Marlene Ribeiro1
Resumo
1 INTRODUO
A relao indissocivel, mesmo que nem sempre visvel, entre a educao e o trabalho,
analisada em profundidade nos estudos sobre a constituio do modo de produo
capitalista, efetuados por Karl Marx e Friedrich Engels, com base em pesquisas realizadas na
Biblioteca de Londres, articuladas s lutas e organizaes operrias ocorridas na segunda
metade do sculo XIX. Dentre algumas obras destes autores clssicos podemos indicar: Marx
(1982); Engels (1986); Marx; Engels (1984). Estes autores tambm se inspiram nas ideias dos
socialistas utpicos (Saint-Simon; Charles Fourier; Louis Blanc e Robert Owen). Este ltimo,
Robert Owen, apresenta, segundo Faria (1976), uma nova concepo de sociedade ao realizar
1
Doutorado e ps-doutorado em educao, Professora Titular vinculada ao Programa de Ps-Graduao em
Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, situada na cidade de Porto Alegre/RS; Coordenadora
do Grupo de Pesquisa Trabalho, Movimentos Sociais e Educao. Endereo: Av. Paulo Gama 110 Prdio 12201
Centro. 90046-900 - Porto Alegre, RS Brasil. Telefone: (51) 33084127. E-mail: maribe@adufrgs.ufrgs.br
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TERRA
experincias nas indstrias escocesas de fiao, em New Lanark, enraizadas nos processos de
industrializao iniciados na Inglaterra. Mais tarde, nas trs dcadas iniciais do sculo XX, o
italiano Antonio Gramsci quem aprofunda o debate sobre trabalho e educao, no contexto de
acirramento das contradies, associado crise estrutural de 1929, que desemboca na segunda
Guerra Mundial, e, na Itlia, alimenta o fascismo sob a ditadura de Mussolini (GRAMSCI,
2001).
Sobre o tema trabalho-educao, bastante atual, uma vez que o modo de produo
capitalista ainda no foi superado apesar das crises cclicas e, no momento, numa crise
estrutural iniciada em setembro de 2008, h uma rica produo que, no Brasil, podemos
indicar os autores: Accia Kuenzer, Gaudncio Frigotto, Miguel Arroyo, Maria Ciavatta,
Marise Ramos, Paolo Nosella, Luclia Machado, Sonia Rummert e tantos outros. Os estudos
realizados por estes autores, subsidiados em Marx, Engels e Gramsci, alguns em Vladimir
Lenin e em Rosa Luxemburgo, continuam a alimentar os debates atuais sobre a reforma do
Ensino Mdio Politcnico2, tendo por ncleo a relao entre a educao escolar e o trabalho,
nos setores formais da indstria, comrcio, bancos e servios, bem como nos setores
informais. Esta produo, no entanto, focaliza as formas de organizao do trabalho urbano e
o que este, no modo de produo capitalista, acaba por determinar s formas de organizao
do ensino tcnico-profissional.
A civilizao e o desenvolvimento so remetidos cidade, estruturao das suas
formas de viver, de gerar saberes, culturas e conhecimentos nos quais esto imbricadas as
formas de organizao e expresso dos processos de trabalho. O que tem sido produzido sobre
trabalho-educao indispensvel para fundamentar tanto as crticas s reformas impostas
educao, especialmente ao Ensino Mdio Politcnico, pelo Ministrio da Educao (MEC),
quanto para apontar as alternativas que possam, caminhando em sentido contrrio, apontar a
via da formao humana omnilateral. Sobretudo, o acmulo de pesquisas sobre o tema deixa
claro que a escola urbana totalmente dissociada do trabalho que crianas e jovens, quando
adultos, podero encontrar, ou no, porque no existem empregos disponveis para todos.
oferecida s crianas, aos jovens e tambm aos adultos que estudam uma formao abstrata
2
Sobre a legislao que integra o Ensino Mdio Educao Profissional, consultar: BRASIL. Ministrio da Educao.
