caminhando em sentido contrrio, apontar a
via da formao humana omnilateral. Sobretudo, o acmulo de pesquisas sobre o tema deixa
claro que a escola urbana totalmente dissociada do trabalho que crianas e jovens, quando
adultos, podero encontrar, ou no, porque no existem empregos disponveis para todos.
oferecida s crianas, aos jovens e tambm aos adultos que estudam uma formao abstrata

2
Sobre a legislao que integra o Ensino Mdio Educao Profissional, consultar: BRASIL. Ministrio da Educao.
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. Educao Profissional e Tecnolgica: Educao Profissional Tcnica de
Nvel Mdio, Integrada ao Ensino Mdio. Documento Base. 1 ed. Braslia, 2007. E sobre a integrao subalterna que o
capital impe dentro das formas que atuais assume o trabalho, com apoio desta legislao, ver: SILVA, Marilia Maria;
EVANGELISTA Olinda; QUARTIERO, Elisa Maria (Orgs.). Jovens, Trabalho e Educao. A conexo subalterna de
formao para o capital, Campinas/SP: Mercado das Letras, 2012.

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porque dissociada da realidade onde, em tese, teriam de colocar em prtica o que aprenderam
seja na escola seja na universidade. Portanto, a formao, em nvel mdio e tcnico, precisa
adaptar-se s mudanas introduzidas no trabalho em que as tecnologias a aplicadas tendem a
integrar cada vez mais as aes produtivas, de modo a deixar o menor espao possvel
interveno dos trabalhadores.
Mas o que proponho neste artigo ampliar este debate, incluindo uma questo que me
parece carecer de maior aprofundamento. Trata-se da relao entre o trabalho na agricultura,
na pesca, na pecuria ou na coleta, e a educao oferecida atravs das escolas rurais s
populaes camponesas que vivem deste trabalho. Uma extensa e rica literatura sobre
trabalho-educao afirma a formao humana alicerada nas diversas modalidades de
trabalho, porm subentende-se tratar-se do trabalho, com destaque para o industrial, efetivado
no mundo urbano, tomado como desenvolvido, civilizado, de onde se deduz o conceito de
educao, associado, no senso comum, aos processos de escolarizao. Confirmando a
escassez de estudos sobre o mundo rural e a educao que nele se produz, Cardoso e Jacomeli
(2010) problematizam a produo cientfica referente s classes multisseriadas, classes
unidocentes, escolas isoladas e escolas rurais. Fazendo um levantamento da produo
acadmica na rea de histria da educao, no Brasil, as autoras constatam escassas
referncias temtica, citando, quando muito, a escola multisseriada rural.
Isso quer dizer que no se tem produzido questes relacionando escola e trabalho, sobre
de onde provm os alimentos, que so essenciais vida, e, em especial, a gua, apontada
como objeto de interesses e intensas disputas neste sculo XXI. Tambm no so formuladas
questes sobre as diferentes expresses do trabalho no mundo rural, sobre as prticas, os
saberes, as culturas e os conhecimentos que a so produzidos. Pressupondo-se o mundo rural
como portador do atraso a ser superado pelo desenvolvimento, portador, por sua vez, da
civilizao e do progresso, a relao entre o trabalho agrcola e a educao escolar, na
perspectiva da formao humana, no colocada por no ser imediatamente perceptvel.
Formulo a hiptese e comeo a construir elementos no sentido de demonstrao, nos
estudos que venho desenvolvendo, de que a relao entre o trabalho agrcola e a educao
escolar to profunda, embora no percebida, no tendo sido, por isso mesmo, objeto de
estudos mais aprofundados. De certa forma ela mesmo invisibilizada. Isso fortalece a
separao entre cidade e campo, indispensvel sustentao do modo capitalista de produo,
que separa, tambm, e s vezes contrape as foras de trabalho rurais e urbanas. Deste modo e

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atravs de uma mesma grade curricular subordina-se a educao rural, e as polticas a ela
destinadas, s mesmas concepes e diretrizes que normatizam a educao urbana. Tais
diretrizes so determinadas pelo Estado, atravs dos rgos e/ou instituies que o
representam, visando o controle do movimento das populaes trabalhadoras rurais, processo
no qual se oculta o controle sobre a ocupao e a propriedade da terra, meio essencial de
produo. Com isso, abre-se um caminho para a expropriao da terra, como apontado no
ttulo.

2 O TRABALHO DA/COM A TERRA NO SE APRENDE NA ESCOLA

No centro deste debate sobre a educao escolar, no caso a que se refere escola rural,
encontra-se a situao e a compreenso do trabalho de crianas e jovens e o significado deste
trabalho na formao de um campons. E ainda, o distanciamento e mesmo o estar de costas
da educao rural em relao a este trabalho. Parto da realidade atual em que agricultores
familiares questionam o teor do documento: O trabalho infantil no ramo agrcola brasileiro,
publicado, em 2004, pela Organizao Internacional do Trabalho (OIT). So trazidas luz as
contradies que atravessam as relaes sociais de produo, em que se confrontam as foras
representativas do capital, que visam expropriao da terra como meio de produo, e as
foras representativas do trabalho dos agricultores familiares, que visam permanncia na
terra.
Srgio Fritzen (2005), na poca Secretrio do Instituto de Formao Sindical Irmo
Miguel IFSIM, ligado Federao dos Trabalhadores Rurais do Rio Grande do Sul
(FETAGRS), questiona a obra publicada pela OIT, pelo fato de suas referncias no terem
sido suficientemente fundamentadas, deixando de contribuir, assim, para a erradicao do
trabalho infantil. Pressupe o autor que a obra possa estar respondendo a interesses outros que
no os dos agricultores familiares (Op. cit., p. 05). Fritzen interpreta o trabalho das crianas e
jovens, filhos de agricultores familiares, como uma caracterstica do sistema produtivo
familiar, baseado na pequena ou mdia propriedade, que envolve pessoas ligadas por laos de
parentesco, na produo destinada ao consumo da famlia e gerao de excedentes para
vender no mercado.
Outro autor, Srgio Schneider (2005), vinculado ao Programa de Ps-Graduao em
Desenvolvimento Rural (PGDR), da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, a partir de

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uma demanda do movimento sindical de trabalhadores rurais, vinculados tambm


