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Investigacin y debate

Aportaciones de la educacin
fsica al desarrollo
AA.VV.*
de la competencia bsica:
autonoma e iniciativa personal

El objetivo de este artculo es enfrentarse al reto de responder a la necesidad de con- Palabras clave: educacin fsica, competencia,
cretar aprendizajes de acuerdo con el nuevo currculo basado en competencias en el autonoma, iniciativa personal, capacidades,
rea de educacin fsica (EF). Partiendo de este compromiso, presentamos una pro- programacin.
puesta respecto a las aportaciones que la EF puede y debe aportar al desarrollo de la
competencia de autonoma e iniciativa personal. Para ello, en la primera parte se indi-
can las capacidades relacionadas con la competencia que se pretende desarrollar y,
en la segunda, se relacionan dichas capacidades con una propuesta de aportaciones
de la EF al desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal.

Contributions of physical education to developing basic competence:


autonomy and personal initiative
This article aims to take on the challenge of meeting the need to specify learning in Keywords: competence, autonomy, personal
accordance with the new competence-based curriculum in the area of physical edu- initiative, abilities, programme.
cation. Based on this commitment, we present an initiative related to the contribu-
tions physical education can and should make to developing the competence of
autonomy and personal initiative. The first part sets out the abilities linked to the
competence to be developed and the second part relates these abilities to an initia-
tive for contributions from physical education to developing the competence of auto-
nomy and personal initiative.

Justificacin de la propuesta significado y autntica importancia dentro del


basada en las competencias currculo.
De las mltiples acepciones que da el
Comenzaremos definiendo el concepto de Diccionario de Real Academia de la Lengua
competencias a partir del cual desarrollamos Espaola (2001) del trmino competencia, la que
esta propuesta y para ello debemos recordar ms se aproxima al mbito educativo es la siguien-
que el trmino competencia no es nuevo. En la te: Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o
LOCE (Ley Orgnica 10/2002) ya se hablaba de intervenir en un asunto determinado.
l, aunque no se llegara a desarrollar concep- Segn Marina y Bernabeu (2007), el trmino
tualmente (Caas, Martn-Daz y Nieda, 2007). competencia bsica que se ha incorporado recien-
Es en la LOE (Ley Orgnica de Educacin temente al mbito educativo tiene un origen
2/2006) cuando este concepto cobra verdadero mucho ms ligado a los contextos de la formacin

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y el empleo (del mundo laboral). Sin embargo, el Marchesi (2005) va ms all y define compe-
trmino competencia lleg al mundo laboral desde tencia como: saber, saber hacer, saber hacer con
el mbito de la educacin de la mano del psiclo- otros y saber cundo y por qu hay que utilizarla.
go McClelland, quien tom la nocin de compe- Es decir, la persona competente debe poseer
tencia de Chomski, que, a su vez, haba utilizado aquellas capacidades que le permitan dar solu-
este trmino para explicar el aprendizaje infantil cin a situaciones reales en diversos contextos
del lenguaje. y para ello, segn Caas y
En el mbito educativo, otros (2007), debe tener
la OCDE (2002) propone la La competencia conocimientos (conceptos),
siguiente definicin de com- de autonoma e iniciativa habilidades o destrezas (pro-
petencia: la capacidad de personal, supone ser capaz cedimientos) y valores e inte-
responder a demandas y lle- rs (actitudes). De esta
de imaginar, emprender,
var a cabo tareas de forma manera se podr llegar o, al
adecuada. Esta definicin desarrollar y evaluar acciones menos, acercarse a una edu-
implica una combinacin de o proyectos individuales cacin integral del alumnado
habilidades, conocimientos o colectivos con creatividad, orientada hacia el papel que
cognitivos y prcticos, ade- confianza, responsabilidad desempearn como adultos
ms de otros elementos y sentido crtico en las sociedades de las que
como actitudes, emociones, formen parte.
valores, motivaciones y otros Caas y otros (2007)
componentes sociales que se movilizan para continan aportando la definicin que da la LOE
lograr una accin eficaz. de competencias bsicas: aquellas que permiten a
En el programa PISA2006 se entienden las los jvenes lograr su realizacin personal, ejercer
competencias como las capacidades del estudian- la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta
te para poner en prctica sus habilidades y cono- de manera satisfactoria y ser capaces de desarro-
cimientos en diferentes circunstancias de la vida llar un aprendizaje permanentemente para toda la
(OCDE, 2006). vida.
Por su parte, la Unin Europea (Comisin Sarramona (2007) opina que las competen-
Europea, 2006) ampla el trmino de competencia al cias no niegan las disciplinas sino que exigen su
definirla como: una combinacin de destrezas, combinacin como requisito para resolver proble-
conocimientos y actitudes que toda persona tiene mas de cierto grado de complejidad. Las compe-
que tener para la realizacin y desarrollo personal, tencias ponen el nfasis en la utilizacin que se
la ciudadana activa y el empleo. En cuanto a la hace de los aprendizajes, no en lo que se sabe.
competencia de autonoma e iniciativa personal, Cada una de las reas tiene que contribuir al
supone ser capaz de imaginar, emprender, desarro- desarrollo de diferentes competencias y a su vez
llar y evaluar acciones o proyectos individuales o cada una de las competencias bsicas se alcanzar
colectivos con creatividad, confianza, responsabili- como consecuencia del trabajo en varias reas o
dad y sentido crtico; requiere, por tanto, un amplio materias.
conocimiento de uno mismo y perseverancia para [] la interdisciplinariedad con otras materias
conseguir lo propuesto, y ah es donde se encuentra implica proponer actividades en las que, par-
su relacin con el mundo empresarial y laboral. tiendo de la EF, pretendemos llegar a otras reas

