Evaluacion en Psicologia Clinica

05
EVALUACIN
EN PSICOLOGA
CLNICA
Luis Javier Sanz Rodrguez

Psiclogo Especialista en Psicologa Clnica.
FEA Psicologa Clnica Hospital Universitario de Guadalajara. SESCAM.
Carlos lvarez San Miguel
Psiclogo Especialista en Psicologa Clnica.
Doctor en Psicologa.
Mster en Neuropsicologa.
FEA Psicologa Clnica Hospital Provincial de Toledo.
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ISBN obra completa: 978-84-92856-67-1

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2 EDICIN: enero 2012
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05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA 3
PRESENTACIN
Aunque si tenemos en cuenta todas las convocatorias PIR hasta la fecha, el rea de Evaluacin psi-
colgica genera unas 23 preguntas aproximadamente por examen; el hecho de que en las ltimas con-
vocatorias el examen haya adoptado un enfoque ms clnico ha repercutido en que este rea haya ga-
nado un mayor peso especfico en la prueba (por ejemplo; PIR 09, 30 preguntas; PIR 08, 27 preguntas;
PIR 07, 31 preguntas; PIR 06, 28 preguntas).
En este rea, las preguntas que caen en el examen son de dos tipos principalmente:
a) Requieren conocer las caractersticas de las principales que definen las distintas tcnicas que confi-
guran las clasificaciones de Evaluacin psicolgica, as como las diferencias entre unas y otras (en tr-
minos de estructuracin, voluntariedad, enmascaramiento, etc.).
b) Implican profundizar en aquellas pruebas ms relevantes en la prctica clnica, tanto para la evalua-
cin de la personalidad (MMPI, MCMI, Rorschach, etc.), como de la inteligencia (pruebas de Wechsler,
Kaufman, etc.).
Los apuntes de Evaluacin psicolgica estn estructurados en tres grandes partes. La primera parte se
denomina Evaluacin psicolgica: Principios y se ocupa de introducir el desarrollo histrico de esta
disciplina, las bases psicomtricas y los elementos que configuran el proceso de Evaluacin psicolgica.
En las ltimas convocatorias se han realizado muchas preguntas tanto sobre los principales criterios
psicomtricos (fiabilidad y validez), como de los hitos histricos de la Evaluacin psicolgica.
La segunda parte de los apuntes se llama Evaluacin psicolgica: Tcnicas. Parte de la clasificacin
de las tcnicas propuesta por R. Fernndez-Ballesteros y se desarrollan en profundidad cada una de las
categoras (observacin, autoinforme, entrevista, objetivas, subjetivas y proyectivas) en un tema espec-
fico que incluye la descripcin de los instrumentos ms importantes para cada tipo de tcnica. Sobre
este apartado lo fundamental es conocer bien la clasificacin de las tcnicas y saber en qu se parecen
o diferencian unas y otras. Por ejemplo, en qu se diferencian las tcnicas objetivas de las proyecti-
vas? o las subjetivas de las objetivas? o un autoinforme de otros procedimientos de observacin?
Tambin es recomendable conocer los ejemplos ms importantes de cada grupo de tcnicas, es decir,
saber que el polgrafo es una tcnica objetiva; que la rejilla de Kelly es subjetiva, que el TAT es proyec-
tiva, etc.
La ltima parte se denomina Evaluacin psicolgica: Aplicaciones y comprende siete temas que se
refieren a las distintas reas de Evaluacin psicolgica donde se incluyen las pruebas ms importantes
por mbitos de aplicacin (inteligencia, aptitudes, personalidad, psicopatologa, desarrollo, envejeci-
miento y neuropsicologa). Sobre esta tercera parte, hay que tener en cuenta que la mayor parte de las
preguntas de examen de Evaluacin psicolgica no profundizan demasiado en las pruebas sino que
preguntan sobre las caractersticas ms generales de las tcnicas. Por ello, lo recomendable es tratar
de recordar el mayor nmero de pruebas posibles, as como cul es el rea que evalan y sus carac-
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4 05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA
tersticas ms importantes. Slo en relacin a algunas pruebas que han preguntado con ms profundi-
dad en el examen merecera la pena detenerse ms. Estas pruebas ms importantes son las que estn
incluidas en los siguientes temas:
Tema 1: Tests de evaluacin de la inteligencia elaborados por Wechsler (WAIS-III, WISC-IV, WPPSI y
Kaufman (K-ABC).
Tema 3: Tests de evaluacin de personalidad (MMPI, 16-PF-5, EPQ, NEO-PI-R, ).
Tema 4: Tests para la evaluacin de caractersticas psicopatolgicas (MCMI-III, STAI, BDI, ).
EVOLUCIN DEL NMERO DE PREGUNTAS POR CONVOCATORIA
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
NMERO DE PREGUNTAS
25 MEDIA
24 23 PREGUNTAS
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
93 94 95 96 97 98 99 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
AO DE CONVOCATORIA

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05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA
05.03. APLICACIONES 191
05.03.01 EVALUACIN DE LA tests que proporcionan un cociente intelec-

tuales total y los cuatro ndices que apare-
INTELIGENCIA
cen en el WAIS-III. Por ltimo, el WPPSI es
una escala para poblacin preescolar entre
los 4:0 y los 6:6 y se compone de 11 sub-
ORIENTACIONES tests que proporcionan los tres cocientes in-
telectuales presentes en el WAIS-III (total,
El tema de evaluacin de la inteligencia ha ge- verbal y manipulativo).
nerado preguntas de examen en todas las con- 2. Las escalas McCarthy de Capacidades In-
vocatorias y, en las ltimas, el nmero de pre- fantiles (MSCA) son una medida estandari-
guntas ha aumentado de forma significativa (por zada de las capacidades cognitivas para ni-
ejemplo, 3 preguntas en la convocatoria PIR os pequeos desde los 2:6 hasta los 8:6
2008, y 8 preguntas en la convocatoria PIR aos, especialmente tiles en sujetos con
2007). De todas las escalas que se describen dificultades de aprendizaje. Permite calcular
en el tema las ms importantes son las de un ndice General Intelectual y cinco ndices
Wechsler (WAIS, WISC y WPPSI), de las que segn escalas (verbal, perceptivo-manipula-
resulta imprescindible conocer sus ndices, sub- tiva, numrica, memoria y motricidad).
tests, edad de aplicacin y caractersticas ms 3. La Batera de evaluacin Kaufman para
importantes. Asimismo, la perspectiva de poten- nios (K-ABC) evala el funcionamiento in-
cial de aprendizaje de Feuerstein, la de evalua- telectual entre los 2:6 y 12:5 a partir de dos
cin de procesos de Kaufman y la de la evalua- escalas: una de procesamiento mental, que
cin de la inteligencia fluida de Raven constitu- incluye las escalas de procesamiento se-
yen otras propuestas alternativas para la eva- cuencial y procesamiento simultneo, y otra
luacin del funcionamiento intelectual que han de conocimientos acadmicos. Asimismo,
tenido mucho peso en los exmenes de convo- tambin permite una aplicacin no-verbal
catoria. para sujetos con problemas lingsticos.
4. El Mtodo de Evaluacin de Potencial de
Aprendizaje de Feuerstein pretende una
evaluacin y entrenamiento de la inteligen-
ASPECTOS ESENCIALES
cia partiendo del supuesto de que sta se
puede modificar por medio del entrenamien-
1. Las escalas de Wechsler son las ms em-
to. Para ello, hay una primera fase de eva-
pleadas actualmente en Espaa para la
luacin inicial (test), un entrenamiento pos-
evaluacin de la inteligencia general. El
terior, y una evaluacin de la mejora tras el
WAIS-III es una escala para poblacin adul-
entrenamiento (restest).
ta a partir de los 16 aos y se compone de
5. Los tests de matrices fueron diseados pa-
14 subtests que proporcionan tres cocientes
ra medir el factor G, tal y como haba sido
intelectuales (total, verbal y manipulativo) y
definido por Spearman. Estn construidos
cuatro ndices (Comprensin verbal, Memo-
mediante la metodologa del anlisis facto-
ria de trabajo, Organizacin perceptiva y
rial y generalmente son pruebas de aplica-
Velocidad de procesamiento). El WISC-IV
cin colectiva. El prototipo de este tipo de
es una escala para poblacin infantil entre
los 6:0 y los 16:11 y se compone de 15 sub-

192 05.03. APLICACIONES
pruebas es el test de Matrices Progresivas

de Raven.
PREGUNTAS REPRESENTATIVAS
206. El test de inteligencia que incluye el rea de proce-

samiento secuencial, el rea de procesamiento simultneo
y una escala de conocimientos es:
1) Las escalas de Wechsler.

2) La escala de McCarthy.
3) Las escalas de Kaufman.
4) El Test de Apercepcin Temtica.
5) El Test de matrices Progresivas de Raven.
PIR 08, RC 3 (tambin en PIR 97 103, PIR 98 219 y

PIR 04 34).
32. Cul de los siguientes es el test de inteligencia ms

adecuado para evaluar directamente el factor g mediante
pruebas de inteligencia fluida?:
1) Test Stanford-Binet.
2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler
(WAIS).
3) Test de Matrices Progresivas de Raven.
4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT).
5) Test de Aptitudes Especficas (PMA).
PIR 03, RC 3 (tambin en PIR 94 249, PIR 98 225,

PIR 01 246, PIR 07 9 y PIR 08 180).
106. Kaufman identific en la muestra de estandarizacin

de WISC-R tres factores: comprensin verbal, organizacin
perceptiva e independencia a la distraccin. Este ltimo
factor est compuesto por los siguientes subtest:
1) Informacin, claves y dgitos.

2) Aritmtica, claves e informacin.
3) Dgitos, aritmtica y cubos.
4) Laberintos, claves y dgitos.
5) Aritmtica, dgitos y claves.
PIR 97, RC 5 (tambin en PIR 04 33).

aplicacin individual. El prototipo de este tipo de pruebas
05.03.01 EVALUACIN DE LA es el WAIS, construido a partir de la teora de la inteligen-
INTELIGENCIA cia de Wechsler. Para este autor, la inteligencia es un
aspecto de la personalidad total y est formada por un
conjunto de capacidades que permiten la adaptacin del
1. Caractersticas generales
sujeto al entorno. Como consecuencia de esta concepcin
2. Pruebas racionales de evaluacin de la inteligencia
de la inteligencia se elaboran tests que incluyen diferentes
2.1. Escalas de inteligencia Stanford-Binet
tareas, cada una de las cuales refleja un aspecto de la
I. SB-4
inteligencia.
II. SB-5
2.2. Escalas de inteligencia de Wechsler
Tests basados en metodologa factorial, es decir, cons-
I. WAIS
truidos mediante la metodologa del anlisis factorial. Ge-
II. WAIS-III
neralmente son pruebas de aplicacin colectiva. Existen
III. WISC
dos grandes subgrupos de esta categora:
IV. WISC-R
V. WISC-IV
Tests de factor G. Realizan una estimacin del
VI. WPPSI
funcionamiento intelectual a partir de una medida ni-
VII. WPPSI-III
ca que se relaciona con el factor G. El prototipo de
2.3. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad
este tipo de pruebas es el test de Matrices Progresi-
para nios
vas de Raven (PIR 03, 32).
2.4. Escalas de inteligencia de Kaufman
I. K-ABC
Tests de aptitudes intelectuales. Miden la capaci-
II. K-BIT
dad para una serie de tareas o habilidades relativa-
2.5. Escala de madurez mental Columbia
mente especficas. El prototipo de este tipo de prue-
2.6. Evaluacin de procesos cognitivos bajo el
bas es el PMA de Thrustone. Dado que estos tests no
enfoque de Sternberg
evalan la inteligencia desde una perspectiva global
I. STAT
(sino que generalmente proporcionan un perfil de ap-
II. CAS
titudes del sujeto sin proporcionar una medida gene-
2.7. Evaluacin de procesos cognitivos bajo el
ral), muchos autores consideran que estas pruebas
enfoque de Feurestein
constituyen una categora distinta a la de las pruebas
I. L-PAD
de inteligencia y sern tratadas en el siguiente tema.
II. EPA-2
3. Pruebas factoriales de evaluacin de la inteligencia
El origen de esta concepcin de la inteligencia que parte
3.1. Tests de Matrices progresivas de Raven
de la metodologa factorial se puede situar en los trabajos
3.2. Tests de domins de Anstey
de Spearman quien en 1904 estudi cules son los com-
3.3. Tests de factor G de Cattell
ponentes principales de la inteligencia utilizando el anlisis
factorial que le permita hallar las correlaciones entre las
diferentes pruebas. Desde esta perspectiva se alcanzan
dos conclusiones: la inteligencia no es un rasgo unitario y
1. CARACTERSTICAS GENERALES la inteligencia no es un conjunto de rasgos inconexos (se
postula la existencia del factor G).
Las pruebas de inteligencia miden la capacidad de un
sujeto en reas relativamente globales como comprensin El factor G es un concepto abstracto que hace referencia a
verbal, organizacin perceptiva o razonamiento y, por qu es lo que tienen en comn los diferentes tests. Spear-
tanto, ayudan a determinar el potencial para el funciona- man en 1927 fue el primero que intent clarificar el concep-
miento acadmico o para ciertas ocupaciones. to de factor G, al defender una perspectiva unitaria de la
inteligencia y concluir que los test de relaciones abstractas
Desde un enfoque clsico se pueden clasificar los tests de eran las pruebas que mejor lo medan (Matrices Progresi-
inteligencia de la siguiente manera: vas, analogas verbales, razonamiento de problemas arit-
mticos, etc.) (PIR 07, 18, 28; PIR 08, 180).
Tests basados en metodologa racional, es decir, estn
elaborados a partir del modelo terico de su autor. Son
pruebas cuya concepcin de la inteligencia proviene de la
Psicologa Clnica. En general, se trata de instrumentos de

Clasificacin de los tests de inteligencia
Metodologa Aplicacin Pruebas mbito
Escalas de Wechsler, de Kaufman,

Racional Individual
de McCarthy, etc.
Clnico
Factor G (Raven, Anstey, Cattell,
etc.)
Factorial Colectiva
Orientacin vocacional y
Aptitudes (DAT, PMA, etc.)
seleccin de personal
2. PRUEBAS RACIONALES DE Hitos en el desarrollo de la Stanford-Binet y

EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA sus pruebas antecesoras
Ao Pruebas Autores Comentario

2.1. ESCALAS DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET
1905 Escala de Binet y Binet y Simon Prueba simple de 30
Como se ha visto en el tema 1 del rea de Principios de Simon tems
Evaluacin psicolgica de estos apuntes, la Stanford-Binet 1908 Escala de Binet y Binet y Simon Introduccin del con-
(conocida antiguamente tambin como Terman-Merrill) Simon revisada cepto de edad mental
procede de los trabajos de Terman en la Universidad de
1911 2 revisin de la Binet y Simon Extensin para incluir a
Stanford para adaptar la escala de Binet-Simon de 1905 a
escala de Binet y los adultos
la poblacin norteamericana. Simon
1916 Escala Terman y Introduccin del

En la tabla siguiente se resumen algunos de los hitos im-
Stanford-Binet Merrill concepto de C.I.
portantes en el desarrollo de la Stanford-Binet (SB) y sus
predecesoras. Las dos ltimas ediciones de la Stanford- 1937 Escala Terman y Primera utilizacin de
Binet (SB-4 y SB-5) incorporan las principales revisiones Stanford-Binet 2 Merrill formas paralelas
en cuanto a fundamentacin terica y contenido de las 1960 Escala Terman y Utilizacin de mtodos
pruebas de inteligencia. Aunque se han conservado mu- Stanford-Binet 3 Merrill modernos de anlisis
chos de los tipos de tems de las anteriores escalas Binet- de tems
Simon, la SB-4 y la SB-5 son, en realidad, pruebas nuevas
1972 Escala Thorndike Reestandarizacin de
que comparten slo unos pocos puntos en comn con sus Stanford-Binet 3 la SB-3 con 2100
antecesoras. revisada personas
1986 Escala Thorndike, Reestructuracin

