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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Fsica MEDIO

Elizabeth Barra Villalobos


Licenciada en Educacin
Profesora de Fsica y Matemtica
Universidad de Santiago de Chile

ALMA es el proyecto astronmico


internacional ms grande a nivel mundial
y se desarrolla en Chile. Consta de 66
antenas y su emplazamiento, a unos
50 km al este de San Pedro de Atacama,
en la Regin de Antofagasta, es uno de
los lugares ms altos y secos de la Tierra
y donde imperan unas condiciones de
visibilidad inmejorables para la observacin
del universo.
La Gua didctica del docente de Fsica 1 medio, es una creacin del Departamento de Estudios
Pedaggicos de Ediciones SM, Chile.

Direccin editorial Direccin de Arte


Arlette Sandoval Espinoza Carmen Gloria Robles Seplveda

Coordinacin editorial Coordinacin de diseo


Mara Jos Martnez Cornejo Gabriela de la Fuente Garfias

Coordinacin rea Ciencias Naturales Diseo de portada


Andrea Tenreiro Bustamante Estudio SM

Edicin Diseo y diagramacin


Luz Pavez Aedo Williams Glvez Baettig

Autora Ilustraciones
Elizabeth Barra Villalobos Archivo Editorial

Correccin de estilo y prueba Fotografas


Cristina Varas Largo Archivos fotogrficos SM
Desarrollo de solucionario Jefatura de produccin
Bryan Quijanes Ortega Andrea Carrasco Zavala

Esta gua corresponde al Primer ao de Enseanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 254/2009,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-960-5 / Depsito legal: 261005
Se termin de imprimir esta edicin de 4.100 ejemplares en el mes de Enero del ao 2016.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
ndice

Unidad 2 Unidad 4
Inicio de la Gua
La luz ..................................................... 50 El dinamismo de la Tierra .................122
Planificacin de la unidad................... 52 Planificacin de la unidad................. 124
Fundamentacin curricular .................. 4
Orientaciones al docente Orientaciones al docente
Momentos didcticos
de la propuesta editorial ....................... 5 Inicio de unidad del Inicio de unidad del
Texto del estudiante.........................54 Texto del estudiante....................... 126
Articulacin de la propuesta
editorial .................................................... 6 Desarrollo de unidad del Desarrollo de unidad del
Texto del estudiante ........................ 56 Texto del estudiante ...................... 128
Relacin entre la estructura del
Texto del Estudiante y la Cierre de unidad del Cierre de unidad del
Gua didctica del docente ................... 8 Texto del estudiante ......................64 Texto del estudiante .................... 136

Visin global del ao ........................... 12 Profundizacin disciplinar ..................66 Profundizacin disciplinar ................138
Profundizacin didctica ................... 67 Profundizacin didctica ................. 139
Fichas de refuerzo Fichas de refuerzo
Desarrollo de la Gua y profundizacin .................................68 y profundizacin .............................. 140
Desafos complejos .............................. 72 Desafos complejos ............................144
Unidad 1 Evaluacin Unidad 2 ............................ 74 Evaluacin Unidad 4 .......................... 146
El sonido y las ondas ........................... 14 Solucionario Unidad 2 ......................... 78 Solucionario Unidad 4 ...................... 150
Planificacin de la unidad................... 16 Bibliografa ...........................................85 Bibliografa y webgrafa ................... 157
Orientaciones al docente
Webgrafa .............................................85
Inicio de unidad del
Texto del estudiante......................... 18 Unidad 3 Cierre de la Gua
Desarrollo de unidad del Fuerza y movimiento ...........................86
Texto del estudiante ........................20 Planificacin de la unidad...................88 Anexos
Cierre de unidad del Orientaciones al docente Tcnica heurstica V de Gowin .....158
Texto del estudiante ...................... 28 Inicio de unidad del La metacognicin ........................... 159
Profundizacin disciplinar ................. 30 Texto del estudiante........................ 90 Aprendizaje basado
Profundizacin didctica ................... 31 Desarrollo de unidad del en proyectos (ABP) ......................... 162
Fichas de refuerzo Texto del estudiante ........................ 92
Alfabetizacin cientfica.................164
y profundizacin .................................. 32 Cierre de unidad del
Neuromitos ...................................... 168
Desafos complejos .............................. 36 Texto del estudiante ................... 100
La atencin en el aula:
Evaluacin Unidad 1 ............................38 Profundizacin disciplinar ................ 102
de la teora a la prctica ................ 169
Solucionario Unidad 1 ......................... 42 Profundizacin didctica ................. 103 Aprendizaje cooperativo
Bibliografa ..........................................49 Fichas de refuerzo en el aula ......................................... 170
y profundizacin .............................. 104
Webgrafa .............................................49 Cerebro y aprendizaje ................... 172
Desafos complejos ............................108
Bibliografa ...................................... 176
Evaluacin Unidad 3 .......................... 110
Solucionario Unidad 3 ....................... 114
Bibliografa ......................................... 121
Webgrafa ........................................... 121

ndice 3
Fundamentacin curricular

Para la asignatura de Fsica, el Marco Curricular vigente 3. Desarrollar habilidades propias de las actividades cien-
(decreto 254, ao 2009) tiene como propsito que los y tficas, como el uso de mtodos y tcnicas relacionadas
las estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento con el trabajo procedimental, el desarrollo de investiga-
distintivas del quehacer cientfico y una comprensin del ciones, el modelamiento de fenmenos y la resolucin
mundo natural y tecnolgico, basada en el conocimiento de problemas, entre otras estrategias relacionadas con
proporcionado por las Ciencias Naturales. el quehacer cientfico.
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto 4. Incentivar actitudes promovidas por el quehacer cien-
fundamental de la educacin de nios y jvenes porque tfico, como el rigor, la perseverancia, la curiosidad, el
contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo trabajo en equipo, as como la mirada crtica ante asun-
de aprender y les ayuda a conocer y comprender el mundo tos cientficos y tecnolgicos de inters pblico.
que los rodea, tanto en su dimensin natural como en la 5. Integrar el uso de las Tecnologas de la Informacin y
dimensin tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia. la Comunicacin (TIC) para favorecer la adquisicin de
Esta comprensin y este conocimiento se construyen en aprendizajes a partir de nuevas herramientas que com-
las disciplinas cientficas a partir de un proceso sistemti- plementen el trabajo en el aula y se articulen de manera
co, que consiste en el desarrollo y la evaluacin de expli- transversal al tratamiento de los contenidos, as como
caciones de los fenmenos a travs de evidencias logradas al desarrollo de las habilidades y actitudes.
mediante observacin, pruebas experimentales y la aplica-
Consecuentemente con esta visin, una buena educacin
cin de modelos.
cientfica desarrolla en forma integral en los estudiantes
En este contexto, el propsito de la enseanza de las cien- un espritu de indagacin que los lleva a interrogarse so-
cias desde una perspectiva de alfabetizacin cientfica, es bre los fenmenos que los rodean, y valora que aprendan a
lograr que todos los estudiantes desarrollen la capacidad utilizar el proceso de construccin del conocimiento cien-
de usar el conocimiento cientfico, de identificar problemas tfico, que comprendan el conocimiento acumulado que re-
y de esbozar conclusiones basadas en evidencia, en orden sulta del mismo y que adquieran las actitudes y los valores
a entender y participar de las decisiones sobre el mundo que son propios del quehacer cientfico y que les permitir
natural y los cambios provocados por la actividad humana. apropiarse de ciertos modos de pensar y hacer, conducen-
En el caso de Fsica, el Ajuste Curricular propone orienta- tes a resolver problemas y elaborar respuestas sobre la
ciones destinadas a otorgarle al estudiante un aprendizaje base de evidencias, consideraciones cuantitativas y argu-
centrado en los siguientes nfasis: mentos lgicos. Estos son competencias clave para que los
1. Priorizar el conocimiento sobre los conceptos, teoras, estudiantes puedan desenvolverse en la sociedad moder-
modelos y leyes clave para entender el mundo natural, na como ciudadanos que enfrenten de manera informada y
sus fenmenos ms importantes y las transformacio- responsable los asuntos relativos a salud, medioambiente
nes que ha experimentado; as como el vocabulario, y otros mbitos de la ciencia con directas implicancias ti-
las terminologas, las convenciones y los instrumentos cas y sociales para la sociedad.
cientficos de uso ms general.
2. Comprender los procesos involucrados en la construc-
cin, generacin y cambio del conocimiento cientfico,
como la formulacin de preguntas o hiptesis creativas
para investigar a partir de la observacin, el buscar la
manera de encontrar respuestas a partir de evidencias
que surgen de la experimentacin, y la evaluacin crti-
ca de las evidencias y de los mtodos utilizados.

4 Gua didctica del docente Fsica 1 medio


Momentos didcticos de la propuesta editorial

El modelo didctico sobre el que se sustenta esta propues- Momento de desarrollo


ta se basa en la presentacin de una secuencia didctica y La construccin del conocimiento, el aprendizaje y
temtica que permita la construccin de aprendizajes sig- desarrollo de habilidades y actitudes es parte funda-
nificativos en los y las estudiantes a travs de la presen- mental en el trabajo de cada unidad y subunidad y co-
tacin de situaciones, contextos y actividades atractivas, rresponde a aquello que est definido en los Objetivos
cercanas y desafiantes. El motor de partida ser la motiva- de Aprendizaje del nivel. Estos OA se trabajan en cada
cin, la activacin, el registro y la toma de conciencia de subunidad a partir de una situacin problema que se es-
aprendizajes previos e ideas implcitas, ya que existe con- pera movilice al estudiante para que sea efectivamente
senso en considerar el desarrollo del pensamiento meta- el protagonista de su proceso educativo.
cognitivo como una de las claves para la adquisicin de un
Durante el desarrollo de cada unidad se da especial n-
pensamiento profundo y de calidad (pensamiento crtico,
fasis a aquellas actividades que permitan el aprendiza-
creativo y reflexivo). Estos procesos metacognitivos sern
je profundo, proponiendo situaciones contextualizadas
los responsables del monitoreo, evaluacin y regulacin
que llevan a cada estudiante a desarrollar y adquirir las
autnoma de los aprendizajes.
competencias requeridas para la asignatura y el curso.
Esta propuesta diferencia tres momentos didcticos: ini- Estas actividades o desafos complejos tienen como
cio, desarrollo y cierre tanto para cada unidad como para objetivo final integrar los nuevos aprendizajes a las
cada subunidad, y adems pone nfasis en el proceso de estructuras mentales de los y las estudiantes y el enri-
aprendizaje del estudiante y valora la evaluacin para el quecimiento o modificacin de las ideas previas. Ade-
aprendizaje como un medio que le permite tanto al do- ms, dentro de este momento didctico continuamente
cente como al estudiante recibir informacin para poder se proponen instancias para que los y las estudiantes
tomar decisiones sobre los avances que se van logrando. revisen y ajusten sus metas y estrategias iniciales.
Este momento para el docente implica materializar
Momento de inicio todo aquello que se planific. Es aqu donde se ponen
Las neurociencias han relevado la importancia que tie- en prctica las mejores estrategias y/o metodologas
ne en el proceso de aprendizaje el que los y las estu- para lograr los objetivos planteados.
diantes se sientan motivados a aprender, que rescaten
los conocimientos e ideas previos que tienen sobre el
tema en particular y que puedan planificar su trabajo. Momento de cierre
Esto porque el cerebro no se limita a recibir informa- El momento de cierre considera la sntesis del aprendi-
cin sino que la elabora a partir de los esquemas men- zaje que ha realizado cada estudiante y la evaluacin
tales que cada persona ha creado y que le permiten dar y autoevaluacin de la calidad de los mismos. Para lo-
sentido a la nueva informacin. El levantamiento de las grar lo anterior, se plantean actividades que le permi-
ideas previas o implcitas es uno de los puntos centra- ten al estudiante poner en juego la consolidacin de
les en este momento porque es la base para la cons- los aprendizajes. Es el momento de hacerse consciente
truccin del aprendizaje. Se requiere el establecimien- del cmo ha aprendido, qu ha aprendido y cmo se
to de relaciones significativas entre los conocimientos ha sentido en este proceso (qu emociones ha expe-
previos y la informacin que debe llegar a constituirse rimentado). El momento del cierre tiene por objetivo
en conocimiento para que el o la estudiante pueda ha- para el docente comprobar la eficacia y pertinencia de
cer uso de este en las dinmicas de profundizacin de su accin con el fin de perfeccionarla, adems de tomar
la misma disciplina como de extensin, o sea, aplicarlo decisiones para el siguiente proceso de enseanza.
en otras disciplinas o en problemas de la vida diaria.
Las actividades de evaluacin que se proponen en este
Todo lo anterior, est sustentado en las teoras de cons-
momento didctico permiten hacerse consciente de
truccin del conocimiento, los principios que las neuro-
las estructuras de acogida (actitudes, conductas, re-
ciencias han desarrollado para la educacin, los postula-
presentaciones y maneras espontneas de razonar) en
dos del aprendizaje profundo y del aprendizaje basado en
las que se inserta y organiza el nuevo conocimiento.
el pensamiento, donde no basta con memorizar e identifi-
Desde el docente, el momento inicial tiene que ver con
car, sino que por el contrario, se hace necesario desplegar
la planificacin de aquello que se ensear y cmo se
una serie de habilidades y formas de pensamiento reflexi-
espera llevarlo a cabo: actividades, recursos, tiempos,
vo para llegar a las soluciones y respuestas. Tambin se
entre otros.
fundamenta en la teora de la inteligencia emocional de
Goleman en cuanto a proponer que las emociones y actitu-
des son parte importante del proceso educativo.

Presentacin 5
Articulacin de la propuesta editorial

La propuesta editorial consta de tres componentes: Texto Unidad 1: El sonido y las ondas
del estudiante (TE), Gua didctica del docente (GDD) Su hilo conductor se construye en base a los siguientes aprendizajes
y Recursos digitales complementarios (RDC). Estos se esperados:
articulan a partir de un hilo conductor que cruza los dis- AE 01: Describir en forma cualitativa el origen y la propagacin
tintos momentos didcticos y establece una secuencia y del sonido, su comportamiento en diferentes medios, y su natura-
progresin que da cuenta de los aprendizajes esperados leza ondulatoria.
(AE) y responde a sus respectivos indicadores de eva- AE 02: Describir en forma cuantitativa la altura, intensidad y
luacin (IE). cualitativamente el timbre del sonido y su espectro.
AE 03: Describir dispositivos tecnolgicos relacionados con el
sonido, empleando los conceptos en estudio.

Unidad 2: La luz
Su hilo conductor se construye en base a los siguientes aprendizajes
esperados:
AE 01: Explicar la reflexin y la refraccin de la luz en diversos
contextos para describir el funcionamiento de dispositivos que
operan en base a estos fenmenos.
AE 02: Describir la naturaleza ondulatoria de la luz y el funcio-
namiento de algunos aparatos tecnolgicos que operan en base a
ondas electromagnticas.
AE 03: Describir investigaciones cientficas clsicas y contempo-
Se organiza en rneas sobre la luz, valorando el desarrollo histrico de conceptos
y teoras.

Unidades Que son:


Unidad 3: Fuerza y movimiento
Su hilo conductor se construye en base a los siguientes aprendizajes
Que estn construidas esperados:
en base a tres momentos
AE 01: Justificar la necesidad de introducir un marco de referen-
didcticos:
cia y un sistema de coordenadas para describir el movimiento de
los cuerpos.
AE 02: Describir investigaciones cientficas clsicas asociadas al
concepto de relatividad del movimiento, valorando el desarrollo
histrico de conceptos y teoras.
Inicio Desarrollo Cierre
AE 03: Caracterizar la ley de Hooke, los mecanismos y leyes
fsicas que permiten medir fuerzas empleando las propiedades
elsticas de determinados materiales.
AE 04: Distinguir entre ley, hiptesis y teora en el contexto de
las investigaciones que condujeron a la formulacin de la ley de
elasticidad de Hooke.

Unidad 4: La Tierra, un planeta dinmico


Su hilo conductor se construye en base a los siguientes aprendizajes
esperados:
AE 01: Describir el origen, la dinmica y los efectos de sismos
y erupciones volcnicas en trminos del movimiento de placas
tectnicas y de la liberacin y propagacin de energa.
AE 02: Distinguir los parmetros que se usan para determinar la
actividad ssmica y las medidas que se deben tomar ante este tipo
de manifestaciones geolgicas.

6 Gua didctica del docente Fsica 1 medio


Orientaciones
Sugerencias para Apoyo al trabajo
metodolgicas que
abordar los errores metacognitivo y de
responden a las secciones
frecuentes. motivacin en el aula.
del Texto.

Desde la Gua
Fichas de refuerzo,
Ampliaciones y Instancias de evaluacin,
de profundizacin
profundizaciones de tipo rbricas, pautas y
y actividades
disciplinar y didctica. solucionarios.
complementarias.

Desde el Texto
Instancias para Actividades de
Actividades que
la motivacin, sntesis, aplicacin
apoyan el desarrollo
activacin de los y consolidacin de
e integracin de
conocimientos previos las habilidades y los
los contenidos y la
Para dar cuenta de los AE, y el establecimiento de aprendizajes adquiridos y
evaluacin permanente.
las habilidades y las actitu- metas. revisin de las metas.
des, en el modelo didctico
del Texto y de la GDD se
proponen las siguientes
instancias:
Proceso metacognitivo
continuo que permite
monitorear la evaluacin
y regular su autonoma.

Desde los
Recursos digitales Actividades digitales complementarias a los contenidos.
complementarios
(RDC)

Actividad que profundiza Actividad que profundiza Actividad que profundiza


o ampla el inicio de la o ampla el desarrollo de o ampla el cierre de la
unidad. la unidad. unidad.

Articulacin de la propuesta editorial 7


Relacin entre la estructura del Texto del estudiante
y la Gua didctica del docente

A continuacin se presenta la relacin que se establece entre cada seccin de la Gua


didctica con el Texto del estudiante y cmo esta articulacin responde a la correcta im-
plementacin de las experiencias de aprendizaje presentadas en la propuesta.

Texto del estudiante Gua didctica del docente

Para dar cuenta de la estructura


general del Texto, la gua se or-
ganiza de forma similar, es decir,
en unidades las que se compo-
nen de lecciones.

Para tener una visin global del


ao, la gua didctica presenta
El Texto del estudiante se es- una tabla con la que considera
tructura en unidades las que, a los objetivos de aprendizaje,
su vez, se dividen en lecciones. los objetivos transversales y los
tiempos asignados.

Unidad de Texto Unidad de Gua

En la introduccin
de la unidad de
Gua se releva
su propsito, los
conceptos previos
y la organizacin
de los contenidos
en el Texto.

Lecciones de la unidad de Texto Lecciones de la unidad de Gua

En las lecciones
de la Gua, se
desarrollan
sugerencias, las
profundizaciones
y se entrega
material
complementario.

8 Gua didctica del docente Fsica 1 medio


Texto del estudiante Gua didctica del docente

Cada unidad del Texto se trabaja en torno a tres momentos: Las unidades de la Gua presentan una propuesta de pla-
el inicio, el desarrollo y el cierre. A continuacin, se pre- nificacin general que considera, entre otros aspectos, los
sentan los principales componentes de cada uno de ellos. Aprendizajes Esperados (AE) desarrollados en la unidad del
Texto del estudiante y los Indicadores de Evaluacin (IE)
Inicio de la unidad que responden a estos.
En la introduccin se detalla el objetivo general de la uni-
dad y el hilo conductor que la articula.

La entrada de unidad se presenta mediante una situacin


motivadora y a partir de ella se proponen una serie de pre-
guntas tendientes a explorar algunas ideas previas.

La adquisicin de preconcep-
tos es inherente al proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
En esta seccin se presentan
algunos de ellos y cmo tra-
bajarlos, as como posibles
errores que suelen cometer
los estudiantes en relacin a
los contenidos y habilidades
que se trabajarn en la unidad.
El objetivo no es el de una eva-
luacin formal, sino proveer un
espacio de diagnstico para
tomar conciencia de los cono-
cimientos previos y establecer
relaciones significativas con la
En la seccin Activa tus aprendizajes previos, se exploran informacin que debe llegar a
y registran las ideas y nociones previas de los y las estu- constituirse en conocimiento.
diantes, mediante una serie de actividades motivadoras.

Para que el estudiante


pueda reconocer y regis-
trar sus motivaciones,
establecer planes de tra-
bajo, y trazarse metas, Esta seccin presenta estrategias para que el docente promueva
se propone la seccin en sus estudiantes el conocimiento de sus propias estrategias
Antes de comenzar. cognitivas, y de cmo controlar y regular estos procesos.

Relacin entre la estructura del TE y la GDD 9


Relacin entre la estructura del Texto del estudiante
y la Gua didctica del docente

Se presentan orientaciones para tra-


Desarrollo de la unidad bajar los contenidos, habilidades y
actitudes de la leccin que lo requie-
ran, segn su complejidad didctica.

En la Gua se sugieren actividades adi-


cionales a las presentadas en el Texto
y el solucionario de estas, adems de
las respuestas a todas las actividades
del Texto, incluyendo sugerencias en el
caso que lo requieran.

En esta seccin se presentan activi-


dades que permitan dar respuesta a
los distintos ritmos de aprendizaje de
sus estudiantes.
Cada leccin se inicia mediante una actividad, cuya finalidad
es permitir el reconocimiento de ideas previas y aproximarse
a los nuevos conceptos a travs de la observacin y el plan-
De forma articulada con el contenido y
teamiento de preguntas.
las actividades de las lecciones, se pre-
sentan actualizaciones disciplinares y
didcticas relevantes.

Se presentan en la Gua rbricas de


evaluacin para las actividades del
Texto.

Se presentan actividades adicionales


a las del Texto que permiten desafiar
a los estudiantes a integrar los cono-
Articulado al desarrollo del contenido, se presentan una cimientos, habilidades y actitudes
serie de actividades aplicadas, como el Taller de ciencias y los propuestos en la leccin.
Talleres de estrategias. En ellos se trabajan habilidades propias
del quehacer cientfico.

De forma adicional a las evaluacio-


nes del Texto se pone a disposicin
del docente actividades que pueden
ser utilizadas como instrumentos de
evaluacin, segn la diversidad de ne-
cesidades presentes en el aula.

Para facilitar la calificacin de los desempeos de los estudiantes se


presentan rbricas para las evaluaciones del Texto.

En esta seccin, se presentan orienta-


ciones que puede realizar el docente
La seccin Integra tus nuevos aprendizajes es una oportunidad con el fin de favorecer el seguimien-
para evaluar cmo se han incorporado los nuevos aprendizajes. to al proceso de autorregulacin del
Sin embargo, todas las actividades presentes en el Texto del estu- aprendizaje de los estudiantes.
diante pueden ser consideradas instancias de evaluacin.

10 Gua didctica del docente Fsica 1 medio


Cierre de la unidad

Se complementa la informacin entregada con la


seccin del Texto Ciencia, tecnologa y sociedad y se pre-
sentan preguntas y actividades que puedan orientar la
reflexin a partir de los artculos presentados.
Para relacionar algunos de los temas trabajados en la
unidad con aplicaciones tecnolgicas e invitar a reflexionar
sobre sus implicancias sociales, se propone la seccin
Ciencia, tecnologa y sociedad. En ella, tambin se destaca
el trabajo cientfico realizado en Chile.

Para apoyar la labor del docente, se presentan anexos


La seccin Sintetiza tus aprendizajes corresponde a una pertinentes para el desarrollo de las actividades, los pro-
instancia donde se destacan las nociones esenciales de la yectos y las estrategias didcticas planteadas en el Texto.
unidad y se muestra cmo se relacionan entre s.

Las actividades que com-


plementan a las del Texto
se presentan en formato
reproducible, para facilitar
su utilizacin.

En esta seccin se entregan refe-


rencias temticas que amplan los
Para cerrar la unidad, se propone una instancia evaluativa contenidos desarrollados a lo largo
en donde se miden, principalmente, habilidades de orden del Texto y que sustentan su modelo
superior, como analizar, aplicar y evaluar. didctico, adems de recursos web
propuestos con el mismo objetivo.

Relacin entre la estructura del TE y la GDD 11


Visin global del ao

semestre 1

Unidad Unidad

1 El sonido y las ondas Tiempo estimado:


18 horas pedaggicas 2 La luz Tiempo estimado:
22 horas pedaggicas

AE 01 AE 01
Describir en forma cualitativa el origen y la propa- Explicar la reflexin y la refraccin de la luz en di-
gacin del sonido, su comportamiento en diferentes versos contextos para describir el funcionamiento de
medios, y su naturaleza ondulatoria. dispositivos que operan en base a estos fenmenos.

AE 02 AE 02
Describir en forma cuantitativa la altura, intensidad Describir la naturaleza ondulatoria de la luz y el fun-
y cualitativamente el timbre del sonido y su espectro. cionamiento de algunos aparatos tecnolgicos que
operan en base a ondas electromagnticas.
AE 03
Describir dispositivos tecnolgicos relacionados con AE 03
el sonido, empleando los conceptos en estudio. Describir investigaciones cientficas clsicas y con-
temporneas sobre la luz, valorando el desarrollo
histrico de conceptos y teoras.

Inters por conocer la realidad al estudiar los Inters por conocer la realidad al estudiar los
Objetivos fundamentales transversales (OFT)

fenmenos abordados en la unidad. fenmenos abordados en la unidad.


El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor El desarrollo de actitudes de perseverancia,
y cumplimiento. rigor y cumplimiento.

12 Gua didctica del docente Fsica 1 medio


semestre 2

Unidad Unidad

3 Fuerza y movimiento Tiempo estimado:


25 horas pedaggicas 4 El dinamismo de la Tierra Tiempo estimado:
15 horas pedaggicas

AE 01 AE 01
Justificar la necesidad de introducir un marco de re- Describir el origen, la dinmica y los efectos de sis-
ferencia y un sistema de coordenadas para describir mos y erupciones volcnicas en trminos del movi-
el movimiento de los cuerpos. miento de placas tectnicas y de la liberacin y pro-
pagacin de energa.

AE 02
AE 02
Describir investigaciones cientficas clsicas asocia-
das al concepto de relatividad del movimiento, valo- Distinguir los parmetros que se usan para determi-
rando el desarrollo histrico de conceptos y teoras. nar la actividad ssmica y las medidas que se deben
tomar ante este tipo de manifestaciones geolgicas.

AE 03
Caracterizar la ley de Hooke, los mecanismos y leyes
fsicas que permiten medir fuerzas empleando las
propiedades elsticas de determinados materiales.

AE 04
Distinguir entre ley, hiptesis y teora en el contexto
de las investigaciones que condujeron a la formula-
cin de la ley de elasticidad de Hooke.

Manifestar inters por conocer ms de la reali- Manifestar inters por conocer ms de la reali-
Objetivos fundamentales transversales (OFT)

dad y utilizar sus conocimientos al estudiar los dad y utilizar sus conocimientos al estudiar los
fenmenos abordados en la unidad. fenmenos abordados en la unidad.
Valorar la perseverancia, el rigor, la flexibili- Valorar la perseverancia, el rigor, la flexibili-
dad y la originalidad al desarrollar las activida- dad y la originalidad al desarrollar las activida-
des de la unidad. des de la unidad.
Distinguir la importancia de las medidas de
seguridad y de su cumplimiento.

Visin global de ao 13
1
U n i d a d

El sonido
y las ondas
Tiempo estimado: 18 horas

Propsito de la unidad
La unidad del Texto del estudiante, El sonido y las ondas, busca que sus estudiantes puedan
reconocer los aspectos esenciales del sonido y las ondas, relacionndolos con lo que observan
en su entorno. Es importante que descubran e identifiquen, mediante los sentidos, algunas de
las propiedades y fenmenos asociados al sonido, como la reflexin, la difraccin y el efecto
Doppler, entre otros. A partir de lo propuesto en la unidad, se espera que los estudiantes tam-
bin sean capaces de explicar cmo se propaga el sonido, basndose en el modelo ondulatorio.
De forma articulada a los aprendizajes, la unidad busca el desarrollo de habilidades de pen-
samiento cientfico, por medio de la formulacin de explicaciones y predicciones y el uso de
conceptos y modelos tericos.
Por otra parte, la unidad de la Gua didctica tiene como propsito apoyar, desde la labor do-
cente, la adquisicin de aprendizajes, habilidades y actitudes por parte de los y las estudian-
tes. Para ello, se entrega una serie de orientaciones didcticas, actividades complementarias e
instancias de apoyo a la evaluacin, de modo que complementen los objetivos propuestos en
la unidad del Texto del estudiante.
Para la unidad del Texto del estudiante y de la Gua didctica, se espera promover y apoyar el
desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y Objetivos Fundamentales Transversales:

Habilidades
De manera integrada con el desarrollo de los contenidos en las actividades, Talleres de estrategias
y Talleres de ciencias, la unidad promueve la adquisicin de las siguientes habilidades:
Identificar problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusio-
nes, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas.
Procesar e interpretar datos y formular explicaciones, apoyndose en conceptos y modelos
tericos del nivel.
Analizar el desarrollo de alguna teora o conceptos relacionados con los temas del nivel,
con nfasis en la construccin de teoras y conocimientos complejos.

Actitudes
Los aprendizajes involucran, adems de la dimensin cognitiva, actitudes que contemplan el
desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. En las actividades propuestas se
promueven las siguientes actitudes:
Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad. (A1)
Perseverancia, rigor y cumplimiento. (A2)
Presentar disposicin a los nuevos desafos. (A3)

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)


Los OFT integran las actitudes y valores, con el desarrollo de conocimientos y habilidades. En
la unidad se promueven el logro de los siguientes:
Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad. (OFT 1)
El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento. (OFT 2)

14 Unidad 1 El sonido y las ondas


Conceptos previos
Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad sern abordados por primera
vez, es posible que los y las estudiantes hayan tenido una aproximacin formal en Octavo bsico
respecto de las siguientes nociones:
El concepto de amplitud, perodo y frecuencia de un movimiento oscilatorio.
El concepto de rapidez y su unidad de medida.

Organizacin de los contenidos de la unidad del Texto del estudiante


La unidad se organiza en dos lecciones. En la primera se describen los elementos, las caracte-
rsticas y fenmenos asociados a las ondas, de modo que a partir de este concepto se pueda
comprender luego la luz, aspectos ondulatorios de los sismos y el sonido. Este ltimo contenido
se desarrolla en la segunda leccin.
El siguiente esquema muestra una visin general de la organizacin de los contenidos en la
unidad del Texto del estudiante.

El sonido y las ondas

LECCIN 1: LECCIN 2:
Fenmenos ondulatorios El sonido

Qu son las ondas? Cmo se origina y propaga el


sonido?

Cmo se clasifican Cmo percibimos el sonido?


las ondas?
El espectro de la audicin
Representacin y
caractersticas de una Las caractersticas del sonido
onda
Con qu rapidez se propaga el
sonido?

Propiedades de las Las propiedades de las


ondas ondas sonoras

El estudio de las ondas y el


sonido en la historia

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 15


Planificacin de la unidad Tiempo estimado: 9 semanas

La siguiente propuesta de planificacin considera los Aprendizajes Esperados (AE) y los Indi-
cadores de Evaluacin (IE) asociados a cada uno de ellos, que se desarrollan en cada leccin
de esta unidad del Texto del estudiante.

Leccin Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin


IE 1. Identifican el fenmeno ondulatorio en distintas situaciones.*
IE 2. Clasifican las ondas segn diversos criterios.*
IE 3. Describen las caractersticas y las propiedades de las ondas.*
IE 4. Determinan mediante clculos la longitud de onda, la frecuen-
cia, el perodo y la rapidez de propagacin de una onda.*
IE 5. Sealan que el sonido se origina en la vibracin de objetos.
IE 6. Sealan que el sonido es una onda longitudinal que requiere un
Describir en forma cualitativa medio para propagarse.
el origen y la propagacin del IE 7. Dan ejemplos en los que relaciona un sonido con el objeto
1y2 sonido, su comportamiento vibrante que le da origen.
en diferentes medios, y su
naturaleza ondulatoria. IE 8. Mencionan que las diferencias entre los sonidos se asocian a
diferencias en los parmetros de sus ondas (amplitud, frecuen-
cia, longitud de onda).
IE 9. Hacen un diagrama que representa la propagacin del sonido.
IE 10. Calculan la rapidez del sonido.*
IE 11. Dan ejemplos de absorcin, reflexin y transmisin del sonido.
IE 12. Describen algunos fenmenos en los que participa el sonido,
por ejemplo el eco, la reverberacin, las pulsaciones, la difrac-
cin o el efecto Doppler.
IE 13. Discriminan sonidos de diferente altura, intensidad y timbre.
IE 14. Ordenan en un cuadro las relaciones entre la altura, intensidad
Describir en forma cuantita- y timbre de los sonidos, en trminos de la amplitud, frecuencia,
tiva la altura, intensidad y longitud de onda y formas de ondas.
2
cualitativamente el timbre del
sonido y su espectro. IE 15. Describen el espectro sonoro (infrasonido, sonido y ultrasoni-
do), identificando los rangos en que opera la audicin en el ser
humano y en otros animales.

Organizar e interpretar datos, IE 16. Ordenan e interpretan datos, relacionndolos con las teoras y
y formular explicaciones y conceptos cientficos del nivel.
1y2 conclusiones, apoyndose en IE 17. Formulan explicaciones y conclusiones, integrando los datos
las teoras y conceptos cient- procesados y las teoras y conceptos cientficos en estudio.
ficos en estudio.

16 Unidad 1 El sonido y las ondas


1

Leccin Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin


IE 18. Identifican diversos dispositivos tecnolgicos relacionados con
el sonido, como los parlantes, la ecografa, el sonar, etc.
IE 19. Explican en trminos generales el propsito y el funcionamiento
Describir dispositivos tecnol- de un aparato tecnolgico relacionado con el sonido.
gicos relacionados con el soni-
2
do, empleando los conceptos IE 20. Comparan el odo con aparatos tecnolgicos que desempean
en estudio. funciones semejantes.
IE 21. Elaboran esquemas o diagramas que dan cuenta de la estruc-
tura de diversos dispositivos tecnolgicos que funcionan con
sonido.

* Corresponden a Indicadores de Evaluacin incorporados o modificados a partir de la propuesta editorial.

Notas:

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 17


Orientaciones al docente Inicio de unidad del Texto del estudiante Pginas 10 a 14

Motivacin para el Orientaciones metodolgicas


aprendizaje
Entrada de unidad (Pginas 10 y 11)
Para que el proceso de aprendi-
zaje se inicie de manera ptima es Las pginas de inicio de la unidad del Texto del estudiante tienen por finalidad
importante recurrir a instancias de que sus alumnos y alumnas reconozcan y registren sus ideas previas y precon-
motivacin, las que deben capturar ceptos respecto del sonido y las ondas. De forma conjunta, se busca promover su
el inters de los y las estudiantes. motivacin hacia el aprendizaje, para lo cual le proponemos considerar lo men-
Para ello, se deben relevar diver- cionado en el extracto de la izquierda, sobre la motivacin para el aprendizaje.
sos contextos cotidianos y dar li- Con el propsito de motivar a sus estudiantes e identificar sus ideas previas,
bertad a los y las estudiantes para se muestra una imagen en donde se evidencian fenmenos sonoros y ondula-
expresar sus motivaciones perso- torios en una situacin cotidiana y dentro de un contexto nacional, a partir de
nales. Es fundamental promover la cual deben responder algunas preguntas. Invite a los y las estudiantes para
la motivacin positiva de sus estu- que infieran qu lugar de Chile se representa en la imagen. Se espera que pue-
diantes, es decir, que se explicite dan asociar la imagen a Valparaso por el trolebs. Promueva que ellos puedan
el significado que los contenidos mencionar otros lugares en donde se evi-
tienen en sus vidas, en un clima dencie el sonido y las ondas, por ejemplo,
de refuerzos y estmulos positi- la ciudad donde viven o estudian, identi-
vos. La motivacin positiva, a su ficando las fuentes que emiten sonidos,
vez, puede ser intrnseca, cuando cmo se propaga el sonido y si existe con-
el o la estudiante es guiado(a) por taminacin acstica.
su propio inters hacia los conte- Por ltimo, con el objetivo de que sus es-
nidos y las materias a estudiar o, tudiante puedan conocer qu y para qu
extrnseca, si la motivacin guarda estudiarn estos contenidos, revise en
relacin con factores diferentes al conjunto la informacin que se presenta
contenido en s. en las pginas de inicio del Texto del estu-
J. Alonso Tapia (2005) diantes, donde se detalla el contenido, la
habilidad y la actitud que se desarrollarn
por leccin, adems de sus propsitos.

18 Unidad 1 El sonido y las ondas


1
Activa tus aprendizajes previos Pginas 12 a 14 Antes de comenzar Pgina 15

Estas pginas tienen como finalidad fomentar en los El propsito de esta seccin es que los y las estudiantes
y las estudiantes el inters y la motivacin hacia el descubran sus motivaciones e intereses y que a partir
aprendizaje, a partir de diversas actividades con con- de ellos puedan planificar su proceso de aprendizaje.
textos cercanos. Al mismo tiempo, busca activar los
conocimientos previos que sus estudiantes puedan
haber adquirido en cursos anteriores y registrarlos, Si sus estudiantes presentan dificultades para responder la
con el fin de construir nuevos aprendizajes a partir de seccin Descubre tus motivaciones, guelos nombrando al-
la deteccin temprana de preconceptos y tambin de gunos conceptos relacionados con sonido y ondas que sean
aquellos conceptos que pudiesen estar errados. cercanos a ellos, como el eco, la vibracin, los instrumentos
musicales, entre otros. Si sus estudiantes no saben respon-
der, pdales que piensen en fenmenos cotidianos que tienen
Para abordar estas pginas debe tener presente que no relacin con el sonido o artefactos que emitan sonido, y que
existen respuestas incorrectas; evite emitir un juicio nega- luego se formulen preguntas relacionadas con cmo suceden
tivo, ya que hacindolo puede predisponerlos a una actitud estos fenmenos o cmo funcionan estos artefactos. Al finali-
de resistencia hacia los aprendizajes y desincentivar el in- zar la unidad retome estas preguntas y pida a sus estudiantes
ters por el estudio. Sin embargo, se recomienda guiar las que con lo aprendido en la unidad las respondan, lo que les
respuestas para que estas entreguen informacin relevante permitir aplicar su aprendizaje.
respecto de las ideas previas de los y las estudiantes. Consi-
dere que las actividades de esta seccin buscan desarrollar
Metacognicin
la motivacin intrnseca de sus estudiantes, ms que movi-
lizarlos a travs del deber escolar. La metacognicin debe ser trabajada a lo largo de todo
Para la actividad planteada en la pgina 12, si sus estu- el proceso de enseanza-aprendizaje, para que los y las
diantes no reconocen los conceptos que se relacionan con estudiantes logren tener autonoma, autorregulacin y
el sonido y se mencionan en la noticia, pdales que nom- control de sus aprendizajes. Por lo tanto, al finalizar cada
bren otros conceptos que pueden haber escuchado o ledo leccin le proponemos realizar las siguientes preguntas a
de otras fuentes. Las respuestas de sus estudiantes sobre sus estudiantes:
la contaminacin acstica pueden retomarse cuando reali- Qu tan bien han funcionado las estrategias propues-
cen el proyecto planteado en la pgina 39 del Texto del es- tas al inicio de la unidad?
tudiante, con el fin de contrastar lo propuesto inicialmente Qu aspectos de estas estrategias debera modificar
con lo que hayan aprendido en ese entonces. para mejorarla?
Las respuestas de sus estudiantes a la pregunta planteada Para fomentar procesos metacognitivos en sus estudian-
en la pgina 14, sobre la forma de graficar la informacin tes, puede complementar las preguntas planteadas en la
entregada en la tabla, pueden ser variadas. Para guiarlos pgina 15 del texto con las siguientes:
en sus respuestas puede plantearle las siguientes pregun-
Cmo podras organizar la informacin para que te
tas: qu tipo de grfico podran utilizar?, qu caracters-
quede ms clara?
ticas debera tener el grfico?, qu magnitudes ubicaran
en cada uno de los ejes del grfico? Por qu crees que esta manera es la que ms te
acomoda?
RDC Qu estrategias alternativas podras emplear si no
funciona la que ests utilizando?
Para nivelar los aprendizajes de entrada con los que se pre-
sentan sus estudiantes al iniciar la unidad, utilice el RDC de Para guiar a los y las estudiantes en la planificacin de
inicio. Proyecte el video propuesto y registre en la pizarra su trabajo en la unidad, pdales que revise los siguientes
las ideas de sus estudiantes sobre los conceptos fsicos que puntos:
se relacionan con el sonido. Puede llevar una u rs o d i g Establecer el objetivo y metas.
guitarra a la clase, para que sus estudiantes
Rec

Descomponer la tarea en pasos.


it a l

puedan evidenciar cmo se produce sonido al


Programar un calendario de ejecucin.
io
com

hacer vibrar una cuerda. ple nt


ar

me
A medida que avance en el desarrollo de la unidad indique
a sus estudiantes verificar el cumplimiento de estas metas
y la programacin, con el fin de evaluar su planificacin y
cambiarla para ser ms efectivos en su forma de aprender.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 19


Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del estudiante Pginas 16 a 31

lECCin 1 Tiempo estimado: 6 horas

FENMENOs ONDULATOrIOs
Propsito: Explicar los fenmenos ondulatorios a partir de sus caractersticas y propiedades.

Las actividades propuestas en el Texto del estudiante tienen como propsito el logro de los
Aprendizajes Esperados (AE), abordando a travs de diferentes estrategias los Indicadores
de Evaluacin (IE) e incorporando en cada una de ellas el trabajo con habilidades, actitu-
des y Objetivos Fundamentales Transversales (OFT).

AE IE Actividad Habilidades Actitud/ OFT


IE 1 Me preparo para aprender (Pg. 16) Recordar - Analizar A1-A3/OFT 1
De qu manera se puede Describir - Relacionar A1/OFT 1
IE 2 propagar una onda? (Pg. 19)
Describir en forma cualitativa el
Sintetiza y clasifica (Pg. 21) Sintetizar - Clasificar A2/OFT 2
origen y la propagacin del sonido,
Taller de estrategias Calcular - Aplicar -
su comportamiento en diferentes IE 4 A2/OFT 2
(Pgs. 24 y 25) Evaluar - Analizar
medios y su naturaleza ondulatoria.
Representa y predice (Pg. 28) Representar - Predecir A1/OFT 1
IE 3 Sintetizar - Relacionar -
Sintetiza (Pg. 29) A2/OFT 2
Organizar la informacin
Organizar e interpretar datos, y Analizar - Registrar -
formular explicaciones y conclusiones, Interpretar - Concluir -
IE 17 Taller de ciencias (Pgs. 26 y 27) A2/OFT 2
apoyndose en las teoras y conceptos Evaluar - Comunicar -
cientficos de estudio. Crear

En esta leccin se trabajan los conceptos que permiten En la Gua didctica se presentan pautas para poder utilizar
describir las caractersticas de las ondas, segn lo pro- algunas de las actividades del Texto del estudiante como
puesto en los Aprendizajes Esperados. Lo anterior se de- instrumentos de evaluacin, fichas de trabajo para los dife-
sarrolla a partir de los recursos y las actividades presentes rentes ritmos de aprendizaje, actividades complementarias
en el Texto del estudiante, en la Gua didctica y en los y evaluaciones, con sus respectivos solucionarios.
Recursos digitales complementarios (RDC), en funcin del Los RDC se integran en los tres momentos del desarrollo
logro de los Indicadores de Evaluacin. de la unidad, inicio, desarrollo y cierre, con el objetivo de
En el Texto del estudiante, las diferentes temticas se de- apoyar el proceso de aprendizaje con actividades digitales.
sarrollan con una propuesta didctica que trabaja los con-
tenidos comenzando con actividades que buscan la acti- Orientaciones metodolgicas
vacin de los conocimientos previos, para posteriormente
formalizarlos, y finalmente, se presentan actividades que A continuacin se presenta una serie de orientaciones para
abarcan distintas habilidades, enfocndose principalmen- el tratamiento de los distintos contenidos, actividades y
te en las de orden superior, ciclo que se repite a lo largo secciones de la leccin. Adems, se incluyen actividades e
de la leccin. De forma articulada al desarrollo del conte- informacin complementaria, entre otros recursos.
nido, en los Talleres de estrategias, se entregan herramien-
tas para resolver problemas y en los Talleres de ciencias se
Activacin de conocimientos previos
trabajan las habilidades propuestas, haciendo nfasis en
el anlisis del desarrollo de algunas teoras o conceptos. Al comenzar la leccin, invite a sus estudiantes a ex-
Asimismo, a lo largo de la leccin se incorpora el trabajo presar las ideas que tienen respecto de los fenmenos
con las actitudes y con los OFT. ondulatorios. Para ello, puede realizar la siguiente
pregunta: en qu situaciones se puede observar el
movimiento ondulatorio?

20 Unidad 1 El sonido y las ondas


1
Actividad del texto: Cmo se clasifican las ondas? Pginas 18 a 21
Me preparo para aprender
A partir de la situacin planteada en la actividad se En el Texto del estudiante, se presentan las ondas mecnicas
busca que sus estudiantes reconozcan y registren los y electromagnticas. Otros tipos de ondas que pertenecen a
aprendizajes previos, relacionados con las ondas. Puede este criterio de clasificacin son las ondas gravitacionales,
recrear en la sala de clases la situacin planteada, con el que son perturbaciones producidas por cuerpos masivos y
fin de que puedan evidenciar el fenmeno descrito, y as acelerados que afectan la geometra espacio-tiempo. Para
poder identificar conceptos que se asocian con el movi- saber ms sobre este tipo de ondas, revise la ventana de
miento del corcho y con la perturbacin de la superficie Profundizacin disciplinar Ondas gravitacionales en la pgi-
del agua. Puede reemplazar el corcho por una pelota de na 30 de esta Gua didctica.
ping-pong o cualquier otro objeto que flote.
Actividad del texto:
Qu son las ondas? Pginas 16 y 17 De qu manera se puede propagar una onda?
Es importante que considere que en todas las ac-
Para introducir el concepto de onda, utilice la animacin tividades del Texto del estudiante, con un carcter
que encontrar al introducir el cdigo GF1MP021a en el exploratorio y/o experimental, se declaran el objetivo,
sitio web: codigos.auladigital.cl. Muestre especficamente las habilidades y actitudes que en ella se trabajan. Y
la animacin Ondas y energa y luego pregunte a los y las de forma adicional el tiempo aproximado en el que se
estudiantes qu sucede con la esfera roja? Pdales que for- espera que sus estudiantes la desarrollen.
mulen algunas hiptesis o explicaciones del fenmeno que
observan. Comente las respuestas y a partir de estas, recal- En esta actividad es importante que el resorte utilizado
que que las ondas son vibraciones que transportan energa no oponga demasiada resistencia y que sea fcil esti-
y no materia. rarlo, ya que de lo contrario no se podrn evidenciar
las ondas que se producen en l al perturbarlo. Puede
Centros de investigacin en Chile conseguir este tipo de resortes en jugueteras.
Cuando finalice el anlisis de estas pginas, comente a
sus estudiantes que en Chile se realizan investigaciones
Actividad del texto:
Sintetiza y clasifica
relacionadas con el contenido de la leccin. Por ejemplo el
laboratorio de ondas milimtricas, con el Grupo de Instru- Realice la actividad de manera colaborativa en la piza-
mentacin Radio Astronmica de la Universidad de Chile. rra. Puede que sus estudiantes tengan dificultad para
Un grupo multidisciplinario de astrnomos, ingenieros y clasificar la onda 2: indqueles que consideren solo la
tcnicos trabaja en investigaciones relacionadas con la re- onda que se produce en la superficie del agua y no lo
cepcin de ondas para aplicaciones en radio-astronoma, que sucede bajo ella.
desarrollando prototipos para mltiples observatorios,
entre los cuales se encuentra el proyecto ALMA. Para ob-
tener ms informacin al respecto puede visitar los sitios
Representacin y caractersticas de una onda
webs que encontrar al introducir el cdigo GF1MP021b y
Pginas 22 y 23
GF1MP021c en el sitio web codigos.auladigital.cl. Para reforzar este contenido, al terminar de revisar estas
Para trabajar el concepto de transporte de energa de las on- pginas pida a sus estudiantes que en sus cuadernos re-
das, utilice el Desafo complejo, Las ondas transportan ener- presenten una onda identificando en dicho esquema los
ga?, de la pgina 36 de la Gua didctica. En ella adems elementos caractersticos. Puede solicitar adems, que
se promueve que los y las estudiantes formulen explicacio- dibujen ondas de distinta amplitud, longitud de onda,
nes respecto de una situacin cotidiana, apoyndose en los frecuencia y perodo, de manera que los y las estudiantes
conceptos estudiados sobre las ondas, en este caso cmo el puedan describir las caractersticas de una onda a partir de
sonido emitido por una motocicleta transporta energa. Indi- su representacin grfica. Haga una puesta en comn, en
que a sus estudiantes que pueden descargar en sus celulares la pizarra, de los esquemas realizados por sus estudiantes,
un generador de frecuencias y al conectar el celular a un par- con el objetivo de verificar el logro de los aprendizajes tra-
lante, puede realizar de igual forma la actividad. bajados en estas pginas.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 21


Orientaciones al docente
LECCIN 1 FEnmenos ondulatorios

Posible error Actividad 1


La aritmtica asociada a los clculos de la frecuencia,
perodo y rapidez de propagacin puede ser una dificul- A una cuerda fija en uno de sus extremos se le agre-
tad al momento de resolver problemas que involucren ga una masa y esta comienza a vibrar generando una
este tipo de desarrollo. Verifique que sus estudiantes onda estacionaria, tal como se representa en la si-
comprendan cmo despejar las variables que desean guiente figura.
calcular de las expresiones asociadas a este fenmeno. 5
2
Puede realizar algunas de estas operaciones en la piza- 4 6
rra, para que sus estudiantes comprendan el procedi-
A B
miento y puedan, luego, aplicarlo. 1
3
Uso de TIC 31 cm
Para trabajar con sus estudiantes los conceptos desarro-
llados en esta pginas, utilice el laboratorio de ondas, que
encontrar al introducir el cdigo GF1MP021d en el sitio A partir de esta situacin, responde:
web codigos.auladigital.cl. Podrn medir diferentes ele- a. Qu nmeros representan los nodos? Y los antinodos?
mentos espaciales y temporales de distintas ondas, adems b. Cul es la longitud de la onda?
de poder compararlas.
c. Si la onda demora 72 s en viajar desde el punto A
hasta el punto B, cul es su perodo y su rapidez?
Taller de estrategias Pginas 24 y 25

En esta seccin, los y las estudiantes pueden adquirir las


destrezas y habilidades necesarias para la resolucin de pro- Actividad 2
blemas asociados a modelos matemticos. Indqueles que
el modelo usado en el desarrollo del ejercicio propuesto les Construye un pndulo de aproximadamente 30 cm de
permitir resolver los ejercicios de la seccin Desafo de la largo y mide el tiempo que tarda en dar diez oscilaciones.
pgina 25. A partir de lo anterior, realiza lo siguiente:
Al finalizar el desarrollo de esta seccin, revise las respuestas a. Determina el perodo y la frecuencia.
de sus estudiantes en una sesin plenaria, as podr detectar b. Disminuye a la mitad la longitud del pndulo y deter-
posibles dificultades en la resolucin de los ejercicios. Por mina su frecuencia y perodo.
ejemplo, en la primera actividad, sus estudiantes pueden
c. Realiza un anlisis de cmo varia la frecuencia y el
confundirse al no presentar un esquema como en los otros
perodo de oscilacin del pndulo si aumenta o dismi-
ejercicios; recurdeles que el movimiento de un pndulo co-
nuye su longitud.
rresponde a un movimiento peridico, en el que se cumple la
relacin inversa entre el perodo y la frecuencia.