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. Educao Profissional e Tecnolgica: Educao Profissional Tcnica de
Nvel Mdio, Integrada ao Ensino Mdio. Documento Base. 1 ed. Braslia, 2007. E sobre a integrao subalterna que o
capital impe dentro das formas que atuais assume o trabalho, com apoio desta legislao, ver: SILVA, Marilia Maria;
EVANGELISTA Olinda; QUARTIERO, Elisa Maria (Orgs.). Jovens, Trabalho e Educao. A conexo subalterna de
formao para o capital, Campinas/SP: Mercado das Letras, 2012.
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porque dissociada da realidade onde, em tese, teriam de colocar em prtica o que aprenderam
seja na escola seja na universidade. Portanto, a formao, em nvel mdio e tcnico, precisa
adaptar-se s mudanas introduzidas no trabalho em que as tecnologias a aplicadas tendem a
integrar cada vez mais as aes produtivas, de modo a deixar o menor espao possvel
interveno dos trabalhadores.
Mas o que proponho neste artigo ampliar este debate, incluindo uma questo que me
parece carecer de maior aprofundamento. Trata-se da relao entre o trabalho na agricultura,
na pesca, na pecuria ou na coleta, e a educao oferecida atravs das escolas rurais s
populaes camponesas que vivem deste trabalho. Uma extensa e rica literatura sobre
trabalho-educao afirma a formao humana alicerada nas diversas modalidades de
trabalho, porm subentende-se tratar-se do trabalho, com destaque para o industrial, efetivado
no mundo urbano, tomado como desenvolvido, civilizado, de onde se deduz o conceito de
educao, associado, no senso comum, aos processos de escolarizao. Confirmando a
escassez de estudos sobre o mundo rural e a educao que nele se produz, Cardoso e Jacomeli
(2010) problematizam a produo cientfica referente s classes multisseriadas, classes
unidocentes, escolas isoladas e escolas rurais. Fazendo um levantamento da produo
acadmica na rea de histria da educao, no Brasil, as autoras constatam escassas
referncias temtica, citando, quando muito, a escola multisseriada rural.
Isso quer dizer que no se tem produzido questes relacionando escola e trabalho, sobre
de onde provm os alimentos, que so essenciais vida, e, em especial, a gua, apontada
como objeto de interesses e intensas disputas neste sculo XXI. Tambm no so formuladas
questes sobre as diferentes expresses do trabalho no mundo rural, sobre as prticas, os
saberes, as culturas e os conhecimentos que a so produzidos. Pressupondo-se o mundo rural
como portador do atraso a ser superado pelo desenvolvimento, portador, por sua vez, da
civilizao e do progresso, a relao entre o trabalho agrcola e a educao escolar, na
perspectiva da formao humana, no colocada por no ser imediatamente perceptvel.
Formulo a hiptese e comeo a construir elementos no sentido de demonstrao, nos
estudos que venho desenvolvendo, de que a relao entre o trabalho agrcola e a educao
escolar to profunda, embora no percebida, no tendo sido, por isso mesmo, objeto de
estudos mais aprofundados. De certa forma ela mesmo invisibilizada. Isso fortalece a
separao entre cidade e campo, indispensvel sustentao do modo capitalista de produo,
que separa, tambm, e s vezes contrape as foras de trabalho rurais e urbanas. Deste modo e
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atravs de uma mesma grade curricular subordina-se a educao rural, e as polticas a ela
destinadas, s mesmas concepes e diretrizes que normatizam a educao urbana. Tais
diretrizes so determinadas pelo Estado, atravs dos rgos e/ou instituies que o
representam, visando o controle do movimento das populaes trabalhadoras rurais, processo
no qual se oculta o controle sobre a ocupao e a propriedade da terra, meio essencial de
produo. Com isso, abre-se um caminho para a expropriao da terra, como apontado no
ttulo.
No centro deste debate sobre a educao escolar, no caso a que se refere escola rural,
encontra-se a situao e a compreenso do trabalho de crianas e jovens e o significado deste
trabalho na formao de um campons. E ainda, o distanciamento e mesmo o estar de costas
da educao rural em relao a este trabalho. Parto da realidade atual em que agricultores
familiares questionam o teor do documento: O trabalho infantil no ramo agrcola brasileiro,
publicado, em 2004, pela Organizao Internacional do Trabalho (OIT). So trazidas luz as
contradies que atravessam as relaes sociais de produo, em que se confrontam as foras
representativas do capital, que visam expropriao da terra como meio de produo, e as
foras representativas do trabalho dos agricultores familiares, que visam permanncia na
terra.
