Tacna Educa E.I.R.L. : Ciclo intensivo de Preparacin para Nombramiento y Contrato 2016 Doc. Cap.

Petter Arana Nuez

III PRACTICA SOBRE CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS
Situacin 04
SUBPRUEBA III: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE Los estudiantes estn festejando el cumpleaos de una compaera de aula.
A cada uno le han dado una botella de jugo de un cuarto de litro y un
DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz,
preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos del pedazo de torta. Despus de abrir la botella, Santiago vierte todo el
pensamiento (funcin simblica, permanencia del objeto, egocentrismo- contenido en su vaso, que es alto y delgado, y Lucy hace lo mismo en el
descentracin, centralizacin, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento suyo, que es bajo y ancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice que
transductivo, animismo y artificialismo) nociones lgicas (conservacin, clasificacin, tiene ms jugo que Lucy, a pesar de haber visto que la cantidad de jugo
inclusin de clase, seriacin, causalidad, combinatoria, proporcin, probabilidad, en los envases originales es la misma. De acuerdo a la teora de Piaget,
correlacin) y razonamiento hipottico-deductivo. Qu caracterstica del pensamiento se evidencia en el comentario
Situacin 01 de Santiago?
Al finalizar este periodo, se adquiere la capacidad de representacin, esto A. Centracin C. Razonamiento deductivo
es el concepto de constancia del objeto, es decir busca el objeto escondido, B. Causalidad D. Razonamiento transductivo
sabe que esta presente aunque no lo tenga a simple vista, por lo que
hace una representacin mental del mismo. Con esta descripcin Situacin 05
De acuerdo con los postulados de Piaget, si en Santiago prima un
hacemos referencia a la etapa:
pensamiento representacional centralizado, lo que no le permite adquirir
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre Operacional nociones de conservacin, l se encuentra en el estadio denominado:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre Operacional
Situacin 02
Elena es una nia que entiende lo que pasa a su alrededor partiendo de ella
Situacin 06
misma, pues asume que es el centro de todo lo que ocurre. Es incapaz por Si le mostramos a Isabel, quien tiene 7 aos; 5 canicas blancas y 3
tanto, de ponerse en el lugar de algunos de sus compaeros (as) adems es verdes, se evidencia que an no es capaz de entender que el nmero total
incapaz de distinguir sus puntos de vista del de los dems pues no es de canicas es superior al de canicas blancas. Esta situacin refleja que
consciente de otras perspectivas. Qu caracterstica del pensamiento Isabel an no se han iniciado en la nocin de:
preoperacional se evidencia en Elena? A. conservacin. C. Inferencia transitiva
a. Transitividad. c. Egocentrismo B.inclusin de clase D. Irreversibilidad
b. Conservacin. d. Irreversibilidad
Situacin 07
Situacin 03 Ins es una nia de 4 aos observ que su madre presentaba los dolores
Le mostramos a Martn un nio de 5 aos como pasamos una cantidad de
de parto por lo que fue trasladada inmediatamente al hospital; luego al da
agua de un vaso a otro distinto (ms estrecho y alto) y luego le
siguiente fue dada de alta, regresando a casa con su hermanita, por lo que
preguntamos Cul de los vasos tiene mayor cantidad de agua, l
se puso feliz, saltando de alegra. A la semana siguiente su madre fue con
responde: este vaso porque es ms alto. Es evidente que Martn no
su hermanita al hospital e Ins se qued con la abuelita en casa. Son
comprende que ciertas caractersticas de los objetos permanecen
el timbre, lleg su pap y ste le pregunta a Ins. Dime pequea A dnde
invariables, pues no puede
fue mam?. Ins muy feliz, le respondi. Papito, fue al hospital a traer
entender que haya la misma cantidad de agua en ambos vasos. Qu ahora si a mi otro hermanito. Pap se quedo preocupado, pues
caracterstica del pensamiento de Martn se evidencia?
desconoce que Ins
a. Transitividad. c. Razonamiento deductivo
b. Conservacin d. Centracin A. Presenta un razonamiento transformacional.