Posible error
Al resolver problemas a partir de la representacin gr-
fica de una onda, sus estudiantes pueden confundir el Taller de ciencias Pginas 26 y 27
perodo de una oscilacin o ciclo completo con el tiem-
po que tarda un semiciclo. Para evitar este error, se su- Antes de comenzar el taller, puede revisar la ventana de
giere pedir a sus estudiantes que marquen en el grfico Profundizacin didctica, en la pgina 31 de la Gua di-
el lugar en donde la onda completa un ciclo y luego, de- dctica. En ella se entregan algunos consejos que permiten
terminar su perodo. el aprendizaje colaborativo de sus estudiantes.
En este taller se propone que sus estudiantes formulen una
Al finalizar las actividades de la seccin Desafo, proponga hiptesis, lo que puede ser una dificultad si no consideran
el desarrollo de las siguientes actividades a sus estudian- las variables involucradas. Si esto sucede gue a sus estu-
tes, para trabajar los diferentes ritmos de aprendizaje. Si diantes comentndoles que la variable independiente, en
lograron responder correctamente los cuatro ejercicios este caso, ser la direccin de propagacin de la onda o la
propuestos, indqueles que desarrollen la Actividad 2 y si posicin de los obstculos en el agua, y la dependiente, las
responden de manera incorrecta uno o ms de los ejercicios caractersticas de la onda.
deben realizar la Actividad 1. Puede que al perturbar el agua los obstculos de madera
se muevan si son muy livianos, de ser as, sugiera a sus

22 Unidad 1 El sonido y las ondas


1
estudiantes poner algo pesado sobre los trozos de madera, Actividad del texto:
que no interfiera con la luz de la lmpara. Es recomendable Representa y predice
que realice el experimento en un lugar con poca ilumina- Para que sus estudiantes evidencien lo que sucede cuan-
cin, para que las ondas que se producen en el agua pue- do los frentes de ondas inciden sobre una superficie
dan verse ms claramente en la cartulina bajo la fuente. con diferentes ngulos, le proponemos recrear la expe-
En la seccin Desafo se les propone a sus estudiantes que riencia usando un espejo, un lser y un transportador.
planifiquen su investigacin utilizando la V de Gowin, que Pdales que primero realicen las predicciones de lo que
corresponde a una herramienta para propiciar el esta- suceder y luego, mustreles lo que sucede usando los
blecimiento de relaciones entre aspectos conceptuales y materiales antes mencionados.
metodolgicos al estudiar un contenido en particular. Para
profundizar sobre la V de Gowin puede revisar el anexo de Actividad del texto:
la pgina 158 de la Gua didctica. Sintetiza
Para sintetizar los contenidos de la leccin, puede pedir
a los y las estudiantes que elaboren un organizador gr-
fico usando la herramienta on-line llamada Prezi, que
Propiedades de las ondas Pginas 28 y 29 encontrar al introducir el cdigo GF1MP023 en el sitio
Para trabajar con sus estudiantes la reflexin de las ondas, web codigos.auladigital.cl. Indique a sus estudiantes
le proponemos utilizar animaciones como las que encon- que deben registrarse en la versin gratuita, utilizando
trar al introducir el cdigo GF1MP022 en el sitio web co- un correo electrnico. Esta herramienta les permitir
digos.auladigital.cl. Pregunte a sus estudiantes: qu suce- crear un esquema, insertar textos, imgenes y videos.
de con la onda al cambiar el ngulo de incidencia? Procure Pdales que una vez realizada la sntesis, la compartan
que los y las estudiantes formulen sus hiptesis, entre las con sus compaeros y compaeras. Para evaluar esta
cuales pueden mencionar las siguientes: el rayo reflejado actividad, le proponemos la siguiente pauta:
cambia de direccin cuando vara el ngulo de incidencia, Pauta evaluacin organizador grfico
el ngulo reflejado es igual al ngulo de incidencia, entre
otras. Verifique lo que sucede utilizando la animacin. Aspectos a evaluar L ML PL
Al trabajar estas pginas con sus estudiantes, utilice lo Incluye todos los conceptos de la leccin.
evidenciado en el Taller de ciencias, con el fin de que sus
Relaciona correctamente los conceptos.
estudiantes lo asocien con estas propiedades. Por ejemplo,
la reflexin del frente de onda producido con el dedo en el Inserta imgenes o videos.
agua, que choca con la pared de la fuente y se devuelven
El diseo es atractivo.
con el mismo ngulo. Por otra parte, al disponer los dos
obstculos en el recipiente con agua, se evidencia la difrac- Usa correctamente la herramienta.
cin de la onda producida al golpear la fuente. Niveles de logro: L= Logrado; ML= Medianamente logrado; PL= Por lograr

Alfabetizacin cientfica Integra tus nuevos aprendizajes Pginas 30 y 31


Para contribuir a la alfabetizacin cientfica respecto
a las propiedades de las ondas, pregunte a los y las es- Explique a sus estudiantes que estas pginas constituyen
tudiantes: qu fenmeno ondulatorio ocurre entre el una instancia evaluativa en donde pueden medir el logro
borde de una embarcacin y las olas del mar? Comn- de sus aprendizajes. Por otra parte, les permite trabajar
teles que cuando una embarcacin se desplaza por el la metacognicin; mencineles que en esta etapa pueden
mar, su movimiento hace que las olas del mar (ondas verificar sus metas y corregir estrategias de aprendizajes
mecnicas) experimenten el fenmeno de difraccin, que no les estn dando los resultados esperados. Pida a
ya que el barco se interpone al avance de las olas. los y las estudiantes que completen la seccin Cmo vas?,
Si la embarcacin es pequea, las olas lo bordean y de modo que identifiquen aquellos aprendizajes que no se
detrs de ella el oleaje no cambiar, en cambio, si la han alcanzado y el nivel de desempeo alcanzado.
embarcacin es muy grande (mucho mayor en relacin Para trabajar los diferentes ritmos de aprendizaje, le pro-
a la longitud de onda de las olas), solo se apreciar ponemos utilizar las siguientes actividades complemen-
difraccin en el borde de esta, punto desde el cual se tarias de las pginas 31 y 32 de la Gua didctica: si los
produce una rpida amortiguacin de las olas y por estudiantes presentan un nivel de desempeo Logrado,
ende, se observa una zona sin oleajes. pdales que completen la Ficha de Profundizacin, y si su
desempeo fuese Medianamente logrado o Por lograr, soli-
cteles que desarrollen la Ficha de Refuerzo.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 23


Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del estudiante Pginas 32 a 57

lECCin 2 Tiempo estimado: 12 horas

EL sONIDO
Propsito: Describir el origen, propagacin y los fenmenos asociados al sonido.

Las actividades propuestas en el Texto del estudiante tienen como propsito el logro de los
Aprendizajes Esperados (AE), abordando a travs de diferentes estrategias los Indicadores
de Evaluacin (IE) e incorporando en cada una de ellas el trabajo con habilidades, actitu-
des y Objetivos Fundamentales Transversales (OFT).

AE IE Actividad Habilidades Actitud/ OFT


IE 5-7 Consolida tus aprendizajes 1.a (Pg. 62) Explicar A1/OFT 1
IE 6 Me preparo para aprender (Pg. 32) Analizar - Relacionar A1-A3/OFT 1
Qu relacin existe entre la frecuencia
IE 8 Relacionar A2/OFT 2
y el tono? (Pg. 40)
Describir en forma IE 9 Consolida tus aprendizajes 1.b (Pg. 62) Explicar A1/OFT 1
cualitativa el origen y la
Reconocer -
propagacin del sonido, La imagen y el sonido (Pg. 42) A1/OFT 1
IE 10 Formular hiptesis
su comportamiento en
diferentes medios, y su Taller de estrategias (Pg. 43) Calcular A2/OFT 2
naturaleza ondulatoria. IE 11 Consolida tus aprendizajes-8 (Pg. 64) Aplicar A1/OFT 1
Percibiendo el fenmeno de resonancia
Observar - Explicar A1-A3/OFT 1
(Pg. 48)
IE 12
Cmo se percibe el sonido de una
Observar - Describir A1/OFT 1
fuente en movimiento? (Pg. 50)
Relacionar -
Describir en forma IE 13 Observando el sonido (Pg. 38) A2/OFT 2
Representar
cuantitativa la
Analizar - Comparar -
altura, intensidad y IE 14 Sintetiza y clasifica (Pg. 41) A2/OFT 2
Sintetizar - Clasificar
cualitativamente el
Investigar -
timbre del sonido y su Investiga y comunica (Pg. 35) A2/OFT 2
IE 15 Comunicar
espectro.
Cul es mi rango de audicin? (Pg. 36) Comparar - Explicar A1/OFT 1
Organizar e interpretar Investigar - Analizar -
datos, y formular IE 16 Proyecto (Pg. 39) Registrar datos - A1-A3/OFT 1
explicaciones y Concluir
conclusiones, apoyndose Procesar e interpretar
en las teoras y conceptos IE 17 Taller de ciencias (Pgs. 44 y 45) datos - Formular A1-A3/OFT 1
cientficos en estudio. explicaciones
Describir dispositivos IE 18-
Reflexiona (Pg. 59) Reflexionar A1/OFT 1
tecnolgicos relacionados 20-21
con el sonido, empleando Deteccin de infrasonidos en Chile
los conceptos en estudio. IE 19 Explicar A1/OFT 1
(Pg. 37)

En esta leccin se trabajan los conceptos que permiten tenidos comenzando con actividades que buscan la acti-
describir el sonido y sus propiedades, segn lo propuesto vacin de los conocimientos previos, para posteriormente
en los Aprendizajes Esperados. Lo anterior se desarrolla formalizarlos, y finalmente se presentan actividades que
a partir de los recursos y las actividades presentes en el abarcan distintas habilidades, enfocndose principalmen-
Texto del estudiante, en la Gua didctica y en los Recursos te en las de orden superior, ciclo que se repite a lo largo
digitales complementarios (RDC), en funcin del logro de de la leccin. De forma articulada al desarrollo del conte-
los Indicadores de Evaluacin. nido, en los Talleres de estrategias, se entregan herramien-
En el Texto del estudiante, las diferentes temticas se de- tas para resolver problemas y en los Talleres de ciencias se
sarrollan con una propuesta didctica que trabaja los con- trabajan las habilidades propuestas, haciendo nfasis en

24 Unidad 1 El sonido y las ondas


1
el procesamiento e interpretacin de datos y en la formula- Cmo se origina y propaga el sonido?
cin de explicaciones. Asimismo, a lo largo de la leccin se Pginas 32 y 33
incorpora el trabajo con las actitudes y con los OFT.
En la Gua didctica se presentan pautas para poder utilizar Para que sus estudiantes comprendan la propagacin del
algunas de las actividades del Texto del estudiante como ins- sonido le proponemos mostrar las animaciones que encon-
trumentos de evaluacin, fichas de trabajo para los diferentes trar al introducir el cdigo GF1MP025a en el sitio web
ritmos de aprendizaje, actividades complementarias y eva- codigos.auladigital.cl. En la primera animacin, pida a sus
luaciones, con sus respectivos solucionarios. alumnos y alumnas que se fijen en la partcula marcada con
un crculo, y pregnteles: se desplaz la partcula hasta el
Los RDC se integran en los tres momentos del desarrollo de la odo del nio?, se transportan las partculas al propagarse
unidad, inicio, desarrollo y cierre, con el objetivo de apoyar el el sonido? En la segunda animacin, pida a sus estudian-
proceso de aprendizaje con actividades digitales. tes que identifiquen las zonas de rarefaccin y las zonas
de compresin en el esquema que se forma al iniciar la
Orientaciones metodolgicas animacin.
El propsito de las orientaciones y los recursos que se
presentan a continuacin, es apoyar el desarrollo de los Cmo percibimos el sonido? Pginas 34 y 35
contenidos de esta leccin, promoviendo el logro de los
aprendizajes propuestos. Para apoyar el contenido revisado en estas pginas le pro-
ponemos mostrar a sus estudiantes el video que encontrar
al introducir el cdigo GF1MP025b en el sitio web codigos.
Activacin de conocimientos previos auladigital.cl, con el fin de que puedan ver el movimiento de
Para comenzar puede preguntar a los y las estudian- las estructuras del odo al percibir el sonido. Al revisar este
tes: qu fenmenos asociados al sonido conocen?, contenido puede trabajar en conjunto con el docente de la
por qu es importante explicar los fenmenos sono- asignatura de Biologa, de modo de conectar los fenmenos
ros?, qu aplicaciones tiene el sonido en la vida coti- fsicos con lo que sucede en nuestro cuerpo, y as lograr que
diana? Indique que no existen preguntas erradas y que sus estudiantes puedan integrar los contenidos con los co-
estas sern respondidas en el transcurso de la leccin. nocimientos de otras reas.
Para profundizar acerca de algunas enfermedades del odo,
revise la informacin que se presenta a continuacin, sobre
Actividad del texto: la enfermedad de Mnire.
Me preparo para aprender
Los conceptos de la leccin anterior son la base para
comprender el sonido. Para guiar a sus estudiantes Ventana de profundizacin disciplinar
pregnteles: si el sonido es una onda, qu caractersti- La enfermedad de Mnire, es un trastorno crnico
cas de estas debera presentar? Es importante que sus que afecta a la cclea y al laberinto vestibular, los
estudiantes reconozcan estos conceptos y puedan iden- rganos que forman el odo interno, responsables de
tificar aquellos que les permiten describir el fenmeno la audicin y del equilibrio, respectivamente. La cau-
planteado en la actividad. Para ayudarlos a realizar sa de esta enfermedad no est clara, sin embargo, se
este anlisis, pdales recrear la actividad que realiz sabe que se produce por el exceso o defecto de la ab-
Amanda e Ismael, usando los mismos materiales que se sorcin de la endolinfa (lquido del odo interno), lo
proponen. Esto tambin les ayudar a identificar las ha- que produce un dao en las clulas ciliadas debido al
bilidades necesarias para desarrollar la actividad. aumento de la presin en el interior del odo.
Al finalizar la leccin puede retomar esta actividad y pe- Algunos sntomas de la enfermedad de Mnire son:
dirles que expliquen lo sucedido aplicando lo aprendido. hipoacusica variable (deficiencia auditiva), presin en
Adems, puede proponerles como desafo modificar el hilo el odo, zumbido en el odo afectado y vrtigo o mareo.
por otros ms gruesos, como cuerdas o lana, y por otros de Para algunas personas, la enfermedad de Mnire se
distinto material, por ejemplo hilo de pescar. Pdales que mejora sin tratamiento y otras lo requieren. Entre los
analicen las diferencias que existen en la intensidad del tratamientos que el mdico sugiere est el cambio de
sonido escuchado al realizar estas variaciones. estilo de vida, el uso de medicamentos, terapias de
pulsos de baja presin o ciruga.
Fuente: Temario universal volumen I. ATS/DUE. Servicio Vasco de Salud.
Editorial Mad, S.L. 2006.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 25


Orientaciones al docente
LECCIN 2 el Sonido

Comente a sus estudiantes los efectos biolgicos, fisiolgico Las caractersticas del sonido Pginas 38 a 41
y psicolgicos del sonido, para lo cual puede revisar la Pro-
fundizacin disciplinar en la pgina 30 de la Gua didctica. Actividad del texto:
Observando el sonido
Actividad del texto: Para obtener mejores resultados en esta actividad, le
Investiga y comunica recomendamos que la realice en un lugar con poca ilumi-
Esta actividad le permitir a sus estudiantes trabajar con nacin, para que se pueda evidenciar mejor la vibracin
informacin de diferentes fuentes. Indqueles que deben de la luz del lser. Es importante que el espejo est pe-
manejar ciertos criterios para identificar las fuentes con- gado lo ms al borde del tarro o tubo, ya que en este
fiables de informacin, por ejemplo: que se cite al autor y punto las vibraciones son ms notorias, a diferencia del
la bibliografa consultada, y que tenga el respaldo de al- centro del tubo.
guna universidad, editorial o institucin de investigacin.
RDC
Trabaje con sus estudiantes el RDC de desarrollo. Se reco-
El espectro de la audicin Pginas 36 y 37 mienda para que el estudiantado, a partir de u rs o d i g
Actividad del texto: estmulos auditivos, seale diferentes carac-

Rec

it a l
Cul es mi rango de audicin? tersticas del sonido y utilice los conceptos

io
com
de tono, intensidad y timbre. ple nt

ar
me
La actividad requiere el uso de las TIC pues se necesita
usar una aplicacin que genere frecuencias y que sea
de libre uso, las cuales pueden ser descargadas a una Para complementar el contenido sobre la intensidad sonora,
tablet, computador o en un smartphone. El tiempo que puede utilizar la siguiente ventana de profundizacin.
se requiere para esta descarga depender de la conexin
a internet, por lo que se sugiere contar con la aplicacin Ventana de profundizacin disciplinar
o un software antes de comenzar la actividad, el cual El nivel sonoro permite diferenciar las diversas inten-
puede descargar al introducir el cdigo GF1MP026a en sidades del sonido que el odo humano puede percibir.
el sitio web codigos.auladigital.cl. Otra opcin es bus- Para esto, se utiliza una escala logartmica donde el ni-
car una app que genere frecuencias, como por ejemplo: vel sonoro () se define mediante la siguiente ecuacin:

( )
"generador de frecuencia". Estos software y app permi-
I
ten variar la frecuencia que se desea utilizar y tambin =10log ____
I
o
puede variar su intensidad, modificando el volumen del
celular o computador. En esta relacin, I0corresponde a la intensidad de re-
ferencia (umbral del dolor, I 0 = 1 x 1
012 W/m2 ) e I es la
Para evaluar la actividad puede utilizar la pauta que se en- intensidad del sonido medido por cada metro cuadrado.
trega a continuacin: Fuente: Seway, R.A., Jewett, J. W. (2009) Fsica para ciencias e
ingeniera con Fsica Moderna. Volumen 2. Sptima edicin.
Pauta de evaluacin uso de TIC Mexico: Cengage Learning Editores, S.A. de CV.

Indicadores L ML PL
Utiliza correctamente el generador de
Proyecto:
Existe contaminacin acstica en mi sala de clases y
frecuencias. colegio?
Realiza las mediciones de manera Esta actividad permitir que sus estudiantes apliquen
adecuada. el contenido que los afecta directamente, utilizando la
Utiliza frecuencias que no pasan el metodologa de proyectos. Para descargar la aplicacin
umbral del dolor. pueden buscarla como "medidor de ruido" o "decibel-
Usa la aplicacin solamente para lo que metro", si no la encuentran como sonmetro. De forma
se requiere. adicional, puede proponer a sus estudiantes que dise-
Niveles de logro: L= Logrado; ML= Medianamente logrado; PL= Por lograr
en un plan de accin para disminuir la contaminacin
acstica en su sala o colegio.

Actividad del texto:


Qu relacin existe entre la frecuencia y el tono?
En esta actividad se espera que los y las estudiantes apre-
cien que al cambiar la longitud de la regla, esta podr
variar la frecuencia y con el ello, el sonido que se escucha.

26 Unidad 1 El sonido y las ondas


1
El concepto de timbre del sonido puede generar confusin Actividad del texto:
en sus estudiantes. Para evitarlo explique que la composi- Percibiendo el fenmeno de resonancia
cin armnica se puede relacionar con la forma de la onda. Para la actividad se requieren dos diapasones; si no se
Muestre imgenes con distintas formas de onda con el res- cuenta con estos materiales, se pueden utilizar dos copas
pectivo sonido que emiten, por ejemplo, las que encontrar de vidrio iguales y vacas, y palos de fsforos o monda-
al introducir los cdigos GF1MP026b, GF1MP026c y GF1M- dientes. Acerque las copas de vidrio, sin que se toquen y
P026d en el sitio web codigos.auladigital.cl. agregue la misma cantidad de agua a cada una de ellas.
Coloque los fsforos sobre el borde de una de las copas.
Luego, moje su dedo ndice y toque el borde de la otra copa,
Con qu rapidez se propaga el sonido?
rodeando el contorno superior. Al pasar el dedo por este
Pginas 42 y 47
lugar se debe emitir un sonido. Pregunte a sus estudian-
Actividad del texto: tes: por qu se emite dicho sonido? Pdales que observen
qu ocurre con los palitos de fsforos. Si estos comienzan
La imagen y el sonido
Para el desarrollo de esta actividad, es recomendable a vibrar, solicteles que propongan una explicacin. Es im-
escoger un lugar en que pueda escucharse claramente portante que las dos copas contengan el mismo nivel de
el sonido del globo y tambin que sea visible para todos agua o esten vacas al momento de realizar la experiencia.
los observadores.
Para trabajar el fenmeno de resonancia, utilice el Desafo
complejo Resonancia mecnica, de la pgina 37 de la Gua
Taller de estrategias Pgina 43 didctica. Si no es posible realizar la actividad experimental,
Los clculos asociados a la resolucin del problema pro- puede mostrar a sus estudiantes un video, que muestra la
puesto pueden presentar cierto grado de dificultad para resonancia con la oscilacin de pndulos, que encontrar
sus estudiantes; indqueles cmo obtener porcentajes de al introducir el cdigo GF1MP027 en el sitio web codigos.
manera general y luego, que lo apliquen al ejercicio pro- auladigital.cl.
puesto. En la seccin Desafo sus estudiantes no aplicarn
directamente la ecuacin, lo que puede ser una dificultad Actividad del texto:
para ellos. Realice en la pizarra el procedimiento para des- Cmo se percibe el sonido de una fuente en movimiento?
pejar la variable temperatura de la ecuacin. En el caso de no poder utilizar un celular se puede usar
una radio a pilas o cualquier artefacto que pueda emitir
un sonido.
Taller de ciencias Pginas 44 y 45
En esta actividad se plantea un problema de investigacin El estudio de las ondas y el sonido
a partir del cual los estudiantes formularn sus hiptesis. en la historia Pginas 54 y 55
Entre las cuales se pueden mencionar las siguientes: "si el
material tiene una superficie lisa, reflejar de mejor ma- Actividad del texto:
nera el sonido" o "los materiales que tengan poros en su Reflexiona
superficie absorbern el sonido". Indique a sus estudiantes que no existe respuesta co-
Por otra parte es importante verificar que los ngulos que rrecta para esta actividad. Sin embargo, la opinin en
forman los tubos de PVC con la lnea dibujada en la cartuli- esta situacin debe ser argumentada. Complemente las
na sean iguales de manera que se pueda verificar la ley de preguntas de esta actividad con las siguientes: podran
reflexin con los materiales. existir los aparatos tecnolgicos que utilizas siempre, sin
los aportes de los cientficos en la historia?

Las propiedades de las ondas sonoras Integra tus nuevos aprendizajes Pginas 56 y 57
Pginas 46 a 53
Para trabajar los diferentes ritmos de aprendizaje de sus
Centros de investigacin en Chile estudiantes, proponga el desarrollo de las actividades
complementarias de las pginas 34 y 35 de la Gua di-
Comente con los y las estudiantes que existen investiga-
dctica. Considere que si los y las estudiantes presentan
ciones que se desarrollan en Chile relacionadas con la
un nivel de desempeo Logrado, pdales que completen la
reflexin del sonido. Especficamente, en la Universidad
Ficha de profundizacin, en el caso de que su desempeo
Austral de Chile cuentan con un laboratorio que posee un
fuese Medianamente logrado o Por lograr, solicteles que
sistema de medicin de coeficiente de reflexin complejo
desarrollen la Ficha de refuerzo.
e impedancia acstica de los materiales.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 27


Orientaciones al docente Cierre de unidad del Texto del estudiante Pginas 58 a 65

Pauta de evaluacin de la investigacin


El propsito de las pginas finales de la unidad del
Texto del estudiante es sintetizar las nociones esencia- Aspectos a evaluar L ML PL
les, las habilidades y actitudes desarrolladas en cada El tema tiene relacin con los contenidos
leccin, para finalmente evaluarlas. La Gua didctica de la unidad.
entrega orientaciones para el trabajo con las distintas Describe claramente el estudio.
secciones que componen el cierre de la unidad.
Identifica el objetivo del estudio.
Describe los aportes del estudio.
Ciencia, tecnologa y sociedad Pginas 58 y 59 La informacin es de fuentes confiables.
Niveles de logro: L= Logrado; ML= Medianamente logrado; PL= Por lograr
Al trabajar esta seccin con sus estudiantes haga nfasis
en la relacin que tiene con los temas trabajados en la uni-
dad; puede indicarles que lean los ttulos de cada texto y Sintetiza tus aprendizajes Pginas 60 y 61
que mencionen los conceptos de ondas o sonido que creen
que estn relacionados con cada uno. La seccin Sintetiza tus aprendizajes tiene por finalidad que
los y las estudiantes realicen una sntesis con las nociones
De forma adicional a las preguntas presentadas en la sec-
esenciales, las habilidades y actitudes desarrolladas a lo
cin Reflexiona de la pgina 59, puede plantear a sus estu-
largo de la unidad.
diantes las siguientes para cada tema:
Para facilitar esta actividad puede considerar un trabajo
Creando mapas de ruido:
con las TIC, pues permiten que los estudiantes puedan rea-
Cmo puede beneficiar a la salud de las personas la
lizar estos organizadores usando plataformas web y pro-
realizacin de los mapas de ruido?
gramas. A continuacin le proponemos algunas que puede
Qu decisiones se pueden adoptar a partir de la infor- utilizar con sus estudiantes.
macin que entregan los mapas de ruido?
Mindomo. Software en lnea que permite elaborar info-
Levitando a travs de ondas sonoras: grafas y mapas conceptuales. Es necesario registrarse
Qu permite que una onda sonora pueda producir la y permite guardar los trabajos realizados. Se puede
levitacin acstica? encontrar al introducir el cdigo GF1MP028a en el sitio
Qu otras aplicaciones podra tener la levitacin acstica? web codigos.auladigital.cl.
Lentes acsticas: potenciando las ondas sonoras: Bubble.us. Se pueden crear mapas conceptuales de
Qu beneficios tienen las cirugas no invasivas en los forma colaborativa, exportarlos como imgenes y
pacientes en comparacin con las cirugas tradicionales? compartirlos a travs de una direccin URL. Se puede
Como actividad complementaria, proponga a sus estudian- encontrar al introducir el cdigo GF1MP028b en el sitio
tes que realicen una investigacin sobre una institucin web codigos.auladigital.cl.
chilena que est realizando algn estudio relacionado con MindMeister. Programa descargable, que permite crear
los temas analizados en la unidad, por ejemplo, las aplica- mapas conceptuales, incorporando enlaces y documen-
ciones ultrasnicas para el secado industrial de lquidos tos. Es necesario registrarse para descargarlo. Se puede
que desarrolla la Universidad de Santiago de Chile. Para encontrar al introducir el cdigo GF1MP028c en el sitio
la realizacin de esta actividad, indique a sus estudiantes web codigos.auladigital.cl.
que deben buscar informacin en fuentes confiables, ya El uso de estos recursos permite fomentar la motivacin de sus
sean revistas de investigacin cientfica o pginas webs estudiantes por las actividades de sntesis, ya que estas tecnolo-
de instituciones gubernamentales o universidades. Para gas son dinmicas y cercanas a las que utilizan frecuentemente.
evaluar esta actividad le proponemos la siguiente pauta,
la cual puede modificar agregando aspectos a evaluar que
RDC
considere importantes.
Trabaje con sus estudiantes el RDC de cierre, para prepa-
rar la evaluacin final de la unidad. Indqueles que iden-
tifiquen los contenidos en los que presenten u rs o d i g
debilidades y que propongan una estrategia
Rec

it a l

para lograr su comprensin.


io
com

ple
ment
ar

28 Unidad 1 El sonido y las ondas


1
Consolida tus aprendizajes Pginas 62 a 65 Metacognicin

El propsito de estas pginas es evaluar los contenidos, las La unidad del Texto del estudiante incluye activida-
habilidades y las actitudes trabajadas en la unidad. des que promueven la metacognicin de los alumnos
En la Gua didctica se incluye como material complementa- y alumnas, con el fin de que estos puedan descubrir
rio una Evaluacin de la unidad, en las pginas 38 a 41, que cmo estn aprendiendo y qu estrategias implemen-
abarca los aprendizajes esperados en funcin de los indi- tar para mejorar este proceso. As, los y las estudian-
cadores de evaluacin sugeridos en el programa de estudio tes se hacen responsables de su propio aprendizaje.
del nivel. Esta evaluacin presenta preguntas de seleccin Puede utilizar la siguiente escala de apreciacin, para
mltiple y de desarrollo, y sus respuestas se encuentran en que sus estudiantes revisen su proceso metacognitivo.
la seccin Solucionario de la Gua didctica. En la siguiente
tabla, se muestra la distribucin de los Aprendizajes Espe-
rados, de los Indicadores de Evaluacin y habilidades, en Escala de apreciacin Proceso metacognitivo
la evaluacin de la unidad. Dimensin Aspectos a observar L ML PL
Aprendizaje Esperado IE Habilidad N Pregunta Pido ms informacin.
IE 6 Analizar 2, 3 Busco informacin
Inters que se relacione con el
IE 7 Analizar 1, 21 contenido.
Describir en forma
cualitativa el origen IE 5 Aplicar 4, 22 Propongo nuevas activi-
y la propagacin del IE 6 Analizar 5, 6 dades.
sonido, su comporta- Busco alternativas por
miento en diferentes IE 1 Aplicar 23
mi propia cuenta
medios, y su naturale- IE 2 Aplicar 7, 8, 9 Frente a una Pido ayuda.
za ondulatoria. dificultad Me angustio de modo
IE 3 Evaluar 10, 24
IE 4 Aplicar 11, 12 que no contino reali-
zando mi trabajo.
Describir en forma IE 5 Analizar 13, 14 Manifiesto alegra por
cuantitativa la altura, el logro.
intensidad y cualitati- Com-
IE 6 25 Pido ms tarea o
vamente el timbre del prender Frente al xito
trabajo.
sonido y su espectro. IE 7 Aplicar 15, 16, 17
Me burlo del trabajo de
Organizar e interpre- IE 8 Aplicar 28 otros.
tar datos, y formular Diseo estrategias para
explicaciones y el estudio.
conclusiones, apoyn-
IE 9 Analizar 29, 30 Identifico mis habilida-
dose en las teoras y Trabajo
des y mis actitudes.
conceptos cientficos
en estudio. Propongo mejoras en mi
tcnica de estudio.
Describir dispositivos IE 10 Aplicar 18
Niveles de logro: L= Logrado; ML= Medianamente logrado; PL= Por lograr
tecnolgicos relacio- IE 11 Analizar 27
nados con el sonido,
empleando los con- IE 12 Analizar 19, 20
ceptos en estudio. IE 13 Evaluar 26

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 29


Profundizacin disciplinar Leccin 1

Ondas gravitacionales
Las ondas gravitacionales son, tericamente, fluctuaciones terfermetro LIGO, capaz de captar distorsiones de 1018m
de la curvatura del espacio tiempo que se propaga por el con sus espejos.
espacio. Estas son generadas cuando sistemas no estaciona-
La importancia de cuantificar los efectos de las ondas gra-
rios, de dos o ms cuerpos masivos y acelerados, interactan
vitacionales radica, no solo en que permitiran validar las
en el espacio, comprimiendo los objetos y el espacio en una
teoras de Einstein, sino que tambin podran entregarnos
direccin y estirndolos en la dimensin perpendicular.
informacin acerca de la historia del universo, y adems
Estos efectos son muy dbiles, de modo que se necesitan
nos permitira generar modelos para predecir sucesos as-
eventos de magnitudes apocalpticas que involucren cuer-
tronmicos futuros.
pos masivos sometidos a grandes aceleraciones, tales como
la colisin de dos estrellas de neutrones o la fusin de dos
agujeros negros, para poder cuantificarlos indirectamente.
Fuentes:
Cuando las ondas gravitacionales pasan se produce una Introduccin a LIGO y a las ondas gravitacionales. (s.f.). Recuperado
fluctuacin de las distancias entre los cuerpos, o sea el 26 de mayo de 2015, de http://www.ligo.org/sp/science/GW-
que el espacio-tiempo se curva, por lo que se obtienen Detecting.php
Qu son las ondas gravitacionales? (s.f.). Recuperado el 26 de mayo
variaciones en la distancia entre los objetos. Para medir de 2015, de http://www.grg.uib.es/publico/aprende/intro.php
estas variaciones se necesitan instrumentos de mucha Moreno, C. Garca-Salcedo, R. Lara, A. Ramrez, J. (2008).
sensibilidad llamados interfermetros. Un ejemplo es el in- Introduccin a las ondas gravitacionales.

Leccin 2

Efectos
biolgicos, fisiolgicos y psicolgicos del sonido
El sonido puede relajarnos, favorecer actividades cere- y la memoria. Tambin puede estimular la imaginacin y la
brales superiores como las matemticas o el ajedrez, capacidad creadora y generar sensaciones de seguridad y
estimular nuestra actividad inmunitaria y un sinnmero de bienestar, aunque estos efectos son mucho ms difciles de
otros efectos favorables, pero tambin, a intensidades muy demostrar para la ciencia. Existe, por ejemplo, la contro-
altas, puede ocasionar daos a nuestro cuerpo, generar si- versia del efecto Mozart, debido a lo cual muchos padres
tuaciones de estrs e incluso causar resonancia en nuestros se esfuerzan para que sus hijos escuchen, incluso antes de
rganos digestivos, provocando malestar y vmitos. nacer, las composiciones del genial autor austriaco debido
a que en 1993 Frances Rauscher, una psicloga estadouni-
Escuchar msica implica el uso de todo el cerebro, uni-
dense, postulara que favorecan el coeficiente intelectual.
formizando nuestras ondas cerebrales, aumentando la
produccin de endorfinas, regulando nuestros niveles de Podemos evidenciar los efectos del sonido poniendo un
estrs. Diversos estudios demuestran que incluso afecta vaso de agua al lado de una fuente de sonido, observan-
las estructuras protenicas de los seres vivos fomentando do las ondas que se generan en la superficie; imaginen el
su produccin. Investigaciones de terapia musical han en- efecto que tiene en el cuerpo humano, que est compuesto
contrado que la frecuencia, tiempo y volumen del sonido en un 70% de agua.
puede regular nuestro ritmo cardiaco que tiende a acele-
rarse o hacerse ms lento para ir al comps de la msica. Fuentes:
Campbell, D. (1998). El Efecto Mozart. Espaa: Ediciones Urano, S.A.
Este efecto es notorio al percibir que nuestro corazn entra Method for the regulation of protein biosynthesis. (s.f.). Recuperado
en resonancia con instrumentos membranfonos cuando el 26 de mayo de 2015, de http://www.rexresearch.com/sternheimer/
estamos en un concierto con msica alta. sternheimer.htm#uspa
Poch, S. (2001). Importancia de la musicoterapia en el rea emocional
En cuanto a los efectos sicolgicos, algunos tericos afirman del ser humano. Revista Interuniversitaria de Formacin del
que la msica puede desarrollar la capacidad de atencin Profesorado, 42, 91-113.

30 Unidad 1 El sonido y las ondas


Profundizacin didctica 1
Aprendizaje cooperativo

La ciencia es un esfuerzo de colaboracin. Los resultados combinados de varias per-


sonas que trabajan juntas es a menudo mucho ms eficaz de lo que podra ser el de
un cientfico que trabaja solo.
John Bareen, Premio Nobel de Fsica 1956 y 1972.

Reflexione
Hay aprendizajes que los estudiantes podran adquirir de forma colaborativa?

Empatice
Podra poner atencin de forma ininterrumpida a una clase magistral de una hora y
media?

Decida
Est dispuesto a utilizar una estrategia diferente en sus clases?

A fines de la primera mitad del siglo XX el progreso cien- La distribucin del aula influye en cmo los y las estu-
tfico se aceler notoriamente, introduciendo un enfoque diantes, y usted participen en las actividades didcticas.
cooperativo en el desarrollo de la ciencia, donde equipos Asegrese de que los estudiantes de cada grupo estn lo
multidisciplinares trabajaban en proyectos a gran escala, suficientemente cerca de manera que puedan mirarse a los
a lo que se le denomin megaciencia (big science). Lo an- ojos, compartir materiales y hablar sin molestar a los otros
terior revel que la cooperacin y el trabajo en equipo son grupos. Por otra parte, usted debe poder circular con facili-
significativos en la nueva forma de hacer y ensear ciencias. dad por el aula y observar fcilmente los grupos de trabajo.
En la sala de clases tambin se puede incorporar este en- Para implementar el aprendizaje colaborativo se requieren
foque, mediante una estrategia denominada aprendizaje los mismos materiales curriculares que se utilizan en el
cooperativo, que se basa en la interaccin social y reem- aprendizaje individualista, sin embargo, la forma en que los
plaza la competitividad por una estructura basada en el distribuya le permitir incrementar la interdependencia en-
trabajo en equipo y el alto desempeo, lo que permite me- tre sus estudiantes. Una opcin es entregar solo un set de
jorar el rendimiento de sus estudiantes. Conjuntamente, los materiales por grupo, o que cada miembro reciba parte de
ayuda a establecer relaciones positivas, construyendo una las instrucciones, lo que los obligar a trabajar juntos, ya
comunidad de aprendizaje en la que se valore la diversi- que es muy probable que trabajen por separado si cada uno
dad, y que proporciona experiencias necesarias para lograr dispone de toda la informacin y de todos los materiales.
un saludable desarrollo social, psicolgico y cognitivo.
Durante las primeras sesiones en las que implemente esta
El aprendizaje cooperativo no tiene un nmero de integran- estrategia de aprendizaje, explique oralmente a los estu-
tes definido para los grupos de trabajo, pero mientras ms diantes la tarea que deben realizar. Apyese con alguna
numerosos sean, se tendrn ms destrezas disponibles y estructura visual, de modo que quede claro el carcter y los
los estudiantes debern mejorar sus habilidades sociales objetivos de la clase.
para permitir que todos se expresen. Por lo general, son
Considere que se debe llevar a cabo el aprendizaje coope-
preferibles los grupos heterogneos, ya que as habr ms
rativo durante cierto tiempo antes de empezar a adquirir
perspectivas y mtodos para la resolucin de problemas,
una verdadera destreza al respecto, y de la misma forma
y adems se presentar un mayor desequilibrio cognitivo
tomar tiempo que sus estudiantes se acostumbren a tra-
que estimular el aprendizaje. Debe incentivar una inter-
bajar de este modo.
dependencia positiva entre los estudiantes de cada grupo
e instaurar en ellos la conviccin de que los resultados que
Fuentes:
obtengan, ya sean positivos o negativos, sern de todos. Johnson, D. Johnson, R. Holubec, E. (1999). Aprendizaje cooperativo
Al trabajar en grupos, se perder intimidad entre usted y en el aula. Buenos Aires: Editorial Paids SAICF.
el estudiante, por lo que deber poner ms atencin para Lobato Fraile, C. (1997). Hacia una comprensin del aprendizaje
cooperativo. Revista de Psicodidctica, 4, 59-76.
identificar sus fortalezas y debilidades.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 31


Ficha de refuerzo Diferentes ritmos de aprendizaje Leccin 1: Fenmenos ondulatorios

Nombre: Curso: Fecha:


Material fotocopiable

Para reforzar los aprendizajes de la leccin 1, realiza las siguientes actividades en


tu cuaderno.

Calcula 1. En el laboratorio de ciencias, Esteban registr en una tabla la frecuencia y el pe-


rodo de oscilacin de cuatro ondas peridicas distintas. Completa la tabla con los
datos que faltan para cada onda.

Onda Perodo (s) Frecuencia (Hz)


1 0,2

2 10
3 0,5
4 6

Explica 2. Un estudiante registra la rapidez con que una onda se propaga por el aire, luego,
cuando se propaga por el agua, nota que su rapidez aumenta aproximadamente 4,5
veces, qu puedes afirmar respecto de la longitud de onda al entrar al agua?

Aplica 3. Camila comienza a generar una onda transversal utilizando un resorte. Considera
que la amplitud de la onda producida es de 1 m, su rapidez es de 4 m/s y tiene una
frecuencia de 2 Hz. Construye un grfico para tres ciclos de la onda, ubicando la
amplitud en el eje vertical (de las ordenadas) y la longitud de onda en el eje hori-
zontal (de las abscisas).
Distancia (m)

0 Distancia (m)

explica 4. A un grupo de nios se les muestra las ondas de un resorte y las de la superficie de
un tambor. De acuerdo a los criterios de clasificacin de ondas, cmo les explica-
ras la diferencia entre estas?

Ondas en un resorte. Ondas en la superficie de un


tambor.

32 Unidad 1 El sonido y las ondas


Ficha de profundizacin Diferentes ritmos de aprendizaje Leccin 1: Fenmenos ondulatorios 1
Nombre: Curso: Fecha:

Material fotocopiable
Para profundizar los aprendizajes de la leccin 1, realiza las siguientes actividades
en tu cuaderno.

Concluye 1. Consigue un pndulo de 20 cm de longitud y hazlo oscilar. Utilizando el cronmetro


de tu celular, mide el tiempo que tarda en realizar cinco oscilaciones.
a. Cul es la frecuencia y el perodo de oscilacin del pndulo?
b. Aumenta al doble el largo del pndulo, vuelve a medir el tiempo que tarda en
dar cinco oscilaciones y determina su frecuencia y perodo de oscilacin.
c. Compara los resultados obtenidos en el punto a. y en el b. Qu puedes concluir?

Evala 2. Manuel realiza el anlisis de una onda y elabora las siguientes descripciones.
I. La amplitud es la quinta parte de la longitud de onda.
II. La onda realiza 30 ciclos en 7,5 s.
III. La onda recorre 50 m en 2,5 s.
IV. La distancia entre la primera y la sexta cresta es de 25 m.
Basndose en la informacin recogida, Manuel concluye que la amplitud de la onda
es de 1 m.
a. Es correcta la conclusin de Manuel? Justifica tu respuesta.
b. Con cul o cules de las descripciones elaboradas por Manuel es posible de-
terminar la amplitud de la onda? Menciona dos opciones.

analiza 3. Se generan ondas a lo largo de un resorte que tiene uno de sus extremos fijo, como
se muestra en la imagen.

a. Cmo se puede aumentar o disminuir la rapidez de las ondas en el resorte?


b. Cmo se puede modificar la frecuencia de las ondas en el resorte?
c. Plantea una hiptesis a partir de tus respuestas.
d. Propn y desarrolla un experimento para comprobar la hiptesis planteada.

CREA 4. Realiza un pster, presentando los criterios de clasificacin de las ondas que fue-
ron presentados en tu Texto. Seala su descripcin para cada caso y un ejemplo de
una situacin cotidiana en que se pueda evidenciar dicha clase de onda.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 33


Ficha de refuerzo Diferentes ritmos de aprendizaje Leccin 2: El sonido

Nombre: Curso: Fecha:


Material fotocopiable

Para reforzar los aprendizajes de la leccin 2, realiza las siguientes actividades en tu


cuaderno.

clasifica 1. Ordena las siguientes ondas sonoras desde la ms grave a la ms aguda.


Una onda con un perodo de 0,01 s.
Una onda con una frecuencia de 500 Hz.
Una onda con una rapidez de 340 m/s y una longitud de onda de 10 m.
Una onda con una rapidez de 1330 m/s y un perodo de 0,05 s.

Explica 2. Por qu los seres humanos no podemos escuchar algunos sonidos, como el emitido
por un silbato para perros o los emitidos por los elefantes para comunicarse? Explica.

explica 3. Imagina que dentro de una habitacin cuyas paredes han sido recubiertas con una
gruesa capa de espuma plstica, entrara un murcilago. Podra volar sin chocar con
las paredes? Explica.

Analiza 4. Marcelo afirma que las ondas sonoras en el aire son ondas mecnicas, longitudina-
les y tridimensionales. Qu fenmenos o propiedades evidencian lo propuesto por
Material fotocopiable

Marcelo?

Explica 5. Dos estudiantes se encuentran en la clase de msica, uno de ellos toca una guitarra
y el otro una flauta. Cmo puedes diferenciar las notas musicales que emiten estos
instrumentos? Explica.

explica 6. Los dispositivos de deteccin y cartografa que funcionan con ondas sonoras, utilizan
generalmente infrasonidos, por qu crees que se usan estos tipos de ondas?

Aplica 7. En un laboratorio se ubica una copa de cristal cuya frecuencia natural es de 400 Hz.
Qu longitud de onda deber tener una onda sonora para entrar en resonancia con
la copa? Considera que la temperatura del laboratorio es de 25 C.

Evala 8. Imagina que de forma momentnea pierdes el sentido de la audicin.


a. Qu habilidades crees que deberas desarrollar para poder realizar tus activi-
dades diarias?
b. Consideras que la sociedad chilena rene las condiciones, tanto tecnolgicas
como culturales, necesarias para apoyar a las personas sin esta capacidad?
c. Qu medidas propondras para mejorar la calidad de vida de las personas que
no poseen la capacidad auditiva?

34 Unidad 1 El sonido y las ondas


Ficha de profundizacin Diferentes ritmos de aprendizaje Leccin 2: El sonido 1
Nombre: Curso: Fecha:

Material fotocopiable
Para profundizar los aprendizajes de la leccin 2, realiza las siguientes actividades en
tu cuaderno.

aplica 1. Claudia al estudiar el fenmeno de refraccin del sonido llega a la conclusin que
cuando una onda es refractada, al pasar de un medio a otro, cambia su velocidad de
propagacin y su longitud de onda, sin embargo, su frecuencia se mantiene constante.
a. Qu sucede con el tono del sonido al refractarse?
b. Son correctas las conclusiones de Claudia? Argumenta tu respuesta.

Analiza 2. Ricardo y Miguel notan que al escuchar sonidos de frecuencias entre 3000 Hz y
4000 Hz, a alta intensidad, puede producir dolor en el odo humano. Ambos justi-
fican la situacin con las siguientes afirmaciones:
Ricardo argumenta que sobre los 3000 Hz las ondas tienen una frecuencia
demasiado alta y sobrecargan el tmpano con sus vibraciones, por eso duele.
Miguel defiende que la frecuencia de resonancia del odo humano est cerca de
los 3600 Hz, por lo tanto es ms sensible a esas frecuencias y vibra con mayor
facilidad que en otras frecuencias.
a. Quin tiene razn? Explica.
b. Podran estos sonidos afectar otros rganos del cuerpo humano o a otros ani-

Material fotocopiable
males? Explica.

aplica 3. Valentina est aprendiendo a tocar el saxofn, y para no molestar con el ruido a su
familia y vecinos, decidi aislar acsticamente su habitacin. Qu caractersticas
debe tener el material que debe utilizar Valentina para forrar su pieza y as aislarla
acsticamente?

analiza 4. Cmo podras demostrar, con un experimento, que las ondas sonoras en el aire son
mecnicas y longitudinales?
a. Plantea una hiptesis para esta problemtica.
b. Disea un procedimiento experimental para validar tu hiptesis.