Srgio Fritzen (2005), na poca Secretrio do Instituto de Formao Sindical Irmo
Miguel IFSIM, ligado Federao dos Trabalhadores Rurais do Rio Grande do Sul
(FETAGRS), questiona a obra publicada pela OIT, pelo fato de suas referncias no terem
sido suficientemente fundamentadas, deixando de contribuir, assim, para a erradicao do
trabalho infantil. Pressupe o autor que a obra possa estar respondendo a interesses outros que
no os dos agricultores familiares (Op. cit., p. 05). Fritzen interpreta o trabalho das crianas e
jovens, filhos de agricultores familiares, como uma caracterstica do sistema produtivo
familiar, baseado na pequena ou mdia propriedade, que envolve pessoas ligadas por laos de
parentesco, na produo destinada ao consumo da famlia e gerao de excedentes para
vender no mercado.
Outro autor, Srgio Schneider (2005), vinculado ao Programa de Ps-Graduao em
Desenvolvimento Rural (PGDR), da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, a partir de
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criam-se obstculos relao das crianas e jovens com a terra e seus significados, bem como
com o trabalho que os pais realizam e os saberes produzidos neste trabalho, fragilizando-os
diante dos desafios sua reproduo, como agricultores familiares.
Marcos Zibordi (2005) amplia a compreenso da disputa pela terra, que no envolve
apenas a proibio do aprendizado da criana junto com seus pais, na agricultura ou na pesca,
mas tambm os conceitos, contedos e mtodos difundidos nos cursos universitrios. Afirma
que Os cursos superiores de agronomia ignoram a realidade brasileira e o perfil de quem
mais produz e mais gera trabalho no campo (ZIBORDI, 2005, p. 48). Pesquisas mostram que
os cursos tcnicos e acadmicos destinados formao, na rea de agropecuria, orientados
pela legislao vigente, vm direcionando os currculos destes cursos, principalmente, para a
cadeia produtiva do agronegcio, que, no Brasil, significa basicamente produzir soja e cana
com custos altssimos para o meio-ambiente e vantagens econmicas discutveis (Op. cit., p.
48). O autor conclui afirmando que isso no acontece apenas com os cursos de Agronomia,
mas que outros cursos de graduao tambm esto adaptados aos interesses do mercado,
particularmente, do agronegcio.
Ser que isso que estamos vendo hoje novo ou h elementos, na histria, que
evidenciam processos contraditrios de continuidade e diferena, prprios do capitalismo, no
que se refere relao entre a escola rural e o trabalho campons?
Vamos passar histria da educao rural, no perodo que vai dos anos 50 aos anos 80
do sculo 20, quando podemos identificar dois movimentos articulados que orientam as
polticas educacionais destinadas s populaes que vivem e trabalham nas reas rurais. Um,
no sentido de definir os componentes curriculares, tomando a educao urbana como
universal, portanto abstrata ou idealizada. O outro, no sentido de impor um modelo produtivo
aplicado agricultura, ancorado em tcnicas, instrumentos e produtos importados dos Estados
Unidos da Amrica (EUA), capazes, tambm, de gerar uma linguagem e uma cultura
adequadas subordinao e dependncia daquele modelo. Nesse processo, a educao rural
promove a expropriao dos saberes prticos do trabalho campons, abrindo-se um caminho
expropriao da terra.
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A carncia de estudos sobre histria da educao rural registrada na obra: SILVA, Lourdes Helena; MORAIS, Terezinha
Cristiane; BOF, Alvana Maria. Cap. 3. A educao no meio rural do Brasil: reviso da literatura. In: A educao no Brasil
rural. Braslia/DF: Inep/MEC, 2006, p. 69 - 136.
