Pgina | 1

CONSIGNAS:
1- Defina Lenguaje segn Schrager
2- Compare esa definicin con la enunciacin de Psicolingstica de Osgood y Sebeok.
3- Enuncie y describa las etapas y subetapas del Desarrollo del Lenguaje segn
Azcoaga.
4- Defina Retardo de Lenguaje Afsico y Retardo de Lenguaje Anrtrico, mencione,
explique y ejemplifique los sntomas que los caracterizan.

1- Segn Schrager: El lenguaje es un proceso simblico de comunicacin, pensamiento y

formulacin, que permite al ser humano comunicarse consigo mismo y con sus semejantes por
medio de estructuras con contenido creativo lingstico (1985).
 Pgina | 2

2- Osgood y Sebeok (1954) definen a la psicolingstica como el estudio cientfico de los

procesos de codificacin y decodificacin en el acto de la comunicacin en la medida en que
ponen en relacin estados del mensaje con estados de los comunicantes.

En relacin a ambas definiciones, podemos observar que la psicolingstica tiene en cuenta la

codificacin y decodificacin en el acto de la comunicacin en la medida en que ponen en relacin
estados del mensaje con estados de los comunicantes. Mientras, por el otro lado el lenguaje tiene en
cuenta, adems de la codificacin y decodificacin, el pensamiento y la formulacin del mensaje a
comunicar.

3- Etapas del desarrollo del lenguaje segn Azcoaga

Primera Etapa de comunicacin- Nivel Prelingstico (hasta 12/15meses)

-1 mes de vida: llanto, entonacin, intensidad, ritmo.
-2 mes de vida: juego vocal: balbuceo, laleo.
Este juego vocal consiste en la repeticin incesante, sin motivo, de sonidos vocales; el desarrollo
del mismo se separa en dos etapas. La primera es denominada propioceptiva: se inicia con
emisiones continuas y con sonidos guturales.
El juego vocal se produce especialmente en los momentos de tranquilidad fisiolgica, cuando no
hay estmulos externos tan intensos.
Segunda etapa es denominada propioceptiva-auditiva y perdura hasta aproximadamente los 10 u
11 meses o ms: aqu no solo intervienen las aferencias auditivas sino tambin otros analizadores
en la organizacin de gnosias ms complejas. A su vez, intervienen en forma gradual nuevos
recursos comunicativos vocales y gestuales que le permiten al nio una aceptable comunicacin
con la madre y otros adultos. Se agrega, en esta etapa, la sensacin oda.
En este nivel prelingstico van adquirindose nociones acerca de la propiedad representativa de las
palabras. Estas palabras con sentido representativo, tienen los mismos rasgos que otros estmulos
sensoperceptivos, por eso a esta etapa se la denomina palabra-seal.
Pasaje del juego vocal al lenguaje: En el segundo semetres ya se nota el reforzamiento de los
sonidos de la lengua que se habla en el ambiente. Simultneamente van excluyndose todos los
sonidos del juego vocal que no forman parte de esa fontica (reforzamiento e inhibicin). En ese
reforzamiento interviene tambin un factor de gran importancia: el papel significativo de las
palabras en relacin con los intereses bilgicos principales del nio. Los fonemas de esa misma
lengua actan como estmulos reforzadores.
Tambin en este periodo van incorporndose manifestaciones que son propias de la comprensin
del lenguaje. Estos son los primeros significados que adquiere por medio de la palabra-seal o,
como se ha dicho, la palabra-objeto. Para la comprensin son determinantes, la entonacin, los
gestos, la expresin facial del hablante y el contexto situacional (en ese orden). La adquisicin de
significados crece impetuosamente desde el primer ao.
Alrededor de este tiempo se va produciendo la separacin de palabras a partir del juego vocal, este
es un proceso gradual.
Es justamente por la accin reguladora (y reforzadora) de la lengua que se habla en torno del nio,
que se van transformando los sonidos del juego vocal en fonemas. As es como en esta etapa se
produce el trnsito de lo innato e incondicionado a lo aprendido.
Las etapas de la adquisicin de fonemas sigue una serie de regularidades, como las siguientes:
a. La adquisicin de los fonemas fricativos requiere la de los correspondientes oclusivos;
 Pgina | 3

b. La adquisicin de fonemas posteriores requiere previamente la adquisicin de los anteriores

(aunque los anteriores pueden existir sin los posteriores);
c. La adquisicin de los oclusivos orales posteriores requiere la de los fonemas anteriores;
d. La adquisicin de lo oclusivos orales posteriores y nasales no puede hacerse si antes no se han
adquirido los fonemas orales anteriores y nasales;
e. La adquisicin de los fricativos posteriores se da posteriormente a las de los fricativos
anteriores (y tambin de los correspondientes fonemas oclusivos posteriores).