Stanford-Binet 4 Hagen y completa en 15
Sattler subtests
2003 Escala Roid Extensin de la SB-4

Stanford-Binet 5 para incluir a adultos
hasta los 85 aos
I. SB-4
La cuarta edicin de la escala de inteligencia Stanford-

Binet (SB-4) (Thorndike, Hagen y Sattler, 1986) es una
batera de 15 pruebas que cubren un rango de edad de 2
hasta 23 aos.
El cambio ms importante de la SB-4 respecto a sus ver-

siones predecesoras es un modelo jerrquico de la inteli-
gencia con mltiples subtests. En ediciones anteriores, el
examinador slo obtena una puntuacin total de CI. Aun-

que poda analizarse de manera cualitativa el patrn de Por lo tanto, la SB-4 proporciona hasta 10 puntuaciones de
respuestas correctas e incorrectas, las ediciones anteriores subtest, cuatro puntuaciones de rea y una puntuacin
no proporcionaban una base para el anlisis cuantitativo total basada en toda la prueba.
de los subcomponentes de toda la escala. Esta limitacin
se mejora en la cuarta versin de la Stanford-Binet, que Los autores de la SB-4 adoptaron un modelo jerrquico de
esta formada por 15 subtests diseados para evaluar la tres niveles de la estructura de las capacidades cognitivas
inteligencia en cuatro reas: verbal, abstracta/visual, nu- como una gua para la construccin de esta prueba. El
mrica/cuantitativa y de memoria a corto plazo. Debido a primer nivel es el factor de inteligencia g.
que los diferentes subtests son adecuados para distintas
edades, a un sujeto slo se le aplican de 8 a 10 subtests.
Primer
nivel g
Segundo Capacidades Capacidades Memoria a

nivel cristalizadas fluidas-analticas corto plazo
Tercer Razonamiento Razonamiento Razonamiento

nivel verbal cuantitativo abstracto
Memoria de
cuentas
Anlisis de Memoria de
Vocabulario Cuantificacin
patrones frases
Comprensin Series de
Subtests Copiado Memoria de
Absurdos nmeros
Matrices dgitos
Relaciones Construccin
Doblado y Memoria de
verbales de ecuaciones
cortado de papel objetos
Factores de Capacidades Cognitivas y Subtests de la SB-4
El segundo nivel es una versin modificada de la propues- El tercer nivel atae en realidad slo al factor de las capa-
ta de Cattell-Horn que diferencia inteligencia cristalizada y cidades cristalizadas que los autores de la SB-4 dividen en
fluida pero aadiendo un factor independiente de memoria dos reas: razonamiento verbal y razonamiento numrico.
a corto plazo que se basa en 4 subtests. La SB-4 enfatiza A este nivel, las capacidades fluidas-analticas reciben la
las habilidades de memoria mucho ms que cualquier otra etiqueta alternativa de razonamiento abstracto/visual. En
prueba de inteligencia general. Cuando el examinador resumen, la prueba proporciona hasta 10 puntuaciones de
desea una evaluacin amplia de la memoria a corto plazo, subtests, 4 puntuaciones de rea (Razonamiento verbal,
la SB-4 puede ser el instrumento de eleccin. El factor de Razonamiento numrico o cuantitativo, Razonamiento
capacidades cristalizadas representa las habilidades con el abstracto/visual y Memoria a corto plazo) y una puntuacin
contenido acadmico, como el vocabulario y las habilida- total del funcionamiento intelectual del sujeto.
des numricas. El factor de las capacidades fluidas-
analticas es, en gran medida, un sinnimo de Cattell-Horn La SB-4 incluye 15 subtests (que se resumen en la si-
acerca de la inteligencia fluida y tipifica las habilidades guiente tabla), pero no todos se aplican a todos los grupos
cognitivas necesarias para resolver problemas nuevos que de edad. Por ejemplo, Relaciones verbales y Construccin
contienen estmulos no verbales y figurativos. de ecuaciones son demasiado difciles para nios peque-
os y, generalmente, se aplican a sujetos de ocho aos en

adelante. Por el contrario, Absurdos y Copiado son dema- Subtests del SB-4
siado fciles para personas mayores y, generalmente, se
aplican slo a sujetos menores de 10 aos de edad. Seis RAZONAMIENTO ABSTRACTO/VISUAL: Refleja la
subtests abarcan todos los grupos de edad: Vocabulario, capacidad para interpretar y organizar el material que se
Comprensin, Cuantificacin, Anlisis de patrones, memo- percibe de forma visual, visualizacin de patrones, de-
ria de cuentas y Memoria de oraciones. mostracin de habilidades visomotoras y uso de razona-
miento a fin de resolver problemas.
Subtests del SB-4 Anlisis de patrones: Los tems fciles implican colocar
formas recortadas en los huecos de un tablero de formas,
RAZONAMIENTO VERBAL: mide el conocimiento y
mientras que los tems difciles demandan que la persona
comprensin verbal que se obtienen de la educacin
reproduzca diseos complejos por medio de cubos. Los
formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las
tems difciles requieren organizacin perceptiva y visuali-
habilidades verbales a situaciones nuevas.
zacin espacial, mientras que los tems de tablero de
Vocabulario: Comienza con 14 tems presentados vi- formas requieren capacidades visomotoras y de manipu-
sualmente de vocabulario en los que la tarea del nio lacin.
pequeo consiste en identificar el objeto representado en
Copiado: En el caso de nios menores de 10 aos, el
el dibujo; contina con 32 palabras que el sujeto debe
sujeto debe reproducir un modelo simple de cubos slidos
definir. Las palabras difciles de vocabulario son similares
(para sujetos muy pequeos) o copiar un diseo con pa-
a pusilnime o a teratgeno.
pel y lpiz. Este subtest requiere que la persona integre
Comprensin: tems sencillos incluyen la identificacin los procesos perceptivo y motor.
de partes del cuerpo humano, mientras que los difciles
Matrices: La tarea de la persona consiste en seleccionar
requieren juicio social, razonamiento y evaluacin. Un
el objeto, diseo o letra que complete mejor la matriz.
ejemplo de un tem difcil es: Cules son algunas de las
Este subtest requiere razonamiento perceptivo y tiene
razones por las que debe requerirse que un trabajador
fuertes cargas en inteligencia fluida.
nuevo se una al sindicato de trabajadores que representa
a sus compaeros?. Doblado y cortado de papel: Es una prueba de opcin
mltiple en la que la persona examinada debe identificar
Absurdos: Este subtest se aplica slo hasta los 9 aos
cmo se vera un trozo de papel que se ha doblado y
de edad y requiere que el sujeto identifique la incongruen-
cortado si se le desdoblara. Este subtest demanda visua-
cia en las ilustraciones. Esta tarea demanda percepcin
lizacin, pensamiento espacial y atencin a seales visua-
de los detalles, concentracin y comprensin social. Un
les. Doblado y cortado de papel contribuye de manera
tem caracterstico podra representar a una persona que
significativa al factor de Razonamiento no ver-
claramente camina hacia delante en la arena con huellas
bal/Visualizacin.
al frente de ella pero sin ninguna huella detrs.
RAZONAMIENTO NUMRICO O CUANTITATIVO: Mide
Relaciones verbales: A la persona examinada se le lee
la capacidad para llevar a cabo operaciones aritmticas
(y tambin puede ver) una lista de 4 palabras con instruc-
bsicas mediante el uso de seales visuales o verbales.
ciones de expresar la semejanza entre las primeras tres
cosas, pero la diferencia a una cuarta. Este subtest re- Cuantificacin: Las tareas en este subtest van desde el
quiere formacin de conceptos y razonamiento verbal. conteo simple hasta los conceptos y operaciones aritmti-
Ejemplo: En qu se diferencian una marsopa, un delfn, cas ms complejas. Este subtest es similar al de Aritmti-
y una ballena de un tiburn? ca de las escalas de Wechsler, pero depende menos de la
educacin formal. Un ejemplo de un tem difcil es:
Cuntas losetas de 10 x 10 cm. se necesitan para cubrir
una seccin de piso de 1 x 1 m.?
Series de nmeros: La persona examinada debe com-

pletar una secuencia numrica con el siguiente nmero
lgico. Este subtest mide razonamiento lgico y requiere
persistencia, flexibilidad y un enfoque de ensayo-error
para los problemas difciles. Un ejemplo de un tem difcil
es: Cules son los nmeros siguientes? 5, 10, 9, 18, 17,
34, 33.

Subtests del SB-4 II. SB-5
Construccin de ecuaciones: El sujeto debe reordenar La quinta edicin de la Stanford-Binet (SB5) supone una
correctamente una ecuacin aritmtica desordenada. extensin de la versin anterior para ampliar la edad de
Como en el caso de Series de nmeros, este subtest aplicacin en poblacin adulta, siendo el rango de edad
demanda lgica, flexibilidad y persistencia. Un ejemplo de que abarca desde los 2 hasta los 85 aos. La estandariza-
un tem difcil es: 4 6 10 - / = cin de la prueba se llev cabo con una muestra norteame-
ricana de 4800 sujetos (Roid, 2003).
MEMORIA A CORTO PLAZO: mide la capacidad de
atencin y concentracin, o la memoria a corto plazo, pero
La SB-5 tambin sigue la teora Cattell-Horn y recoge las
tambin puede implicar habilidades de secuenciacin.
mimas puntuaciones por rea que la SB-4 (Razonamiento
Memoria de cuentas: Utilizando cuatro formas de cuen- verbal o Conocimiento, Razonamiento numrico o cuantita-
tas de tres colores diferentes (un total de 12 tipos de tivo, Razonamiento abstracto-visual y Memoria a corto
cuentas), la persona examinada debe reproducir un dise- plazo o funcional), as como una puntuacin general.
o en fotografa colocando cuentas reales en una estaca.
Sin embargo, el diseo est a la vista slo durante 5 se- 2.2. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER
gundos, de modo que la tarea debe llevarse a cabo de
memoria. No tiene lmite de tiempo. Para Wechsler la inteligencia es la capacidad global (com-
portamiento del sujeto en su conjunto) o compleja (diferen-
Memoria de frases: La persona debe repetir al pie de la
tes aptitudes que sin ser totalmente independientes, son
letra frases presentadas de manera oral. Este subtest
cualitativamente diferentes) del sujeto para conseguir un
tiene fuertes cargas en Comprensin verbal a edades de
fin determinado, pensar de una manera racional y tener
2 a 7 aos, pero es una buena medida del factor de Me-
relaciones tiles con su medio.
moria para sujetos mayores. Ejemplo de una frase difcil
es: A medida que los profesores se hacen ms viejos, en
La inteligencia no es la mera suma de aptitudes, no slo es
general les parece cada vez menos importante publicar
importante el nmero y cualidad de las aptitudes, sino
muchos artculos breves cada ao.
tambin cmo estn configuradas.
Memoria de dgitos: Este subtest es esencialmente idn-
tico al de Dgitos de las escalas de Wechsler. Mide memo- Las pruebas de inteligencia de Wechsler evalan inteligen-
ria auditiva a corto plazo y libertad de la distractibilidad. cia general pero para este autor las pruebas de inteligencia
Incluye dgitos en orden directo e inverso. miden slo una parte de la conducta inteligente, ya que la
personalidad, la motivacin y otros atributos no intelectua-
Memoria de objetos: En este subtest, a la persona se le les son igualmente importantes (PIR 08, 179).
muestra una serie de ilustraciones objetos individuales a
una frecuencia de una por segundo. Despus de que han Wechsler, intent paliar los problemas que presentaba el
presentado todas las tarjetas para un tem, el sujeto debe concepto de edad mental de Binet. Binet consider la edad
elegir los objetos mostrados entre aquellos presentados mental como un criterio para medir las habilidades de los
en una tarjeta que contiene de 5 a 13 elementos. Para nios en diferentes edades. Se pudo comprobar que la
obtener la mxima puntuacin, el sujeto debe sealar a ejecucin no se incrementa en funcin de la edad ms all
los objetos correctos en el mismo orden en que se le de los 15 aos, y esa edad dependa de las tareas. El
mostraron. Este subtest contribuye de manera sustancial concepto de edad mental no tiene sentido despus de los
al factor de Memoria en todos los niveles de edad. 15 16 aos, ya que las puntuaciones medias dejan de
aumentar a esa edad de un modo significativo. Para que
Las puntuaciones directas se convierten en tres tipos de un CI resulte significativo es necesario indicar siempre la
puntuaciones estndar: edad cronolgica del sujeto.
Puntuaciones escalares para los subtests con media de Para obviar estos problemas, Wechsler vara el concepto
50 y desviacin tpica de 8. de CI: los CI se obtienen comparando los resultados de
Puntuaciones por rea con media de 100 y desviacin cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los suje-
tpica de 16 tos de la misma edad. Este CI indica cunto se aparta, por
Una puntuacin General o Mixta con media de 100 y encima o por debajo del resultado medio de los sujetos de
desviacin tpica de 16. su grupo de edad. El CI de 100 se considera la puntuacin
total media de cada edad y la desviacin tpica tiene un

valor de 15. Una ventaja importante de este mtodo con- Subtests del WAIS
siste en que la variabilidad del CI permanece constante de
Escala verbal (6 subtests) Escala manipulativa (5 subtests)
uno a otro intervalo de edad. Un determinado CI tiene
siempre la misma significacin con respecto a las personas Informacin: Preguntas orales Clave de nmeros: Nmeros
de su grupo de edad. sobre elementos comunes. Se emparejados con smbolos. Se
evala la cantidad de informa- pretende evaluar la capacidad
cin que ha obtenido el indivi- de aprendizaje asociativo y la
En 1939 Wechsler public la primera de sus escalas de
duo de su ambiente as como destreza visomotora del sujeto
inteligencia (para adultos): la Wechsler Bellevue Intelligen-
la memoria a largo plazo y la (PIR 07, 25).
ce Scale. forma de utilizarla.
Comprensin: Preguntas ora- Figuras incompletas: Lminas

En 1955 surge la Wechsler Adult Intelligence Scale
les relacionadas con hechos con objetos comunes a los que
(WAIS). En 1981 se public la Wechsler Adult Intelligence
sociales comunes. Evala la les falta un elemento que se
Scale Revised (WAIS-R) y en 1997 la versin que sigue capacidad del sujeto para debe identificar. Mide la capaci-
vigente en la actualidad: la Wechsler Adult Intelligence comprender situaciones socia- dad del sujeto para organizar
Scale III (WAIS-III). les, internalizar normas, adap- visualmente un dibujo y recono-
tacin social, etc. (PIR 10, cer el elemento esencial que
Wechsler realiz dos escalas para nios: la Wechsler Intelli- 110) falta en l.
gence Scale for Children (WISC) publicada en 1949 y la Aritmtica: Resolucin mental Cubos: Reproducir diseos
Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence de problemas numricos. geomtricos con cubos. Mide la
(WPPSI) publicada en 1967. De la WISC se han llevado a Medida de la capacidad de capacidad de analizar y sinteti-
cabo dos revisiones, la primera en 1974 la Wechsler Intelli- trabajo con problemas aritm- zar dibujos geomtricos abstrac-
ticos en situaciones cotidia- tos, estrategias de solucin de
gence Scale for Children Revised (WISC-R), y ms recien-
nas. Para ejecutar correcta- problemas, integracin psicomo-
temente, en 2003, la ltima revisin de esta escala la mente la prueba es necesario tora, rapidez, impulsividad,
Wechsler Intelligence Scale for Children IV (WISC-IV) con emplear aspectos de la me- distraccin, perfeccionismo
nuevos datos normativos y actualizacin de las pruebas. moria, comprensin verbal y excesivo, ...
concentracin.
I. WAIS
Semejanzas: Explicar similitu- Historietas: Ordenar tarjetas en
des entre conceptos presen- secuencia lgica. Evala la
EL WAIS es una escala de evaluacin de la inteligencia en tados verbalmente. Evala la percepcin visual, la organiza-
sujetos a partir de los 16 aos de edad. El test consta de capacidad de abstraer y for- cin de series de forma lgica,
dos escalas: verbal y manipulativa, que estn formadas por mar conceptos verbales. Se conocimiento de secuencias
requiere memoria, atencin, sociales, capacidad de forma-
los once subtests que se describen en la tabla inferior.
pensamiento asociativo y cin de hiptesis, flexibilidad y
discriminacin de caractersti- capacidad para captar relacio-
cas esenciales de secundarias nes causa-efecto.
(PIR 04, 29).
Dgitos: Repetir secuencias Rompecabezas: Unir piezas en

crecientes de nmeros en un sistema coherente. Se pre-
orden directo e indirecto. tende estudiar la capacidad de
Evala la memoria auditiva sintetizar un todo a partir de sus
inmediata, atencin y concen- partes, adems de la organiza-
tracin. Es la prueba menos cin visual, la coordinacin
discriminativa del WAIS. visomotora, persistencia, impul-
sividad,
Vocabulario: Definir palabras

presentadas de forma verbal.
Evala el nivel cultural, la
expresin verbal y el grado de
familiaridad con el uso de
palabras.