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trabalhadores rurais, tomados como parceiros, sem que tivessem participado da elaborao
dos mencionados pacotes. A isso se acrescenta o agravante de que estados e municpios
muitas vezes desviavam as verbas para outras finalidades que lhes pareciam mais
produtivas, o que, de certo modo, ainda se mantm.
Perguntando-se o que mudou em 60 anos, ao analisar a educao rural nos anos 1920,
Eni Marisa Maia, em 1982, registra que o seu papel era manter as populaes rurais nas reas
onde viviam. Com isso, no se aprofundariam os conflitos gerados pelas organizaes
operrias que lutavam contra o desemprego e a carestia, tambm influenciadas pelas notcias
da Revoluo Russa. Para a autora, o movimento ruralista envolvendo polticos e educadores,
na dcada seguinte, assume uma face poltico-ideolgica. Comprometido com a manuteno
do status quo, contribui para uma percepo viesada da contradio cidade-campo como
algo natural concorrendo, consequentemente, para a sua perpetuao (MAIA, 1982, p. 28).
Nessa mesma direo, Leite (1999, p. 41) salienta a relao de assistncia assumida pelos
Estados Unidos, atravs da Aliana para o Progresso, com a justificativa de que os pases
latino-americanos, como o Brasil, apresentavam um desenvolvimento insatisfatrio devido ao
elevado crescimento da populao e baixa cotao de seus produtos no mercado. Implcita
nesta assistncia estava a preocupao com processos de subverso e avano do comunismo,
mas, sobretudo, com a implantao de um modelo agrcola dependente das mquinas e
insumos agrcolas que seriam importados dos Estados Unidos.
Retomando a discusso sobre trabalho agrcola e educao rural, podemos recorrer aos
estudos sobre os movimentos camponeses nos anos 1970/80, em que Jos de Souza Martins
tece crticas educao rural oferecida aos filhos dos agricultores, pelo fato desta promover
um corte e, consequentemente, uma separao entre o que ensinado na escola e o que
aprendido com os pais nas experincias de trabalho na roa, confirmando as preocupaes
trazidas por Fritzen (2005). Para aquele autor, diferente do que ocorre no meio urbano, entre
as populaes que vivem e trabalham nas reas rurais imperiosa a relao entre a
escolarizao e o trabalho produtivo como uma imposio das condies de existncia e das
representaes que as integram coerentemente num modo de vida (MARTINS, 1981, p.
251). Dessa forma, a idade dos oito aos dez anos, em que as crianas comeam a frequentar a
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4
Com o mesmo ttulo do artigo publicado na obra coordenada por WERTHEIN, Jorge; BORDENAVE, Juan Daz, embora
trazendo outras questes, Jos de Souza Martins publica o artigo no peridico Em Aberto, em 1982, embora no o registre
em seu curriculum vitae.
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oferecida aos filhos dos agricultores. O autor estabelece uma relao entre a escola rural e o
trabalho agrcola, focalizando os sujeitos da escolarizao pela importncia que esta assume
para as crianas que vivem na rea rural. Afirma que, de modo geral, elas tm trs alternativas
com relao escola: no a frequentam porque muito distante ou por outras razes;
conseguem cursar apenas trs ou quatro anos do ensino fundamental, em classes
multisseriadas ou unidocentes; so estimuladas a continuar os estudos, muitas vezes nas sedes
dos municpios ou numa cidade maior, onde existam cursos de nvel mdio que as preparem
para um emprego na cidade. No primeiro e no segundo casos, as crianas incorporam, pela
prtica, a sua condio de classe porque precisam ingressar cedo no trabalho da roa, junto
com os pais, principalmente os meninos. No terceiro caso, o jovem ou a jovem ter condies
de preparar-se para uma profisso diferente daquela de seus pais. A concomitncia entre
escola e trabalho uma caracterstica da vida de quem criado na roa. imposio,
igualmente, das condies de existncia e das representaes que as integram coerentemente
num modo de vida (MARTINS, 1982, p. 251).
