CURSO DE MONITOR

Real Federacin Espaola de Natacin 1

Aspectos didcticos
y de organizacin del aprendizaje
Autores
Moiss Goslvez Garca y Alfredo Joven Prez

Ilustrador
Manuel Jos Gonzlez Vegas

INTRODUCCIN

Se presentan a continuacin, algunas consideraciones

que deben formar parte del ideario del monitor de
natacin y que, el recordarlas, pueden hacer que las
actividades sean ms interesantes y significativas, as
como que nuestros alumnos trabajen en un ambiente de
seguridad, motivados y que tomen conciencia de su
aprendizaje.
Los objetivos que plantearemos deben ser adaptados a nuestro grupo y deben ser posibles.

Siempre hay que evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos, de este modo sabremos si el
trabajo que hemos planteado est bien fundamentado y si se puede seguir avanzando.

Es importante controlar el ritmo de la sesin, si la sesin es excesivamente intensa

nuestros alumnos no podrn seguir el ritmo, tampoco debe ser aptica pues la
actividad se vuelve sosa y aburrida.

Es importante utilizar material, pero hacerlo con medida y evitando que los alumnos
dependan excesivamente de l.
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Conviene modificar las formas de organizar la sesin y los grupos, debemos fomentar la
relacin y hacer la actividad variada. El cambio de organizacin puede hacer ver una
actividad repetida de modo diferente.
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1. LOS ESTILOS DE ENSEANZA

La va por la cual el profesor puede lograr los diversos objetivos que se proponga es a lo que
llamamos estilos de enseanza (Mosston, 2001). El estilo lo elige el profesor de acuerdo con
los objetivos y las tareas, adems de las caractersticas del grupo.

Los estilos de enseanza ms utilizados dentro de los diversos aprendizajes que

corresponden a las actividades acuticas suelen ser:

Mando directo (Estilo A).

Asignacin de tareas (Estilo B).

Enseanza recproca.(C)

Resolucin de problemas. Convergente (G) o divergente (H)

Descubrimiento guiado.(F)

Existen otros estilos como puede ser el inclusivo (E) relacionado con la enseanza
individualizada (I) o el estilo de Autoevaluacin (D)

Estos estilos o maneras de hacer se diferencian fundamentalmente en la mayor o menor

participacin de los alumnos en la eleccin y realizacin de las actividades. Es decir la idea
base es que podemos pensar en que los alumnos aportan ms o menos propuestas y
decisiones en relacin al rol del profesor.

En este curso no entraremos a fondo en los diferentes estilos de enseanza, en todo caso
haremos algn comentario o breve resumen que pueda servir para dar los primeros pasos
como tcnicos.
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Mando directo: estilo de enseanza muy usado que busca la respuesta de los
alumnos en un tema determinado, por medio de un estmulo (orden del profesor,
imitacin dada...). La respuesta y el estmulo son decisiones tomadas por el profesor.
El profesor lleva el control de qu hacer, cundo y cmo. Normalmente nos asegura
uniformidad y ms control inmediato. Por el contrario limita el trabajo
individualizado y provoca que no sea fcil corregir personalmente a los alumnos.

Este estilo se orienta hacia el concepto de reproduccin.

Asignacin de tareas: en este estilo de enseanza el profesor determina las tareas

que son las partes esenciales de la actividad en cuestin. La divisin de la materia en
tareas puede tomar las siguientes formas:

o Una sola tarea para todo el grupo o clase.

o Una secuencia de tareas para toda la clase, atendiendo al cumplimiento de un

movimiento dado o una actividad dada.

o Una serie de tareas, dentro de la tarea principal de variada dificultad y basada en

los anlisis de las partes de la materia.

Hay una mayor participacin del alumno, aunque la responsabilidad de la gestin del
profesor es muy importante. La preparacin previa corresponde al profesor, as como
la cantidad de trabajo en la ejecucin y en la evaluacin. El alumno toma la decisin en
cuanto a las tareas a efectuar siempre siguiendo el modelo propuesto o los detalles
que pide el profesor. Esta manera de trabajar es til, por ejemplo, cuando se dispone
de poco material. Podemos proponer actividades parecidas a un circuito de manera
que los alumnos utilicen, en algn momento de la sesin, el material. Por otra parte
este tipo de estilo tambin puede ser til en diferentes niveles de ejecucin de los
alumnos, permitiendo al profesor o monitor repartir su atencin en funcin de la
dificultad o riesgo de ciertas actividades.