FETAGRS, faz uma anlise do mesmo documento produzido pela OIT. Para este autor,
apesar da contribuio acerca da problemtica do trabalho infantil no Brasil, o documento
produzido pela OIT restringe-se a uma viso formal acerca do trabalho agrcola, que, alm de
prejudicar o entendimento sobre este trabalho, apresenta limites que mereceriam maiores
esclarecimentos, evitando, assim, interpretaes equivocadas sobre o nmero de crianas e as
caractersticas dos seus vnculos com o trabalho agrcola no Brasil. Do mesmo modo, mas no
ligado diretamente ao documento da OIT, o Sr. Deloci Carvalho, da Comunidade quilombola
de So Miguel, de Restinga Seca/RS, denuncia a ciso entre a escola e o trabalho, quando diz
que: Parece que hoje a escola para estudar leitura e s. No se v outras coisas que podiam
ser aprendidas na escola. A escola hoje cortou muito. Essa lei que cortou que o menor no
pode fazer isto ou aquilo, como trabalhar; aquilo que ia preparar ele pra vida (LOPES,
2013, p.166).
Com isso podem-se levantar questes ao conceito de trabalho usado pela OIT, que no
considera as caractersticas sociais, econmicas e culturais da agricultura familiar, que
identifico como camponesa, embora considerando, tambm, a forma como esta identificada
e concebida pelos diferentes movimentos sindicais dos trabalhadores na/da agricultura.
Justificam-se tais questes quando se tenta compreender como se processa a formao de um
agricultor. Esta formao vai acontecendo e se consolidando desde a infncia, nas lides do
trabalho junto com os pais e os irmos; demanda, portanto, um longo aprendizado de saberes
do trabalho que envolve a famlia e no poderia ser uma escolha feita aps os 16 anos. No se
conhece a terra onde se planta ou as guas onde se pesca, ou os animais que se cria, sem ter
um contato duradouro com elas e eles, durante o qual se vai apropriando das lies que a
terra, a gua e os animais tm a oferecer para compreend-los e faz-los produzir. E esse
aprendizado acumulado como experincias geradoras de saberes no ocorre na escola.
Sem a convivncia que une a famlia, em que esta discute o trabalho ocorrido em cada
dia e sobre ele formula compreenses, no existe a agricultura familiar, ou camponesa, e no
se garante a sucesso dos pais na propriedade. Com isso desapareceria um enorme legado de
cultura, de saberes, de tecnologias construdas ao longo de vrios sculos, afirma Fritzen
(2005, p. 07), mas tambm se abre espao para o abandono da pequena propriedade e/ou para
a sua venda s empresas monocultoras. Quer dizer, de um lado, tomada como universal e para
todos, a concepo de mundo e de trabalho urbanos que sustenta a educao rural; de outro,

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criam-se obstculos relao das crianas e jovens com a terra e seus significados, bem como
com o trabalho que os pais realizam e os saberes produzidos neste trabalho, fragilizando-os
diante dos desafios sua reproduo, como agricultores familiares.
Marcos Zibordi (2005) amplia a compreenso da disputa pela terra, que no envolve
apenas a proibio do aprendizado da criana junto com seus pais, na agricultura ou na pesca,
mas tambm os conceitos, contedos e mtodos difundidos nos cursos universitrios. Afirma
que Os cursos superiores de agronomia ignoram a realidade brasileira e o perfil de quem
mais produz e mais gera trabalho no campo (ZIBORDI, 2005, p. 48). Pesquisas mostram que
os cursos tcnicos e acadmicos destinados formao, na rea de agropecuria, orientados
pela legislao vigente, vm direcionando os currculos destes cursos, principalmente, para a
cadeia produtiva do agronegcio, que, no Brasil, significa basicamente produzir soja e cana
com custos altssimos para o meio-ambiente e vantagens econmicas discutveis (Op. cit., p.
48). O autor conclui afirmando que isso no acontece apenas com os cursos de Agronomia,
mas que outros cursos de graduao tambm esto adaptados aos interesses do mercado,
particularmente, do agronegcio.
Ser que isso que estamos vendo hoje novo ou h elementos, na histria, que
evidenciam processos contraditrios de continuidade e diferena, prprios do capitalismo, no
que se refere relao entre a escola rural e o trabalho campons?

3 APROFUNDANDO A PESQUISA COM BASE NA HISTRIA DA EDUCAO RURAL

Vamos passar histria da educao rural, no perodo que vai dos anos 50 aos anos 80
do sculo 20, quando podemos identificar dois movimentos articulados que orientam as
polticas educacionais destinadas s populaes que vivem e trabalham nas reas rurais. Um,
no sentido de definir os componentes curriculares, tomando a educao urbana como
universal, portanto abstrata ou idealizada. O outro, no sentido de impor um modelo produtivo
aplicado agricultura, ancorado em tcnicas, instrumentos e produtos importados dos Estados
Unidos da Amrica (EUA), capazes, tambm, de gerar uma linguagem e uma cultura
adequadas subordinao e dependncia daquele modelo. Nesse processo, a educao rural
promove a expropriao dos saberes prticos do trabalho campons, abrindo-se um caminho
expropriao da terra.

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Tendo em vista os limites de um artigo e a escassa produo na rea de histria da


educao rural3 em que a maior parte das obras encontra-se esgotada, recorro a alguns estudos
de pesquisadores brasileiros para demonstrar a hiptese acima proposta. E, ainda, para
desvelar, com isso, quanto ao primeiro movimento, que o corte imposto relao entre o
trabalho agrcola e a educao escolar oferecida s populaes rurais, na perspectiva do
modelo urbano tomado como civilizatrio, o mvel do ingresso tardio ou mesmo do
abandono da escola. Isso, quando no o do abandono do campo pelos agricultores, em busca
da escola, nas periferias urbanas, para os filhos. E, quanto ao segundo, que a formao
tcnico-profissional agrcola articulada Educao de Jovens e Adultos, ou ao Ensino
Fundamental, ou ao Ensino Mdio, ou ao Ensino Mdio Politcnico orienta-se pelo modo
capitalista de produo, contemplando a tecnologia e as demandas das empresas que
comercializam e/ou exportam a produo proveniente da agricultura, da pecuria e da pesca.
Calazans, Castro e Silva (1981) registram a ao educativa que incide sobre as
populaes camponesas. Esta ao estaria embasada em uma concepo evolucionista, que
considera atrasadas as formas de vida e trabalho de tais populaes, como se as mesmas
estivessem numa etapa de produo pr-capitalista. Com isso, a escola desempenha o papel de
levar-lhes o conhecimento cientfico, de modo que os filhos dos agricultores possam estar
habilitados a enfrentar os desafios da introduo de tecnologias e inovaes produo
agrcola. Confirmando o que proposto no ttulo do artigo, afirmam os autores que a escola
rural consegue desadaptar o agricultor tradicional, desenraiz-lo, sem lhe assegurar uma
colocao no setor dito moderno da agricultura. Na verdade, a educao, ao desagregar as
populaes rurais transforma-se na ponta de lana da invaso capitalista do campo
(CALAZANS, CASTRO; SILVA, 1981, p. 164).
Com a introduo de empresas agropecurias no pas, estas incorporam a necessidade
de trabalhadores que se adaptem aos seus processos produtivos. Por isso, precisam apoiar-se
em novos programas educacionais que ofeream a formao necessria ao desempenho das
novas funes aos trabalhadores contratados. Ao mesmo tempo, as populaes rurais devem
ser educadas com a utilizao do que produzido por essas empresas, para o cultivo do solo
e o manejo na criao de animais. Nessa tica, os cultivos de subsistncia de grande parcela
da populao so destrudos para dar lugar produo rentvel (Op. cit. p. 165). A

