Aportaciones de la educacin
fsica al desarrollo
AA.VV.*
de la competencia bsica:
autonoma e iniciativa personal
El objetivo de este artculo es enfrentarse al reto de responder a la necesidad de con- Palabras clave: educacin fsica, competencia,
cretar aprendizajes de acuerdo con el nuevo currculo basado en competencias en el autonoma, iniciativa personal, capacidades,
rea de educacin fsica (EF). Partiendo de este compromiso, presentamos una pro- programacin.
puesta respecto a las aportaciones que la EF puede y debe aportar al desarrollo de la
competencia de autonoma e iniciativa personal. Para ello, en la primera parte se indi-
can las capacidades relacionadas con la competencia que se pretende desarrollar y,
en la segunda, se relacionan dichas capacidades con una propuesta de aportaciones
de la EF al desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal.
y el empleo (del mundo laboral). Sin embargo, el Marchesi (2005) va ms all y define compe-
trmino competencia lleg al mundo laboral desde tencia como: saber, saber hacer, saber hacer con
el mbito de la educacin de la mano del psiclo- otros y saber cundo y por qu hay que utilizarla.
go McClelland, quien tom la nocin de compe- Es decir, la persona competente debe poseer
tencia de Chomski, que, a su vez, haba utilizado aquellas capacidades que le permitan dar solu-
este trmino para explicar el aprendizaje infantil cin a situaciones reales en diversos contextos
del lenguaje. y para ello, segn Caas y
En el mbito educativo, otros (2007), debe tener
la OCDE (2002) propone la La competencia conocimientos (conceptos),
siguiente definicin de com- de autonoma e iniciativa habilidades o destrezas (pro-
petencia: la capacidad de personal, supone ser capaz cedimientos) y valores e inte-
responder a demandas y lle- rs (actitudes). De esta
de imaginar, emprender,
var a cabo tareas de forma manera se podr llegar o, al
adecuada. Esta definicin desarrollar y evaluar acciones menos, acercarse a una edu-
implica una combinacin de o proyectos individuales cacin integral del alumnado
habilidades, conocimientos o colectivos con creatividad, orientada hacia el papel que
cognitivos y prcticos, ade- confianza, responsabilidad desempearn como adultos
ms de otros elementos y sentido crtico en las sociedades de las que
como actitudes, emociones, formen parte.
valores, motivaciones y otros Caas y otros (2007)
componentes sociales que se movilizan para continan aportando la definicin que da la LOE
lograr una accin eficaz. de competencias bsicas: aquellas que permiten a
En el programa PISA2006 se entienden las los jvenes lograr su realizacin personal, ejercer
competencias como las capacidades del estudian- la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta
te para poner en prctica sus habilidades y cono- de manera satisfactoria y ser capaces de desarro-
cimientos en diferentes circunstancias de la vida llar un aprendizaje permanentemente para toda la
(OCDE, 2006). vida.
Por su parte, la Unin Europea (Comisin Sarramona (2007) opina que las competen-
Europea, 2006) ampla el trmino de competencia al cias no niegan las disciplinas sino que exigen su
definirla como: una combinacin de destrezas, combinacin como requisito para resolver proble-
conocimientos y actitudes que toda persona tiene mas de cierto grado de complejidad. Las compe-
que tener para la realizacin y desarrollo personal, tencias ponen el nfasis en la utilizacin que se
la ciudadana activa y el empleo. En cuanto a la hace de los aprendizajes, no en lo que se sabe.
competencia de autonoma e iniciativa personal, Cada una de las reas tiene que contribuir al
supone ser capaz de imaginar, emprender, desarro- desarrollo de diferentes competencias y a su vez
llar y evaluar acciones o proyectos individuales o cada una de las competencias bsicas se alcanzar
colectivos con creatividad, confianza, responsabili- como consecuencia del trabajo en varias reas o
dad y sentido crtico; requiere, por tanto, un amplio materias.