Este estilo se centra en la idea de la reproduccin de modelos pero con cierta

autonoma del alumno. Este es el estilo de enseanza ms utilizado en la enseanza
tradicional de la natacin.
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Enseanza recproca: este estilo de enseanza no suele utilizarse en principiantes y

menos si son muy jvenes. Propone el trabajo por parejas en el que el compaero se
encarga de la observacin de una tarea dada y le suministra la informacin al que la
ejecuta. El profesor interviene sobre el que acta como profesor. Debe tenerse en
cuenta la edad del alumno. Esta debera ser superior a 8-10 aos, ya que el alumno
debe poseer cierto dominio de s mismo y capacidad de anlisis, debe observar y
corregir los errores del compaero observado, adems de evaluarlo.

Descubrimiento guiado: es el estilo de enseanza en el que el profesor plantea una

serie de problemas en las tareas que se estn ejecutando normalmente en progresin
que se orientan hacia un final o respuesta determinada y que el alumno debe resolver.
El maestro monitor debe esperar las respuestas del alumno e intervenir mediante
preguntas o pequeas consignas para orientar y reconducir.

El alumno debe interesarse, responder, etc. El profesor nunca da la respuesta final,

siempre la espera del alumno y una vez dada, la refuerza.

Es una estrategia muy til cuando tenemos tiempo para que el alumno vaya
descubriendo su propio camino y comprendiendo desde la vivencia y la toma de
decisiones guiadas. En la primera y segunda etapa puede ser una estrategia muy
gratificante para todos.

Este estilo se orienta hacia el concepto de produccin.

Resolucin de problemas: el monitor presenta los problemas acorde con la materia

y segn los objetivos que pretenda mejorar ms. El alumno se plantea las cuestiones,
busca soluciones, descarta las que no considera adecuadas, y las lleva a la prctica para
despus analizar su resultado y autoevaluacin. Este mtodo a travs de la
presentacin de problemas busca desarrollar la habilidad para encontrar alternativas,
explorarlas y si es necesario elegir la ms apropiada. Esta manera de trabajar tiene
mucha aceptacin y posibilidades en la segunda etapa cuando proponemos mucho
trabajo de dominio del medio, es en este momento cuando el alumno cada vez querr
ms restos para poner a prueba su capacidad.

Este estilo se orienta hacia el concepto de produccin.

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Cada uno de estos estilos de enseanza es utilizable en natacin, pero el uso de unos u otros
tendr mucho que ver con el objetivo perseguido y la etapa donde nos encontremos.

Centrndose en un programa a corto plazo donde el objetivo bsico a conseguir est en el

mbito utilitario (conseguir la autonoma bsica en el agua) y teniendo en cuenta el tiempo
hbil para la consecucin del mismo y atendiendo a un factor importante como es la
peligrosidad del medio, son aconsejables de manera dominante los estilos "Mando directo"
y "Asignacin de tareas". En estos, el profesor monitor tiene una mayor intervencin
pudiendo mantener un control ms directo sobre la gestin de la sesin, lo cual disminuye
el riesgo de peligrosidad, adems de poder llegar a los objetivos propuestos en poco tiempo
gracias al seguimiento de unos pasos ya previstos y programados. La utilizacin en partes
de la sesin de otros estilos de enseanza puede ser adecuada y muy interesante, por
ejemplo el descubrimiento guiado para ciertas actividades de respiracin o de inmersin. La
riqueza que aporta la resolucin, la bsqueda y la individualizacin de las decisiones es un
factor clave en un proceso significativo, efectivo y gratificante para el principiante.

En la etapa 2 (Consultar "Etapa 2") donde los objetivos a alcanzar se basan en la adquisicin
de las habilidades bsicas en el agua, los estilos de enseanza de descubrimiento guiado y
resolucin de problemas harn mucho ms rico el proceso de enseanza a la vez de aportar
mayor protagonismo a los alumnos.
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2. CONSIDERACIONES RESPECTO A LA PISCINA

Y EL MATERIAL AUXILIAR

La piscina es donde llevaremos a cabo, en la mayora de las ocasiones, todos los

planteamientos de actividad acutica, aunque nuestra propuesta no descarta la posibilidad
de utilizar otros recintos acuticos.

