AQUISIO DA LINGUAGEM
Perspectiva Social
MOTHERESE
Considerada um tipo de input, a fala materna apresenta-se sensvel ao nvel de
compreenso da criana, s suas habilidades cognitivas e sociais, incorporando-os ao
seu prprio modelo de produo da fala. Desse modo, a figura materna (pessoas que
exercem a funo materna) representa as primeiras fontes de cuidado e ateno da
criana, cuja direo no universal devido diversidade cultural. A fala motherese
permite um conjunto de expectativas comuns aos participantes e torna possvel o
reconhecimento de sinais do outro, antecipando resposta. A oportunidade dessas
experincias estabelece muito do que pode ser aprendido posteriormente pela criana,
De acordo com Maratsos (1983), os enunciados maternos mais provveis de serem
seguidos por uma resposta imediata da criana so aqueles compostos por sentenas
simples e pequenas. Sentenas longas e complexas possuem efeito inibidor, podendo
enfraquecer a funo comunicativa do dilogo, uma vez que torna difcil sua compreenso
por parte da criana. Vygotsky atribuiu o nome de zona de desenvolvimento proximal
capacidade da criana funcionar entre seu nvel real e nvel potencial, sendo uma medida
da aprendizagem potencial da criana e implica a elaborao entre participantes da
interao social. Bruner afirma que o adulto colabora para a scaffolding (edificao) da
construo da linguagem por parte da criana. A aquisio da linguagem utiliza dois
mecanismo, de acordo com Bruner, cuja estrutura nomeou de Language Acquisition
Support System LASS:
Push (Language Aquisition Device): fora interna que impulsiona a criana a
aprender a linguagem.
Pull: fora que absorve a linguagem do meio social, atravs do estmulo
encorajador (scaffolding) da pessoa que mais interage com a criana.
Vygotsky e Bruner concordam que a fala materna apresentada criana relaciona-
se ao nvel de habilidade lingustica e cognitiva da mesma, de forma a contribuir para seu
desenvolvimento. Snow e Pine enfatizam que o aspecto conversacional da fala motherese,
alegando que a me no conversa para a criana, mas com a criana. Para Pine, a me
busca relacionar sua complexidade de fala ao nvel lingustico da criana, visto que o nvel
de compreenso por parte da criana mais importante que seu nvel de produo.
Gleitman e colaboradores alertam para aspectos como idade e nvel lingustico da
criana. importante devido ao fato de que a fala motherese deve ser entendida em
termos das disposies da prpria criana para organizar e utilizar a informao
lingustica. Se nos primeiros estgios lingusticos a criana est aprendendo o vocabulrio
bsico e a expressar formas semnticas simples e funes pragmticas, a fala motherese
poder facilitar o processo de aprendizagem. Porm, se a criana se encontra num nvel
lingustico de aquisio de regras sintticas, provavelmente ser necessrio um estilo
input mais complexo que a fala motherese.
Quantidade de fala: importante para o desenvolvimento semntico e sinttico.
Input lingustico: toda experincia proporcionada pelo uso que os demais fazem da
linguagem em suas interaes, sendo a principal fonte de informaes sobre a linguagem,
a cultura e sobre o papel da linguagem na cultura. Caracteriza uma comunidade ou um
grupo, veicula seus modelos socioculturais e exerce presso sociabilizadora sobre o uso
individual da linguagem no interior dessa comunidade ou grupo. O estilo do input
influencia o desenvolvimento da linguagem da criana, assim como as caractersticas
presentes na criana influenciam a qualidade do input.
Contingncia da fala materna: segundo Rice, combinao ou articulao imediata da
expresso do adulto ao contedo ou tpico das expresses da criana, de forma a
oferecer uma continuidade na conversao. Para Damast, Tamis-LeMonda e Bornstein,
contingncia e adequao do comportamento da me ao contexto de contnua interao
facilitam o desenvolvimento lingustica da criana.
Feedbacks de repetio: oferece a criana a oportunidade de reinterpretar seu
comportamento de fala anteriormente proferida, sendo efetivo para manter a criana na
conversao e para favorecer seu desenvolvimento.
Feedbacks de reformuao ou expanso: demonstra a relao entre formas de linguagem
mais primitivas e formas mais corretas, preenchendo os elementos omitidos e ilustrando a
sintaxe. Tal estilo considerado, por Snow e Sokolov, um dos mais eficazes de input
materno, pois apresenta para a criana as verses corrigidas ou alternativas de seu
enunciado. A ausncia de reformulaes no input gera atrasos no desenvolvimento da
linguagem. Para que colaborem para o desenvolvimento da linguagem por parte da
criana, a reformulao deve apresentar carter desafiador, estimular a ateno e a
participao da criana.
Feedback implcito: me oferece criana a verso gramaticalmente correta de seu
enunciado.