Segunda Etapa de comunicacin. Primer Nivel lingstico (desde el primer ao de

vida hasta aproximadamente los 5 aos).
La adquisicin de estereotipos fonemticos sigue una constante consolidacin de algunos de ello,
con la supresin de muchas otras producciones de juego vocal. Y la formacin de nuevas palabras
resultara de la actividad fisiolgica de combinacin (anlisis y sntesis) de los estereotipos
fonemticos.
Ahora se producirn nuevas combinaciones entre estereotipos fonemticos correspondientes a
nuevas palabras. Estas nuevas palabras tienen estmulos fuertes.
La inclusin de nuevos estereotipos fonemticos a continuacin de otros exige una actividad de
sntesis que, inicialmente, es lbil e insegura y que se va consolidando constantemente por la
reiteracin. Esta repeticin asegura la continuidad de las aferencias propioceptivas y auditivas del
estereotipo.
La inhibicin diferencial va suprimiendo todo aquello que no es inherente a la palabra como tal
(como es oda), o sea, todos aquellos componentes del nuevo estereotipo que no son reforzados.
Este proceso ya es de aprendizaje, por lo que hace que las combinaciones de estereotipos
fonemticos se estabilicen como estereotipos motores verbales, o sea, el soporte fisiolgico de las
palabras. Y a su vez se va incorporando los significados. Los primero significados tienen todas las
propiedades de las sealadas de los reflejos condicionados que pasan a ser sustitutivos por una sola
seala de tipo verbal.
Una palabra tiene en este momento la propiedad de representar una diversidad de objetos que
pueden tener entre si una relacin. Por ejemplo: la palabra papa que sirve para la designacin del
bibern, puede extenderse a la sillita que usa el nio a la hora de la comida, al babero, etc.
Etapa del monoslabo intencional (comienza antes del ao y se extiende hasta aproximadamente el
ao y medio): la primera de estas etapas, ya no fisiolgicas sino lingsticas, podemos sealar que
en el crecimiento del desarrollo del lenguaje estos periodos pueden ser no solo sucesivos, sino que
pueden aparecer abreviados o superpuestos u omitidos, de conformidad con el ritmo de procesos de
aprendizaje en otros campos del comportamiento.
Los componentes silbicos aun no perfeccionados, o sea estereotipos fonemticos, adquieren
funcin denominativa durante el juego y alcanzan un nivel de comunicacin en la formacin de
deseos y exigencias, combinados con actividad gestual comunicativa y con entonaciones
prosdicas.
Etapa de la palabra-frase ( 1 ao hasta los dos aos): la etapa se caracteriza por la ampliacin de los
recursos fonolgicos que no solo se expresan en la adquisicin de nuevos fonemas sino en la
capacidad de combinacin en silabas simples y directas, silabas inversas y algunas silabas
complejas. La palabra es utilizada en un contexto del que se desprende su valor comunicativo: la
situacin as como la mmica y la entonacin expresan el contenido comunicativo.
 Pgina | 4

La palabra no es necesariamente la misma del vocabulario adulto. A menudo se trata de fusiones de