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del currculum que hagan de la enseanza- rea de EF, lo suficientemente flexible como para
aprendizaje una accin global que fomente la poder ser modificada mediante un proceso de
cultura, afirme la autoestima y permita a los investigacin e innovacin, siempre y cuando siga
escolares desarrollar todas sus capacidades y conteniendo las fases de aplicacin, experimenta-
prepararse correctamente para asumir su cin, reflexin y evaluacin. Es una propuesta que
futura vida de adultos. (Zagalaz y Cachn, quiere ofrecer experiencias e ideas al profesorado
2009, p. 181) y que, asimismo, es abierta y flexible, para que en
ltima instancia el docente
Segn Sarramona (2003), moldee y reelabore el currcu-
competencia es la capacidad de La EF, desde esta lo de acuerdo con sus fines e
poner en prctica conocimien- perspectiva, tiene mucho intereses, las caractersticas
tos, habilidades y actitudes que aportar a las de su alumnado y el contexto
para resolver problemas y competencias bsicas en el que lleve a cabo su
situaciones de forma integrada. del currculo docencia. Esta idea de curr-
El concepto competencia, culo como proyecto y proceso
analizado gracias a las aporta- (Grundy, 1991; Stenhouse,
ciones de distintos autores (Chvez, 1998; Bogoya, 1984) debe estar presente siempre en el quehacer
2000; De la Cruz, 2005; Lasnier, 2000), se puede educativo del docente.
resumir diciendo que las competencias son la
capacidad de desenvolverse profesional, cultural y Objetivos
socialmente en distintos contextos, para lo que es
necesaria una slida preparacin personal, acad- Este artculo tiene como objetivo principal pre-
mica y profesional (Zagalaz, 2007). sentar una propuesta acerca de las aportaciones
La EF puede y debe promover aprendizajes rele- que la EF puede y debe hacer al desarrollo de la
vantes que ninguna otra asignatura puede fomentar competencia de autonoma e iniciativa personal.
tanto a en el plano personal como en el social. La concrecin de este objetivo requiere:
La finalidad de la educacin fsica es preparar a Revisin de la bibliografa.
los nios y a los jvenes para una participacin Concrecin de capacidades en relacin con
gratificante en la cultura del movimiento a lo la competencia de autonoma e iniciativa
largo de toda la vida, dedicando tambin espe- personal.
cial atencin a la promocin y adquisicin de Relacin de capacidades y habilidades de
estilos de vida activos y saludables. (Carreiro, aprendizaje.
2009, p. 8) Concrecin de las aportaciones del rea de EF
a la competencia.
La EF, desde esta perspectiva, tiene mucho que
aportar a las competencias bsicas del currculo. Desarrollo

Propuesta de trabajo En primer lugar nos planteamos qu debe mejorar


el alumnado de educacin primaria para desarro-
La propuesta que presentamos se plantea como llar la competencia de autonoma e iniciativa per-
una herramienta al servicio del profesorado del sonal y cules son las situaciones y experiencias

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que facilitan la toma de decisiones (Freire, 1998) La EF ayuda a la consecucin de la autonoma


(cuadro 1). e iniciativa personal en la medida en que
Para ello los alumnos y alumnas deben ser emplaza al alumnado a tomar decisiones con
capaces de: progresiva autonoma en situaciones en las que
Aprender a trabajar de manera autnoma. debe manifestar autosuperacin, perseverancia
Aprender a trabajar de manera cooperativa. y actitud positiva. Tambin lo hace si se da pro-
Desarrollar la capacitad de razonamiento tagonismo al alumnado en aspectos de organi-
utilizando su espritu crtico. zacin individual y colectiva de las actividades
Adquirir valores y actitudes personales. fsicas, deportivas y expresivas.