Solicitaes maternas, principalmente solicitar classificaes: solicitar clarificaes e
emitir questes a criana. Ajuda a promover correes e mudanas na linguagem
produtiva da criana. Tambm o emitir questes influencia a criana a apresentar
narrativas e produes mais longas e coerentes, sendo muito efetivo na iniciao da
conversao.
Teoria da aprendizagem do efeito raro: a criana aprende estruturas lingusticas
apresentadas raramente em seu input, desde que estejam em seu nvel lingustico.
Nelson e colaboradores tambm consideram que reformulaes e continuao do tpico
de interesse da criana correspondem a condies nas quais as estruturas so altamente.
Diretividade: associada baixa responsividade, este estilo de input opera como
comandos, direes e instrues, podendo interferir negativamente no desenvolvimento
da linguagem, segundo Snow, Rice e Nelson. Pine, porm, questiona a negatividade da
fala diretiva, e afirma que esse esteretipo reflete o valor cultural definido em termos de
estilos orientados para o comportamento e estilos orientados para a linguagem. De
acordo com Pine, diferentes estilos diretivos podem refletir diferentes intenes, como a
diretividade atencional (reflete sensibilidade materna aos interesses da criana) e a
diretividade comportamental.
* Para Snow, as outras caratersticas do desenvolvimento da linguagem so: fala
fine-tuning (sintonia entre me e criana); feedback negativo (corrigir enunciados) e
ateno conjunta (me e criana compartilham mesma atividade).
* Cognitivistas e inatistas criticam o enfoque demasiado no input, j que no
desempenha papel na formao de conceitos. Para Slobin, a formao de conceitos se d
atravs da cognio. Para Chomsky, os adultos no corrigem os erros gramaticais de
seus filhos, tornando o aprendizado da fala dependente de fatores inatos.
* Schlesinger: atravs de uma complexa interao entre o desenvolvimento
cognitivo e input lingustico que se formam os conceitos que subjazem o uso da lngua.
EMOO
PRICIPAIS CONCEITOS
EMOO (Dicionrio de Psicologia): Padro de reao complexo, envolvendo elementos
experimentais, comportamentais e fisiolgicos, pelo qual um indivduo tenta lidar com um
assunto ou evento pessoalmente significativo. A qualidade da emoo determinada pelo
significado especfico do evento. A emoo envolve sentimentos, mas difere do
sentimento por ter uma relao explcita ou implcita com o mundo.
Texto: Emoes so complexos psicofisiolgicos que se caracterizam por rupturas sbitas
no equilbrio afetivo de curta durao, tendo repercusses sobre a integridade da
conscincia e sobre a atividade funcional de vrios rgos.
EMOO PRIMRIA ou emoo bsica (Dicionrio de Psicologia): Conjunto limitado de
emoes que tipicamente so manifestadas e reconhecidas universalmente entre culturas.
Incluem medo, raiva, alegria, tristeza, desgosto, desprezo e surpresa. Alguns tericos
incluem vergonha, timidez e culpa.
Texto: ligada ao instinto e sobrevivncia, a emoo primria engloba emoo de choque
(ameaa), emoo colrica (anulao do objeto que representa incmodo) e emoo
afetuosa (inclinao ao prazer).
EMOO SECUNDRIA (Dicionrio de Psicologia): No reconhecida ou manifestada
universalmente atravs de culturas ou que requer experincia social para sua construo.
Para alguns tericos, o orgulho representa uma emoo secundria, derivando da
conjuno de uma emoo primria (alegria) e uma reao pblica favorvel. Outras
emoes secundrias so inveja, amor e cime.
Texto: estados afetivos mais complexos que as emoes primrias, dividem-se em
estados afetivos sensoriais (prazer e dor) e estados afetivos vitais (bem-estar, animao,
e seus contrrios, relacionados a atitudes internas do sujeito).
EMOES MISTAS (Dicionrio de Psicologia): Duas ou mais emoes, diferindo na
qualidade de sentimento e TENDNCIA DE AO, evocadas pelo mesmo evento.
Texto: por misturar estados afetivos, pode caracterizar conflito emocional, que repercute
na conduta do sujeito.
COGNIO (Dicionrio de Psicologia): (1) Todas as formas de conhecimento e
conscincia, tais como perceber, conceber, lembrar, raciocinar, julgar, imaginar e resolver
problemas (Processo Simblico). (2) Percepto, ideia, memria, e assim por diante, de um
indivduo.