dos palabras en una, palabras a las que se le ha suprimido una silaba o hasta neologismos que solo
son correspondidos por los ms allegados al nio, es decir, lo que le confiere el valor de palabras.
Etapa de la palabra yuxtapuesta: emerge de la etapa de la palabra-frase la utilizacin de dos
palabras fusionadas, o con frecuencia coordinadas entre si, que paulatinamente se van
independizando por la incorporacin de nuevas palabras. Comienza a configurarse una de las
primeras gramticas infantiles, es posible diferenciar un vocablo que tiene caractersticas ms
estables, y otro u otros que gradualmente se va conectando con el primero. La palabra ms
constante ha recibido el nombre de pivote, y las dems, palabras abiertas.
En el aspecto fonolgico, van incorporndose algunas silabas inversas y otras complejas. Los
contenidos semnticos del discurso se relacionan con objetos concretos, por eso se ha hablado de
palabra-objeto.
En lo referente a las funciones cerebrales superiores prosigue incrementndose la adquisicin de
praxias y gnosias.
Etapa de la frase simple (ms de los 2 aos): la articulacin de la palabra pivote-abiertas va en
progresiva complejidad, y pueden irse identificando pivotes de segundo y, ms tarde, de tercer
orden.
En la complejidad de las gramticas sucesivas se nota la incorporacin de preposiciones,
conjunciones, artculos y declinaciones (genero, nmero y persona verbal) que van dando, en un
dinmico crecimiento, mayor coherencia a la sintaxis.
La semntica corresponde ahora a la de las proposiciones antes que a las palabras. Tambin
comienza el monlogo infantil durante el juego que es el comienzo de la interiorizacin del
lenguaje.
FORMACIN DEL LENGUAJE INTERIOR: se extiende desde el primer nivel lingstico al
segundo, es decir, desde los 2 o 3 aos hasta los 7 u 8 aos.
El nio de dos o tres aos emite su lenguaje, con objeto o sin l, pero en muchas circunstancias con
las caractersticas del juego.
En estas ocasiones el lenguaje que emite el nio tiene, visualmente, el papel de acompaante de las
actividades del juego, tiene la finalidad de resolver las situaciones creadas.
Este proceso de formacin del lenguaje interno a expensas del lenguaje exterior est dado
justamente por los significados. Los significados se desarrollan, cada uno de ellos puede entenderse
como un complejo de relaciones, las que se multiplican, inicialmente en el mbito sensoperceptivo
y luego en ste y en el propiamente lingstico; esta relacin se denomina neurosemas.
La comprensin del lenguaje requiere del lenguaje interior (codificacin-decodificacin), el que
se organiza con los estereotipos verbales y sus componentes, los neurosemas.

Tercera etapa de comunicacin. Segundo nivel lingstico

Este periodo coincide con el ingreso a la escuela y, por consiguiente, con el desarrollo de los
procesos de aprendizaje pedaggico que tienen como material bsico al lenguaje.
Se diferencian dos subperodos que se extienden de los 5 a los 7 y luego de los 7 a los 12 aos,
aproximadamente. Lo comn de ambos es la integracin de los procesos analtico-sintticos de los
analizadores del lenguaje. Tambin tienen en comn la interiorizacin del lenguaje que tiene su
mximo hacia los 7 u 8 aos.
Primer subetapa (5 a 7 aos): los nios en esta etapa tienen ya integrado el instrumento locutivo,
fonolgico y gramatical, de modo similar al lenguaje de los adultos.
 Pgina | 5

En el aspecto puramente sintctico, hay dominio de las oraciones que incluyen las conjuntivas, as
como la casi totalidad de las formas de organizacin sintctica de la gramtica de los adultos.
En lo semntico, se alcanza un dominio ms perfeccionado de adjetivos y adverbios relacionados
con distancias, longitudes y cantidades. El bagaje gnsicoprxico preoperacional evoluciona hasta
el logro de integraciones de espacio y tiempo, movimiento, velocidad, cantidad, medida, partes del
objeto y objeto entero, apareamiento y correspondencia de elementos mediante rasgos perceptivos,
como color, tamao, lo que constituye la capacidad para la seriacin y las clasificaciones y las
correspondientes inclusiones en clases.
Segunda subetapa (7 a 12 aos): el lenguaje se caracteriza por una mayor ampliacin conjunta de
los aspectos sintcticos y semnticos, demostrables en el aumento cuantitativo de los vocabularios
y referidos, mediante los distintos tipos de oraciones, a reflejos muy flexibles de la realidad. La
riqueza de oraciones subordinadas encuentra su concrecin en el dominio de conjunciones y
preposiciones. El lenguaje ha sido completamente interiorizado.
Los agrupamientos y las clasificaciones caracterizan el pensamiento operacional, que son las bases
adecuadas para el aprendizaje del clculo y las nociones matemticas, del mismo modo que el
dominio de los diversos aspectos del lenguaje incide en las posibilidades para el aprendizaje del
cdigo lectogrfico. Ambas situaciones definen lo que a menudo se caracteriza como madurez
para el aprendizaje de la lectoescritura y del clculo.
EVOLUCIN POSTERIOR DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE: el complejo dominio del
lenguaje como instrumento, la interiorizacin y el pasaje del estadio de inteligencia intuitiva a las
modalidades formalizadas que son propias del pensamiento adolescente coronan este desarrollo y
permiten definir todava un tercer nivel lingstico a partir de los 12 aos. Ahora, el adolescente ya
ha interiorizado tambin la lgica de las operaciones concretas y es capaz de planificar, de
analizar y de evocar concatenadamente todos los pasos lgicos de un proceso de pensamiento que
hasta ese momento solo poda manifestarlo en la accin (pensamiento hipottico-deductivo).
La riqueza de la influencia social es determinante para este desarrollo. A lo largo de estos aos
avanza en un conjunto de fenmenos de orden fisiolgico con los de orden psicolgico. La
organizacin semntica incluye cada vez mayor riqueza conceptual y profundidad en la capacidad
comunicativa del lenguaje.