Escala verbal del WAIS
1. INFORMACIN
Conteste a las siguientes preguntas:

En qu pas est Ginebra?
Quin escribi la Iliada?
Qu es un solsticio?
2. COMPRENSIN

Qu quiere decir el refrn: Perro ladrador poco mordedor?
Por qu deben pagarse impuestos?
Qu debe hacer Usted si mientras est en el cine es la prime-
ra persona que se da cuenta de que hay fuego en la sala?
3. ARITMTICA
Resuelva los siguientes problemas:

Cuntos huevos hay en dos docenas y media?
Cuntas horas tardar una persona en recorrer 24 km. si
camina tres km. por hora?
Ocho obreros pueden hacer un trabajo en seis das; cuntos
obreros son necesarios para hacerlo en medio da?
4. SEMEJANZAS

En qu se parece un Hacha a una Sierra?
En qu se parece un Premio a un Castigo?
En qu se parece una Mosca a un rbol?
5. DGITOS
Orden Directo. Instrucciones: Voy a decirle algunos nmeros.

Escchelos atentamente y cuando haya terminado, reptalos en
el mismo orden.
5-8-2-7
4-2-7-3-1
6-1-9-7-4-3
Orden Inverso. Instrucciones: Ahora voy a decirle algunos nme-
ros ms, pero en el momento que yo termine, Usted debe repetir-
los al revs. Por ejemplo; si yo digo 7-1-9, usted debera decir: 9-
1-7.
6-2-9
3-2-7-9
1-5-2-8-6
6. VOCABULARIO
Instrucciones: Deseo que me diga el significado de algunas

palabras.
Qu significa la palabra desayuno?
Qu significa la palabra reflexionar?
Qu significa la palabra trasunto?

Escala manipulativa del WAIS

Los 11 subtests seleccionados en base a consideraciones Factores hallados por Kaufman al estudiar facto-
de tipo racional permiten obtener diferentes datos acerca rialmente el WAIS
del funcionamiento intelectual: informacin cualitativa en
base a las respuestas concretas dadas, consideracin Comprensin verbal. Este factor mide el conocimiento y
cualitativa de los resultados de las tareas manipulativas y comprensin verbal que se obtiene a partir de la educa-
conducta general durante la situacin de examen. cin formal e informal y refleja la capacidad para aplicar
las habilidades verbales a situaciones nuevas. Las
Calculadas las puntuaciones directas, stas se transfor- pruebas que ms saturan este factor son informacin,
man en tpicas y se obtienen tres CI: CI verbal (CIV), CI vocabulario, comprensin y semejanzas.
manipulativo (CIM) y CI total (CIT) (PIR 01, 229). Una de
Organizacin perceptiva. Este factor refleja la capacidad
las limitaciones importantes del WAIS es la imposibilidad
para interpretar y organizar, en trminos visuales, el
de evaluar a pacientes deficientes profundos con este
material percibido mientras que se trabaja con un lmite
instrumento. Las tablas de tipificacin no ofrecen CI inferio-
de tiempo. Las pruebas que ms saturan este factor son
res a 40 y tambin el techo de tipificacin es bajo para los
cubos, rompecabezas y figuras incompletas.
superdotados.
Libertad de la distractibilidad. Este factor hace referencia
Para Wechsler una diferencia de 15 puntos entre el CIV y a la capacidad para atender y concentrarse, pero tam-
CIM es significativa a nivel de diagnstico. Existen nume- bin puede implicar destreza numrica y habilidades de
rosas conclusiones acerca de la significacin de las dife- secuenciacin. Las pruebas que ms saturan este factor
rencias entre la escala verbal y manipulativa. De esta ma- son dgitos, aritmtica y clave de nmeros.
nera:
El WAIS, sin ser una tcnica especfica de evaluacin
Un CIV superior al CIM se encuentra en sujetos universi- neuropsicolgica tambin se emplea con dicho fin. Wechs-
tarios, en lesionados del hemisferio cerebral derecho o ler en 1958 describi cul era el perfil tpico que presenta-
lesiones cerebrales difusas y en depresivos. ba una persona con lesiones cerebrales, y ste era:
Un CIM superior al CIV se evidencia en lesiones cerebra- Mejor puntuacin en subtests verbales que en los mani-
les del hemisferio izquierdo y personalidades histricas y pulativos, existiendo una diferencia de 20 puntos.
narcisistas. La puntuacin ms baja es la obtenida en Clave de N-
meros.
Cuando algunos autores (por ejemplo; Kaufman, 1984) Se observa puntuacin baja en Cubos y en Razonamien-
estudiaron mediante anlisis factorial la estructura psi- to Aritmtico.
comtrica de la prueba, obtuvieron resultados que ponan Diferencia de tres o ms dgitos entre las series presen-
en evidencia su estructura. En lugar de que aparecieran tadas en orden directo y las presentadas en orden inverso
dos grandes factores (uno relacionado con la escala verbal (Subtest de dgitos).
y otro con la escala manipulativa), encontraron tres facto- Puntuacin baja en Rompecabezas.
res: comprensin verbal, organizacin perceptiva, y liber-
tad de la distractibilidad (llamado tambin memoria o resis- II. WAIS-III
tencia a la distraccin). Adems la mayora de los anlisis
factoriales han apoyado el uso de los CI de la escala total, El WAIS-III es la ltima versin de la prueba de evaluacin
ya que sealan la existencia de un factor general. de la inteligencia de Wechsler y trata de enriquecer las
caractersticas de su versin predecesora, mejorar los
baremos y modernizar los materiales que haban quedado
anticuados.
El WAIS-III incluye baremos para un rango de edad entre

los 16 y los 94 aos. Adems estos baremos han sido
actualizados por inflacin de los CI ya que uno de los as-
pectos poblacionales que se han observado en los tests de
inteligencia es un incremento de las puntuaciones al au-
mentar el nivel educativo de la poblacin adulta con el
tiempo (PIR 06, 165). En otras palabras, el WAIS resulta
mucho ms fcil que el WAIS-III y tiende a producir un CI

que es hasta 8 puntos ms alto (Gregory, 2001). Por ello,

al evaluar la inteligencia de un sujeto es imprescindible que
empleemos la ltima versin disponible para evitar usar
baremos obsoletos que puedan inflar la puntuacin.
Adems, el WAIS-III baja el suelo de la mayor parte de los

tests (incluyendo algunos tems ms fciles) para aumen-
tar el campo de utilizacin de la escala con personas con
funcionamiento cognitivo deficiente (retraso mental, neu-
ropsicologa, deterioro debido a la edad, etc.) y emplea un
menor apoyo en una ejecucin rpida (PIR 00, 96).
El WAIS-III incluye las once subpruebas del WAIS y aade

otras tres: matrices, bsqueda de smbolos y letras y n-
meros.
La prueba de matrices es una tarea de razonamiento no

verbal sin lmite de tiempo en la que el sujeto ha de selec-
cionar la respuesta correcta entre diversas formas geom-
tricas (es una tarea muy similar al test de Matrices Progre-
sivas de Raven). Hay cuatro tipos de elementos: comple-
tar, clasificar, razonamiento analgico y razonamiento
serial. Se trata de una tarea fundamental porque mejora la
medida del razonamiento fluido de la prueba. Esta tarea de
matrices sustituye a rompecabezas que pasa a ser un test
opcional.
En bsqueda de smbolos el sujeto debe detectar si cier-

tos smbolos se encuentran o no entre un grupo de smbo-
los presentados. Mide velocidad de proceso.
Letras y nmeros es una tarea en la que el sujeto debe

de repetir una lista de letras y nmeros leda por el exami-
nador pero citando ordenados primero los nmeros y luego
las letras. Mide memoria de trabajo.

Nuevos subtests del WAIS-III
Se obtienen tres CI: verbal, manipulativo y total; y cuatro

ndices: comprensin verbal, organizacin perceptiva,
memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.

Tabla de conversin de las puntuaciones directas en puntuaciones

Subtests del WAIS-III agrupados por la escala verbal y escalares y clculo de los ndices en el WAIS-III
manipulativa TEST PD Verbal Manip. CV OP MT VP
Escala verbal Escala manipulativas Figuras Incompletas

(FI)
(7 subtests) (7 subtests)
Vocabulario
(V)
Vocabulario Fig. Incompletas
Clave de nmeros
Semejanzas Cubos
(CN)
Informacin Matrices
Semejanzas (S)
Aritmtica Clave de nmeros
Cubos (CC)
Dgitos Bsqueda de smbolos
Aritmtica (A)
Comprensin Historietas
Matrices (MA)
Letras y nmeros Rompecabezas
Dgitos (D)
Informacin (I)
Subtests del WAIS-III agrupados por los 4 subndices Historietas (HI)
Comprensin (C)
Escala verbal Escala manipulativa
Bsqueda de smbolos ()
VP (BS)
CV MT OP
(Velocidad Letras y nmeros (L) ()
(Comprensin (Memoria (Organizacin
de procesa- Romepecabezas (RO) ()
verbal) de trabajo) perceptiva)
miento) Suma de puntuaciones
escalares (Pe)
Vocabulario Aritmtica Fig. Incomple- Clave de
Pe total de la Escala Verbal Manip. CV OP MT VP
Semejanzas Dgitos tas nmeros
(Verbal+Manipulativa)
Informacin Letras y Cubos Bsqueda
nmeros Matrices de smbolos
III. WISC
Las investigaciones mediante anlisis factorial llevadas a
cabo con el WAIS sugieren que el funcionamiento cognitivo El WISC consta de 12 subtests, 11 de los cuales son simi-
de la escala comprende ms contenidos que los incluidos lares a los que componen el WAIS ms un subtest nuevo,
en los conceptos de CIV y CIM. Como se ha comentado en Laberintos, que evala la capacidad de planificacin y
el apartado anterior, en el WAIS y en el WAIS-R se halla- previsin, la coordinacin visomotora y rapidez.
ban tres factores: Comprensin verbal, organizacin per-
ceptiva y memoria o independencia de la distraccin.
Sin embargo, en los estudios factoriales realizados con el

WAIS-III aparece un cuarto factor, velocidad de proceso,
debido a que esta versin de la prueba incluye tres tareas
nuevas que no estaban presentes en las versiones prede-
cesoras. Estos cuatros factores procedentes del anlisis
factorial son los que han dado paso a los cuatro nuevos
subndices que proporciona el WAIS-III: comprensin ver-
bal, memoria de trabajo, organizacin perceptiva y veloci-
dad de procesamiento.
No todos los subtests de la escala son de carcter obliga-

torio. Hay dos subtests complementarios (Letras y nme-
ros y Bsqueda de smbolos) y uno opcional (Rompecabe-
zas). En la tabla siguiente se recogen las puntuaciones
necesarias para el clculo de cada uno de los subndices y tem similar a los del subtest de Laberintos del WISC
de los cocientes.
La estructura de la escala es semejante a la del WAIS: una
escala verbal y otra manipulativa. Los tipos bsicos de
informacin tambin coinciden: un CIV, un CIM y un CIT.

El WISC, aunque consta de 12 pruebas, 2 de ellas son V. WISC-IV
suplementarias: Dgitos y Laberintos ya que presentan baja
correlacin con el total de la escala. Se utilizan cuando ha La ltima versin de la Escala de Inteligencia Wechsler
habido que invalidar alguna de las otras 10. para Nios, el WISC-IV, fue publicada en EEUU en el ao
2003 y en Espaa en 2005. Tanto la finalidad como el
En el WISC el sujeto es comparado con los de su grupo de mbito de la prueba son los mismos que los de la versin
edad para obtener las puntuaciones tpicas. La media es anterior: la prueba est dirigida a la evaluacin de capaci-
100 y la desviacin tpica 15. La edad de aplicacin de la dades cognitivas en nios con edades comprendidas des-
prueba es de 5:0 a 15:0 aos. de los 6 aos y 0 meses hasta los 16 aos y 11 meses
(PIR 06, 159). En esta nueva versin de la Escala de Inte-
Escala verbal: Informacin, Comprensin, Aritmtica, ligencia Wechsler se transforman algunos de los tems de
Semejanzas, Dgitos, Vocabulario. las pruebas, incorporndose tems nuevos y modificndose
Escala manipulativa: Clave de nmeros, Figuras incom- alguno de los antiguos, por ejemplo, aumentando el tama-
pletas, Cubos, Historietas, Rompecabezas, Laberintos. o y aadiendo color a alguno de ellos (Figuras incomple-
tas), o aadiendo tems ms complejos.
IV. WISC-R
Sin embargo, las diferencias entre el WISC-IV y su prede-
Aparece en 1974, siete aos despus de la publicacin del cesor (WISC-R) son muy notables:
WISC original. Aunque contiene las mismas 12 subpruebas
que el WISC, la secuencia de administracin de los sub- 1. En el WISC-IV se sustituyen las dos escalas verbal y
tests ha cambiado alternando un subtest verbal con otro manipulativa por cuatro ndices: CV (Comprensin verbal),
manipulativo para evitar que el sujeto se fatigue con la MT (Memoria de Trabajo), RP (Razonamiento Perceptivo)
tarea. Asimismo, la edad de aplicacin ha cambiado: esta y VP (Velocidad de Procesamiento).
versin abarca un rango de edad de 6:0 a 16:11 aos (PIR
07, 7). 2. El WISC-IV aumenta el nmero de subtests. Respecto al
WISC-R que contaba con 12 subtests (6 verbales y 6 ma-
Tambin se han eliminado algunos tems por considerarse nipulativos), el WISC-IV consta de 15 subtests (10 princi-
anticuados, ambiguos o no suficientemente diferenciados y pales y 5 optativos).
se han aadido otros en orden a fortalecer la fiabilidad del
test. Pruebas principales agrupadas por los ndices del WISC-IV
MT
En cuanto al anlisis factorial, al igual que lo comentado en CV RP VP
(Memoria
el WAIS, los resultados dependen de un factor general y (Comprensin (Razonamiento (Velocidad de
de Traba-
los factores de comprensin verbal, organizacin percepti- verbal) Perceptivo) Procesamiento
jo)
va y memoria.
Semejanzas Letras y Matrices* Bsqueda de
Vocabulario nmeros* Cubos smbolos*
El trmino comprensin verbal describe la capacidad sub-
Comprensin Dgitos Conceptos* Claves
yacente al factor tanto para el contenido (verbal) del tem,
como para el proceso mental (comprensin). Las subprue-
bas de vocabulario, informacin, comprensin y semejan- Pruebas de aplicacin optativa agrupadas por
zas tienen las cargas ms altas en este factor. los ndices del WISC-IV
MT
CV RP VP
El trmino organizacin perceptual describe la capacidad (Memoria
(Comprensin (Razonamiento (Velocidad de
subyacente tanto para el contenido (perceptual) del tem, de Traba-
verbal) Perceptivo) Procesamiento
como para el proceso mental (organizacin). Las subprue- jo)
bas de cubos, rompecabezas y figuras incompletas tienen Informacin Aritmtica Figuras Animales*
las cargas ms altas en este factor. Adivinanzas* incompletas
* Pruebas nuevas que se han incorporado en el WISC-IV.