As atividades das crianas que vivem no meio rural e frequentam uma escola
multisseriada ou seja, que atende numa mesma turma e com um nico professor as quatro
sries do ensino fundamental so determinadas pelas condies de classe que as colocam
em posio de inferioridade em comparao com os alunos que vivem nas sedes dos
municpios. Isso porque aquelas crianas tm de assumir tarefas, ajudando seus pais desde
tenra idade, para ir compreendendo os desafios da terra, pois, quando adultas, tero de
enfrent-los para sobreviver. E a escola rural em nada contribui para isso. Ela s tem esta
identificao rural devido ao lugar onde est situada, pois seus contedos, concepes e
mtodos so idnticos aos das escolas urbanas, na pressuposio de que as cidades significam
o progresso e a civilizao. Mas sua eficcia em impor a disciplina do trabalho e da
subordinao no se efetua por meio de concepes e discursos, mas principalmente, atravs
do mercado onde o agricultor precisa levar seus produtos para que os mesmos sejam
comercializados, quase sempre com preos que no cobrem as suas necessidades de
subsistncia. Enfim, a escola s se prope como veculo de negao do mundo rural onde e
para quem ele j est negado, ou seja, no mundo das mercadorias (MARTINS, 1982, p. 15).
De modo semelhante, Calazans, Castro e Silva (1981), autores j mencionados,
entendem que as concepes que sustentam a viso de atraso rural, embutida nos programas
e assumida pelos agentes educacionais, so preconceituosas e, mais do que isso, etnocntricas
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porque resultam de relaes sociais de produo impostas pelo processo de colonizao. Sem
que sejam transformadas tais relaes, o chamado atraso rural no ser superado, bem como
no educao que cabe esta tarefa, pois no tem o poder para transformar a estrutura
agrria injusta. O que ela consegue fazer, nesse caso especfico, desadaptar o agricultor
tradicional, desenraiz-lo, sem lhe assegurar uma colocao no setor dito moderno da
agricultura (Op. cit., p. 164). Dessa forma, o efeito da educao rural , pelo contrrio, a
desestruturao dos modos de vida e de trabalho das populaes rurais, abrindo caminho para
a expropriao da terra e a apropriao do produto do trabalho dos agricultores familiares e/ou
assalariados.
A introduo de empresas de produo agrcola demanda um novo tipo profissional que
precisa ser preparado e/ou treinado de modo a habilitar-se para as prticas modernas de
agricultura, impondo-se a lgica da minimizao dos custos associada ao aumento da
produtividade para obter, com isso, a maximizao dos lucros. Nesse sentido, o costume de
cultivar o solo e criar animais visando subsistncia da famlia precisa ser superado para dar
espao a um modelo imposto de agricultura rentvel. Isso explica a quantidade considervel
de programas de educao e/ou de extenso rural, desenvolvidos em determinadas regies
sem que os seus resultados sejam criteriosamente avaliados; seus critrios de aplicao
esgotam-se nas fases de planejamento e execuo, uma vez que a realidade das populaes
rurais diagnosticada como um conjunto de carncias que os tais programas propem-se a
preencher mudando os hbitos tradicionais dos agricultores (FONSECA, 1985).
Como j afirmado, o diagnstico que sustenta o planejamento dos programas de
educao rural parte de uma determinao da instncia econmico-poltica sobre as questes
sociais e culturais. Por isso, as propostas conferem educao um papel redentor
apresentando-se como se fossem receitas para curar os males resultantes das carncias e
que, dessa forma, podero reabilitar o homem do campo. Assim, o que se apresenta como a
realidade naquele diagnstico , na verdade, uma ausncia de realidade, um vazio a ser
preenchido pelas propostas salvacionistas vindas de fora. Com isso, esta postura
intervencionista dos agentes externos e de seus programas to prejudicial quanto o
imobilismo e a ausncia de polticas pblicas que possam corresponder s demandas das
populaes rurais.
Analisando as polticas de educao rural formuladas pelo Ministrio da Agricultura,
nos anos de 1945 a 1961, Sonia Regina Mendona escreve que tais polticas mantinham o
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dos agricultores para tornarem-se trabalhadores assalariados, anulando seus saberes prticos
que decorrem do trabalho.