Contribucin de la EF a la consecucin Por tanto, la EF permite la consecucin de


de la competencia bsica autonoma esta competencia desde una doble vertiente. Por
e iniciativa personal un lado, en el desarrollo y en la propia prctica de
las actividades, en las que los alumnos debern ir
ElReal Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por tomando cada vez mayor responsabilidad en su
el que se establecen las enseanzas de la Educacin intento de elaborar sus propias decisiones de
Primaria, dice que las competencias bsicas son actuacin en funcin de sus posibilidades y del
transversales y, por tanto, tienen que desarrollarse contexto en que se encuentren (acercndose a lo
desde todas las reas. Este documento prescriptivo que se han denominado modelos de enseanza
contiene orientaciones generales sobre cmo con- activos o alternativos y separndose de los enfo-
tribuir a su desarrollo desde las diferentes reas ques ms tradicionales). Por otro lado, tambin se
curriculares. Sobre la EF, dice textualmente: debe ir asignando cada vez ms a los alumnos

La iniciativa personal
La responsabilidad
QU DEBEN MEJORAR
El trabajo autnomo
LOS ALUMNOS?
La autoconfianza
La empata

Cmo?
Conociendo sus propias capacidades
Reflexionando sobre cmo aprende
Adquiriendo estrategias para poder desarrollar sus propias capacidades

Cuadro 1. Qu y cmo debe mejorar el alumnado. Elaboracin propia

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funciones y responsabilidades sobre los temas habilidades que se pueden relacionar con dicha
organizativos y de gestin de las actividades. Estas competencia (cuadro 2).
dos facetas sern esenciales para la adquisicin de Otro objetivo de este artculo es el de presen-
la autonoma e iniciativa personal por parte de nues- tar algunas de las aportaciones del rea de EF a
tro alumnado. la competencia de aprender a aprender, de acuer-
A continuacin vamos a dar a conocer la do con lo que hemos presentado anteriormente
relacin de capacidades y habilidades relativas a (cuadro 2).
la competencia de autonoma e iniciativa perso- Las competencias son un referente para la
nal. Esta relacin no pretende ser una propuesta accin educativa y nos informan sobre lo que
exhaustiva y nica, sino ofrecer algunas posibili- debemos ayudar al alumnado a construir, a adqui-
dades de entre la amplia gama de capacidades y rir y desarrollar; y, en consecuencia, tambin son

Competencia de autonoma
APORTACIONES DE LA EDUCACIN FSICA
e iniciativa personal

Mejorar la responsabilidad

Asumir las tareas adecuadamente. Asumir las tareas de las actividades planteadas.
Practicar los ejercicios y actividades propuestas aceptando que es parte del
trabajo personal.

Cuidar el material individual Utilizacin de los espacios y de los materiales de acuerdo con unas normas
y colectivo. bsicas.
Guardar el material utilizado una vez finalizadas las actividades.

Cooperar con el grupo y asumir Cooperar con el equipo de trabajo asumiendo la responsabilidad individual
responsabilidades. en todas las actividades propuestas.
Tener una actitud favorable hacia la educacin fsica.
Asumir los diferentes roles establecidos en el juego.
Participar en el juego con actitud responsable en relacin con la estrategia
de juego.

Ser consecuente con los propios Aceptacin de la victoria y de la derrota.


actos. Aceptar los resultados del juego como consecuencia de las estrategias
utilizadas.
Conocer la importancia de la actividad fsica en la salud.

Mejorar el trabajo autnomo

Utilizar adecuadamente los recursos. Conocer las propias habilidades fsicas a partir de la utilizacin de los
recursos facilitados en las actividades.
Ser capaz de llevar a cabo las actividades de educacin fsica utilizando los
recursos propuestos.
Conocer, aceptar y valorar el propio cuerpo como medio de exploracin
para la elaboracin de la autoimagen, la autoestima y la autoconfianza.
a

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Mejorar el trabajo autnomo (cont.)