3
A carncia de estudos sobre histria da educao rural registrada na obra: SILVA, Lourdes Helena; MORAIS, Terezinha
Cristiane; BOF, Alvana Maria. Cap. 3. A educao no meio rural do Brasil: reviso da literatura. In: A educao no Brasil
rural. Braslia/DF: Inep/MEC, 2006, p. 69 - 136.

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caracterizao da realidade do campons, definida a partir de interesses externos que


antecipam os resultados esperados da escola rural, tem produzido enormes prejuzos s
populaes rurais, do mesmo modo que o imobilismo do Estado, com referncia oferta de
polticas sociais em resposta s demandas dos agricultores. Tomando esta caracterizao
abstrata da realidade, a partir da qual definida a escola, Calazans, Castro, Silva (1981)
formulam algumas questes.
A primeira delas que as iniciativas de educao rural, de diversas formas como:
centros de formao, treinamentos, cursos, semanas, etc., at os anos de 1970, foram tomadas
seno por entidades de fora do pas, principalmente sob a influncia norte-americana, pelo
Ministrio da Agricultura ou por departamentos do MEC, de igual modo ligados quelas
entidades. Nesse sentido, nos estudos sobre educao rural que desenvolveu a servio da
Fundao Getlio Vargas (FGV) Julieta Calazans (1979) deixou registrado que, bem antes
dos anos 1970, foi feito um acordo para a educao das populaes rurais, entre o governo
brasileiro, atravs do Ministrio da Agricultura e o governo dos Estados Unidos, atravs da
Fundao Interamericana de Educao, em 20 de outubro de 1945, a vigorar somente em 1
de janeiro de 1946 a 30 de junho de 1948, podendo, no entanto, ser prorrogado. O acordo
visava: estreitar as relaes entre professores do ensino profissional agrcola brasileiro e dos
Estados Unidos; facilitar o intercmbio e o treinamento de brasileiros e norte-americanos que
fossem especializados no ensino profissional agrcola e contribuir para que fossem
programadas, no setor de educao rural, outras atividades que viessem a interessar as partes
contratantes (CALAZANS, 1979, p. 14).
Quer dizer, a partir de uma viso externa ou de uma suposio sobre como viviam as
populaes rurais que estariam marginalizadas do desenvolvimento capitalista, foram
adotadas providncias para que as mesmas fossem integradas ao progresso que seria
resultante desse desenvolvimento. Em nenhum momento estas populaes foram consultadas
sobre o que necessitavam, nem, posteriormente, as mesmas receberam informaes sobre a
origem dos programas dos quais eram objetos, nem, por fim, foram chamadas a participar das
decises sobre a aplicao e a avaliao desses programas.
A segunda questo refere-se s instituies encarregadas de colocar em prtica aquelas
polticas, que recebiam os pacotes prontos sem poder reformular e/ou adequar seus
objetivos, contedos e metodologias realidade das populaes destinatrias dos projetos.
Assim, os repassavam s escolas, aos centros comunitrios, s parquias e aos sindicatos de

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trabalhadores rurais, tomados como parceiros, sem que tivessem participado da elaborao
dos mencionados pacotes. A isso se acrescenta o agravante de que estados e municpios
muitas vezes desviavam as verbas para outras finalidades que lhes pareciam mais
produtivas, o que, de certo modo, ainda se mantm.
Perguntando-se o que mudou em 60 anos, ao analisar a educao rural nos anos 1920,
Eni Marisa Maia, em 1982, registra que o seu papel era manter as populaes rurais nas reas
onde viviam. Com isso, no se aprofundariam os conflitos gerados pelas organizaes
operrias que lutavam contra o desemprego e a carestia, tambm influenciadas pelas notcias
da Revoluo Russa. Para a autora, o movimento ruralista envolvendo polticos e educadores,
na dcada seguinte, assume uma face poltico-ideolgica. Comprometido com a manuteno
do status quo, contribui para uma percepo viesada da contradio cidade-campo como
algo natural concorrendo, consequentemente, para a sua perpetuao (MAIA, 1982, p. 28).
Nessa mesma direo, Leite (1999, p. 41) salienta a relao de assistncia assumida pelos
Estados Unidos, atravs da Aliana para o Progresso, com a justificativa de que os pases
latino-americanos, como o Brasil, apresentavam um desenvolvimento insatisfatrio devido ao
elevado crescimento da populao e baixa cotao de seus produtos no mercado. Implcita
nesta assistncia estava a preocupao com processos de subverso e avano do comunismo,
mas, sobretudo, com a implantao de um modelo agrcola dependente das mquinas e
insumos agrcolas que seriam importados dos Estados Unidos.
Retomando a discusso sobre trabalho agrcola e educao rural, podemos recorrer aos
estudos sobre os movimentos camponeses nos anos 1970/80, em que Jos de Souza Martins
tece crticas educao rural oferecida aos filhos dos agricultores, pelo fato desta promover
um corte e, consequentemente, uma separao entre o que ensinado na escola e o que
aprendido com os pais nas experincias de trabalho na roa, confirmando as preocupaes
trazidas por Fritzen (2005). Para aquele autor, diferente do que ocorre no meio urbano, entre
as populaes que vivem e trabalham nas reas rurais imperiosa a relao entre a
escolarizao e o trabalho produtivo como uma imposio das condies de existncia e das
representaes que as integram coerentemente num modo de vida (MARTINS, 1981, p.
251). Dessa forma, a idade dos oito aos dez anos, em que as crianas comeam a frequentar a