Existen diferentes tipos de piscina que determinaran, de una forma o de otra, los objetivos
a conseguir, las estrategias a realizar y las propias actividades. Quizs el aspecto ms
importante a tener en cuenta en una piscina es su profundidad. As, tendremos piscinas
profundas, piscinas poco profundas y piscinas mixtas.

La piscina profunda nos permite hacer multitud de actividades, de nado de salto y buceo,
sin embargo, genera ciertos problemas en todo lo que son procesos de enseanza, ya que
los aprendices se sienten menos seguros, tienen ms temor inicial y menor independencia
para utilizar libremente el espacio.

La piscina poco profunda facilita la perdida de miedo al agua, el alumno se siente ms seguro
e independiente en la ocupacin del espacio. Se ven favorecidos todo lo que son juegos
grupales o actividades ldicas; sin embargo, no facilita el que los sujetos afronten el reto de
no tocar fondo.

Las piscinas mixtas son aquellas que tienen una zona profunda y otra poco profunda. Hay
que tener en cuenta que el "profunda" o "no profunda" va a estar definido por si el alumno
"hace pie" o "no hace pie", por lo que en la mayora de los casos, el trabajo con nios,
tambin es profunda pues suelen rondar el 150 de profundidad lo cual hace que los nios
ms pequeos no hagan pie en el fondo. De todos modos, en general estas piscinas renen
cualidades de las dos anteriores.

La profundidad no solo afecta a los alumnos ms jvenes, hemos de tener en cuenta que
poblaciones con necesidades especiales o incluso los adultos se sienten mediatizados por el
tipo de piscina. Por ello muy importante el concepto de familiarizacin introducido en
apartados anteriores.

Otro criterio de clasificacin de las piscinas es en funcin del objetivo de su diseo. As,
tendremos las llamadas piscinas de enseanza, que son vasos de reducido tamao entre
12 y 16m x 8m de ancho, con un acceso con rampa o escalera y una profundidad que oscila
entre los 40 y los 80cm. Estas instalaciones estn diseadas fundamentalmente para el
trabajo de iniciacin o para actividades acuticas relacionadas con la salud.

Las piscinas convencionales son las ms usuales y son los vasos de competicin, tienen las
medidas reglamentarias 25x12'5, 14 o 16'66 o 50x21 o 25. Normalmente estn diseadas
para llevar a cabo competiciones de natacin, waterpolo o natacin sincronizada.
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El tercer tipo de piscina que nos encontramos son las llamadas recreativas: stas son de
formas diversas. Suelen ser muy atrayentes, evocan espacios naturales, lagos o grandes
terrenos de aventura. Suelen disponer de grandes lminas de agua que hacen difcil las
aglomeraciones. Tambin suelen tener muy poca profundidad para que su control sea
mayor y el riesgo pequeo. Estas instalaciones van acompaadas de un nmero variable de
atracciones acuticas, jardines e incluso entornos naturales.

2.1. Aspectos a observar relacionados con el tipo de piscina

Las piscinas profundas por lo general exigen la utilizacin de material auxiliar de ayuda total
o un control mayor por parte del profesor. El control del profesor dentro del agua exige
mayor nivel natatorio y recursos fsicos preventivos. Tambin el trabajo de propulsin suele
adelantarse en relacin a los dems contenidos, por ejemplo, al de flotacin.

En las piscinas de enseanza son muy interesantes los trabajos subacuticos y la posibilidad
de asumir los propios riesgos. Hay que recordar que la referencia "piscina poco profunda"
es siempre respecto al alumno, no al profesor. En estas piscinas el material de ayuda total
debe utilizarse bastante menos.

2.2. Material auxiliar

Adems de la piscina es muy importante tener en cuenta todos aquellos elementos que nos
facilitan la enseanza y que a su vez favorecen la motivacin del alumnado. Cuando estas
ayudas son de tipo fsico es lo que llamamos material auxiliar.

En principio podemos decir que el material fundamental de piscina es el llamado de

enseanza, el cual puede ser de ayuda total cuando sustenta al alumno e impide que ste
se pueda hundir, por ejemplo los manguitos, los flotadores o los chalecos; o, de ayuda parcial
cuando sirven de apoyo a distintos segmentos corporales para facilitar la accin de otras
partes del cuerpo, como por ejemplo las tablas, los pull-boys o los cilindros de flotacin.