Investiga 5. Qu tipo de escala musical se utiliza en tu clase de msica? Averigua qu otras esca-
las musicales existen y explica por qu crees que se utiliza en tu clase una especfica.

analiza 6. Imagina que diseaste un dispositivo para cartografiar el fondo del ocano de Euro-
pa, la luna de Jpiter, utilizando ondas infrasnicas. Qu modificaciones deberas
hacerle a tu diseo si tuvieras que utilizar ondas ultrasnicas?

Explica 7. Qu riesgos tiene el fenmeno de resonancia para el ser humano? Justifica tu respuesta.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 35


Desafo complejo Leccin 1: Fenmenos ondulatorios

Nombre: Curso: Fecha:


Material fotocopiable

Las ondas transportan energa?


Objetivo: Comprender que las ondas transportan energa por medio de vibraciones.
Habilidades: Formular explicaciones, apoyndose en conceptos y modelos tericos del nivel.
Actitudes: Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad.

Lee atentamente la siguiente situacin.


Ignacio ha visto interrumpido su sueo durante toda la semana debido a que las alarmas
de algunos de los vehculos en su calle suenan por largos minutos en la madrugada.
INICIO
Una noche, se asoma por la ventana y ve que una motocicleta pasa a toda velocidad
emitiendo un sonido intenso que activa las alarmas a su paso. Lo que le parece raro es
que el motociclista ni siquiera toca los vehculos. Entonces, por qu suenan las alarmas
cuando pasa la motocicleta?

Realiza la siguiente actividad experimental, la cual te permitir evidenciar algunos


de los fenmenos que te ayudarn a responder la pregunta planteada al inicio.
1. Renanse en grupos de cinco estudiantes y consigan los siguientes materiales: siste-
ma de sonido con parlantes, computador, recipiente de plstico con una imagen en
el fondo, agua y programa generador de frecuencias, (por ejemplo, Tone Generator).
2. Reproduzcan una de sus canciones favoritas y coloquen, cada uno de los integrantes,
su mano sobre el parlante.
Desarrollo
3. Pongan el recipiente con agua al costado del parlante, sin que se toquen.
4. Luego, usando el generador de frecuencias, emitan un sonido de una determinada
frecuencia y observen lo que sucede con el agua del recipiente. Varen la frecuencia
generada y observen el agua.
5. Finalmente, varen tambin el volumen del sonido y observen lo que sucede con el agua.

A partir de la actividad experimental y lo aprendido en la leccin, responde las


siguientes preguntas.
a. Qu sentiste cuando pusiste la mano sobre el parlante mientras sonaba?
b. Qu sucedi con el agua cuando emiti un sonido de una determinada frecuencia?,
qu explicacin puede tener este fenmeno?
c. Qu ocurri con el agua cuando vari la frecuencia y el volumen?
Cierre
d. Por qu se encendieron las alarmas de los autos cuando pas la motocicleta?
e. Investiga sobre el funcionamiento los silenciadores de escape que aminoran el so-
nido que emiten los motores de las motocicletas y los automviles .
f. Pudiste responder la pregunta inicial?, cmo podras explicarle el fenmeno a un
compaero que no supo responder?
g. Qu es lo que ms te llam la atencin de la actividad?

36 Unidad 1 El sonido y las ondas


Desafo complejo Leccin 2: El sonido 1
Nombre: Curso: Fecha:

Material fotocopiable
Resonancia mecnica en la vida cotidiana

Objetivo: Explicar situaciones cotidianas a partir del fenmeno de resonancia mecnica.


Habilidades: Analizar resultados y formular explicaciones, apoyndose en conceptos y
modelos tericos del nivel.
Actitudes: Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad.

Lee atentamente la siguiente situacin.


Sofa se sienta en un columpio y su pap le da un empujoncito para que comience a moverse,
INICIO
indicndole que mueva sus piernas al ritmo que lo hace el columpio, para que el movimiento
no se detenga. Por qu Sofa puede seguir columpindose solo moviendo sus piernas?

Realiza la siguiente actividad experimental, la cual te permitir evidenciar algunos


de los fenmenos que te ayudarn a responder la pregunta planteada al inicio.
Renanse en grupos de tres estudiantes y consigan los siguientes materiales: 2,5 m de
cuerda delgada o pitilla, 4 tuercas de igual masa, una regla o huincha de medir y tijeras.
Luego, realicen el siguiente procedimiento.

1. Corten dos trozos de cuerda de 40 cm de longitud, dos de 20 cm y uno de 1 m.


2. Amarren cada tornillo a un trozo de cuer-
DEsArrOLLO da, para formar cuatro pndulos.
3. El trozo de cuerda de 1 m fjenlo a dos
sillas y aten a esta cuerda los pndulos,
procurando que queden intercalados y
con igual separacin entre ellos, como
se muestra en la imagen.
4. Hagan oscilar uno de los pndulos de mayor longitud y observen por unos minutos
lo que sucede. Luego, repitan el procedimiento con el pndulo de menor longitud.

A partir de la actividad experimental y lo aprendido en la leccin, responde las


siguientes preguntas.
a. Qu sucedi cuando hiciste oscilar el pndulo ms largo? Y cundo hiciste oscilar
el pndulo ms corto?
b. Si los pndulos tienen igual longitud, tendrn igual frecuencia natural? Justifica tu
respuesta.
CIErrE c. Qu relacin habr entre lo sucedido con los pndulos y el fenmeno de resonancia?
d. Un columpio podra entrar en resonancia con otro cuerpo?
e. Por qu Sofa puede seguir columpindose solo moviendo sus piernas?
f. Ser posible que una persona rompa una copa de cristal solo con su voz? Explica.
g. Qu otras preguntas relacionadas con los fenmenos estudiados en la leccin te
plantearas para investigar?

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 37


Evaluacin Unidad 1 el Sonido Y LAS ONDAS

Nombre: Curso: Fecha:


Material fotocopiable

Seleccin mltiple
Responde las siguientes preguntas marcando la alternativa correcta.

1. En el patio del colegio se instala un parlante y se 5. En un concierto de msica clsica dos amigos
escucha el Himno Nacional. Cul o cules de las escuchan a una soprano y a un bajo. Cul es la
siguientes caractersticas se podra relacionar con diferencia entre el sonido de la voz de la soprano
la onda sonora producida por el parlante? con respecto a la voz de un bajo?
I. Las partculas del medio oscilan paralela- A. La voz de la soprano tiene siempre una frecuencia
mente al paso de la onda. mayor que la de un bajo.
II. Se propagan con dificultad en el vaco. B. La voz de un bajo tiene siempre una amplitud me-
III. Se propagan solamente a travs de la materia. nor que la de la soprano.
A. Solo I C. El perodo de la voz de un bajo es menor que el
B. Solo II de la soprano.
C. Solo III D. La voz de la soprano tiene siempre la misma in-
D. Solo I y III tensidad que la voz de un bajo.
E. Solo II y III E. El timbre de la voz de la soprano es igual al tim-
bre de la voz del bajo.
2. Un colibr bate sus alas 120 veces en un segundo,
cul de las siguientes afirmaciones es correcta 6. Si la longitud de onda de un sonido emitido por
con respecto a esta situacin? una flauta dulce es el doble que la de un sonido
A. Produce un infrasonido. emitido por una guitarra, qu se puede afirmar
B. La longitud de onda del sonido que produce es con respecto al sonido emitido por la flauta dulce?
120 m. A. Se percibe ms grave.
C. Produce un sonido cuya frecuencia es de 120 Hz. B. Su intensidad es el doble.
D. No produce sonido perceptible al odo humano. C. Su frecuencia es el doble.
E. Produce un ultrasonido. D. Su perodo es la mitad.
E. Su tono es ms agudo.
3. Un guitarrista toca en un concierto, el cual es
amplificado mediante micrfonos y parlantes. En 7. Cul o cules de los siguientes instrumentos basan
este caso, dnde se origina el sonido? su funcionamiento en la reflexin del sonido?
A. En el micrfono. I. Sonar.
B. En el sistema de amplificacin. II. Ecgrafo.
C. En las cuerdas de la guitarra. III. Radar.
D. En la caja de los parlantes. A. Solo I
E. En el aire. B. Solo III
C. Solo I y II
4. Marcelo quiere comparar los sonidos producidos D. Solo I y III
por diferentes objetos al vibrar. Segn la inten- E. Solo II y III
sidad del sonido, cul de los siguientes objetos
producir un sonido ms intenso al vibrar?
A. El ala de una mosca.
B. El aire de un silbato.
C. El ala de un colibr.
D. El metal de un diapasn.
E. El aire en un trueno.

38 Unidad 1 El sonido y las ondas


1
8. A continuacin se presenta un esquema en que 12. Si el perodo de un sonido emitido por un ave es
una onda sonora, producida por una guitarra elc- de 0,5 s y se propaga a 300 m/s, cules son, res-
trica, incide en un muro de la habitacin. pectivamente, su frecuencia y su longitud de onda?
E A. 2 Hz; 150 m.

Material fotocopiable
i

B. 3 Hz; 100 m.
Et C. 15 Hz; 20 m.
Ea D. 20 Hz; 15 m.
E r E i = energa incidente
E. 150 Hz; 2 m.
E r = energa reflejada
E t = energa transmitida
E a = energa absorbida 13. El esquema a continuacin representa a dos soni-
dos, uno emitido por un diapasn y otro emitido
Cul de las siguientes afirmaciones es correcta con
por un clarinete.
respecto al muro de la habitacin?
A. Solo refleja el sonido.
B. Solo absorbe el sonido.
C. Solo absorbe y refracta el sonido.
D. Solo refleja y refracta el sonido.
E. Refleja, absorbe y refracta el sonido.

9. Entre dos habitaciones contiguas se desea poner


una pared que en su interior posea un material
aislante del sonido. Con qu se podra rellenar la A partir del esquema, cul de las siguientes afirma-
pared para que se pueda aislar con mejor resultado ciones es correcta?
el sonido entre ambas habitaciones? A. Tienen el mismo timbre.
A. Aire. B. Poseen distinta frecuencia.
B. Madera. C. Tienen la misma frecuencia, pero distinto timbre.
C. Plumavit. D. Tienen igual timbre, pero distinta frecuencia.
D. Aluminio. E. Poseen el mismo timbre y frecuencia.
E. Acero.
14. El esquema que se presenta a continuacin,
10. Cul de los siguientes fenmenos se podra ex- muestra los grficos de los sonidos, A y B.
plicar mediante la difraccin del sonido?
A
A. La propagacin en lnea recta de un sonido.
Amplitud

B. La aislacin acstica de una pieza.


Tiempo
C. La desviacin de un sonido en el aire al pasar por
un borde o abertura.
B
D. El eco producido frente a un muro.
Amplitud

E. La absorcin del sonido por un muro.


Tiempo

11. Dentro de una caja de cartn se introduce un parlan-


te y la velocidad del sonido emitido por el parlante Con respecto al esquema y considerando que la
al interior de la caja permanece constante. Si la fre- escala de ambos grficos es la misma, cul de las
cuencia del sonido emitido por el parlante aumenta siguientes afirmaciones es falsa?
al doble, qu ocurrir con su longitud de onda?
A. Los sonidos presentan la misma intensidad.
A. Permanece constante.
B. El sonido A se percibira ms agudo.
B. Disminuye a la mitad.
C. Ambos poseen distinta frecuencia.
C. Aumenta al doble.
D. Ambos se percibiran con el mismo tono.
D. Disminuye cuatro veces.
E. La frecuencia del sonido B es menor.
E. Aumenta cuatro veces.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 39


Evaluacin Unidad 1
el Sonido Y LAS ONDAS

15. Un aparato emite ondas de ultrasonido, cul de 19. En algunos aparatos tecnolgicos, se transforma
las siguientes frecuencias corresponden a una la onda sonora en una seal elctrica que viaja
onda emitida por este aparato? por un cable y se vuelve a interpretar ms ade-
A. 10 Hz. lante. Qu estructura del odo humano tiene una
Material fotocopiable

B. 30 Hz. funcin semejante?


C. 10 kHz.
D. 1000 Hz.
E. 30 kHz.

16. Daniela necesita describir las caractersticas de


los ultrasonidos, cul de las siguientes afirma-
ciones con respecto al ultrasonido no debera
utilizar? 1
2
A. Solo se pueden producir en laboratorio.
B. Son ondas sonoras de frecuencias altas.
C. Puede ser percibido por algunos animales.
D. Sus longitudes de onda son muy pequeas. 3
E. Se pueden propagar por slidos, lquidos y gases.

17. En la pizarra Javier escribe las siguientes afirma- 4


ciones:
I. Se originan en vibraciones a baja frecuencia.
II. No son perceptibles por el odo humano. 5
III. Sus longitudes de onda son mayores que los
sonidos audibles por los humanos. A. 1
Cul(es) de las siguientes afirmaciones B. 2
corresponde(n) a la descripcin de un infrasonido? C. 3
A. Solo I D. 4
B. Solo I y II E. 5
C. Solo I y III
D. Solo II y III 20. A continuacin se presenta el modelo simple de
E. I, II y III un micrfono.
Membrana, diafragma
18. Un grupo de estudiantes quiere fabricar un dis-
positivo que reciba una seal elctrica y la trans-
forme en ondas sonoras, las que se propaguen Ondas
sonoras Seal
en todas direcciones. Cul(es) de los siguientes elctrica
dispositivos podran construir? (audio)
A. Micrfono.
B. Sonar.
C. Parlante.
Bobina Imn
D. Ecgrafo.
E. Radar. Si se realiza una analoga con el odo humano,
qu estructura es equivalente a la membrana
del micrfono en el odo humano?
A. El pabelln.
B. El nervio auditivo.
C. El yunque.
D. El tmpano.
E. El caracol.

40 Unidad 1 El sonido y las ondas


1
Desarrollo 28. A continuacin se presentan cuatro ondas que repre-
Responde las siguientes preguntas de desarrollo en una sentan diferentes sonidos.
hoja en blanco. 110 Hz Sonido 1

Material fotocopiable
21. Una onda sonora se propaga por el aire. A partir de
esta situacin responde:
a. Cmo se mueven las partculas de aire con res-
pecto a la propagacin de la onda? 220 Hz Sonido 2

b. A qu tipo de onda corresponde el sonido?

22. Completa la tabla que se presenta a continuacin,


segn el lugar donde se origina el sonido, en cada
440 Hz Sonido 3
caso, para producir un sonido.

Objeto sonoro Lugar donde se origina el sonido


Guitarra
Tambor 880 Hz Sonido 4
Silbato
Voz humana
Silbato de tetera
Avin
A partir de lo anterior, responde:
23. Realiza un diagrama que represente de qu manera
a. Cul es la longitud de onda de cada sonido?
se comportan las partculas del aire del interior de
Considera que la velocidad del sonido en su me-
un tubo, al pasar un sonido por l.
dio de propagacin es de 300 m/s.
24. Describe una situacin en que un sonido es percibi- b. Ordena los sonidos desde el ms agudo al ms
do de manera ms grave, que como se origina en la grave.
fuente sonora.
A partir de la siguiente situacin, responde las pregun-
25. Completa la tabla indicando qu elemento de una tas 29 y 30.
onda vara cuando se modifica alguna de las si-
En un laboratorio se investig la rapidez del sonido en
guientes caractersticas del sonido.
el aire a distintas temperaturas, obteniendo la informa-
Caracterstica del sonido Elemento de la onda cin presentada en la siguiente tabla.
Altura
Rapidez (m/s) Temperatura (C)
Intensidad
341,703 17
Timbre
341,615 18
26. Realiza un esquema que muestre el funcionamiento 343,318 20,5
de un sonar. 347,093 26
27. Explica el funcionamiento de un ecgrafo en trmi- 349,390 29,5
nos de las ondas. 351,442 33

29. Con los datos de la tabla construye un grfico que


relacione la temperatura del aire y la velocidad de
propagacin del sonido.

30. Qu conclusin puedes extraer de los datos presentados?

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 41


Solucionario Unidad 1 el Sonido Y LAS ONDAS

d. Algunas preguntas interesantes de responder y asociadas


Texto del estudiante
a la actividad pueden ser: qu es lo que se propaga en
el resorte?, de qu depende la velocidad de propagacin
Inicio de unidad (Pgina 11) de los pulsos?
1. El sonido se propaga de forma tridimensional. Sintetiza y clasifica (Pgina 21)
2. Se propaga energa, en forma de una onda superficial.
Mecnica Electromagnetismo Transversal Longitudinal
3. La contaminacin acstica corresponde al exceso de so-
nido, que altera las condiciones normales del ambiente. 1

Activa tus aprendizajes previos (Pginas 12 a 14) 2

Contaminacin acstica (Pgina 12) 3


Algunos conceptos relacionados con la noticia son:
Unidimensional Bidimensional
contaminacin acstica, decibel, ruido, intensidad
sonora y audicin. 1
Otras nociones que permiten comprender la noticia son 2
la fisiologa del odo y los efectos que tiene en la salud la
3
contaminacin acstica.
Emplear cortinaje grueso, aislar mediante termopaneles y Taller de estrategias: Desafo (Pgina 25)
sellar posibles aberturas. 1. f = 3,33Hz; T = 0,3s
Los efectos del sonido (Pgina 13) 2. a. Para determinar el perodo y la rapidez de
Algunas predicciones que se pueden formular son: Los propagacin, Andrea debe emplear la siguiente ex-
trozos de plumavit se agitarn al momento de emitir presin: v = /T.
sonido con el silbato; los trozos de plumavit vibrarn en b. T = 0,16s; v= 12m/s
torno a una posicin fija. 3. La respuesta correcta la obtuvo Natalia.
Reaccin en cadena (Pgina 13) 4. f = 0,625Hz; T = 1,6s; v = 0,25m/s
Algunos conceptos fsicos involucrados en la experiencia Taller de ciencias (Pginas 26 y 27)
descrita son: energa, oscilacin, onda y perodo.
Anlisis e interpretacin de resultados
Cmo representar datos? (Pgina 14)
a. Se propagaron como una onda superficial, describiendo
Lo ms conveniente es graficar la informacin en un his- crculos concntricos en el agua.
tograma o grfico de dispersin. En este, se puede asignar
b. Los frentes de ondas fueron rectos (similares a lneas
como variable independiente a la tensin y como depen-
paralelas). Al incidir sobre el borde de la cubeta, dichas
diente la frecuencia.
caractersticas se conservaron, pero cambi su sentido
Leccin 1: Fenmenos ondulatorios de propagacin.
c. La direccin en la que se propag la onda reflejada fue
Me preparo para aprender (Pgina 16) perpendicular a la superficie del obstculo. Es decir, de
a. Algunos conceptos asociados al movimiento del corcho forma diagonal dentro de la cubeta.
son: ondulaciones, perturbacin, pulsos, frecuencia, d. Se origin un nuevo foco emisor de ondas. Esto ocurre
energa, intensidad y amplitud. por el fenmeno de difraccin.
Actividad: De qu manera se puede propagar el soni- Conclusiones y evaluacin
do? (Pgina 19) a. El sentido se modifica y la direccin de propagacin cam-
a. En este caso, la direccin de vibracin y la de propaga- bia en ciertas ocasiones.
cin es la misma. b. Tanto el sonido como la luz se reflejan al encontrar obst-
b. En este caso, la direccin de vibracin y la de propaga- culos. Por esta razn, por ejemplo, podemos ver reflejada
cin son perpendiculares. nuestra imagen en un espejo o apreciar fenmenos como
c. En el primer caso, un fenmeno ondulatorio asociado es el eco.
el sonido; en el segundo caso, un fenmeno ondulatorio c. Algunas respuestas a esta pregunta pueden ser: modificar
asociado es una onda propagndose en una cuerda o so- el tamao de la cubeta, de forma de observar de mejor
bre la superficie del agua. manera los fenmenos ondulatorios, o bien, mejorar las
condiciones de luminosidad del entorno.

42 Unidad 1 El sonido y las ondas


1
Representa y predice (Pgina 28) Investiga y comunica (Pgina 35)
La temtica propuesta en la investigacin tiene muchas
15 15
posibilidades de desarrollo. Desde investigar el rango
de la audicin de diferentes especies animales, hasta la
45 45
70 70
fisiologa de los rganos auditivos de estas. Por ejemplo,
insectos como las cucarachas poseen una serie de vellosi-
dades que les permiten detectar las ondas sonoras; y los
Sintetiza (Pgina 29) gusanos, al no tener odos, captan las vibraciones sonoras
a travs de su cuerpo.
Si bien un mapa conceptual es una construccin individual,
una posible solucin es: Actividad: Cul es mi rango de audicin? (Pgina 36)
Sus a. El valor medio obtenido por en curso, para el rango supe-
Ondas propiedades Reflexin Refraccin Difraccin
son: rior, debera estar entre los 16 y 18kHz y para el inferior
Poseen: Perodo Frecuencia Rapidez
entre los 20 y 35 Hz.
b. La capacidad auditiva se pierde con la edad. El rango au-
Se clasifican segn:
ditivo superior es el primero que se pierde con los aos.
Amplitud Longitud
Direccin de vibracin c. Debido a que las clulas ciliadas, receptoras de los soni-
Direccin de propagacin
dos agudos, se encuentran en la parte ms externa de la
cclea.
Medio de propagacin Entre otras
d. No escuchar msica con un volumen demasiado alto (em-
pleando audfonos) y no exponerse por tiempo prolonga-
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 30 y 31)
do a un ambiente con mucho ruido.
1. a. T = 0,66s; f= 1,5Hz
Pie de tabla (Pgina 37)
b. La onda se clasifica en unidimensional, transversal,
mecnica y viajera. La especie que posee un rango auditivo ms amplio es el mur-
cilago y la que tiene un rango ms reducido es la tortuga.
2. La longitud de onda es el doble de la amplitud.
3. En el problema, Francisca utiliza un valor incorrecto de Deteccin de infrasonidos en Chile (Pgina 37)
la longitud de onda. Al emplear el valor adecuado, la Las respuestas a esta pregunta pueden ser variadas. Se espera
velocidad de la onda es de 2m/s. que se releve la importancia de este tipo de estaciones, consi-
4. La clasificacin realizada por Diego no es totalmente derando que nuestro pas presenta una alta actividad volcnica.
correcta. La clasificacin adecuada es: Actividad: Observando el sonido (Pgina 38)
a. Se debera observar una oscilacin estable.
I Mecnica Bidimensional Viajera
b. El tamao de la figura aumenta.
II Mecnica Tridimensional Viajera
c. El tamao de la figura es proporcional a la intensidad del
III Mecnica Unidimensional Viajera sonido emitido.
Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo Actividad: Qu relacin existe entre la frecuencia y el
Nivel de desempeo Actividad sugerida tono? (Pgina 40)
Logrado Realiza las actividades que te a. La regla vibra con menor frecuencia cuando la seccin so-
indicar tu profesora o profesor. bresaliente es mayor. En este caso el sonido es ms grave.
Medianamente Realiza nuevamente las activida- b. La regla vibra con mayor frecuencia cuando la seccin so-
logrado des de las pginas 21 y 25. bresaliente es menor. En este caso el sonido es ms agudo.
Por lograr Realiza nuevamente las activida- c. Una frecuencia mayor de vibracin genera un sonido ms
des de las pginas 21, 25 y 28. agudo y una frecuencia baja de vibracin genera un so-
nido grave.
Leccin 2: El sonido
Sintetiza y clasifica (Pgina 41)
Me preparo para aprender (Pgina 32)
Situacin 1 Presentan igual intensidad
a. Algunas nociones estudiadas anteriormente y que permi-
Presentan igual tono y timbre pero diferente
tirn integrar los nuevos aprendizajes son el concepto de Situacin 2
intensidad.
onda y las caractersticas y las propiedades de estas.
Presentan igual intensidad y tono pero
Situacin 3
diferente timbre.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 43


Solucionario Unidad 1
el Sonido Y LAS ONDAS

Actividad: Imagen y el sonido (Pgina 42) b. Se debe a que la frecuencia aumenta cuando una fuente sono-
a. Algunos conceptos son: el sonido, propagacin de una ra se acerca a un receptor y disminuye cuando se aleja de este.
onda sonora y rapidez, entre otros. c. Por ejemplo, cuando un automvil o ambulancia pasa r-
b. En este caso, el sonido y la imagen del globo reventndo- pidamente frente a uno.
se se perciben de manera simultnea. Sintetiza (Pgina 53)
c. En este caso, la imagen del globo reventndose se perci- Si bien, un mapa conceptual es una construccin individual,
be antes que el sonido. el que se solicita debe incluir nociones como las caractersti-
Pregunta presente en el ltimo prrafo (Pgina 43) cas y las propiedades de las ondas sonoras, as como los com-
ponentes fisiolgicos asociados a su percepcin.
La rapidez del sonido es menor en el caucho que en el aire,
debido a que la estructura molecular de este absorbe gran Reflexiona (Pgina 55)
parte de la energa asociada a su propagacin. Las respuestas a esta pregunta pueden ser diversas. Sin
Desafo (Pgina 43) embargo, es importante hacer notar que la sociedad de una
determinada poca determina aspectos culturales, dentro de
Aproximadamente 37,5 C.
los que se encuentran el arte, la ciencia y la tecnologa.
Taller de ciencias (Pginas 44 y 45)
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 56 y 57)
Anlisis e interpretacin de resultados 1. Como la frecuencia del sonido A es menor que la de B,
a. Se reflej mejor en el azulejo y peor en la esponja. Fernando podra afirmar, solo a partir de los grficos,
b. El que reflej peor el sonido es poroso, en cambio, aque- que el sonido B es ms agudo.
llos que mejor lo reflejaron eran lisos y rgidos. 2. a. El sonido s se encuentra en el rango de audicin humano.
c. Mientras mayor es la capacidad de un material para b. T = 0,005s; = 1,775m
absorber un sonido, menor ser su capacidad para 3. No todos los ejemplos entregados por Vernica son correctos.
reflejarlo, y viceversa. El ejemplo del fenmeno de absorcin corresponde a uno de
d. Si los ngulos hubieran sido diferentes el sonido no se reflexin y, el de reflexincorresponde a uno de absorcin.
habra reflejado con igual eficiencia. 4.
Conclusiones y evaluacin Criterio Clasificacin
a. Cuando el sonido es absorbido por un material, la energa Medio de Electromagntica Mecnica
que transporta se transmite y disipa a travs del material. propagacin
b. Este punto depende de la hiptesis propuesta por los es-
Forma de Longitudinal Transversal
tudiantes.
propagacin
c. Algunas posibles mejoras son: realizar la experiencia en
un lugar donde el nivel de ruido ambiental sea bajo, o 5. El parmetro que le permitir disponer de una mayor
bien, estudiar la capacidad de absorber o reflejar el soni- cantidad de notas musicales al instrumento de Sebas-
do en una cantidad mayor de materiales. tin es la cantidad de frecuencias disponibles.
d. Algunas variables no consideradas pueden ser el ngulo 6. El dispositivo debera emplear algn tipo de ondas
de inclinacin de los tubos, el nivel de intensidad sonora que puedan atravesar la gruesa corteza congelada de
del reloj despertador, la capacidad auditiva de los inte- Europa. Estas pueden ser rayos X o radiacin gamma,
grantes del grupo, etc. debido a su alto poder de penetracin.
Actividad: Percibiendo el fenmeno de resonancia 7. a. Que la su frecuencia natural sea la misma que la del
(Pgina 48) diapasn A.
a. Se debera percibir que el diapasn vibra, emitiendo un b. El fenmeno se denomina resonancia.
leve sonido.
Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo
b. Debido a que la frecuencia natural del diapasn que no Nivel de desempeo Actividad sugerida
vibra es igual a la del que s lo hace. Este fenmeno es
conocido como resonancia. Logrado Realiza las actividades que te
indicar tu profesora o profesor.
c. No sucedera lo mismo.
Medianamente Realiza nuevamente las activida-
Actividad: Cmo se percibe el sonido de una fuente en logrado des de las pginas 41 y 43.
movimiento? (Pgina 50) Por lograr Realiza nuevamente las activida-
a. Se debera percibir una variacin en el tono del sonido. des de las pginas 41, 43 y 53.

44 Unidad 1 El sonido y las ondas


1
Consolida tus aprendizajes (Pginas 62 a 65)
Gua didctica del docente
1. a. Debido a que la estructura de la botella vibra,
haciendo vibrar tambin las molculas de aire a su Actividad 1 (Pgina 22)
alrededor. a. Nodos: los puntos 4 y 6. Antinodos: los puntos 1 y 5.
b. El sonido se transmite como una onda de presin b. La longitud de onda es 15,5 cm.
(longitudinal). c. Su perodo es de 36 s y la rapidez con que se propaga es 0,43 cm/s.
c. Una onda sonora se clasifica como mecnica, longitu- Actividad 2 (Pgina 22)
dinal y tridimensional. a. El perodo y la frecuencia dependern de cada pndulo.
2. a. La frecuencia aumenta, esto se debe a que la longitud de b. Al disminuir a la mitad la longitud del pndulo, el valor
la cavidad que vibra disminuye. del perodo debe disminuir y el de la frecuencia aumen-
b. La longitud de onda disminuye. tar, en comparacin con lo obtenido en el punto a.
c. = 0,85m c. Al aumentar la longitud del pndulo, su perodo aumenta
3. a. En una zampoa, a medida que disminuye la longitud y su frecuencia disminuye. Al disminuir la longitud del
de la cavidad de la caa, aumenta la frecuencia del so- pndulo, el perodo disminuye (no de forma proporcio-
nido. nal) y su frecuencia aumenta.
b. En un xilfono, a medida que disminuye la longitud de la Ficha de refuerzo - Leccin 1 (Pgina 32)
barra, aumenta la frecuencia en la que esta vibrar. 1. Sus estudiantes deben completar la tabla como se
4. a. Utilizar un mayor nmero de botellas y de diferentes ta- muestra a continuacin:
maos. Onda Perodo (s) Frecuencia (Hz)
b. A menor longitud de la cavidad L, la frecuencia del 1 0,2 5
sonido es mayor. 2 0,1 10
5. En las habitaciones I y III. Esto se debe a que la dife- 3 0,5 2
rencia de temperatura en cada una de ellas hace que 4 0,17 6
la densidad del aire vare y, con ello, el sonido que se
2. L a expresin que relaciona la rapidez de propagacin
propaga en su interior se refracta.
de una onda con su longitud de onda y su frecuencia es:
6. a. La onda B tiene una mayor amplitud y una menor lon- v=f. Cuando una onda cambia de medio, su frecuen-
gitud de onda. cia se mantiene constante, por lo tanto, si la rapidez de
b. TA = 0,00028s y fA = 3571Hz; TB = 0,00018s y propagacin de la onda aument 4,5 veces, su longitud
fB = 5555Hz. de onda tambin debe aumentar en la misma propor-
7. La caracterstica que le permite identificar los dos ins- cin, para mantener la igualdad de la expresin.
trumentos es el timbre. Este se debe a los armnicos 3. A partir de los datos entregados, se puede determinar
que acompaan a las frecuencias propias de cada ins- que la longitud de onda es de 2 m, por lo tanto, el gr-
trumento. fico para tres ciclos de esta onda ser como el que se
8. En el punto P, debido a que la reflexin se produce en muestra a continuacin:
un ngulo de 45 en cada muro de la habitacin.
1
9. La onda S tiene una mayor intensidad, debido que posee
una mayor amplitud. Es importante sealar que esto se 0
(m)
cumple solo si la frecuencia de ambas ondas es la misma. 2 4 6

10. Debido a que la luz viaja mucho ms rapdo que el sonido. 1


A(m)
11. a. 12 cm b. 3,75 cm c. 0,00035s
4. Las ondas en el resorte son longitudinales, unidimensionales
Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo y viajeras, en cambio, las ondas en la superficie del tambor
Nivel de desempeo Actividad sugerida son transversales, bidimensionales y estacionarias.
Realiza las actividades que te
Logrado Ficha de profundizacin - Leccin 1 (Pgina 33)
indicar tu profesora o profesor.
Medianamente Realiza nuevamente las evalua- 1.
logrado ciones de las pginas 30 y 56. a. La frecuencia y el perodo de oscilacin dependern
Realiza nuevamente las activida- de los datos recogidos por sus estudiantes.
des de las pginas 25, 28, 41, 43
Por lograr
y 53. Adems, las evaluaciones
b. Al aumentar el largo del pndulo, el perodo debe
de las pginas 30 y 56. aumentar y la frecuencia disminuir.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 45


Solucionario Unidad 1
el Sonido Y LAS ONDAS

c. Al comparar los resultados obtenidos en los dos pun- 4. Los pster realizados por sus estudiantes sern varia-
tos anteriores, se puede concluir que el perodo de dos. Procure que cumplan con lo solicitado, es decir,
oscilacin de un pndulo es directamente propor- que presenten los criterios de clasificacin de las ondas,
cional a la raz cuadrada del largo del pndulo (L) describindolos y sealando ejemplos de situaciones
cuando la amplitud es pequea. cotidianas.
2. Ficha de refuerzo - Leccin 2 (Pgina 34)
a. La conclusin de Manuel es correcta, ya que al de- 1.
terminar la longitud de onda con la informacin del 3 Una onda con un perodo 0,01 s.
punto IV, se obtiene que es 5 m y como la amplitud
4 Una onda con una frecuencia de 500 Hz.
es la quinta parte de este valor, la amplitud es 1 m.
2 Una onda con una velocidad de 340 m/s y una lon-
b. La amplitud de la onda se puede determinar usando
gitud de onda de 10 m.
el punto I y IV.
1 Una onda con una velocidad de 1330 m/s y un pe-
3.
rodo de 0,05 s.
a. Se puede variar la rapidez de las ondas cambiando
por ejemplo, la longitud de onda. En este caso, au- 2. El odo humano puede percibir sonidos entre los 20 y los
mentando la tensin del resorte. 20 000 Hz. El silbato de perro emite una onda sonora
con una frecuencia mayor a los 20 000 Hz, por lo que
b. Se puede variar la frecuencia al cambiar el valor de
es un ultrasonido, mientras que el emitido por el elefan-
la rapidez o el de la longitud de la onda. En el caso
te es de una frecuencia menor a los 20 Hz, siendo este
del resorte, agitndolo con mayor rapidez.
entonces un infrasonido. Ambos sonidos estn fuera de
c. La hiptesis planteada por los estudiantes sern va- nuestro rango de audicin, por eso no podemos orlos.
riadas, algunas de ellas pueden ser:
3. Es probable que el murcilago no pueda volar sin cho-
Al aumentar la tensin del resorte, tambin car, ya que este mamfero utiliza el sistema de ecoloca-
aumenta la rapidez de la onda. lizacin, es decir, emite sonido que se refleja en las pa-
La rapidez con que se propaga la onda aumenta, redes. En este caso, las paredes recubiertas de espuma
si la frecuencia incrementa su valor. plstica absorben las ondas que emite el murcilago y
Recurdeles que no hay hiptesis incorrectas; sin por ende, la reflexin sera casi nula.
embargo es importante mostrar en ella la relacin
4. Los fenmenos que se pueden mencionar para verificar
de las variables, que deben tambin responder a un
lo propuesto por Marcelo, son:
problema de investigacin y ser comprobables en una
Mecnicas: el experimento de la campana de vidrio
experiencia.
al vaco con un radio en su interior o la emisin de
d. Los experimentos que diseen sus estudiantes sern sonidos en el espacio.
variados. Algunos pueden ser: Longitudinales: el sonido puede propagarse por un
Materiales: dinammetro, resorte, cronmetro y lquido o un gas; las ondas transversales no pueden
huincha de medir. Procedimiento: con el dinam- hacerlo ya que no hay mecanismo para impulsar el
metro medimos la tensin del resorte, la huincha movimiento perpendicular de propagacin de la onda.
nos permitir medir la distancia de viaje y el cro- Tridimensional: el sonido emitido desde una fuente
nmetro el tiempo, con lo que podemos obtener sonora puede ser percibido en las tres dimensiones
la rapidez de propagacin. Despus se repite el espaciales.
procedimiento para distintas tensiones. 5. La respuesta esperada es el timbre. Esta caracterstica
Materiales: resorte, cronmetro. Procedimiento: permite distinguir los armnicos que emiten los instru-
agitamos el resorte con nuestras manos, tratando mentos. Es posible que los estudiantes confundan el
de hacerlo a un ritmo constante y cronometra- timbre con el tono, por esto es importante mencionar
mos, mientras un compaero va contando las que el tono depende de la frecuencia y diferencia los
oscilaciones. Con lo que podemos obtener el sonidos en agudos y graves.
perodo y por lo tanto la frecuencia. Agitar a dife- 6. Las respuestas son variadas, sin embargo, es relevante
rentes ritmos el resorte y as comparar la rapidez mencionar que los infrasonidos permiten recorrer gran-
de propagacin de la onda al variar la frecuencia. des distancias sin sufrir grandes perturbaciones, debido
Es importante recordar que este diseo debe conside- a la escasa absorcin de estas ondas en el medio.
rar los materiales, el procedimiento y los datos que se 7. Aproximadamente, la longitud de la onda debe ser de
quieren observar o medir, adems debe responder el 0,86 m. Recuerde que primero deben calcular la rapi-
problema de investigacin y comprobar la hiptesis. dez del sonido a 25 C y a partir de este valor, determi-
nar la longitud de onda.

46 Unidad 1 El sonido y las ondas


1
8. Las respuestas son variadas; sin embargo, invite a los de la resonancia en el sistema Tierra-Ionosfera, el cual
y las estudiantes a expresar su opinin, la que debe vibra con la misma frecuencia que las ondas cerebrales.
estar apoyada con evidencias concretas. En este caso,
Desafo complejo - Leccin 1 (Pgina 36)
pueden mencionar que las personas con problema de
audicin desarrollan ms la visin y el tacto. En cuanto a. Depende de la sensibilidad de los estudiantes, pero en
al desarrollo de la infraestructura y tecnolgica en Chi- general se debe percibir la vibracin del parlante mien-
le, deben responder a partir de su experiencia personal. tras emite sonido.
b. Al colocar la fuente con agua cerca del parlante, se
Ficha de profundizacin - Leccin 2 (Pgina 35)
observa que el agua comienza a vibrar. Una posible ex-
1. plicacin es que la vibracin del sonido se trasmite por
a. Para responder esta pregunta, los estudiantes deben el aire y por la mesa hasta llegar al agua.
recordar la relacin entre el tono y la frecuencia. En
c. Se espera que al aumentar la frecuencia, la vibracin en
esta situacin, en la refraccin la frecuencia se man-
el agua tambin se incremente.
tiene constante, por lo tanto, el sonido despus que
se refracta tiene el mismo tono. d. La vibracin que se genera a partir del movimiento de la
motocicleta se trasmite por el cemento hasta llegar a los
b. La conclusin de Claudia es correcta, pues, en ge-
autos que estn detenidos, comenzando en ellos una vi-
neral, la velocidad con la que se propaga el sonido
bracin que a su vez provoca que se encienda la alarma.
depende de la densidad del medio; es decir, si el me-
dio presenta mayor densidad su velocidad aumenta, e. Un silenciador es un dispositivo que permite que el sonido
y por ende su longitud de onda disminuye, no as la emitido por el motor, recorra una mayor distancia antes de
frecuencia, que se mantiene constante. salir (como en un laberinto). Esto ocurre ya que contiene
una serie de tuberas y recmaras (de diferentes tamaos,
2.
ya que las ondas sonoras emitidas no tienen una nica
a. La hiptesis de Ricardo es incorrecta, ya que el odo
longitud de onda). El dispositivo hace, finalmente, que el
humano puede escuchar sonidos de hasta 20000 Hz.
sonido pierda energa y salga con una menor intensidad.
La hiptesis de Miguel es correcta: al ser resonante
con esa frecuencia, nuestro odo no tolera las mis- f. La idea de la actividad es que los estudiantes, experi-
mas intensidades que en otras frecuencias. mentalmente, puedan observar un fenmeno de manera
que puedan transferirlo a otras situaciones, como el caso
b. En estas frecuencias no pueden generar daos
de la motocicleta, y responder la pregunta planteada.
en otros rganos, pero en frecuencias mayores s
pueden hacerlo. Por otro lado, los sonidos pueden g. La respuesta depende de cada estudiante pues est diri-
afectar a los animales dependiendo de la intensidad gida a la observacin y argumentacin de cada uno. Sin
y del umbral de sonido que cada especie posea. embargo, es importante motivar a cada estudiante para
que exprese su opinin de la actividad y entregue propues-
3. El material debe tener un alto coeficiente de absorcin
tas de mejoras u otros diseos experimentales.
de sonido, como por ejemplo el plumavit o la espuma.
4. Las respuestas de sus estudiantes sern variadas, pero Desafo complejo - Leccin 2 (Pgina 37)
recurdeles que para formular hiptesis se necesita esta- a. Al hacer vibrar el pndulo de mayor largo comienza a
blecer un problema de investigacin. En cuanto al diseo vibrar el pndulo que tiene el mismo largo. Lo mismo
experimental, explique que este requiere especificar los sucede con el pndulo ms corto.
materiales a utilizar, el procedimiento a seguir y los re- b. S, pues al tener el mismo largo, el perodo de oscilacin
sultados que se quieren obtener. Comente tambin que es igual, por ende, tambin su frecuencia. Por esta razn,
el diseo experimental permite validar o refutar la hip- comienzan a vibrar los pndulos con el mismo largo.
tesis y responder el problema de investigacin.
c. El fenmeno de resonancia ocurre cuando dos cuerpos
5. La escala diatnica es la ms utilizada y est compuesta tienen la misma frecuencia natural. Como los pndulos tie-
de ocho sonidos, en conjuntos llamados octavas. Otras nen la misma longitud, comienza a vibrar por resonancia.
escalas utilizadas son la jnica, dricas, frigia y elica.
d. S, pues si el columpio tiene una frecuencia natural que
6. Se debe adecuar para que emita sonidos de mayor fre- es similar a la de otro cuerpo que est en vibracin,
cuencia, por ejemplo, cambios en los circuitos elctricos. como el viento, este puede comenzar a oscilar.
7. Existen distintas frecuencias resonantes para nuestro e. Porque la frecuencia del movimiento de las piernas de
cuerpo. Estas pueden generar malestar, prdida de la Sofa coincide con la frecuencia del columpio.
audicin e inclusive incapacitar a una persona, produ-
f. Si la voz alcanza la frecuencia natural de la copa, es
ciendo una prdida del conocimiento. Por otra parte, la
posible que la copa experimente el fenmeno de reso-
resonancia de Schauman fue descubierta por el doctor
nancia y se rompa.
Winfried Otto Schaumann en los aos 50 y es un efecto

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 47


Solucionario Unidad 1
EL sONIDO y LAs ONDAs

g. Las respuestas de sus estudiantes sern variadas. Algu- 25.


nas preguntas que pueden plantearse son: Nombre Elemento de la onda
Cmo se relaciona la intensidad del sonido que se Altura Frecuencia y longitud de onda
escucha con los materiales que lo emiten? Intensidad Amplitud
Qu relacin existe entre la densidad de un medio Timbre Armnicos (forma de la onda)
y la rapidez con que se propaga el sonido?
26. Los estudiantes harn un esquema similar al siguiente:
Evaluacin Unidad 1 (Pginas 38 a 41)
Seleccin mltiple
1. D 8. E 15. E
2. C 9. C 16. A
Cabo
3. C 10. C 17. E detector

4. E 11. B 18. C Sonar

5. A 12. A 19. B
6. A 13. C 20. D
7. C 14. D Submarino

Desarrollo
21. 27. Un ecgrafo utiliza ondas ultrasnicas para usos mdi-
a. Las partculas de aire se mueven de forma paralela a la cos; las ondas utilizadas van desde los 3 a los 15 MHz.
propagacin de la onda. El transductor recoge las ondas reflejadas e interpreta
la informacin. Obtiene imgenes a partir de las ondas
b. Segn los diferentes criterios, el sonido es una onda que se reflejan en la parte del cuerpo que se estudia.
mecnica, longitudinal y tridimensional.
28.
22.
a. Sonido 1: = 2,73 m.
Objeto sonoro Lugar donde se origina el sonido
Guitarra Cuerda Sonido 2: = 1,36 m.
Tambor Membrana de cuero Sonido 3: = 0,68 m.
Silbato Aire Sonido 4: = 0,34 m.
Voz humana Cuerdas vocales
b. Ordenados los sonidos desde el ms agudo al ms
Silbato de tetera Aire
grave quedara:
Avin Turbinas
Sonido 4 - Sonido 3 - Sonido 2 - Sonido 1
23. En este caso deben colocar un esquema como el siguiente 29.
Grfico N 3: Velocidad de propagacin del sonido
identificando las zonas de compresin y rarefaccin. en funcin de la temperatura.
355
Zona de compresin
Velocidad (m/s)

350

345

340
Zona de rarefaccin 0 10 20 30 40
Temperatura (C)

30.La velocidad del sonido aumenta a medida que la tem-


peratura se incrementa.
24. Un ejemplo de esta situacin ocurre cuando un obser-
vador escucha un sonido emitido por una fuente sonora Recursos digitales complementarios
que se aleja de l. Lo anterior sucede debido al efecto Las respuestas de los recursos digitales
Doppler, fenmeno que los y las estudiantes debieran u rs o d i g
complementarios las encontrar en docu-
Rec

it a l

reconocer y a partir de este generar los ejemplos. mento informativo de cada RDC, en la sec-
io
com

cin Apoyo al docente. ple


ment
ar

48 Unidad 1 El sonido y las ondas


1
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t o un alumno como el tuyo con un libro de texto como ste?

Webgrafa
Disciplinar Web de la Universidad Autnoma de Barcelona acerca los distin-
Leccin 1: Fenmenos ondulatorios tos aprendizajes entre iguales.
Web interactiva de fenmenos ondulatorios. http://grupsderecerca.uab.cat/grai/es/content/m%C3%A9todos-
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/56_ondas/ondas.swf de-aprendizaje-cooperativo
Recursos y actividades para profundizar conocimientos de ondas. Web de teoras de la educacin. http://teduca3.wikispaces.com/
http://acer.forestales.upm.es/basicas/udfisica/asignaturas/ Animacin que permite complementar la idea de que las ondas
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Profundizacin sobre el sonido. Sugerencias de profundizacin sobre el funcionamiento del
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/ondas/acustica/tubos/tubos.htm cerebro humano: Escuela con cerebro, un espacio de documen-
Creacin de su propio estudio de msica. tacin y debate sobre neurodidctica.
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http://www.asociacioneducar.com/newsletter/n79/Descubrien-
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Propuesta para la introduccin a los fenmenos ondulatorios. dctica.
http://www.etnassoft.com/biblioteca/ondas-introduccion-a-los- file:///C:/Users/cienciasedi/Downloads/21484-93765-1-PB.pdf
fenomenos-ondulatorios/

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 49


2
U n i d a d

la lUZ

Tiempo estimado: 22 horas

Propsito de la unidad
La unidad La luz, tiene como propsito que los estudiantes comprendan el mundo natural y tecno-
lgico a partir del estudio de fenmenos relacionados con la reflexin y la refraccin de la luz. Es
relevante que sean capaces de predecir sobre el comportamiento de la luz al incidir con un espejo
o al atravesar en vidrios o lentes, y sobre las caractersticas de las imgenes formadas. Asimismo,
se espera que el estudiante conozca las visiones propuestas en el transcurso de la historia sobre el
comportamiento de la luz y cmo estas teoras se construyen a partir de ciertas evidencias.
De forma articulada a los aprendizajes, la unidad busca el desarrollo de habilidades de pensa-
miento cientfico, por medio de la formulacin de hiptesis y predicciones sobre los fenmenos
estudiados.
Por otra parte, la unidad de la Gua tiene por finalidad apoyar, desde la labor docente, la adqui-
sicin de los aprendizajes, habilidades y actitudes por parte de los y las estudiantes. Para ello,
se entregan una serie de orientaciones didcticas, actividades complementaras e instancias de
apoyo a la evaluacin.
Con la presente unidad del Texto del estudiante y de la Gua didctica, se espera promover y apoyar
el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y Objetivos Fundamentales Transversales:

Habilidades
De manera integrada al desarrollo de los contenidos en las actividades, Talleres de estrategias y
Talleres de ciencias, la unidad promueve la adquisicin de las siguientes habilidades:
Identificar problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusio-
nes, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas. Por ejemplo, en los experi-
mentos efectuados para determinar la rapidez de la luz.
Procesar e interpretar datos y formular explicaciones apoyadas en conceptos y modelos
tericos del nivel. Por ejemplo, el estudio de la reflexin y la refraccin de la luz.
Analizar el desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del nivel, con
nfasis en la construccin de teoras y conceptos complejos; por ejemplo, la ley de Snell.