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escola, corresponde, tambm, do ingresso no trabalho produtivo, reafirma em obra posterior


(MARTINS, 1982, p. 08)4.
De modo geral, as famlias camponesas, embora reconheam a necessidade da escola
para os filhos, entendem que o perodo em que estudam de brincadeiras e diverses, porque
o trabalho, em todas as idades, uma necessidade que se impe entre as famlias. O ingresso
na vida escolar corresponde a uma srie de mudanas no cotidiano dos alunos quanto aos
horrios de levantar, deitar, alimentar, ao deslocamento de casa para a escola, ocupao dos
espaos da casa e da sala de aula, diviso das tarefas da escola com as tarefas do trabalho.
Esse confronto entre os mundos da casa, do trabalho na roa e da escola pode colocar
demandas to fortes, que muitas crianas enfrentam sucessivas reprovaes e muitos pais
esperam apenas que seus filhos aprendam a escrever seus nomes.
As observaes efetuadas por Martins (1981; 1982) permitem questionar a concepo
de que a escola possa significar um instrumento de recuperao do homem rural, como se a
existncia daqueles que vivem do seu trabalho na agricultura fosse econmica e moralmente
atrasada e que a escolarizao viesse para superar este atraso. Na verdade, a escola est
irremediavelmente comprometida com concepes e valores urbanos e dominantes da
sociedade capitalista (MARTINS, 1981, p. 264). Todavia, diferente do que ocorre nesta
escola, com metodologias, linguagens, valores e contedos associados ao trabalho e vida nas
cidades, as crianas que ingressam na escola rural no esto vivendo a infncia e a juventude
para tornarem-se adultos no futuro, mas j esto se exercitando no trabalho e na escola com a
responsabilidade de adultos. Portanto, a eficcia da escola est em conter, implcita em seus
contedos e prticas, a negao do rural. Todavia, tal negao no se d fundamentalmente
nem exclusivamente no contedo da mensagem escolar nem no contedo das concepes do
professor, embora ambos radiquem em bases urbanas e de classe (MARTINS, 1981, p. 265-
6). Porm, a concomitncia entre os processos de escolarizao e trabalho produtivo na rea
rural no apenas um aspecto distintivo da insero da escola na vida das populaes rurais.
imposio, igualmente, das condies de existncia e das representaes que as integram
coerentemente num modo de vida (MARTINS, 1982, p. 08).
Nesta obra, Martins (1982) continua insistindo na indissocivel relao entre o trabalho
agrcola, cujo aprendizado comea na infncia junto com os pais e irmos, e a escola a ser

4
Com o mesmo ttulo do artigo publicado na obra coordenada por WERTHEIN, Jorge; BORDENAVE, Juan Daz, embora
trazendo outras questes, Jos de Souza Martins publica o artigo no peridico Em Aberto, em 1982, embora no o registre
em seu curriculum vitae.

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oferecida aos filhos dos agricultores. O autor estabelece uma relao entre a escola rural e o
trabalho agrcola, focalizando os sujeitos da escolarizao pela importncia que esta assume
para as crianas que vivem na rea rural. Afirma que, de modo geral, elas tm trs alternativas
com relao escola: no a frequentam porque muito distante ou por outras razes;
conseguem cursar apenas trs ou quatro anos do ensino fundamental, em classes
multisseriadas ou unidocentes; so estimuladas a continuar os estudos, muitas vezes nas sedes
dos municpios ou numa cidade maior, onde existam cursos de nvel mdio que as preparem
para um emprego na cidade. No primeiro e no segundo casos, as crianas incorporam, pela
prtica, a sua condio de classe porque precisam ingressar cedo no trabalho da roa, junto
com os pais, principalmente os meninos. No terceiro caso, o jovem ou a jovem ter condies
de preparar-se para uma profisso diferente daquela de seus pais. A concomitncia entre
escola e trabalho uma caracterstica da vida de quem criado na roa. imposio,
igualmente, das condies de existncia e das representaes que as integram coerentemente
num modo de vida (MARTINS, 1982, p. 251).
As atividades das crianas que vivem no meio rural e frequentam uma escola
multisseriada ou seja, que atende numa mesma turma e com um nico professor as quatro
sries do ensino fundamental so determinadas pelas condies de classe que as colocam
em posio de inferioridade em comparao com os alunos que vivem nas sedes dos
municpios. Isso porque aquelas crianas tm de assumir tarefas, ajudando seus pais desde
tenra idade, para ir compreendendo os desafios da terra, pois, quando adultas, tero de
enfrent-los para sobreviver. E a escola rural em nada contribui para isso. Ela s tem esta
identificao rural devido ao lugar onde est situada, pois seus contedos, concepes e
mtodos so idnticos aos das escolas urbanas, na pressuposio de que as cidades significam
o progresso e a civilizao. Mas sua eficcia em impor a disciplina do trabalho e da
subordinao no se efetua por meio de concepes e discursos, mas principalmente, atravs
do mercado onde o agricultor precisa levar seus produtos para que os mesmos sejam
comercializados, quase sempre com preos que no cobrem as suas necessidades de
subsistncia. Enfim, a escola s se prope como veculo de negao do mundo rural onde e
para quem ele j est negado, ou seja, no mundo das mercadorias (MARTINS, 1982, p. 15).
De modo semelhante, Calazans, Castro e Silva (1981), autores j mencionados,
entendem que as concepes que sustentam a viso de atraso rural, embutida nos programas
e assumida pelos agentes educacionais, so preconceituosas e, mais do que isso, etnocntricas

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EDUCAO RURAL: DA EXPROPRIAO DOS SABERES PRTICOS DO CAMPONS EXPROPRIAO DA
TERRA