En general podemos decir que existe un material que ha sido especficamente diseado para
las actividades acuticas y que llamamos convencional. Sin embargo, cada vez ms se utiliza
otro tipo de material no creado con este fin pero que nos da muchas posibilidades de
actividades, este material es el llamado no convencional y ejemplo de ellos pueden ser los
neumticos, las botellas de plstico, mangueras, regaderas, cubos, etc.

Actualmente, hay una amplia gama de material convencional que est diseado para hacer
actividades y juegos en el agua, es el llamado material recreativo, aunque su utilidad no se
limita exclusivamente a dichas actividades.
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2.3. Consideraciones sobre la utilizacin de material

Hay dos premisas importantes para recomendar el uso de material auxiliar. Por un lado,
favorece el trabajo del profesor, mejorando la participacin del alumno y ofreciendo gran
riqueza de posibilidades; por otro lado, hace ms atractiva la actividad al alumnado y
proporciona ms libertad de accin incrementando en gran medida la motivacin hacia la
actividad, por lo que su utilizacin es importante y conveniente.

Sin embargo hay que hacer algunas matizaciones sobre todo en lo referente al material
auxiliar de ayuda total. Tradicionalmente ha habido defensores y detractores del uso de
dicho material para la enseanza, nosotros abogamos por su uso, pero de forma que no
cree dependencia en el alumno, es decir, no recomendamos su utilizacin continuada, ni
siquiera en una clase entera. Es importante mantener el reto del medio, los nios no deben
depender ni fsica ni psicolgicamente de dicho material.

Como idea importante debemos decir que la utilizacin del material favorece el tiempo y
cantidad de prctica de nuestros "nadadores", lo que hace mucho ms rica las clases.

Otra consideracin importante es recordar que cuando utilicemos material no convencional

conviene observar que ste no deteriore el agua, no se deteriore el propio material y, sobre
todo, que no sea peligroso. Debemos recordar que la seguridad es fundamental.

As mismo, debemos inculcar a nuestros alumnos a respetar el material, cuidarlo y recogerlo

una vez finalizada la sesin. Normalmente, un mismo material es utilizado por varios grupos
de alumnos a lo largo del da, lo que conlleva a que se convierta en un elemento de comn
utilizacin, aspecto que deben tener presente los alumnos.

Finalmente el espacio acutico y el material son elementos muy importantes que harn ms
cmodo el trabajo del Monitor e incrementarn las posibilidades de actividades as como
favorecern la motivacin cantidad de prctica. Es muy importante evitar la dependencia de
los principiantes respecto al material.
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3. SECUENCIACIN DEL TRABAJO SOBRE LOS

CONTENIDOS

Los contenidos de la natacin en relacin a un planteamiento utilitario (Consultar "Etapa

1") constituyen un compendio o sucesin de problemas. No se trata de una adaptacin
espontnea o inmediata al medio acutico, sino que se trata de "aprender a nadar".

Este compendio o sucesin de contenidos, es decir, la Familiarizacin, la Respiracin, la

Flotacin, y la Propulsin se unen para constituir una progresin conjunta. El problema
consiste en la secuenciacin de las mismas, es decir, cul es el orden idneo de combinacin
entre ellos para que los alumnos aprendan a nadar ms rpidamente.

Hay distintas opciones al respecto. Muchos autores han propuesto mtodos y progresiones
de los distintos elementos y de la combinacin entre ellos. Esta va a depender del objetivo
bsico que se pretenda con cada uno de ellos y del tipo de piscina, as como del material a
utilizar. Pero en cualquiera de los casos y siempre que el aprendizaje parta de cero, el primer
elemento que se va a trabajar ser la Familiarizacin.

Hay diversas corrientes en cuanto a la ordenacin de los dems elementos. As, desde
mediados del s. XX diversos autores y tcnicos han trabajado y propuesto progresiones, de
ellas podemos hacer un pequeo resumen que permitan entender y facilitar las decisiones
de los monitores.

Flotacin, Respiracin y Propulsin

Esta es una idea ya clsica, defendida por Catteau, Garoff o Red Cross.

Creen que debe trabajarse en piscinas poco profundas y sin material auxiliar.

En cambio, para otros el aprendizaje debe hacerse a gran profundidad, con material y
con un orden de sucesin opuesto, es decir:

Propulsin, Respiracin y Flotacin

Los principales precursores de esta tendencia fueron tcnicos como Guilbert, Manaud
y el mtodo "Manos Pies" de Charles E. Silvia. Es una visin que prima la seguridad.