B. Demuestra un razonamiento transductivo.
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C. La capacidad de la nia para razonar y explicar lo ocurrido parte
de lo concreto.
D. Demuestra su pensamiento representacional.
Situacin 08
Si el nio Pablito observa que su madre, la profesora Mary, limpia la
casa porque vienen visitas, entonces cada vez que vea a su madre limpiar
esperar la llegada de invitados. En esta situacin, concluimos lo
siguiente:
A. La conclusin a la que llega el nio va de lo particular a lo general
B. Se puede apreciar que ocurri un razonamiento deductivo
C. La capacidad del nio para razonar y explicar parte de lo concreto,
de lo que observ
D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el nio
Situacin 09
En otra oportunidad Roberto pregunta a sus nios (as): Por qu llover?,
algunos pensarn y contestarn: Maestro, alguien esta llorando.
Conocedor el maestro que sus nios se encuentran en la etapa pre-
operacional an, nuevamente pregunta: Y Por qu hoy se siente tanto
viento?. A coro responden: Pues, profesor porqu alguien esta soplando
desde el cielo. Se hace evidente en estos nios (as) la caracterstica
denominada:
A. Causalidad C. Animismo
B. Artificialismo D. Reversibilidad
Situacin 10
Francisco se fue de paseo con sus nios del primer grado de primaria al
campo, luego de realizar unos juegos, el maestro les propone a sus nios
realizar como reto un dibujo de lo que ms les agrada. Los nios muy
contentos realizan la tarea; el maestro observa el trabajo de Anita y le
pregunta: Anita, Por qu le haz dibujado el sol as?, la nia le
contesta:Ah maestro porque mi sol esta brillando y esta feliz!; no ve
sus ojitos A qu aspecto del pensamiento corresponde la
respuesta de la nia?
A. Causalidad C. Animismo
B. Artificialismo D. Reversibilidad
Situacin 11
La maestra presenta a Sofa una nia de 7 aos, dos hileras de canicas
idnticas con el mismo nmero y puestas en fila a la misma distancia una
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de la otra. Se aumenta la longitud de la separacin en una de las filas (la
fila se hace ms larga). Se le pregunta Qu fila tiene ms canicas?. Ella
responde que la cantidad de canicas de ambas filas sigue siendo la
misma. Segn la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, Qu nocin
de conservacin evidencia haber logrado Sofa?
a. Conservacin del peso c. Conservacin del nmero
b. Conservacin de la masa d. Conservacin del volumen
Situacin 12
Si se le plantea a Sergio el siguiente enunciado: Ana es mayor que Pedro
y que Pedro es mayor que Luca, reconoce que Ana es mayor que Luca ,
es evidente que ha logrado la nocin denominada:
A. conservacin. C. Inferencia transitiva
B. inclusin de clase D. Irreversibilidad
Situacin 13
Si a un nio de 7 aos, se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7
son de color rojo y 3 azules, y ste reconoce que hay ms bolas de
madera que bolas de color rojo. Es evidente que este nio se ha
iniciado en la nocin de pues se encuentra ubicado
segn Piaget en la etapa denominada ..
a. Inferencia transitiva operaciones formales
b. Inclusin de clase operaciones concretas
c. Seriacin operaciones concretas
d. Clasificacin pre- operacional
Situacin 14
Si a Elena se le muestra dos hileras de igual extensin formadas por 8
fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las hileras. Ella,
reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras sigue siendo la
misma. En qu estadio se encuentra y qu nocin de conservacin
ha identificado?
a. Operaciones formales conservacin del volumen
b. Pre operacional conservacin de los lquidos
c. Operaciones concretas conservacin del nmero
d. Operaciones concretas conservacin de la sustancia
Situacin 15
Cuando Vctor tena 5 aos de edad, era comn observar en l llanto,
malestar, gritos cada vez que su madre no le compraba lo que quera, sin
entender que no siempre se poda cumplir sus caprichos; ahora ya tiene 10
aos de edad y ha dejado atrs esas conductas, incluso ha desarrollado la
empata y entiende el punto de vista de los dems. De la situacin
descrita,
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qu podemos apreciar de manera puntual?