Actitudes
Los aprendizajes involucran, adems de la dimensin cognitiva, actitudes que contemplan el
desarrollo en mbitos personales, sociales, ticos y ciudadanos. En las actividades propuestas
se promueven las siguientes actitudes:
Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad. (A1)
Perseverancia, rigor y cumplimiento. (A2)
Mostrar inters por nuevos conocimientos. (A3)

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)


Los OFT integran actitudes y valores con el desarrollo de conocimientos y habilidades. En esta
unidad se promueve el logro de los siguientes:
Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad. (OFT 1)
Desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento. (OFT 2)

50 Unidad 2 La luz
Conceptos previos
Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad de La luz estn siendo abordados
por primera vez, es posible que los estudiantes hayan tenido una aproximacin formal en octavo
bsico y en la unidad 1 de primero medio, respecto de las siguientes nociones:
El concepto de amplitud.
El perodo y la frecuencia de un movimiento oscilatorio.
El concepto de rapidez y su unidad de medida.
La relacin entre la rapidez de una onda, su frecuencia y longitud de onda.
Los fenmenos de reflexin y refraccin de ondas.

Organizacin de los contenidos de la unidad del Texto del estudiante


Los contenidos se organizan en dos lecciones. En la primera se define la luz y su comportamiento,
con el objetivo de que sus estudiantes puedan comprender luego, en la leccin 4, las aplicaciones
tecnolgicas de la luz.
El siguiente esquema muestra, en una panormica general, cmo se organizan los contenidos en
la unidad del Texto del estudiante.

La luz

LECCIN 3: LECCIN 4:
Qu es y cmo se comporta la luz? La luz y sus aplicaciones

La naturaleza de la luz Cmo se forman los colores?

Cmo se forma una imagen en


El espectro un espejo?
electromagntico

Formacin de imgenes en
espejos curvos
Propagacin rectilnea
de la luz
Formacin de imgenes en
lentes

Las propiedades
ondulatorias de la luz Cmo percibimos la luz?

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 51


Planificacin de la unidad Tiempo estimado: 11 semanas

La siguiente propuesta de planificacin considera los Aprendizajes Esperados (AE) y los Indi-
cadores de Evaluacin (IE) asociados a cada uno de ellos, que se desarrollan en cada leccin
de esta unidad del Texto del estudiante.

Leccin Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin


IE 1. Establecen y argumentan diferencias entre reflexin especular y
difusa.
IE 2. Explican la formacin y percepcin de los colores.*
IE 3. Explican la reflexin de la luz en espejos planos y parablicos.

Explicar la reflexin y la IE 4. Describen el funcionamiento de dispositivos como el telescopio de


refraccin de la luz en diver- reflexin, el espejo domstico, los reflectores solares en sistemas de
sos contextos para describir calefaccin.
3y4
el funcionamiento de dispo- IE 5. Explican la refraccin en superficies planas y en lentes convergentes
sitivos que operan en base a y divergentes.
estos fenmenos.
IE 6. Describen el funcionamiento de diversos dispositivos pticos como
el telescopio de refraccin o el microscopio.
IE 7. Modelan distintos fenmenos pticos originados por la reflexin y la
refraccin de la luz.*
IE 8. Describen en trminos pticos el funcionamiento del ojo humano.
IE 9. Identifican semejanzas y diferencias entre las ondas sonoras y las
electromagnticas en trminos de su origen, de su propagacin en
diferentes medios y del sentido de las oscilaciones en relacin con la
direccin de propagacin (ondas longitudinales y transversales).
Describir la naturaleza
ondulatoria de la luz y el IE 10. Describen el espectro de las ondas electromagnticas y sus carac-
funcionamiento de algunos tersticas bsicas (rayos gamma, rayos ultravioleta, ondas de radio,
3 etc.), identificando los rangos en que opera la visin en el ser huma-
aparatos tecnolgicos que
operan en base a ondas no y en otros animales.
electromagnticas. IE 11. Explican en trminos generales, empleando el concepto de onda, el
funcionamiento y la utilidad de diversos dispositivos como el telfo-
no celular, la televisin, la radio, el rayo lser, el radar, etc.
IE 12. Describen la propagacin y las propiedades ondulatorias de la luz.*

Notas:

52 Unidad 2 La luz
1
2

Leccin Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin


IE 13. Caracterizan problemas, hiptesis, procedimientos experimentales y
conclusiones en investigaciones clsicas relacionadas con la formu-
lacin de las leyes de la ptica geomtrica (ley de reflexin y ley de
Describir investigacio- Snell) en forma cualitativa; y las de Newton y Huygens acerca de la
nes cientficas clsicas y naturaleza de la luz.
contemporneas sobre la
3 IE 14. Sealan las principales semejanzas y diferencias sobre el concepto
luz, valorando el desarrollo
histrico de conceptos y de luz entre Newton y Huygens.
teoras. IE 15. Explican las principales diferencias sobre el concepto de luz entre la
teora electromagntica de Maxwell y la teora cuntica.
IE 16. Describen la evolucin del concepto de luz a lo largo de la historia. *

* Corresponden a Indicadores de Evaluacin incorporados a partir de la propuesta editorial.

Notas:

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 53


Orientaciones al docente Inicio de unidad del Texto del estudiante Pginas 66 a 71

Motivacin para el Orientaciones metodolgicas


aprendizaje
Entrada de unidad (Pginas 66 y 67)
Cuando los alumnos o alumnas
piensan que su fracaso es insu- En las pginas de inicio del Texto del estudiante, con el propsito de incen-
perable, surge la desesperanza tivar y motivar a los estudiantes, se propone una imagen que pertenece a un
aprendida. Cuando se tiene la contexto nacional, en la que se muestra una situacin cotidiana que permite,
creencia de que las causas del fra- a su vez, observar algunos dispositivos tecnolgicos que poseen instrumentos
caso son factores no controlables pticos, como la cmara fotogrfica de una tablet y los binoculares, y fenme-
por el sujeto se produce un dete- nos luminosos, como el arcoris y el reflejo del volcn en el lago. Invtelos a
rioro de la actuacin que sigue al observar a su alrededor e identificar los dispositivos tecnolgicos que utilicen
fracaso; en cambio, cuando se cree algn instrumento ptico para funcionar o fenmenos naturales relacionados
que el fracaso puede superarse con con la luz. Permita que sus estudiantes describan la imagen y pregnteles:
el esfuerzo, se producen respues- qu fenmeno ondulatorio observan en la imagen?, qu otros dispositivos
tas ms constructivas. Para ello que funcionen con la luz conocen?, qu tienen en comn la luz y el sonido?
debemos de hacerles ver que exis- Invite a sus estudiantes a reconocer y re-
te un sacrificio para llegar al xito, gistrar sus ideas previas respecto de los
o para alcanzar las metas que nos fenmenos luminosos y su relacin con
proponemos; no todo es un camino las ondas, respondiendo las preguntas
de rosas donde se consiguen resul- anteriores y las del Texto del estudiante
tados con el mnimo esfuerzo. en su cuaderno.
J. Manzano Lagunas (2009) Revise junto con sus estudiantes la in-
formacin presentada en la tabla de la
pgina 67 del Texto del estudiante, con
el fin de que sus estudiantes puedan co-
nocer qu y para qu estudiarn estos
contenidos, las habilidades que trabaja-
rn y las actitudes promovidas.

54 Unidad 2 La luz
1
2
Activa tus aprendizajes previos Pginas 68 a 70 Antes de comenzar Pgina 71

Con el propsito de fomentar en los y las estudiantes Esta seccin tiene como objetivo que los estudiantes
el inters y la motivacin por el aprendizaje, se pre- descubran sus motivaciones e intereses y que a partir
sentan en estas pginas actividades contextualizadas de estos puedan planificar su proceso de aprendizaje.
con temticas interesantes. Adems, a partir de ellas,
se busca que sus estudiantes registren sus ideas pre-
vias, antes de comenzar. La seccin Descubre tus motivaciones pretende que los es-
tudiantes registren lo que quieren aprender a partir de las
ideas previas y de las preguntas planteadas. Para apoyar a
Registrar las ideas previas de sus estudiantes al iniciar la sus estudiantes puede mencionar algunos fenmenos que
unidad le permitir poder volver a revisarlas en el trans- se explican con los conceptos de luz, por ejemplo los eclip-
curso de esta. Seguramente muchos otros conceptos que ses y el arcoris, o tambin aparatos tecnolgicos como el
se mencionan en el texto Telescopio de espejo lquido en telescopio, microscopio o la lupa. La idea es que sus estu-
la Luna, por ejemplo, les resultarn ms familiares. Tam- diantes se motiven y logren plantear algunas preguntas,
bin sern capaces de entender varios fenmenos que ini- con el fin de que al final de la unidad puedan comprobar
cialmente no comprendan. Volver a revisar las respuestas la utilidad de los nuevos aprendizajes adquiridos, al lograr
de sus estudiantes le permitir evidenciar los aprendiza- responderlas.
jes, y tambin ellos mismos podrn comprobarlos viendo
sus avances.
Metacognicin
En la actividad de la pgina 68 le proponemos mostrar
imgenes de otras ciudades durante la noche. Por un lado Para fomentar la metacognicin, especficamente en
permitir comparar la contaminacin lumnica en diferen- la elaboracin de metas, explique que estas permiten
tes ciudades y tambin evidenciar que este es un proble- establecer objetivos a corto plazo, siendo claras y medi-
ma presente no solo en Santiago. Adems, podr acercar bles. Adems, al ser formuladas por cada estudiante, se
a los estudiantes a su realidad ms cercana. Al introducir plantearn a partir del nivel en el que cada estudiante
el cdigo GF1MP053 en el sitio web codigos.auladigital. se encuentra, de acuerdo a sus expectativas y lo que l o
cl, encontrar algunas imgenes que puede mostrar a sus ella cree poder lograr. Las metas propuestas no tendrn
estudiantes. sentido en el proceso de aprendizaje de su propia forma
de aprender si no son verificadas; por ello, proponga a
En la actividad Cmo se mueve la luz?, las hiptesis de sus
sus estudiantes que una vez finalizada la leccin 3 vuel-
estudiantes sern variadas. Revselas una vez trabajado
van a revisarlas y que el finalizar la unidad lo vuelvan a
el contenido de reflexin de la luz, con el fin de que sus
hacer, con el fin de verificar su logro.
estudiantes puedan contrastarlas con las que propondran
ahora que conocen este concepto. Por otra parte, mencione a sus estudiantes que las es-
trategias de estudio proponen diversas tcnicas que
Utilice la actividad de la pgina 70 para trabajar con sus
facilitan el aprendizaje. Puede complementar las pro-
estudiantes la importancia de las evidencias cientficas.
puestas en el Texto del estudiante con las siguientes:
Realceles las siguientes preguntas: creen que Newton
subrayados, mapas mentales, apuntes propios, test,
plante sus leyes sin tener evidencias?, podras asegurar
fichas de estudio, resolucin de problemas, reglas ne-
un hecho sin tener evidencias sobre l? Es importante que
motcnicas, dibujos o esquemas y lluvia de ideas.
sus estudiantes se den cuenta de que sin las evidencias no
se puede construir el conocimiento. Por esta razn, nste- Indique a los y las estudiantes que la disposicin que
los a ser muy meticulosos al momento de analizar resulta- ellos tengas al estudio juega un rol importante en su
dos de un experimento; por ejemplo, en la actividad que se proceso de aprendizaje y en el xito de la tcnica de
presenta, sus estudiantes deberan cuestionar el hecho de estudio que propongan para trabajar. Aconseje a sus es-
que el valor de la temperatura registrada por el termme- tudiantes a que tengan un compaero de estudio para
tro de control fuera tan alto. Indique a sus estudiantes que mejorar su disposicin a estudiar, ya que es ms diver-
siempre que no estn seguros de los resultados obtenidos tido estudiar con alguien. Sin embargo, es importante
deben volver a repetir el experimento, para que las eviden- de que el estudiante se asegure de que no se diviertan
cias les permitan concluir correctamente. tanto que olviden estudiar.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 55


Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del estudiante Pginas 72 a 87

lECCin 3 Tiempo estimado: 8 horas

QU Es y CMO sE COMPOrTA LA LUz?


Propsito: Comprender la naturaleza de la luz y su comportamiento.

Las actividades propuestas en el Texto del estudiante tienen como propsito el logro de los
Aprendizajes Esperados (AE), abordando a travs de diferentes estrategias los Indicadores
de Evaluacin (IE) e incorporando en cada una de ellas el trabajo con habilidades, actitu-
des y Objetivos Fundamentales Transversales (OFT).

AE IE Actividad Habilidades Actitud/ OFT


Me preparo para aprender (Pg. 72) Analizar - Relacionar A1-A3/OFT 1
Qu sucede con un rayo de luz
Describir la naturaleza Analizar - Relacionar A2/OFT 2
cuando llega a un espejo? (Pg. 81)
ondulatoria de la luz y el
Por qu al sumergir una cuchara
funcionamiento de algunos IE 12 en un vaso con agua, su imagen se Describir - Explicar A1/OFT 1
aparatos tecnolgicos que
distorsiona? (Pg. 82)
operan en base a ondas
electromagnticas. Cmo se puede observar la
Describir - Relacionar A1/OFT 1
difraccin de la luz? (Pg. 83)
IE 10-9 Sintetiza y sintetiza (Pg. 85) Comparar - Sintetizar A2/OFT 2
IE 14
Descubrir investigaciones IE 16 Sintetiza y reflexiona (Pg. 75) Sintetizar - Reflexionar A1/OFT 1
cientficas clsicas y
contemporneas sobre la IE 15
luz, valorando el desarrollo Reflexionar -
Reflexiona (Pg. 80) A2/OFT 2
histrico de conceptos y Argumentar
IE 16
teoras. Sintetizar - Reflexionar A2/OFT 2
Integra y reflexiona (Pg. 75)
Explicar la reflexin y la
refraccin de la luz en
Explicar - Esquematizar
diversos contextos, para IE 7 A1-A2/OFT
describir el funcionamiento Taller de estrategias (Pgs. 78 y 79) - Planificar y llevar a
IE 13
cabo una investigacin 1-OFT 2
de dispositivos que operan
en base a estos fenmenos.

En esta leccin se trabaja la evolucin del concepto de la leccin. De forma articulada al desarrollo del contenido,
luz y sus caractersticas ondulatorias, segn lo propuesto se construyen modelos en los Talleres de estrategias. Asi-
en los Aprendizajes Esperados. Lo anterior se desarrolla mismo, a lo largo de la leccin se incorpora el trabajo con
a partir de los recursos y las actividades presentes en el las actitudes y con los OFT.
Texto del estudiante, en la Gua didctica y en los Recursos En la Gua didctica se presentan pautas para poder uti-
digitales complementarios (RDC), en funcin del logro de lizar algunas de las actividades del Texto del estudiante
los Indicadores de Evaluacin. como instrumentos de evaluacin, fichas de trabajo para
En el Texto del estudiante, las diferentes temticas se de- los diferentes ritmos de aprendizaje, actividades comple-
sarrollan con una propuesta didctica que trabaja los con- mentarias y evaluaciones, todas con sus respectivos solu-
tenidos comenzando con actividades que buscan la acti- cionarios.
vacin de los conocimientos previos, para posteriormente Los RDC se integran en los tres momentos del desarrollo
formalizarlos, y finalmente, se presentan actividades que de la unidad, inicio, desarrollo y cierre, con el objetivo de
abarcan distintas habilidades, enfocndose principalmen- apoyar el proceso de aprendizaje con actividades digitales.
te en las de orden superior, ciclo que se repite a lo largo de

56 Unidad 2 La luz
2
Orientaciones metodolgicas Por otra parte, la lnea de tiempo y la segunda parte de la
actividad, permite trabajar con sus estudiantes el carcter
dinmico del proceso de construccin del conocimiento.
Activacin de conocimientos previos Pdales que respondan las siguientes preguntas: los cien-
Invite a sus estudiantes a expresar, en una sesin ple- tficos usan las investigaciones de otros cientficos para
naria, las ideas que tienen sobre la luz y los fenmenos desarrollar las suyas? Se basan ellos en aportes anterio-
asociados a ella. Para esto, puede preguntarles: qu res? Si estos aportes no existieran crees que sera ms
fenmenos de la luz han observado? Por qu creen que difcil la construccin del conocimiento? Es construido
es importante la experimentacin para estudiar estos el conocimiento por un solo cientfico o por el trabajo
fenmenos? Indqueles que registren sus ideas, para en conjunto de varios de ellos a lo largo de la historia?
revisarlas una vez finalizado el estudio de la leccin. El contexto histrico y social afecta a la construccin
del conocimiento? Debata estas preguntas en una sesin
plenaria. Es muy importante que sus estudiantes logren
Actividad del texto: comprender el carcter dinmico de la construccin del
Me preparo para aprender conocimiento, en este caso analizando el concepto de luz
Proponga a sus estudiantes a imaginar que estn traba- a lo largo de la historia, donde evidenciarn su evolucin
jando en un laboratorio de investigacin y que nombren y el trabajo progresivo de varios cientficos, para llegar a
las habilidades y actitudes que creen que deben desa- la actual definicin. Indqueles que el conocimiento en
rrollar en esta situacin. Al desarrollar procedimientos esta y todas las reas no ha frenado su construccin, que
cientficos en la leccin, invtelos a revisar y corregir la este puede modificarse, perfeccionarse e ir cambiando
lista realizada. con el tiempo, segn nuevas investigaciones.

La naturaleza de la luz Pginas 72 a 75 El espectro electromagntico Pginas 76 y 77

RDC Muestre a sus estudiantes la relacin entre la longitud de


onda, la frecuencia y la energa, que se presenta en estas p-
Utilice el RDC de inicio para trabajar las ideas previas de
ginas. Pdales que identifiquen la relacin inversa entre es-
sus estudiantes con respecto a la luz y su relacin con las
tas dos primeras y la relacin directa entre las dos ltimas.
ondas. Puede llevarlos a la sala de compu- u rs o d i g
tacin para que trabajen individualmente o Al trabajar estas pginas puede complementarlas utili-
Rec

it a l

puede proyectar el recurso en la pizarra y zando la ventana de profundizacin disciplinar Luz crea-
io
com

ple nt da por seres vivos de la pgina 66 de la Gua didctica, con


ar

trabajar de forma colaborativa. me


el propsito de que los estudiantes comprendan el entorno
natural y sean alfabetizados cientficamente. Pregunte a sus
Al revisar el concepto de luz a lo largo de la historia, pida estudiantes, por qu este fenmeno se da mayormente en
a los estudiantes que completen la lnea de tiempo inves- organismos marinos? Existe relacin entre las distintas
tigando otras explicaciones; incluya otros cientficos que reas de la ciencia? Pdales que argumenten sus respuestas.
contribuyeron a explicar la luz, por ejemplo Lepucio, Eucli-
Con el fin de que los estudiantes comprendan que en el de-
des, Ajasen Basora, Einstein, Bohr, entre otros.
sarrollo de las ciencias han participado tanto mujeres como

Actividad del texto: hombres, se propone que al revisar los rayos X, trabajen la si-
guiente cpsula de informacin sobre las mujeres en ciencias.
Sintetiza y reflexiona
La primera parte de esta actividad puede sintetizarla Aportes de la mujer en la ciencia
completando en la pizarra la siguiente tabla, de manera
Marie Curie, qumica y fsica polaca, es reconocida por ob-
cooperativa con sus estudiantes.
tener el premio Nobel de Fsica en 1903 por su descubri-
miento del radio y del polonio. Adems, se le atribuye la
Ondulatorio Corpuscular Dual
invencin de dos cmaras-furgones de rayos X, la que fue
Qu propone? utilizada para detectar balas en el interior de los cuerpos
Qu fenme- de los heridos de la guerra sin la necesidad de cirugas.
nos explica? Pregunte a sus estudiantes: si la radiacin de rayos X es de
Qu no puede alta energa, qu da a Marie Curie en la investigacin
explicar? con este tipo de radiacin? Cul fue la importancia de la
investigacin de Marie Curie?

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 57


Orientaciones al docente
LECCIN 3 QU ES Y CMO SE COMPORTA LA LUZ?

Una vez finalizada la revisin del espectro electromagntico, luz. Para complementar, utilice una linterna y apunte hacia
utilice la siguiente cpsula, con el fin de conocer las aplicacio- una pared, preferentemente blanca, y luego ponga un objeto
nes de estas y los centros de investigacin en Chile. como obstculo frente a la linterna. Pida a los y las estudian-
tes que formulen sus explicaciones de este fenmeno.
Centros de investigacin en Chile
En la Universidad de Chile se encuentra el Laboratorio Actividad del texto:
de Fotnica, donde se realizan investigaciones sobre la Reflexiona
instrumentacin fotnica (por ejemplo espectrmetros, am- Gue a sus estudiantes comentndoles que las obser-
plificadores de microonda, lser diodo, entre otros), los que vaciones de los fenmenos permiten generar nuevas
son utilizados como instrumentacin astronmica en el rango investigaciones y que los resultados permiten genera-
de las ondas submilimtricas e infrarrojo, los que se usan en lizar situaciones y explicaciones.
algunos observatorios como ALMA.
En la pgina 67 de la Gua didctica se desarrolla la profun-
dizacin didctica La naturaleza de la ciencia, que fomenta
Taller de estrategias Pginas 78 y 79
el desarrollo de un contenido innovador, orientado hacia la
alfabetizacin cientfica de los y las estudiantes. Antes de
Para esta actividad, es importante que al unir las piezas
trabajar esta ficha, indague las ideas que sus estudiantes
todo quede bien ensamblado, con el fin de que no entre luz
tengan respecto de la ciencia, para lo cual puede realizar las
por las uniones entre las piezas. Puede reemplazar el cartn
siguientes preguntas: qu metodologas creen que utiliza
corrugado por cartulina y hacer el cubo de una sola pieza.
la ciencia?, cmo se construye el conocimiento cientfico?
Aqu podr trabajar la identificacin de problemas de in-
vestigacin; en este caso el problema est relacionado con
la calidad de la imagen obtenida en la cmara oscura. Indi- Las propiedades ondulatorias de la luz
que a sus estudiantes que lo identifiquen una vez que co- Pginas 81 a 85
miencen a responder el paso 2, y para guiarlos pregnteles
lo siguiente: qu pregunta puede ser respondida con el Para comenzar, proponga las siguientes preguntas: si la
desarrollo experimental realizado? Ellos pueden plantear luz es una onda, qu propiedades experimentara?, qu
variadas preguntas, sin embargo guelos para que estas ocurrir cuando la luz incide sobre una superficie? Es
tengan relacin con la imagen obtenida en la cmara oscu- importante que los y las estudiantes relacionen este con-
ra. Por otra parte, el trabajo de la formulacin de hiptesis tenido con las ondas. Invtelos a formular y registrar sus
guelo identificando en conjunto las variables involucra- explicaciones de algunos fenmenos luminosos, como la
das en la experiencia, por ejemplo, la distancia entre la formacin de imgenes en un lago.
cmara y la fuente de luz, dando una posible respuesta al
problema de investigacin. Actividad del texto:
Qu sucede con un rayo de luz cuando llega a un espejo?
En la seccin Desafo, se invita a los y las estudiantes a
crear un procedimiento experimental. Gue su trabajo Para esta actividad, debe disminuir la intensidad de la
indicando la necesidad de realizar un paso a paso en la eje- luz de la sala de clases, para evidenciar ms claramente
cucin del proyecto, el cual puede ser modificado una vez el fenmeno. Recalque a sus estudiantes la importan-
que sea puesto a prueba. Orintelos en las posibles dificul- cia de no apuntar a los ojos de sus compaeros con el
tades que puedan tener al realizar su proyecto, por ejemplo puntero lser. En el caso de que no puedan realizar la
la filtracin de luz a la habitacin; pdales que ideen una actividad, se recomienda usar la animacin que encon-
estrategia para solucionar esta y otras dificultades que se trar al introducir el cdigo GF1MP056 en el sitio web
puedan presentar. codigos.auladigital.cl, con la que podr evidenciar la re-
flexin de la luz al variar el ngulo de incidencia.

Actividad del texto:


Propagacin rectilnea de la luz Pgina 80 Por qu al sumergir una cuchara en un vaso con agua,
su imagen se distorsiona?
Retome, al finalizar la revisin de este contenido, la experien-
Antes de realizar la actividad, pida a sus estudiantes que
cia que se propuso en la pgina 72 del Texto del estudiante,
formulen y registren en sus cuadernos sus hiptesis a la
que recoga las ideas previas de sus estudiantes con respecto
pregunta del ttulo de la actividad, por ejemplo; pueden
a la propagacin de la luz. Pdales que lo revisen nuevamente
mencionar que la luz, al pasar del aire al agua, se des-
y comparen lo que ahora pueden proponer con respecto a
va. Luego, una vez finalizada la experiencia, solicite que
esta. Pueden replicar la experiencia que se propone en esta
comparen sus hiptesis con sus observaciones, de mane-
actividad, para evidenciar la propagacin rectilnea de la
ra que puedan validarlas y responder la pregunta inicial.

58 Unidad 2 La luz
1
2
Al finalizar la revisin de la refraccin de la luz y con el Pauta de evaluacin para el uso de las TIC
fin de explicar diversos fenmenos que ocurren por la
refraccin de la luz, realice las siguientes preguntas a Ajusta la fuente de los textos.
sus estudiantes: por qu se producen los espejismos?, Ajusta el tamao de los cuadros a la
qu relacin existe entre la temperatura y la refraccin informacin que contienen.
de la luz? Es claro y se entienden las relaciones que
se presentan.
Actividad del texto: Niveles de logro: L= Logrado; ML= Medianamente logrado; PL= Por lograr
Cmo se puede observar la difraccin de la luz?
La difraccin es un fenmeno de las ondas que se basa
en la desviacin de estas al encontrarse con un obst- Integra tus nuevos aprendizajes Pginas 86 y 87
culo o abertura. En esta actividad los estudiantes deben
Indique a sus estudiantes que estas actividades tienen
acercar su mano hacia la ventana para que los rayos so-
como finalidad evaluar los aprendizajes de la leccin. En la
lares se encuentren con la abertura que queda entre los
pregunta de la seccin Aprendiendo a responder, puede que
dedos al juntarlos. De esta manera ellos podrn observar
a sus estudiantes les dificulte comprender que la luz al in-
de una forma sencilla el fenmeno descrito.
cidir con una primera superficie y refractarse, puede volver
a hacerlo en una segunda y as sucesivamente. Indqueles
Para reforzar las propiedades ondulatorias de la luz, se reco-
que el fenmeno de refraccin suceder cada vez que un
mienda que sus estudiantes realicen el Desafo complejo de
haz de luz atraviese de un medio a otro con diferente ndice
la pgina 72. Gue a los estudiantes para que puedan reco-
de refraccin. Por otra parte, aproveche la pregunta 5 para
nocer las variables del estudio con el fin de planificar y llevar
desarrollar con sus estudiantes la utilidad de los organiza-
a cabo una investigacin. Aproveche esta oportunidad para
dores grficos, a fin de para explicar algunos conceptos o
trabajar con sus estudiantes la comunicacin de resultados
fenmenos; en este caso se utiliza para presentar algunos
de una investigacin, por ejemplo puede proponer hacer un
hitos del estudio de la luz. Indqueles que este tipo de re-
informe, incluyendo todas las partes que lo componen. Ex-
cursos permite mostrar cmo los conceptos se relacionan
plique la estructura del informe en la pizarra y entregue una
entre s. Adems, su construccin permitir que sea ms
pauta para que sus estudiantes la utilicen para comunicar
fcil recordar la informacin presentada, conectndola a
sus resultados. Haga nfasis en lo formal que debe ser la
sus conocimientos.
comunicacin de las evidencias cientficas. Puede mostrar a
sus estudiantes un paper sobre alguna investigacin y que
Invite a los estudiantes que trabajen en la seccin Cmo
ellos puedan evidenciar el orden utilizado, el lenguaje apro-
vas? y completen la tabla propuesta. A partir de los resul-
piado, la bibliografa que lo sustenta, entre otros aspectos.
tados, pida a los estudiantes que obtuvieron un nivel de
Al introducir el cdigo GF1MP056 en el sitio web codigos.
desempeo logrado que realicen la Ficha de profundizacin
auladigital.cl, puede encontrar algunos paper cientficos.
de la pgina 69. Y a los que obtuvieron un desempeo co-
rrespondiente a Por lograr y Medianamente logrado, que
Actividad del texto: trabajen en la Ficha de refuerzo de la pgina 68.
Integra y sintetiza
Pida a los y las estudiantes que respondan en sus cuader-
Para realizar esta actividad le proponemos incorporar el
nos las preguntas planteadas en la seccin Cmo vas? y
uso de las TIC; en este caso use el organizador grfico que
las comparen con aquellas registradas en el inicio de la
tiene Word. Esta es una oportunidad para que sus estu-
unidad. Fomente una discusin sobre la importancia de
diantes se apoyen en estas herramientas para su proceso
revisar las estrategias y tcnicas de estudio en el apren-
de aprendizaje. Para evaluar el trabajo de sus estudiantes
dizaje. Puede plantearle las siguientes preguntas: si una
utilice la siguiente pauta:
estrategia de estudio no fue til, la utilizaras nuevamen-
te? Ser esa estrategia til para otros contenidos? Qu
Pauta de evaluacin para el uso de las TIC cambiaras de las estrategias que estabas usando y no han
Aspectos a evaluar L ML PL obtenido resultado? Analice estas preguntas en una sesin
plenaria con el fin de que sus estudiantes comprendan lo
Usa el organizador grfico de Word.
importante de este proceso de revisin y que lo consideren
Inserta nuevos cuadros de texto. cada vez que puedan poner a prueba la efectividad de las
Incluye recursos para relacionar y estrategias propuestas.
conectar los cuadros de texto.
Propone una correcta jerarqua entre la
informacin.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 59


Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del estudiante Pginas 88 a 105

lECCin 4 Tiempo estimado: 14 horas

LA LUz y sUs APLICACIONEs


Propsito: Comprender las aplicaciones de la luz a partir de sus propiedades.

Las actividades propuestas en el Texto del estudiante tienen como propsito el logro de
los Aprendizajes Esperados (AE), abordando con diferentes estrategias los Indicadores de
Evaluacin (IE) e incorporando en cada una de ellas el trabajo con habilidades, actitudes
y Objetivos Fundamentales Transversales (OFT).

AE IE Actividad Habilidades Actitud/ OFT


Me preparo para aprender (Pg. 88) Analizar - Inferir A1-A3/OFT 1
IE 2
Investiga (Pg. 89) Investigar - Explicar A1/OFT 1
Qu cambios experimenta la imagen
IE 3 de un objeto cuando se refleja en un Describir - Explicar A2/OFT 2
Explicar la reflexin y espejo curvo? (Pg. 91)
la refraccin de la luz Formular explicaciones -
en diversos contextos IE 4-7 Taller de estrategias (Pgs. 92 y 93) Modelar fenmenos - A1/OFT 1
para describir el Investigar - Construir
funcionamiento de
A1-A2/OFT
dispositivos que IE 3 Aplica (Pg. 94) Aplicar - Analizar
1-OFT 2
operan en base a estos
fenmenos. Crea (Pg. 97) Analizar A2/OFT 2
IE 5
Taller de estrategias (Pgs. 98 y 99) Aplicar - Analizar A1/OFT 1
Investigar - Disear - A1/OFT 1
IE 6 Proyecto (Pg. 101)
Crear - Usar TIC A2/OFT 2
IE 8 Investiga y sintetiza (Pg. 103) Investigar - Construir A2/OFT 2

En esta leccin son revisadas las aplicaciones de la luz, se- En la Gua didctica se presentan pautas para poder uti-
gn lo propuesto en los Aprendizajes Esperados. Lo ante- lizar algunas de las actividades del Texto del estudiante,
rior se desarrolla a partir de los recursos y las actividades como instrumentos de evaluacin, fichas de trabajo para
presentes en el Texto del estudiante, en la Gua didctica y los diferentes ritmos de aprendizaje, actividades comple-
en los Recursos digitales complementarios (RDC), en fun- mentarias y evaluaciones, todas ellas con sus respectivos
cin del logro de los Indicadores de Evaluacin. solucionarios.

En el Texto del estudiante, las diferentes temticas se de- Los RDC se integran en los tres momentos del desarrollo de
sarrollan con una propuesta didctica que trabaja los con- la unidad inicio, desarrollo y cierre, con el objetivo de apoyar
tenidos comenzando con actividades que buscan la acti- el proceso de aprendizaje a travs de actividades digitales.
vacin de los conocimientos previos, para posteriormente
formalizarlos, y finalmente, se presentan actividades que
abarcan distintas habilidades, enfocndose principalmen-
Orientaciones metodolgicas
te en las de orden superior, ciclo que se repite a lo largo de
la leccin. De forma articulada al desarrollo del contenido, Activacin de conocimientos previos
en los Talleres de estrategias se entregan herramientas para Con el objetivo de activar los conocimientos previos de
determinar el foco de un espejo curvo y para la aplicacin sus estudiantes mustreles qu sucede cuando la luz
de los rayos notables. Asimismo, a lo largo de la leccin se incide en un prisma. Para ello, puede usar una lgrima
incorpora el trabajo con las actitudes y con los OFT. de una lmpara antigua o un cd. Pregnteles sobre lo
que observan, e invtelos a proponer una posible expli-
cacin, comparando con qu sucede en la formacin
de un arcoris.

60 Unidad 2 La luz
2
Actividad del texto: Taller de estrategias Pginas 92 y 93
Me preparo para aprender
Para ayudar a los estudiantes a identificar el fenmeno, Los espejos necesarios para este taller puede conseguirlos
puede preguntarles: cmo creen que se forma un arco- en las libreras. En caso de no conseguir los espejos puede
ris? En qu situaciones cotidianas podramos observar reemplazarlos por trozos de cartn recubiertos con un ma-
el experimento de Newton? Para orientar a sus estudian- terial reflector, como por ejemplo con papel de aluminio.
tes en la identificacin de los conceptos asociados al Indique a sus estudiantes que deben manipular los espejos
experimento realizado por Newton, realice una lluvia con mucho cuidado, ya que generalmente sus bordes no
de ideas en conjunto en el grupo curso, registrando las estn pulidos y pueden cortarse. Y recalque por otra parte,
ideas en la pizarra. que el uso del lser debe realizarse de manera responsable,
no apuntando a los ojos de sus compaeros.
Aproveche la actividad de la seccin Desafo para abordar
Cmo se forman los colores? Pginas 88 y 89 la importancia del trabajo colaborativo. Invite a sus estu-
Actividad del texto: diantes a que propongan una estrategia de trabajo: pueden
establecer roles para los integrantes del grupo asignando
Investiga
tareas especficas, como por ejemplo la bsqueda de infor-
Para desarrollar esta actividad gue a sus estudiantes ha- macin, conseguir materiales, entre otras. Mencineles que
cia una bsqueda de informacin, mencionndoles que es importante que todos cumplan sus tareas, ya que el xito
es importante que las fuentes que utilicen para extraer in- del proyecto depende de todos los integrantes del grupo.
formacin sean confiables. Comnteles algunos criterios Establezcan plazos que puedan cumplir y verifiquen si se
para realizar la bsqueda, por ejemplo, revisar las pgi- logran. Por otra parte, puede trabajar con sus estudiantes
nas de las universidades o instituciones de investigacin. la formulacin de problemas de investigacin y de explica-
ciones, con respecto al funcionamiento de la cocina solar.
Guelos mencionndoles que los rayos del sol convergen en
Cmo se forma una imagen en un espejo? el foco de la parbola formada, de manera que en ese punto
Pginas 90 y 91
se concentra la energa con la que se cocinan los alimentos.
Para promover que los estudiantes reconozcan sus conoci-
mientos previos, pdales que responda las siguientes pre-
Para evaluar el Desafo se propone la siguiente pauta:
guntas: cuando se miran en un espejo, qu caractersticas
tiene la imagen que se forma? Qu propiedad de la luz Pauta de evaluacin Desafo
podemos explicar a travs de estos fenmenos? Invtelos a
registrar sus explicaciones. Indicadores L ML PL
Buscan informacin en fuentes confiables.
Actividad del texto: Realizan un esquema de la cocina.
Qu cambios experimenta la imagen de un objeto cuan-
do se refleja en un espejo curvo? Determinan los materiales y el
procedimiento a seguir.
Proponga a sus estudiantes comparar las imgenes que
se forman en la cuchara con las que se forman en un Detallan el tiempo que demorarn en
espejo plano y en uno con aumento. Pregnteles: qu desarrollar el proyecto.
tienen en comn las imgenes formadas? En qu se Evalan el proceso durante la
asemejan? Cmo creen que se forman las imgenes en construccin de la cocina.
estas superficies? Proponen mejoras al modelo construido.
Trabajan rigurosamente y realizan las
RDC tareas de manera ordenada.
Revise el RDC de desarrollo para trabajar la u rs o d i g Niveles de logro: L= Logrado; ML= Medianamente logrado; PL= Por lograr
formacin de imgenes en diferentes espejos
Rec

it a l

usados en la vida cotidiana, trabajados en


io
com

ple
ment
ar

estas pginas.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 61


Orientaciones al docente
LECCIN 4 LA LUZ Y SUS APLICACIONES

Formacin de imgenes en espejos curvos En la seccin Desafo gue a sus estudiantes en la construc-
Pginas 94 y 95 cin del esquema, ya que es la primera vez que lo cons-
truyen ellos mismos. Mencineles que el hecho de que el
Actividad del texto: objeto se encuentre invertido inicialmente afectar en la
Aplica imagen que se produzca.
Antes de realizar esta actividad, revise junto a sus es- Cuando revise con sus estudiantes las aplicaciones de las
tudiantes la animacin que encontrar al introducir el lentes, invtelos a analizar qu pasara en la actualidad
cdigo GF1MP059 en el sitio web codigos.auladigital.cl, si no existieran los instrumentos pticos que se mencio-
que muestra los rayos notables en la formacin de im- nan, por ejemplo el microscopio. Pregnteles: cmo estos
genes en espejos curvos. Puede cambiar el espejo entre instrumentos han ayudado a avances en otras reas, por
un espejo cncavo y uno convexo, o modificar la ubica- ejemplo en la salud?
cin del foco. Pida a sus estudiantes que identifiquen
en primera instancia los rayos que forman la imagen en
cada caso. Luego realicen una comparacin de lo que Proyecto:
sucede al variar la distancia del foco y al modificar el Construccin de un telescopio refractor
tipo de espejo. La metodologa de proyectos que se trabaja en esta
actividad permite por una parte aplicar los contenidos
Al revisar las aplicaciones de los espejos puede preguntar revisados en las pginas anteriores, y adems, seguir un
a sus estudiantes: por qu en los estacionamientos hay paso a paso, trabajando actitudes como la rigurosidad,
espejos convexos? Indique a sus estudiantes a que analicen perseverancia y cumplimiento. Recuerde que los OFT de-
las imgenes formadas en estos tipos de espejos y que a ben ser trabajados de manera transversal en todas las
partir de ello indaguen sobre su utilidad. Invite a sus estu- asignaturas y esta es una oportunidad para evaluar su
diantes a revisar otros tipos de aplicaciones de los espejos, desarrollo. Utilice la siguiente pauta:
por ejemplo, en el interior de los focos de los automviles
o los espejos de los dentistas. Aproveche esta oportunidad
Pauta evaluacin OFT
para trabajar con sus estudiantes el impacto del desarro-
llo cientfico en el mbito social, econmico o ambiental. Indicadores L ML PL
Pregnteles: cmo se relacionan la ciencia, la tecnologa Asume responsablemente el trabajo
y la sociedad? Ello, con el fin de que puedan apreciar lo asignado.
importante de las ciencias en los avances tecnolgicos y
cmo estos afectan a nuestra sociedad. Registra de forma ordenada los pasos del
proyecto.
Sigue adecuadamente los pasos del
Formacin de imgenes en lentes proyecto.
Pginas 96 a 101 Entrega el trabajo en el tiempo acordado.
Actividad del texto: Reformula las tareas ante nuevas circuns-
tancias.
Crea
En el desarrollo de esta actividad sus estudiantes pue- Niveles de logro: L= Logrado; ML= Medianamente logrado; PL= Por lograr
den presentar dificultades debido a presentar dos lentes
consecutivos. Pdales que pongan atencin en el com-
portamiento de los rayos, preguntndoles: en cul lente Cmo percibimos la luz? Pginas 102 y 103
los rayos convergen y en cul divergen? A partir de ello
podrn identificar las lentes que deben estar en cada En estas pginas se presenta el funcionamiento del ojo hu-
una de las posiciones. mano y las tecnologas correctivas. Fomente en los y las es-
tudiantes el cuidado del ojo, mencionando algunos buenos
hbitos, por ejemplo, realizar chequeos una vez del ao,
Taller de estrategias Pginas 98 y 99 usar lentes del sol, parpadear frecuentemente para evitar
El modelo utilizado para determinar las imgenes que se la sequedad del ojo, consumir vitaminas C y E, cuidar la
producen por las lentes se puede aplicar a variados tipos presin arterial y el nivel de glucosa. Invite a sus estudian-
de ejercicios. Revise junto a sus estudiantes la estrategia tes a realizarse un test visual en lnea que encontrar al
propuesta paso a paso, identificando las dificultades que introducir el cdigo GF1MP060 en el sitio web codigos.au-
pueden presentar, devolvindose a analizar los rayos no- ladigital.cl. Si detecta algunas alteraciones indique a sus
tables que permiten determinar la posicin, el tamao y estudiantes que deben acudir a un especialista, para que
orientacin de la imagen. este realice un diagnstico adecuado.

62 Unidad 2 La luz
1
2
Se describe adems cmo una cmara fotogrfica utiliza En la pgina 66 de la Gua didctica se presenta una ventana
fundamentos del funcionamiento del ojo humano para for- de profundizacin disciplinar sobre el Daltonismo. Comente
mar las imgenes. Proponga a sus estudiantes realizar una a sus estudiantes que esta es una enfermedad que algunas
cmara fotogrfica usando los mismos principios aplicados personas manifiestan y es de carcter permanente. Pdales
en la cmara oscura, invitndolos a buscar informacin en a los estudiantes que investiguen qu tcnicas se estn pro-
internet, donde se proponen variados procedimientos para bando actualmente para contrarrestar esta enfermedad. Pue-
construirla. Pueden ver ejemplos al introducir los cdigos de utilizar el test propuesto a fin de detectar si alguno de sus
GF1MP061a y GF1MP061b en el sitio web codigos.aula- estudiantes presenta esta alteracin en su visin.
digital.cl.
Con el fin de que sus estudiantes apliquen lo aprendido y Integra tus nuevos aprendizajes Pginas 104 y 105
complementen lo revisado sobre el ojo, se sugiere trabajar
la siguiente actividad. En el desarrollo de la seccin Aprendiendo a responder,
gue a sus estudiantes en el trabajo con la expresin que
En la pgina 73 de la Gua didctica, se presenta el Desafo relaciona las alturas de la imagen y el objeto con la distan-
complejo Cmo funciona el ojo humano en la percepcin cia entre el objeto y el espejo y entre la imagen y el espejo.
del color y del movimiento? En esta actividad se fomenta Propngales que primero identifiquen cada una de estas
que los y las estudiantes formulen y registren posibles ex- magnitudes en el esquema propuesto y luego establezcan
plicaciones respecto de una situacin problema. Es preci- las relaciones que se proponen a partir de lo que describe
so reiterar que es importante que sean rigurosos al seguir el problema.
el procedimiento planteado, ya que as podrn lograr los Para realizar las actividades 4 y 5 proponga a sus estu-
objetivos propuestos. El esquema de la cartulina debe ser diantes que revisen los rayos notables que permiten for-
similar al siguiente: mar las imgenes resultantes en el caso de las lentes y los
espejos; pueden utilizar alguna nemotecnia que les per-
mita recordar los pasos a seguir para construir cada rayo.
120 90 60 30 0 30 60 90 120
Pida a sus estudiantes que completen la seccin Cmo vas?,
y que determinen sus niveles de logro. Para trabajar los dife-
X rentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, le propone-
mos utilizar las siguientes actividades complementarias. Pida
a los y las estudiantes que lograron sus objetivos que desa-
rrollen la Ficha de profundizacin de la pgina 71. Si algunos
Indique a sus estudiantes que es importante que la cartu-
estudiantes obtuvieron un desempeo Medianamente Logra-
lina est doblada alrededor de su cara, de modo que los
do o Por lograr, desarrollen la Ficha de refuerzo, de la pgina
extremos se alineen con sus odos y quede a unos 30 cm
70. Con esto se espera que los estudiantes puedan aplicar los
de distancia de su cara. Sus ojos deben estar al nivel del
conceptos estudiados en otras situaciones y tambin ayudar
punto rotulado con la X y deben enfocar siempre durante
a aquellos cuyo ritmo de aprendizaje fuese menor, para que
el experimento la vista en ese punto.
puedan aclarar sus dudas.
Actividad del texto: Promueva la fase de evaluacin de la metacognicin, propo-
Investiga y sintetiza
niendo las siguientes preguntas a sus estudiantes:
Invite a buscar informacin para la investigacin
Para analizar los errores:
propuesta en la web, utilizando el buscador Google Aca-
dmico. Por otra parte para trabajar la construccin de Cules son los errores ms significativos?
mapas conceptuales puede proponer a sus alumnos y Qu errores se deben a una falta de conocimientos
alumnas que esta vez lo realicen usando imgenes re- previos?
presentativas de cada temtica, para tener un carcter Qu errores responden a un procedimiento
ms visual y permitir recordar los aprendizajes visual- defectuoso?
mente. Indique a sus estudiantes que de todas maneras Para corregir los errores:
pueden incluir textos explicativos. Lo ms probable es
que existan varios de sus estudiantes que aprendan me- Qu errores son fciles y rpidos de resolver?
jor de esta manera. Qu errores tengo pocas posibilidades de corregir?
Por dnde debo empezar a actuar y en qu orden?
Para profundizar sobre los problemas que se pueden pre-
sentar en la visin, revise la siguiente profundizacin.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 63


Orientaciones al docente Cierre de unidad del Texto del estudiante Pginas 106 a 113

En la Gua didctica se entregan orientaciones para el Sintetiza tus aprendizajes Pginas 108 y 109
trabajo con las distintas secciones que componen el
La seccin Sintetiza tus aprendizajes presenta una sntesis
cierre de la unidad del Texto del estudiante.
de los contenidos, habilidades y actitudes trabajados en la
unidad. Antes de revisarlo, realice una lluvia de ideas en la
pizarra con todo el grupo curso. Vayan registrando todos
Ciencia, tecnologa y sociedad Pginas 106 y 107 los conceptos en la pizarra, tambin las habilidades y las
actitudes que ellos recuerden que hayan sido trabajados
Esta seccin busca promover la alfabetizacin cientfica de en la unidad. Al finalizar esta tarea, indqueles que iden-
los y las estudiantes, mediante una propuesta de investiga- tifiquen las relaciones que hay entre estos conceptos, que
ciones cientficas modernas y de relevancia social. En estas los agrupen y reordenen si es necesario. De esta manera
pginas se muestra cmo se ha desarrollado la ciencia en la podrn evidenciar cmo se construye un organizador gr-
actualidad y que esta tiene relacin con los temas tratados fico, para as presentarse con mayor confianza cuando lo
en la unidad. Pida a sus estudiantes que identifiquen, en los deban realizar de forma individual.
tres textos presentados, los conceptos que tienen relacin
En estas pginas se propone que sus estudiantes realicen
con lo estudiado en la unidad. Indique a sus estudiantes
su propio organizador grfico, utilizando otras formas de
que determinen cules de estos conceptos no conocan al
presentar la informacin. Mencineles que existen varia-
comenzar a estudiar la unidad. Comparar estos conceptos
das formas de realizar organizadores grficos e indque-
les permitir evidenciar su aprendizaje y su utilidad.
les que busquen en Internet otros organizadores grficos,
Solicite a los y las estudiantes que busquen informacin, en adems de los propuestos en estas pginas. Recominde-
fuentes confiables, sobre las investigaciones que se llevan les revisar la informacin que encontrar al introducir el
a cabo, en Chile o en otros pases, en relacin a la utili- cdigo GF1MP62a en el sitio web codigos.auladigital.cl.
zacin de las ondas electromagnticas y sus propiedades.
Indique que existen otras tcnicas para presentar la in-
Luego, indqueles que debern comunicar los resultados de
formacin; una de ellas son los mapas mentales. Comente
su investigacin en un pster. Mencione a sus estudiantes
que son una forma interesante y atractiva de presentar las
lo importante de la comunicacin cientfica y cmo esta
ideas relevantes en un tema. Pida a los y las estudiantes
permite la construccin de nuevos conocimientos.
que realicen un mapa mental usando un software edu-
Puede utilizar la siguiente pauta para evaluar el pster cativo. Propngales el uso de Examtime, que posee una
realizado por sus estudiantes: herramienta para crear mapas mentales; la que encontrar
al introducir el cdigo GF1MP062b en el sitio web codigos.
Pauta de evaluacin de un pster auladigital.cl.