4-
Retardo de Lenguaje Afsico

Es un trastorno en la organizacin y desarrollo del lenguaje infantil que implica una alteracin de la
comprensin del lenguaje (lenguaje interior) que se caracteriza por un dficit de la actividad
combinatoria del analizador verbal, generalmente resultante de una lesin que lo compromete
directamente, y que se exterioriza por sntomas que afectan la comprensin del lenguaje y la
capacidad de sntesis de proposiciones simples, y desorganiza la elocucin, en especial en el
aspecto sintctico-semntico.

DESCRIPCIN CLNICA DEL RETARDO DEL LENGUAJE DE PATOGENIA AFASICA.

ASPECTOS LINGSTICOS.

Hay poco en el nivel prelingstico que haga presumir que el nio desarrollar con su lenguaje una
alteracin. El comportamiento durante el primer ao de vida no tiene mayores diferencias.
 Pgina | 6

Los problemas empiezan a aparecer aproximadamente alrededor de los dos aos, cuando el nio
est pasando de la palabra aislada o la palabra yuxtapuesta, a la frase simple. Advirtindose que a
veces comprende lo que se le dice y otras veces no. A menudo nos preguntamos si el nio oye bien,
hacindose ms notoria la duda cuando se compara la comprensin de situaciones verbales con las
no verbales; stas ltimas son captadas mientras que las primeras, de modo inconstante, parecen
ofrecer ms dificultades. A su vez, se observan mayores dificultades de comprensin en oraciones
compuestas, de dos o tres partes.
Respecto de la elocucin, si bien puede ser fluida, aparecen palabras bizarras, que pueden tener una
estructura similar a las palabras adecuadas o pueden ser de estructura muy diferente. Estas palabras
se denominan parafasias y, si estn muy lejos de la estructura correcta, neologismos. Las parafasias
generalmente son verbales, es decir que sustituyen a todo el vocablo.
La introduccin de neologismos y parafasias transforma la elocucin del nio solo inteligible para
los que estn constantemente a su lado: traductores de ese lenguaje distorsionado, que recibe el
nombre de idioglosia. Tambin se observa que algunas slabas o palabras aparecen iterativamente
en el discurso; son perseveraciones que a veces pueden ser emisiones del propio nio y otras de su
interlocutor (ecolalia).
El aspecto semntico ofrece ms y ms dificultades. Aunque corrientemente afecta vocablos, puede
tambin comprometer partculas o slabas que son mal evocadas; sustituyendo palabras con
circunloquios (rodeos).
El monlogo del juego puede ser muy fluido (logorrea) que contribuye a caracterizar el aspecto
predominantemente excitado del retardo afsico. En cambio, cuando el monlogo es escaso, lleva a
pensar que predomina una tonalidad inhibida.
La singularidades en el lenguaje como las dificultades de comprensin, hacen suponer que pueda
estar afectado el pensamiento y que se trate de un dbil mental (si predomina la inhibicin) o ms
bien de una psicosis (si predomina la excitacin).
El pensamiento operacional resulta afectado en el perodo del segundo nivel lingstico porque la
desorganizacin del lenguaje externo y las dificultades en la comprensin obstaculizan la
organizacin del lenguaje interno.
La atencin sigue siendo errtica observndose que a medida que se prolonga una actividad
lingstica se incrementan los errores y las dificultades tanto de comprensin como de elocucin
(fatigabilidad). Las alteraciones en el trabajo del analizador verbal se expresan, entre otras cosas,
en fallas de anlisis y sntesis se manifiestan en el aspecto semntico del lenguaje y, en mucho
menor grado, en el fonolgico.
La actividad de anlisis y sntesis se ve afectada en las cualidades de la comprensin:
discriminacin y memoria inmediata. Por ejemplo, cuando se le da a un nio una orden en dos o
tres partes (traer o sealar objetos) pueden cumplir la indicacin, paso a paso, pero en un momento
dado confunden y toman la ltima propuesta por la primera. En este caso, ha habido un error de
discriminacin, es decir de anlisis. Pero en la misma prueba el error puede consistir en el olvido
de una de las partes de la orden compuesta, es decir, se trata de una falla de la memoria inmediata;
hubo una debilidad en la sntesis.
Iguales fallas analtico-sintticas pueden observarse en el aspecto fonolgico. Pueden tener el
carcter de parafrasias literales o silbicas, o bien pueden ser sustituciones u omisiones de fonemas.
Si tienen carcter estable, se denominan dislalias afsicas.