PROCESSO SIMBLICO (Dicionrio de Psicologia): (1) Qualquer atividade cognitiva ma
qual ideias, imagens ou outras referncias mentais servem como mediadoras de
pensamento. O pensamento simblico como a capacidade de pensar em termos de sinais,
smbolos, conceitos e relaes abstratas, evidenciada a linguagem, habilidade
matemtica e expresso artstica ou ritual. (2) Em psicanlise, qualquer operao na qual
um smbolo substitui um pensamento ou impulso reprimido. Em outras teorias, a
capacidade de pensar sobre o prprio comportamento social em termos de palavras e
imagens.
SENTIMENTOS: So estados afetivos mais estveis e durveis que as emoes,
provavelmente provindos de emoes correlatas anteriores. Sentimentos anmicos:
quando atribumos qualidades do eu ao mundo, nos referindo a pessoas, coisas ou
acontecimentos (tristeza, amor, alegria, dio). Sentimentos espirituais: tendem para
valores absolutos, como valores de esttica, intelectuais, morais e religiosos.
EMOES
As emoes e motivos esto intimamente ligados. Emoes podem ativar e
direcionar o comportamento do mesmo modo que os motivos bsicos. As emoes
tambm podem acompanhar o comportamento motivado, como o sexo, que um
poderoso motivo e tambm uma potencial fonte de alegria. Na sua diferenciao,
alertamos que as emoes so ativadas pelo exterior, enquanto que os motivos so
ativados por necessidades interiores. As emoes so causadas por eventos externos. As
reaes emocionais so dirigidas para o evento que provocou a emoo. Os motivos so
causados por um desequilbrio interno e so dirigidos para determinados objetos no
ambiente que auxiliem na recuperao da homeostase. Outra diferena que um motivo
, geralmente, propiciado por uma necessidade especfica, enquanto que uma emoo
tem sua causa em uma ampla variedade de estmulos.
Tais distines no so absolutas. Motivos e emoes so suficientemente
diferentes em suas fontes de ativao, experincia subjetiva e efeitos sobre o
comportamento.
COGNIO E EMOO
Avaliao cognitiva: quando interpretamos uma situao, cujo resultado pode ser
positivo ou negativo. Tal avaliao possui duas partes distintas: o processo de avaliao e
a crena resultante.
Intensidade e diferenciao das emoes: Nossa avaliao de uma situao
pode contribuir para a intensidade de nossa experincia emocional. Em incontveis casos,
nossa avaliao cognitiva determina a intensidade de nossa emoo e, tambm, pode ser
importante para a diferenciao das emoes. A excitao pode auxiliar na diferenciao
das emoes, mas desempenha papel menor que a avaliao cognitiva.
Emoo sem cognio: Embora a avaliao cognitiva seja claramente importante
para a experincia das emoes, vlido notar que existem casos em que nenhuma
avaliao cognitiva parece estar envolvida. Como no caso em que voc recebe um soco
subitamente, onde pode experimentar primeiro uma emoo, antes de avaliar. Tambm
existem situaes recorrentes nas quais a experincia emocional pode ignorar o sistema
cognitivo, como nos casos de condicionamentos clssicos. Podemos ter experincias
emocionais sem a avaliao cognitiva, restringindo-se essas experincias a sensaes
positivas e negativas indiferenciadas. Nas experincias emocionais mais complexas, a
avaliao cognitiva deve exercer um papel. Para muitas sensaes subjetivas, a
avaliao cognitiva um ingrediente necessrio, o que no ocorre em relao a outras.
EXPRESSO E EMOO
A expresso facial que acompanha uma emoo serve para comunicar tal emoo,
sendo uma importante funo, com valor de sobrevivncia. Alm da funo de
comunicao da emoo, a expresso facial tambm contribuiu para a experincia da
emoo como ocorre na excitao e a avaliao. De acordo com Darwin, a
universalidade das expresses afirma que existem respostas inatas com uma histria
evolutiva. A emoo so padres herdados, que originalmente tinham valor para
sobrevivncia. Embora algumas expresses faciais e gestos paream estar associados de
forma inata com determinadas emoes, outros so aprendidos com a cultura.
Sobrepostas s expresses bsicas de emoo, que parecem ser universais, esto
formas convencionais de expresses uma espcie de linguagem da emoo
reconhecida por outros dentro de uma cultura.
PERSPECTIVA HISTRICA
Plato, Descartes e Kant: separao entre emoo e razo, sendo as paixes
entendidas como enfermidades da alma.
Jean Piaget foi um dos primeiros, na psicologia, a questionar a dicotomia entre
cognio e afetividade. Para Piaget, afetividade e cognio so diferentes em natureza,
mas inseparveis em todas as aes humanas. Assim, toda ao e pesamento
compreendem dois aspectos: cognitivo (estruturas mentais) e afetivo (energtica). A
afetividade torna-se, ento, funcional para a afetividade, pois ela fonte de energia para a
cognio funcionar.