Aspectos a evaluar L ML PL Para evaluar el uso de este software, utilice la siguiente pauta:
El tema corresponde al solicitado.
Pauta de cotejo para el uso de Examtime
Incluye las ideas principales.
Aspectos a evaluar L ML PL
Presenta coherencia en las ideas.
Usa el software solicitado.
Se evidencia una estructura en el pster.
Incluye una idea principal.
No presenta errores ortogrficos. Une las ideas usando los conectores
Se incorporan las fuentes bibliogrficas. disponibles.
Usa colores y tipografa que facilitan la Cambia el color de los cuadros de texto.
lectura. Usa diferentes formas en los cuadros.
Distribuye la informacin de manera Inserta imgenes.
equilibrada.
Niveles de logro: L= Logrado; ML= Medianamente logrado; PL= Por lograr
Niveles de logro: L= Logrado; ML= Medianamente logrado; PL= Por lograr

64 Unidad 2 La luz
2
1
Consolida tus aprendizajes Pginas 110 a 113 RDC
Utilice el RDC de cierre para preparar la evaluacin formal
En estas pginas sus estudiantes pueden poner a prueba que realice de la unidad. All se presentan actividades rela-
los aprendizajes propuestos a desarrollar en la unidad. In- cionadas con instrumentos pticos, el espectro electromag-
dique a sus estudiante que realicen la seccin Desarrolla ntico y el funcionamiento y estructura del ojo humano.
tus conocimientos y habilidades, en la que se trabaja la pro- Indique a sus estudiantes que compartan sus resultados
pagacin de la luz en diferentes medios. Pdales que iden- en esta actividad e identifiquen de manera u rs o d i g
tifiquen los contenidos relacionados que les cuesta com- individual los temas que deben reforzar, pro-

Rec

it a l
prender y los refuercen, repasando las pginas del texto poniendo alguna estrategia para lograr su

io
com
donde se desarrollan. Asimismo, pdales que identifiquen ple nt

ar
aprendizaje. me
las habilidades que deben reforzar.
De forma adicional le proponemos trabajar con la eva- Proponemos revisar la siguiente ventana de profundizacin
luacin de las pginas 74 a 77 de la Gua didctica, que didctica.
evala cada Aprendizaje Esperado. Esta evaluacin presen-
ta preguntas de seleccin mltiple y de desarrollo, cuyas
respuestas las encuentra en la seccin Solucionario de la Ventana de profundizacin didctica
Gua didctica. Sugiera a los estudiantes que trabajen de El sueo es esencial para el aprendizaje
manera individual de modo que puedan identificar aquellos
Las investigaciones relacionadas a los perodos de sue-
contenidos o habilidades que no han alcanzado.
o y vigilia demuestran la enorme importancia que tie-
La distribucin de los indicadores de evaluacin es la ne el sueo para el buen funcionamiento del cerebro.
siguiente: Tiene funciones adaptativas, pues ayuda al organismo
a adaptarse al entorno, a descansar y a recuperarse
N fisiolgicamente. Est relacionado con los procesos
AE IE Habilidad cognitivos, principalmente en lo que se refiere a la
Pregunta
1 consolidacin de los aprendizajes. Adems, la falta de
Describir en forma IE 12 Comprender sueo puede disminuir los sistemas atencionales, las
7
cualitativa el origen destrezas motoras, la motivacin, las habilidades del
IE 9 13
y la propagacin del pensamiento, la memoria, la capacidad de planifica-
IE 10 15 cin y ejecucin. Una de las causales ms frecuentes
sonido, su comporta-
IE 11 Identificar 16 de alteracin en el comportamiento del alumno radica
miento en diferentes
medios, y su naturaleza 17 en la sobreexcitacin de su sistema nervioso, que nece-
ondulatoria. IE 12 19 sita del sueo y descanso para recuperar la energa.
IE 10 Comprender 14 Adems, las conexiones neuronales son reforzadas no
IE 3 2 solamente por la frecuencia, intensidad o duracin de
3 la propuesta de aprendizaje y por las emociones en-
Explicar la reflexin y vueltas en las experiencias vividas, sino tambin por
la refraccin de la luz IE 4 Identificar 5
un adecuado perodo de descanso.
en diversos contex- IE 6 9
tos para describir IE 8 11
el funcionamiento IE 3 4
Metacognicin
de dispositivos que 6
operan en base a estos IE 5 Comprender 8 El proceso metacognitivo es importante ya que los es-
fenmenos. IE 6 10 tudiantes se responsabilizan de su propio aprendizaje.
Pida a los y las estudiantes que respondan las siguien-
IE 8 Analizar 12
tes preguntas:
Describir investigacio- Contenidos: Existe relacin entre los contenidos es-
nes cientficas clsicas IE 14 Comprender 18 tudiados? Cules? Qu tema me result ms fcil de
y contemporneas aprender? Y cul ms difcil?
sobre la luz, valorando Habilidades: Qu habilidades desarroll en la uni-
el desarrollo histrico IE 13 Comprender 20 dad? Qu habilidades necesito fortalecer?
de conceptos y teoras.
Actitudes: Cmo enfrent el trabajo en la unidad?
Cmo influy mi disposicin en mi aprendizaje?

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 65


Profundizacin disciplinar Leccin 3

Luz creada por seres vivos


Todos los seres vivos emiten ondas electromagnticas y, en La ciencia ha encontrado muchas aplicaciones para la bio-
la mayora de los casos, esta radiacin no pertenece al es- luminiscencia. Por ejemplo, las enzimas y reactivos del
pectro visible. Sin embargo, existen formas de vida capaces sistema biolumnico de la lucirnaga son utilizados en mi-
de radiar luz visible, fenmeno conocido como biolumi- croanlisis para diagnosticar los niveles de contaminacin
niscencia. El ser vivo bioluminiscente ms popular es la del medio ambiente, detectar microorganismos, controlar la
lucirnaga, pero tambin existen algunos organismos que calidad de ciertos productos alimenticios y un sinfn de otras
emiten luz visible, por ejemplo bacterias, hongos, gusanos, aplicaciones en los campos de la industria y la investigacin.
moluscos, crustceos, insectos, plancton, equinodermos y
En la actualidad, la ingeniera gentica y la biotecnologa
peces. Algunos de ellos utilizan la bioluminicencia para
estn trabajando en recombinar material gentico de bac-
protegerse de sus depredadores o atraer a sus presas; otros
terias bioluminiscentes en plantas; con esto se busca crear
para el cortejo y otros incluso lo usan para comunicarse.
vida vegetal capaz de emitir grandes cantidades de radia-
La bioluminiscencia es una forma de quimioluminiscencia, cin electromagntica en el espectro visible, ayudndonos
ya que la luz emitida durante el proceso bioluminiscente es a iluminar sin utilizar energa elctrica.
el resultado de reacciones qumicas. Sin embargo, el com- Fuentes:
ponente biolgico de esta ltima, es decir, la presencia de Ilyin, A. Cerda, F. Estrada, B. Dukhovich, A. Gaona, L. Garza, G.
enzimas catalizadoras, como la luciferasa en el caso de las Rodrguez, M. Sistema bioluminiscente luciferina-luciferasa de las
lucirnagas, hace que el proceso tenga una mayor emisin de lucirnagas. Revista de la Sociedad Qumica de Mxico. [En lnea].
Mayo Junio de 1998, Vol. 42, n3. [fecha de consulta: 26 de mayo
fotones que el comn de las reacciones quimioluminiscentes. de 2015]. Disponible en: <http://www.jmcs.org.mx/PDFS/V42/Vol-
042%20N-003_ligas_size.pdf>.
Bioluminiscencia. (s.f.). Recuperado el 26 de mayo del 2015, de
http://www.surmagico.cl/bioluminiscencia.html

Leccin 4

Daltonismo
John Dalton (1766-1844) fue un gran educador y uno de los tonismo. Existen distintos grados para esta condicin, desde
pioneros de la fsica y de la qumica moderna. A l se atribuye deficiencias leves en las que se puede distinguir todos los
la primera formulacin de la teora atmica con bases cient- colores cuando la luz es la adecuada, hasta aquella en donde
ficas en la historia de la ciencia. Dalton tena un problema en todo se ve en escala de grises.
su visin, sufra de deuteranopa (alteracin de la percepcin
El daltonismo es una condicin con la cual, en la gran mayora
del color), y por esto, apreciaba el mundo en grises, azules,
de los casos, se nace, y est asociada a una alteracin genti-
prpuras y amarillos, confundiendo muchos colores. Esto le
ca. Esto puede pasar desapercibido hasta la vida adulta, lo que
trajo muchas frustraciones, sobretodo en su trabajo experi-
demuestra la despreocupacin por parte de nuestra sociedad,
mental de qumica, donde confunda los reactivos por no poder
si se toma en cuenta que cerca de un ocho por ciento de los
distinguir sus colores. Dalton realiz algunas investigaciones
hombres, y en menor medida cerca de un uno por ciento de las
sobre estas alteraciones y debido a la impresin que produjo
mujeres, la padece. En la escuela, el docente puede aplicar un
su trabajo, su nombre se convirti en el trmino comn para
pequeo test, a travs de las cartas de Ishihara. Se debe tener
designar la ceguera al color: el daltonismo.
presente que no puede, ni debe, dar un diagnstico definitivo,
La percepcin del color se debe a las clulas retinianas lla- pero puede ser una ayuda en la deteccin de esta deficiencia.
madas conos, que captan la luz reflejada. Existen tres tipos
En la actualidad, existen avances cientficos que ayudan a
de conos, cada clase especializada en ver uno de los colores
mejorar la percepcin del color de las personas que sufren
primarios: rojo, verde y azul. La combinacin de estos permi-
este trastorno, mediante el uso de lentes.
te al ojo humano distinguir una gran cantidad de tonalidades
en el espectro cromtico. Cuando uno o ms tipos de clulas Fuente:
Henry, W. (1854). Memoirs of the Life and Scientific Researches of John
cnicas estn ausentes o son deficientes se presenta el dal- Dalton. Londres: The Cavendish Society.

66 Unidad 2 La luz
Profundizacin didctica 1
2
La naturaleza ciencia de la

Vivimos en una sociedad profundamente dependiente de la ciencia y de la tecnologa,


y en la que nadie sabe nada de estos temas. Ello constituye una frmula segura para
el desastre.
Carl Sagan

Reflexione
Estn realmente preparados sus estudiantes para tomar decisiones con respecto a las
ventajas y desventajas que el conocimiento cientfico puede traer?

Empatice
Le interesara aprender ciencias si no supiera dnde aplicarla y no conociera las reglas
que la rigen?

Decida
Est dispuesto a educar individuos conscientes de la importancia de la comprensin
de la ciencia?

En un mundo globalizado, en el que los avances tec- Integracin social-cultural. La ciencia es una propuesta
nolgicos y cientficos suceden vertiginosamente, la humana, y como tal, es influenciada por la sociedad y la
alfabetizacin cientfica es una necesidad apremiante cultura en donde es practicada.
para que las personas puedan participar en la toma de de- Observaciones e inferencias. La ciencia est basada
cisiones sobre su futuro y el de la sociedad, dejando de ser en ambas, tanto en observaciones como en inferencias.
meros espectadores de un proceso que los afecta.
Teoras y leyes. Las teoras y leyes son diferentes tipos
Para lograr esta intervencin, por parte de los individuos de conocimiento cientfico.
de la sociedad, la enseanza de la ciencia en la escue- Comprender la naturaleza de las ciencias, su complejidad,
la debe promover una actitud positiva frente a ella, que sus cambios y su relacin con la tecnologa y la sociedad,
perdure a lo largo de toda la vida, y no debe centrarse en influir en la forma en que enseemos a nuestros estudian-
aprender a repetir leyes y teoras sin comprenderlas. tes a tratar con las ciencias, educando as individuos que
En este escenario, es importante entender la naturaleza de nos ayuden a comprender, interpretar y transformar la na-
las ciencias, con el fin de desarrollar una mejor compren- turaleza como a s mismos.
sin de ella. Por esta razn, presentamos a continuacin la
visin de la naturaleza de las ciencias, segn la taxonoma
de Lederman, cuyas dimensiones son las siguientes:
Provisionalidad. El conocimiento cientfico est sujeto
a cambiar con nuevas observaciones.
Base emprica. El conocimiento cientfico se basa o de-
riva de observaciones provenientes del mundo natural. Fuentes:
Subjetividad. La ciencia es influenciada y manejada por Adurz-Bravo, A. Naturaleza de la ciencia y educacin cientfica
de calidad para todos y todas. [En lnea]. Grupo de Epistemologa,
las teoras y leyes cientficas aceptadas actualmente, y Historia y Didctica de las Ciencias Naturales. [Fecha de consulta: 26
por las interpretaciones de datos filtrados a travs de los Mayo 2015]. Disponible en: <https://didacticadelascienciasut.files.
lentes de la teora actual. wordpress.com/2012/03/0021.pdf>.
La naturaleza de la ciencia. (s.f.). Recuperado el 26 de mayo del
Creatividad. El conocimiento cientfico es creado por la 2015, de http://www.project2061.org/esp/publications/sfaa/online/
imaginacin humana y el razonamiento lgico. chap1.htm

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 67


Leccin 3:
Ficha de refuerzo Diferentes ritmos de aprendizaje Qu es y cmo se comporta la luz?

Nombre: Curso: Fecha:


Material fotocopiable

Para reforzar los aprendizajes de la leccin 3, realiza las siguientes actividades en


tu cuaderno.

Representa 1. Un rayo de luz que viaja por el aire ingresa al agua, cuyo ndice de refraccin es
1,33. Cmo es la trayectoria que sigue el rayo de luz? Dibjalo.
Normal
Luz

Aire
Agua

Comprende 2. Describe el modelo corpuscular propuesto por Newton y el modelo ondulatorio


planteado por Huygens.

Explica 3. Cuando te paras frente a un espejo plano puedes ver tu imagen. Qu fenmeno es
el responsable de esto? Explcalo.

Explica 4. Realiza un mapa conceptual con respecto a la luz, que incluya sus caractersticas
y propiedades, adems de un ejemplo para cada caso.

Comprende 5. Cules fueron los aportes de los siguientes cientficos a la concepcin del actual
concepto de luz?
Christian Huygens.
Isaac Newton.
Christensen Rmer.
Thomas Young.
Augustin Fresne.
Armand Hippolyte Fizeau.
James Clerk Maxwell.
Heinrich Hertz.
Niels Bohr.

68 Unidad 2 La luz
Ficha de profundizacin Diferentes ritmos de aprendizaje
Leccin 3:
Qu es y cmo se comporta la luz?
1
2
Nombre: Curso: Fecha:

Material fotocopiable
Para profundizar los aprendizajes de la leccin 3, realiza las siguientes actividades
en tu cuaderno.

ExPLICA 1. Pon dentro de un vaso de plumavit una moneda, como se muestra en la imagen A,
y ubcate de forma que puedas ver la moneda que est en el borde del vaso. Mu-
vete un poco ms abajo, como se muestra en la imagen B; la idea es que ahora no
puedas ver la moneda. Agrega agua poco a poco al vaso y observa lo que sucede.
Cmo puedes explicar lo sucedido?
A B
A A

ANALIzA 2. Con respecto al modelo corpuscular de la luz planteado por Newton y el modelo
ondulatorio definido por Huygens, cul de los dos modelos es correcto? Explica.

DIsEA 3. Disea un experimento en el que puedas evidenciar el fenmeno de reflexin de la


luz. Incluye los siguientes puntos:
Problema de investigacin.
Hiptesis.
Materiales.
Procedimiento experimental.
Resultados esperados.

ExPLICA 4. Qu sucede cuando se hace incidir luz sobre un CD? Explica basndote en las
caractersticas de la luz y sus propiedades.

CrEA 5. Realiza una lnea de tiempo en la que incluyas los hitos ms importantes sobre el
desarrollo del concepto de luz a lo largo de la historia. Usa algn programa, como
Dipity, Rememble, Our Timelines u otro que t conozcas.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 69


Ficha de refuerzo Diferentes ritmos de aprendizaje Leccin 4: La luz y sus aplicaciones

Nombre: Curso: Fecha:


Material fotocopiable

Para reforzar los aprendizajes de la leccin 4, realiza las siguientes actividades en tu


cuaderno.

Aplica 1. Se ubica un objeto frente a un espejo, como se muestra en la imagen. En qu


posicin se refleja correctamente?
Espejo
A'

A''
Objeto

A'''

Comprende 2. Cuando la luz blanca incide sobre una flor de color rojo, qu colores son absorbi-
dos por la flor y cules son reflejados? Explica.
Material fotocopiable

Representa 3. Realiza un esquema de la dispersin cromtica de la luz blanca, indicando el orden


en que se dispersan los colores.

Analiza 4. Dnde se debe ubicar un espejo y de qu tipo debe ser para que se forme la ima-
gen que se muestra en el siguiente esquema? Justifica tu respuesta.

Imagen
Objeto

Explica 5. Completa la siguiente tabla, marcando las caractersticas de la imagen que se forma
en cada caso.
De mayor De igual De menor
Caso Real Virtual Derecha Invertida
tamao tamao tamao
Un objeto
ubicado ms all
del foco, frente
a una lente
convergente.
Un objeto
ubicado entre el
foco y una lente
convergente.
Un objeto
ubicado ms all
del foco, frente
a una lente
divergente.
Un objeto
ubicado entre el
foco y una lente
divergente.

70 Unidad 2 La luz
Ficha de profundizacin Diferentes ritmos de aprendizaje Leccin 4: La luz y sus aplicaciones 1
2
Nombre: Curso: Fecha:

Material fotocopiable
Para profundizar los aprendizajes de la leccin 4, realiza las siguientes actividades en
tu cuaderno.

APLICA 1. Realiza el esquema del reflejo de la siguiente palabra en un espejo plano.

LUZ
Espejo

ANALIzA 2. Cuando la luz blanca incide sobre una superficie blanca refleja todos los colores y
as podemos ver los objetos blancos. Qu suceder cuando la luz incide sobre una
superficie negra?, qu colores son absorbidos y cules son reflejados?

APLICA 3. Describe cmo se forma un arcoris, indicando las condiciones que se deben cumplir
para que ocurra este fenmeno y la funcin que cumplen las gotas de agua.

EVALA 4. Fabin realiza un esquema de rayos notables para ubicar la imagen formada al poner
un objeto frente a un espejo convexo. Es correcto el esquema realizado por Fabin?
De no estar bien, corrgelo.

Material fotocopiable
O C F

APLICA 5. Usando los rayos notables, dibuja la imagen que se forma al ubicar un objeto frente
a una lente divergente, como se muestra a continuacin.

F F'

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 71


Desafo complejo Leccin 3: Qu es y cmo se comporta la luz?

Nombre: Curso: Fecha:


Material fotocopiable

Podemos comprobar experimentalmente el comportamiento ondulatorio de la luz?


Objetivo: Comprobar el comportamiento ondulatorio de la luz, mediante el experimento
de doble rendija.
Habilidades: Identificar problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferen-
cias y conclusiones.
Actitudes: Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad.

Lee atentamente la siguiente situacin.


Un estudiante quiere hacer un experimento que les permita comprobar el comportamiento
INICIO
ondulatorio de la luz. Luego de investigar, decide recrear el experimento de doble rendija rea-
lizado por Young, pero no sabe cmo realizarlo. Cmo podras tu replicar este experimento?

Realiza la siguiente actividad, la cual te permitir responder la pregunta planteada al inicio.


Para replicar el experimento realizado por Young debes proponer un desarrollo experimental.
A continuacin te proponemos algunos pasos para realizarlo.
1. Primero debes plantear un problema de investigacin, que en este caso debe tener
relacin con el comportamiento ondulatorio de la luz.
2. Plantea una hiptesis de trabajo. Recuerda que debe responder al problema de investi-
gacin y que ser puesta a prueba luego en el experimento.
3. Identifica los materiales que necesitars. En este caso debes incluir: una fuente de luz
(puede ser un lser o una linterna, recuerda que debes lograr un haz de luz); una doble
rendija, que debers construir, recuerda que deben ser rendijas finas, puedes hacer una
rendija en una cartulina y luego dividirla con un hilo delgado. Y finalmente, una pantalla
Desarrollo
para proyectar la luz.
4. Propn un procedimiento para llevar a cabo el experimento. Debes considerar los si-
guientes aspectos: seala todas las indicaciones para desarrollar el experimento, por
ejemplo las condiciones de luminosidad del lugar. Indica los pasos a seguir para realizar
el montaje del experimento, sealando dnde ubicar cada elemento y de qu forma.
Detalla todos los pasos que se deben seguir para desarrollar la experiencia y lograr pro-
yectar en la pantalla el patrn de interferencia. Recuerda que las instrucciones deben
ser claras, para que otra persona pueda replicarlas.
5. Luego de realizar todo lo anterior, te proponemos probar tu experimento propuesto. Con
esto puedes verificar si lo planteado en el desarrollo experimental tiene dificultades y
si debes modificar algo. Adems, podrs evidenciar lo sucedido en el experimento de la
doble rendija realizado por Young.

A partir de la actividad y lo aprendido en la leccin, responde las siguientes preguntas.


a. Con el experimento pudiste verificar o refutar la hiptesis que te propusiste?
b. Qu conclusin puedes dar a partir de lo evidenciado en el experimento?
c. Cmo el experimento de doble rendija de Young evidencia el comportamiento on-
Cierre dulatorio de la luz? Explica.
d. Al realizar la actividad anterior, qu fue lo que ms te cost?
e. Qu otros problemas de investigacin podras proponer a partir del experimento de
doble rendija de Young?
f. Qu fue lo que ms te llam la atencin en la actividad realizada?

72 Unidad 2 La luz
Desafo complejo Leccin 4: La luz y sus aplicaciones 1
2
Nombre: Curso: Fecha:

Material fotocopiable
Cmo funciona el ojo humano en la percepcin del color y del movimiento?

Objetivo: Analizar el funcionamiento del ojo en la percepcin del movimiento y del color.
Habilidades: Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones
apoyadas en conceptos y modelos tericos del nivel.
Actitudes: Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad.

Lee atentamente la siguiente situacin.


Las clulas fotorreceptoras que permiten la visin del ojo humano son los conos y los bastones,
ubicados en la retina. Los bastones perciben muy bien el movimiento, pero no el color; por suer-
te trabaja en conjunto con los conos que perciben con gran agudeza el color. En el centro de la
INICIO parte posterior del ojo hay una zona de cerca de un milmetro de dimetro, llamada fvea, que
solo contiene conos, y cuando la luz que llega a este pequeo sector, proporciona la definicin
ms precisa del color. De los 360 del campo que nos rodea, menos de la mitad corresponde a
nuestro campo visual y tan solo 2 corresponde a lo que podemos ver en colores. A partir de lo
anterior, qu tan amplio crees que ser tu campo visual con respecto al color y al movimiento?

Realiza la siguiente actividad experimental, la cual te permitir evidenciar algunos de


los fenmenos que te ayudarn a responder la pregunta planteada al inicio.
1. En grupos de cinco estudiantes renan los siguientes materiales: un pliego de cartu-
lina blanca, una regla de 30 cm, un plumn, tres palos de maqueta de 20 cm, cinta
adhesiva y tres crculos de cartulinas de diferentes colores, de 2 cm dimetro.
2. Dibujen en el borde superior una lnea recta, de manera que el centro de esta coincida
con el 0. Y justo debajo de los 0, marquen una X.
3. Luego, considerando que 2,5 cm corresponden a 10 aproximadamente, realicen una
graduacin hacia ambos lados de la X, hasta llegar a los 120 en ambos lados.
4. En la punta de cada uno de los palos de maqueta pega un crculo de cartulina de color.
Desarrollo 5. Uno de los integrantes del grupo debe sostener la cartulina frente a sus ojos, rodeando
su cara, a unos 30 cm de distancia. Otro de los integrantes del grupo debe escoger uno
de los palos con los crculos de cartulina, pero no debe decir su color.
6. Comenzando desde los 120 se debe mover el palo de maqueta lentamente, pasando por
todas las marcas de la cartulina hacia el centro, con el crculo de color hacia adelante,
movindolo entre la lnea graduada y el punto X. Cuando el compaero que sostiene la
cartulina vea el palo, otro integrante debe registrar la medida en grados de la ubicacin
donde lo vio, y cuando distinga el color tambin deben registrarlo. Repitan el procedi-
miento con ambos ojos. Luego intercambien de roles, y realicen mediciones para todos
los integrantes del grupo. Realicen una tabla con la informacin recogida.
7. Es muy importante que quien sostenga la cartulina siempre tenga la vista fija en la X,
ya que si enfoca hacia los lados, no se obtendrn los resultados esperados.

A partir de la actividad y lo aprendido en la leccin, responde las siguientes preguntas.


a. Los resultados fueron los mismos para cada uno de los integrantes del grupo? A qu
crees que se deben las diferencias, si las hubieron? Explica.
Cierre
b. En relacin con la ubicacin de la fvea, por qu crees que vemos primero el movi-
miento que el color?
c. Qu fue lo que ms te llam la atencin al realizar esta actividad?

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 73


Evaluacin Unidad 2 la luz

Nombre: Curso: Fecha:


Material fotocopiable

Seleccin mltiple
Responde las siguientes preguntas marcando la alternativa correcta.

1. Cul de los siguientes fenmenos podra ocurrir 4. Qu caractersticas tendr la imagen producida
en una reflexin especular? en la situacin que se muestra?
I. Los rayos que llegan a una superficie no for-
man una imagen al reflejarse.
II. El rayo incidente y el reflejado, forman el
mismo ngulo con respecto a la superficie.
Espejo
III. Dos rayos que llegan paralelos a una superfi- plano
cie, se reflejan en todas las direcciones.
A. Solo I Objeto
B. Solo II
C. Solo III
D. Solo I y III
E. Solo II y III A. Virtual, derecha y del mismo tamao.
B. Virtual, invertida y del mismo tamao.
2. Jaime tiene que realizar un experimento en el que C. Virtual, derecha y de menor tamao.
muestre la reflexin difusa de la luz. Cul de las D. Real, invertida y del mismo tamao.
siguientes superficies no debe utilizar? E. Real, invertida y de menor tamao.
I. Una lija.
II. Un espejo. 5. Cmo deben reflejarse los rayos solares que in-
III. Una hoja de papel. ciden en la superficie de una cocina solar para
A. Solo I permitir que se cocinen los alimentos?
B. Solo II A. Refractndose.
C. Solo I y II B. De manera difusa.
D. Solo II y III C. De forma divergente.
E. I, II y III D. Convergiendo en el foco.
E. Pasando por el centro de curvatura.
3. A partir de la reflexin de un macetero en un es-
pejo cncavo, cul o cules de los siguientes ra- 6. Un espejo convexo utilizado comnmente, es el
yos ayudan a formar la imagen resultante? espejo retrovisor de los automviles. Cules de
I. Rayo que viaja paralelo al eje ptico y que la las siguientes caractersticas le corresponden?
proyeccin de su reflexin pasa por el foco. A. Es cncavo.
II. Rayo incidente cuya prolongacin pasa por B. Forma una imagen virtual.
el foco, y que se refleja paralelo al eje ptico. C. Forma una imagen invertida.
III. Rayo incidente cuya prolongacin pasa por el D. Forma una imagen de mayor tamao.
centro de curvatura y se refleja sobre s mismo. E. Los rayos refractados producen la imagen.
A. Solo III
B. Solo I y II
C. Solo I y III
D. Solo II y III
E. I, II y III

74 Unidad 2 La luz
2
1
7. Un rayo de luz entra como se muestra en el si- 10. Un microscopio se construye con una lente llama-
guiente esquema a un cubo de cristal, cuyo ndice da objetivo y otra lente denominada ocular. Con
de refraccin es 2. respecto a este instrumento, cul(es) de las si-
guientes afirmaciones es (son) correcta(s)?

Material fotocopiable
90
I. Ambas lentes son convergentes.
II. La imagen formada por la lente objetivo sirve
de objeto para la lente ocular.
III. Las imgenes que forman el ocular y el objeti-
vo son del mismo tamao.
A. Solo III
Qu sucede con el rayo de luz? B. Solo I y II
A. Experimenta una reflexin total. C. Solo I y III
B. Aumenta al doble su velocidad. D. Solo II y III
C. Se desva y aumenta su velocidad. E. I, II y III
D. Se desva y su velocidad permanece constante.
E. No se desva y su velocidad disminuye a la mitad. 11. Cul(es) de las siguientes acciones puede reali-
zar el ojo humano?
8. Samuel hace incidir un haz de luz en una lente I. Enfocar objetos.
convergente, cmo se comportan los rayos de luz II. Modificar el tamao de los objetos.
al atravesar la lente? III. Regular la cantidad de luz entrante.
A. Convergen en el foco principal. A. Solo I
B. Convergen entre el vrtice y el foco. B. Solo III
C. Convergen hacia el centro de curvatura. C. Solo I y II
D. Divergen y su proyeccin pasa por el foco. D. Solo I y III
E. Divergen y su proyeccin pasa por el vrtice. E. Solo II y III

9. Para fabricar un telescopio de refraccin, como 12. Marcelo describi una parte del ojo humano que
el utilizado por Galileo, qu elementos pticos transforma la energa lumnica en impulsos ner-
se necesitan ubicar en cada uno de los puntos? viosos que son enviados a travs del nervio p-
tico al cerebro. De qu estructura del ojo est
hablando Marcelo?
A. La pupila.
B. La retina.
1 2 C. La crnea.
D. El cristalino.
E. El nervio ptico.

13. Cul de las siguientes caractersticas comparten


las ondas electromagnticas y las sonoras?
A. 1: espejo cncavo; 2: espejo cncavo. A. Transportan energa.
B. 1: lente divergente; 2: lente divergente. B. Son ondas mecnicas.
C. 1: lente convergente; 2: lente convergente. C. Son ondas estacionarias.
D. 1: espejo cncavo; 2: lente divergente. D. Son ondas longitudinales.
E. 1: lente convergente; 2: espejo convexo. E. Se propagan en el vaco.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 75


Evaluacin Unidad 2
LA LUz

14. Carla revisa las caractersticas de una parte del 19. Cul de los siguientes fenmenos es propiedad
espectro electromagntico, en que las ondas tie- exclusiva de las ondas electromagnticas?
nen una longitud de onda que flucta entre los A. Se propagan en lnea recta.
400 y 700 nm, y adems producen dispersin B. Se detienen ante un obstculo.
Material fotocopiable

cromtica. A qu tipo de radiacin corresponde? C. Pueden propagarse en el vaco.


A. Luz visible. D. Son capaces de rodear un obstculo.
B. Rayos gamma. E. Pueden atravesar un medio material.
C. Ondas de radio.
D. Rayos infrarrojos. 20. Qu teora relaciona los fenmenos de electri-
E. Rayos ultravioleta. cidad y de magnetismo, con el concepto de luz?
A. La teora corpuscular de Newton.
15. Con respecto a la radiacin infrarroja, cul de las B. La teora ondulatoria de Huygens.
siguientes opciones la describe correctamente? C. La teora de la mecnica cuntica.
A. Es perceptible a simple vista. D. La teora electromagntica de Maxwell.
B. Es emitida por cuerpos a elevada temperatura. E. La teora de la dualidad onda-partcula.
C. Se utiliza en aparatos como la radio y la televisin.
D. Su longitud de onda es menor que la de la luz Desarrollo
visible. Responde las siguientes preguntas de desarrollo en una
E. Es altamente peligrosa por su poder de penetracin. hoja en blanco.
21. Ubica, mediante el uso de rayos notables, la imagen
16. Cmo es el funcionamiento de un radar?
de la flecha que se muestra en el siguiente esque-
A. Emite ondas mecnicas y registra su reflexin. ma. Considera que la flecha est ubicada frente a un
B. Emite ondas mecnicas y registra su refraccin. espejo cncavo, sobre el eje ptico y entre el centro
C. Emite ondas electromagnticas y registra su re- de curvatura y el foco.
flexin.
D. Emite ondas electromagnticas y registra su ab-
sorcin.
E. Emite ondas electromagnticas y registra su re-
fraccin.
C O F
17. Cul de los siguientes aparatos tecnolgicos
emiten y reciben ondas electromagnticas?
A. Reproductor MP3.
B. Rayo lser. 22. Describe mediante un esquema cmo se forman las
C. Microondas. imgenes en un telescopio reflector, como el inven-
D. Control remoto. tado por Newton. Seala el tipo de lentes y/o espe-
E. Telfono celular. jos utilizados y su ubicacin en el telescopio.
18. Qu fenmeno asociado a la luz permiti tomar
fuerza a la teora ondulatoria de Huygens?
A. Reflexin.
B. Refraccin.
C. Interferencia.
D. Propagacin.
E. Formacin de sombras.

76 Unidad 2 La luz
2
23. Realiza un esquema de la trayectoria de los rayos 26. Realiza un esquema de la dispersin cromtica de la
que inciden, paralelos al eje ptico, en una lente luz en un prisma, indicando el nombre de los distin-
convergente y en una divergente. tos colores que se obtienen.

Material fotocopiable
Luz blanca

Prisma

27. Describe al menos tres fenmenos naturales que


permitan argumentar a favor de la teora corpuscu-
lar de la luz formulada por Newton.

28. Para comprobar la refraccin de la luz cuando pasa


de un medio a otro, realiza lo siguiente:
a. Plantea un problema de investigacin.
b. Propn una hiptesis de trabajo.
24. Por qu una lupa aumenta el tamao de la imagen
de un objeto observado a travs de ella? Realiza un c. Crea un diseo experimental para comprobar tu
esquema que explique lo anterior. hiptesis.
d. Explica los resultados que esperas obtener.

29. Compara la definicin de luz planteada por Newton


con la propuesta por Huygens.

30. Explica la principal diferencia del concepto de luz


entre la teora electromagntica y la teora plantea-
da por la mecnica cuntica.

25. Completa la siguiente tabla con las diferencias y


semejanzas entre las ondas electromagnticas y las
ondas sonoras.
Ondas Ondas sonoras
electromagnticas

Diferencias

Semejanzas

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 77


Solucionario Unidad 2 la luz

Segundo punto
Texto del estudiante
a. El conocimiento en ciencias es el resultado del trabajo
Inicio de unidad (Pgina 67) colaborativo de pensadores y cientficos. Muchos de los
aportes de estos, han trascendido su poca y sus estu-
1. Debido a que se refleja en la superficie del agua, esto
dios han sido continuados por otros cientficos.
genera una reflexin directa y la imagen del volcn se
invierte. b. El modelo dual es el resultado de siglos de investiga-
ciones y estudios, por lo que no podra haber surgido
2. Ocurre cuando un rayo de luz blanca incide en un n-
sin los estudios que lo precedieron.
gulo distinto de 0 sobre una gota de agua atmosfrica,
haciendo que este se refracte y se refleje. c. La concepcin de la luz de Maxwell es de una onda elec-
tromagntica. Si bien la mecnica cuntica recoge dicha
3. Algunos instrumentos pticos son los binoculares, la
cmara fotogrfica de la tablet, los anteojos y los focos nocin, tambin integra aspectos del modelo corpuscu-
del auto. lar, propuesto inicialmente por Newton, pero reintrodu-
cido por Einstein, Millikan y Bohr, entre otros.
Activa tus aprendizajes previos (Pginas 68 a 70)
Taller de estrategias (Pgina 79)
Contaminacin lumnica en Chile (Pgina 68)
Algunas nociones presentes en la noticia son: contamina- Aplicacin y prctica
cin lumnica, difusin de la luz y propagacin de la luz, a. Una imagen ntida se consigue cuando la habitacin en
entre otros. donde se encuentra la caja est en penumbras y se dirige
La prdida de la visibilidad de los cielos nocturnos y la el agujero de la cmara hacia una fuente de luz, como
posible alteracin en el ciclo biolgico de las personas. una ventana.
Telescopio de espejo lquido en la Luna (Pgina 69) b. El fenmeno involucrado es la propagacin rectilnea de
la luz.
Algunos conceptos presentes en el texto son: reflexin,
espejo, telescopio y espejo parablico. c. Porque una vez que los haces de luz atraviesan el agujero,
continan viajando en lnea recta. De este modo, un haz
Cmo se mueve la luz? (Pgina 69)
de luz que proviene de la parte superior del objeto pasar
Una probable hiptesis es: la luz es conducida al interior de por el orificio y llegar a la parte inferior de la pantalla
la fibra ptica, debido a mltiples reflexiones que se produ- de la caja. Del mismo modo, un haz proveniente de la
cen en su interior. parte inferior del objeto pasar por el agujero y llegar
Analizando procedimientos cientficos (Pgina 70) a la parte superior de la pantalla de la caja, formndose
Pamela y Felipe deberan repetir el experimento y/o tratar una imagen invertida.
de encontrar una explicacin. d. Para lograr que la imagen se vea derecha se puede utili-
zar una lente y/o prisma.
Leccin 3: Qu es y cmo se comporta la luz?
Reflexiona (Pgina 80)
Me preparo para aprender (Pgina 72) Las evidencias y su obtencin forman parte fundamental del
a. Algunos conceptos son: propagacin de la luz, fuente lu- proceso cientfico.
minosa y propagacin rectilnea. Actividad: Qu sucede con un rayo de luz cuando llega
b. La reflexin, la refraccin, la difraccin, entre otras. a un espejo? (Pgina 81)
Sintetiza y reflexiona (Pgina 75) a. Una lnea recta.
Primer punto b. El ngulo de incidencia es igual al ngulo de reflexin.
a. Huygens planteaba con su modelo que la luz se com- Actividad: Por qu al sumergir una cuchara en un vaso
portaba como una onda, debido a su propagacin y a con agua, su imagen se distorsiona? (Pgina 82)
que experimentaba reflexin. Es importante mencio- a. La trayectoria se mantuvo inalterada.
nar que Huygens pensaba que la luz era una onda lon-
gitudinal, igual que el sonido. Newton planteaba con b. Distinto.
su modelo que la luz estaba compuesta por pequeas c. La imagen de una cuchara se distorsiona debido a que la
partculas (corpsculos). luz cambia de direccin.
b. En el caso del modelo de Huygens, este explicaba la
propagacin y la reflexin de la luz; en el caso del
modelo de Newton, este explicaba la propagacin y la
reflexin, pero no pudo explicar satisfactoriamente la
refraccin y la difraccin.

78 Unidad 2 La luz
2
1
Actividad: Cmo se puede observar la difraccin de la Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo
luz? (Pgina 83)
Nivel de desempeo Actividad sugerida
a. Se debera observar una serie de franjas verticales en la
Logrado Realiza las actividades que te indi-
luz que pasa a travs de los dedos.
car tu profesora o profesor.
b. Algunas preguntas que pueden surgir son: por qu Medianamente Realiza nuevamente las activida-
sucede este fenmeno?, cmo se explica la presencia de logrado des de las pginas 75 y 80.
las franjas? Por lograr Realiza nuevamente las activida-
c. El fenmeno se explica debido a la difraccin que experi- des de las pginas 75, 80 y 85.
menta la luz al pasar a travs de los dedos. La aparicin
de las franjas se debe a la alternancia entre las zonas de Leccin 4: La luz y sus aplicaciones
interferencia destructiva y constructiva.
Me preparo para aprender (Pgina 88)
Integra y sintetiza (Pgina 85) a. Algunos conceptos presentes en el procedimiento son:
Si bien un mapa conceptual es una construccin indivi- propagacin rectilnea de la luz y refraccin.
dual, el que se solicita debe incluir nociones como la evo- b. Porque dicho rayo de luz no est compuesto por ms co-
lucin de los modelos explicativos de la luz, el espectro lores.
electromagntico y las propiedades ondulatorias de la luz.
Respecto de las propiedades comunes entre el sonido y Investiga (Pgina 89)
la luz, ambas son ondas viajeras que experimentan re- Los filtros de colores son superficies transparentes, de
flexin, refraccin y difraccin. Sin embargo la luz, a di- vidrio o papel celofn, que se ubican entre el objeto y el
ferencia del sonido, es una onda transversal, por lo que observador para que absorban la luz de determinadas fre-
experimenta el fenmeno de polarizacin. Adems, la luz cuencias.
no requiere de un medio material para propagarse. Actividad: Qu cambios experimenta la imagen de un
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 86 y 87) objeto cuando se refleja en un espejo curvo? (Pgina
1. La imagen de la bombilla se distorsiona en el agua de- 91)
bido a la refraccin que experimenta la luz. a. Al reflejar la imagen en el lado convexo de la cuchara, la
2. Ambos modelos explican la naturaleza de la luz, y imagen que se obtiene es virtual, ms pequea y derecha
fenmenos como la propagacin rectilnea y la reflexin. respecto del objeto. Al reflejarse por el lado cncavo es
Sin embargo, el modelo propuesto por Newton plantea posible observar ms de una situacin. En una de ellas
que la luz est conformada por pequeas partculas y el (cuando la persona se sita lejos de la cuchara) la imagen
de Huygens, que la luz es una onda. que se forma es real, ms pequea e invertida respecto
del objeto.
3. Juan debe iluminar sobre el punto A, para que Martina
observe la luz reflejada en la superficie. b. Los rayos de luz reflejados sobre la cuchara, cuando est
por la cara cncava, se invierten.
4. Cristin se equivoc al completar la tabla, dado que
la luz no es una onda longitudinal, sino que trans- Taller de estrategias (Pginas 92 y 93)
versal. Adems, le falt mencionar que la luz es una Aplicacin y prctica
onda viajera, tridimensional y que experimenta
a. La mayora de los haces de luz reflejados convergen en
difraccin y polarizacin.
un mismo punto. Sin embargo, puede darse el caso de
5. que algunos de ellos no converjan debido a que la curva-
Algunos hitos del tura del espejo no es perfecta, ya que est formado por
La rapidez
estudio de la luz una serie de pequeos espejos planos.
Respecto de la luz, James
de la luz fue
determinada
Maxwell propuso: b. Un espejo, perfectamente curvo, tiene un nico punto
Los primeros modelos formales
por: fueron propuestos por: focal.
Que la luz c. El ancho de los espejos influye de manera significativa
es una onda
electromagntica en la ubicacin precisa del punto focal. Mientras ms
Newton Huygens
angostos sean los espejos, el punto focal podr ser
Su idea principal
localizado ms fcilmente.
Roemer Fizeau
fue validada por
Thomas Young.
d. Dos posibles mejoras en la actividad son disminuir el an-
cho de los espejos planos y aumentar el radio de curvatu-
Quien utiliz Para lo cual ra del espejo compuesto.
el cambio en la desarroll un
distancia entre la sistema mecnico.
Tierra y las lunas
de Jpiter.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 79


Solucionario Unidad 2
LA LUz

Aplica (Pgina 94) 4. a.


a. El procedimiento que deben realizar Fernanda y Sebas-
tin es el trazado de rayos notables.
b.
F C
Objeto
Objeto
F
C F

Imagen virtual, derecha y de mayor tamao Imagen real, invertida y de igual tamao b.
Crea (Pgina 97)
En la posicin I se debe ubicar una lente convergente y en la
posicin II uno divergente.
C F
Desafo (Pgina 99)
La imagen tendra que estar situada a 2f a la derecha de la
lente. Su orientacin debera ser derecha y su tamao ten-
dra que ser el mismo que el del objeto.
5. a.
Investiga y sintetiza (Pgina 103)
Existen muchas especies animales que perciben en un
espectro diferente al de los humanos. Por ejemplo, las
serpientes pueden percibir en el espectro infrarrojo e in-
sectos, como las abejas, perciben en espectro ultravioleta. F F
Es importante que la investigacin d cuenta no solo del
espectro en el que la especie animal percibe la luz, sino
tambien de las caractersticas de su rgano receptor de
este tipo de radiacin electromagntica.
b.
Si bien un mapa conceptual es una construccin indi-
vidual, el que se solicita debe incluir nociones como la
formacin de colores, la formacin de imgenes en espe-
jos y lentes y las principales aplicaciones de este tipo de
tecnologa. F F

Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 104 y 105)


1. Viviana observar la imagen en el punto C.
2. La explicacin dada por Edgardo a su hermano es
incorrecta. La explicacin correcta es que la hoja
absorbe todos los colores del espectro, excepto el color
verde, el cual es reflejado.
3. Alternativa B.

80 Unidad 2 La luz
2
Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo
Nivel de desempeo Actividad sugerida Nivel de desempeo Actividad sugerida
Realiza las actividades que te
Logrado Realiza las actividades que te Logrado
indicar tu profesora o profesor.
indicar tu profesora o profesor.
Medianamente Realiza nuevamente las evalua-
Medianamente Realiza nuevamente las activida-
logrado ciones de las pginas 86 y 104.
logrado des de las pginas 94 y 97.
Realiza nuevamente las activi-
Por lograr Realiza nuevamente las actividades dades de las pginas 75, 94, 97.
de las pginas 94, 97, 99 y 103. Por lograr
Adems, las evaluaciones de las
pginas 86 y 104.
Consolida tus aprendizajes (Pginas 110 a 113)
1. a. La luz es una onda transversal que se propaga en for- Gua didctica del docente
ma rectilnea.
Ficha de refuerzo - Leccin 3 (Pgina 68)
b. Debido a la refraccin, esto sucede debido a un cam-
bio en la velocidad de luz. 1.
Normal
c. El ndice de refraccin corresponde a un valor adimen- Luz i>r
sional que depende de las caractersticas especficas
de un medio por el cual se propaga la luz.
2. a. El ngulo de refraccin es mayor que el ngulo de in- i Aire
cidencia. r Agua
b. La relacin entre el ngulo de incidencia y el ngulo
de refraccin no es lineal.
c. Aproximadamente en 60.
3. a. 2,25108m/s
b. n = 5 2. Modelo corpuscular: la luz est compuesta de dimi-
4. a. Se puede decir que los datos fueron registrados con ri- nutas partculas (corpsculos) emitidas desde una
gurosidad, ya que permiten establecer una conclusin fuente luminosa. Los corpsculos actan como peque-
entre dos variables. os proyectiles que se mueven en lnea recta.
Modelo ondulatorio: la luz se comporta como una onda
b. Esto se debe a que el rayo es reflejado ntegramente
por la superficie interna del volumen de agua. longitudinal que viaja con una trayectoria rectilnea.
5. Sobre el punto S. 3. El fenmeno responsable de lo planteado es el de re-
flexin. Ciertos rangos de frecuencias del espectro vi-
6. La respuesta de Fernanda es incorrecta. El orden
sible de la luz se reflejan de manera difusa sobre nues-
correcto es: VA> VV>VD.
tros cuerpos (dependiendo de la caracterstica de la
7. La imagen corresponder a la figura Y. superficie que tocan) y llegan al espejo, donde vuelven
8. La mam de Joaqun tiene miopa, por lo que necesita a reflejarse e inciden en nuestros ojos.
utilizar unas gafas con cristales divergentes. 4. El mapa conceptual depender de cada estudiante, sin em-
9. La imagen siempre ser virtual, de menor tamao que bargo, debe contener al menos los conceptos esenciales de
el objeto y en orientacin derecha. la leccin y estos deben estar relacionados correctamente.
10. a. Una lente convergente.
b. Entre el foco y la lente.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 81


Solucionario Unidad 2
LA LUz

5. 3.
Christian Huygens Modelo ondulatorio.
Isaac Newton Modelo corpuscular. Luz
Christensen Primera medicin rigurosa de la velocidad visible
Roemer de la luz.
R
Difraccin e interferencia: experimento de
Thomas Young N
la doble rendija.
A
Augustin Fresne Lentes e interferencia.
V
Armand Hippolyte A
Medicin de la velocidad de la luz.
Fizeau
V
James Clerk
Teora electromagntica. Pantalla
Maxwell
Heinrich Hertz Demostr la teora electromagntica.
4. Se debe ubicar un espejo cncavo en el lugar que se
Modelo atmico que permiti comprender
Niels Bohr
cmo se produca la luz.
indica en el siguiente esquema:

Ficha de profundizacin - Leccin 3 (Pgina 69)


1. Debido al fenmeno de refraccin.
2. Ninguno es ms correcto que el otro, sino que se aceptan Imagen
ambos y se le asigna un comportamiento de onda o de Objeto C F
partcula, segn la situacin que est siendo estudiada.
3. Los experimentos propuestos dependern de cada es-
tudiante. Deben incluir los puntos solicitados y permi-
tir evidenciar el fenmeno de reflexin de la luz. Un
posible experimento es comprobar la ley de reflexin, 5.
apuntando con diferentes ngulos un lser un espejo. Caso Real Virtual Derecha Invertida
De mayor De igual De menor
tamao tamao tamao
4. Se produce la descomposicin de la luz, por el fenmeno Un objeto
ubicado ms all
de interferencia. del foco, frente X X
a una lente
5. Sus estudiantes deben incluir en la lnea de tiempo los hitos convergente.
Un objeto
ms importantes sobre el desarrollo del concepto de luz, uti- ubicado entre el
X X X
lizando algn programa tecnolgico, como los propuestos. foco y una lente
convergente.
Un objeto
Ficha de refuerzo - Leccin 4 (Pgina 70) ubicado ms all
del foco, frente X X X
1. a una lente
divergente.
Espejo Un objeto
ubicado entre el
foco y una lente X X X
divergente.