Obras consultadas registram a criao de instituies de assistncia tcnica e extenso
rural, no Brasil, nos anos de 1950, sob a influncia e com financiamentos de agncias norte-
americanas. Uma delas a Associao Brasileira de Assistncia Tcnica e Extenso Rural
ABCAR, criada em 1956, com a finalidade de captar recursos tcnicos e financeiros para
desenvolver programas de extenso rural (CALAZANS, 1979). Desenvolvidas como poltica
pblica, tais instituies so caracterizadas por Fonseca (1985) como um projeto educativo
voltado implementao e fortalecimento das relaes entre capital e trabalho no campo.
Fonseca, cuja pesquisa focaliza a Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural
(EMATER), do estado de Gois, se detm sobre o perodo de 1948 1968. A autora confirma
sua tese, expressando que o trabalho extensionista contribuiu para a ampliao da diviso
social e tcnica do trabalho neste setor, que necessariamente levaria expropriao do
trabalho e do saber de uma maioria para que ficasse garantido o domnio e o lucro de uma
minoria (FONSECA, 1985, p. 183).
Sonia Regina Mendona (2008), autora j mencionada, ressalta que a influncia norte-
americana sobre a educao rural seria bastante ampliada nos anos de 1950. Alm dos acordos
efetuados com o Ministrio da Agricultura, outros seriam feitos com o Ministrio da
Educao, inaugurando uma nova forma de cooperao com base na implantao de
instituies de assistncia tcnica ao trabalhador do campo, materializadas em novas
agncias, como o Servio Social Rural do Ministrio da Agricultura (1955), o Servio de
Extenso Rural (SER) e a Associao Brasileira de Crdito e Assistncia Rural (ABCAR)
(Mendona, 2008, p. 10).
Confirmando as anlises efetuadas por Fonseca (1985) e Mendona (2008), a respeito
do carter pedaggico da assistncia tcnica e da extenso rural, voltadas aos interesses do
capital multinacional, Calazans (1979; 1993) registra que, com propsitos semelhantes, alm
do Servio Social Rural (SSR), do SER e da ABCAR, foi criada a Campanha Nacional de
Educao Rural (CNER), nos anos 1950, no perodo da Guerra Fria. A influncia exercida
pelo servio social, de inspirao norte-americana, explica a criao do SSR, que receberia a
atribuio de recuperar o atraso e assim promover o desenvolvimento das comunidades rurais
brasileiras. Dois pilares de apoio sustentavam a CNER. Um deles eram os centros de
treinamento destinados oferta de cursos de formao aos professores leigos, aos tcnicos em
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escola. Esta relao entre o trabalho e a educao pode ser observada nas Escolas Famlia
Agrcola (EFA), nas Casas Familiares Rurais (CFR), bem como nos cursos oferecidos pela
Escola Nacional Florestan Fernandes (ENFF), e nas licenciaturas em Educao do Campo
oferecidas por diversas universidades pblicas brasileiras, entre outras tantas experincias
semelhantes no Brasil. Quem sabe possa ser este um dos caminhos para fortalecer a unidade
dos Movimentos Sociais Populares na diversidade de suas formas de organizao e expresso,
relacionadas aos processos de trabalho urbano e rural.
Abstract
The article discusses the relationship between work in agriculture, fishing, cattle raising or in
the collection, and education offered to rural peasant populations, which breaks with this
relationship and thus strengthens the separation between town and country, essential to
sustaining the capitalist mode of production. Considering a common curriculum, the state
subject the rural education, to the same guidelines that regulate urban education, functioning
as an instrument of control for rural populations and land use, essential means of production.
In this process, rural education promotes practical knowledge expropriation of peasant labor,
opening up a path to the expropriation of land.
Resumen
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TERRA
subordinar la educacin rural a las mismas directrices que regulan la educacin urbana, que
funciona como un instrumento de control de las poblaciones rurales y la ocupacin de la
tierra, los medios esenciales de la produccin. En este proceso, la educacin rural promueve la
expropiacin de los saberes prcticos del trabajo de los campesinos, abriendo un camino a la
expropiacin de tierras.
REFERNCIAS
CALAZANS, Maria Julieta Costa. Para compreender a educao do Estado no meio rural
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