Sintetizar, esquematizar y secuenciar Ser capaz de imaginar pequeos proyectos y acciones desde la actividad
ideas o conocimientos. fsica.
Entender y respetar las reglas de juego.

Buscar soluciones correctas y ponerlas Adquirir un nivel adecuado del control motriz y del dominio corporal.
en prctica. Trabajar el propio cuerpo relacionndolo con l mismo y con su entorno.
Aprender y desarrollar estrategias personales a travs del juego.
Desarrollar pequeos proyectos dentro del rea de educacin fsica.
Valorar la posibilidad de mejora en las actividades propuestas.

Mejorar la autoconfianza

Realizar actividades individualmente. Aprender a utilizar el material necesario en cada actividad planteada.
Ser capaz de realizar ciertas actividades fsicas individualmente.
Estar seguro de uno mismo al realizar actividades individuales delante de
los compaeros.

Potenciar la seguridad de uno mismo. Aprender a no dudar de la capacidad de uno mismo antes de haberlo
intentado.
Tener confianza en la mejora de las actividades en las que no se tuvo xito.
No dudar de la comprensin de las explicaciones del docente.
Confiar en el propio cuerpo al realizar una actividad deportiva.
Tener iniciativa para proponer nuevas actividades fsicas o deportivas.
Compartir y disfrutar de la expresin corporal individual y colectivamente a
travs de actividades fsicas que comporten el desarrollo de la persona.

Saber reconocer el trabajo bien hecho Saber disfrutar del xito de las actividades.
por uno mismo. Saber valorarse a uno mismo despus de haber realizado alguna actividad
motriz.
Valorar el trabajo propuesto y realizado.

Mejorar la empata

Dialogar correctamente: escuchar, Interactuar oralmente en el desarrollo de las actividades.


hablar, respetar el turno de palabra. Respetar el turno de palabra.
Valorar, reconocer y respetar las opiniones de las persones que participan
en la actividad que se lleve a cabo.

Trabajar cooperativamente. Realizar actividades en grupos no competitivos.


Aceptar y respetar las normas, reglas y personas que participan en el juego.

Ser flexible ante los cambios y las Valorar y apreciar las diferentes formas de expresin.
opiniones. Valorar, reconocer y respetar las opiniones de las personas que participan
en la actividad que se desarrolla.
Experimentar las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo para
comunicar sensaciones, emociones e ideas.

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Mejorar la empata

Saber ponerse en el lugar de los Desarrollar juegos y dinmicas de cambio de roles.


otros. Valorar las ideas de los compaeros.

Saber ver diferentes situaciones desde Respetar las diferentes propuestas de actividades fsicas y enriquecerse de
diferentes puntos de vista. ellas.
Valorar el esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos al
margen de las preferencias y prejuicios.

Mejorar la iniciativa personal

Proponer ideas para trabajar Tomar decisiones sobre los propios actos.
diferentes temas. Utilizar la expresin corporal para proponer actividades innovadoras y
motivadoras que puedan estar relacionadas transversalmente con otras
reas.
Proponer juegos y actividades.

Responder a preguntas planteadas en Responder a dudas que se planteen en las actividades realizadas de manera
el aula voluntariamente. voluntaria.

Tomar el liderazgo en actividades de Asumir el liderazgo en algunas de las actividades.


grupo. Ser capaz de tomar la iniciativa en actividades individuales y en grupo.

Cuadro 2. Relacin de capacidades y habilidades relativas a la competencia de autonoma e iniciativa personal y


las aportaciones del rea de EF a dicha competencia. Elaboracin propia

un referente para la evaluacin, til para compro- capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Para
bar el nivel de logro alcanzado por el alumnado. ello es imprescindible conocer en profundidad
Sin embargo, las competencias, como las capaci- cada una de las competencias, as como las capaci-
dades, no son directamente evaluables. Hay que dades relacionadas, las habilidades, las destrezas
elegir los contenidos ms adecuados para traba- Todo este conocimiento facilitar al profesorado su
jarlas y desarrollarlas, definir la secuencia y el intervencin en el aula y por consiguiente la trans-
grado propio de los diferentes niveles y cursos, ferencia adecuada de las competencias en el proce-
establecer indicadores precisos de logro y acertar so de enseanza y aprendizaje.
en las tareas que finalmente se pida al alumnado Hemos querido presentar un enfoque que
que realice (Martn y Coll, 2003). facilite el planteamiento de la programacin desde