Nosotros vamos a partir de la base de que el elemento principal dentro de un

planteamiento utilitario es la Propulsin, y que el primer elemento que se debe
trabajar es la Familiarizacin. La ordenacin de los dems elementos estar en funcin
del tipo de piscina. El hecho de mencionar la propulsin como un elemento dominante
no quita que probablemente la respiracin sea el punto de referencia capital es decir
desligar uno del otro consideramos que es un error en el proceso de aprendizaje.
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As, en una piscina profunda los contenidos "primarios" son:

Familiarizacin, Respiracin y Propulsin

Y los secundarios:

La Flotacin y los Saltos (como forma de introduccin en la piscina a desarrollar como

habilidad en la etapa 2) (Consultar "Etapa 2")

La base del trabajo reside en la Propulsin, en el aprendizaje y experimentacin de

sensaciones propulsivas. En cambio, en una piscina poco profunda la ordenacin sera:

Familiarizacin, Respiracin, Flotacin, Propulsin y Saltos

Se trabaja sobre un eje, la Flotacin (que conlleva el control total del cuerpo en el agua),
que favorecer la aplicacin de los dems elementos. La proporcin del trabajo de
cada uno de ellos estar en funcin del nivel de aprendizaje.

Cuando hablamos de ordenacin de los contenidos y los enumeramos por orden de

preferencia no pretendemos que se entiendan como elementos aislados, sino que debe
tenerse en cuenta que existe una estrecha relacin entre ellos. La progresin de cada
elemento en s mismo y la estrecha relacin con los dems ocasionan un trabajo asociado
en el que no se puede hablar de contenido "puro". Siempre se trabaja un elemento
(contenido primario) pero los dems de forma asociada o complementaria (ms o menos
importante).

Por tanto, esta relacin permite alternar los contenidos sin oponerse al objetivo general
(objetivo utilitario). Pueden mezclarse y alternarse siempre que los ejercicios sigan una
progresin en cuando a dificultad.

Pedaggicamente, es necesario primero vencer el temor al agua. El alumno debe

familiarizarse y tomar confianza sabiendo controlar el cuerpo correctamente, deslizarse
tanto en posicin ventral como dorsal, zambullirse sin temor al agua y coordinar la
respiracin perfectamente, intentando buscar la coordinacin de los movimientos.

Para ello hay que perfeccionar y coordinar la progresin de movimientos de los miembros
superiores e inferiores junto con la respiracin y, ms adelante, con desplazamientos ms
especficos que culminarn con los diferentes estilos.

La base de un buen xito se encuentra en la no precipitacin y en la adecuacin

de los trabajos al nivel que se vaya adquiriendo.
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4. ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIN

Debemos tener en cuenta dos aspectos diferentes al plantearlos la organizacin de un curso

de natacin utilitaria.

Primero hemos de plantearnos los aspectos generales de organizacin del curso, que son
aquellos que se refieren a la estructura y mecnica del mismo.

En segundo lugar, debemos plantearnos todos aquellos aspectos que influyen en la

organizacin de una sesin, para de esta manera poder construir cada una de ellas de la
forma ms adecuada posible.

Consideramos seis aspectos fundamentales que inciden en la estructura organizativa del

curso:

El nmero y caractersticas de los alumnos que componen cada grupo.

La distribucin del espacio y su disponibilidad.

El material disponible

EL tiempo disponible. El nmero de horas de que consta el curso y la distribucin

del nmero de horas de cada contenido.

la metodologa (estilos de enseanza a aplicar)

Evaluacin del proceso de aprendizaje.

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4.1. Los alumnos que componen cada grupo

El nmero de alumnos por grupo depender de su nivel, de la disponibilidad de profesores
de la edad, del espacio de que se disponga y del tipo de piscina: aunque los factores
determinantes sern el nivel y la edad.

No es aconsejable sobrepasar nunca el nmero de 20 alumnos por profesor. (Salvo grupos

clase que tengan buen dominio del medio donde la situacin cambia aunque no ser fcil
prestar atencin muy personalizada)

Cada alumno tiene sus propias caractersticas, su ritmo de aprendizaje, sus

expectativas y necesidades, es por ello difcil establecer criterios que sean muy
concretos.

A modo de ejemplo, partiendo de grupos de nios y nias que no tengan unas necesidades
especiales o caractersticas que modifiquen la dinmica clsica, podemos establecer una
serie de modelos: en cuanto a nmero de alumnos que configuran un grupo atendiendo a
la edad y considerando el nivel de iniciacin:

A partir de 9-10 aos puede trabajarse adecuadamente con grupos de 12-15 alumnos
por profesor.