conocimiento de uno mismo y perseverancia para [] la interdisciplinariedad con otras materias
conseguir lo propuesto, y ah es donde se encuentra implica proponer actividades en las que, par-
su relacin con el mundo empresarial y laboral. tiendo de la EF, pretendemos llegar a otras reas
del currculum que hagan de la enseanza- rea de EF, lo suficientemente flexible como para
aprendizaje una accin global que fomente la poder ser modificada mediante un proceso de
cultura, afirme la autoestima y permita a los investigacin e innovacin, siempre y cuando siga
escolares desarrollar todas sus capacidades y conteniendo las fases de aplicacin, experimenta-
prepararse correctamente para asumir su cin, reflexin y evaluacin. Es una propuesta que
futura vida de adultos. (Zagalaz y Cachn, quiere ofrecer experiencias e ideas al profesorado
2009, p. 181) y que, asimismo, es abierta y flexible, para que en
ltima instancia el docente
Segn Sarramona (2003), moldee y reelabore el currcu-
competencia es la capacidad de La EF, desde esta lo de acuerdo con sus fines e
poner en prctica conocimien- perspectiva, tiene mucho intereses, las caractersticas
tos, habilidades y actitudes que aportar a las de su alumnado y el contexto
para resolver problemas y competencias bsicas en el que lleve a cabo su
situaciones de forma integrada. del currculo docencia. Esta idea de curr-
El concepto competencia, culo como proyecto y proceso
analizado gracias a las aporta- (Grundy, 1991; Stenhouse,
ciones de distintos autores (Chvez, 1998; Bogoya, 1984) debe estar presente siempre en el quehacer
2000; De la Cruz, 2005; Lasnier, 2000), se puede educativo del docente.
resumir diciendo que las competencias son la
capacidad de desenvolverse profesional, cultural y Objetivos
socialmente en distintos contextos, para lo que es
necesaria una slida preparacin personal, acad- Este artculo tiene como objetivo principal pre-
mica y profesional (Zagalaz, 2007). sentar una propuesta acerca de las aportaciones
La EF puede y debe promover aprendizajes rele- que la EF puede y debe hacer al desarrollo de la
vantes que ninguna otra asignatura puede fomentar competencia de autonoma e iniciativa personal.
tanto a en el plano personal como en el social. La concrecin de este objetivo requiere:
La finalidad de la educacin fsica es preparar a Revisin de la bibliografa.
los nios y a los jvenes para una participacin Concrecin de capacidades en relacin con
gratificante en la cultura del movimiento a lo la competencia de autonoma e iniciativa
largo de toda la vida, dedicando tambin espe- personal.
cial atencin a la promocin y adquisicin de Relacin de capacidades y habilidades de
estilos de vida activos y saludables. (Carreiro, aprendizaje.
2009, p. 8) Concrecin de las aportaciones del rea de EF
a la competencia.
La EF, desde esta perspectiva, tiene mucho que
aportar a las competencias bsicas del currculo. Desarrollo
La iniciativa personal
La responsabilidad
QU DEBEN MEJORAR
El trabajo autnomo
LOS ALUMNOS?
La autoconfianza
La empata
Cmo?
Conociendo sus propias capacidades
Reflexionando sobre cmo aprende
Adquiriendo estrategias para poder desarrollar sus propias capacidades
funciones y responsabilidades sobre los temas habilidades que se pueden relacionar con dicha
organizativos y de gestin de las actividades. Estas competencia (cuadro 2).
dos facetas sern esenciales para la adquisicin de Otro objetivo de este artculo es el de presen-
la autonoma e iniciativa personal por parte de nues- tar algunas de las aportaciones del rea de EF a
tro alumnado. la competencia de aprender a aprender, de acuer-
A continuacin vamos a dar a conocer la do con lo que hemos presentado anteriormente
relacin de capacidades y habilidades relativas a (cuadro 2).
la competencia de autonoma e iniciativa perso- Las competencias son un referente para la
nal. Esta relacin no pretende ser una propuesta accin educativa y nos informan sobre lo que
exhaustiva y nica, sino ofrecer algunas posibili- debemos ayudar al alumnado a construir, a adqui-
dades de entre la amplia gama de capacidades y rir y desarrollar; y, en consecuencia, tambin son
Competencia de autonoma
APORTACIONES DE LA EDUCACIN FSICA
e iniciativa personal
Mejorar la responsabilidad
Asumir las tareas adecuadamente. Asumir las tareas de las actividades planteadas.
Practicar los ejercicios y actividades propuestas aceptando que es parte del
trabajo personal.
Cuidar el material individual Utilizacin de los espacios y de los materiales de acuerdo con unas normas
y colectivo. bsicas.
Guardar el material utilizado una vez finalizadas las actividades.
Cooperar con el grupo y asumir Cooperar con el equipo de trabajo asumiendo la responsabilidad individual
responsabilidades. en todas las actividades propuestas.