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y
moral
B. Vctor dej atrs el animismo y artificialismo infantil
C. Se observa las capacidades de seriacin y clasificacin en el nio
D. El nio dej atrs el egocentrismo cognitivo, pasando a la
descentracin
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL: Desarrollo socioemocional de los nios de 0 a
5 aos, estudiantes del nivel primaria y secundaria: autoestima, autoconcepto,
autonoma, autoeficacia, apego, identidad, motivacin, relaciones interpersonales y
procesos de socializacin, habilidades sociales, orientacin vocacional.
Situacin 16
En el nivel inicial se espera que los nios (as) se relacionen con otras
personas demostrando autonoma, conciencia de sus principales
cualidades personales y confianza en ellos, sin perder de vista su propio
inters. Es evidente que para desarrollar la Identidad Personal
de estos nios se deben desarrollar como capacidades:
A. La empata, la Resilencia y la autonoma.
B. La colaboracin y la tolerancia, las normas de convivencia y la
resolucin de conflictos.
C. La autoestima, conciencia emocional y la autonoma.
D. El Autoconcepto, la autoestima y la autonoma.
Situacin 17
Cul de las siguientes actividades propias de una sesin de
aprendizaje no se relaciona con la motivacin intrnseca?
A. Ana siempre le demuestra a su profesora sus ganas de aprender
cosas nuevas por eso tiene notas sobresalientes en actitud frente al
rea.
B. A Javier le encantan las matemticas porque quiere ser ingeniero
como su Pap.
C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son
alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades.
D. Los alumnos escuchan canciones de ritmos de moda que la
profesora relaciona con temas del rea de comunicacin.
Situacin 18
En un aula de sexto ao de primaria se entregaron los informes
acadmicos del primer bimestre, la madre del alumno Irvin fue a recibir la
libreta de calificativos con mucho nimo, pero al regresar a casa su
semblante haba cambiado y estaba muy triste por los resultados de su hijo.
Irvin revis su libreta y se dio cuenta que tena tres reas curriculares
3
Doc. Cap. Petter Arana Nuez
desaprobadas, reflexion por un momento y acept su falta de
responsabilidad, pues haba dedicado ms tiempo a chatear en internet con
sus amigos, algo que se est convirtiendo en un mal hbito en un gran
porcentaje de sus compaeros de aula. En relacin a las causas que
hicieron que Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos
decir:
A. Algunos hbitos y prcticas socioculturales afectan el aprendizaje de
los alumnos.
B. La relacin con pares afecta directamente el rendimiento acadmico.
C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los
educandos.
D. La dependencia de los amigos afecta la autonoma de los
adolescentes.
Situacin 19
En la situacin anterior, debemos agregar que al siguiente da, el tutor de
aula convers con Irvin sobre sus calificativos, dicho alumno acept su falta
de responsabilidad, asumi la culpa, reflexion sobre sus errores y le dijo a
su profesor lo siguiente: no se preocupe profesor, a partir de hoy me
pondr las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente de lo que pas,
as que me esforzar mucho en este bimestre . En este caso notamos,
principalmente, que:
A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel.
B. El alumno est construyendo su autonoma.
C. El profesor influye en la formacin de la Autoestima.
D. La identidad de Irvin est definida.
Situacin 20
El cuaderno de comunicacin de Ivn tiene muchos prrafos, incluso hojas
completas, con caligrafa que no es la suya; la profesora Ruth revisa el
cuaderno y se da cuenta de lo que pasa, por lo que deduce que cuando se
atrasa en tomar apuntes, el citado alumno pide la ayuda de su madre y
hermana para ponerse al da. De los expuesto, teniendo en cuenta de
que hablamos de un alumno de sexto de primaria y desde el
punto de vista del desarrollo socioemocional, llegamos a la
conclusin de que:
A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo emocional
del adolescente.
B. Ivn no tiene su identidad bien definida.
C. La sobreproteccin del adolescente los vuelve egocntricos por lo
que no quieren cumplir sus actividades acadmicas.
