Captulo 1 Aproximacin al concepto de

curriculum
El curriculum es un concepto que en nuestro lenguaje comn no es
normal su uso, ni el diccionario de la Real Academia Espaola de la
lengua ni el de Mara Moliner lo recogen en su aceptacin pedaggica.

La prctica a la que se refiere el curriculum es una realidad previa muy

bien asentada a travs de comportamientos didcticos, polticos,
administrativos y econmicos.

De ah una cierta prudencia inicial ante cualquier planteamiento ingenuo

de ndole pedaggico que se presente como capaz de regir la prctica
curricular o, simplemente, de racionarla.

RULE (1973) encuentra los siguientes grupos ms destacados de los

significados:

a) Experiencias de aprendizaje planificadas, dirigidas o bajo la

supervisin de la escuela, ideadas y ejecutadas u ofrecidas por la
escuela para lograr determinados cambios en los alumnos
b) Planes o propuestas, especificacin de objetivos reflejo de la
herencia cultural, como cambio de la conducta, programa que
contiene contenidos y actividades, suma de aprendizaje o
resultados SCHUBERT (1986). Se trata de acepciones a veces
parciales incluso contradictorias entre s, sucesivas y simultaneas
desde un punto de vista histrico, sesgadas por un determinado
planteamiento poltico, cientfico, filosfico y cultural.

El curriculum como conjunto de conocimientos o materias a superar por

el alumno dentro de un ciclo, nivel educativo o modalidad de enseanza
es la acepcin ms clsica y extendida: el curriculum como programa de
actividades planificadas, debidamente secuencializadas ordenadas
metodolgicamente tal como se muestra, por ejemplo, en un manual o
en una gua del profesor; como tareas y destrezas a se dominadas, caso
de la formacin profesional y laboral : el curriculum como programa que
proporciona contenidos y valores para que los alumnos mejoren la
sociedad en orden a la reconstruccin social de la misma.

Es difcil ordenar en un esquema y en nico discurso coherente todas

las funciones y formas que parcialmente adopta el nivel o modalidad
escolar, de cada orientacin filosfica, social y pedaggica, pues so
mltiples y contradictorias las tradiciones que se han sucedido i se
entremezclan en los fenmenos educativos.

Cuando definimos el curriculum, estamos describiendo la concrecin de

las funciones de la propia escuela y la forma particular de enfocarlas en
un momento histrico y social

Determinado, para un nivel o modalidad de educacin, en un

entramado institucional. El curriculum es la forma de acceder al
conocimiento no pudiendo agotar su significado en algo estratico, sino a
travs de las condiciones en que se realiza y se convierte en una forma
particular de poner en contacto con la cultura.

Analizar curricular concretas significa estudiarlos en el contexto en que

se configuran a travs del que se expresan en prcticas educativas y en
el resultado.

La enseanza no es sino el proceso desarrollado para cumplir con esa

finalidad. Algo que se olvida muchas veces cuando se quiere analizar los
procesos de enseanza-aprendizaje desde una determinada perspectiva
cientfica y tcnica, olvidando su genuino cometido.

El curriculum pasa a considerarse como una invencin social que refleja

elecciones sociales consientes e inconscientes, concordantes con los
valores y creencias de los grupos dominantes en la sociedad.

El curriculum: cruce de prcticas diversas

mbitos que evolucionan histricamente, de un sistema poltico y social
a otro sistema educativo a otro distinto. Todos esos usos generan
mecanismo de decisin, tradiciones, creencias, conceptualizaciones, etc.
Que forma ms o menos coherente, van penetrando en los usos
pedaggicos y que se pueden apreciar con mayor claridad en momentos
de cambio.

El significado del curriculum viene dado por los propios contextos en los
que se inserta.

a) Un contexto de aula.
b) Contexto personal y social.
c) Contexto histrico.
d) Contexto poltico.
En orden a realizar un anlisis clasificador de nuestro sistema educativo
creo que conviene distinguir ocho subsistemas o mbitos en los que se
expresan prcticas relacionadas con el curriculum, en los que se decide
o en los que se generan influencias para el significado pedaggico del
mismo.

a) El mbito de la actividad poltico-administrativos.