Ficha de profundizacin - Leccin 4 (Pgina 71)


A'' 1.

LUZ
Objeto

LUZ Espejo

2. La superficie de la flor refleja solo la luz roja que ve-


mos, absorbiendo el resto del espectro de la luz visible.
2. La superficie negra absorbe todos los colores conte-
nidos en el espectro visible de la luz y no habr luz
reflejada que llegue al ojo humano, percibiendo este el
objeto como negro (ausencia de luz).

82 Unidad 2 La luz
2
3. El arcoris es una dispersin cromtica que se da en la Desafo complejo - Leccin 4 (Pgina 73)
naturaleza. El arcoris se forma cuando un haz de luz a. Los resultados de sus estudiantes sern variados, lo que
(blanca) incide en las partculas de agua en la atmsfe- se debe a las caractersticas de la visin de cada uno.
ra, y es reflejado y refractado por estas. b. La fvea es un rea especializada en la percepcin del
4. No es correcto el esquema de Fabin. El esquema corre- color, debido a la predominancia casi absoluta de co-
gido debera ser como el siguiente: nos. Los bastones son predominantes en casi la mayora
de la retina y nos permiten detectar el movimiento. Se
1 observa el movimiento antes que el color, ya que la luz
llega primero a la retina, despus a la fvea.
2
3 c. Las respuestas de sus estudiantes sern variadas, ya
O que dependen de su opinin personal y de lo observado
C F
en la experiencia.

Evaluacin Unidad 2 (Pginas 74 a 77)


1. B 11. D
5. 2. B 12. B
3. E 13. A
4. A 14. A
5. D 15. B
6. B 16. C
F
7. E 17. E
F O
8. A 18. C
9. C 19. C
10. B 20. D

21.
Desafo complejo - Leccin 3 (Pgina 72)
a. Sus estudiantes deben generan explicaciones que re-
lacionen la hiptesis con los resultados obtenidos, a
partir de las observaciones.
b. La respuesta de sus estudiantes debera enfocarse en C O F
que la luz tiene un comportamiento ondulatorio.
c. Debido a que la luz experimenta difraccin e interfe-
rencia.
d. Las respuestas de sus estudiantes sern variadas.
e. Algunos problemas que pueden proponer sus estu- 22.
diantes son: La luz viaja en lnea recta?, es posible Espejo plano Espejo curvo
identificar los picos y los valles de la onda electromag-
ntica? Foco
f. Las respuestas de sus estudiantes dependern de sus
intereses y de lo observado.

Lente ocular

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 83


Solucionario Unidad 2
LA LUz

23. 26.
Rayos incidentes Rayos refractados

Luz
visible
R
Foco virtual N
F F A
V
A
V
Pantalla

27. Sus estudiantes pueden describir los siguientes fen-


Rayos incidentes Rayos refractados
menos: la formacin de las sombras, la reflexin y el
efecto fotoelctrico.
28. Las respuestas de sus estudiantes sern variadas, pero
es importante que estn orientadas a demostrar la re-
Eje ptico
fraccin de la luz. Una posible respuesta podra ser:
F F
a. Qu suceder con el haz de un puntero lser al pa-
sar a otro medio?
b. Su trayectoria cambiar producto de la refraccin.
c. Diseo experimental:
Materiales: puntero lser, vaso de agua y leche.
Procedimiento: Adicionar unas gotitas de leche al
24. La lupa (lente convergente) aumenta el tamao del ob- vaso de agua para apreciar de mejor manera el fe-
jeto, como se indica en el esquema. nmeno. Hacer incidir el haz de luz en la superficie
del agua.
Imagen d. Los posibles resultados son que, si el haz de luz no
virtual incide de forma perpendicular, su trayectoria se ver
alterada por el fenmeno de refraccin.
29. Tabla comparativa.
Teora ondulatoria Teora corpuscular
Propagacin Rectilnea Rectilnea
Necesita medio material, No necesita medio para
Medio
ter. propagarse.
Fenmenos Reflexin
Reflexin
explicados. Refraccin
25.
Vibracin Longitudinal (No es onda)
Ondas electromagnticas Ondas sonoras
Son longitudinales.
Diferencias
Son transversales.
Necesitan un medio mate- 30.La teora electromagntica de Maxwell verifica en su
Viajan en el vaco.
rial para propagarse. tiempo el comportamiento ondulatorio de la luz y las
Ambas ondas transportan energa, pueden ser viajeras otras zonas del espectro. Por otra parte, en la teora
Semejanzas
o estacionarias, viajan en lnea recta y experimentan planteada por la mecnica cuntica sugiere un modelo
los fenmenos de reflexin, refraccin, difraccin y
dual del comportamiento de la radiacin y materia.
absorcin.

Recursos digitales complementarios


Las respuestas de los recursos digitales
u rs o d i g
complementarios las encontrar en do-
Rec

it a l

cumento informativo de cada RDC, en la


io
com

seccin Apoyo al docente. ple


ment
ar

84 Unidad 2 La luz
2
Bibliografa
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Apuntes de ptica geomtrica. http://dialnet.unirioja.es/revista/497/V/20
http://ocw.upc.edu/sites/default/files/
materials/15012405/40788-3277.pdf
Test de Ishihara, utilizado para el diagnstico y clasificacin
de discromatopsias (alteraciones en la visin de colores).
http://www.oftagalia.es/es/pruebas-online/test-ishihara#!prettyPhoto
Recursos Flash para la enseanza de la ptica geomtrica.
http://fisicayquimicaenflash.es/opticageometrica/optics00.htm

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 85


3
U n i d a d

FUERZa
y MoViMiEnTo
Tiempo estimado: 25 horas

Propsito de la unidad
La unidad de Fuerza y movimiento contempla dos aprendizajes fundamentales, uno referido a la re-
latividad del movimiento y otro, sobre la fuerza elstica. El primero tiene como finalidad que los
y las estudiantes comprendan los aspectos esenciales sobre conceptos de sistema de referencia
y las magnitudes que permiten describir el movimiento, para luego aplicarlo a la relatividad del
movimiento. Por otra parte, el segundo aprendizaje busca que los estudiantes comprendan los
aspectos principales de la ley de Hooke y su utilidad para medir fuerza en situaciones estticas.
Tambin, la unidad del Texto del estudiante permite que los y las estudiantes continen con el
desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico, como observar y registrar, formular pregun-
tas, explicaciones, predicciones, organizar informacin y entre otras, todo esto en torno a los
conceptos de la unidad.
Asimismo, en esta unidad de Gua didctica se incluyen orientaciones metodolgicas para tra-
bajar las secciones del Texto del estudiante, fichas de trabajo para los distintos ritmos de apren-
dizaje, ampliacin de contenidos y una evaluacin, entre otros recursos, con el fin de apoyar el
trabajo docente para que los y las estudiantes cuenten con distintas instancias para alcanzar el
desarrollo de aprendizajes, habilidades y actitudes.
A lo largo de la unidad, tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica, se fomenta el
desarrollo de distintas habilidades, actitudes y Objetivos Fundamentales Transversales, que se
detallan a continuacin:

Habilidades
De manera integrada al desarrollo de los contenidos en las actividades, Talleres de estrategias y
Talleres de ciencias, la unidad promueve la adquisicin de las siguientes habilidades:
Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y con-
clusiones en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas.
Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones, apoyndose en
conceptos y modelos tericos del nivel.
Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del nivel, con
nfasis en la construccin de teoras y conceptos complejos; por ejemplo, la ley de Hooke.

Actitudes
Los aprendizajes involucran, adems de la dimensin cognitiva, actitudes que contemplan el
desarrollo en un mbito personal, social, tico y ciudadano. En las actividades propuestas se
promueven las siguientes actitudes:
Manifiesta inters por conocer ms sobre la realidad y utilizar sus conocimientos al estu-
diar los fenmenos abordados en la unidad. (A1)
Valora la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las activida-
des de la unidad. (A2)
Presentar disposicin a integrar nuevos aprendizajes. (A3)
Seguir adecuadamente los pasos involucrados en el desarrollo de actividades. (A4)

86 Unidad 3 Fuerza y movimiento


Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Los OFT integran las actitudes y valores, con el desarrollo de conocimientos y habilidades. En
la unidad se promueven el logro de los siguientes:
Manifestar inters por conocer ms de la realidad y utilizar sus conocimientos al estudiar
los fenmenos abordados en la unidad. (OFT 1)
Valorar la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las activida-
des de la unidad. (OFT 2)

Conceptos previos
Muchos de los conceptos que se trabajarn en la unidad Fuerza y movimiento, estn siendo
abordados por primera vez. Sin embargo, es posible que los estudiantes cuenten con una
aproximacin formal en cuarto y quinto bsico respecto de las siguientes nociones:
El movimiento rectilneo uniforme, la velocidad y sus unidades.
La masa y el peso.
El concepto de fuerza y sus efectos.

Organizacin de los contenidos de la unidad del Texto del estudiante


La unidad del Texto del estudiante se encuentra organizada en dos lecciones con el fin de res-
ponder a los Aprendizajes Esperados propuestos. De esta manera, en la primera leccin se defi-
nen los parmetros que describen el movimiento con el fin de que los estudiantes comprendan
la relatividad del movimiento. Luego, en la segunda leccin, se explica la ley de Hooke y sus
efectos en los cuerpos.
A continuacin, se presenta un esquema con el fin de representar una visin general de los con-
tenidos de la unidad del Texto del estudiante.

Fuerza y movimiento

LECCIN 5: LECCIN 6:
La relatividad del movimiento Fuerza y elasticidad

Sistemas de referencia Cules son los efectos de las fuerzas?

Qu propiedad permite a algunos


Qu se necesita para describir materiales recuperar su forma?
el movimiento de un cuerpo?

La ley de Hooke
El movimiento relativo
El estudio de la fuerza y el movimiento
en la historia

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 87


Planificacin de la unidad Tiempo estimado: 12,5 semanas

La siguiente propuesta de planificacin considera los Aprendizajes Esperados (AE) y los Indi-
cadores de Evaluacin (IE) asociados a cada uno de ellos, que se desarrollan en cada leccin
de esta unidad del Texto del estudiante.

Leccin Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin


IE 1. Describen movimientos de cuerpos desde distintos marcos de refe-
Justificar la necesidad de
rencia y sistemas de coordenadas.
introducir un marco de
referencia y un sistema de IE 2. Aplican la frmula de adicin de velocidades y la infieren a situa-
5
coordenadas para descri- ciones cotidianas, para comprobar la relatividad del movimiento en
bir el movimiento de los situaciones unidimensionales.*
cuerpos.
IE 3. Calculan las magnitudes que describen los movimientos.*

Describir investigaciones IE 4. Identifican las hiptesis, procedimientos experimentales y conclusio-


cientficas clsicas asocia- nes en las investigaciones clsicas de Galileo sobre la relatividad de
das al concepto de relativi- movimiento de los cuerpos.
5
dad del movimiento, valo- IE 5. Distinguen las hiptesis, los procedimientos experimentales y las
rando el desarrollo histrico conclusiones en la investigacin clsica del pndulo de Foucault.
de conceptos y teoras.

Notas:

88 Unidad 3 Fuerza y movimiento


1
3

Leccin Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin


IE 6. Describen las diversas deformaciones (momentneas y perma-
nentes) que puede experimentar la materia como un efecto de las
Caracterizar la ley de
fuerzas.
Hooke, los mecanismos y
leyes fsicas que permiten IE 7. Aplican la ley de Hooke para describir las deformaciones momen-
6
medir fuerzas empleando tneas y explicar los fundamentos, graduacin y rangos de uso del
las propiedades elsticas de dinammetro.
determinados materiales. IE 8. Identifican algunas de las aplicaciones ms corrientes del dinam-
metro, distinguiendo claramente este instrumento en una balanza.

Distinguir entre ley, hipte- IE 9. Explican una teora como un sistema de postulados y principios que
sis y teora en el contexto permiten hacer predicciones observables y explican un conjunto
de las investigaciones que amplio de fenmenos.
6
condujeron a la formulacin IE 10. Ejemplifican los conceptos de ley, hiptesis y teora en el caso de la
de la ley de elasticidad de ley de elasticidad de Hooke.
Hooke.

* Corresponden a Indicadores de Evaluacin incorporados o modificados a partir de la propuesta editorial.

Notas:

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 89


Orientaciones al docente Inicio de unidad del Texto del estudiante Pginas 114 a 119

Motivacin para el Orientaciones metodolgicas


aprendizaje
Entrada de unidad (Pginas 114 y 115)
La opinin generalizada de los
alumnos y alumnas es que lo La imagen propuesta en el inicio de la unidad de Texto del estudiante busca, a
aprendido en la escuela poco tiene partir de la representacin de una situacin cotidiana y cercana, que los estu-
que ver con sus vidas, sus intere- diantes reconozcan y registren sus ideas previas respecto de algunos conceptos
ses, preocupaciones e inquietudes. asociados con la relatividad del movimiento y con la ley de Hooke.
Los conocimientos que se ensean Por otra parte, se pretende acercar estos contenidos a fin que respondan a los
en la escuela son, en la mayor par- intereses y motivaciones de sus estudiantes, para lo que se propone considerar
te de los casos, muy tericos, ale- lo expresado, sobre la importancia de relacionar lo que se ensea con el mundo
jados de la realidad y con pocas que los rodea. Para esto, pida a los y las estudiantes que describan la imagen
posibilidades de aplicacin; es lo que se presenta en estas pginas, que corresponde a una plaza de la ciudad de
que los expertos denominan "co- Talca, identificando los fenmenos asociados al movimiento y a las fuerzas,
nocimiento inerte" y tiene efectos a partir de estos, respondan las preguntas
muy negativos sobre la motiva- planteadas. Tambin, solicteles que mencio-
cin. Por tanto, si queremos esti- nen ejemplos que hagan ver que no se debe
mular en los alumnos y alumnas el hablar del movimiento de algo sin especificar
deseo de aprender, lo primero que respecto de qu; es decir, el sistema de refe-
tenemos que hacer es tratar de re- rencia que se adopt. Seale que la eleccin
lacionar lo que enseamos en las del sistema de referencias es arbirtraria pero
escuelas con el mundo real, es de- que conviene elegirlo de manera que la des-
cir, darle un sentido, un significado cripcin del movimiento sea ms simple.
y una utilidad a lo que se ensea.
A. Valle Arias (2007) Por ltimo, lea junto con sus estudiantes la in-
formacin que aparece en la tabla de la pgina
115 del Texto del estudiante. Enfatice sobre la
importancia de conocer lo que se va a aprender
en la unidad y para qu, adems de las habili-
dades y actitudes asociadas a cada leccin.

90 Unidad 3 Fuerza y movimiento


1
3
Activa tus aprendizajes previos Pginas 116 a 118 Antes de comenzar Pgina 119

Las actividades planteadas tienen por finalidad que El propsito de esta pgina es que los y las estudiantes
los y las estudiantes, mediante temticas novedosas, establezcan estrategias que les permitirn aprender a
reconozcan y registren sus ideas previas con respecto partir de lo que conocen, identificando y registrando
a los temas que se trabajarn en la unidad. Asimismo, sus motivaciones e intereses.
se busca fomentar la motivacin y el inters por el
aprendizaje, a partir de diversas actividades contex-
tualizadas, relacionadas con los fenmenos fsicos En la seccin Descubre tus motivaciones los estudiantes tie-
correspondientes. nen la oportunidad de registrar lo que quieren aprender en
la unidad a partir del reconocimiento sus ideas previas en
la actividad anterior. Con el mismo propsito, se requiere
Al realizar la actividad La luz se mueve en lnea recta?, de la que se formulen preguntas para responder una vez finaliza-
pgina 116, comente a los y las estudiantes que la ciencia da la unidad. Estas dependern de cada estudiante, ya que
corresponde a una construccin basada en la conexin de todos son diferentes y tendrn diferentes motivaciones, sin
explicaciones de varios fenmenos. Para la segunda pre- embargo, guelos sugiriendo algunas nociones o fenme-
gunta es importante que las respuestas de sus estudiantes nos, por ejemplo, la elasticidad de los materiales, el cambio
estn justificadas en base al conocimiento cientfico. Evite del movimiento, la medicin de fuerzas, entre otros.
la realizacin de juicios previos sobre sus respuestas, ya
que pueden coartar la motivacin de los y las estudiantes.
Metacognicin
Respecto de la actividad, Cmo se determina la posicin
de un objeto sobre la Tierra?, de la pgina 117, invite a sus Las estrategias de aprendizaje son relevantes para el
estudiantes a mencionar algunas aplicaciones de los tel- desarrollo de los y las estudiantes, pues, segn Nisbet y
fonos celulares que utilizan este principio, por ejemplo, Shuckersmith (1987), estas estrategias corresponden a
pueden mencionar aquellas que miden la rapidez y gasto procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coor-
energtico de un corredor. dinan y aplican habilidades. Por esto es importante que
En la actividad Prtesis elsticas, de la pgina 117, se los estudiantes trabajen la metacognicin, especfica-
presenta una aplicacin tecnolgica basada en la ley de mente en la bsqueda de estrategias.
Hooke. Puede pedir a los y las estudiantes que piensen en Explique que las estrategias estn relacionadas con las
otros artefactos que se basen en el mismo principio, como metas que se plantean. Estas son diferentes en cada es-
las estructuras de los edificios antissmicos. tudiante; lo relevante es que sean alcanzables y acordes
Con el fin de evaluar los aprendizajes previos respecto de al nivel de desarrollo de cada estudiante. Para ayudar-
las habilidades cientficas, en la pgina 118 se propone los mencineles algunas consideraciones para crearlas,
una situacin experimental, Analizando procedimientos como por ejemplo, que deben ser posibles de conseguir
cientficos. Para complementar esta actividad, puede reali- y estar relacionadas con las temticas que se estudiarn
zar las siguientes preguntas a sus estudiantes: qu repre- en la unidad.
sentan las variables? Qu tipo de relacin se observa en- Existen estrategias relacionadas con la disposicin al
tre las variables? Qu se debe considerar para comunicar estudio, orientadas hacia el proceso y a mantener el es-
los resultados de una investigacin? fuerzo en el tiempo. Tambin estn las estrategias afec-
tivo-emotivas y de automanejo, relacionadas con la mo-
tivacin, la resiliencia y el desarrollo de competencias.
RDC
Invite a sus estudiantes a elegir qu tipo de estrategias
Utilice el RDC de inicio para que sus estudiantes activen sus quieren adoptar y luego, que fijen tareas para desarro-
conocimientos previos relacionados con algunos que tra- llarla. Por ejemplo, podran mencionar constancia y per-
bajarn en la leccin 5 de la unidad. En esta u rs o d i g severancia, aprender de los errores, buscar tcnicas de
actividad sus estudiantes debern cambiar el
Rec

it a l

estudio. Por ltimo, proponga una lista de tcnicas para


sistema de referencia desde el cual describen mejorar las estrategias como la evaluacin permanente
io
com

el estado de movimiento de un cuerpo. ple nt


ar

me de ellas.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 91


Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del estudiante Pginas 120 a 133

lECCin 5 Tiempo estimado: 10 horas

LA rELATIVIDAD DEL MOVIMIENTO


Comprender por qu el movimiento es relativo y cmo determinar las velocidades
Propsito: relativas segn distintos sistemas de referencia.

Las actividades propuestas en el Texto del estudiante tienen como propsito el logro de
los Aprendizajes Esperados (AE), abordando con diferentes estrategias los Indicadores de
Evaluacin (IE) e incorporando en cada una de ellas el trabajo con habilidades, actitudes
y Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

AE IE Actividad Habilidades Actitud/ OFT


Me preparo para aprender (Pg. 120) Analizar - Inferir A1-A3/OFT 1
Determinando la ubicacin de un Aplicar - Inferir A1/OFT 1
IE 1
Justificar la necesidad de atleta (Pg. 122)
introducir un marco de Trayectoria curva o recta? (Pg. 126) Observar - Analizar A1-A4/OFT 1
referencia y un sistema de Taller de estrategias Aplicar - Analizar A2/OFT 2
coordenadas para describir el (Pgs. 130 y 131)
IE 2
movimiento de los cuerpos. Velocidad desde distintos Analizar - Inferir A1/OFT 1
observadores (Pg. 128)
IE 3 Aplica (Pg. 123) Calcular - Aplicar A1/OFT 1
Describir investigaciones Taller de ciencias Identificar A1-A2/OFT
cientficas clsicas asociadas (Pgs. 124 y 125) problemas, hiptesis, 2-OFT 1
al concepto de relatividad procedimientos
IE 4-5 experimentales,
del movimiento, valorando
el desarrollo histrico de inferencias y
conceptos y teoras. conclusiones.

En esta leccin se trabajan los conceptos que permiten comprender que el movimien-
to de los cuerpos depende del sistema de referencia usado, segn lo propuesto en los
Aprendizajes Esperados. Lo anterior se desarrolla a partir de los recursos y las actividades
presentes en el Texto del estudiante, en la Gua didctica y en los Recursos digitales com-
plementarios (RDC), en funcin del logro de los Indicadores de Evaluacin.
En el Texto del estudiante, las diferentes temticas se desarrollan con una propuesta di-
dctica que trabaja los contenidos comenzando con actividades que buscan la activacin
de los conocimientos previos, para posteriormente formalizarlos, y finalmente se presen-
tan actividades que abarcan distintas habilidades, enfocndose principalmente en las de
orden superior, ciclo que se repite a lo largo de la leccin. De forma articulada al desarrollo
del contenido, en los Talleres de estrategias se entregan herramientas para resolver proble-
mas y en los Talleres de ciencias se trabajan las habilidades propuestas, haciendo nfasis
en identificar problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclu-
siones en investigaciones clsicas o contemporneas. Asimismo, a lo largo de la leccin se
incorpora el trabajo con las actitudes y con los OFT.
En la Gua didctica se presentan pautas para poder utilizar algunas de las actividades del
Texto del estudiante como instrumentos de evaluacin, fichas de trabajo para los diferen-
tes ritmos de aprendizaje, actividades complementarias y evaluaciones, con sus respecti-
vos solucionarios.
Los RDC se integran en los tres momentos del desarrollo de la unidad, inicio, desarrollo y
cierre, con el objetivo de apoyar el proceso de aprendizaje con actividades digitales.

92 Unidad 3 Fuerza y movimiento


3
Orientaciones metodolgicas Qu se necesita para describir el
movimiento de un cuerpo? Pginas 122 y 123
Activacin de conocimientos previos Para introducir este tema, muestre a sus estudiantes al-
Al iniciar la leccin, motive a sus estudiantes para que gunos smbolos del trnsito como la velocidad mxima
expresen sus ideas respecto del movimiento. Para ello, permitida, no virar en U, entre otros, y pregnteles: a qu
proponga la siguiente situacin: En el centro de una magnitudes hacen referencia estos smbolos? Nos ayudan
plaza hay una pileta. Al lado derecho de la pileta, hay a describir las caractersticas del movimiento que puede
un perro corriendo con su dueo, y al lado izquierdo, seguir un auto? Motive a los y las estudiantes para com-
juegos infantiles. A partir de la situacin, realice las prender la importancia de describir los movimientos.
siguientes preguntas: cmo describiras la posicin del
perro y de los juegos? Con respecto al dueo del perro, Actividad del texto:
donde se encuentra la pileta y los juegos? Nos sirven Determinando la ubicacin de un atleta
las nociones a la derecha de y a la izquierda de? Recuerde que en las actividades experimentales, ex-
ploratorias y en los Talleres de estrategias del Texto del

Actividad del texto:


estudiante se describen el objetivo, las habilidades, ac-
titudes y el tiempo estimado para trabajarlas. Adems,
Me preparo para aprender en la mayora de ellas se incluye un espacio para que
Con el fin de que los estudiantes reconozcan y registren los estudiantes registren sus conocimientos previos. Se
sus ideas previas respecto del movimiento, se propone sugiere leer esta informacin con sus estudiantes, con
analizar el mapa de una ciudad. En este caso se muestra el fin de que comprendan la finalidad de cada una de
un mapa de Rancagua, si bien pueden utilizar un mapa las actividades.
de la ciudad en la que se ubique el establecimiento o de En esta actividad es importante que sus estudiantes
donde vivan los estudiantes. Los mapas puede extraer- identifiquen el sistema de referencia usado. Puede su-
los desde Google maps al introducir el cdigo GF1MP089 gerirles que marquen y rotulen el origen del sistema
en el sitio web codigos.auladigital.cl. Es importante que de referencia. Pregnteles: cmo podran describir la
adems de registrar los conocimientos previos, sus es- ubicacin de un objeto en el espacio sin usar un siste-
tudiantes declaren las habilidades y actitudes que creen ma o punto de referencia? Adems de los sistemas de
que son necesarias para abordar la leccin e integrar los referencias, qu otros parmetros permiten describir
nuevos conocimientos. el movimiento de un cuerpo?

Error frecuente
Sistemas de referencia Pgina 121
En estas pginas es importante que considere que sus
Para introducir el tema explique a sus estudiantes el con- estudiantes deben diferenciar las caractersticas de un
cepto de cintica y cul es su importancia. Por ejemplo, vector y las de un escalar, para que entiendan la diferen-
puede mencionar que es el estudio del movimiento y con cia entre el desplazamiento y distancia, o entre velocidad
ello, se pueden analizar muchos fenmenos. Defina tam- y rapidez. Ya que cuando los movimientos son en lnea
bin qu es un punto material y explique que en esta uni- recta y siempre en la misma direccin, ambas magnitudes
dad se considera el modelo de partculas, en donde el ob- coinciden en su valor, lo que podra llegar a confundirlos.
jeto en estudio es un punto independiente de su tamao.
Puede que los estudiantes presenten dificultad al revisar los Actividad del texto:
Aplica
sistemas de coordenadas bidimensionales. Para apoyarlos,
pdales que dibujen, en sus cuadernos, un plano cartesiano Los y las estudiantes podran confundir la distancia re-
y ubiquen en l distintos puntos como: (2,1), (0,5), (3,0). corrida con el desplazamiento. Pdales que marquen de
un color la trayectoria y de otro el desplazamiento, con
Una vez revisados los sistemas de referencia, indique a los
el fin de diferenciarlos. Recuerde a sus estudiantes cmo
y las estudiantes que es importante el desarrollo de las ac-
transformar de minutos a segundos, explicando la estra-
titudes y que estas se encuentran de manera transversal en
tegia en la pizarra.
todas las asignaturas. Por esta razn se propone revisar en
la pgina 103 de la Gua didctica la ventana de profundi-
zacin didctica, Desarrollo de los Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). En ella se entrega informacin sobre
la importancia de desarrollar actitudes en el proceso de
aprendizaje.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 93


Orientaciones al docente
LECCIN 5 La relatividad del movimiento

En la pgina 108 de la Gua didctica se propone un Desafo Para evaluar la actividad planteada en la seccin Desafo,
complejo que permite aplicar contenidos relacionados con puede utilizar la siguiente pauta:
los temas tratados hasta el momento en la leccin, junto con
desarrollar habilidades y actitudes. Antes de iniciar esta ac- Pauta de evaluacin Desafo
tividad, recalque la importancia del cuidado de los animales. Niveles de logro
En este caso observarn el movimiento de un chanchito de Indicadores
L ML PL
tierra, con la precaucin de no daarlo. Pregunte a sus estu-
diantes: por qu la eleccin de un punto de partida? Recal- Todos los integrantes participan
que que la respuesta debe evaluar las ventajas y desventajas activamente en la distribucin de las
de tal eleccin. tareas.
Establecen los materiales que se re-
quieren para replicar el experimento.
Taller de ciencias Pginas 124 y 125
Replican el pndulo de Foucault.
A partir del problema planteado en la seccin Plantea-
Siguen los pasos propuestos para el
miento del problema, pida a sus estudiantes que formulen
desarrollo de la actividad.
algunas hiptesis. Guelos para que sus hiptesis tengan
relacin con la trayectoria realizada con el pndulo y el Cada integrante cumple con las tareas
movimiento del sistema de referencia. Por ejemplo, pue- asignadas.
den mencionar que el movimiento del pndulo ser en la Registran sus observaciones.
direccin de la rotacin. Gue a sus estudiantes en las con- Niveles de logro: L = Logrado; ML = Medianamente logrado y PL =
clusiones que realicen del experimento y en la compara- Por lograr
cin con el pndulo de Foucault, pregnteles: si la base del
pndulo construido por el grupo de estudiantes es mvil y Para complementar la informacin sobre el pndulo de
gira, qu gira en el caso del pndulo de Foucault instalado Foucault, comente a sus estudiantes que en el ao 2011
en Pars? fue instalado en la ciudad de Valdivia, especficamente en
Para desarrollar lo propuesto en la seccin Desafo, expli- la Costanera de la Ciencia, un pndulo de Foucault. Este
que la importancia de establecer un equipo de trabajo, pndulo fue un regalo del Centro de Estudios Cientficos
distribuyendo tareas y funciones. Los materiales necesa- (CECs). Tiene 13 m de longitud y el perodo de oscilacin
rios para construir el modelo pueden conseguirlos en una es de 7 s.
ferretera, ya cortados con las dimensiones y formas nece-
sarias. En el caso del sistema que permitir hacer girar la
base, propngales usar partes de un auto de juguete, espe-
cficamente una rueda con su eje. Es importante que con- El movimiento relativo Pginas 126 a 129
sideren que el agujero del pndulo debe ser muy pequeo
para que no se caiga todo su contenido de una sola vez y Actividad del texto:
as puedan obtener los resultados deseados, pero tampoco Trayectoria curva o recta?
tan pequeo como para que no caiga el contenido de forma Antes de realizar la actividad, pida a los estudiantes que
constante, para poder dibujar en la base del pndulo. En formulen hiptesis respecto de cmo caer el objeto.
caso de no contar con arena se puede remplazar por sal o Pueden afirmar que caer en forma vertical o bien que
azcar, pero en este caso la base circular deber tener un se desviar. Invtelos a expresar sus ideas, evitando el
color oscuro para evidenciar la forma que deje la sal. juicio crtico, guindolos para que en las hiptesis ob-
serven la relacin de las trayectorias del objeto segn
los posibles observadores. Puede pedirles que realicen
un dibujo esquemtico de la trayectoria en cada uno
de los casos. Tambin es posible variar la actividad, pi-
diendo que un estudiante corriendo deje caer el objeto y
observen qu ocurre, comparando esto con lo observado
en el caso anterior, con el fin de verificar que la relativi-
dad del movimiento depende del observador.

94 Unidad 3 Fuerza y movimiento


1
3
Actividad del texto: Integra tus nuevos aprendizajes Pginas 132 y 133
Velocidad desde distintos observadores
Gue a sus estudiantes para que infieran sobre qu su- Lea junto con los estudiantes la seccin Aprendiendo a
cede cuando se observa un cuerpo en movimiento desde responder. Indqueles que esta es una instancia que les
un sistema de referencia que tambin est en movimien- permitir reconocer una estrategia para resolver proble-
to. Puede que el contexto de la actividad no sea cercano mas del movimiento rectilneo. Pregunte a sus estudiantes
para sus estudiantes, y en este caso plantee otras situa- su opinin respecto de la estrategia entregada, si podran
ciones cercanas donde puedan evidenciar la velocidad aplicarla en otras situaciones o si modificaran algn paso.
relativa, por ejemplo el paradero y un automvil en mo- Proponga a sus estudiantes realizar esquemas de las situa-
vimiento, un vehculo y una moto, la Tierra y la Luna, ciones planteadas en los problemas propuestos, indicando
entre otros. con flechas la direccin del movimiento de los cuerpos que
se mueven; esto les permitir tener una panormica de la
Aportes de la mujer en la ciencia situacin y as poder aplicar la expresiones cuando sea ne-
cesario. Luego, indqueles que trabajen en la seccin Ahora
Revise la siguiente informacin, para profundizar la
t. Al finalizar de responder las preguntas, pida a sus es-
seccin Cientficas en la historia. Emmy Amalie Noether
tudiantes que respondan la seccin Cmo vas? y registren
(1882-1935), hija del gran matemtico Max Noether y
su nivel de desempeo segn las respuestas correctas, que
conocida como la madre del lgebra moderna, asisti como
pueden revisar en el solucionario de su texto. De acuerdo al
oyente a las clases de su padre debido a la imposibilidad
nivel de desempeo se propone el trabajo con las siguien-
de matricularse en una universidad por ser mujer, hasta
tes actividades complementarias.
que logr incorporarse a Erlangen. En 1907, consigui su
doctorado con el trabajo sobre las invariantes, teora que El propsito de estas actividades es trabajar con los y las
contribuy a dar el marco terico y matemtico sobre la estudiantes segn sus diferentes ritmos de aprendizaje. Si
conservacin de la energa, la que a su vez fue tomada por sus estudiantes que obtuvieron un nivel de desempeo lo-
Albert Einstein para elaborar su teora de la relatividad grado, realicen la Ficha de profundizacin de la pgina105.
general. Para fomentar el debate, pregunte a los estudian- Y a los que obtuvieron un desempeo correspondiente
tes, por qu es importante el aporte de Emmy Noether en a Por lograr y Medianamente logrado, que trabajen en la
ciencia, si ella se dedic a la investigacin en matemtica? Ficha de refuerzo de la pgina 104.
Tomando el ejemplo de Emmy Noether, cmo se construye
la ciencia? Para apoyar el desarrollo de la metacognicin de sus es-
tudiantes, enfquese en motivarlos, junto con verificar si
Al finalizar el contenido de la velocidad relativa, le sugeri- pudieron relacionar lo estudiado con la vida diaria. Asimis-
mos revisar, en la pgina 102 de la Gua didctica, la venta- mo, para verificar la conexin con la vida cotidiana, pre-
na de profundizacin Relatividad del tiempo. Comente esta gnteles: en qu situaciones se puede observar el movi-
informacin con sus estudiantes y pdales que mencionen miento relativo? Respecto de la motivacin, puede realizar
en qu situaciones esto se podra aplicar. las siguientes preguntas a sus estudiantes:
Cul fue mi actitud durante la leccin?
Taller de estrategias Pginas 130 y 131 Cmo influy mi actitud en mi aprendizaje?
Para esta actividad se requiere que sus estudiantes identi- Si no puedo resolver un problema, qu siento?
fiquen el sistema de referencia en cada caso, para facilitar Cmo enfrento el xito?
la aplicacin de la relacin de la velocidad relativa. Una po-
sible dificultad para sus estudiantes consiste en establecer
las variables cuando se cambia el observador, ya que una
confusin al rotular las variables genera errores en el clcu-
lo. Proponga a sus estudiantes rotular con letras o nmeros
los cuerpos involucrados en los problemas de la seccin
Desafo; esto les permitir ordenarse y poder aplicar la ex-
presin de adicin de velocidades sin confusiones.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 95


Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del estudiante Pginas 134 a 145

lECCin 6 Tiempo estimado: 15 horas

FUErzA y ELAsTICIDAD
Propsito: Explicar los efectos de la fuerza elstica y la ley de Hooke.

Las actividades propuestas en el Texto del estudiante tienen como propsito el logro de
los Aprendizajes Esperados (AE), abordando con diferentes estrategias los Indicadores de
Evaluacin (IE) e incorporando en cada una de ellas el trabajo con habilidades, actitudes
y Objetivos Fundamentales Transversales (OFT).

AE IE Actividad Habilidades Actitud/ OFT


Me preparo para aprender (Pg. 134) Observar - Describir A1-A3/OFT 1
Capacidad de los materiales para
IE 6 Observar - Explicar A1/OFT 1
recuperar su forma (Pg. 136)
Caracterizar la ley de
Hasta qu punto se puede estirar o
Hooke, los mecanismos Observar - Explicar A2-A4/OFT 2
comprimir un resorte? (Pg. 137)
y leyes fsicas que
permiten medir Interpretar - Procesar datos -
Procesa datos (Pg. 140) A1/OFT 1
fuerzas, empleando las Explicar
propiedades elsticas Analizar - Calcular -
IE 7 Taller de estrategias (Pg. 141) A2-A4/OFT 2
de determinados Interpretar
materiales. Asociar - Representar -
Sintetiza (Pg. 141) A1/OFT 1
Sintetizar
Consolida tus aprendizajes-1a
IE 8 Explicar A1/OFT 1
(Pg.150)
Distinguir entre ley,
hiptesis y teora,
en el contexto de
Procesar datos - Analizar -
las investigaciones IE 9-10 Taller de ciencias (Pg. 138) A2-A4/OFT 2
Interpretar resultados
que condujeron a la
formulacin de la ley de
elasticidad de Hooke.

En esta leccin se trabajan conceptos que permiten describir el movimiento de los cuerpos,
segn lo propuesto en los Aprendizajes Esperados. Lo anterior se desarrolla a partir de los
recursos y las actividades presentes en el Texto del estudiante, en la Gua didctica y en los Re-
cursos digitales complementarios (RDC), en funcin del logro de los Indicadores de Evaluacin.
En el Texto del estudiante, las diferentes temticas se desarrollan con una propuesta di-
dctica que trabaja los contenidos comenzando con actividades que buscan la activacin
de conocimientos previos, para posteriormente formalizarlos. Finalmente, se presentan
actividades que abarcan distintas habilidades, enfocndose principalmente en las de or-
den superior, ciclo que se repite a lo largo de la leccin. De forma articulada al desarrollo
del contenido, en los Talleres de estrategias se entregan herramientas para resolver pro-
blemas y en los Talleres de ciencias se trabajan las habilidades propuestas, enfatizando en
procesar e interpretar datos y analizar el desarrollo de una ley fsica. Asimismo, a lo largo
de la leccin se incorpora el trabajo con las actitudes y con los OFT.
En la Gua didctica se presentan pautas para poder utilizar algunas de las actividades
del Texto del estudiante, tales como instrumentos de evaluacin, fichas de trabajo para
los diferentes ritmos de aprendizaje, actividades complementarias y evaluaciones, todos
ellos con sus respectivos solucionarios.
Los RDC se integran en los tres momentos del desarrollo de la unidad, inicio, desarrollo y
cierre, con el objetivo de apoyar el proceso de aprendizaje con actividades digitales.

96 Unidad 3 Fuerza y movimiento


3
Orientaciones metodolgicas Actividad del texto:
Hasta qu punto se puede estirar o comprimir un resorte?
Activacin de conocimientos previos Pida a sus estudiantes que utilicen un lpiz liso y ciln-
Para iniciar la leccin, lleve a la sala de clases objetos drico, como un lpiz grafito, para que las espiras queden
en donde sus estudiantes puedan evidenciar efectos de bien formadas y sea ms fcil sacarlas. Esta es una ins-
las fuerzas, por ejemplo una lata de bebida vaca para tancia en la que sus estudiantes pueden desarrollar
apretarla, un elstico para estirarlo, una pelota para actitudes para el trabajo colaborativo, como para valorar
dejarla caer desde cierta altura o cualquier objeto que la importancia de seguir instrucciones.
pueda empujar. Pregnteles: qu efectos se observan
Con el fin de acercar el desarrollo cientfico y las investiga-
en los cuerpos al aplicar una fuerza? Por qu es im-
ciones que se llevan a cabo en Chile sobre la elasticidad de
portante estudiar los efectos de las fuerzas? La accin
los materiales, le proponemos revisar la siguiente informa-
de qu fuerzas se evidencia? Pdales que registren sus
cin para luego compartirla con sus estudiantes.
respuestas e indaguen en qu otras situaciones se pue-
de observar la accin de las fuerzas.
Centros de investigacin en Chile
En la Universidad de Chile, especficamente en el Departa-
Actividad del texto: mento de la Ciencia de los Materiales, uno de sus laboratorios
tiene como objetivo determinar las propiedades mecnicas
Me preparo para aprender
de los materiales como las tensiones de fractura, mdulos
Se espera que los y las estudiantes, mediante esta ac-
elsticos, deformaciones elsticos y plsticos, microdureza y
tividad, puedan reconocer y registrar sus ideas previas
tenacidad de la fractura. A partir de estas propiedades se eva-
respecto de las propiedades elsticas de algunos materia-
la la calidad de los materiales que se utilizan en ingeniera
les, por ejemplo, las del resorte. Para complementar esta
o construccin, como por ejemplo el cemento, la madera, las
actividad puede preguntar a sus estudiantes: qu otros
aleaciones metlicas y los polmeros.
materiales se comportan como el resorte? Para qu se
utilizan estos materiales? Qu habilidades trabaj en la
Tran trabajar con sus estudiantes los distintos tipos de ma-
actividad y cules creen que debern utilizar en la leccin?
teriales elsticos y el rango de elasticidad de un material,
le proponemos revisar la ventana de profundizacin dis-
Cules son los efectos de las fuerzas? ciplinar Comportamiento elstico y plstico de los materia-
Pginas 134 y 135 les, en la pgina 102 de la Gua didctica, con el objetivo
de profundizar este tema.
Para analizar los efectos de las fuerzas en la forma de
los cuerpos, pida a sus estudiantes que den ejemplos de
cambios momentneos y permanentes en la forma de los Taller de ciencias Pginas 138 y 139
cuerpos, debido a la aplicacin de una fuerza. Puede es- Gue a sus estudiantes en la construccin de su hiptesis
cribir en la pizarra los ejemplos mencionados para ambos de trabajo, indicndoles que deben considerar las variables
casos. Pregnteles: qu diferencias hay en el material de involucradas, en este caso, la fuerza aplicada y la elonga-
los cuerpos que tienen cambios permanentes con los que cin del resorte. Si no cuentan con un set de masas pueden
tienen cambios momentneos? Influir la magnitud de la usar objetos como tornillos, tuercas o monedas y a partir
fuerza aplicada en el cambio producido? de ellos construir un set de masas, determinando su va-
lor usando una balanza. Por otra parte, es importante que
Qu propiedad permite a algunos mencione a sus estudiantes las exigencias formales que
materiales recuperar su forma? debe tener el informe con el cual comunicarn los resulta-
Pginas 136 y 137 dos de la investigacin.

Actividad del texto:


Capacidad de los materiales para recuperar su forma
Es importante considerar la fuerza que se aplica so-
bre los cuerpos; debe pedir que los y las estudiantes
apliquen fuerzas de magnitud pequeas hasta que se
puedan observar los cambios. Los cambios en la cuchara
se vern dependiendo del material; si es de metal, se
deber aplicar una fuerza mayor a si es de plstico.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 97


Orientaciones al docente
LECCIN 6 Fuerza y elasticidad

Para evaluar los informes entregados por sus estudiantes Al revisar la ley de Hooke, utilice la siguiente ventana de
en el Taller de ciencias, puede utilizar la siguiente pauta. profundizacin para explicar qu es una teora y una ley.

Pauta de evaluacin informe Taller de ciencias Ventana de profundizacin disciplinar


Indicadores L ML PL Qu diferencia una teora de una ley?
El informe responde al formato requerido. La ciencia busca explicar los fenmenos que ocurren en
Se responde el problema de investigacin. nuestro entorno, para ello, basndose en leyes o teoras.
Se formula una hiptesis que responde Una teora corresponde a un conjunto de hiptesis que
al problema de investigacin y es no estn completamente demostradas; en cambio, una
comprobable en el experimento. ley es un hecho observable o una proposicin cientfica
que muestra la relacin entre dos o ms variables, donde
Se registran los datos medidos en el cada ley representa una propiedad de sistemas concre-
experimento. tos, que en general se expresan matemticamente. La ley
El grfico muestra las variables y su relacin. tambin se considera como una regla y norma invariante.
Se concluye a partir de las evidencias Para el anlisis de esta ventana, pregunte a los estu-
recogidas. diantes: qu teoras conocen? En qu se diferencia
Propone mejoras al experimento. una ley de una teora? Por qu la ley de Hooke es una
ley cientfica y no una teora?
Niveles de logro: L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr
Fuente: Bunge, M. (2005). La ciencia. Su mtodo y su filosofa.
Buenos Aires: Editorial Debolsillo.
En la seccin Desafo indqueles que pueden aplicar las pro-
piedades de los materiales elsticos, por ejemplo, construir
un dinammetro. Pdales que describan los materiales y el
Alfabetizacin cientfica
procedimiento.
Para que sus estudiantes puedan comprender su entor-
no, pregnteles: qu es la arquitectura antissmica?
La ley de Hooke Pginas 140 y 141 Por qu algunos edificios no se derrumban durante un
terremoto? Qu principio o ley fsica explican el fun-
Comente con sus estudiantes la seccin Contexto histrico, cionamiento de los edificios antissmicos? Comnteles
con el fin de que conozcan ancdotas o situaciones rela- que a partir de grandes terremotos se ha investigado
cionadas con el desarrollo de la ley de Hooke. Invite a sus sobre las propiedades de los materiales, con el fin de
estudiantes a indagar sobre qu ocurra en la sociedad en disminuir daos en las edificaciones frente a un sismo
el tiempo que Hooke estableci su ley. de gran magnitud. Para esto se han construido edificios
En la pgina 109 de la Gua didctica se propone un Desafo antissmicos, cuya base corresponde a una almohada
complejo en el que podrn obtener el valor de la constante de hormign, permitiendo que el edificio oscile con el
de elasticidad de un resorte a partir de dos modelamientos movimiento ssmico, cumpliendo con la ley de Hooke.
distintos. Adems de trabajar los contenidos vistos hasta aho-
ra en la leccin, podrn de desarrollar habilidad y actitudes.
Taller de estrategias Pgina 141
Actividad del texto: Puede que sus estudiantes presenten dificultades para des-
Procesa datos pejar las variables de la expresin que describe la ley de
Los estudiantes deben interpretar el valor de la constante de Hooke. Para aclarar dudas, en la pizarra escriba la expresin
elasticidad de un resorte a partir de una tabla. Puede propo- y despeje las distintas variables junto a todo el curso, con el
nerles que construyan un grfico de la fuerza en funcin de objetivo de que comprendan la metodologa utilizada. Invite
la elongacin, con los valores de la tabla, y a partir de este a los estudiantes a evaluar la estrategia presentada, pregn-
determinen el valor de la pendiente de la recta obtenida, la teles: qu piensan sobre estas estrategias? Se acomoda a
cual corresponde al valor de la constante de elasticidad. su estilo de aprendizaje? Qu otras estrategias proponen
para resolver problemas de la ley de Hooke?
RDC
Trabaje con sus estudiantes el RDC de de- u rs o d i g
sarrollo propuesto. Explqueles el funcio-
Rec

it a l

namiento de la balanza de resorte o muelle


io
com

para que la comparen con el dinammetro. ple


ment
ar

98 Unidad 3 Fuerza y movimiento


1
3
Para trabajar los diferentes ritmos de aprendizaje de sus Pauta de evaluacin organizador grfico y uso de TICs
estudiantes, le proponemos que tras realizar la seccin De-
safo, del Taller de estrategias, desarrollen la Actividad 1 Indicadores L ML PL
en caso de haber resuelto correctamente el problema pro- Se identifican los conceptos y nociones
puesto, y en caso contrario, que realicen la Actividad 2, claves.
ambas presentadas a continuacin. Se evidencia la relacin de los conceptos.
Utiliza el recurso digital propuesto.
Actividad 1 Incluye diferentes tipos de cuadros y
lneas disponibles.
Durante un experimento se midi el estiramiento de
un resorte segn la fuerza aplicada, y con los datos Utiliza otras herramientas del recurso.
obtenidos se construy el siguiente grfico. El organizador grfico es de fcil lectura.
Niveles de logro: L= Logrado; ML= Medianamente logrado; PL= Por lograr
6
Fuerza (N)

5
4
3
2
1
El estudio de la fuerza y el movimiento en la
historia Pginas 142 y 143
0 1,5 3 4,5 6 7,5 9
Elongacin (cm) Actividad del texto:
A partir del grfico, responde las siguientes preguntas:
Reflexiona
Esta actividad le permitir trabajar con sus estudiantes
a. El resorte cumple con la ley de Hooke?
el carcter dinmico de la construccin del conocimien-
b. Cul es la expresin que describe el comporta- to. Orintelos con preguntas como las siguientes: es
miento del resorte? posible desarrollar una teora sin considerar los aportes
c. Cunto se estirara el resorte al aplicarle una fuer- de los cientficos anteriores? Cmo influye el contexto
za de 10 N? histrico y social en la evolucin del conocimiento?