D. Se debe tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Ivn
desarrolle su autonoma.
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SUBPRUEBA III: ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Y POSIBILIDADES DIDCTICAS
DIDCTICA Y METODOLOGA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS: Cmo se adquieren las competencias?, Cmo se produce
el aprendizaje?
Situacin 21
En muchas aulas se sigue demostrando que un estudiante aprende
cuando retiene unos conocimientos. Por tanto, erradamente se sigue
concibiendo el aprendizaje como el dominio de un contenido. Esta
concepcin esta desfasada; sin embargo, sigue siendo producto en
muchas aulas tradicionales. Por lo tanto, hoy, debemos reflexionar sobre
nuestra prctica pedaggica, pues cuando asumimos el enfoque por
competencias, es evidente que el aprendizaje se orienta hacia el modo
en que el conocimiento se pone en accin, ya que el estudiante
demuestra que sabe porque pone en prctica sus capacidades. A partir
del enunciado descrito: Qu actividad promueve el desarrollo de
aprendizajes en el modelo por competencias?
a. Explica las consecuencias de la Revolucin Industrial.
b. Explica las caractersticas de la sociedad de la Revolucin
Industrial.
c. Investiga por qu la Revolucin Industrial cambi la forma de vivir
de las personas.
d. Enumera las causas de la Revolucin Industrial.
Situacin 22
Sabemos que para que los estudiantes adquieran competencias es
necesario abordar los contenidos en forma contextualizada. De ello que
los docentes de la Institucin Educativa LOS EMPRENDEDORES,
sealan que en su distrito, Tcume, se encuentra el centro arqueolgico
EL PURGATORIO que es conocido por una pequea parte de la poblacin
local. Siendo conscientes que el desarrollo de la Identidad Local y Regional
es un elemento fundamental para la formacin integral, los estudiantes y
docentes se han propuesto conocer y difundir dicho centro arqueolgico,
a fin de que sea reconocido y valorado por toda la poblacin. De
acuerdo a las orientaciones dadas por el MED en atencin a Cmo se
adquieren las competencias?, los docentes han priorizado en:
Doc. Cap. Petter Arana Nuez
a. Las competencias se adquieren a partir de situaciones desafiantes.
b. Las competencias se adquieren de lo general a lo particular y
viceversa.
c. Las competencias se adquieren construyendo significativamente el
conocimiento.
d. Las competencias se adquieren a largo plazo y progresivamente.
Situacin 23
El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. Cuntos de
nosotros conocemos nuestro patrimonio arqueolgico, histrico e inmaterial
para comprometernos con su defensa? De qu manera podemos valorar
nuestro patrimonio cultural y asumir su proteccin y conservacin? Es
evidente que en esta situacin el maestro esta promoviendo que:
A. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes.
B. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y
viceversa.
C. Las competencias se adquieran construyendo significativamente el
conocimiento.
D. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
Situacin 24
Los docentes del rea de Historia, Geografa y Economa del primer
grado de secundaria tienen previsto desarrollar el contenido temtico
Derecho y Democracia, grandes herencias de la cultura griega y romana. Se
preguntan como promover que este conocimiento se construya
significativamente. A partir de esta situacin Cul sera la interrogante
que responda a la situacin significativa prevista para esta
temtica?
a. Es importante el Derecho y la Democracia para vivir en sociedad?
b. Cules fueron las caractersticas de la civilizacin griega y romana?
c. Por qu la civilizacin griega y romana son importantes para la
historia universal?
d. Qu legado heredamos de la civilizacin griega y romana?
Situacin 25
En una programacin curricular por competencias es evidente que los
productos de las unidades didcticas responden a las situaciones
significativas del contexto. En ese sentido, los docentes se han propuesto
presentar el Da del Logro Infografas sobre aspectos sociales, polticos y
econmicos por lo que al desarrollar los contenidos temticos: El sistema
feudal, el surgimiento del islam y su desarrollo, el cristianismo y cultura
medieval, el renacimiento urbano y comercial y sus consecuencias. En ese
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contexto, cual de las siguientes interrogantes se pueden proponer
dentro de la situacin significativa:
a. Es importante el Cristianismo para vivir en sociedad?
b. Cules fueron las caractersticas de la sociedad medieval?
c. Por qu saber y conocer de la sociedad medieval es importante
para la historia universal?
d. Por qu en la Edad Media, las personas deciden abandonar las
ciudades y habitar las zonas rurales?