Tener una actitud favorable hacia la educacin fsica.
Asumir los diferentes roles establecidos en el juego.
Participar en el juego con actitud responsable en relacin con la estrategia
de juego.
Utilizar adecuadamente los recursos. Conocer las propias habilidades fsicas a partir de la utilizacin de los
recursos facilitados en las actividades.
Ser capaz de llevar a cabo las actividades de educacin fsica utilizando los
recursos propuestos.
Conocer, aceptar y valorar el propio cuerpo como medio de exploracin
para la elaboracin de la autoimagen, la autoestima y la autoconfianza.
a
Sintetizar, esquematizar y secuenciar Ser capaz de imaginar pequeos proyectos y acciones desde la actividad
ideas o conocimientos. fsica.
Entender y respetar las reglas de juego.
Buscar soluciones correctas y ponerlas Adquirir un nivel adecuado del control motriz y del dominio corporal.
en prctica. Trabajar el propio cuerpo relacionndolo con l mismo y con su entorno.
Aprender y desarrollar estrategias personales a travs del juego.
Desarrollar pequeos proyectos dentro del rea de educacin fsica.
Valorar la posibilidad de mejora en las actividades propuestas.
Mejorar la autoconfianza
Realizar actividades individualmente. Aprender a utilizar el material necesario en cada actividad planteada.
Ser capaz de realizar ciertas actividades fsicas individualmente.
Estar seguro de uno mismo al realizar actividades individuales delante de
los compaeros.
Potenciar la seguridad de uno mismo. Aprender a no dudar de la capacidad de uno mismo antes de haberlo
intentado.
Tener confianza en la mejora de las actividades en las que no se tuvo xito.
No dudar de la comprensin de las explicaciones del docente.
Confiar en el propio cuerpo al realizar una actividad deportiva.
Tener iniciativa para proponer nuevas actividades fsicas o deportivas.
Compartir y disfrutar de la expresin corporal individual y colectivamente a
travs de actividades fsicas que comporten el desarrollo de la persona.
Saber reconocer el trabajo bien hecho Saber disfrutar del xito de las actividades.
por uno mismo. Saber valorarse a uno mismo despus de haber realizado alguna actividad
motriz.
Valorar el trabajo propuesto y realizado.
Mejorar la empata
Ser flexible ante los cambios y las Valorar y apreciar las diferentes formas de expresin.
opiniones. Valorar, reconocer y respetar las opiniones de las personas que participan
en la actividad que se desarrolla.
Experimentar las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo para
comunicar sensaciones, emociones e ideas.
Mejorar la empata
Saber ver diferentes situaciones desde Respetar las diferentes propuestas de actividades fsicas y enriquecerse de
diferentes puntos de vista. ellas.
Valorar el esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos al
margen de las preferencias y prejuicios.
Proponer ideas para trabajar Tomar decisiones sobre los propios actos.
diferentes temas. Utilizar la expresin corporal para proponer actividades innovadoras y
motivadoras que puedan estar relacionadas transversalmente con otras
reas.
Proponer juegos y actividades.
Responder a preguntas planteadas en Responder a dudas que se planteen en las actividades realizadas de manera
el aula voluntariamente. voluntaria.
un referente para la evaluacin, til para compro- capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Para
bar el nivel de logro alcanzado por el alumnado. ello es imprescindible conocer en profundidad
Sin embargo, las competencias, como las capaci- cada una de las competencias, as como las capaci-
dades, no son directamente evaluables. Hay que dades relacionadas, las habilidades, las destrezas
elegir los contenidos ms adecuados para traba- Todo este conocimiento facilitar al profesorado su
jarlas y desarrollarlas, definir la secuencia y el intervencin en el aula y por consiguiente la trans-
grado propio de los diferentes niveles y cursos, ferencia adecuada de las competencias en el proce-
establecer indicadores precisos de logro y acertar so de enseanza y aprendizaje.
en las tareas que finalmente se pida al alumnado Hemos querido presentar un enfoque que
que realice (Martn y Coll, 2003). facilite el planteamiento de la programacin desde
Conclusiones y reflexiones
Es imprescindible conocer
En la actualidad las competencias bsicas son el en profundidad cada una de las
referente de la accin educativa de los docentes. competencias, as como las
Este modelo competencial exige orientar los capacidades relacionadas,
aprendizajes para conseguir que el alumnado des- las habilidades, las destrezas
arrolle distintas formas de actuacin y adquiera la