Integra tus nuevos aprendizajes Pginas 144 y 145


Actividad 2
Al finalizar el desarrollo de las actividades propuestas en
Un automvil antiguo tiene un sistema de amortiguacin esta seccin, indique a sus estudiantes que compraren sus
que est compuesto por 4 resortes, uno por cada rueda. respuestas con las que aparecen en el solucionario de su tex-
La masa del automvil es de 900 kg y cuando se encuen- to y segn estos resultados, completen la tabla de la seccin
tra sin pasajeros en su interior cada resorte se comprime Cmo vas? A partir del nivel de logro obtenido, realicen las
5 cm. En las indicaciones tcnicas se informa que no pue- actividades complementarias que se proponen a continua-
de cargarse con ms de 400 kg, ya que los resortes de cin: si el nivel de desempeo de los y las estudiantes fue
amortiguacin se deformaran definitivamente. Logrado, pdales que desarrollen la Ficha de Profundizacin
que se encuentra en la pgina 107. Para aquellos estudian-
a. Cul es la constante de elasticidad del resorte?
tes que tuvieron Por lograr o Medianamente logrado, solic-
b. Cunto se comprime cada uno de los resortes, antes teles que trabajen en la Ficha de refuerzo de la pgina 106.
de que se deformen definitivamente?
Para apoyar el trabajo de la metacognicin, se proponen
las siguientes preguntas, relacionadas con el inters de
Actividad del texto: sus estudiantes:
Sintetiza Cmo fue tu disposicin durante la leccin?
Proponga a sus estudiantes el uso de un recurso que Qu temas te llamaron ms la atencin? Cules no?
permite realizar mapas conceptuales, que encontrar al
Cmo puedes mantener tu inters por lo estudiado?
introducir el cdigo GF1MP095 en el sitio web codigos.
auladigital.cl. Indqueles que deben incluir los siguien-
tes conceptos en su organizador grfico: la fuerza y sus
efectos, caractersticas de los materiales, ley de Hooke
y aplicaciones de la ley de Hooke. Si quiere utilizar el
organizador grfico como una instancia de evaluacin
formativa, puede usar la siguiente escala de apreciacin.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 99


Orientaciones al docente Cierre de unidad del Texto del estudiante Pginas 146 a 153

La Gua didctica entrega una serie de orientaciones Sintetiza tus aprendizajes Pginas 148 y 149
vinculadas al trabajo con las pginas finales del Texto
La seccin Sintetiza tus aprendizajes muestra una sntesis
del estudiante, paran de que el estudiantado pueda
con los principales conceptos y nociones, adems de las
sintetizar, asociar y evaluar los aprendizajes alcanza-
habilidades trabajadas en cada leccin. Pida a los y las
dos en la unidad.
estudiantes que lean en silencio los esquemas propuestos
y mediante un plenario o lluvia de ideas, lo evalen. Por
ejemplo, pueden mencionar si estn o no todos los concep-
Ciencia, tecnologa y sociedad Pginas 146 y 147 tos importantes, o si estn o no conectadas las nociones.
Pdales que complementen la propuesta con conceptos o
Aproveche el trabajo con estas pginas para que sus estu- ejemplos que les permitan sintetizar las nociones esencia-
diantes reflexionen sobre la relacin entre ciencia, tecno- les para poder integrar estos aprendizajes.
loga y sociedad. Por otra parte, esto le permitir desarro-
llar la alfabetizacin cientfica a travs de temas de inters Por otra parte, pida a sus estudiantes que revisen las habi-
cientfico. lidades y actitudes trabajadas en cada leccin y que eva-
len sus logros a partir de preguntas como: logr desarro-
Pdales a sus estudiantes que lean los tres textos propues- llar la habilidad planteada para cada leccin? Manifest
tos y que subrayen los conceptos relacionados con los con- inters por conocer la realidad? Utilic el conocimiento
tenidos de la unidad. Pregnteles: cules de estos con- para estudiar fenmenos naturales? Valor la perseveran-
ceptos no comprendan al iniciar el estudio de la unidad?, cia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar
estos nuevos conceptos les permitieron comprender me- las actividades?
jor el mundo que los rodea?
Indique a sus estudiantes que realicen la actividad pro-
Destaque los avances de Chile en el rea de la astronoma y puesta en la seccin Sintetiza y que compartan con sus
pdales que investiguen sobre otras investigaciones, apor- compaeros los organizadores grficos propuestos.
tes y descubrimientos realizados en el observatorio del Ce-
rro Paranal. Pueden visitar la pgina web del observatorio, Comente a sus estudiantes sobre la existencia de diversas
la cual encontrar al introducir el cdigo GF1MP096 en el formas para organizar la informacin: una de ellas es el
sitio web codigos.auladigital.cl. Pregnteles: qu carac- mentefacto conceptual. Este organizador se caracteriza
tersticas tiene el norte de Chile para que all se ubiquen porque las preposiciones dan cuenta de la estructura; el
grandes centros astronmicos, como Paranal y La Silla? orden conceptual comienza desde el centro hacia afuera,
donde los conceptos estn dentro de cajas (rectngulos)
Respecto de la lectura sobre la superelasticidad, pdales siempre conectados por lneas. Se simplifica la organiza-
a sus estudiantes que investiguen en internet, en pginas cin de la informacin y permite observar las fortalezas y
confiables, sobre otras aplicaciones de estos materiales. debilidades del aprendizaje. Pida a los y las estudiantes
Indique a sus estudiantes que, luego de revisar el texto so- que confeccionen un mentefacto conceptual en cartulinas
bre las telaraas, realicen un anlisis sobre qu impacto considerando las siguientes preguntas:
tendran las aplicaciones de este tipo de fibras en el m- Qu caracteriza al concepto por describir?
bito social, econmico, poltico, ambiental y tico. A partir
de esta reflexin puede generar un debate sobre el tema, En qu grupos se puede incluir el concepto?
con el fin de compartir ideas y crear conciencia en sus es- Cules son las diferencias con objetos similares?
tudiantes acerca de los avances que permite la ciencia y Existen subtipos?
cmo esta afecta en todos los mbitos de nuestras vidas.
Pida a sus estudiantes que respondan la seccin Reflexiona
y comente las respuestas en un plenario. Incentvelos a en-
tregar sus opiniones sobre los temas propuestos y a argu-
mentar en base a los aprendizajes alcanzados en la leccin.

100 Unidad 3 Fuerza y movimiento


3
1
De manera adicional, en la Gua didctica se incluye una
Consolida tus aprendizajes Pginas 150 a 153
Evaluacin de unidad en las pginas 110 a 113, la cual eva-
En estas pginas se presentan una serie de actividades con el la los Aprendizajes Esperados declarados para la unidad,
propsito de que los y las estudiantes puedan evaluar los con- a partir de sus respectivos Indicadores de Evaluacin. Las
ceptos, las habilidades y actitudes trabajadas en la unidad. respuestas de esta evaluacin se encuentran en el Solucio-
nario de la Gua didctica.
RDC En la siguiente tabla, se muestra la relacin que existe en-
Utilice el RDC de cierre para reforzar la consolidacin de los tre el Aprendizaje Esperado, los Indicadores de Evaluacin
aprendizajes de la unidad. Puede utilizarlo antes y los reactivos propuestos en la evaluacin.
u rs o d i g
de realizar la prueba de la unidad, ya que en l

Rec

it a l
N
se incluyen conceptos relacionados con el mo- Aprendizaje Esperado IE Habilidad

io
com
vimiento relativo y referente a la ley de Hooke. ple nt Pregunta

ar
me
Justificar la necesidad IE 1 Comprender 1, 5, 21
de introducir un Calcular 2, 3
Proponga a sus estudiantes revisar la seccin Desarrolla tus IE 3
marco de referencia Reconocer 4
conocimientos y habilidades, analizando en qu tipo de ha-
y un sistema de
bilidad presentan mayor dificultad. Luego, indqueles que Analizar 6, 10
coordenadas para
realicen la seccin Pon a prueba tus conocimientos y habilida-
describir el movimiento IE 2
des. Al finalizar ambas secciones, indqueles que completen la Aplicar 7, 8, 9, 22
de los cuerpos.
seccin Para cerrar, con el objetivo de determinar el nivel de
desempeo logrado. Puede reforzar los contenidos en los que Describir Comprender 11
IE 5
sus estudiantes presenten dificultades describindolos en la investigaciones Disear 24
pizarra y haciendo una lluvia de ideas con todo el curso. cientficas clsicas,
asociadas al concepto
de relatividad del
Metacognicin
movimiento, valorando IE 4 Comprender 23
Durante el transcurso de la unidad, el Texto del estu- el desarrollo histrico
diante propone una serie de actividades que promue- de conceptos y teoras.
ve la metacognicin del estudiantado, de manera que Identificar 12, 13, 25
puedan ser parte activa de su proceso de aprendizaje, Caracterizar la ley de IE 6
Hooke, los mecanismos Explicar 26
evaluando permanentemente sus estrategias y tcnicas.
y leyes fsicas que IE 8 Comprender 14, 28
Indique a sus estudiantes que respondan las pregun- permiten medir
tas propuestas bajo la tabla de la seccin Para cerrar, fuerzas, empleando las Aplicar 15
de la pgina 153, permitiendo analizar su proceso de propiedades elsticas
aprendizaje. IE 7 16, 17,
de determinados Analizar 18, 19,
Si quiere reforzar este trabajo, solicite a los y las estu- materiales. 20, 27
diantes que complementen el siguiente cuadro con la
informacin solicitada. Distinguir entre ley,
hiptesis y teora,
Fortalezas en el contexto de
las investigaciones
Aspectos a IE 9 Explicar 29, 30
que condujeron a la
mejorar
formulacin de la
Acciones para ley de elasticidad de
llevar a cabo Hooke.

Revise la informacin entregada en la tabla anterior;


as podr analizar cmo ellos reflexionan sobre su pro-
ceso de aprendizaje.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 101


Profundizacin disciplinar Leccin 5

Relatividad tiempo del

Newton, en su teora, postul la existencia de un sistema cambia de posicin, sino que tambin cuando se cambia de
de referencia en el cual el universo estara en reposo: un instante. Sin embargo tuvo que recurrir a ideas que no eran
espacio absoluto, en donde todos los otros sistemas de re- entendidas en su poca, como que el tiempo transcurra de
ferencia podan existir. Y desde donde el comportamiento forma diferente en sistemas de referencia distintos.
global de los componentes del universo es observable de
Einstein postul que las ecuaciones de Maxwell deben
manera mucho ms simple que desde la Tierra.
tener la misma forma en cualquier sistema de referencia
Adems de un espacio absoluto, que funcionaba como el inercial y que por lo tanto es imposible distinguir, a partir
sistema referencial universal, Newton propuso un tiem- de experimentos electromagnticos, un sistema de referen-
po absoluto, no porque le hiciera falta para explicar sus cia inercial de otro. Para que este principio de relatividad
teoras, sino porque pareca lgico de acuerdo a nuestra ex- se cumpla, es necesario que las transformaciones de Lo-
periencia cotidiana que existiera una nica forma de medir rentz sean fsicamente vlidas; en consecuencia, propuso
el tiempo. Afirmar que el tiempo transcurra de diferente que el tiempo medido entre dos sucesos depende del mo-
forma en un lugar u otro del universo era considerado im- vimiento de quien lo mide.
posible en la poca de Newton o al menos lo era hasta que
Es imposible determinar de forma nica la duracin de un
apareci Einstein.
fenmeno, ya que de acuerdo con la teora de la relatividad,
Uno de los problemas que ms le interesaba a Einstein, el tiempo de ese reloj no coincide con el que marca otro
era la incapacidad que tenan la relatividad de Galileo y reloj que se mueve con respecto al primero, pero la relacin
la teora electromagntica de Maxwell, para pasar de un entre los dos tiempos se puede determinar perfectamente.
sistema de referencia a otro sin cambiar la forma de las
ecuaciones, a diferencia de la mecnica newtoniana. Luego, Fuente:
Lorentz demostr que existe una transformacin que deja Hacyan, S. (1996). Relatividad para principiantes. Mexico: Fondo de
invariante las ecuaciones de Maxwell, no solo cuando se cultura econmica.

Leccin 6

Comportamiento elstico y plstico de los materiales


Para la mayora de los materiales metlicos, cuando la ley de Las posibilidades que abri Hooke con sus estudios son ilimita-
Hooke deja de cumplirse la deformacin deja de ser elstica y das; muchos continuaron con su lnea de investigacin y fueron
pasa a ser plstica, es decir, el material no volver a su forma estas las que permitieron a Louis Navier, a Barr de Saint-Ve-
original despus de que la tensin deje de ser aplicada, debido nant, Duhamel y a muchos otros analizar vigas de cualquier
a la rotura de los enlaces entre los tomos. seccin, arcos, puentes colgantes y muchos otros problemas
tcnicos. As, fueron sentadas las bases de la ingeniera estruc-
El grado de deformacin plstica que un material es capaz de
tural, que ha permitido a la humanidad construir rascacielos,
soportar determina su ductilidad. Esta propiedad mecnica es
puentes cada vez ms largos y muchas otras estructuras.
importantsima, ya que es una advertencia muy efectiva que
indica que el material va a ceder debido a que no soporta efec-
tivamente las tensiones a las que est sometido. La ductilidad
tambin es algo importante cuando se requiere una deforma-
cin programada, como en las carroceras de automvil o en
construcciones antissmicas. Los materiales pueden ser dise-
Fuentes:
ados para cumplir ciertos criterios de elasticidad y ductilidad, Jaramillo, J. Orgenes de la teora de elasticidad. Universidad Nacional
mediante distintos tratamientos de temperatura como el tem- de Colombia.
plado, el normalizado y la adicin de otros materiales, creando Callister, W. Introduccin a la Ciencia e Ingeniera de los Materiales.
aleaciones o tambin por deformacin previa. Editorial Reverte S.A.

102 Unidad 3 Fuerza y movimiento


Profundizacin didctica 1
3
Desarrollo de los

Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT)

Reflexione
Se relacionan las actividades que realiza en el aula con los OFT?

Empatice
Ser una mejor persona si mi profesor solo me ensea a memorizar conceptos?

Decida
Le gustara integrar el trabajo de los OFT en sus clases?

Los OFT apuntan a una nueva visin de la enseanza, en Gradualidad. Las actividades vinculadas a los OFT de-
la que las dimensiones afectivas, intelectuales, ticas y ben ir creciendo en complejidad, desglosando una jerar-
sociales, son igual de importantes que los conocimientos qua creciente de niveles de logro.
disciplinares para la formacin de individuos integrales que Coherencia. La metodologa y actitud del docente deben
comprendan el mundo y tengan una capacidad reflexiva. Los ser acordes a los OFT trabajados: el docente no lograr
OFT transcienden una asignatura especfica y deben ser tra- nada si despus de una actividad interesante vuelve a
bajados por el sistema educacional en su conjunto, de all el los dictados.
apelativo de transversales. Los OFT se han estructurado en
Problematizacin. Enfrentarse a conflictos valricos,
torno a los mbitos del crecimiento y autoafirmacin per-
dilemas morales y diferentes posturas permite una apro-
sonal, desarrollo del pensamiento, formacin tica tanto de
piacin crtica de una postura propia, favoreciendo el
la persona como de su entorno. Aqu se ubican tanto conte-
anlisis, discusin y argumentacin.
nidos, habilidades como actitudes y valores transversales.
Apropiacin. La apropiacin exige explicitar los pro-
Para incorporar los OFT dentro del subsector especfico de cesos metacognitivos involucrados, permitiendo a los
Fsica u otra materia, como docente debe evaluar continua- estudiantes clarificar sus formas de pensar y tomar con-
mente su prctica y sus formas de enseanza, trabajando ciencia de ellas.
en torno a ciertos criterios bsicos:
Es necesario que como docente se acerque emocional y
Integracin. Los OFT deben ser trabajados como parte afectivamente a sus estudiantes para trabajar los OFT, no
integral del contenido y las actividades, a medida que se transfirindolos, sino creando las posibilidades para que
desarrollen las unidades. Por lo tanto, no es preciso sa- los propios estudiantes los construyan a partir de su cono-
lirse del programa para integrar aprendizajes afectivos, cimiento, aprendiendo a hacer, ser y conocer.
intelectuales, valricos y de convivencia.
Recurrencia. Trabajar los OFT continuamente y en si-
tuaciones diversas, para mantener la atencin del es-
Fuentes:
tudiante. El docente debe estar atento, ya que no todas
Alarcn, C. Carbonell, V. Hott, D. Magendzo, A. Marfn, J. (2003).
las situaciones pueden ser planeadas y no debe desapro- Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula?
vechar la oportunidad de trabajar los OFT cuando esta Ministerio de educacin.
oportunidad surja espontneamente. Freire, P. (2004). Pedagoga de la autonoma. So Paulo: Paz e Terra SA.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 103


Ficha de refuerzo Diferentes ritmos de aprendizaje Leccin 5: La relatividad del movimiento

Nombre: Curso: Fecha:


Material fotocopiable

Para reforzar los aprendizajes de la leccin 5, realiza las siguientes actividades en


tu cuaderno.

INTErPrETA 1. Cul es la posicin de cada gato en relacin con el siguiente sistema de coordenada?

A B

-2 -1 0 1 2 X (cm)

ExPLICA 2. Cuando viajas en un auto, qu es lo que se mueve, t o lo que te rodea?, segn


cul sistema de referencia? Explica.

ANALIzA 3. Javiera se encuentra inicialmente en la esquina de una plaza, como se muestra en el


siguiente esquema. Si ella rodea la plaza por el borde, hasta llegar al punto desde
donde parti, cul es la distancia que recorri y su desplazamiento?
100 m
Javiera

100 m 100 m

100 m

ANALIzA 4. Francisca y Felipe andan en bicicleta. Ambos se mueven en lnea recta, Francisca
a 10 m/s hacia la derecha y Felipe a 12 m/s hacia la izquierda. A partir de esta
situacin, responde:
a. Francisca se acerca o se aleja de Felipe?
b. Cul es la velocidad de Felipe con res-
pecto a Francisca?
c. Cul es la velocidad de Francisca con
respecto a Felipe?

rEPrEsENTA 5. Frente a ti pasa un tren en lnea recta a velocidad constante, y en el interior se mueve
hacia la cola del tren el cobrador de boletos. Dibuja la trayectoria del cobrador de
boletos desde el punto de vista del conductor del tren y desde tu punto de vista.

ExPLICA 6. Qu quiere decir que la velocidad relativa entre dos objetos que se encuentran en
movimiento sea cero? Explica.

APLICA 7. En una carrera de caballos, uno de ellos se mueve a 60 km/h y otro a 60,5 km/h.
Cul es la velocidad de este ltimo con respecto al primero?

104 Unidad 3 Fuerza y movimiento


Ficha de profundizacin Diferentes ritmos de aprendizaje Leccin 5: La relatividad del movimiento 1
3
Nombre: Curso: Fecha:

Material fotocopiable
Para profundizar los aprendizajes de la leccin 5, realiza las siguientes actividades
en tu cuaderno.

INTErPrETA 1. Cul es la posicin de cada gato en relacin al siguiente sistema de coordenada?

Y (cm)

2
A
1
B

(0 , 0) X (cm)
2 1 1 2

ANALIzA 2. La Tierra gira en torno a su propio eje y adems se traslada alrededor del Sol. Si
sitas un sistema de referencia en el Sol y uno en la Tierra:
a. En qu caso t te estaras moviendo y en qu caso la Tierra se movera?
b. El Sol se movera en alguno de estos casos?

ANALIzA 3. Qu caractersticas debe tener el movimiento de una persona para que el valor
del desplazamiento sea igual al de la distancia recorrida?

ExPLICA 4. Un auto se mueve a 10 km/h con respecto a un bus que viaja en la misma direc-
cin y sentido. Al pasar frente a un control policial de velocidad se determin que
el bus exceda la velocidad permitida de 120 km/h, El auto exceda la velocidad
permitida? Explica.

ANALIzA 5. En el borde de la rueda de un automvil se marca un punto, como el que se muestra


en el esquema.
Si el auto comienza a moverse hacia la derecha por un
camino, cmo ser la trayectoria que sigue el punto,
desde el punto de vista de un observador que se encuen-
tra inmvil al costado del camino? Y desde el punto de
vista de un observador que se mueve al costado del auto
con la misma velocidad que este?
P

ExPLICA 6. Cmo podras explicar a un compaero el concepto de velocidad relativa con un


ejemplo de la vida cotidiana? Escrbelo.

APLICA 7. Dos atletas, Sebastin y Romina, durante una prctica corren por una pista recta
en diferentes sentidos, pero en la misma direccin. Si Romina se mueve a 32 km/h
hacia la derecha y Sebastin a 35 km/h en el sentido contrario, cul es la veloci-
dad de Romina con respecto a Sebastin?

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 105


Ficha de refuerzo Diferentes ritmos de aprendizaje Leccin 6: Fuerza y elasticidad

Nombre: Curso: Fecha:


Material fotocopiable

Para reforzar los aprendizajes de la leccin 6, realiza las siguientes actividades en tu


cuaderno.

Aplica 1. Marcelo realiza un grfico en su cuaderno sobre la variacin de la longitud de un


resorte, en funcin de la fuerza aplicada sobre l. Olvid anotar el valor de una de
las fuerzas; si el resorte cumple con la ley de Hooke, cul es el valor de F?

Fuerza (N)

0 9 12 Elongacin (cm)

Explica 2. Qu sucede cuando se sobrepasa el lmite de elasticidad de un resorte? Explica.

Explica 3. Amelia midi la elongacin de un resorte al aplicarle una fuerza de 3 N, obteniendo


un valor de 12 cm. Si el resorte cumple con la ley de Hooke, cmo se puede saber
su elongacin al aplicarle una fuerza de 4 N? Explica.

Ejemplifica 4. Qu significa que un material tenga propiedades elsticas? Da un ejemplo.

Reconoce 5. En cul de los siguientes casos la fuerza aplicada produce un cambio permanente
y en cul uno momentneo?

Analiza 6. Un dinammetro permite medir fuerzas, cul es la funcin del resorte en su interior?

Explica 7. Cul es el valor de la constante de elasticidad de un resorte que aumenta su lon-


gitud 2 cm al ser sometido a una fuerza de 10 N?

106 Unidad 3 Fuerza y movimiento


Ficha de profundizacin Diferentes ritmos de aprendizaje Leccin 6: Fuerza y elasticidad 1
3
Nombre: Curso: Fecha:

Material fotocopiable
Para profundizar los aprendizajes de la leccin 6, realiza las siguientes actividades en
tu cuaderno.

Analiza 1. Cecilia midi la variacin de la elon-


gacin de un resorte al ser sometido a Fuerza (N)
4
diferentes fuerzas y con los datos ob-
tenidos realiz el siguiente grfico. 3
Si el resorte cumple con la ley de 2
Hooke, cul es el valor de la constante 1
de elasticidad del resorte?
0 1 x (cm)
2 3 4

Interpreta 2. El siguiente grfico muestra la fuerza aplicada a un resorte en funcin de su elonga-


cin. Qu sucede con el resorte en la parte punteada del grfico?
Fuerza (N)

0 Elongacin (cm)

Evala 3. En un laboratorio se midi la elongacin de un resorte al aplicarle diferentes fuerzas


y los datos se registraron en la siguiente tabla:
Fuerza (N) 2 3 4
Elongacin (cm) 6 7 12

Cumplen con la ley de Hooke las medidas registradas? De no estar correctas, a qu


crees que se debe?

Evala 4. Juan le asegura a Franco que los elsticos, resortes y la plastilina tienen propiedades
elsticas, es correcta esta afirmacin? Justifica tu respuesta.

Analiza 5. Rodrigo afirma que cuando un cuerpo no recupera su forma mientras una fuerza sigue
actuando, no podr hacerlo cuando la fuerza deje de actuar. Es correcta su afirma-
cin? De no ser as, corrgela.

Crea 6. Basndote en la ley de Hooke, propn un procedimiento para construir un dispositivo


que permita medir fuerzas.

Analiza 7. Qu magnitudes necesitas conocer para determinar la constante de elasticidad de


un resorte?

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 107


Desafo complejo Leccin 5: La relatividad del movimiento

Nombre: Curso: Fecha:


Material fotocopiable

Cmo se mueven los chanchitos de tierra?


Objetivo: Describir el movimiento de un insecto y representar los datos obtenidos.
Habilidades: Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales,
inferencias y conclusiones en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas.
Actitudes: Manifiesta inters por conocer ms de la realidad y utilizar sus conocimientos al
estudiar los fenmenos abordados en la unidad.

Lee atentamente la siguiente situacin.


Vicente es un aficionado de los insectos y quiere investigar sobre las caractersticas del
INICIO
movimiento de los chanchitos de tierra. Cul ser la mejor forma de representar los datos
recopilados durante su investigacin?

Realiza la siguiente actividad, la cual te permitir responder la pregunta inicial.


1. Formen grupos de cuatro integrantes y renan los siguientes materiales: papel milime-
trado, cronmetro, lpiz, regla y chanchitos de tierra.
2. Marquen con un lpiz, en la hoja de papel milimetrado, la posicin inicial desde donde
comenzar el movimiento del chanchito de tierra.
3. Tomen con mucho cuidado uno de los chanchitos de tierra, dejndolo en el lugar mar-
cado como posicin inicial.
Desarrollo 4. Midan el tiempo con un cronmetro y marquen en la hoja de papel milimetrado con un
lpiz la posicin final del chanchito de tierra, luego de transcurridos unos 10 s.
5. De forma adicional pueden realizar una grabacin con un celular del movimiento del
chanchito de tierra.
6. Repitan los pasos anteriores con otros dos chanchitos de tierra. Es importante que sean
muy cuidadosos al manipular estos insectos y luego de finalizar la actividad los devuel-
van al lugar en donde los encontraron.

A partir de la actividad experimental y lo aprendido en la leccin, responde las siguien-


tes preguntas.
a. Si en el papel milimetrado realizaras un eje de coordenadas cartesiano, cmo podras
indicar la posicin inicial y final del chanchito de tierra durante su movimiento? Explica.
b. Seala la posicin inicial y final de los tres chanchitos de tierra.
c. Conoces otra forma de representar posiciones? Cul?
d. Qu etapas del procedimiento experimental te dificult ms llevar a cabo? Por qu?
Cierre
Seala una estrategia para mejorarlo.
e. Podras determinar la velocidad y rapidez de los chanchitos de tierra? Cmo?
f. Su velocidad ser la misma si la consideraras con respecto a otro sistema de referen-
cia, por ejemplo, con respecto a otro chanchito de tierra que se moviera en el mismo
papel milimetrado?
g. Qu fue lo que ms te llam la atencin al realizar esta actividad?
h. Qu otros movimientos podras describir usando la misma tcnica?

108 Unidad 3 Fuerza y movimiento


Desafo complejo Leccin 6: Fuerza y elasticidad 1
3
Nombre: Curso: Fecha:

Material fotocopiable
Podemos modelar los fenmenos naturales de varias formas?

Objetivo: Determinar la constante de elasticidad de un resorte usando diferentes modelos.


Habilidades: Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones,
apoyndose en conceptos y modelos tericos del nivel.
Actitudes: Valora la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las
actividades de la unidad.

Lee atentamente la siguiente situacin.


INICIO Fernanda necesita calcular la fuerza que necesita aplicar para estirar 1 cm un resorte. Pero
no conoce la constante de elasticidad del resorte, cmo podras determinar esta constante?

Realiza la siguiente actividad, la cual te permitir responder la pregunta inicial.


Renanse en grupos de tres integrantes y consigan los siguientes materiales: un resorte,
masas de diferentes medidas, un soporte para el resorte, un cronmetro y una regla.
Mtodo 1
1. Cuelguen el resorte en el soporte y midan su longitud inicial sin haber colgado ninguna
de las masas en l. Luego, cuelguen una de las masas en el resorte y midan su longitud
mientras la masa est colgada.
2. Vuelvan a realizar este procedimiento usando diferentes masas y registren los datos en
una tabla. Determinen la variacin de la longitud del resorte, que corresponde al largo
final menos el largo inicial. Adems, calculen la fuerza aplicada por la masa colgada
Desarrollo
en el resorte, usando g = 9,8 m/s2 .
3. Realicen un grfico de fuerza en funcin de la elongacin y determinen su pendiente.
Mtodo 2
4. Cuelguen el resorte en el soporte y una de las masas en su extremo. Registren la me-
dida de la masa.
5. Estiren el resorte a una cierta amplitud y mdanla. Luego, suelten el resorte y midan
su perodo de oscilacin. Midan varios ciclos y luego dividan el valor en el nmero de
ciclos, para que su valor sea ms exacto.
6. Repitan el procedimiento para diferentes masas. Grafiquen el perodo al cuadrado
(T2 ) en funcin de la masa. Determinen la pendiente del grfico.

A partir de la actividad experimental y lo aprendido en la leccin, responde las siguien-


tes preguntas.
a. En el caso del mtodo 1, la ecuacin que modela el fenmeno es F=kx y en el
mtodo 2 es T2 = 42m. Qu representa la pendiente de cada uno de los grficos
_____
k
realizados?
b. El valor de la constante de elasticidad obtenido con ambos mtodos es el mismo? Si
Cierre
hubiesen diferencias, a qu crees que se deben?
c. Qu etapas de la obtencin de datos mejoraras para que tus datos fuesen ms pre-
cisos? Qu modificaras?
d. Existe solo una forma de modelar los fenmenos naturales? Explica.
e. Es importante ser riguroso al realizar este tipo de actividades? Por qu?
f. Qu otros fenmenos podras observar para estudiar la ley de Hooke?

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 109


Evaluacin Unidad 3 FUErzA y MOVIMIENTO

Nombre: Curso: Fecha:


Material fotocopiable

Seleccin mltiple
Responde las siguientes preguntas marcando la alternativa correcta.

1. Mauricio se encuentra parado sobre el suelo de su 3. Cul es la rapidez de Francisca?


cocina, como se muestra en la siguiente imagen. A. 0,0125 m/min
Y (m) B. 1,33 m/min
C. 5 m/min
D. 80 m/min
2 E. 100 m/min

4. Fernando calcula la velocidad de un auto durante


1 un tramo recto de una carretera. Si quiere expre-
sar el resultado en unidades del Sistema Interna-
cional, en qu unidad debera expresarla?
(0,0) 1 2 3 X (m) A. m
B. s
Si se mueve al punto (1, 2), cul ser su desplaza- C. km/h
miento? D. m/s
A. 2 m, en direccin del eje Y. E. km/s
B. 2 m, en direccin del eje Y.
C. 2 m, en direccin del eje X. 5. Desde una avioneta que viaja hacia la derecha, se
D. 2 m, en direccin del eje X. deja caer una caja. Cmo ver la trayectoria de
E. 2 m, alejndose del origen. la caja Pedro, que se encuentra en reposo sobre
la Tierra?
A partir del siguiente enunciado, responde las pre-
guntas 2 y 3.
Francisca corre desde su casa a la de su amiga, tardan-
do 5 min en recorrer 4 cuadras, como se muestra en el
siguiente esquema:
Casa amiga
100 m
100 m

100 m
A. D.
100 m

Casa de Francisca B.

2. Cul es la distancia recorrida por Francisca y su C. E.


desplazamiento, respectivamente?
_
A. 400 m_ y 200 2 m
B. 200_2 m y 400 m_
C. 2002 m y 200 2 m
D. 400 m y 400 m_
E. 400 m y 4002 m

110 Unidad 3 Fuerza y movimiento


3
1
6. Dos automviles se mueven con distinta veloci- 10. Un atleta (Sistema A`) pasa frente a un semforo
dad por un camino recto como se muestra en el (Sistema A) a una velocidad v con respecto al se-
siguiente esquema: mforo. Cul(es) de las siguientes afirmaciones
es o son correcta(s)?

Material fotocopiable
100 km/h I. En un instante t, las coordenadas del atleta
A 90 km/h
con respecto al semforo, serian: X' = X + vt ;
Y'= Y; Z' = Z. Donde son paralelos los ejes X
B con X' e Y con Y' y perperpendiculares Z con Z'.
II. Para aplicar la transformacin de Galileo es
necesario que los tiempos ceros de ambos sis-
Si se considera que ambos viajan en sentido positivo, cul temas coincida.
es la velocidad del auto B con respecto a la del auto A? III. La transformacin de Galileo permiten describir
el movimiento de un cuerpo con respecto a un
A. 190 km/h D. 90 km/h sistema que se mueve con velocidad constante.
B. 10 km/h E. 190 km/h A. Solo I
C. 10 km/h B. Solo II
C. Solo I y II
7. Un tren viaja de Temuco a Santiago y al pasar por la D. Solo I y III
estacin de San Fernando lo hace a una velocidad E. I, II y III
de 80 km/h. Si en la estacin Juan observa pasar
el tren mientras camina hacia el sur a 50 m/min, 11. En la siguiente imagen se muestra un pndulo
cul es la velocidad de Juan con respecto a los cuya base experimenta un movimiento de rotacin.
pasajeros del tren? Considera el sentido positivo
del movimiento hacia el norte.
A. 77 km/h
B. 30 km/h
C. 30 km/h
D. 77 km/h
E. 83 km/h

8. Marcela se sienta en una banca mientras frente


a ella pasan dos nios corriendo, Pedro hacia la
derecha con una velocidad de 3 m/s y Daniel ha-
cia la izquierda a 2 m/s. Cul es la velocidad
Si en lo alto del gimnasio del colegio se colgara un
de Pedro con respecto a Marcela y con respecto a
pndulo y al oscilar formara un dibujo similar al del
Daniel, respectivamente?
experimento, qu se podra concluir?
A. 5 m/s y 3 m/s
B. 3 m/s y 5 m/s I. Que la Tierra realiza un movimiento de ro-
C. 3 m/s y 1 m/s tacin.
D. 1 m/s y 5 m/s II. Que todos los pndulos tienen el mismo pe-
E. 3 m/s y 0 m/s rodo de oscilacin.
III. Que el sistema formado por el pndulo y su
9. La velocidad de un automvil con respecto a un bus base est en movimiento respecto de las es-
es de 20 km/h. Si la velocidad del bus con respecto trellas fijas.
a un observador que se encuentra en reposo a la ori- Cul(es) de las afirmaciones es o son correcta(s)?
lla del camino es de 120 km/h, cul es la velocidad
del automvil con respecto al observador? A. Solo I
B. Solo II
A. 100 km/h
C. Solo I y II
B. 20 km/h
D. Solo I y III
C. 100 km/h
E. I, II y III
D. 120 km/h
E. 20 km/h

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 111


Evaluacin Unidad 3
FUErzA y MOVIMIENTO

12. En cul de las siguientes situaciones se produci- 16. Cuando se aplica una fuerza de 50 N sobre un re-
r una deformacin permanente? sorte este se estira 2 cm, cul es el valor de la
A. Al aplastar un globo inflado. fuerza restauradora que opone el resorte?
B. Al estirar suavemente un elstico. A. 50 N, en la misma direccin que la fuerza aplicada.
Material fotocopiable

C. Al comprimir un resorte. B. 50 N, en la misma direccin que la fuerza aplicada.


D. Al presionar un trozo de greda. C. 50 N, en direccin perpendicular a la fuerza
E. Al apretar una pelota de goma. aplicada.
D. 50 N, en direccin perpendicular a la fuerza
13. Gabriel necesita encontrar un material que al aplicada.
aplicarle una fuerza tenga una deformacin mo- E. 25 N, en direccin perpendicular a la fuerza
mentnea. Qu puede utilizar? aplicada.
A. Un alambre de cobre.
B. Plastilina. 17. Qu sucede cuando se sobrepasa el lmite de
C. Un elstico de billetes. elasticidad de un resorte?
D. Un papel. I. No se cumple la ley de Hooke.
E. Un plumn de pizarra. II. El resorte no volver a su forma original.
III. La fuerza restauradora deja de ser proporcio-
14. Dos amigos quieren construir un dinammetro nal a la elongacin.
utilizando un resorte, qu caractersticas debe- Cul(es) de las afirmaciones es o son correcta(s)?
ra tener este resorte?
A. Solo I
I. Que al disminuir su longitud no se evidencie B. Solo II
el efecto de la fuerza restauradora. C. Solo I y II
II. Que al aumentar su longitud se observe la D. Solo I y III
accin de la fuerza restauradora. E. I, II y III
III. Que al disminuir su longitud se manifieste la
fuerza restauradora. 18. En una clase de Fsica un grupo de estudiantes
A. Solo I realiza la comprobacin de la ley de Hooke, usan-
B. Solo II do un resorte y colgando en l masas de diferen-
C. Solo III tes valores. A partir de los datos obtenidos, cons-
D. Solo II y III truyeron el siguiente grfico:
E. I, II y III

15. El resorte que se muestra en la imagen cumple con Fuerza (N)


40
la ley de Hooke. Javiera le cuelga una masa de 250
g y se estira 2 cm, cul ser su estiramiento si 30
cuelga una masa de 100 g? Considera g = 10 m/s2. 20
10

x0 0 4 8 12 16 x (cm)

Si el resorte cumple con la ley de Hooke, cul es el


x valor de la constante de elasticidad del resorte?
A. 10 N/cm
B. 4 N/cm
C. 2,5 N/cm
A. 0,8 cm
D. 0,4 N/cm
B. 1,25 cm
E. 0,6 N/cm
C. 1,6 cm
D. 2,5 cm
E. 4 cm

112 Unidad 3 Fuerza y movimiento


3
A partir del siguiente enunciado, responde las pre- 24. El pndulo de Foucault permiti comprobar el movi-
guntas 19 y 20. miento de rotacin de la Tierra. Propone un procedi-
Un grupo de estudiantes realiz un experimento, en miento experimental que permita replicar el pndulo
de Foucault.
el que aplicaron diferentes fuerzas sobre un resorte y

Material fotocopiable
midieron su estiramiento en cada caso, registrando los 25. Seala dos ejemplos de deformaciones momentneas
datos en la siguiente tabla: y dos de deformaciones permanentes, indicando las
caractersticas de cada cuerpo.
Fuerza (N) Elongacin (cm)
10 2,5 26. Camila estira un resorte y al soltarlo este vuelve a su
largo y forma original, cmo explicaras lo sucedido
x 5
con el resorte?
30 y
27. El siguiente grfico muestra el estiramiento de un re-
40 10
sorte al aplicarle diferentes fuerzas.
Fuerza (N)
19. Si el resorte cumple con la ley de Hooke y se en-
cuentra en su rango de elasticidad, cules son 10 N
los valores que faltan en la tabla?
A. x = 20; y = 7,5
B. x = 15; y = 7,5
C. x = 7,5; y = 7,5
D. x = 7,5; y = 20
E. x = 20; y = 20 0 Elongacin (cm)

20. Cul es el valor de la constante de elasticidad Qu sucede al superar la fuerza de 10 N? Explica.


del resorte?
28. Dos amigos quieren construir una balanza, podran
A. 0,4 N/cm utilizar un dinammetro para hacerlo? Qu deberan
B. 0,25 N/cm hacer para que el valor entregado sea la masa y no el
C. 4 N/cm peso? Explica.
D. 5 N/cm
E. 7,5 N/cm 29. Cmo le explicaras a un compaero lo que es una
teora?
Desarrollo
30. Cul es la diferencia entre una teora, una ley y una
Responde las siguientes preguntas de desarrollo en una
hiptesis? Explcalo usando como ejemplo los conteni-
hoja en blanco.
dos vistos en la unidad.
21. Un camin viaja por la carretera y a su derecha un auto-
mvil va a la misma velocidad, cmo perciben el movi-
miento del camin los ocupantes del automvil? Explica.

22. Dos amigos, Hernn y Fernando, andan en bicicleta en


un parque. En cierto instante pasan frente a Gabriela
que se encuentra sentada en una banca. Si la velocidad
de Fernando con respecto a Gabriela es de 20 m/s y la
de Hernn con respecto a Gabriela es de 10 m/s, cul
ser la velocidad de Hernn con respecto a Fernando?

23. Qu fue lo planteado por Galileo en su teora de la


relatividad del movimiento? Explica.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 113


Solucionario Unidad 3 FUERZA Y MOVIMIENTO

b. Dadas las calles disponibles, no existe otro trayecto ms


Texto del estudiante
corto. Sin embargo, existen trayectos en los que deben
caminar una distancia similar.
Inicio de unidad (Pgina 115)
c. De no existir calles en el mapa, sera prcticamente
1. Debido a que su posicin respecto de l o de otros
imposible orientarse.
cuerpos vara en el tiempo.
2. La nia en el triciclo, los estudiantes que caminan, la Actividad: Determinando la ubicacin de un atleta
joven en bicicleta. Esto se puede inferir de la accin (Pgina 122)
que se representa, que involucra un cambio de posi- a. Coordenadas del atleta vestido de rojo: (20m, 10m);
cin respecto de un marco de referencias. coordenadas aproximadas del atleta vestido de azul:
3. El instrumento que emplea el vendedor es una pesa. (10m, 15m).
Esta funciona mediante la deformacin de un resorte b. Para inferir el sentido del movimiento, se deben conocer
que se encuentra en su interior. al menos dos posiciones del atleta, relativas a un punto
Activa tus aprendizajes previos (Pginas 116 a 118) de referencia.
c. El atleta vestido de rojo.
La luz se mueve en lnea recta? (Pgina 116)
Algunos conceptos relacionados con la fuerza y el Aplica (Pgina 123)
movimiento y que se pueden desprender de la lectura a. Distancia = 1050m; desplazamiento = 450m.
son: trayectoria rectilnea, fuerza de atraccin gravitacio- b. Rapidez = 0,875m/s; rapidez = 0,375m/s.
nal y posicin.
Taller de ciencias (Pginas 124 y 125)
El hecho de que el espacio se encuentre curvado por la
masa, hace prcticamente imposible que una nave espa- Anlisis e interpretacin de evidencias
cial se mueva con una trayectoria perfectamente rectil- a. La trayectoria dibujada fue una lnea recta sobre la su-
nea. perficie circular.
Cmo se determina la posicin de un objeto sobre la b. Percibiramos la oscilacin del pndulo, de igual modo a
Tierra? (Pgina 117) que si la base no girara.
Para determinar la velocidad de quien porta un GPS, el c. Debido a la composicin de dos movimientos, el del pn-
satlite registra la posicin de este en intervalos iguales dulo y el de la rotacin de la base.
de tiempo. Esto permite registrar los cambios en la posi- Conclusiones
cin y determinar la velocidad media de quien porta el
a. Los dos experimentos son anlogos, dado que en ellos
GPS.
observa un movimiento compuesto por una oscilacin y
Para determinar la posicin de un objeto cercano o leja- por una rotacin.
no, se debe optar por un sistema de referencias y asociar
b. Que la Tierra es un sistema que no se encuentra en
a l un sistema de coordenadas.
reposo, sino que rota.
Prtesis elsticas (Pgina 117) c. Experimentos como el realizado por Foucault permiten
Algunos conceptos necesarios para comprender el texto demostrar hechos fsicos no observables de forma direc-
son: elasticidad, flexibilidad, fuerza, impulso y energa, ta, como es el caso de la rotacin de la Tierra.
entre otros.
Actividad: Trayectoria curva o recta? (Pgina 126)
Analizando procedimientos cientficos (Pgina 118) a. El cuerpo describe una trayectoria rectilnea.
16 cm b.
Lo recomendable es graficarlos en una dispersin de puntos.
Tres mediciones son insuficientes para establecer de for-
ma confiable una relacin entre dos variables.

Leccin 5: La relatividad del movimiento


Me preparo para aprender (Pgina 120) Trayectoria del objeto, Trayectoria del objeto, desde
a. Algunos conceptos relacionados con el movimiento y que desde el punto de vista el punto de vista de los estu-
estn presentes en la situacin descrita son: posicin, ra- del estudiante que lo dej diantes que se encontraban
caer mientras caminaba. inmviles.
pidez, trayectoria y distancia recorrida.

114 Unidad 3 Fuerza y movimiento


3
1
c. La distancia recorrida por el cuerpo fue menor para el 7. La velocidad del furgn respecto del camin es de
observador en movimiento respecto del suelo, en rela- 7km/h.
cin con los observadores que se encontraban inmviles,
Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo
respecto del suelo, en cuyo caso, el cuerpo recorri una
mayor distancia respecto de ellos. Nivel de desempeo Actividad sugerida
d. El movimiento depende de sistema de referencia que se Realiza las actividades que te
Logrado
elija. De esta forma, la trayectoria de un objeto ser dife- indicar tu profesora o profesor.
rente en los didtintos sistemas de referencia. Medianamente Realiza nuevamente las activida-
logrado des de las pginas 122, 123 y 128.
Actividad: Velocidad desde distintos observadores
(Pgina 128) Realiza nuevamente las actividades
Por lograr
de las pginas 122, 123, 128 y 131.
a. Algunos conceptos involucrados en la situacin son: tra-
yectoria, posicin, sentido del movimiento y velocidad.
Leccin 6: Fuerza y elasticidad
b. Si asumimos que la velocidad de Sandra respecto de Lu-
ca es de 2 m/s, entonces, la velocidad de Carlos respecto Me preparo para aprender (Pgina 134)
de Luca es de 2 m/s. a. Algunos de los efectos de las fuerzas son: cambios en la
c. Sandra ve pasar a Carlos a una velocidad de 4 m/s. El forma de los cuerpos sobre los que actan (permanentes
sentido del movimiento se asign en el punto anterior. o momentneos) y cambios en el estado de movimiento.
Taller de estrategias (Pginas 130 y 131) b. El alambre mantuvo los cambios en su forma una vez que
la fuerza dej de actuar. El resorte, en cambio, recuper
Desafo su forma original una vez que la fuerza dej de actuar. La
1. a. Respecto de Carla, la rapidez del automvil es de capacidad de recuperar o no la forma depende de la estruc-
70km/h y la de la camioneta es de 125km/h. tura interna de cada uno de los materiales.
b. La velocidad del automvil respecto de la camioneta Actividad: Capacidad de los materiales para recuperar
es de 55km/h. su forma (Pgina 136)
2. La velocidad del ciclista vestido de azul respecto del de a. Algunos conceptos necesarios son el de fuerza, el de elas-
amarillo es 0m/s. Es decir, para el ciclista amarillo, el ticidad y el de flexibilidad.
de azul se encuentra en reposo.
b. Para fuerzas de baja magnitud, todos los materiales
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 132 y 133) experimentaron deformaciones momentneas.
1. Para el primer sistema de coordenadas, la posicin de c. El palito de helado debera experimentar primero una defor-
la chinita es (1cm, 2cm). Para el segundo sistema de macin permanente (ms precisamente una ruptura).
coordenadas, la posicin de la chinita es 2m. d. La capacidad que tiene un material para experimentar
2. El espejo retrovisor se encuentra en reposo respecto una deformacin elstica, se relaciona con la energa po-
de Claudia y los postes se encuentran en movimiento tencial elstica que enlaza a sus molculas.
respecto de ella.
Actividad: Hasta qu punto se puede estirar o
3. La distancia recorrida por Sebastin fue de 7m y su comprimir un resorte? (Pgina 137)
desplazamiento fue de 5m.
a. Al enrollar el alambre, este se convirti en un resorte.
4. La magnitud de la velocidad del segundo bus respecto
de aquel en que viaja Natalia es de 170km/h. b. Debido a que el resorte sobrepas su lmite de elastici-
dad. Dependiendo de la magnitud de la fuerza, este hecho
5. puede suceder con todos los resortes.
Taller de ciencias (Pginas 138 y 139)
Anlisis e interpretacin de resultados
Trayectoria de la Trayectoria de la
maleta respecto maleta respecto a. Ambos grficos (masa en funcin de la elongacin y peso
de Camila. de Ramiro. en funcin de la elongacin) corresponden a una recta.
b. La relacin entre las variables de ambos grficos es direc-
6. La explicacin de Pedro es incorrecta. La velocidad del
tamente proporcional.
segundo ciclista respecto del primero ser de 12m/s.
c. Esta respuesta depende de los valores utilizados.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 115


Solucionario Unidad 3
FUERZA Y MOVIMIENTO

Conclusiones y evaluacin 5. Los ejemplos entregados por Roberto a su hermana Ale-


a. La fuerza es directamente proporcional a la elongacin. jandra no son correctos. Para convertirlos en correctos
Esto es: F = L (F: fuerza; L: elongacin). se deben invertir, es decir, el ejemplo que se relaciona
con el cambio permanente corresponde a un cambio
b. Esta respuesta depende de la hiptesis planteada.
momentneo y el ejemplo que se menciona como cam-
c. Algunos errores de procedimiento comunes son: errores de bio momentneo, corresponde a uno permanente.
medicin, errores de registro y errores de clculo.
6. Un dinammetro funciona en base a la propiedad de
d. Las evidencias son fundamentales al momento de validar algunos resortes, cuya deformacin es proporcional a
una ley. Estas dan cuenta de la veracidad y predictibilidad la fuerza aplicada sobre ellos. Este hecho se conoce
del modelo matemtico asociado a ella. como ley de Hooke. Gracias a esto, los dinammetros
Procesa datos (Pgina 140) son utilizados para medir fuerzas.
a. La fuerza aplicada aument en una proporcin de 1N y la 7. k=2,5N/cm
elongacin se increment en una proporcin de 3cm. Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo
b. k=0,0033(N/m). Nivel de desempeo Actividad sugerida
Sintetiza (Pgina 141) Logrado Realiza las actividades que
Si bien, un mapa conceptual es una construccin individual, te indicar tu profesora o
el que se solicita debe incluir nociones como sistema de re- profesor.
ferencia, los parmetros que permiten describir la posicin Medianamente logrado Revisa nuevamente junto a
de un cuerpo, la relatividad de la trayectoria y de la veloci- una compaera o compaero
dad, la fuerza, las deformaciones permanentes y moment- las pginas 134 a 141.
neas, entre otros. Por lograr Revisa nuevamente junto
a una compaera o compa-
Desafo (Pgina 141) ero las pginas 134 a 141.
Fuerza (N) Elongacin (cm) Adems, desarrolla otra vez
las actividades de las pginas
5 2 140 y 141.
10 4
15 6
Consolida tus aprendizajes (Pginas 150 a 153)
1. a. Si la fuerza aplicada se encuentra dentro del rango, el
Reflexiona (Pgina 143) resorte experimenta una deformacin momentnea.
El desarrollo de la ciencia marc un punto de inflexin en el b. Las fuerzas tambin producen deformaciones permanen-
siglo XVII, ya que la consolidacin del pensamiento cientfi- tes y cambios en el estado de movimiento de los cuerpos.
co permiti explicar y comprender fenmenos que antes se c. Fuerza restauradora.
desconocan. A su vez, el desarrollo de la ciencia desenca-
d. El peso.
den una serie de avances tcnicos que permitieron iniciar
un cambio en la forma de vida de la sociedad de la poca. e. Existen resortes de traccin, de compresin y de torsin.
f. Los resortes poseen una infinidad de aplicaciones. De
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 144 y 145)
hecho, la mayora de los sistemas mecnicos los po-
1. x = 5cm seen. Algunos de sus usos comunes se pueden apre-
2. El resorte no pudo recuperar su forma, debido a que ciar en los amortiguadores de los automviles, en los
sobrepas su lmite de elasticidad. dinammetros y en lpices de punta retrctil.
3. g. La ley de Hooke. Esta es vlida cuando el resorte ope-
Fuerza (N) Elongacin (cm)
ra dentro su rango de elasticidad.
6 1 2. a. 12
12 2 10
18 3
8
Fuerza (N)

30 5
6

4. Algunos materiales tienen la capacidad de recuperar su 4


forma debido a la cantidad de enlaces que existen en-
2
tre sus molculas. Cuanto mayor sea la cantidad de en-
laces, ms fcilmente un material recuperar su forma.
0 1 2 3 4
Elongacin (cm)

116 Unidad 3 Fuerza y movimiento


3
b. Dado que la tendencia es lineal, el resorte cumple con
Gua didctica del docente
la ley de Hooke.
c. La constante de elasticidad es aproximadamente de Actividad 1 (Pgina 99)
3,16N/cm. a. Existe una relacin lineal entre la elongacin y la fuerza
3. a. Aproximadamente 4,75cm. ejercida sobre el resorte, por lo tanto, cumple con la ley
b. Aproximadamente 11,7N. de Hooke.
c. b. La ley de Hooke es F=kx, para el resorte graficado
_x
es: F= 2
Fuerza (N) Elongacin (cm) 3
0 0 c. Al aplicarle una fuerza de 10 N, el resorte se estirara
15 cm.
1 0,32
4 1,26
Actividad 2 (Pgina 99)
a. Cada resorte soporta 225 kg y considerando g = 10 m/s2 , la
6 1,9
constante de elasticidad de cada resorte es 450 N/cm.
7 2,21
b. Se debe sumar a la masa del automvil los 400 kg que
puede soportar, por lo tanto ahora cada resorte soporta-
4. a. Las principales fuentes de error en estos casos
r 335 kg. En estas condiciones, el resorte se comprime
corresponden a errores de medicin y de registro.
aproximadamente 7,2 cm.
b. Para analizar cmo se relacionan dos variables a partir
de una serie de mediciones, se debe obtener la mayor Ficha de refuerzo - Leccin 5 (Pgina 104)
cantidad de datos posible. 1. Gato A: 1 cm; Gato B: 2 cm.
5. El conductor observar al tren acercarse con una 2. Si el sistema de referencia es el observador dentro del
rapidez de 170km/h de magnitud. auto, el entorno se mueve respecto al auto. Si el sistema
6. a. La posicin inicial es (5 cm, 0 cm) y la posicin final de referencia es la carretera, el auto se mueve respecto
es de (0 cm, 5 cm). a ella.
b. La distancia recorrida coincide con el mdulo del 3. La distancia recorrida por Javiera es de 400 m y su des-
desplazamiento. Ambas magnitudes son iguales a plazamiento es 0.
7,07cm. 4.
7. La figura que observar alguien al costado de la va es: a. Francisca se acerca a Felipe hasta encontrarse y lue-
go se aleja de ella.
b. Considerando como sentido positivo hacia la dere-
cha, la velocidad de Felipe con respecto a Francisca
es 22 m/s.
c. Considerando como sentido positivo hacia la dere-
cha, la velocidad de Francisca con respecto a Felipe
8. La persona ser observada a una velocidad de 80km/h. es 22 m/s.
9. a. k = 2,8N/cm 5.
b. F = 16,8N
Cuando el sistema de referencia es el conductor del
Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo tren.
Nivel de desempeo Actividad sugerida Cobrador de boletos

Logrado Realiza las actividades que Conductor


te indicar tu profesora o
profesor.
Medianamente logrado Realiza nuevamente las
evaluaciones de las pginas
132 y 144.
Por lograr Realiza nuevamente las
actividades de las pginas
122, 123, 131 y 140. Adems,
desarrolla nuevamente las
evaluaciones de las pginas
132 y 144.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 117


Solucionario Unidad 3
FUERZA Y MOVIMIENTO

Cuando el sistema de referencia es un observador 6. Algunos ejemplos que pueden describir sus estudiantes
inmvil fuera del tren. son:
Un bote que se mueve en un ro en la misma direc-
cin que la corriente del ro: la velocidad con res-
Tren pecto al ro ser distinta a la velocidad con respecto
de un observador en reposo a la orilla.
Cobrador de boletos Lanzar una pelota dentro de un autobs: la veloci-
dad de la pelota con respecto al bus ser distinta a
Conductor
la velocidad con respecto a un observador en reposo
afuera del bus.
7. Considerando como sentido positivo hacia la derecha,
la velocidad de Romina con respecto a Sebastin es de
67 Km/h.