Situacin 26
Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente, el
maestro debe proponer una actividad significativa o problemtica del
contexto, el cual debe ser percibida como un desafo por los estudiantes.
En ese sentido, los maestros han observado el medio y reflexionan
sealando que la contaminacin ambiental es un tema de preocupacin
nacional y mundial por el enorme impacto en la salud y en nuestra
megadiversidad ecolgica y gentica. Por ello, incitan a los estudiantes a
perseverar en la resolucin del desafo con voluntad, expectativa y
compromiso de aprender y los desafan mediante las siguientes
interrogantes: Quin se responsabiliza del dao que nos causa? Cmo
promovemos la cultura de la prevencin y de cuidado del ambiente? Dada
la situacin del contexto, Cul debera ser el producto a lograr en
dicha unidad didctica?
a. Identificamos los factores contaminantes y su impacto en la salud
y en la megadiversidad ecolgica.
b. Elaboramos e interpretamos grficos de barras que indican los
efectos contaminantes en la regin y pas.
c. Elaboramos una revista escolar para difundir la cultura de
prevencin y el cuidado del ambiente.
d. Proyecto de estilos de vida saludable.
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRCTICA PEDAGGICA: Enfoque en
Derechos, Planificacin y programacin curricular (Caractersticas del currculo:
Gradualidad, Baja Densidad y Pertinencia).
Situacin 27
Margot, docente del nivel secundaria conversando con sus colegas del
nivel afirma: Todos nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro
trabajo pedaggico es desarrollar al mximo sus capacidades, hacindolos
competentes. Por lo tanto, en nuestras programaciones curriculares tienen
que evidenciarse productos, nos comprometeremos en ello para
reflexionar EL DA DEL LOGRO y al final del ao escolar precisemos en
nuestras aulas,nuestros logros de aprendizaje, pues TODOS
Doc. Cap. Petter Arana Nuez
APRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRS. Es evidente pues, que
Margot, esta sumiendo:
A. El enfoque Intercultural C. El enfoque Inclusivo
B. El enfoque en derechos D. El enfoque socio cognitivo
Situacin 28
El manejo de las rutas de aprendizaje es indispensable para el desarrollo
de la planificacin curricular. cul es el propsito de las rutas de
aprendizaje?
A. Fijar las polticas educativas sobre los saberes que los estudiantes
deben adquirir en cada nivel escolar
B. Describir los criterios para observar el progreso de los aprendizajes.
C. Ofrecer orientaciones pedaggicas y didcticas para el logro de los
aprendizajes.
D. Brindar recursos didcticos organizados por ciclos y por grados.
Situacin 29
Segn lo expresado por la rutas del aprendizaje cul de las
afirmaciones define mejor el enfoque por competencias?
A. Es un saber actuar en un contexto particular en funcin de un
objetivo y/o la solucin a un problema
B. Es el conjunto de conocimientos que desarrolla una persona para
comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive.
C. Es aprender a conocer y aprender a aprender en contextos
educativos.
D. Son un conjunto de conceptos organizados que explican
relaciones de causalidad predominantes para el conocimiento y
comprensin del comportamiento de hechos y fenmenos de una
realidad concreta.
Situacin 30
Alejandra ha sido reubicada recientemente a una IE que poco conoce, y se
organiza porque tiene que realizar su planificacin. Como toda maestra
responsable Alejandra sabe que tiene que leer sobre el lugar donde est la
IE y conocer a los que sern sus estudiantes, pues est segura que el buen
dominio de tres aspectos esenciales le permitir una planificacin
pertinente. Cules son estos tres aspectos?