Alteraciones de otras funciones superiores y de la afectividad en el retardo afsico

 Pgina | 7

Las actividades gnsico-prxicas revelan tambin alteraciones. Se observa predominio del

sincretismo, es decir, la indiscriminacin que unida a la distractibilidad y a las perseveraciones
motoras da lugar a una dispersin y desorganizacin del esfuerzo.
Hay perturbaciones visuoespaciales que se evidencian en las acciones grficas o constructivas. Los
dibujos, construcciones y praxias del vestir, no son continuadas coherentemente hasta alcanzar el
objetivo propuesto. Tambin esta desorganizacin es resultado de la atencin y motivacin
fluctuantes, y las dificultades para la sntesis.
Caractersticas de nios con retardo afsico son: distractibilidad, atencin lbil y errtica,
motivacin dbil; participando en stas dos ltimas la fatigabilidad.
Investigaciones sobre el analizador auditivo, las praxias profaciales y de la coordinacin
fonorrespiratoria muestran que son normales.
En cambio, las perturbaciones de la afectividad son notorias. El planteo de propuestas que el nio
no puede resolver o resuelve mal suscita en l alteraciones del comportamiento, como
hiperquinesia, agresividad o actitudes catastrficas que se expresan con el llanto y negativismo al
proseguir con el examen. Tanto los comportamientos agresivos e inquietud motora, como el
retraimiento y aislamiento, pueden tener este origen.

Retardo del Lenguaje de Patogenia Anrtrica

El retardo de patogenia anrtrica es uno de los trastornos del lenguaje infantil de origen
neurolgico. Es el trastorno particularizado de la actividad del analizador cenestsico-motor verbal
que afecta con exclusividad la elocucin del lenguaje.
Se puede considerar la incidencia del retardo anrtrico en los aspectos fonolgico, semntico y
sintctico del lenguaje, y esto en cada una de las etapas de la comunicacin.
La anartria es una alteracin de la elocucin del lenguaje que se caracteriza por un dficit en la
actividad combinatoria del analizador cenestsico-motor verbal generalmente consecutiva de una
lesin que lo afecta directamente y que se exterioriza en sntomas que comprometen la sntesis de
estereotipos fonemticos y motores verbales.

DESCRIPCION CLINICA DEL RETARDO DEL LENGUAJE DE PATOGENIA ANARTRICA

El retardo anrtrico resulta de una accin patgena sobre el cerebro infantil que lo afecta antes del
primer nivel lingstico.
Las formas ms leves comprometen el desarrollo de la elocucin del lenguaje, o sea, un atraso
cronolgico comn, comprometiendo discretamente el sistema fonolgico. Las formas ms graves
envuelven al sistema fonolgico y a la vez se manifiestan clnicamente como una mudez y luego
dejan secuelas en el aspecto gramatical, comprometiendo el aprendizaje escolar.
Nivel prelingstico.
No se advierten manifestaciones patolgicas en la primera etapa (propioceptiva) del juego vocal.
En cambio, en la segunda etapa (propioceptiva-auditiva) es frecuente una disminucin cualitativa
en las producciones del juego vocal.

Primer nivel lingstico.