Lev Vygotsky afirmou que as relaes entre afeto e cognio so partes ativas no
funcionamento mental geral. Na teoria da inteligncia, a inteligncia se desenvolve
basicamente como resultado de internalizao. O desenvolvimento acontece em parte
atravs de uma zona de desenvolvimento proximal, que diferencia o que as crianas
podem fazer por conta prpria do que eles podem fazer com a ajuda de um mediador
adulto. Ele estudou as origens do psiquismo humano atravs de uma abordagem
unificadora entre cognio e emoo, estudando o desenvolvimento da linguagem
(sistema simblico).
Henri Wallon buscou compreender as emoes atravs de suas funes, dando-
lhes papel fundamental na evoluo da conscincia de si. A evoluo da afetividade
depende das construes realizadas no plano da inteligncia; a evoluo intelectual
depende das construes afetivas. Porm, existem fases em que predominam razo e
fases em que predominam a emoo.
Antnio Damsio, mdico neurocientista, mostra algumas relaes entre o corpo
e o pensamento, afirmando que emoo e razo possuem associao. Em seus trabalhos,
Damsio demonstra que pessoas com dano na regio cerebral responsvel pelas
emoes apresentam dificuldades de aprendizado. Portanto, as emoes so
fundamentais para o processo de aprendizagem. Damasio afirma que emoes geram
sentimentos, atos racionais, e estes so utilizados para a aprendizagem. Portanto, as
emoes so iniciadoras do processo de aprendizagem. Sentimentos amplificam o
impacto de uma dada situao, aperfeioam o aprendizado e aumentam a probabilidade
que situaes similares possam ser antecipadas.
MOTIVAO
PRICIPAIS CONCEITOS
MOTIVAO (Compndio de Psiquiatria): Estado de esprito que produz tendncia
de ao. A intensidade da motivao determinada pelo (1) motivo da realizao e pela
(2) probabilidade de sucesso. Para Henry Murray (1893 1988), a motivao gerava uma
atividade continuada at que a necessidade fosse reduzida ou satisfeita.
MOTIVAO (Dicionrio de Psicologia): mpeto que d propsito ou direo a
comportamento e opera a nvel consciente ou inconsciente. Os motivadores so
divididos em motivos fisiolgicos, primrios ou orgnicos e motivos pessoais, sociais ou
secundrios. H uma importante diferena entre foras motivadoras internas e fatores
externos, como recompensas ou punies, que podem encorajar ou desencorajar certos
comportamentos.
MOTIVAO INTRNSECA: Incentivo para o envolvimento em uma
atividade especfica derivado da prpria atividade e no por causa de
benefcios externos que podem ser obtidos.
MOTIVAO EXTRNSECA: Incentivo externo para se envolver em uma
atividade especfica, especialmente a motivao decorrente da expectativa
de punio ou recompensa.
MOTIVAO INCONSCIENTE: Desejos, impulsos, metas e esforos dos
quais o self no tem conscincia. Exemplos: acidentes vantajosos, lapsos de
linguagem e sonhos que expressam desejos no satisfeitos.
MOTIVAO PARA REALIZAO: Desejo de superar obstculos e vencer
desafios difceis. David McClelland encontrou uma relao significativa entre
motivao elevada para realizao e independncia precoce na infncia.
Alm disso, existe uma correlao positiva entre a motivao elevada para
realizao e a posterior realizao real na vida.
MOTIVAO DE INCENTIVO: Qualquer motivao induzida por reforo
positivo.
TEORIA FREUDIANA
* PULSO: pelos representantes (entre o mental e o somtico), do corpo para a
mente. Pulso de vida e Pulso de morte.
* IMPULSO: estmulos primrios e secundrios.
Tried pulso sexual (sem comportamento pr-formado)
Instinkt instinto no sentido de possuir objeto especfico, padro de
comportamento.
Para Freud, a anttese entre CONSCIENTE e INCONSCIENTE no se aplica s
pulses, que no esto a nvel consciente nem nvel inconsciente. A pulso s
conhecida por seus representantes: vorstellung (ideativo) e affekt (afeto). Os impulsos
primrios (bsicos) esto ligados ao processo fisiolgico, sendo necessrios para a
sobrevivncia. Os impulsos secundrios so adquiridos, como o medo, por exemplo.
* INSTINTO (PULSO BIOLGICA BSICA): inatos, esto ligados sobrevivncia
e propagao (fome, sede, sexo) e destruio (agressividade). Freud diz que instinto a
medida daquilo de que a mente precisa para funcionar e da soma dos instintos resulta
energia psquica no ID (sede originrio dos instintos) e qual a personalidade pode
recorrer.
*HOMEOSTASE: equilbrio.
MOTIVADORES:
MOTIVOS internos
NECESSIDADES corporais ou aprendidos
IMPULSO primrios e secundrios
INSTINTO (padro de ao fixa) gentico e ambiental
Comportamento