Por memoria o libertad de la distractibilidad se entiende la
capacidad para concentrarse y permanecer atento. Las 3. Se aaden, por lo tanto, las siguientes pruebas:
subpruebas de aritmtica, dgitos y claves tienen altas
cargas en este factor (PIR 04, 33; PIR 10, 104). a. Letras y nmeros: exige memorizar una serie de
letras y nmeros que se escuchan entremezclados y

repetirlos por separado, letras por un lado y nmeros

por otro. Evala memoria de trabajo.
b. Adivinanzas: adivinar una palabra a partir de su

definicin. Evala la capacidad de razonamiento me-
diante estmulos verbales.
c. Conceptos: demanda comparar dos series de dibu-

jos y sealar uno de cada serie que puedan estar re-
lacionados. Evala razonamiento fluido, organizacin
perceptiva y categorizacin.
d. Animales: Se presentan al nio dos hojas llenas de

animales de colores: en una de ellas colocados en
orden por filas y columnas y en la otra desordenados.
Se pide al nio que tache todos los animales de un
modelo determinado. Mide velocidad de procesa-
miento.
e. Matrices: Se trata de una prueba similar a la del

Test de Matrices Progresivas de Raven que ya se in-
cluy en el WAIS-III. Evala razonamiento fluido.
f. Bsqueda de smbolos: Se trata de una prueba

semejante a la que recibe el mismo nombre en el
WAIS-III y que exige al nio sealar, entre una serie
de dibujos, aquellos idnticos al modelo.

Animales. Marca con una cruz los animales lo ms rpidamente posible, sin marcar el
resto de objetos (Tiempo lmite: 45 segundos).
Nuevos subtests del WISC-IV

4. Desaparecen subtests tradicionales en el WISC y WISC- Consta de 11 subtest, 6 de ellos corresponden a la escala
R como son Historietas, Rompecabezas y Laberintos. verbal y 5 a la manipulativa.
5. Pasan a ser subtests de aplicacin optativa: Informa- Escala verbal: Informacin, Vocabulario, Aritmtica, Se-
cin, Aritmtica y Figuras incompletas, que no lo eran en el mejanzas, Comprensin y Frases (complementaria).
WISC-R. A estos subtests se aaden los de nueva crea-
cin: Adivinanzas y Animales, contabilizndose un total de Escala manipulativa: Casa de animales, Figuras incom-
5 pruebas optativas en el WISC-IV. pletas, Laberintos, Dibujo geomtrico, Cuadrados y Retest
de casa de animales (complementaria).
6. El WISC-IV permite realizar el clculo del CI total y de
cuatro subndices o factores: CV (Comprensin verbal), MT Dado que se concibi posteriormente al WISC, el WPPSI
(Memoria de Trabajo), RP (Razonamiento Perceptivo) y VP hered muchas de sus tareas y ambas pruebas tienen
(Velocidad de Procesamiento). Sin embargo, desaparecen escasas diferencias entre las que destacan:
los tradicionales CI Verbal y CI Maipulativo.
El subtest de Dgitos que aparece en el WISC fue susti-
Tabla de conversin de las puntuaciones directas en pun- tuido por el subtest denominado Frases, en lugar de pedir
tuaciones escalares y clculo de los ndices en el WISC-IV al nio que memorizase nmeros, se le peda que memori-
TEST PD Puntuaciones escalares (Pe) zase frases de diferente longitud.
Cubos (CC)
El subtest llamado Rompecabezas se elimin debido a su
Semejanzas (S)
baja fiabilidad y fue sustituido por el de Dibujo Geomtrico.
Dgitos (D)
Conceptos (Co) El subtest de cubos de WISC, que exiga construir figuras
Claves (Cl) con cubos de colores, fue sustituido por una prueba similar
Vocabulario (V) ms sencilla en la que los cubos se reemplazaron por
Letras y piezas cuadradas planas. Por este motivo recibi el nom-
nmeros (LN) bre de Cuadrados.
Matrices (M)
Comprensin (C)
Bsqueda de
smbolos (BS)
(Figuras () ()
incompletas) (FI)
(Animales) (An) () ()
(Informacin) (I) () ()
(Aritmtica) (A) () ()
(Adivinanzas) () ()
(Ad)
Suma de Pe
CV OP MT VP CIT
VI. WPPSI
tem similar a los del subtest de Cuadrados del WPPSI
La Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y
Primaria (WPPSI) tiene una estructura anloga al WAIS y
al WISC. Fue publicada por primera vez en 1967 y, debido
a las dificultades inherentes a la realizacin de una adap-
tacin y baremacin adecuada, no sali a la luz en Espaa
hasta 1996. La edad de aplicacin es de 4:0 a 6:6 aos.
Consta tambin de una escala verbal y otra manipulativa,
con lo cual se pueden obtener un CIV, un CIM y un CIT.

Subtests del WPPSI El WPPSI cuenta, en el momento actual, con una versin
Escala verbal Escala manipulativa norteamericana Revisada, la Wechsler Preschool and
(6 subtests) (5 subtests) Primary Scale of Intelligence Revised (WPSSI-R). Esta
Informacin: Preguntas orales Casa de animales: Animales escala apareci en EEUU en el ao 1989 y fue diseada
sobre elementos comunes. Se emparejados con colores. Es para evaluar la inteligencia de nios entre los 3:0 y los 7:3
evala la cantidad de informa- muy similar al subtest de clave aos de edad.
cin que ha obtenido el indivi- de nmeros del WAIS (pero en
duo de su ambiente as como lugar de nmeros y smbolos,
la memoria a largo plazo y la se asocian colores y animales Respecto al WPPSI, se observan las siguientes diferen-
forma de utilizarla. para que sea ms fcil). Se cias:
pretende evaluar la capacidad
de aprendizaje asociativo y la El WPSSI-R aumenta el rango de edad.
destreza visomotora del sujeto.
Mantiene slo el 48% de los tems del WPPSI.
De forma complementaria, se
puede aplicar un retest de la Se elaboraron tems nuevos para las nuevas edades.
misma prueba. Se aade la prueba de Armar Objetos y se renombra la
Comprensin: Preguntas orales Figuras incompletas: Lminas prueba Clavijas de los Animales, antes denominada Casa
relacionadas con hechos socia- con objetos comunes a los que de los Animales.
les comunes. Evala la capaci- les falta un elemento que se
dad del sujeto para comprender debe identificar. Mide la capa-
VII. WPPSI-III
situaciones sociales, internali- cidad del sujeto para organizar
zar normas, adaptacin social, visualmente un dibujo y reco-
etc. nocer el elemento esencial que La ltima versin de la Escala de Inteligencia de Wechsler
falta en l. para Preescolar y Primaria, WPPSI-III, ha sido publicada
Aritmtica: Resolucin mental Cuadrados: Reproducir diseos en Espaa en 2009. Se trata de una versin completamen-
de problemas numricos. geomtricos con cuadrados. Es te renovada y actualizada que incorpora nuevos subtests,
Medida de la capacidad de muy similar al subtest de cubos
nuevos ndices y baremos construidos a partir de una
trabajo con problemas aritmti- del WAIS (pero se emplean
cos en situaciones cotidianas. cuadrados en lugar de cubos
muestra de 1220 nios espaoles recogida entre 2008 y
Para ejecutar correctamente la para que sea ms fcil). Mide la 2009.
prueba es necesario emplear capacidad de analizar y sinteti-
aspectos de la memoria, com- zar dibujos geomtricos abs- Ofrece, como otras escalas de Wechsler, puntuaciones
prensin verbal y concentra- tractos, estrategias de solucin
individuales para cada test e ndices sobre el funciona-
cin. de problemas, integracin
psicomotora, rapidez, impulsivi- miento intelectual en las reas cognitivas verbal (CI Verbal)
dad, distraccin, perfeccionis- y manipulativa (CI Manipulativo), as como el clsico ndice
mo excesivo, ... CI Total que representa la capacidad intelectual general
Semejanzas: Explicar similitu- Laberintos: Resolver laberintos del nio. Los 8 tests nuevos incluidos en el WPPSI-III per-
des entre conceptos presenta- evitando meterse en callejones miten una evaluacin ms precisa y completa del razona-
dos verbalmente. Evala la sin salida. Se pretende estudiar
miento fluido, as como la posibilidad de obtener dos ndi-
capacidad de abstraer y formar la organizacin visual, coordi-
conceptos verbales. Se requie- nacin, impulsividad, flexibili-
ces adicionales de Velocidad de procesamiento (VP) y
re memoria, atencin, pensa- dad, etc. Lenguaje general (LG).
miento asociativo y discrimina-
cin de caractersticas esencia-
les de secundarias.
Frases: Repetir frases de Dibujo geomtrico: Copiar
dificultad creciente. Es muy dibujos geomtricos sencillos
similar al subtest de dgitos del (tringulo, cuadrado, crculo,
WAIS (pero hay que repetir etc,) con el modelo delante. Se
frases en lugar de nmeros pretende estudiar la organiza-
para que sea ms fcil). Evala cin visual, la coordinacin
la memoria auditiva inmediata, visomotora, persistencia, impul-
atencin y concentracin. sividad,
Vocabulario: Definir palabras
presentadas de forma verbal y
visual. Evala el nivel cultural,
la expresin verbal y el grado
de familiaridad con el uso de
palabras.

Subtests del WPPSI-III

Test Descripcin
Cubos A partir de los modelos construidos o recogidos en el cuaderno de estmu-
los, el nio ha de recrear en un tiempo limitado determinadas formas,
usando para ello cubos de uno o dos colores.
Informacin En los tems grficos, el nio debe responder a una pregunta eligiendo uno
de los cuatro dibujos que se presentan como opciones de respuesta. En los
tems verbales el nio debe contestar preguntas que abarcan una amplia
gama de conocimientos.
Matrices El nio debe elegir entre cuatro o cinco figuras la adecuada para completar
una matriz a la que le falta una parte.
Vocabulario El nio debe nombrar algunos dibujos o definir trminos que el examinador
lee en voz alta.
Conceptos Se muestran al nio dos o tres filas de dibujos y debe elegir una figura de
cada fila para formar un grupo que tenga caractersticas comunes.
Bsqueda de smbolos El nio debe indicar en un tiempo limitado si un smbolo modelo coincide
con un grupo de smbolos que se presentan.
Adivinanzas El nio debe identificar el concepto que el examinador le define mediante
pistas.
Claves El nio debe copiar smbolos emparejados con formas geomtricas senci-
llas. Mediante una clave ha de dibujar cada smbolo en el lugar correspon-
diente y con un tiempo limitado.
Comprensin El nio debe responder a una serie de preguntas referidas a su compren-
sin de ciertos principios generales o situaciones sociales.
Figuras incompletas El nio debe detectar en un tiempo limitado qu parte falta en cada dibujo
que se le muestra.
Semejanzas Se lee una frase incompleta con dos conceptos que comparten una carac-
terstica. El nio debe completar la frase con una respuesta que refleje la
caracterstica compartida.
Dibujos De un grupo de dibujos, el nio debe sealar el que representa el trmino
que dice el examinador.
Rompecabezas En 90 segundos, el nio debe colocar las piezas de un puzzle de forma que
la figura resultante tenga sentido.
Nombres El nio debe decir el nombre de los dibujos que se le muestran en el cua-
derno de estmulos.
Los subtests estn agrupados en dos etapas en funcin de

la edad del nio: la 1 etapa consta de 5 subtests (4 princi-
pales y 1 complementario) aplicables a nios de 2 aos y
medio a 3 aos y 11 meses; y la 2 etapa se compone de
14 subtests (7 principales, 5 complementarios y 2 opciona-
les) dirigidos a los nios de 4 a 7 aos y 3 meses (PIR 09,
230).

CIT
LG CIV CIM
Nombres Dibujos Informacin Cubos Rompecabezas
Test Tests
complementario principales
Estructura de la 1 etapa del WPPSI-III (2:6-3:11 aos)
LG
CIT
CIV CIM VP Dibujos Nombres
Tests opcionales
Bsqueda
Vocabu- Adivinan- Compren- Figuras Rompe-
Informacin Cubos Matrices Conceptos Claves de Semejanzas
lario zas sin incompletas cabezas
smbolos
Tests Tests
principales complementarios
Estructura de la 2 etapa del WPPSI-III (4:0-7:3 aos)
Las diferencias ms destacadas entre el WPPSI-III y su 3. Aunque se mantienen 6 subtests del WPPSI (Cubos
predecesor (WPSSI) son: antes Cuadrados, Informacin, Vocabulario, Compren-
sin, Figuras incompletas y Semejanzas), se suprimen 5
1. La ltima versin de la escala dispone de un rango de de los subtests tradicionales del WPSSI (Aritmtica, Casa
edad ms amplio (de 2 aos y 6 meses a 7 aos y 3 me- de los animales, Dibujo geomtrico, Laberintos y Frases).
ses).
4. Se aaden 8 subtests nuevos: Matrices, Conceptos,
2. El WPPSI-III posee una estructura adecuada al desarro- Bsqueda de smbolos, Adivinanzas, Claves, Dibujos,
llo del nio basada en las teoras contemporneas sobre el Rompecabezas y Nombres.
desarrollo intelectual y cognitivo que proporciona 5 ndices:
CI Verbal, CI Manipulativo, CI Total, Velocidad de proce-
samiento y Lenguaje general.


2.4. ESCALAS McCARTHY DE APTITUDES Y PSICO-
MOTRICIDAD PARA NIOS
Las escalas McCarthy de Capacidades Infantiles (MSCA)

son una medida estandarizada y slida de las capacidades
cognoscitivas de los nios pequeos (McCarthy, 1972). Se
aplica de forma individual a un rango de edad desde los 2
y medio a los 8 aos y medio de edad.
Las MSCA constan de 18 tests agrupados en seis escalas:
Escala verbal. Evala la capacidad para comprender y

procesar estmulos verbales y para expresar pensamien-
tos. Consta de las pruebas de: memoria pictrica, conoci-
miento de palabras, memoria verbal, fluidez verbal, analog-
as opuestas.
Escala perceptivo-manipulativa. Evala la coordinacin

visomotora y el razonamiento no verbal a travs de la
manipulacin de materiales concretos. Contiene las prue-
bas de: construccin de cubos, solucin de rompecabezas,
secuencia rtmica, orientacin derecha-izquierda, dibujo de
un nio, agrupamiento conceptual.
Escala numrica o cuantitativa. Evala la facilidad para el

manejo de nmeros y la comprensin de conceptos cuanti-
tativos. Consta de las pruebas de: preguntas de nmero,
memoria numrica, conteo y clasificacin.
Escala General Cognitiva o tambin llamada ndice Ge-

neral Intelectual. Evala el razonamiento, la formacin de
conceptos y la memoria cuando se resuelven problemas
verbales y numricos y cuando se manipulan materiales
concretos. Consta de las 15 pruebas que se contemplan
en la escala verbal, la escala perceptivo-manipulativa y en
la escala numrica (PIR 10, 101).
Escala de Memoria. Evala memoria a corto plazo a

travs de un amplio rango de estmulos visuales y auditi-
vos. Contiene las pruebas de memoria pictrica, secuencia
rtmica, memoria verbal, memoria numrica.
Escala de Motricidad. Evala coordinacin motora gruesa

y fina mediante las pruebas de coordinacin de piernas,
coordinacin de brazos, accin imitativa, dibujo de un
diseo, dibujo de un nio.
La figura siguiente refleja la distribucin de cada uno de los

tests en relacin a cada una de las escalas. Como se pue-
de apreciar, la Escala General Cognitiva, tambin llamada
ndice General Intelectual se obtiene a partir de las tres
primeras escalas: la escala verbal, perceptivo-manipulativa
y numrica.