A. Los estudiantes, los aprendizajes y la pedaggica.
B. Los estudiantes, los aprendizajes y las teoras del desarrollo
C. Los estudiantes, el contexto y la pedaggica
D. Los estudiantes, Los materiales educativos y la pedagoga.
Situacin 31
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La profesora Milagros prepara sus clases considerando los elementos de su situaciones desafiantes que plantear a sus estudiantes, lo que constituye
entorno, del mundo social, familiar y afectivo de sus estudiantes. De la descripcin general. Luego, elabora el siguiente cuadro:
acuerdo con las Rutas de Aprendizaje ello responde a la caracterstica
denominada.pues prioriza como principio Nmero y Duraci Campos Productos
Ttulo de n Temticos
psicopedaggico. la
A. Menor densidad Organizacin de los Aprendizajes
B. Gradualidad Integralidad de los Aprendizajes
C. Pertinencia Aprendizajes Significativos Qu elemento de la programacin curricular anual representa el
D. Articulacin Construccin de los Aprendizaje cuadro en mencin?
a. Los aprendizajes esperados
Situacin 32 b. La descripcin general
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los c. La organizacin de las unidades didcticas
estudiantes aprendan necesitan afrontar reiteradamente situaciones d. La situacin significativa o problemtica
retadoras y desafiantes, que le exijan movilizar y combinar
estratgicamente las capacidades que considere necesarias para Situacin 35
resolverlas. De ello que una situacin significativa o problemtica puede La planificacin de la unidad didctica es una programacin curricular de
ser concebida como un desafo para el estudiante en al medida que guarde corto plazo que consiste en organizar secuencialmente y cronolgicamente
relacin con sus intereses, contextos personales, sociales, culturales, las sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de competencias y
ambientales que le remitan a sus actividades cotidianas. De ello que al
asumir la caracterstica de gradualidad del currculo, cuando el capacidades previstas en la unidad. De ello que al realizar el siguiente
docente asume el rol mediador al problematizar debe evitar: esquema:
a. Describir condiciones poco claras para el desafo y/o reto.
b. Formular el reto o desafio para el docente.
c. Que el reto o desafos sea propuesto por debajo o sobrepasando las Competencias Capacidades Indicadores
capacidades de los estudiantes.
d. Que los retos y desafos partan de los propsitos e intereses de los docentes. Contenidos Temticos

Situacin 33 Qu elemento de la unidad didctica se est determinando?

El profesor Salinas elabora un instrumento curricular teniendo en cuenta
elementos bsicos como una descripcin general, organizacin de las
unidades didcticas (con sus respectivas competencias y capacidades),
un producto anual, as como los materiales y recursos ms importantes
a utilizarse en el ao. De la situacin descrita, qu instrumento
curricular prepara dicho colega?
A. Est diseando un proyecto de aprendizaje
B. Prepara una de las unidades didcticas
C. Realiza el proceso de planificacin curricular
D. Elabora una programacin anual
Situacin 34
Elena, docente del rea de CTA esta elaborando su programacin
anual ya que pretende mostrar de manera general lo que har durante
el presente ao escolar y las metas que espera alcanzara partir de
a. La secuencia de sesiones
b. Los aprendizajes esperados
c. La situacin significativa o problemtica
d. La sntesis articulada de sesiones de aprendizaje
Situacin 36
Al elaborar la unidad didctica, Elena docente del rea de CTA, precisa
lo siguiente: Ttulo: Las clulas, son todas iguales?
Indicador:
Justifica que la clula es la unidad bsica y fundamental de todo ser vivo.
Presenta argumentos para defender su posicin respecto a la validez de
las pruebas citolgicas en el descubrimiento de hallazgos.
Campo temtico:Teora celular. Actividad:
Construyendo significados acerca de la clula.
Qu elemento de la unidad didctica esta precisando Elena?