porque resultam de relaes sociais de produo impostas pelo processo de colonizao. Sem
que sejam transformadas tais relaes, o chamado atraso rural no ser superado, bem como
no educao que cabe esta tarefa, pois no tem o poder para transformar a estrutura
agrria injusta. O que ela consegue fazer, nesse caso especfico, desadaptar o agricultor
tradicional, desenraiz-lo, sem lhe assegurar uma colocao no setor dito moderno da
agricultura (Op. cit., p. 164). Dessa forma, o efeito da educao rural , pelo contrrio, a
desestruturao dos modos de vida e de trabalho das populaes rurais, abrindo caminho para
a expropriao da terra e a apropriao do produto do trabalho dos agricultores familiares e/ou
assalariados.
A introduo de empresas de produo agrcola demanda um novo tipo profissional que
precisa ser preparado e/ou treinado de modo a habilitar-se para as prticas modernas de
agricultura, impondo-se a lgica da minimizao dos custos associada ao aumento da
produtividade para obter, com isso, a maximizao dos lucros. Nesse sentido, o costume de
cultivar o solo e criar animais visando subsistncia da famlia precisa ser superado para dar
espao a um modelo imposto de agricultura rentvel. Isso explica a quantidade considervel
de programas de educao e/ou de extenso rural, desenvolvidos em determinadas regies
sem que os seus resultados sejam criteriosamente avaliados; seus critrios de aplicao
esgotam-se nas fases de planejamento e execuo, uma vez que a realidade das populaes
rurais diagnosticada como um conjunto de carncias que os tais programas propem-se a
preencher mudando os hbitos tradicionais dos agricultores (FONSECA, 1985).
Como j afirmado, o diagnstico que sustenta o planejamento dos programas de
educao rural parte de uma determinao da instncia econmico-poltica sobre as questes
sociais e culturais. Por isso, as propostas conferem educao um papel redentor
apresentando-se como se fossem receitas para curar os males resultantes das carncias e
que, dessa forma, podero reabilitar o homem do campo. Assim, o que se apresenta como a
realidade naquele diagnstico , na verdade, uma ausncia de realidade, um vazio a ser
preenchido pelas propostas salvacionistas vindas de fora. Com isso, esta postura
intervencionista dos agentes externos e de seus programas to prejudicial quanto o
imobilismo e a ausncia de polticas pblicas que possam corresponder s demandas das
populaes rurais.
Analisando as polticas de educao rural formuladas pelo Ministrio da Agricultura,
nos anos de 1945 a 1961, Sonia Regina Mendona escreve que tais polticas mantinham o

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latifndio, que caracterizava a estrutura fundiria, sem perturbar o ritmo da produo


mercantil, dando continuidade ao que vigorou no perodo em que Getlio Vargas se manteve
no poder (1930-1945) Com isso legitimavam a interveno pedaggica do Estado no sentido
de atacar o atraso do homem do campo, evitando tambm que este se evadisse para a zona
urbana e deixasse as fazendas sem mo-de-obra. Alm da continuidade do ensino tcnico,
mesmo revestido com um novo discurso, outra poltica tambm se caracterizaria pela
continuidade, a marcar a histria da educao. Trata-se da dualidade da educao que era
oferecida populao brasileira, aprofundando a distncia entre o ensino primrio, de
responsabilidade dos estados e municpios, aberto a todos os que pudessem frequentar a
escola, e o secundrio e superior, de responsabilidade da Unio, restritos aos setores mdios e
dominantes da populao. No caso do ensino profissional a questo ainda mais grave, pois
este ficou marcado por uma dupla dualidade e abrangendo os ramos agrcola, industrial e
comercial, todos estigmatizados pela marca de Caim, do trabalho manual, em oposio e
considerado inferior ao trabalho intelectual (MENDONA, 2008, p. 4, complementado pela
nota n 17).
Cndido Grzybowski faz abertura do I Seminrio sobre Meio Rural e Educao,
realizado pelo Instituto de Estudos Avanados em Educao, da Fundao Getlio Vargas
(IESAE/FGV), no perodo de 14 a 16/10/1981, no Rio de Janeiro. Sua fala tem como foco o
debate sobre o ensino rural, em nvel de 1 grau, decorrente da Lei 5.692/71 imposta pela
ditadura militar. A intensa mecanizao e tecnificao da agricultura, incorporando novas
reas e substituindo culturas tradicionais por outras voltadas s demandas de mercado,
marcam as mudanas que afetam grandes contingentes de famlias de trabalhadores rurais, na
poca. Nesse sentido, a intensidade com que se processam as mudanas no campo pode ser
observada pelo aumento da populao de trabalhadores volantes, clandestinos e boias frias.
Assim, segundo o autor, no ncleo das mudanas que ocorrem com o processo de
capitalizao do campo brasileiro, tendo como mvel a luta pela terra, esto os conflitos, que
marcam os processos de resistncia movidos por agricultores familiares, posseiros, pequenos
proprietrios, arrendatrios ou parceiros. Desta forma, afirma Grzybowski (1981, p. 04) que a
poltica definida para a educao rural, bem como a ateno dos educadores e pesquisadores
devem ser necessariamente situadas no quadro econmico, social e poltico em que vive a
populao que atingimos.

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TERRA

O espao em que o citado Seminrio promovido, bem como as caractersticas


assumidas pelas prticas educativas concretas, marcado pelo confronto poltico-ideolgico
das foras que representam o capital, combinando a grande propriedade de terra, a agricultura
mecanizada e a indstria, com as foras que representam o trabalho agrcola nas suas
diferentes expresses. Esse embate intermediado pelo Estado, suas instituies,
representantes de outras foras sociais, como as ligadas Igreja catlica, bem como as
organizaes que representam os trabalhadores.
Na sua interveno, nesse mesmo Seminrio, o pesquisador Joo Bosco Pinto (1981a)
aponta a dificuldade de se estabelecer uma definio sobre a populao rural, optando pela
concepo de campesinato como sujeito de uma produo diferenciada, subordinada cidade
e ao modo capitalista de produo. Assim, a percepo que impregna a instituio escolar,
seja ela urbana ou rural, privilegia a organizao da produo na lgica da relao cidade-
indstria, no capitalismo. Todavia, a maior parte dos estudos sobre educao rural no partem
da, mas abordam diretamente a instituio escolar isolada das condies histrico-sociais em
que a mesma se insere e realiza suas prticas. Frequentemente a instituio vista como algo
autnomo, que se define a si mesma (metas, planos, objetivos, recursos, projetos), sem uma
referncia sequer ao Estado, nem aos interesses dominantes que controlam o Estado (PINTO,
1981a, p. 07).
O mesmo autor refere-se ao campesinato da poca como o segmento majoritrio da
populao rural, que tem uma produo prpria, de pequeno porte e voltada subsistncia.
Define esta produo a partir dos seguintes itens: a) as foras produtivas so constitudas pela
energia humana, o trabalho material e instrumentos simples; b) a produo est orientada
reproduo da unidade familiar; c) a famlia se constitui numa unidade de trabalho, produo
e consumo; d) a opo pelas culturas que facilitam esta reproduo, como: lavouras de milho,
feijo e mandioca ou outros produtos que possam ser comercializados no mercado local; e) o
baixo nvel de desenvolvimento das foras produtivas que cria a dependncia das foras da
natureza (secas, enchentes, pragas etc.); f) a escassez de recursos financeiros para investir na
melhoria e aumento da produo. Em outras palavras, no possvel compreender a pequena
produo camponesa isolada de si mesma; preciso v-la tambm na sua necessria
articulao com a cidade e com o modo de produo capitalista (PINTO, 1981a, p. 09).
Do mesmo modo que Fritzen (2005) e Martins (1981; 1982), embora em pocas
diferentes, Joo Bosco Pinto destaca a importncia que o trabalho assume para a garantia de