ESCALA GENERAL COGNITIVA
Escala
Escala Escala
perceptivo
verbal numrica
manipulativa
Construccin
Vocabulario de cubos Clculo
Fluencia verbal Rompecabezas Recuento y
Opuestos Orientacin distribucin
izq.-derecha
Escala Memoria
Secuencia Memoria
de memoria pictrica
de golpeo numrica
Memoria verbal
Coordinacin Formacin de
Escala de de piernas conceptos
motricidad Coordinacin Copia de
de brazos dibujos
Accin imitativa
Distribucin de los tests en las Escalas McCarthy (Modificado de Moreno Rosset, 2005)
Frente al WPPSI, las MSCA cuentan con las siguientes 2.5. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN
ventajas:
I. K-ABC
Abarcan un rango muy amplio de edad lo que permite,
por ejemplo, evaluar con una misma prueba a nios desde La Batera de evaluacin Kaufman para nios (K-ABC) es
antes de su inicio en Educacin Infantil hasta final de se- una medida de la inteligencia y del rendimiento acadmico
gundo ciclo de Primaria. diseada para nios entre los 2:6 y 12:5 de edad (PIR 05,
209). Consta de dos escalas: una de procesamiento men-
Son idneas para evaluar nios con retraso intelectual o tal, que incluye las escalas de procesamiento secuencial y
con dificultades de aprendizaje, porque no hace necesaria procesamiento simultneo, y otra de conocimientos aca-
la utilizacin de otra prueba adicional si el nio encuentra dmicos (PIR 08, 206; PIR 10, 102). Esta ltima est des-
muy difcil la realizacin de tareas para nios de 4 y 5 aos tinada a medir los conocimientos adquiridos por medio de
de edad (PIR 07, 11). la instruccin formal (escolar) o informal.
Incluyen una escala de psicomotricidad que no tiene Las puntuaciones directas para las escalas globales se
paralelo en otras pruebas de este tipo y para estas edades. transforman en puntuaciones estndar con una media de
100 y una desviacin tpica de 15. Las puntuaciones de los
Los ndices de las escala verbal, perceptivo-manipulativa, subtests se convierten en puntuaciones escalares con
numrica, memoria y motricidad son puntuaciones tpicas media de 10 y desviacin tpica de 3.
con media de 50 y desviacin tpica de 10. Sin embargo, el
ndice General Intelectual tiene media 100 y desviacin
tpica 16.

Subtests del K-ABC Subtests del K-ABC (Continuacin)
PROCESAMIENTO SECUENCIAL: Mide la capacidad de solu- PROCESAMIENTO SIMULTNEO: Mide la capacidad para
cin de problemas que requieren la disposicin de los estmulos resolver problemas espaciales, analgicos y organizacionales
en un orden secuencial o en serie. que requieren el procesamiento de muchos estmulos a la vez.
Movimientos manuales: reproduccin de golpes en una mesa Ventana mgica: identificacin de un dibujo que se pasa lenta-
utilizando el puo, palma o costado de las manos. Evala proce- mente detrs de una ventana de modo que slo sea visible una
samiento secuencial y simultneo, capacidad fluida, organizacin parte en un momento dado. Evala procesamiento simultneo,
perceptual, memoria visual a corto plazo, capacidad espacial, atencin a detalles visuales, memoria visual a corto plazo. Las
coordinacin visomotora. Las puntuaciones bajas pueden deber- puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atencin, distracti-
se a falta de concentracin, concentracin deficiente, distractibili- bilidad e impulsividad.
dad, perseveracin, ansiedad, dificultad en coordinacin visomo-
tora. Reconocimiento de caras: seleccin de una fotografa de un
rostro que se ve previamente en un grupo de fotografas. Evala
Recuerdo de nmeros: repeticin de series de nmeros. Evala procesamiento simultneo, atencin a detalles visuales, memoria
procesamiento secuencial, capacidad fluida, memoria auditiva a visual a corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a
corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a ansiedad, falta de atencin, distractibilidad e impulsividad.
falta de atencin, distractibilidad, posible dficit de aprendizaje,
dificultad de secuenciacin auditiva. Cierre gestltico: identificacin de un objeto o escena en un
dibujo parcialmente terminado (mancha de tinta). Evala proce-
Orden de palabras: tocar o sealar una serie de siluetas de obje- samiento simultneo, atencin a detalles visuales, organizacin
tos en el orden en que los nombr el evaluador. Evala procesa- perceptual y cierre, capacidad para convertir estmulos abstractos
miento secuencial, capacidad fluida, memoria auditiva a corto en un objeto concreto. Las puntuaciones bajas pueden deberse a
plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a distractibilidad, falta de atencin, distractibilidad, organizacin perceptual y cierre
falta de atencin y ansiedad. deficientes, razonamiento deficiente.
Tringulos: reproduccin de un diseo mediante el uso de varios

tringulos idnticos. Evala procesamiento simultneo, formacin
no verbal de conceptos, visualizacin espacial, organizacin
perceptual, anlisis y sntesis, coordinacin visomotora. Las
puntuaciones bajas pueden deberse a integracin visomotora
espacial deficiente, problemas visoperceptivos, orientacin espa-
cial deficiente, capacidad deficiente en razonamiento no verbal.
Matrices anlogas: seleccin de un dibujo o diseo que comple-

te mejor una analoga visual. Evala procesamiento simultneo,
pensamiento analgico, atencin a detalles visuales, capacidad
de razonamiento perceptual. Las bajas puntuaciones pueden
deberse a pensamiento analgico deficiente, atencin deficiente
a detalles visuales y capacidad deficiente en razonamiento per-
ceptual.
Memoria espacial: recuerdo de la localizacin de dibujos distri-

buidos de manera aleatoria en una pgina. Evala procesamiento
simultneo, recuerdo inmediato en un contexto espacial. Las
bajas puntuaciones pueden deberse a concentracin deficiente,
falta de atencin, distractibilidad y ansiedad.
Series de fotografas: colocacin de una serie de fotografas en

orden significativo. Evala procesamiento simultneo, capacidad
de razonamiento no verbal, capacidad de planificacin, atencin,
secuenciacin visual, atencin a detalles, organizacin percep-
tual. Las bajas puntuaciones pueden deberse a dificultad con
organizacin visual (secuenciacin), dificultad para anticipar
eventos, falta de atencin, concentracin deficiente e impulsivi-
dad.

Subtests del K-ABC (Continuacin) La batera permite agrupar algunos subtests de las escalas
de procesamiento secuencial y simultneo en una escala
RENDIMIENTO O CONOCIMIENTOS ACADMICOS: Mide el
no-verbal. Esta escala est destinada a evaluar a sujetos
conocimiento de los hechos y habilidades.
que presentan dificultades auditivas o problemas de len-
Vocabulario expresivo: nombrar objetos presentados en foto- guaje. Las tareas pueden ser explicadas con mmica, em-
grafas. Evala capacidad en lenguaje, conocimiento de palabras, pleando un mnimo de consignas verbales y respondidas
recuerdo e identificacin visual mediante reconocimiento de
mediante gestos. La tabla inferior recoge los subtests que
objetos familiares. Las bajas puntuaciones pueden deberse a
integran la escala noverbal.
conocimiento deficiente de palabras, habilidades verbales defi-
cientes, antecedentes educativos o familiares limitados.
Composicin de la escala no-verbal del K-ABC
Caras y lugares: nombrar personajes ficticios, personas famosas y
lugares muy conocidos. Evala variedad de conocimientos y me- 2-4 aos 5 aos 6-12 aos
moria a largo plazo. Las bajas puntuaciones pueden deberse a
variedad deficiente de conocimiento, memoria deficiente y antece- Reconocimiento de Movimientos de Movimientos de
dentes extranjeros. caras manos manos
Movimientos de Tringulos Tringulos
Aritmtica: identificar nmeros, contar, calcular y otras habilida- manos Matrices anlo- Matrices anlo-
des matemticas. Evala razonamiento numrico, clculo mental, Tringulos gas gas
aplicacin de procesos aritmticos bsicos, concentracin, aten- Memoria espacial Memoria espacial
cin, memoria. Las bajas puntuaciones pueden deberse a capa- Series de foto-
cidad inadecuada en aritmtica mental, concentracin deficiente, grafas
distractibilidad, ansiedad ante tareas de tipo escolar, rendimiento
deficiente en la escuela y ansiedad.
La separacin de las habilidades cognitivas de los conoci-
Adivinanzas: nombrar conceptos verbales, concretos, abstrac- mientos adquiridos fue una de las mayores innovaciones
tos. Evala razonamiento verbal, integracin de estmulos auditi-
del K-ABC, en el momento de su publicacin. Esta separa-
vos presentados de manera secuencial. Las bajas puntuaciones
cin se basaba en un modelo terico que permita analizar
pueden deberse a capacidad deficiente en razonamiento verbal,
dificultad para integrar estmulos auditivos presentados de mane- las aptitudes cognitivas separadas de los conocimientos
ra secuencial, concentracin deficiente y falta de atencin. escolares adquiridos. Adems, el analizar los dficits y las
dificultades relacionadas con un determinado tipo de pro-
Lectura/decodificacin: identificacin de letras, lectura, pronun-
cesamiento de la informacin, poda ayudar a los psiclo-
ciacin de palabras. Evala habilidades de lectura, memoria a
largo plazo. Las bajas puntuaciones pueden deberse a habilida- gos a elaborar recomendaciones y planes de intervencin
des deficientes de lectura y deficiencias en memoria a largo ms adecuados y ajustados a los problemas de los nios.
plazo. As, se consider que el K-ABC era una prueba muy til
para la evaluacin de nios con trastornos del aprendizaje,
Lectura/comprensin: lectura de oraciones en silencio y des-
pus actuar en funcin de las rdenes que se dan en ellas. Eval- retraso del lenguaje o sordos, por ejemplo.
a comprensin de lectura, capacidad para integrar informacin
auditiva con una respuesta motora. Las bajas puntuaciones II. K-BIT
pueden deberse a comprensin deficiente de la lectura, deficien-
cias en integracin auditivo-motora de informacin significativa y El test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) es un test
falta de atencin.
de screening, de rpida aplicacin (entre 15 y 30 minutos)
y fcil correccin, que puede servir de apoyo para tomar
La escala de procesamiento mental proporciona una buena decisiones o para sugerir la conveniencia de una explora-
estimacin global de la capacidad de procesamiento men- cin de la inteligencia en mayor profundidad con instru-
tal o inteligencia, ya que como opinan los autores, la inte- mentos de mayor amplitud. El K-BIT tiene como objetivos
ligencia es compleja y, probablemente, las conductas ms medir la inteligencia verbal y no verbal en nios, adoles-
inteligentes resultan de una integracin de los procesos centes y adultos (edad de aplicacin: de 4 a 90 aos).
secuenciales y simultneos (Kaufman y Kaufman, 1983).
El procesamiento secuencial requiere habilidades analti- Esta prueba, que constituye una excelente medida de lo
cas, sucesivas o seriales; el simultneo requiere habilida- que suele llamarse Inteligencia General, consta de dos
des holsticas o gestlticas. La escala de procesamiento subtests: vocabulario y matrices.
mental, formada por la combinacin de las escalas de
procesamiento secuencial y simultneo representa la inte- A) Vocabulario: incluye dos partes, vocabulario expresivo
gracin de estos dos estilos de procesamiento (PIR 04, 34; (consta de 45 elementos) y definiciones (consta de 37
PIR 07, 10). elementos).

B) Matrices: Los 48 elementos de este subtest estn cons- La unidad bsica de la inteligencia es el componente cog-
truidos con dibujos y figuras abstractas, lo que elimina la nitivo, es decir, la subteora componencial (qu mecanis-
influencia cultural. mos mentales rigen el comportamiento inteligente). Esta
subteora explica la organizacin y el funcionamiento de
2.6. ESCALA DE MADUREZ MENTAL COLUMBIA las habilidades fluidas y cristalizadas que configuran el
acto de pensar. Las habilidades fluidas dan cuenta de
La Escala de Columbia ha sido elaborada por Burgemeis- cmo se organiza la informacin y cmo se elige una solu-
ter, Blum y Lorge (1972), mide la capacidad de razona- cin (razonamiento inductivo y deductivo); las habilidades
miento sin lmite de tiempo (PIR 04, 30). Es til para la cristalizadas dan cuenta de la adquisicin de conocimien-
evaluacin de nios con deficiencias sensoriales o motoras tos, y de la rapidez en la solucin de problemas.
o que tienen dificultad para hablar, ya que no emplean
pruebas de lectura. La escala cubre un rango de edades I. STAT
desde los 3:6 hasta los 9:11.
Sternberg propone la STAT (Sternberg triarchic abilities
Las tareas requieren que el nio haga discriminaciones test) para analizar habilidades analticas (analizar, juzgar,
perceptuales que impliquen color, forma, tamao, uso, comparar, contrastar y evaluar, etc.), prcticas (aplicar,
nmero, partes faltantes y material simblico. Las tareas implementar, realizar, etc.), creativas (inventar, descubrir,
incluyen clasificaciones perceptuales sencillas y manipula- innovar, etc.), y de ensayo en los dominios verbales, nu-
cin abstracta de conceptos simblicos. mricos y figurativos. Es un instrumento multidimensional
que se utiliza bsicamente con finalidades de investiga-
A pesar de que la prueba mide razonamiento general, ms cin. Tiene diferentes niveles de aplicacin, desde Secun-
bien puede tratarse de una escala que evala la formacin daria hasta Universidad. El objetivo especfico reside en el
y uso de conceptos, y no de inteligencia. anlisis de las habilidades analticas, tal como son evalua-
das en los tests clsicos de inteligencia, y en el anlisis de
Las puntuaciones directas se convierten en puntuaciones un conjunto de habilidades creativas y prcticas. Se con-
de desviacin por edad, con una media de 100 y una des- templa, asimismo, un tipo de respuesta que incluya tareas
viacin tpica de 16. Tambin puede obtenerse un ndice de ensayo. El STAT consta de 12 subtests, cuyo contenido
de madurez, el cual indica el grupo de edad, dentro de la se describe en la tabla siguiente.
muestra de estandarizacin, cuya ejecucin fue la ms
similar a la del nio.
2.7. EVALUACIN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO

EL ENFOQUE DE STERNBERG
La Teora trirquica de Sternberg intenta especificar los

elementos de la inteligencia humana teniendo en conside-
racin la relacin existente entre el sujeto y su mundo
interno, externo y las experiencias mediadoras entre am-
bos mundos.
Desde este enfoque la inteligencia se entiende en base a

tres subteoras:
Subteora contextual: relaciona la inteligencia con el

medio externo; qu comportamiento es inteligente, dnde...
Subteora componencial: relaciona la inteligencia con el
medio interno del individuo; cmo se genera el comporta-
miento inteligente.
Subteora experiencial: relaciona la inteligencia tanto con
el medio externo como con el interno; cundo es inteligen-
te un comportamiento...