De 6 a 9 aos el mximo de alumnos por profesor oscilar entre 10 a 12.

De 4 a 5 aos es preferible trabajar con un nmero no mayor de 6 alumnos por

profesor.

Con nios de hasta 3 aos de edad debe trabajarse de forma individualizada o ms

de un monitor.

Esta clasificacin variar segn sea el tipo de piscina. En PPP el nmero de alumnos por
profesor puede aumentar ligeramente, mientras que en PP es preferible que se reduzca.

Atendiendo al planteamiento estructural del grupo, el profesor puede dividirlo en

subgrupos, dejarlo como unidad o considerarlo como un conjunto de individuos
independientes. Suele usarse preferentemente la estructuracin en subgrupos que puede
ser fija o flexible. Como fija se entiende aquella forma de estructuracin duradera a lo largo
de todo o gran parte del curso (trimestre, grupo de sesiones segn objetivo especfico).
Como flexible se entiende aquella que es variable en cada sesin o en cada actividad.

La estructuracin en subgrupos fijos es la ms utilizada porque resuelve mejor los posibles

problemas cotidianos que pueden presentarse.

La formacin de los subgrupos puede ser establecida por el profesor de forma aislada o
conjuntamente con el grupo, por los alumnos, por sorteo, por niveles....
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Este ejemplo debe invitar al monitor a tener en cuenta el grupo, sea infantil, adultos o
personas con caractersticas que requieran una atencin ms concreta. Eso debe ser visto
desde la perspectiva de la propia capacidad y experiencia para poder dirigir y ayudar a un
grupo principiantes.

4.2. La distribucin del espacio y su disponibilidad

Normalmente el espacio disponible en las piscinas es reducido debido a la coincidencia de
varios grupos a la vez. Esta coincidencia de horarios unido a la metodologa empleada por
el profesor nos determinar la posibilidad de utilizarlo de diferentes formas. Debemos tener
presente tambin la profundidad, la forma de la piscina y la disposicin del material que
deseemos.

Podemos estructurar el espacio de diversas formas:

Sin limitacin de ningn tipo.

Por calles

Por espacios multiformes limitados por cuerdas y/o corcheras.

4.3. El material disponible

Hemos dedicado un apartado al material por lo interesante y rico que puede ser. Debe
tomarse con intencin de facilitar y motivar el trabajo. Es importante pensar que poco
material debe ser tenido en cuenta en las estrategias de clase para que pueda ser utilizado.
Mucho material tampoco es garanta de xito.
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4.4. Tiempo disponible

Generalmente el nmero de horas totales de que se compone un curso utilitario oscila entre
15 y 30. En funcin de la edad de los alumnos y del mayor o menor dominio de los objetivos
especficos que se pretendan, variar la duracin del curso.

La estructuracin del programa seguir el orden de consecucin de los distintos objetivos

especficos interrelacionndose totalmente tal y como se ha visto en apartados anteriores

Ms adelante trataremos la elaboracin del programa en cuanto a objetivos al referirnos a

diferentes tipos de programaciones segn sea la piscina empleada.

4.5. Objetivos y metodologa

Nuestra consideracin en este apartado se centra en encontrar la respuesta a "Qu queremos
conseguir" y "Cmo lo llevaremos a cabo". El qu se refiere a definir objetivos a buscar unas
metas que sean viables que correspondan al nivel e intereses de los alumnos.

Los objetivos de un curso, de la sesin, deben ser complementarios y relacionarse con lo

que hacemos y tener definiciones que sean claras. Por ejemplo definir un objetivo como
"conseguir que el alumno sepa nadar" para facilitar el trabajo, este objetivo es demasiado
inespecfico necesitamos concretarlo o explicarlo mejor o incluso subdividirlo en otros ms
concretos. Por ejemplo, "Que el alumno sea capaz de desplazarse ventralmente con impulso en
la pared en posicin hidrodinmica" Este objetivo puede ser un intermedio para llegar a esa
idea de saber nadar. Considrese lo anterior como un simple ejemplo, es el Monitor quien
debe establecer esos objetivos que permitan hacer una progresin de los alumnos.