Conclusiones y reflexiones
Es imprescindible conocer
En la actualidad las competencias bsicas son el en profundidad cada una de las
referente de la accin educativa de los docentes. competencias, as como las
Este modelo competencial exige orientar los capacidades relacionadas,
aprendizajes para conseguir que el alumnado des- las habilidades, las destrezas
arrolle distintas formas de actuacin y adquiera la

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el rea de EF en relacin con los principios peda- Referencias bibliogrficas


ggicos de la LOE (2006). Partiendo de este com- BOGOYA, D. y otros (2000): Educar para el des-
promiso, presentamos una propuesta que, arrollo de las competencias: Una propuesta
basndose en las aportaciones de la EF a la para reflexionar, en Competencias y Proyectos
competencia bsica autonoma e iniciativa personal, Pedaggicos. Santa Fe de Universidad Nacional
pretende ser abierta y flexible para adecuarse a las de Colombia. Bogot.
necesidades particulares de cada centro educativo. CAAS, A., MARTN-DAZ, M.J.; NIEDA, J.
Los aspectos ms destacables de esta pro- (2007): Competencia en el conocimiento y la
puesta han sido: interaccin con el mundo fsico. La competencia
Establecer qu debe mejorar nuestro alum- cientfica. Madrid. Alianza.
nado para desarrollar la competencia de CARREIRO, F. (2009): La gestin del currculo a
autonoma e iniciativa personal. travs de competencias: un enfoque desde el
Relacionar la competencia con una propues- contexto portugus. Tndem. Didctica de la
ta de capacidades que se deben desarrollar. Educacin Fsica, nm. 29, pp. 8-27.
Relacionar cada una de las capacidades con CHVEZ, U. (1998): Las Competencias en la
sus habilidades, conceptos y actitudes corres- Educacin para el trabajo, en Seminario sobre
pondientes. Formacin Profesional y Empleo. Mxico, DF.
Concretar las aportaciones que el rea de EF COLL, C. (2008): Las competencias en la educa-
puede hacer a la competencia que se preten- cin escolar: algo ms que una moda y mucho
de desarrollar en relacin con cada una de menos que un remedio. Aula de Innovacin
sus capacidades, habilidades, actitudes Educacin, nm. 161, pp. 34-39.
COMISIN EUROPEA (2004): Competencias
Valorando toda la propuesta de secuencia- clave para un aprendizaje a lo largo de la vida.
cin respecto a las aportaciones que puede hacer Un marco de referencia europeo. Bruselas.
el rea de EF, podemos decir que el desarrollo de DOUE de 30/12/2006.
la competencia de autonoma e iniciativa perso- DE LA CRUZ, M.A. (2005): Taller sobre el proceso
nal se ver favorecida en un contexto cooperati- de aprendizaje-enseanza de competencia.
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compaeros. FREIRE, P. (1998): Pedagoga de la autonoma:
Este artculo slo pretende ser un inicio de saberes necesarios para la prctica educativa.
un largo y minucioso camino que deberemos Mxico. Siglo XXI Editores Cativa.
recorrer todos los docentes para llevar a cabo GRUNDY, S. (1991): Producto o praxis del currcu-
nuestra programacin y que a su vez nos facilite el lum. Madrid. Morata.
establecimiento de un buen proceso de enseanza JIMNEZ J.R. (2007): Competencias Bsicas.
y aprendizaje til que responda a las necesidades Redes, vol. 1(1).
actuales de nuestro alumnado. LASNIER, F. (2000): Russir la formation par com-
ptences. Montreal. Gurin.
Nota Ley Orgnica 10/2002 de Calidad de la
* Son autores de este artculo: Dolors Caabate, Educacin de 23 de diciembre. Boletn Oficial
M. Luisa Zagalaz, Amador J. Lara y Javier del Estado (24 diciembre 2002), nm. 307, pp.
Cachn. 45188-45220.

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Aportaciones de la educacin fsica al desarrollo de la competencia bsica: autonoma e iniciativa personal

Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por


mayo. Boletn Oficial del Estado (4 mayo el que se establecen las Enseanzas Mnimas
2006), nm. 106, pp. 17158-17207. de la Educacin Primaria. Boletn Oficial del
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