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RIBEIRO, Marlene.

reproduo da famlia; o trabalho se constitui como o elemento essencial na socializao das


crianas e jovens, filhos dos agricultores, que, desde cedo, comeam a aprender formas de
lidar com a terra e os animais. Por isso, tanto as crianas quanto os jovens so integrantes da
unidade de produo familiar voltada subsistncia. O trabalho , pois, a atividade bsica
atravs da qual se d a socializao, o aprendizado da vida e o valor central o trabalho
material, o gasto de energia, o esforo pelo esforo, necessrio e de certa forma obrigatrio,
mesmo que os resultados sejam pouco satisfatrios (PINTO, 1981b, p. 12). Em vista disso e
de acordo com o autor, a escola no meio rural precisa levar em conta o trabalho que crianas e
jovens desenvolvem, considerando a funo socializadora que este trabalho exerce.
Entretanto, a instituio escolar que se instala nas reas rurais carrega uma viso urbana, na
qual a socializao das crianas da classe mdia e que vivem nas cidades feita pela escola.
Assim, o mundo do trabalho est separado do mundo da vida das crianas pobres e mesmo
daquelas de classe mdia, que vivem na cidade, porque, como j afirmamos, no h empregos
garantidos para todos.
Porm, nas famlias camponesas o trabalho, a produo e o consumo assumem o papel
de socializar as crianas enquanto no mundo urbano tal tarefa designada escola. Mesmo
assim, a concepo urbana de educao, destinada socializao, solidamente justificada por
arrazoados psicolgicos e pedaggicos, levada ao campo pela instituio escolar (...) e entra
em choque com a perspectiva camponesa antes descrita (PINTO, 1981b, p. 13). A pergunta
que o autor se faz, aps sua anlise, : a escola levada para as reas rurais, com caractersticas
predominantes urbanas, de costas para o trabalho material que se processa na agricultura,
preenche as necessidades mnimas dos camponeses?
Mesmo com toda a fundamentao na Escola Nova, com base nas concepes de
Dewey e Piaget, a escola urbana no consegue se consolidar na rea rural. No ser porque
ela, por no entender a tica da cultura camponesa e sua pedagogia no parte da realidade
da economia e da cultura camponesa e sim de generalizaes e abstraes feitas com base no
setor urbano da sociedade? (PINTO, 1981b, p. 16). O esforo para impor-se ao mundo
campons, considerado arcaico, tem a pretenso de submeter culturalmente a populao rural
para facilitar a penetrao do capital, de modo que os agricultores aceitem e aprendam a
conviver com as tecnologias, os sistemas de crdito e o consumo capitalista.

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EDUCAO RURAL: DA EXPROPRIAO DOS SABERES PRTICOS DO CAMPONS EXPROPRIAO DA
TERRA

4 POLTICAS PBLICAS PARA CONTROLAR O MOVIMENTO DOS AGRICULTORES

Os estudos sobre educao rural, consultados, confirmam a importncia de se fazer uma


abordagem histrica da educao rural, a qual permite captar um movimento contraditrio.
Por um lado, observa-se que, nos anos de 1920/40, h um estmulo permanncia dos
agricultores no campo, e de outro, nos anos de 1950/70, um estmulo para que os agricultores
busquem direitos sociais e empregos nas cidades. O primeiro coincide com a crise econmica
do perodo entre guerras e da segunda Guerra Mundial, para a qual o Brasil tambm enviou
soldados. Nesse perodo, os pases formulam polticas pblicas de controle dos conflitos
sociais, tanto rurais quanto urbanos, como tentativa de resposta questo social, provocada
pela inchao das cidades e incapacidade de absoro de toda a mo-de-obra disponvel pelo
mercado de trabalho urbano (CALAZANS, 1993, p. 24).
O segundo movimento, correspondente aos anos de 1950-70, e coincide com o processo
de substituio das importaes associado industrializao dentro de um projeto de
desenvolvimento nacional, que requer mo-de-obra escolarizada. Compreendido no perodo
da Guerra Fria, em que os EUA procuram colocar-se como um pas democrtico em
contraposio ao que acusam como ditadura comunista, so mantidas as polticas sociais
voltadas educao rural, dentro da estratgia de controlar um possvel avano do
comunismo no campo.
Contraditoriamente, como mostra Gritti (2003), nos dois perodos apontados a educao
rural, atravs do ensino tcnico agrcola, pretende ensinar o agricultor a trabalhar com a terra,
como se ele no soubesse faz-lo; precisa aprender o manejo das tcnicas, instrumentos e
insumos agrcolas, alm de relacionar-se com o mercado onde ter de vender a sua produo
para adquirir os novos produtos destinados a dinamiz-la. Afirma a autora que este foi um
caminho para, aos poucos, retirar a autonomia do agricultor familiar, que antes buscava no
mercado apenas a complementao de produtos necessrios sua reproduo e subsistncia.
A perda da autonomia dos agricultores associada imposio de um conhecimento estranho
quele que era transmitido e aperfeioado de pai para filho, resultante da observao e da
experimentao cotidiana, foram facilitadas pela escola rural com a mediao da instituio
denominada clube agrcola (GRITTI, 2003, p. 121). Do mesmo modo, como aponto no
ttulo, este tambm tem sido um caminho para a expropriao da terra, ao preparar os filhos

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RIBEIRO, Marlene.