Subtests del STAT que la prueba sea bien aceptada por sujetos de distintos
Subtest Descripcin grupos socioculturales. Es aplicable a adultos y consta de
9 subtests que se resumen en la tabla inferior.
Analtico-verbal (neologismos) Inferir la significacin de un
vocablo a partir del contexto
Subtests del CAS
Analtico-cuantitativo (serie de Completar series de nmeros
nmeros) Subtest Descripcin
Analtico-figurativo (tareas Resolver tareas de matrices Correccin aritmtica Correccin de errores en pro-
matriciales) blemas aritmticos
Ensayo-analtico Analizar las ventajas e inconve- Dibujos incorrectos Deteccin de errores o distor-
nientes de un tema (por ejem- siones en dibujos
plo, tener o no tener impuestos) Palabras entrelazadas Hallar palabras entrelazadas en
Prctico verbal (razonamiento Resolver un conjunto de tareas una matriz de letras
cotidiano) de la vida cotidiana (por ejem- Lectura de un mapa Responder preguntas sobre
plo, cmo actuar si tienes una planificacin del espacio en un
gotera en casa) mapa
Prctico-cuantitativo Resolver un conjunto de tareas Palabras misteriosas Inferir significados de palabras
(matemticas cotidianas) de clculo en situaciones de la desconocidas en textos cortos
vida cotidiana (por ejemplo,
Discusin de un texto de Defender o criticar el contenido
controlar el gasto al ir de com-
pras) prensa de un texto
Ejercicios de matemticas Resolver problemas aritmticos
Prctico-figurativo Resolver tareas de orientacin y
(planificacin de rutas) planificacin de rutas Proverbios Seleccionar la interpretacin
Ensayo-prctico Describir un problema real y adecuada de historias cortas
hallar soluciones al mismo Correccin verbal Corregir defectos de pronuncia-
cin y errores gramaticales en
Creativo-verbal Resolver analogas verbales
(nuevas analogas) tomando en cuenta determina- textos cortos
das premisas
Creativo-cuantitativo Resolver operaciones numri- Este test fue construido teniendo en cuenta diversos prin-
cas teniendo en cuenta deter- cipios. Los tems deban ser:
minadas condiciones
Creativo-figurativo Aplicar reglas a una figura a Consistentes con la teora trirquica y referidos a proble-
(completar series nuevas) partir de transformaciones mas de la vida real.
realizadas en otras figuras Fciles y de contenido cultural aplicable a distintas po-
Ensayo-creativo Explicar cmo se conseguira un blaciones.
objetivo ideal Prcticos e ilustrados grficamente.
Aplicables mediante tcnica de entrevista.
Los primeros estudios mediante anlisis factorial realiza-
dos con el STAT en Espaa han encontrado una estructura 2.8. EVALUACIN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO
en tres grandes habilidades independientes pero relacio- EL ENFOQUE DE FEUERSTEIN
nados entre s: inteligencia analtica (relacionada con la
subteora componencial), inteligencia prctica (relacionada El Mtodo de Evaluacin de Potencial de Aprendizaje de
con la subteora contextual) e inteligencia creativa (relacio- Feuerstein (1980) pretende una evaluacin y entrena-
nada con la subteora experiencial). Cada una de estas miento de la inteligencia partiendo del supuesto de que
habilidades puede manifestarse mediante modalidad ver- sta se puede modificar por medio del entrenamiento (PIR
bal, numrica y figurativa. 02, 81).
II. CAS Para Feuerstein el desarrollo de la capacidad cognitiva es el

resultado de la interaccin del organismo con el ambiente,
El Cognitive Abilities Survey (CAS) fue elaborado por este proceso es el denominado experiencia de aprendizaje
Sternberg (1999) y pretende lograr una mejor medida de mediatizado. Las disfunciones cognitivas aparecen por la
las habilidades cognitivas que la ofrecida por los enfoques carencia de experiencias de aprendizaje mediatizado.
clsicos. Se presenta como una medida fiable, con buena
validez de constructo, formato agradable, de aplicacin Una de las influencias ms notables en el Mtodo de Eva-
fcil y de tipo prctico. Con estas caractersticas se intenta luacin de Potencial de Aprendizaje es el concepto de

Zona de Desarrollo Prximo de Vygotski (que considera ejecucin en la tarea, debiendo entrenar al individuo en
que el aprendizaje efectuado en la relacin cultural del nio una serie de reas:
con el adulto potencia su desarrollo psicolgico). La aplica-
cin de este principio terico implica incluir problemas con Regulacin de la conducta a travs de la inhibicin
instruccin graduada, dependiendo de las posibilidades del y control de la impulsividad.
sujeto, donde el examinador ayuda realmente al sujeto a Mejora de las funciones cognitivas deficientes.
resolver los problemas. Por ello, el Mtodo de Evaluacin Enriquecimiento del repertorio de operaciones men-
de Potencial de Aprendizaje consta de tres fases: test, tales.
entrenamiento y retest (PIR 01, 236; PIR 07, 251). Enriquecimiento del repertorio de contenidos rela-
cionados con la tarea.
I. LPAD Creacin de procesos de pensamiento reflexivo.
Con la intencin de evaluar el funcionamiento cognitivo y el Se propone un cambio en la interpretacin de los resulta-
potencial de aprendizaje Feuerstein ha elaborado una dos, la respuesta dada por el individuo es un indicio del
batera: la LPAD (Learning Potential Assessment Device). potencial de aprendizaje, considerndose la puntuacin
Esta batera est formada por diferentes pruebas de Eva- promedio exclusivamente como indicativa del nivel actual
luacin psicolgica clsicas (como el Test de Matrices del funcionamiento.
Progresivas de Raven o la Figura Compleja de Rey) y
otras de creacin propia de Feuerstein. Con todos los tests II. EPA-2
hay una primera fase de evaluacin inicial (test), un entre-
namiento posterior, y una evaluacin de la mejora tras el Tomando como marco terico el mtodo de Evaluacin de
entrenamiento (restest) (PIR 04, 27). Las pruebas que Potencial de Aprendizaje de Feuerstein, R. Fernndez-
constituyen el LPAD permiten evaluar el funcionamiento Ballesteros ha construido su propia prueba para evaluar el
cognitivo y el potencial de aprendizaje, realizando un mapa potencial de aprendizaje: el EPA-2 (Evaluacin del Poten-
cognitivo completo, y aumentando la rentabilidad de la cial de Aprendizaje-2). Esta prueba utiliza como tarea base
inversin tiempo y medios de evaluacin. las matrices progresivas de Raven; esto es, que ha sido
diseada para evaluar el potencial de aprendizaje en una
Pruebas de la LPAD tarea de razonamiento analgico. El resultado final de la
evaluacin es una puntuacin directa de ganancia post-pre
Test de Matrices Progresivas de Raven
que se interpreta como mejora debida al entrenamiento
Test de organizacin de puntos (Rey y Dupont, 1953) suministrado. La puntuacin de ganancia es considerada
Test de Plataformas (Rey, 1934) como una muestra de la capacidad de aprender de un
sujeto o, lo que es lo mismo, de su plasticidad cognitiva si
Test de representaciones de diseos mediante figuras
evaluamos a ancianos. Segn un criterio de significacin,
excavadas (Arthur, 1930)
que, para esta prueba es de 6 puntos directos, se estable-
Test de analogas verbales y figurales (Feuerstein, 1979) ce si esta mejora es significativa o no.
Test de progresiones numricas (Feuerstein, 1979)
Test de dibujo de la Figura Compleja de A. Rey Su uso est aconsejado para estimar la capacidad de
aprendizaje en nios (a partir de 10 aos) que en un test
Test de la figura humana
tradicional obtendran bajas puntuaciones por dficit inte-
Test de rememoracin de elementos asociados lectual, problemas de aprendizaje, problemas de habla o
Test de memoria de 15 palabras audicin o pertenencia a etnias o culturas diferentes; adul-
tos con bajo nivel educativo de los que se quisiera estimar
sus posibilidades de aprendizaje, antes de incorporarlos a
Por ltimo, cabe sealar que la evaluacin descrita por
un programa de enseanza, o ancianos de los que se
Feuerstein implica una serie de aspectos:
sospeche presencia de deterioro cognitivo o de los que,
simplemente se quiera estimar su plasticidad cognitiva.
Se propone un cambio en la situacin de interaccin
examinado-examinador. El examinador pasa a adoptar el
papel de persona que ayuda a aprender y el examinado el
de persona que aprende ayudada por otra.
Se propone un proceso de entrenamiento integral, en la

que el sujeto recibe informacin continua y detallada de su

3. PRUEBAS FACTORIALES DE Los tems son de dos tipos:

EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA
De completamiento gestltico: el sujeto debe completar
3.1. TESTS DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN un dibujo al que le falta un trozo.
Los tests de matrices fueron diseados para medir el factor Problemas de razonamiento analgico o de deduccin de
G, tal y como haba sido definido por Spearman (1927) relaciones para cuya solucin es necesario considerar dos
(PIR 01, 246). Distintos anlisis factoriales han concluido dimensiones. Las figuras cambian de izquierda a derecha y
que ste explica aproximadamente el 60% de la varianza de arriba abajo segn dos cualidades diferentes que el
de los tests de matrices progresivas. La capacidad de sujeto debe identificar, el sujeto debe elegir la respuesta
organizacin espacial, el razonamiento inductivo y la preci- correcta de entre las alternativas que se le presentan (PIR
sin perceptiva influyen en el nivel de ejecucin de la 07, 9).
prueba.
tems similares a los del Test de Matrices Progresivas de Raven
Estos test son buenos para una estimacin rpida del nivel Test de matrices progresivas, Escala General: Aplicable
de funcionamiento intelectual. Su utilidad en la clnica es de los 11 aos en adelante, no es necesario un nivel cultu-
muy limitada, emplendose slo en casos en los que no es ral determinado.
posible aplicar otras pruebas.
Test de matrices progresivas, Nivel superior (Series 1 y
Las diferentes pruebas del Test de Matrices progresivas 2): La primera de estas series puede aplicarse a partir de
son las siguientes: los 12 aos para determinar si una persona es de un nivel
de inteligencia superior, medio o inferior. La serie 2 slo
Test de matrices progresivas en color: Aplicable a nios puede aplicarse a sujetos cuya inteligencia puede conside-
entre 5:6 y 11:0 aos (PIR 10, 123). Tambin se emplean rarse superior a la media.
en la evaluacin de sujetos dbiles mentales y adultos con
disfunciones cerebrales, problemas de lenguaje, sordera, 3.2. TESTS DE DOMINS DE ANSTEY
etc.
Los tests de Domins fueron creados por Anstey en 1944
basndose en las Matrices progresivas de Raven. Son

medidas casi puras del factor G (el factor G explica Como se puede observar en el ejemplo, la tarea consiste
aproximadamente el 86% de la varianza del test). Existen en una serie de fichas de domin donde la ltima ficha est
diferentes versiones en funcin del nivel de dificultad y de en blanco y se requiere que el sujeto anote los puntos que
la edad de aplicacin (algunas versiones son aplicables a corresponden a ambas mitades de la ficha.
partir de 10 aos mientras que otras a partir de 12 aos).
Ejemplo de tem similar a los del Test de Domins
3.3. TESTS DE FACTOR G DE CATTELL Se pueden considerar mejores medidas del factor G que
los Test de Matrices Progresivas y los Tests de Domins
Cattell en 1950 elabor la Escala 1 del Test de factor G porque en los tests de Cattell el factor G explica aproxima-
aplicable a nios entre 4 y 8 aos o a adultos con deficien- damente el 90% de la varianza de los resultados.
cia mental. Con posterioridad, en 1973, Cattell cre las
Escalas 2 y 3, la 2 es aplicable a sujetos entre 8 y 14 aos
de edad y adultos de nivel cultural medio, la Escala 3 se
aplica a partir de los 15 aos y a adultos con nivel cultural
alto. Su principal finalidad es evaluar la capacidad mental
general o factor G. Por supuesto, se trata de un test libre
de influencia cultural y pertenece al tipo de pruebas no
verbales, debido a que para su realizacin se requiere
solamente que el sujeto perciba la posibilidad de relacin
entre formas y figuras.
Los subtests son los siguientes:
Escala 1. Est integrada por las siguientes pruebas:

Laberintos, Identificacin, Semejanzas, Clasificacin, r-
denes, Errores, Adivinanzas.
Escala 2 y 3. Constan de las siguientes pruebas: Series,
Clasificacin, Matrices, Condiciones.
Estas escalas proporcionan puntuaciones centil, a partir de

las cuales es posible el clculo de la edad mental y el
cociente intelectual.

Ejemplo de tem similar a los del subtest de Clasificacin del Test de Factor G de Cattell

ESQUEMA DE CONTENIDOS
WAIS-III (>16 aos)

CIT, CIV, CIM, CV, MT, OP y VP
WECHSLER WISC-IV (6:0-16:11)

CIT, CV, MT, OP y VP
WPPSI-III (2:6-7:3)
CIT, CIV, CIM, VP y LG
MSCA (2:6-8:6)
McCARTHY
la inteligencia
INTELECTUAL
PERCEPTIVO
MOTRICIDAD
la inteligencia
NUMRICA
GENERAL
MEMORIA
VERBAL
NDICE
evaluacin dede
dedeevaluacin
Procesamiento
KAUFMAN K-ABC SECUENCIAL
mental
(2:6-12:5)
SIMULTNEO
K-BIT
(4:0-90:0) CONOCIMIENTOS
Tests
Tests
POTENCIAL L-PAD
DEL (Feuerstein) Pre
APRENDIZAJE Entrenamiento
EPA-2 Post
(Fdez-Ballesteros)
MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
FACTOR G TESTS DE DOMINS DE ANSTEY
TESTS DE FACTOR G DE CATTELL

PREGUNTAS PIR
TEMA 1 TEMA 2
(Ao) (Ao)
Apartado del tema Apartado del tema
N pregunta N pregunta
Caractersticas generales (98) 227 Caractersticas generales (94) 248
(03) 32 (08) 193
(07) 18, 28 Tests de aptitudes mltiples (01) 242
(08) 180 (05) 206
Escalas de inteligencia de (93) 168, 174, 177, (06) 166
Wechsler 183 (07) 1
(94) 204 (08) 200
(95) 128
(96) 234 TEMA 3
(97) 104, 106
(98) 220
(Ao)
(99) 174 Apartado del tema
N pregunta
(00) 96
(01) 229 Evaluacin desde criterios (08) 201
(04) 29, 33 racionales
(06) 159, 165 Cuestionarios de personalidad (93) 165, 172, 175,
(07) 7, 25 MMPI 182
(08) 179 (94) 246
(09) 230 (96) 129, 236
(10) 104, 110 (97) 108
Escalas McCarthy de aptitudes y (97) 107 (98) 213
psicomotricidad para nios (07) 11 (99) 179
(10) 101 (00) 93, 94
(01) 227
Escalas de inteligencia de (97) 103
(06) 162
Kaufman (98) 219, 252
(04) 34 Cuestionario de personalidad CPI (96) 128
(05) 209 Pruebas desde el modelo de (93) 247
(07) 10 Cattell (95) 140
(08) 206
16 PF (95) 127
(10) 102
(96) 237
Escala de madurez mental (04) 30 (07) 20
Columbia
16 PF-5 (03) 25
Evaluacin de procesos cognitivos (97) 102
Cuestionario CAQ de Krug (98) 214
bajo el enfoque de Sternberg
(04) 38
Evaluacin de procesos cognitivos (97) 96
Pruebas desde el modelo de (98) 247
bajo el enfoque de Feurestein (01) 236
Eysenck (02) 73
(02) 81
(07) 19
(04) 27
(10) 108
(07) 251
Tests de Matrices progresivas de (94) 249
Raven (98) 225
(01) 246
(07) 9
(10) 123