Por otra parte ante la pregunta Cmo?, se refiere a la metodologa, a qu estrategia

seguiremos, a qu estilo de enseanza y si nuestra concepcin de enseanza se centra en
modelos muy tcnicos o se trabajar desde los juegos o con planteamientos ms analticos
o globales de la enseanza, segn la etapa en la que nos encontremos.
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4.6. Evaluacin del proceso de aprendizaje

No es necesario utilizar una determinada prueba para evaluar el proceso de aprendizaje
desde un punto de vista utilitario. Lo que s puede hacerse es identificar una serie de
indicadores o criterios de xito que nos indiquen el grado de dominio del medio que se ha
alcanzado. Para ello podemos observar la consecucin de 4 puntos:

Existencia de una completa familiarizacin con el agua.

Una respiracin correcta y cmoda.

El nado de una distancia determinada.

Una mnima nocin y control de las zambullidas.

Para ello es necesario:

Que el alumno venza el temor al agua. Diremos que lo habr logrado cuando sepa
flotar (o controlar el cuerpo en el agua), deslizarse entendiendo prono y supino,
zambullirse sin temor al agua y todo ello realizarlo con un control de la respiracin
adecuada.

Que coordine movimientos de miembros superiores e inferiores junto con la

respiracin provocando un desplazamiento eficaz.

Una vez logrados los objetivos propuestos en la etapa 1 (Consultar "Etapa 1") como
objetivo bsico y utilitario ("aprender a nadar"), se establecern criterios de evaluacin con
los objetivos relacionados con los contenidos de las otras dos etapas ("dominio del medio"
"iniciacin a la natacin")
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5. ASPECTOS METODOLGICOS DE UNA

SESIN

La organizacin de una sesin vendr determinada por los objetivos a conseguir, los medios
de que disponemos y de las tareas que pretendemos llevar a cabo.

No obstante, hay una serie de aspectos metodolgicos especficos que hay que tener en
cuenta al organizar una clase:

1. Distribucin del grupo en el espacio. Vendr determinada por el reducido espacio

del que se suele disponer y por la forma de la piscina y su profundidad. Los alumnos
pueden distribuirse den 3 formas:

o Posiciones formales: los alumnos ocupan un espacio elegido por el profesor

donde llevar a cabo las tareas. Esta forma de distribucin favorece el control de
los alumnos, existe mayor disciplina de grupo y se aprovecha mejor el espacio
cuando es escaso.

El uso de corcheras puede ayudar a dividir la piscina segn convenga. La

delimitacin del espacio reporta un mejor aprovechamiento y un mejor control.

o Posiciones informales: el alumno elige su propia situacin en el espacio. No hay

formaciones definidas, las agrupaciones vienen mediatizadas por las propias
actividades y el espacio disponible. En este tipo de distribucin, las situaciones son
ms motivantes y normalmente ms dinmicas.

Pero tiene el inconveniente de que se requiere ms espacio y presenta ms

dificultades de control.

o Posiciones mixtas: combinacin de las 2 anteriores. Las tareas se realizan en

distintos lugares y hay intervencin tanto del profesor como de los alumnos. Es el
tipo de distribucin ms usado ya que potencia las ventajas y limita los
inconvenientes de las otras dos.

2. El tiempo de participacin del alumno. Conviene que el alumno participe de forma

activa el mayor tiempo posible. Para ello es importante la ejecucin de ejercicios
dinmicos con los que el nio se sienta motivado. No permitir situaciones "pasivas" de
ningn alumno.

3. La actuacin del profesor. En primer lugar, el Monitor debe tener siempre la actividad
programada. Evitando las improvisaciones que pueden perjudicar al alumno.

Por otro lado, ha de buscar los mejores mtodos de informacin, teniendo en cuenta en
cmo la dirige y a quien la dirige, para evitar en lo posible el aburrimiento del alumno
as como las explicaciones demasiado largas.
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El monitor debe colocarse de forma que pueda controlar la actividad en todos los
aspectos importantes; informacin, correccin, seguridad...

Por ltimo, el Monitor debe tratar de ampliar y de reciclar sus conocimientos para no
quedarse estancado, y ampliar todos sus conocimientos relacionados con la enseanza
de la natacin. Los medios tcnicos y pedaggicos evolucionan con rapidez, de tal forma
que lo que hoy consideramos totalmente avanzado, en poco tiempo se nos queda
desfasado.