A veces por curriculum llegamos a entender lo que la
administracin prescribe como obligatorio para un nivel educativo,
etc. Por tener muy asumido el alto poder de intervencin que
tiene esta instancia en este tema dentro de nuestro contexto.
b) El subsistema de participacin y control.
Las funciones sobre la configuracin de los curricular, su
concentracin, su modificacin, su vigilancia, anlisis de gobierno
en los centros asociados y sindicatos de profesores, padres de
alumnos, rganos intermedios especializados, asociaciones y
agencias cientficas.
c) La ordenacin de sistema educativo
Los niveles y modalidades de educacin cumplen funciones
sociales, selectivas, profesionales y culturales diferenciadas y ello
se refleja en la seleccin curricular que tiene como contenido
expresa y en las prcticas que se generan en cada caso tiene
como contenido de produccin de medios.
d) El sistema de produccin de medios.
Como prctica observable en curriculum por antonomasia en el
que queda interpretado por esos materiales de los que se sirve el
profesor y los alumnos.
e) Los mbitos de creacin culturales, cientficos, etc.
En la medida en que el curriculum es una seleccin de cultura, los
fenmenos que afectan a la instancia de creacin y disfuncin del
saber tienen una incidencia en la seccin curricular.
f) Subsistema tcnico-pedaggico.
Formadores, especialistas e investigadores e educacin la
incidencia de este subsistema tcnico suele ser operativa en
aspectos ms perifricos, dependiendo su influencia de su propia
capacidad de respuesta a las necesidades dominante del
educativo y de su ascendiente sobre los mecanismos de decisin.
g) El sistema de innovacin.
En otros sistemas educativos las estrategias de innovacin
curricular y los proyectos relacionando innovaciones de curriculum
y perfeccionamiento de los profesores han sido una forma
frecuente y eficaz de acometer las reformas curriculares.
 h) El subsistema practico pedaggico.
Es obvio que el curriculum hace referencia a la interaccin e
intercambios entre profesores y alumnos, expresndose en
prctica de enseanza-aprendizaje bajo enfoques metodolgicos
muy diversos, a travs de tareas acadmicas determinadas
configurando.

La relevancia que en el conocimiento y en la investigacin pedaggica

tiene en problema de la prctica y ms concretamente, la relacin
teora-practica, es otra razn ms para la actualizacin de la discusin
en entorno a los problemas curriculares en la medida en que son
agentes en la configuracin de las prcticas de enseanza.

Las ideas pedaggicas y potencialmente renovadoras pueden coexistir y

de hecho coexisten. El discurso pedaggico, si no totaliza ese entramado
de prcticas diversas no incide rigurosamente en su anlisis y ser
incapaz de proporcionar verdadera alternativa de cambio en las aulas.

Un grupo informal puede realizar varias acciones a fin de controlar la

conducta individual:

Hostilidad o exclusin.
Expresiones verbales de hostilidad, crtica o burla.
Interferencias en el trabajo.

No se debe pensar que todos los grupos informales son antagnicos, de

la administracin. Algunos pueden ser neutrales o bien extremadamente
cooperativos, al grado de que en ocasiones resultan ms exigentes que
la propia autoridad.

El directivo escolar es el lder formal, y como tal es considerado el

intermediario entre las autoridades y grupos. El directivo debe, en:

Tener informacin sobre los grupos existentes.

Lo que el grupo espera de l y procurar no enfrentarse
abiertamente a las normas del grupo informal.
Procurar ganarse la aceptacin del grupo y desempear en cierta
medida la funcin de lder informal.
Estimular la discusin grupal y la toma de decisiones puede
ayudar a desarrollar la responsabilidad del grupo.

La organizacin informal es, as, una dimensin siempre presente en las

instituciones educativas que debe tenerse en cuenta y que adquiere
gran importancia si se considera su valor potencial para encauzar los
procesos de cambio.

El enfoque de sistema y la teora de roles.

El enfoque de sistemas percibe a la escuela como una totalidad con
permanente interrelacin entre la componen. El centro escolar puede
analizarse a su vez desde los subsistemas que lo conforman: cultura y
ambiente escolar, estilo de liderazgo, forma de concretar el curriculum,
caractersticas de los profesores y alumnos, entre otros.

DIMENSIN ORGANIZACIONAL
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DIMESION PERSONAL
La dimensin personal y la dimensin personal.