4) El Test de Apercepcin Temtica de Murray 2) Contiene cinco subtests verbales y seis manipula-
(TAT). tivos o de ejecucin.
5) El Rorschach. 3) Cubre un rango de edad entre 6 y 14 aos.
4) Hasta la aparicin del WPPSI era la nica Escala
CONVOCATORIA 2009 que permita medir inteligencia social.
5) Permite estimar el CI verbal y el CI manipulativo, y
218/--PS/2009. En el Test de Apercepcin Temtica de tambin que se puedan formular inferencias a par-
Murray (TAT) los estmulos que se presentan al sujeto: tir de las puntuaciones en subtests aislados.
1) Son fragmentos escritos con historias incomple- 174/--PS/93. Qu subescala del Wechsler (WAIS o
tas. WISC) mide la adaptacin o desadaptacin a las normas
2) Estn desestructurados. sociales y el sentido comn?:
3) Son el dibujo de la casa y el rbol.
4) Estn muy estructurados. 1) Semejanzas.
5) Son frases autorreferentes. 2) Historietas.
3) Rompecabezas.
227/--PS/2009. El objetivo del sistema comprensivo de 4) Cubos.
Exner es: 5) Comprensin.
1) Validar el Test de Apercepcin Temtica. 177/--PS/93. Qu valor diagnosticado se suele dar en

2) Estandarizar el uso de las Tcnicas de ejecucin. neuropsicologa a una fuerte cada en el cociente intelec-
3) Dotar a la prueba Rorschach de una base psi- tual manipulativo con respecto al verbal, en el Wechsler
comtrica adecuada. Adult Intelectual Scale?:
4) Evaluar el autoconcepto y los constructos perso-
nales. 1) Deterioro en el lbulo temporal izquierdo.
5) Validar la Clasificacin Q. 2) Deterioro generalizado.
3) Deterioro en el hemisferio izquierdo.
CONVOCATORIA 2010 4) Deterioro en el hemisferio derecho.
5) Destruccin del cuerpo calloso.
124/--PS/2010. Qu tipo de tcnica proyectiva es el Test
de Pata Negra?: 183/--PS/93. Qu indica una puntuacin en el ndice de
deterioro del Wais de 15?:
1) Estructural.
2) Asociativa. 1) Una posibilidad de error del 84% afirmando que
3) Temtica. hay deterioro.
4) Constructiva. 2) Una posibilidad de error del 16% afirmando que
5) Expresiva. hay deterioro.
3) Una mejora de los procesos cognitivos.
4) Un deterioro inferior en un 15% al esperable.
APLICACIONES 5) Un deterioro superior en un 15% al esperable.
TEMA 1 CONVOCATORIA 1994
CONVOCATORIA 1993 204/--PS/94. El W.P.P.S.I., escala de Wechsler, es funda-

mentalmente un test que mide:
168/--PS/93. David Wechsler desarroll el WAIS a partir
del Wechsler-Bellevue. Entre las principales caractersticas 1) Primeros reflejos del lactante.
del WAIS estn: 2) Nivel de desarrollo verbal.
3) Nivel de desarrollo de la sociabilidad.
1) Algunas de sus tareas fueron tomadas del Stan- 4) Nivel de desarrollo intelectual.
ford-Binet, especialmente las dirigidas al mismo 5) Nivel del desarrollo perceptivo-motriz.
rango de edad que ste.

249/--PS/94. Cul de los siguientes es un test de inteli- sometido a un entrenamiento adaptado a las caractersti-
gencia general no verbal?: cas de la tarea y del propio sujeto, se conoce con el nom-
bre de evaluacin:
1) Test de matrices progresivas (Raven, 1947).
2) Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos 1) Normativa.
(Wais, Wechsler, 1955). 2) De la intervencin.
3) Batera de Aptitudes Generales (Garca Yage, 3) Del potencial de aprendizaje.
1961). 4) Continua.
4) Batera de Aptitudes Primarias (P.M.A.; Thurstone 5) Del programa.
y Thurstone, 1941).
5) Test Elemental de Inteligencia (T.E.I., Yela, 1968). 102/--PS/97. La subteora experiencial de Stenberg explica:
CONVOCATORIA 1995 1) La capacidad para solucionar cuestiones lgicas.

2) El comportamiento inteligente para enfrentarse a
073/--PS/95. De las siguientes, qu prueba es ms ade- tareas nuevas y automatizar la elaboracin de in-
cuada para la evaluacin psicomtrica del retraso mental?: formacin.
3) La adaptacin, remodelacin y bsqueda de con-
1) DAP. textos ptimos.
2) Factor G. 4) El procesamiento de informacin.
3) Raven. 5) El metacomponente de seleccin de informacin.
4) Bender.
5) Terman. 103/--PS/97. El centrar la evaluacin de las habilidades
cognitivas en el estilo y tipo de procesamiento requerido,
128/--PS/95. Cul de las siguientes caractersticas es ms que en el resultado final, es caracterstico de:
cierta en el caso de la Escala de Inteligencia de Wechsler
para Adultos?: 1) Las matrices progresivas de Raven.
1) Estar construida en base a estrategias factoriales. 3) La batera K-ABC (Kaufman Assessment Battery
2) Permitir comparar las puntuaciones del sujeto con for Children).
las obtenidas por sujetos que se hallan en el pun- 4) El Stanford-binet-IV.
to ms alto del desarrollo mental. 5) El test D-48 de Anstey.
3) Permitir determinar perfiles de subtests diferencia-
les de los distintos sndromes psicopatolgicos. 104/--PS/97. Un nio presenta en el WISC-R un CI mani-
4) Ser aplicable a sujetos sin estudios primarios. pulativo de 115 y un CI verbal de 90. Indique la afirmacin
5) Ser aplicable a sujetos mayores de 11 aos. correcta:
CONVOCATORIA 1996 1) Su capacidad verbal y no verbal son equivalentes.

2) Tiene ms facilidad para las tareas de tipo per-
234/--PS/96. Uno de los cambios ms importantes introdu- ceptivo-manipulativo que para las verbales.
cidos en la revisin de la Escala de Inteligencia de Wesch- 3) Su inteligencia cristalizada es destacada.
ler para Nios (WISC-R) es: 4) Presenta un dficit en la inteligencia fluida.
5) El CI total es un buen resumen de sus habilidades
1) La eliminacin del subtest Laberintos. cognitivas.
2) La interpretacin de los coeficientes intelectuales.
3) La eliminacin del coeficiente intelectual total. 106/--PS/97. Kaufman identific en la muestra de estandari-
4) La secuencia de administracin de los subtest. zacin de WISC-R tres factores: comprensin verbal, orga-
5) El descenso del rango de edad de aplicacin has- nizacin perceptiva e independencia a la distraccin. Este
ta los 4 aos. ltimo factor est compuesto por los siguientes subtest:
CONVOCATORIA 1997 1) Informacin, claves y dgitos.

2) Aritmtica, claves e informacin.
096/--PS/97. Al anlisis de la diferencia entre lo que un 3) Dgitos, aritmtica y cubos.
sujeto hace y lo que es capaz de hacer despus de ser

4) Laberintos, claves y dgitos. 4) Evaluar la inteligencia desde un enfoque cogniti-
5) Aritmtica, dgitos y claves. vo.
5) Evaluar el potencial de aprendizaje.
107/--PS/97. Si un sujeto obtiene un centil de 15 en un test
de factor g, un CI de 85 en el WISC-R y una puntuacin T de 252/--PS/98. Interesa analizar la capacidad de procesa-
50 en McCarthy, en qu prueba obtiene mejor resultado?: miento secuencial de una persona. Qu subtest de la
escala de Kaufman para nios utilizara?:
1) En el WISC-R.
2) En la de factor g. 1) Ventana mgica.
3) En el McCarthy. 2) Cierre gestltico.
4) No es posible comparar las puntuaciones. 3) Tringulos.
5) En las tres obtiene el mismo resultado. 4) Movimientos de manos.
5) Matrices anlogas.
CONVOCATORIA 1998
CONVOCATORIA 1999
219/--PS/98. Distintas pruebas pretenden medir de forma
diferenciada las habilidades cognitivas y el aprendizaje. 174/--PS/99. Una tcnica que, sin ser especfica de eva-
Cul logra este objetivo en mayor medida?: luacin neuropsicolgica, puede indicar dao cerebral es:
1) Stanford-Binet-IV. 1) La escala de inteligencia de Wechsler para adul-

2) WAIS. tos (WAIS).
3) Rorschach. 2) La escala de inteligencia de Wechsler para nios
4) Terman. (WISC).
5) K-ABC. 3) El test de matrices progresivas de Raven.
4) El test de apercepcin temtica (TAT).
220/--PS/98. Se desea evaluar la capacidad de una perso- 5) La escala de inteligencia de Binet-Simon.
na en las siguientes dimensiones del intelecto de Guilford:
operacin (conocimiento), producto (unidades) y contenido CONVOCATORIA 2000
(figurativo). Qu subtest de las escalas de Wechsler sera
el ms apropiado?: 096/--PS/2000. La escala de inteligencia Wechsler para
Adultos III (WAIS-Ill):
1) Cubos o dados.
2) Semejanzas. 1) Pertenece a la segunda generacin de revisiones
3) Figuras incompletas. de las escalas de Wechsler.
4) Vocabulario. 2) Tiene entre sus caractersticas novedosas el
5) Aritmtica. haber ampliado el mbito de edad de aplicacin y
el haber bajado el suelo de los coeficientes.
225/--PS/98. De las siguientes pruebas, la ms adecuada 3) Es una forma paralela de WAIS-R.
para evaluar el factor G de la inteligencia es: 4) No tiene subtest que midan adecuadamente el ra-
zonamiento fluido.
1) El test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA). 5) No es adecuada para utilizarse en sujetos de
2) La escala Wechsler de Inteligencia para Adultos edades avanzadas.
(WAIS).
3) Las matrices progresivas de Raven. CONVOCATORIA 2001
4) El test de Aptitudes Diferenciales (DAT).
5) El test Beta. 229/--PS/2001. Las escalas de inteligencia de Wechsler
ofrecen tres tipos de puntuaciones, que son:
227/--PS/98. El WAIS se caracteriza por:
1) La edad mental, la edad cronolgica y la edad
1) Una estrategia de elaboracin racional. emocional.
2) Pertenecer al modelo conductual. 2) El CI total, el CI verbal y el CI manipulativo.
3) Una estrategia de elaboracin factorial. 3) La edad mental, el CI y el CI de desviacin.
4) El CI mental, el CI cronolgico y el CI emocional.

5) El CI, el grado de socializacin y la inteligencia 1) Test Stanford-Binet.

emocional. 2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler
(WAIS).
236/--PS/2001. Qu innovacin ha supuesto, respecto 3) Test de Matrices Progresivas de Raven.
a la evaluacin psicomtrica, el modelo de evaluacin 4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT).
dinmica de la inteligencia, planteada por autores como 5) Test de Aptitudes Especficas (PMA).
Feuerstein?:
CONVOCATORIA 2004
1) Slo se evala la inteligencia en un momento.
2) La inteligencia se evala en el ambiente natural, 027/--PS/2004. El anlisis de la diferencia entre lo que un
mediante tareas cotidianas. sujeto hace y lo que es capaz de hacer despus de ser
3) La inteligencia se evala atendiendo a los conflic- sometido a un entrenamiento adaptado a las caractersti-
tos intrapsquicos. cas de la tarea y del propio sujeto se conoce con el nom-
4) Se enfatiza la importancia de evaluar la cantidad bre de:
de contenidos aprendidos, ms que el cmo se
aprende. 1) Evaluacin normativa.
5) Se evala la inteligencia antes y despus de una 2) Evaluacin criterial.
fase de entrenamiento. 3) Evaluacin continua.
4) Evaluacin del potencial de aprendizaje.
246/--PS/2001. La prueba Matrices Progresivas de Ra- 5) Evaluacin del programa.
ven, es un instrumento que evala:
029/--PS/2004. Cul de los siguientes subtests de las
1) Una serie de aptitudes mentales independientes. escalas de Wechsler evala la habilidad para seleccionar y
2) La inteligencia cristalizada. abstraer las relaciones entre dos conceptos, el pensamien-
3) La capacidad de coordinacin viso-motora. to asociativo y la capaciadad de abstraccin verbal?:
4) Un factor general de inteligencia.
5) El grado de conocimientos adquiridos a travs de 1) Cubos.
la escolarizacin. 2) Matrices.
3) Semejanzas.
CONVOCATORIA 2002 4) Vocabulario.
5) Comprensin.
081/--PS/2002. Cul es el supuesto principal del que
parten las estrategias de evaluacin del potencial de 030/--PS/2004. La Escala de Madurez Mental de Columbia
aprendizaje?: se utiliza para evaluar:
1) Existen diferencias intelectuales estables en el in- 1) Las habilidades manipulativas.

dividuo. 2) El razonamiento.
2) No es posible la evaluacin de la inteligencia ni de 3) Las habilidades perceptivas.
las aptitudes. 4) Las habilidades verbales.
3) La capacidad de aprendizaje, o aptitudes, pueden 5) Las praxias constructivas.
ser modificables.
4) La evaluacin del aprendizaje tiene un gran po- 033/--PS/2004. El subtest de Aritmtica del WISC-R es una
tencial para la evaluacin de los trastornos menta- medida de conocimientos escolares y contribuye al factor
les. de independencia a la distraccin junto con los subtests de:
5) Cuanto ms potente sea un aprendizaje mejor se
puede evaluar. 1) Dgitos y Figuras Incompletas.
2) Claves y Cubos.
CONVOCATORIA 2003 3) Informacin y Dgitos.
4) Claves y Rompecabezas.
032/--PS/2003. Cul de los siguientes es el test de inteli- 5) Dgitos y Claves.
gencia ms adecuado para evaluar directamente el factor g
mediante pruebas de inteligencia fluida?:

034/--PS/2004. La distincin entre procesamiento secuen- 2) Intereses intelectuales.
cial y procesamiento simultneo en la evaluacin de las 3) Aptitudes espaciales.
aptitudes cognitivas es caracterstica de: 4) Aptitudes especficas.
5) Inteligencia general.
1) Las matrices progresivas de Raven.
2) Las escalas de Wechsler. CONVOCATORIA 2007
3) La batera de evaluacin para nios de Kaufman,
K-ABC. 007/--PS/2007. Si queremos utilizar una escala Wechsler
4) El Stanford-Binet-IV. para evaluar la inteligencia de un nio de 7 aos elegiremos:
5) El test D-48 de Anstey.
1) El WISC-R.
CONVOCATORIA 2005 2) El WPPSI-R.
3) No podremos utilizarla porque las escalas Wechs-
209/--PS/2005. La Batera de Evaluacin Kaufman para ler estn diseadas para la evaluacin de la inteli-
nios evala: gencia en adultos.
4) No podremos utilizarla porque las escalas Wechs-
1) Aptitudes mltiples. ler estn diseadas para la evaluacin de la inteli-
2) Intereses. gencia a partir de 8 aos.
3) Autoestima. 5) El WAIS-III.
4) Trastornos psicolgicos.
5) Inteligencia general. 009/--PS/2007. El test de matrices progresivas de Raven
mide:
CONVOCATORIA 2006
1) La capacidad de deduccin de relaciones.
159/--PS/2006. La Escala de inteligencia WISC-III (Wechs- 2) Inteligencia cristalizada.
ler, 1991) est indicada para individuos: 3) Atencin.
4) Aptitudes.
1) De 18 a 55 aos. 5) Comprensin verbal, memoria asociativa y motri-
2) De 55 a 95aos. cidad.
3) Mayores de 18 aos.
4) De 3 a 7 aos y 3 meses. 010/--PS/2007. La Batera de Evaluacin para Nios de
5) De 6 a 16 aos y 11 meses. Kaufman (K-ABC, Kaufman y Kaufman, 1983) es un ejem-
plo de:
165/--PS/2006. Uno de los aspectos poblacionales que se
han observado en los tests de inteligencia es: 1) Medida de la inteligencia evaluando productos
cognitivos.
1) Una estabilidad de las puntuaciones a pesar de 2) Medida de la inteligencia evaluando aptitudes.
aumentar el nivel educativo de la poblacin adulta 3) Medida de la inteligencia evaluando los procesos
con el tiempo. cognitivos.
2) Diferencias significativas en el CI a lo largo de la 4) Medida de la personalidad en nios.
edad escolar. 5) Medida del desarrollo evolutivo.
3) Un aumento de las puntuaciones al aumentar el
nivel educativo de la poblacin adulta con el tiem- 011/--PS/2007. Las escalas McCarthy de aptitudes y psi-
po. comotricidad (MSCA) surgen:
4) Una ejecucin deficitaria a lo largo del tiempo.
5) Una disminucin de las puntuaciones al aumentar 1) De la necesidad de incluir una escala numrica en
el nivel educativo de la poblacin adulta con el la evaluacin de la inteligencia.
tiempo. 2) De la necesidad para la evaluacin de nios muy
pequeos y nios con dificultades de aprendizaje.
175/--PS/2006. La prueba de inteligencia WAIS de Wesch- 3) De la necesidad para la evaluacin de adultos con
ler evala: dificultades de aprendizaje.
4) De la necesidad de una prueba de inteligencia pa-
1) Aptitudes mltiples. ra personas con trastornos mentales.