4. Distribucin del tiempo de la clase. El tiempo de sesin debe estar bien repartido;
debemos tener en cuenta la duracin de la informacin, las correcciones, colocacin y
recogida de material....

El profesor debe considerarlo en el momento de plantearse unos objetivos a conseguir

en las distintas sesiones. En resumen y como referencia debera disponer de 45 o 50
minutos de actividad para el alumno en sesiones de una hora de duracin. Si la duracin
total es inferior, se deber ajustar el tiempo para la actividad.

La sesin se puede distribuir en 3 partes:

o Parte inicial o de "arranque" (10-20 % del total): donde se establecen las

actividades o tareas para predisponer a todos los alumnos para la sesin y
orientarlos segn el objetivo establecido. Puede consistir en una explicacin de lo
que se va a hacer, un repaso de contenidos trabajados anteriormente o una
actividad de "puesta en marcha" a travs de un juego.

o Parte principal (70-80% del total): en esta parte, se establecen todas las
actividades (ejercicios, tareas, juegos, etc.) que estn directamente relacionados
con el objetivo de la sesin; hay que establecer el tiempo asignado a cada tarea
incluyendo las informaciones iniciales y correcciones.

o Parte de culminacin (10-20 % del total): se establecen actividades que sirvan

como informacin a los alumnos y al profesor (feedback) sobre lo que se ha
llevado a cabo, al mismo tiempo que se debe de establecer alguna actividad que
sirva como evaluacin de la sesin (verificar si se han conseguido los objetivos
establecidos para la sesin).

5. Factor seguridad. Este factor tiene mucha importancia en la sesin de programas

utilitarios en el que en un principio los alumnos no disponen de una mnima
autonoma en el medio. Al organizar una sesin se ha de tener este factor muy
presente y distribuir al grupo de tal forma que favorezca el control de los alumnos
por parte del monitor. No obstante, la importancia de la seguridad depender del
tipo de piscina que se utilice y en funcin de esta ser necesario un tipo de material
u otro. (Consultar "Prevencin y seguridad")
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6. El miedo y la motivacin. El profesor debe tener en cuenta que muchos de sus alumnos
entran por primera vez en contacto con un medio distinto al habitual, recibiendo unas
sensaciones muy diferentes a la que vive normalmente. Ha de tratar de reconocer a
aquellos alumnos a quienes un contacto brusco podra provocar una respuesta negativa
y buscar para ellos otro tratamiento, otra forma de conseguir una experiencia mucho
ms agradable. En el caso de que el alumno tenga miedo, la accin del profesor no debe
reducirse a la verbal, la imitacin o la ayuda mecnica sino que debe tener presente que
la actividad y la afectividad no deberan ser nunca disociadas antes estas situaciones.

El otro aspecto importante es la motivacin, el profesor es un elemento moderador en

la actividad as como el ente de donde deben salir las decisiones y ejemplos que sean de
utilidad para los alumnos.

La actitud del profesor hay que tener en cuenta que es muy observada. Siempre debe
tratar de mantener el grupo motivado por las actividades propuestas.

7. Eleccin del material auxiliar y ejercicios. El material utilizado en la clase es de gran

importancia en la consecucin de objetivos, as como su calidad de elemento altamente
motivante.

Es un elemento que facilita la organizacin y el control de la sesin.

Dos son las frmulas bsicas de traducir concretamente en una prctica los objetivos
previstos: las formas jugadas y los ejercicios sistemticos. La eleccin de uno u otro
estar primordialmente en funcin de las caractersticas del grupo, jugando
bsicamente un papel motivador. Aspecto primordial ser comprobar que el juego o
ejercicio escogido responde totalmente a la obtencin del objetivo programado.
 CURSO DE MONITOR
Real Federacin Espaola de Natacin 20

RESUMEN

A modo de recordatorio podemos hacer un pequeo plano que ayude al monitor

principiante a tener una idea bsica de los pilares que le permitirn comenzar sus primeras
clases.

OBJETIVOS: Qu? METODOLOGA: Cmo? EVALUACIN

En relacin a los Qu medios Debo revisar todo el

alumnos y utilizar para el proceso, el
posibilidades del xito de los seguimiento de los
profesor. objetivos. alumnos comprobar si
se consiguen los
Atendiendo a Tipo, Mtodo, estilos de objetivos para
nmero, nivel enseanza. replantearse otros
necesidades de los programas, para
alumnos. modificar las sesiones,
etc.
Tiempo disponible.

La instalacin y
material.