En la etapa del monoslabo intencional hay dificultades en el sistema fonolgico, el cual no se
enriquece con la adquisicin de nuevos fonemas consonnticos, ni tampoco tiene lugar la
 Pgina | 8

combinacin (sntesis) entre estereotipos fonemticos. Este retraso se sustituye y complementa con
la comunicacin gestual.
En la etapa de la palabra-frase y de la palabra yuxtapuesta se advierte el progreso en la
comprensin del lenguaje, que marca as una diferencia con la elocucin. En el aspecto fontico, no
hay enriquecimiento en la adquisicin de nuevos estereotipos fonemticos, sino que pueden
aparecer distorsiones que obedecen a una insuficiencia en la diferenciacin propioceptiva.
La actividad combinatoria entre estereotipos fonemticos se compromete poco en esta etapa. Por
consiguiente, se incorporan palabras polisilbicas.
La adquisicin gramatical sufre una lentificacin ya que la sntesis de nuevos estereotipos motores
verbales se entorpece por las dificultades fonemticas. La flexibilidad necesaria en la sntesis entre
estereotipos motores verbales es escasa y de esto resulta la emisin de palabras aisladas que se
acompaan de una rica gesticulacin. La comprensin del lenguaje evoluciona con su ritmo
esperado.
Las perturbaciones del sistema fonolgico dificultan la organizacin de polislabos que, al emitirse,
llevan transposiciones silbicas. Todas estas dificultades hacen que el lenguaje vaya hacindose
menos inteligible.
La organizacin gramatical se resiente por las limitaciones para la sntesis entre estereotipos
motores y verbales. Se dificulta la incorporacin y el uso de artculos, preposiciones y
conjunciones.
El desarrollo fonolgico est ms retrasado en su ritmo que el desarrollo gramatical. El juego se
acompaa del monologo, pero este est directamente disminuido y constituido por estereotipos
motores verbales alterados en su organizacin. La organizacin del lenguaje interior se ve
comprometida por las deficiencias del lenguaje externo, que proporciona su material. Los nios con
retardo anrtrico tienen afectado levemente el lenguaje interior en la medida en que tanto los
vocablos escasos y anormales as como el agramatismo predominante sintctico que los caracteriza
alteran la organizacin del pensamiento discursivo.
En la etapa de la frase simple se hace ms notoria la diferencia entre la comprensin y la elocucin.
Mientras la primera progresa, la inteligibilidad de la palabra se dificulta por dislalias mltiples
(dislalias anrtricas o disprxicas). Los procesos bsicos del aprendizaje (atencin, motivacin,
memoria, etc) no estn alterados, as como la actividad nerviosa superior fuera de los lmites del
analizador cenestsico-motor verbal.
Las alteraciones gramaticales, predominantemente sintcticas, resultan de la mala organizacin del
sistema fonolgico. La deficiente organizacin de la actividad analtico-sintetica en los diversos
niveles comienza afectando a los estereotipos fonemticos y termina comprometiendo la
organizacin gramatical sintctica.

Segundo nivel linguistico

Muestra un retraso en la organizacin fonolgica, que se completa ms all de los 7 aos.
El agramatismo, que es predominantemente sintctico, se manifiesta en declinaciones verbales y en
la utilizacin de las partculas, en especial los artculos y las preposiciones.
Las dificultades en el lenguaje externo empobrecen la organizacin del lenguaje interno.
Las secuelas del retardo anrtrico se notaran en el aprendizaje de la lectoescritura asi como en
desequilibrios emocionales que responden a la conciencia de la dificultad que va teniendo el nio.

ALTERACIONES FISIOPATOLOGICAS DEL RETARDO ANARTRICO

Cuando este sndrome es puro, las alteraciones fisiopatolgicas se expresan en los lmites de un
solo analizador: el cenestsico-motor verbal. El trabajo de este analizador es dbil y se agota
 Pgina | 9

fcilmente porque est bajo los efectos de un tipo de inhibicin, la cual se expresa en la produccin
de ciertos sntomas como las latencias, las dificultades para la sntesis de estereotipos fonemticos
y el agramatismo predominantemente sintctico.

BIBLIOGRAFA

Azcoaga, Bello, Citrinovitz, Derman y Frutos. Los Retardos del Lenguaje en el Nio.
Captulos 2 y 5.