5) De la necesidad para la evaluacin de adolescen- 206/--PS/2008. El test de inteligencia que incluye el rea
tes con dificultades de aprendizaje. de procesamiento secuencial, el rea de procesamiento
simultneo y una escala de conocimientos es:
018/--PS/2007. Una prueba de analogas sirve para medir:
1) Inteligencia fluida. 2) La escala de McCarthy.
2) Aptitud espacial. 3) Las escalas de Kaufman.
3) Neuroticismo. 4) El Test de Apercepcin Temtica.
4) Inteligencia cristalizada. 5) El Test de matrices Progresivas de Raven.
5) Intereses.
CONVOCATORIA 2009
025/--PS/2007. El subtest del WAIS denominado clave de
nmeros se encuentra en la escala: 230/--PS/2009. La Escala de inteligencia WPPSI-III
(Wechsler, 2002) est indicada para individuos:
1) Manipulativa.
2) General. 1) De 18 a 55 aos.
3) Rompecabezas. 2) De 55 a 95 aos.
4) Verbal. 3) Mayores de 18 aos.
5) Subjetiva. 4) De dos aos y seis meses a siete aos y tres me-
ses.
251/--PS/2007. La evaluacin del potencial de aprendizaje 5) De seis a diecisis aos y once meses.
est influida por:
CONVOCATORIA 2010
1) El concepto de zona de desarrollo prximo de
Vigotski. 101/--PS/2010. En las Escalas McCarthy de Aptitudes y
2) El concepto de inteligencia de Binet. Psicomotricidad para Nios (MSCA; McCarthy, 1972), la
3) El anlisis funcional de la conducta. puntuacin en la Escala General Cognitiva se obtiene de la
4) La teora bifactorial de la inteligencia de Spear- suma de las puntuaciones de las escalas:
man.
5) La psicologa ambiental. 1) Verbal, Memoria y Motricidad.
2) Verbal, Perceptivo-Manipulativa y Memoria.
CONVOCATORIA 2008 3) Perceptivo-Manipulativa, Numrica y Memoria.
4) Verbal, Memoria y Numrica.
179/--PS/2008. La prueba de inteligencia WAIS de Wesch- 5) Verbal, Perceptiva-Manipulativa y Numrica.
ler evala:
102/--PS/2010. La concepcin de la inteligencia como el
1) Aptitudes mltiples. estilo individual de procesar informacin o resolver proble-
2) Intereses intelectuales. mas es caracterstica de:
3) Aptitudes espaciales.
4) Aptitudes especficas. 1) La Batera de Evaluacin para nios de Kaufman
5) Inteligencia general. (K-ABC).
2) La Escala de Inteligencia de Wechsler para nios
180/--PS/2008. De las siguientes pruebas, cul mide revisada (WISC-R).
inteligencia fluida?: 3) La escala de McCarthy de Aptitudes y Psicomotri-
cidad para nios (MSCA).
1) Vocabulario. 4) Las Escalas Diferenciales de Eficiencia Intelectual
2) Matrices. (EDEI).
3) Compresin de textos. 5) El Test de Matrices Progresivas de Raven.
4) Seguir instrucciones verbales.
5) Sinnimos/antnimos. 104/--PS/2010. Qu subtests de la Escala de Inteligencia
de Wechsler para nios (WISC-R) componen el Factor
Independencia o Resistencia a la Distraccin de Kaufman
(1975)?:

1) Informacin, dgitos y aritmtica. 1) Un test de factor G, como el Raven.
2) Claves, dgitos y aritmtica. 2) Un test de capacidades primarias como el PMA.
3) Figuras incompletas, dgitos y aritmtica. 3) Un test proyectivo.
4) Figuras incompletas, cubos y laberintos. 4) Una subescala de Gc.
5) Comprensin, semejanzas y vocabulario. 5) Una entrevista semi-estructurada.
110/--PS/2010. Qu subtest de la escala de Wechsler de CONVOCATORIA 2001

Inteligencia para adultos WAIS-III evala el juicio prctico,
el sentido comn y la adquisicin e interiorizacin de ele- 242/--PS/2001. El PMA (Aptitudes Mentales Primarias) es
mentos culturales, subtest en el que las respuestas se una batera construida por Thurstone para:
relacionan con las experiencias de la vida cotidiana y con
la capacidad de comportarse de forma adecuada y conse- 1) Evaluar aptitudes intelectuales independientes.
cuente con los valores sociales?: 2) Evaluar un factor general de inteligencia.
3) Evaluar la inteligencia en la primera infancia.
1) Semejanzas. 4) Evaluar las primeras aptitudes que surgen en el
2) Vocabulario. desarrollo infantil.
3) Informacin. 5) Evaluar las primeras aptitudes que se pierden en
4) Comprensin. la demencia.
5) Historietas.
123/--PS/2010. A qu edad puede aplicarse la escala de TEMA 3

color del test de Matrices Progresivas de Raven?:
CONVOCATORIA 1993
1) A nios entre 5 y 11 aos.
2) De 11 aos en adelante. 165/--PS/93. El Inventario Multifsico de Personalidad de
3) Slo se aplica a adultos. Minnesota:
4) Entre 10 y 18 aos.
5) A nios a partir de 5 aos. 1) Fue la primera prueba de personalidad que se
construy de forma emprica, mediante la deter-
minacin de las diferencias estadsticamente sig-
TEMA 2 nificativas en las respuestas a los items por parte
de diferentes grupos diagnsticos.
CONVOCATORIA 1994 2) Tiene una Escala F, de mentira, que consta de 15
items y est destinada a detectar a los sujetos
248/--PS/94. Cul de las siguientes es una caracterstica que no responden honestamente.
de las Bateras de Aptitudes Mentales Mltiples?: 3) La Escala 3 (Hy) o Escala de Hipocondriasis, de-
tecta a las personas que tienen una preocupacin
1) Se basan en los modelos del atributo rasgo. excesiva por sus funciones corporales, y evitan
2) Valoran directamente la capacidad innata del indi- inconscientemente sus conflictos y responsabili-
viduo. dades.
3) Determinan el lmite superior de la capacidad inte- 4) La Escala 0 (Si) o Escala de Introversin Social,
lectual del individuo. detecta a las personas que muestran timidez, in-
4) Son tiles para la deteccin de sujetos con "anor- seguridad, pensamientos extravagantes y emoti-
malidades psicolgicas". vidad superficial.
5) Fueron creados basndose en el paradigma del 5) Consta de 566 items en la versin de tarjetas y de
procesamiento de la informacin. 550 en la versin de papel y lpiz.
CONVOCATORIA 1995 175/--PS/93. Cul de las siguientes escalas no pertenece

al Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota
147/--PS/95. Si quisiramos describir la variabilidad intra- (MMPI)?:
individual de las capacidades cognitivas de un sujeto optar-
amos por: 1) Autismo (Au).
2) Paranoia (Pa).

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA PLANTILLA DE RESPUESTAS
N = Nmero de Pregunta RC = Respuesta Correcta
93 94 95 96 97 98 99 00 01 02
PIR
N RC N RC N RC N RC N RC N RC N RC N RC N RC N RC
1 81 2 6 4 30 3 127 4 96 3 24 2 90 3 4 4 221 1 63 1
2 164 4 7 2 72 1 128 3 97 5 212 1 173 2 90 5 222 5 64 4
3 165 1 204 4 73 5 129 1 98 2 213 2 174 1 91 3 223 3 65 1
4 166 4 206 3 120 5 130 2 99 2 214 3 175 4 92 3 224 2 66 1
5 167 5 243 3 121 2 131 3 100 5 215 4 176 1 93 1 225 1 67 1
6 168 5 244 1 122 3 229 2 101 5 216 5 177 3 94 4 226 4 68 1
7 171 3 245 1 123 4 230 4 102 2 217 2 178 3 95 2 227 1 69 4
8 172 5 246 4 124 2 231 2 103 3 218 3 179 1 96 2 229 2 70 3
9 173 1 247 3 125 3 232 2 104 2 219 5 180 4 97 4 230 5 71 1
10 174 5 248 1 126 1 233 2 106 5 220 3 181 3 98 1 231 1 72 2
11 175 1 249 1 127 1 234 4 107 3 221 2 182 4 99 1 232 1 73 2
12 176 1 253 5 128 2 235 1 108 4 222 3 183 2 100 1 233 1 74 3
13 177 4 129 1 236 3 223 5 184 2 101 4 234 3 75 3
14 178 1 130 2 237 1 224 4 185 5 102 1 235 1 76 1
15 179 2 131 5 238 5 225 3 186 4 185 2 236 5 77 3
16 180 2 132 1 240 1 226 2 187 3 186 2 237 4 78 3
17 181 5 133 2 241 3 227 1 188 5 187 3 238 1 79 3
18 182 3 134 3 242 4 228 1 189 2 188 3 239 2 80 1
19 183 1 135 1 243 1 229 2 190 2 189 1 240 2 81 3
20 184 2 136 2 244 1 230 1 191 3 190 1 241 2 82 5
21 185 5 137 1 245 2 231 4 192 3 191 4 242 1 83 2
22 186 2 140 2 246 4 233 3 193 1 192 1 243 1 84 1
23 187 4 141 2 247 5 235 2 193 1 244 1 85 1
24 188 3 143 2 248 1 236 3 194 2 245 4
25 189 5 144 3 249 1 247 5 195 3 246 4
26 190 4 145 1 250 2 252 4 196 4 247 3
27 191 2 146 4 197 2
28 192 3 147 2 198 3
29 247 4
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA PLANTILLA DE RESPUESTAS

N = Nmero de Pregunta RC = Respuesta Correcta
03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
PIR
N RC N RC N RC N RC N RC N RC N RC N RC N RC N RC
1 25 1 21 3 196 1 149 3 1 4 171 2 213 1 11 2
2 32 3 22 2 197 4 150 4 2 4 177 2 214 5 101 5
3 62 2 23 4 199 4 151 4 3 2 178 1 215 1 102 1
4 70 3 25 4 200 4 152 1 4 1 179 5 216 2 103 1
5 71 5 27 4 201 5 153 3 5 5 180 2 217 4 104 2
6 72 1 29 3 202 5 154 1 6 4 182 2 218 4 107 3
7 73 4 30 2 203 4 155 4 7 1 183 1 219 4 108 3
8 74 4 31 2 204 3 156 1 8 4 184 1 220 1 109 5
9 75 2 32 5 205 2 157 2 9 1 185 4 221 1 110 4
10 77 5 33 5 206 2 158 2 10 3 186 5 222 5 111 1
11 78 2 34 3 207 3 159 5 11 2 187 2 223 3 112 5
12 79 2 35 2 208 4 160 3 12 4 188 3 224 2 114 3
13 80 2 36 1 209 5 161 4 13 1 190 1 225 2 115 5
14 37 4 210 1 162 2 14 4 191 3 226 1 116 3
15 38 4 211 1 163 1 15 1 193 4 227 3 117 2
16 39 5 212 1 164 3 16 1 195 4 228 5 118 2
17 40 3 213 2 165 3 17 4 196 1 229 3 119 3
18 63 5 166 5 18 1 197 4 230 4 120 5
19 127 2 167 2 19 4 198 3 231 3 121 3
20 168 1 20 5 199 4 232 4 122 1
21 169 4 21 3 200 5 233 2 123 A
22 170 5 22 2 201 5 234 3 124 3
23 171 2 23 2 202 2 235 1 125 4
24 172 5 24 1 203 4 236 4 126 2
25 173 2 25 1 204 5 237 1 127 1
26 174 2 26 2 205 3 238 3
27 175 5 27 3 206 3 239 2
28 177 4 28 5 240 5
29 29 4 241 4
30 30 4 242 2
31 251 1
32
33
34
35
36
37
38
39
40
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05

Luis Javier Sanz Rodrguez

ISBN obra completa: 978-84-92856-67-1

RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS

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EVOLUCIN DEL NMERO DE PREGUNTAS POR CONVOCATORIA

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05.03.01 EVALUACIN DE LA tests que proporcionan un cociente intelec-

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pruebas es el test de Matrices Progresivas

206. El test de inteligencia que incluye el rea de proce-

1) Las escalas de Wechsler.

PIR 08, RC 3 (tambin en PIR 97 103, PIR 98 219 y

32. Cul de los siguientes es el test de inteligencia ms

PIR 03, RC 3 (tambin en PIR 94 249, PIR 98 225,

106. Kaufman identific en la muestra de estandarizacin

1) Informacin, claves y dgitos.

PIR 97, RC 5 (tambin en PIR 04 33).

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Clasificacin de los tests de inteligencia

Metodologa Aplicacin Pruebas mbito

Escalas de Wechsler, de Kaufman,

2. PRUEBAS RACIONALES DE Hitos en el desarrollo de la Stanford-Binet y

Ao Pruebas Autores Comentario

1916 Escala Terman y Introduccin del

1986 Escala Thorndike, Reestructuracin

2003 Escala Roid Extensin de la SB-4

La cuarta edicin de la escala de inteligencia Stanford-

El cambio ms importante de la SB-4 respecto a sus ver-

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Segundo Capacidades Capacidades Memoria a

Tercer Razonamiento Razonamiento Razonamiento

Factores de Capacidades Cognitivas y Subtests de la SB-4

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Series de nmeros: La persona examinada debe com-

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Subtests del SB-4 II. SB-5

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Comprensin: Preguntas ora- Figuras incompletas: Lminas

Dgitos: Repetir secuencias Rompecabezas: Unir piezas en

Vocabulario: Definir palabras

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Escala verbal del WAIS

Conteste a las siguientes preguntas:

Conteste a las siguientes preguntas:

Resuelva los siguientes problemas:

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Orden Directo. Instrucciones: Voy a decirle algunos nmeros.

Instrucciones: Deseo que me diga el significado de algunas

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Escala manipulativa del WAIS

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El WAIS-III incluye baremos para un rango de edad entre

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que es hasta 8 puntos ms alto (Gregory, 2001). Por ello,

Adems, el WAIS-III baja el suelo de la mayor parte de los

El WAIS-III incluye las once subpruebas del WAIS y aade

La prueba de matrices es una tarea de razonamiento no

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Nuevos subtests del WAIS-III