dos agricultores para tornarem-se trabalhadores assalariados, anulando seus saberes prticos
que decorrem do trabalho.
Obras consultadas registram a criao de instituies de assistncia tcnica e extenso
rural, no Brasil, nos anos de 1950, sob a influncia e com financiamentos de agncias norte-
americanas. Uma delas a Associao Brasileira de Assistncia Tcnica e Extenso Rural
ABCAR, criada em 1956, com a finalidade de captar recursos tcnicos e financeiros para
desenvolver programas de extenso rural (CALAZANS, 1979). Desenvolvidas como poltica
pblica, tais instituies so caracterizadas por Fonseca (1985) como um projeto educativo
voltado implementao e fortalecimento das relaes entre capital e trabalho no campo.
Fonseca, cuja pesquisa focaliza a Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural
(EMATER), do estado de Gois, se detm sobre o perodo de 1948 1968. A autora confirma
sua tese, expressando que o trabalho extensionista contribuiu para a ampliao da diviso
social e tcnica do trabalho neste setor, que necessariamente levaria expropriao do
trabalho e do saber de uma maioria para que ficasse garantido o domnio e o lucro de uma
minoria (FONSECA, 1985, p. 183).
Sonia Regina Mendona (2008), autora j mencionada, ressalta que a influncia norte-
americana sobre a educao rural seria bastante ampliada nos anos de 1950. Alm dos acordos
efetuados com o Ministrio da Agricultura, outros seriam feitos com o Ministrio da
Educao, inaugurando uma nova forma de cooperao com base na implantao de
instituies de assistncia tcnica ao trabalhador do campo, materializadas em novas
agncias, como o Servio Social Rural do Ministrio da Agricultura (1955), o Servio de
Extenso Rural (SER) e a Associao Brasileira de Crdito e Assistncia Rural (ABCAR)
(Mendona, 2008, p. 10).
Confirmando as anlises efetuadas por Fonseca (1985) e Mendona (2008), a respeito
do carter pedaggico da assistncia tcnica e da extenso rural, voltadas aos interesses do
capital multinacional, Calazans (1979; 1993) registra que, com propsitos semelhantes, alm
do Servio Social Rural (SSR), do SER e da ABCAR, foi criada a Campanha Nacional de
Educao Rural (CNER), nos anos 1950, no perodo da Guerra Fria. A influncia exercida
pelo servio social, de inspirao norte-americana, explica a criao do SSR, que receberia a
atribuio de recuperar o atraso e assim promover o desenvolvimento das comunidades rurais
brasileiras. Dois pilares de apoio sustentavam a CNER. Um deles eram os centros de
treinamento destinados oferta de cursos de formao aos professores leigos, aos tcnicos em

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EDUCAO RURAL: DA EXPROPRIAO DOS SABERES PRTICOS DO CAMPONS EXPROPRIAO DA
TERRA

instrumentos audiovisuais para educao de base, e tambm aos filhos de agricultores,


oferecendo a estes uma orientao tcnica sobre prticas agrrias. O outro se referia s
Misses Rurais, destacando-se destas o mtodo de organizao social das comunidades,
construdo a partir da experincia de Itaperuna, no Rio de Janeiro (PAIVA, 1983).
Tambm foram desenvolvidos programas, como o Programa EDURURAL, analisado
por Barreto (1985), com base nos relatrios tcnicos elaborados pela Universidade Federal do
Cear (UFCE), tendo a colaborao da Fundao Carlos Chagas, de So Paulo. Comeando
pelas condies de ensino, aquela autora mostra que a viso dos planejadores, quanto s
necessidades educacionais da populao, no leva em conta a diversidade das formas de
trabalho e as relaes sociais que as atravessam, nem a riqueza das formas de expresso
cultural e as diferenas de idade que caracterizam as populaes carentes de escolarizao.
Sobretudo, nas escolas de 1 a 4 srie do ento chamado Ensino Primrio, o que se observa
o ensino convencional, limitando-se transmisso de contedos e valores urbanos s
populaes rurais. Nesse sentido caracteriza como inadequado o currculo destas escolas e, da
mesma forma, os conhecimentos por elas transmitidos, uma vez que se constituem de
generalizaes vazias e de contedos deturpados ou estranhos ao ambiente cultural do aluno,
termina assim apontada como um dos principais fatores intra-escolares determinantes do
fracasso nas escolas rurais (BARRETO, 1985, p. 122).
Consultas efetuadas por Marinho (2008), tanto aos documentos quanto s obras dos
estudiosos da educao rural, deixam evidentes que a falta de entusiasmo das populaes e os
resultados negativos da aplicao dos projetos podem ser explicados porque tais projetos j
chegavam prontos para ser implementados, mesmo nos casos em que se havia sido feito um
levantamento dos problemas da comunidade. Como a CNER era o projeto mais amplo e o que
envolvia o maior volume de recursos, teve continuidade apesar de no ter trazido os
resultados que eram esperados com a aplicao deste projeto, pelo menos para os jovens,
filhos de agricultores. E ainda segundo Calazans (1993), atrs dessa constatao efetuada
pelos prprios tcnicos existem dois elementos a ser considerados. Um deles a existncia de
uma histria no-oficial que mantm a identidade subordinada dos povos considerados
subdesenvolvidos para estarem disponveis aplicao de novos empreendimentos, cujos
propsitos no esto claramente manifestos. O outro o diagnstico da realidade do campo
brasileiro, onde se pressupe a existncia de um vazio cultural e, ao serem colocados em
prtica aqueles projetos elaborados de fora da realidade, que se percebe a capacidade de

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RIBEIRO, Marlene.

organizao e resistncia das populaes que no assimilam facilmente os valores que


consideram estranhos aos seus.

5 ALGUMAS IDEIAS EMERGEM COMO CONCLUSO DESTE ARTIGO

Os estudos analisados at aqui apontam para a imposio de um mesmo modelo


universal, portanto abstrato, de escola, para as populaes urbanas e rurais, com a justificativa
poltica de contemplar os direitos de todos educao. Em ambos os casos, o trabalho uma
referncia que no garante empregos a todos os trabalhadores, e, no caso dos agricultores,
anula seus saberes prticos associados s experincias de trabalho, para impor o modelo
agrcola importado dos Estados Unidos. Nesse sentido, a anlise dos programas, campanhas e
instituies, como a CNER, o SSR, a ABCAR, no permite detectar primeira vista a
presena dos interesses norte-americanos, atravs das agncias com as quais foram efetuados
acordos com o MEC e o Ministrio da Agricultura. Mas, por intermdio de seminrios,
pesquisas e troca de informaes so estabelecidos vnculos que possibilitam a materializao
dos propsitos, como se houvesse uma engrenagem em funcionamento com comandos bem
definidos. Todavia, o questionamento aos programas e projetos, que j chegavam prontos para
serem aplicados, um caminho para caracteriz-los como aliengenas, porque orientados
segundo valores, culturas e necessidades de uma realidade externa quela em que os mesmos
seriam aplicados.
O discurso brasileiro que destaca o esforo de integrao, em contraste com a
dimenso continental do pas e a diversidade cultural das regies, coincide com a poltica
norte-americana de disseminar valores comuns (os seus) e laos de cooperao (e
dependncia) dos pases aos quais submete acordos vinculados a emprstimos financeiros. Na
realidade, neste encaminhamento poltico efetuado por meio da relao de subordinao que
se estabelece entre os Estados Unidos e o Brasil, trata-se de integrar regies de baixo
consumo e potencial produtivo pouco aproveitado, ao mercado capitalista. Assim, tais
fatores (1) unidade nacional; (2) integrao ocidental; (3) constituio de um mercado
consumidor; (4) adestramento de produtores para um mercado definido; todos tendiam a
polticas educacionais homogeneizadoras (CALAZANS, 1993, p. 28-29). No final dos anos
1960, j durante a ditadura militar, as disparidades entre as regies Norte, Nordeste, Centro-
Oeste e as regies Sudeste e Sul constituam problema para a absoro de mo-de-obra.