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a. Los materiales bsicos a usar en la unidad.
b. Los aprendizajes esperados
c. La situacin significativa o problemtica
d. La sntesis articulada de sesiones de aprendizaje
Situacin 37
La directora de una Institucin Educativa se da cuenta que las calificaciones
del rea de Matemtica de los estudiantes del primer grado de secundaria
han bajado en este ltimo bimestre y, en algunos casos, son
desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo para conocer
lo que est sucediendo y ste le manifiesta que los estudiantes no
trabajan las actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos
resultados, al da siguiente visita el aula y se entrevista con algunos de
estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de tareas que deja el
docente del rea les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente slo son para aplicar
frmulas de manera repetitiva.
Segn la situacin descrita Cul es la limitacin pedaggica que
muestra el docente del rea?
a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinmicas grupales,
perjudicando la promocin de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreo en la revisin de tareas dejadas a los
estudiantes, dado que no emplea adecuadamente la tcnica del
portafolio.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje
relevantes de alta demanda cognitiva que desafen a los
estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.
d. Deficiente actualizacin de contenidos temticos relacionados a su
especialidad y nivel.
Situacin 38
Nora, es una profesora de Educacin Bsica quien actualmente est
confundida pues luego de leer las Orientaciones Generales para la
Planificacin Curricular publicadas en el 2014 por el MED, evidencia que
en relacin a los niveles y formas de organizacin curricular se precisan
que los docentes debern programar en funcin a la Programacin Anual,
Unidades Didcticas y Sesiones de Aprendizaje, por ende todas las
unidades didcticas parten de situaciones significativas, retadoras y
desafiantes; ya no precisndose los temas transversales pues estn
inmerson en los procesos pedaggicos. Dada la situacin descrita,
Qu orientacin le daras a Nora?
Doc. Cap. Petter Arana Nuez
a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus
unidades didcticas.
b. Que busque adaptar algunos conocimientos del rea para
relacionarlo con el conflicto cognitivo que promover en las
sesiones de aprendizaje.
c. Que parta de situaciones retadoras y desafiantes del contexto
abordndolos en el proceso pedaggico denominado
problematizacin.
d. Que promueve aprendizajes significativos a partir de situaciones
del contexto.
Situacin 39
Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias
diferenciadas para los estudiantes segn su nivel de rendimiento. Durante
el monitoreo, al revisar la unidad didctica de dicho docente, se precisa
que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un acompaamiento
personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento
participarn en actividades retadoras que incluyan juegos de estrategia y
retos matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las
sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las
diversas estrategias de solucin empleadas para las situaciones
problemticas presentadas.
Segn lo presentado La programacin del docente es pertinente
para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a
mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento
acadmico, permitiendo que se dedique a los que tienen
dificultades.
b. La programacin del docente NO es pertinente porque debera
plantear una batera de actividades matemticas de mayor tamao
para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento
acadmico.
c. La programacin del docente NO es pertinente porque se est
generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los
estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico perjudicando
a algunos.
d. La programacin del docente S es pertinente porque reconoce
la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades
y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar en sus
desempeos.
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Situacin 40
Manuel, quien cursa el cuarto grado de educacin primaria, vive en el
distrito de Villa El Salvador, el cual se caracteriza por ser una zona
industrial donde la mayora de padres de familia trabajan en dicho
sector. La comunidad va a organizar las fiestas de Aniversario del
distrito y una de las actividades es una feria en la que todos los pequeos
empresarios pondrn en exhibicin y ventas sus productos. En clase,
Manuel pidi la palabra y coment este hecho invitando a todos sus
compaeros a participar en la feria. Dada la situacin descrita, dentro
del Marco del Buen Desempeo Docente la docente deber:
Doc. Cap. Petter Arana Nuez
a. Planificar una sesin de aprendizaje ya que los estudiantes estn
motivados por conocer los diversos trabajos que realizan sus
padres.
b. Aprovechar el inters de los nios y nias, plantendoles un
proyecto de aprendizaje para realizar en la escuela su propia
exhibicin.
c. Planificar una visita de campo para luego planificar una unidad
de aprendizaje, retndolos a organizar una feria igual en la escuela.
d. Visitar la feria ya que es un aprendizaje vivencial y se pueden
lograr aprendizajes significativos.