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EDUCAO RURAL: DA EXPROPRIAO DOS SABERES PRTICOS DO CAMPONS EXPROPRIAO DA
TERRA

Assim, depois de 1960, os Estados Unidos passaram a se interessar prioritariamente por


desenvolver programas de ajuda financeira e assistncia tcnica na Amrica Latina
(CALAZANS, 1993, p. 29).
Como afirmado no incio, h pouqussimos estudos sobre educao rural; alm disso,
muitas obras se encontram esgotadas e esta modalidade de educao no includa nos livros
de histria da educao brasileira. Isso se explica, em parte, pela viso preconceituosa em
relao ao campons e s suas formas de trabalho consideradas arcaicas, e, em parte, pelas
condies precrias das escolas multisseriadas, com professores que no tm a formao
adequada para lecionar nestas escolas e nelas no pretendem permanecer. E, mais do que essa
viso negativa e das condies nas quais funcionam as escolas multisseriadas, as dificuldades
devem-se aos resultados desanimadores, expressos pelo analfabetismo, reprovao e
abandono da escola em nveis mais elevados nas reas rurais do que nas urbanas.
Apesar destas enormes dificuldades, uma revisita s obras ainda existentes, que tratam
da educao rural, pode revelar uma face oculta da relao entre o trabalho agrcola e a
educao rural, na qual se articula a expropriao dos saberes prticos do campons ao
processo de expropriao da terra pelo capital, confirmando a hiptese formulada no incio. O
capital se move em direo escola para anular a autonomia dos camponeses, atravs da
educao rural, em que se anulam os saberes prticos do trabalho, ao mesmo tempo em que se
criam as condies para a perda da terra. Com isso subordina os camponeses ao modo
capitalista de produo, seja pela imposio de suas diretrizes produtivas, seja pela sua
transformao em trabalhador assalariado. Entretanto, Movimentos Sociais Populares que
lutam pela terra de trabalho no esto inertes; eles conquistam, em 1998, a educao do
campo, articulando o trabalho na agricultura, na pecuria e na pesca busca de
conhecimentos necessrios para qualificar a sua produo, na escola, desde o ensino
fundamental ao superior (KOLLING; NERY; MOLINA, 1999). E mesmo assim, os
representantes do capital, presentes nas instituies e no governo, encontram formas e novos
programas para se contraporem ao avano do processo de organizao dos camponeses, na
luta por reforma agrria e educao do campo. Mas estender a anlise tomando este caminho
j seria outro artigo.
Com este, penso ter contribudo para aproximar e aprofundar conhecimentos em
trabalho-educao, incluindo os estudos que j se vm efetuando na educao do campo, na
qual indissocivel a relao entre o trabalho produtivo e os ensinamentos efetuados pela

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RIBEIRO, Marlene.

escola. Esta relao entre o trabalho e a educao pode ser observada nas Escolas Famlia
Agrcola (EFA), nas Casas Familiares Rurais (CFR), bem como nos cursos oferecidos pela
Escola Nacional Florestan Fernandes (ENFF), e nas licenciaturas em Educao do Campo
oferecidas por diversas universidades pblicas brasileiras, entre outras tantas experincias
semelhantes no Brasil. Quem sabe possa ser este um dos caminhos para fortalecer a unidade
dos Movimentos Sociais Populares na diversidade de suas formas de organizao e expresso,
relacionadas aos processos de trabalho urbano e rural.

RURAL EDUCATION: THE EXPROPRIATION OF PRACTICAL KNOWLEDGE


TO THE EXPROPRIATION OF PEASANT LAND

Abstract

The article discusses the relationship between work in agriculture, fishing, cattle raising or in
the collection, and education offered to rural peasant populations, which breaks with this
relationship and thus strengthens the separation between town and country, essential to
sustaining the capitalist mode of production. Considering a common curriculum, the state
subject the rural education, to the same guidelines that regulate urban education, functioning
as an instrument of control for rural populations and land use, essential means of production.
In this process, rural education promotes practical knowledge expropriation of peasant labor,
opening up a path to the expropriation of land.

Keywords: Work- Education; Rural Education; History of Rural Education


EDUCACIN RURAL: DE LA EXPROPIACIN DE LOS SABERES
PRCTICOS DE LOS CAMPESINOS A LA EXPROPIACIN DE TIERRAS

Resumen

El artculo aborda la relacin entre el trabajo en la agricultura, la pesca, la ganadera o la


coleccin, y la educacin rural ofrecida a las poblaciones campesinas, que rompe con esta
relacin y por lo tanto fortalece la separacin entre la ciudad y el campo, indispensable para
apoyar el modo de produccin capitalista. A travs del plan de estudios comn el Estado hace

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EDUCAO RURAL: DA EXPROPRIAO DOS SABERES PRTICOS DO CAMPONS EXPROPRIAO DA
TERRA

subordinar la educacin rural a las mismas directrices que regulan la educacin urbana, que
funciona como un instrumento de control de las poblaciones rurales y la ocupacin de la
tierra, los medios esenciales de la produccin. En este proceso, la educacin rural promueve la
expropiacin de los saberes prcticos del trabajo de los campesinos, abriendo un camino a la
expropiacin de tierras.

Palabras clave: Trabajo-Educacin; Educacin Rural; Historia de la Educacin Rural

REFERNCIAS

BARRETO, Elba Siqueira de S. Poltica educacional e educao das populaes rurais.


MADEIRA, F. R.; MELLO, G. N (Orgs.). Educao na Amrica Latina. Os modelos tericos
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Data de recebimento: 06/10/2014


Data de aceite: 06/11/2014

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