Observador en el andn Ficha de refuerzo - Leccin 6 (Pginas 106)


1. El valor de la fuerza F es 3 N.
6. Ambos objetos se mueven en la misma direccin y sen- 2. Cuando se sobrepasa el lmite de elasticidad de un re-
tido, y la magnitud de ambas velocidades es la misma. sorte, se deja de cumplir la ley de Hooke, por lo que
7. Considerando que ambos caballos se mueven en la no podremos predecir con exactitud que pasar con el
misma direccin y sentido, la velocidad del caballo con resorte. Adems, el resorte comenzar a deformarse de
respecto al otro es de 0,5 km/h. forma permanente.
Ficha de profundizacin - Leccin 5 (Pginas 105) 3. La elongacin del resorte al aplicarle una fuerza de
1. Gato A: (2, 1) cm; Gato B: (2, 0) cm. 4 N es de 16 cm.
2. 4. Que un material tenga propiedades elsticas quiere de-
cir que puede deformarse al aplicarse una fuerza sobre
a. Si el sistema de referencia est situado en el Sol, t
l y volver a su forma original al dejar de aplicar la fuer-
y la Tierra se mueven.
za deformadora. Algunos ejemplos que pueden dar sus
Si el sistema de referencia est ubicado en la Tierra, estudiantes son: resorte y bandas elsticas.
ni t ni la Tierra estarn en movimiento.
5. En el caso de la plasticina habr una deformacin per-
b. En el caso de que el sistema de referencia est situa- manente, ya que esta no volver a su forma original al
do en la Tierra, el Sol se mover. dejar de aplicar la fuerza. En el caso del globo, habr
3. Cuando la trayectoria es rectilnea en un mismo sentido. una deformacin momentnea, ya que este volver a su
4. Si tomamos como sistema de referencia el control forma original al dejar de aplicar la fuerza.
policial, entonces el bus y el auto viajan a exceso de 6. El resorte cumple la ley de Hooke, por lo tanto al esti-
velocidad. rarse este, su elongacin ser proporcional a la fuerza
5. Un observador inmvil a un costado del camino ver medida por el dinammetro.
una trayectoria similar a la siguiente: 7. Considerando que el resorte se encuentra dentro del
rango de elasticidad, la constante de elasticidad ser
5 N/cm.
Ficha de profundizacin - Leccin 6 (Pginas 107)
1. El valor de la constante de elasticidad del resorte es
1 N/cm.
Un observador que se mueve a un costado del auto con 2. El resorte deja de cumplir con la ley de Hooke al ser
la misma velocidad que este, ver una trayectoria como sobrepasado su lmite de elasticidad, por lo que hay
la siguiente: deformacin permanente.
3. El resorte no cumple con la ley de Hooke, ya que entre
los datos no hay una relacin lineal. Sus estudiantes
pueden mencionar que esto se puede deber a que el re-
sorte ha sobrepasado su lmite de elasticidad, a que no
cumple la ley de Hooke o a errores en las mediciones.

118 Unidad 3 Fuerza y movimiento


3
4. Basta con tomar cada uno de los objetos mencionados g. Las respuestas de sus estudiantes dependern de sus
por Franco y someterlos a fuerzas de deformacin y lue- intereses.
go dejar de aplicarlas para observar los resultados. So- h. Esta tcnica puede utilizarse para describir una infini-
bre esta base, la plasticina no tiene propiedades elsti- dad de movimiento, por lo tanto, las respuestas de sus
cas, mientras que los elsticos y resortes s las tienen. estudiantes sern variadas.
5. Es correcta la afirmacin para cuerpos que no poseen
Desafo complejo - Leccin 6 (Pginas 109)
propiedades elsticas. Sin embargo, sus estudiantes
pueden mencionar que cuando una fuerza deja de ac- a. Mtodo 1: La pendiente corresponde al valor de la cons-
tuar sobre un material con propiedades elsticas, este tante de elasticidad.
(42)
recuperar su forma, siempre que no se haya sobrepa- Mtodo 2: La pendiente corresponde a ____
.
k
sado su lmite elstico. b. La constante de elasticidad en ambos casos deberan
6. Sus estudiantes pueden proponer diversos procedimien- ser iguales. Sin embrago, las posibles diferencias pue-
tos y una opcin es la que se presenta a continuacin: den atribuirse a errores en la medicin, en los clculos
Conseguir los siguientes materiales: resorte con o haber sobrepasado el lmite de elasticidad del resorte
ganchos en sus extremos, masas, regla, 1 clavo y un al realizar las mediciones.
trozo de madera. c. Las respuestas de sus estudiantes sern variadas y de-
Primero se debe determinar experimentalmente la pendern de cmo se haya realizado la actividad.
constante de elasticidad del resorte utilizando las d. En esta experiencia se demuestra que existe ms de una
masas y la regla. forma para modelar el comportamiento de un resorte.
Luego, fijar el clavo en el trozo de madera y colgar el
e. Es importante, ya que la falta de rigurosidad resta
resorte de este, marcar el largo natural del resorte
exactitud a las mediciones, con lo que se obtienen re-
como el punto de referencia.
sultados que no son fiables.
Marcar las distancias para 1 N, 2 N y as sucesiva-
mente, para realizar una escala. f. Las respuestas de sus estudiantes sern variadas. Po-
Luego, se puede utilizar para medir fuerzas, ya sea dran mencionar el uso de otros materiales elsticos,
colgando objetos o tirndolos. como por ejemplo, un elstico.
7. Para poder determinar la constante de elasticidad de un Evaluacin Unidad 3 (Pginas 110 a 113)
resorte, es necesario conocer la elongacin del resorte Seleccin mltiple
para cierta fuerza aplicada, que est dentro de su rango
de elasticidad. 1. D 11. D
2. A 12. D
Desafo complejo - Leccin 5 (Pginas 108)
3. D 13. C
a. La posicin inicial y final del chanchito de tierra se
puede indicar dando el par ordenado segn el sistema 4. D 14. D
cartesiano. 5. D 15. A
b. Las respuestas de sus estudiantes dependern de los 6. B 16. B
resultados obtenidos. Deben indicar la unidad de me- 7. E 17. E
dida asociada al sistema de coordenadas cartesiano, 8. B 18. C
puede ser en centmetros o metros.
9. C 19. A
c. Algunas respuestas de sus estudiantes pueden ser: sis-
temas referenciales bidimensional o tridimensional. 10. E 20. C
Adems, podran conocer el sistema de coordenadas
Desarrollo
polares.
21. La velocidad relativa del camin con respecto al auto
d. Las respuestas dependern de cada estudiante.
ser cero. Por ende, los ocupantes del automvil vern
e. Para determinar el mdulo de la velocidad basta con que el camin no se mueve con respecto a ellos.
conocer la distancia de la lnea recta que une el punto
22. La velocidad de Hernn con respecto a Fernando es de
inicial con el final, y el tiempo transcurrido. Para de-
30 m/s.
terminar la rapidez se puede seguir la trayectoria del
chanchito de tierra con un plumn para medir el reco- 23. Galileo plante una serie de ecuaciones que permitan
rrido y medir el tiempo transcurrido, y con ambos datos describir el movimiento de un cuerpo desde un siste-
calcularla. ma de referencia que se mueve con velocidad constante
respecto a otro que est en reposo, siempre y cuando el
f. No sera la misma, ya que los dos chanchitos se mue-
tiempo cero de ambos sistemas coincida.
ven, por lo tanto, la velocidad ser diferente en este
nuevo sistema de referencia.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 119


Solucionario Unidad 3
FUERZA Y MOVIMIENTO

24. Sus estudiantes pueden proponer diferentes procedi- 30. Una hiptesis es una suposicin acerca de la conse-
mientos experimentales. Pueden guiarse por el desa- cuencia producto de cierta accin, y su validez debe ser
rrollado en el Taller de ciencias de las pginas 124 y 125 comprobada. Una ley es una relacin que est demos-
del Texto del estudiante. trada cientficamente y que es de aplicacin universal
25. Algunos ejemplos que pueden mencionar sus estudian- bajo ciertas condiciones. La ley de Hooke, por ejem-
tes son: plo, es vlida para todo cuerpo que tenga propiedades
elsticas mientras se est en el lmite de elasticidad
Deformaciones momentneas: resorte estirado,
del material que lo compone. Una teora es un conjunto
globo aplastado.
de definiciones, postulados, principios y leyes que dan
Deformaciones permanentes: barra de plasticina
cuenta de un fenmeno y permite realizar predicciones
doblada, auto deformado luego de una colisin.
con respecto a este. Por ejemplo, para la relatividad del
26. La fuerza restauradora del resorte, producto de sus
movimiento existen diversas teoras que fueron acep-
propiedades elsticas, hace que este vuelva a su forma
tadas por la comunidad cientfica de su poca, entre
original luego de que Camila lo suelta.
estas, la relatividad del movimiento de Galileo o la re-
27. El resorte cumple con la ley de Hooke hasta aplicarle latividad especial y general de Einstein.
una fuerza de 10 N; al superar este valor, el resorte so-
brepasa su lmite de elasticidad.
28. Si pueden utilizar un dinammetro, modificando los Recursos digitales complementarios u rs o d i g

Rec

it a l
valores de la escala, dividindolo por el valor de la ace- Las respuestas de los recursos digitales

io
com
leracin de gravedad, obtendran el valor de la masa. complementarios las encontrar en docu- ple
ment

ar
29. Una teora es un conjunto de definiciones, postulados, mento informativo de cada RDC, en la sec-
principios y leyes que dan cuenta de un fenmeno y cin Apoyo al docente.
permite realizar predicciones con respecto a este.

120 Unidad 3 Fuerza y movimiento


3
Bibliografa
Disciplinar Didctica
Leccin 5: La relatividad del movimiento Leccin 5: La relatividad del movimiento
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Recurso digital para trabajar le ley de Hooke. 994f-1ed87a671bb6
http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/ Documentos sobre gestin educativa y otros temas.
ley-de-hooke-educaplusorg/f85a3c17-83db-41e3-b0ff- http://www.gestionescolar.cl/component/ users/?view=login&
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JsaW90ZWNhLWdlc3Rpw7NuLWVkdWNhdGl2YS5odG1s

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 121


4
U n i d a d

El dinaMisMo
dE la TiERRa
Tiempo estimado: 15 horas

Propsito de la unidad
La unidad El dinamismo de la Tierra tiene el propsito de que los estudiantes comprendan los
aspectos esenciales de la dinmica de la corteza terrestre, su origen, consecuencias y las medi-
das de seguridad que se deben tomar frente a la ocurrencia de un sismo. Adems, comprender
la teora de tectnicas de placas y cmo esta permite explicar muchos fenmenos geolgicos.
Igualmente, es importante que comprendan las caractersticas ssmicas de Chile.
Junto con el trabajo de los contenidos, la unidad busca el desarrollo de habilidades de pensa-
miento cientfico, como identificacin de hiptesis, procedimientos experimentales, inferen-
cias y conclusiones, adems del procesamiento e interpretacin de datos.
La unidad de Gua didctica entrega un apoyo a la labor docente, de modo de facilitar la adqui-
sicin de los aprendizajes, habilidades y actitudes por parte de los y las estudiantes. Por esta
razn, se entregan una serie de orientaciones didcticas, actividades e instancias de apoyo a
la evaluacin, de modo de complementar los objetivos propuestos en la unidad.
Por otra parte, mediante esta unidad, se espera promover y apoyar el desarrollo de las siguien-
tes habilidades, actitudes y Objetivos Fundamentales Transversales:

Habilidades
De manera integrada con el desarrollo de los contenidos, en las actividades, Talleres de estra-
tegias y Talleres de ciencias, la unidad promueve la adquisicin de las siguientes habilidades:
Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y con-
clusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas.
Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones, apoyndose en
conceptos y modelos tericos del nivel.
Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del nivel, con
nfasis en la construccin, por ejemplo, de teoras y conceptos complejos.

Actitudes
Los aprendizajes involucran, adems de la dimensin cognitiva, actitudes que contemplan el
desarrollo en mbitos personales, sociales, ticos y ciudadanos. En las actividades propuestas
se promueven las siguientes actitudes:
Manifiesta inters por conocer ms de la realidad y utilizar sus conocimientos al estudiar
los fenmenos abordados en la unidad. (A1)
Valorar la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad. (A2)
Valorar la importancia de las medidas de seguridad y autocuidado personal. (A3)
Valorar las habilidades y actitudes que permiten integrar nuevos aprendizajes. (A4)
Valorar el papel que desempean las evidencias en las ciencias. (A5)
Presentar disposicin a integrar nuevos aprendizajes. (A6)
Trabajar en equipo y asumir el compromiso para llevar a cabo una tarea. (A7)
Valorar la utilidad de los mtodos de procesamiento de datos. (A8)
Participar activamente en el desarrollo de un procedimiento. (A9)

122 Unidad 4 El dinamismo de la Tierra


Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Los OFT integran las actitudes y valores, con el desarrollo de conocimientos y habilidades. En la
unidad se promueven el logro de los siguientes:
Manifestar inters por conocer ms de la realidad y utilizar sus conocimientos al estudiar
los fenmenos abordados en la unidad. (OFT 1)
Valorar la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades
de la unidad. (OFT 2)
Distinguir la importancia de las medidas de seguridad y de su cumplimiento. (OFT 3)

Conceptos previos
Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad de El dinamismo de la Tierra es-
tn siendo abordados por primera vez, es posible que los estudiantes hayan tenido una aproxi-
macin formal en octavo ao bsico y en primer ao medio, respecto de las siguientes nociones:
El concepto de onda.
Las capas de la Tierra y los fenmenos naturales que se producen en la litosfera.

Organizacin de los contenidos de la unidad de Texto del estudiante


La unidad se organiza en dos lecciones. En la primera se explica la estructura de la Tierra y la
teora de la tectnica de placas para luego, en la segunda leccin, describir las consecuencias del
movimiento de estas placas.
El siguiente esquema muestra una visin general de la organizacin de los contenidos de la uni-
dad del Texto del estudiante.
El dinamismo de la Tierra

LECCIN 7: LECCIN 8:
La dinmica de la litosfera El movimiento de las placas y sus consecuencias

Cmo es el interior de la Tierra? Qu son y cmo se originan los sismos?

Los modelos del interior de la Tierra Cmo se propaga un sismo?

El movimiento de los continentes Los parmetros de un sismo

Los efectos de los sismos


La teora de la deriva continental
Chile, un pas ssmico
La expansin del fondo ocenico
Las placas tectnicas y el volcanismo
La teora tectnica de placas
El estudio de la dinmica terrestre en la historia

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 123


Planificacin de la unidad Tiempo estimado: 7,5 semanas

La siguiente propuesta de planificacin considera los Aprendizajes Esperados (AE) y los Indi-
cadores de Evaluacin (IE) asociados a cada uno de ellos, que se desarrollan en cada leccin
de esta unidad del Texto del estudiante.

Leccin Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin


IE 1. Explican los modelos que permiten describir el interior de la Tierra.*
IE 2. Analizan los efectos de la teora de la deriva continental.*
IE 3. Localizan en un mapa las placas tectnicas de la Tierra e identifican
Describir el origen, la din- el tipo de lmite entre ellas.*
mica y los efectos de sismos
y erupciones volcnicas en IE 4. Explican el origen, la dinmica y los efectos fsicos de la actividad
7y8 trminos del movimiento ssmica en base a la tectnica de placas y a la liberacin y propaga-
de placas tectnicas y de la cin de energa en forma de ondas.
liberacin y propagacin de IE 5. Exponen el origen, la dinmica y los efectos fsicos de la actividad
energa. volcnica considerando la tectnica de placas y a la liberacin y
propagacin de energa en forma de ondas y calor.
IE 6. Fundamentan con informacin del pas los efectos de las catstrofes
sobre la sociedad y el ambiente.

Distinguir los parmetros IE 7. Caracterizan los parmetros bsicos que describen la actividad ssmi-
que se usan para determi- ca (magnitud, intensidad, epicentro, hipocentro).
nar la actividad ssmica y IE 8. Diferencian las escalas sismolgicas de Richter y de Mercalli.
8
las medidas que se deben
tomar ante este tipo de ma- IE 9. Identifican las medidas de seguridad que se deben adoptar antes o
nifestaciones geolgicas. durante un movimiento telrico.

Notas:

124 Unidad 4 El dinamismo de la Tierra


1
4

Leccin Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin


Organizar e interpretar IE 10. Ordenan e interpretan datos, relacionndolos con las teoras y con-
datos, y formular expli- ceptos cientficos del nivel.
caciones y conclusiones,
7y8 IE 11. Formulan explicaciones y conclusiones, integrando los datos proce-
apoyndose en las teoras
sados y las teoras y conceptos cientficos en estudio.
y conceptos cientficos en
estudio. IE 12. Analizan evidencias respecto de una situacin dada.*

* Corresponden a Indicadores de Evaluacin incorporados o modificados segn la propuesta editorial.

Notas:

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 125


Orientaciones al docente Inicio de unidad del Texto del estudiante Pginas 154 a 159

Motivacin para el Orientaciones metodolgicas


aprendizaje
Entrada de unidad (Pginas 154 y 155)
A veces no es que los alumnos no
aprendan porque no estn motiva- En la entrada de la unidad se propone el trabajo con una imagen del norte de
dos, sino que no estn motivados Chile, especficamente del Morro de Arica; a partir de ella se busca que los y
porque no aprenden, y no apren- las estudiantes puedan evaluar sus aprendizajes previos. Pdales que identifi-
den porque su modo de pensar al quen en su ciudad elementos relacionados con la prevencin de una catstrofe,
afrontar las tareas es inadecuado, como es el caso de la sealtica que indica la direccin de evacuacin en caso
impidiendo la experiencia satis- de tsunami. En el caso de que para sus estudiantes no sea cercana esta esce-
factoria que supone sentir que se na, puede proponer otras imgenes o tambin un mapa de Chile indicando los
progresa, experiencia que activa la volcanes ms activos, entre ellos el LLaima, Calbuco y Villarica. Pregunte a sus
motivacin. El hecho de que esto estudiantes: por qu creen que existen zonas con ms volcanes activos que
ocurra se ve producido, de acuer- otras?, qu puede producir las erupciones volcnicas?
do con Dweck y Elliot (1983), si el Por otra parte, se busca acercar a sus estudiantes a los contenidos de la unidad,
alumno, al afrontar una tarea, se mediante el reconocimiento de sus intereses
fija sobre todo en la posibilidad y motivaciones. Pida a los y las estudiantes
de fracasar en lugar de aceptarla que describan la imagen, identificando los
como un desafo y de preguntarse fenmenos asociados y a partir de estos, res-
cmo puede hacerla, se centra en pondan las preguntas planteadas.
los resultados ms que en el pro- Por ltimo, pida a un estudiante que lea la
ceso que le permite alcanzarlos y informacin descrita en la tabla de la pgina
considera los errores como fraca- 155 del Texto del estudiante. Comenten en
sos y no como ocasiones de las que un plenario sobre la importancia de saber lo
es posible aprender. que se aprender y con qu finalidad.
J. Alonso Tapia (2005)

126 Unidad 4 El dinamismo de la Tierra


1
4
Activa tus aprendizajes previos Pginas 156 a 158 Antes de comenzar Pgina 159

En estas pginas se presentan diversos textos con Est pgina tiene como propsito el desarrollo de la
el fin de que los estudiantes reconozcan y registren metacognicin de los y las estudiantes, de manera que
sus ideas previas respecto de la actividad ssmica y ellos puedan ser agentes activos del proceso de ense-
volcnica del planeta. Para ello, se proponen temas anza y aprendizaje, centrndose en cmo lograrn
contingentes de manera que puedan expresar sus desarrollar los contenidos.
conocimientos a partir de situaciones cotidianas y/o
cercanas y de inters.
En la seccin Descubre tus motivaciones tiene como pro-
psito que los estudiantes identifiquen sus motivaciones
Utilice esta instancia para comentar a los y las estudian- relacionadas con el aprendizaje de los fenmenos de la
tes la importancia del estudio de estos temas pues les litosfera. Para complementar pregnteles qu fenmeno
permitirn conocer las causas y consecuencias de algunos les gustara explicar al final de la unidad?, por qu les
fenmenos naturales. Y con esto, se pueden establecer los gustara aprender estos contenidos?
protocolos de emergencia y de seguridad para enfrentar
Utilice tambin esta instancia para conectar la motiva-
estos eventos naturales.
cin al aprendizaje con lo expuesto en la cita de la pgina
Promueva la idea en sus estudiantes que no existen res- anterior, respecto de la frustracin y el error. Indague las
puestas incorrectas ni errores, pues estas actividades bus- ideas de sus estudiantes planteando la siguiente situacin:
can indagar en las ideas previas y preconceptos. Apyese Pablo, en un experimento, esperaba observar que los sis-
en lo propuesto por J. Alonso Tapia en la cita de la pgina mos producen efectos en la superficie. Para esto cre el
anterior, para describir el error y el fracaso como una opor- siguiente modelo: sobre una cartulina puso casas y edifi-
tunidad para construir nuevos aprendizajes. cios con el fin de representar una ciudad. Luego, comenz
Antes de comenzar el trabajo con la primera actividad, de a mover la mesa donde estaba el modelo y observ que
la pgina 156, pregunte a sus estudiantes qu conocen de todo se destrua al hacer un leve movimiento. Pablo afirm
este evento. Pueden mencionar que provoc una avalan- que esto era un error porque no representa la realidad. A
cha en el Everest, derrumbes de casas, etctera. partir de esta afirmacin, Pablo modific su modelo hasta
El trabajo con el texto sobre la actividad volcnica fuera de lograr representar las consecuencias de los sismos en la
nuestro planeta, de la pgina 157, pretende que los y las superficie. Luego de la lectura de esta situacin, plantee a
estudiantes apliquen lo que saben de los volcanes en otros sus estudiantes las siguientes preguntas: qu hubiera pa-
contextos. Complemente esta informacin, por ejemplo, sado si Pablo no se da cuenta del error?, cmo consider
mencionando que este fenmeno ocurre en los planetas el error?, se frustr al no obtener el resultado esperado?
rocosos. En la seccin Planifica tu trabajo se insta a que los y las
La actividad de la pgina 158, analizando un registro grfi- estudiantes establezcan un plan de accin para enfrentar
co, pretende evaluar si los y las estudiantes han desarrolla- esta unidad, mediante la elaboracin de estrategias de
do la habilidad de interpretar y procesar informacin. En- aprendizaje y el establecimiento de metas. Aproveche de
fatice en la importancia de reconocer las variables y cmo indicar las diferencias entre tcnicas y estrategias. La pri-
estas interactan. Tambin si quiere complementar la ac- mera hace referencia a herramientas de estudio como los
tividad propuesta, puede realizar las siguientes preguntas resmenes, los organizadores grficos, los esquemas y las
a sus estudiantes: tendrn todos los sismos el mismo tipo estrategias; incluyan las motivaciones, las metas espera-
de registro?, cmo creen que ser la amplitud del movi- das, los intereses y las tcnicas.
miento en un sismo de grado 5?, qu se puede concluir a
partir del registro?

RDC
Utilice el RDC de inicio para trabajar con sus u rs o d i g
estudiantes sus conocimientos previos relacio-
Rec

it a l

nados con la actividad ssmica y sus consecuen-


io
com

cias en las personas y en el medio ambiente. ple


ment
ar

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 127


Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del estudiante Pginas 160 a 175

lECCin 7 Tiempo estimado: 7 horas

LA DINMICA DE LA LITOsFErA
Propsito: Comprender que la superficie de la Tierra cambia en el tiempo.

Las actividades propuestas en el Texto del estudiante tienen como propsito el logro de
los Aprendizajes Esperados (AE), abordando con diferentes estrategias los Indicadores de
Evaluacin (IE) e incorporando en cada una de ellas el trabajo con habilidades, actitudes
y Objetivos Fundamentales Transversales (OFT).

AE IE Actividad Habilidades Actitudes/ OFT


Describir el origen, la IE 1 Me preparo para aprender (Pg. 160) Relacionar - Inferir A4/OFT 1
dinmica y los efectos IE 2 Analiza y predice (Pg. 165) Analizar - Predecir A1/OFT 1
de sismos y erupciones Identifica y analiza (Pg. 173) Identificar - Analizar A1/OFT 1
volcnicas en trminos
del movimiento de placas IE 3
tectnicas y de la liberacin y
propagacin de energa.
Taller de estrategias Analizar - Construir - A2/OFT 2
Organizar e interpretar datos, IE 10 (Pgs. 170 y 171) Interpretar informacin
y formular explicaciones y
conclusiones, apoyndose Analizar evidencias -
IE 11 Analizando hiptesis alternativas A1/OFT 1
en las teoras y conceptos (Pg. 167) Contrastar
cientficos en estudio. Analizar evidencias -
IE 12 Reconstruyendo un supercontinente
A5/OFT 2
(Pg. 164) Inferir

En esta leccin se trabajan los conceptos que permiten comprender que la superficie de
la Tierra cambia en el tiempo, a partir de la teora de la tectnica de placas, segn lo pro-
puesto en los Aprendizajes Esperados. Lo anterior se desarrolla a partir de los recursos y
las actividades presentes en el Texto del estudiante, en la Gua didctica y en los Recursos
digitales complementarios (RDC), en funcin del logro de los Indicadores de Evaluacin.
En el Texto del estudiante, las diferentes temticas se desarrollan con una propuesta di-
dctica que trabaja los contenidos comenzando con actividades que buscan la activacin
de los conocimientos previos, para posteriormente formalizarlos, y finalmente, se presen-
tan actividades que abarcan distintas habilidades, enfocndose principalmente en las de
orden superior, ciclo que se repite a lo largo de la leccin. De forma articulada al desarrollo
del contenido, en los Talleres de estrategias, se modelan algunos movimientos de la litos-
fera. Asimismo, a lo largo de la leccin se incorpora el trabajo con las actitudes y con los
OFT.
En la Gua didctica se presentan pautas para poder utilizar algunas de las actividades del
Texto del estudiante como instrumentos de evaluacin, fichas de trabajo para los diferen-
tes ritmos de aprendizaje, actividades complementarias y evaluaciones, con sus respecti-
vos solucionarios.
Los RDC se integran en los tres momentos del desarrollo de la unidad, inicio, desarrollo y
cierre, con el objetivo de apoyar el proceso de aprendizaje con actividades digitales.

128 Unidad 4 El dinamismo de la Tierra


4
Orientaciones metodolgicas Tierra. A partir de esta informacin, realice las siguientes
preguntas a sus estudiantes: cmo creen que era la rela-
cin entre la mujer y la ciencia a comienzos del siglo XX?,
Activacin de conocimientos previos cules fueron los aportes de Florencia Bascom?, cmo el
Al iniciar la leccin, muestre a los estudiantes las im- hecho de superar desafos permite construir conocimiento?
genes de un radar, un sonar y un ecgrafo y a partir de
ellas, pregunte a los estudiantes: qu tienen en comn
las imgenes?, se puede conocer cmo es el interior de Los modelos del interior de la Tierra
la Tierra usando instrumentos que utilicen un sistema Pginas 162 y 163
similar para formar imgenes?
Al revisar estas pginas puede proyectar los esquemas de
los modelos para apoyar la explicacin de las caractersti-
Actividad del texto: cas de las capas. Explique los aportes de la sismloga Inge
Lehmann sobre las caractersticas del ncleo terrestre y
Me preparo para aprender
tambin los realizados por Gutenberg. Complemente la revi-
Puede que los y las estudiantes no conozcan o recuerden
sin de las caractersticas de los modelos, mencionando los
el concepto de densidad; comnteles sobre su definicin
distintos lmites y discontinuidades que se observan entre
y unidad de medida y entrgueles algn ejemplo, como
las placas como el lmite entre la litosfera y la astenosfera o
la densidad del agua y la del aire. Puede replicar la acti-
la discontinuidad de Repetti. Invite a los y las estudiantes
vidad propuesta y hacerla demostrativa, con el objetivo
que a partir de la estructura que tiene el interior del plane-
de que sus estudiantes evidencien que las sustancias se
ta, formulen explicaciones sobre cmo ser la estructura
ordenan segn su densidad.
interna de otros planetas rocosos y en los gaseosos.

Cmo es el interior de la Tierra? Pgina 161

Al comenzar la revisin de estas pginas, motive a los y las


El movimiento de los continentes Pgina 164
estudiantes a que expresen sus ideas sobre la estructura Para introducir el contenido, muestre una imagen de un
interna de la Tierra. Para ello, muestre una imagen de la planisferio. Pida a los y las estudiantes que observen la
Tierra en su corte transversal y pregnteles: el interior de forma de los continentes y que formulen algunas explica-
la Tierra es homogneo?, qu creen que ocurre con la tem- ciones; pueden mencionar que en algn momento estos
peratura a medida que aumenta la profundidad? estuvieron juntos formando un solo continente y pregun-
Utilice la cpsula Cientficas en la historia como una estra- tarles sobre qu creen que sucedi para que se separaran.
tegia para mostrar a los y las estudiantes que el desarrollo
de la ciencia se ha conseguido tanto por los aportes de Actividad del texto:
hombres como de mujeres. Lean en conjunto la informa- Reconstruyendo un supercontinente
cin de Inge Lehmann y pregunte a los estudiantes: cul Para facilitar el trabajo de los estudiantes, se sugiere
fue el aporte de Lehmann?, en qu contexto social ella aumentar el tamao de la imagen usando la fotocopia-
desarroll su investigacin?, en la actualidad crees exis- dora. Si quiere complementar esta actividad, pregunte
ten las mismas condiciones para las mujeres en el rea de a sus estudiantes: qu es un modelo cientfico?, qu
la ciencia? Con el fin de complementar la informacin de actitudes me permitieron desarrollar la actividad?
esta pgina, puede explicar qu es la geologa y que en
esta rea tambin existe el aporte de mujeres en la ciencia,
como se presenta en la siguiente cpsula de informacin. La teora de la deriva continental
Pginas 165 a 167
Aportes de la mujer en la ciencia
Al comenzar, muestre una imagen de la Tierra en su corte
Florencia Bascom (1862-1945), geloga estadounidense,
transversal y pregnteles: el interior de la Tierra es homo-
fund un departamento de geologa que se lleg a ser el
gneo?, qu creen que ocurre con la temperatura a medi-
lugar de formacin de las gelogas ms importante e influ-
da que aumenta la profundidad?
yente en los comienzos del siglo XX. Sus investigaciones
se basaron en el tipo de roca, la formacin de las monta-
as y los minerales que permiten describir el interior de la

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 129


Orientaciones al docente
LECCIN 7 La dinmica de la litOsfera

Actividad del texto: Puede evaluar la actividad propuesta en la seccin Desafo,


Analiza y predice usando la siguiente pauta de evaluacin.
Antes de desarrollar la actividad, pregunte a los y las es-
tudiantes: qu es predecir?, por qu son importantes Indicadores
las predicciones en ciencia? Comenten las respuestas
Planificacin L ML PL
de sus estudiantes en una sesin plenaria e invtelos a
trabajar en la actividad de su texto. Los estudiantes buscan informacin sobre
el ciclo de Wilson en fuentes confiables.
Actividad del texto: Escogen el modelo que mejor representen
Analizando hiptesis alternativas las etapas del ciclo de Wilson.
Para complementar la actividad, puede preguntar a los y Establecen los materiales que se
las estudiantes: son vlidas las hiptesis propuestas?, necesitan para el modelo.
qu evidencias explican las teoras mostradas?, cul Distribuyen las tareas que le corresponde
es el origen de estas hiptesis?, qu actitudes y habili- a cada integrante del grupo.
dades me permitieron analizar las hiptesis?

Ejecucin L ML PL
La expansin del fondo ocenico Llevan a cabo el modelo diseado por el
Pginas 168 y 169 grupo.
Para apoyar el trabajo de sus estudiantes con este conteni- Evalan permanentemente el modelo
do, le proponemos mostrarles los videos que encontrar al identificando las dificultades.
introducir el cdigo GF1MP135a y GF1MP135b en el sitio Proponen soluciones o mejoras al diseo
web codigos.auladigital.cl. Indqueles que identifiquen las creado.
principales ideas que se presentan en el video y que expli- Registran las observaciones y se comparan
quen cmo la expansin del fondo ocenico influye en las con lo propuesto por Wilson
caractersticas de la litosfera.
Niveles de logro: L= Logrado; ML= Medianamente logrado; PL= Por lograr
Comente a los y las estudiantes que el cambio de polaridad
del campo magntico, observado a partir del estudio de la
lava y sedimentos, permitieron que en 1963 los gelogos
Vine y Matthews respaldaran la hiptesis propuesta por
Hess sobre la expansin del suelo ocenico. La teora tectnica de placas Pginas 172 y 173

Indique a los y las estudiantes que en 1968 se relaciona-


Para trabajar con sus estudiantes el concepto de campo mag-
ron dos teoras: una de ellas era la que explica la deriva
ntico y su polaridad, le proponemos revisar la pgina 144,
continental y la otra la expansin del fondo ocenico, en
en la cual encontrar informacin al respecto.
una gran teora conocida como tectnica de placas, donde
Taller de estrategias Pginas 170 y 171 la palabra tectnica proviene de proviene del concepto
griego tekton, cuyo significado es construir.
Haga nfasis sobre las precauciones que se deben tener al Comente tambin que los lmites tambin se conocen
trabajar con el cuchillo cartonero, indqueles que el impor- como bordes y que estos dan origen a diversos fenmenos
tante que sean cuidadosos al realizar los cortes y no poner como cinturones orognicos, arcos insulares, fosas mari-
sus dedos muy cerca de donde cortarn. Aproveche esto nas o sistemas montaosos.
para fomentar el autocuidado durante actividades que pre-
Respecto de los mecanismos que mantiene a las placas
senten este tipo de precauciones.
en movimiento, se sugiere explicar el fenmeno de la con-
Por otra parte, estas actividades en grupos permiten el desa- veccin. Puede apoyarse la animacin que encontrar al
rrollo del trabajo colaborativo con sus estudiantes: fomente el introducir el cdigo GF1MP136 en el sitio web codigos.au-
respeto entre ellos y el cumplimiento de las tareas asignadas. ladigital.cl. Luego de revisarla, pregunte a sus estudiantes:
son suficientes las corrientes de conveccin para mover
las placas? Procure darles la oportunidad de formular sus
propias explicaciones basadas en lo que han aprendido y
sobre los efectos tiene la gravedad en las placas. Explique
que actualmente, algunos cientficos piensan que la grave-

130 Unidad 4 El dinamismo de la Tierra


1
4
dad es la principal fuerza involucrada, ya que en las zonas Las actividades presentadas en esta seccin buscan que
de subduccin al hundirse la litosfera ocenica en el man- los y las estudiantes apliquen los contenidos, habilidades
to, arrastra consigo al resto de la placa con ella, como si y actitudes trabajadas en la leccin.
tirramos del borde de un mantel y arrastrramos todos Lea junto a sus estudiantes la seccin Aprendiendo a res-
los platos de la mesa. Por lo tanto, el magma que sale por ponder. Resalte la importancia de la imagen como fuente
las dorsales, apenas parece que influye en el movimiento, de informacin para responder las preguntas. Tambin,
y lo que hace es rellenar el hueco dejado por dos placas motive a los estudiantes a evaluar y opinar sobre la estra-
que se separan. tegia de resolucin presentada. Luego, deles unos minutos
Explique tambin que existen nuevas corrientes que ha- para que desarrollen una de las actividades de la seccin
blan sobre la subdivisin de la placa de Nazca; por ejem- Ahora t y que propongan una estrategia para resolverla y
plo, mencione que el terremoto de Valdivia (1960), per- se la presenten al resto de sus compaeros. Compare las
miti la observacin de la micro placa de Chilo. Existen estrategias propuestas por sus estudiantes para una mis-
otras micro placas como las de las islas Galpagos y Juan ma pregunta y muestre cmo usando diferentes estrate-
Fernndez. gias se puede resolver una misma actividad.
De ejemplos de fallas tectnicas para que comprendan el nstelos a que la resuelvan, de manera individual y de ser
concepto y cmo se comportan. Indique a sus estudian- posible sin consultar en sus apuntes o textos, el resto de
tes cmo se forman y qu relacin tienen con los patrones las preguntas de estas pginas, evaluando las estrategias
ssmicos. Pida a los y las estudiantes que en un mapa iden- presentadas por sus compaeros o usando nuevas que
tifiquen posibles lugares en donde se observan estas fallas ellos propongan.
y qu relacin tienen con los lmites tectnicos. Una vez finalizada la resolucin de los problemas plan-
teados, pida a los estudiantes que completen la seccin
Actividad del texto: Cmo vas? Para ello pdales que revisen el Solucionario
Identifica y analiza del Texto de estudiante y lo comparen con sus respuestas,
Para resolver esta actividad, puede proyectar el mapa de para evidenciar el nivel de desempeo.
las placas tectnicas que se encuentra en la pgina 172
y desarrollarla de manera colaborativa. Guelos pidindo- A partir de los resultados del nivel de desempeos, solicite
les que se fijen en la direccin de las flechas y a partir de a los estudiantes que desarrollen las fichas respectivas. Si el
esto, infieran a qu tipo de lmites corresponde. desempeo alcanzado corresponde al nivel de Logrado, p-
dales que desarrollen la Ficha de profundizacin de la pgina
Al finalizar los contenidos de estas pginas puede traba- 141 de la Gua didctica. En cualquiera de los otros casos,
jar el Desafo complejo propuesto en la pgina 144, cuyo invtelos a trabajar en la Ficha de refuerzo, que est disponi-
objetivo es que sus estudiantes analicen la posibilidad de ble en la pgina 140.
predecir un sismo. Es importante que considere en la expe-
riencia experimental, que el elstico acumula energa els- En la leccin tambin se promueve el trabajo de la me-
tica potencial, de la misma forma que lo hacen las zonas de tacognicin de los y las estudiantes. Mediante las activi-
encuentro de placas tectnicas. Si bien con conocimientos dades se facilita la autoevaluacin respecto de las habi-
ms avanzados es posible conseguir una prediccin razo- lidades y las actitudes desarrolladas. Complemente esta
nable de cundo se mover la lija debido a que estiramos seccin con las siguientes preguntas, que estn dirigidas
el elstico, los y las estudiantes an no cuentan con estos hacia el proceso:
conocimientos, por lo tanto, ser una experiencia significa- Cmo lo has hecho?
tiva para ellos y para su comprensin de la impredictibilidad
Qu estrategias has usado para resolverlo?
de los sismos.
Qu dificultades has encontrado?
Cmo las has resuelto?
Integra tus nuevos aprendizajes Pginas 174 y 175
Si desea, puede complementar la metacognicin respecto de la
Para cerrar el trabajo con la leccin, proponga a sus estu- percepcin de los estudiantes sobre el fracaso, preguntando:
diantes en la sntesis de los contenidos utilizando algn Qu es para ti el fracaso?
tipo de organizador grfico. A lo largo de las unidades an- Cmo fue tu actitud cuando no obtuviste una respues-
teriores se han trabajado variados tipos, por lo que pro- ta correcta?
ponga a sus estudiantes elegir con cul quieren trabajar.
Cmo reaccionas ante las dificultades?
Pdales que desarrollen el organizador de forma que pue-
dan presentrselos a sus compaeros, ya sea usando las Qu sucede cuando no obtienes lo que deseas?
TIC o construyendo un papelgrafo. Cmo puedes cambiar tu actitud frente al fracaso?
Cmo incide el fracaso en tu aprendizaje?

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 131


Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del estudiante Pginas 176 a 195

lECCin 8 Tiempo estimado: 8 horas

EL MOVIMIENTO DE LAs PLACAs y sUs


CONsECUENCIAs
Explicar las consecuencias del movimiento de las placas tectnicas y las medidas de
Propsito: seguridad para enfrentar eventos ssmicos

Las actividades propuestas en el Texto del estudiante tienen como propsito el logro de
los Aprendizajes Esperados (AE), abordando con diferentes estrategias los Indicadores de
Evaluacin (IE) e incorporando en cada una de ellas el trabajo con habilidades, actitudes
y Objetivos Fundamentales Transversales (OFT).

AE IE Actividad Habilidades Actitudes/ OFT


Me preparo para aprender
Describir el origen, la IE 3 Relacionar - Inferir A6/OFT 1
(Pg. 176)
dinmica, y los efectos de Modelando los efectos de un sismo Observar - Explicar -
los sismos y erupciones IE 4 A9/OFT 1-OFT 2
sobre una masa de agua (Pg. 184) Inferir
volcnicas en trminos
del movimiento de las Construyendo el modelo de un
IE 5 Representar - Explicar A2-A7/OFT 2
placas tectnicas y de la volcn (Pg. 190)
liberacin y propagacin
Investigar - Comunicar -
de la energa. IE 6 Investiga y comunica (Pg. 186) A1-A7/OFT 1
Explicar
Distinguir los parmetros Debatir - Investigar -
IE 7-8-9 Investiga y sintetiza (Pg. 191) A3/OFT 2
que se usan para Sintetizar - Crear
determinar la actividad
ssmica y las medidas que Investigar - Evaluar -
se deben tomar ante este IE 9 Proyecto (Pg. 187) Proponer - Disear - A3/OFT 3
tipo de manifestaciones Crear
geolgicas.
Organizar e interpretar Investigar - Integrar -
Proyecto (Pgina 179) A7/OFT 1-OFT 2
datos, y formular Disear - Crear
explicaciones y
conclusiones, apoyndose IE 10 Taller de estrategias
en las teoras y conceptos Analizar - Aplicar A8/OFT 2
(Pgs. 180 y 181)
cientficos en estudio.

En esta leccin se trabajan los conceptos que permiten en los Talleres de estrategias se entregan herramientas para
describir las consecuencias de la tectnica de placas, se- ubicar el epicentro de un sismo y en los Talleres de ciencias
gn lo propuesto en los Aprendizajes Esperados. Lo ante- se trabajan las habilidades propuestas, haciendo nfasis
rior se desarrolla a partir de los recursos y las actividades en el desarrollo de procesos cientficos y en el anlisis de
presentes en el Texto del estudiante, en la Gua didctica y experimentos clsicos. Asimismo, a lo largo de la leccin se
en los Recursos digitales complementarios (RDC), en fun- incorpora el trabajo con las actitudes y con los OFT.
cin del logro de los Indicadores de Evaluacin. En la Gua didctica se presentan pautas para poder utilizar
En el Texto del estudiante, las diferentes temticas se de- algunas de las actividades del Texto del estudiante como
sarrollan con una propuesta didctica que trabaja los con- instrumentos de evaluacin, fichas de trabajo para los dife-
tenidos comenzando con actividades que buscan la acti- rentes ritmos de aprendizaje, actividades complementarias
vacin de los conocimientos previos, para posteriormente y evaluaciones, todos con sus respectivos solucionarios.
formalizarlos, y finalmente, se presentan actividades que Los RDC se integran en los tres momentos del desarrollo de
abarcan distintas habilidades, enfocndose principalmente la unidad, inicio, desarrollo y cierre, con el objetivo de apo-
en las de orden superior, ciclo que se repite a lo largo de yar el proceso de aprendizaje con actividades digitales.
la leccin. De forma articulada al desarrollo del contenido,

132 Unidad 4 El dinamismo de la Tierra


4
Orientaciones metodolgicas Pauta de evaluacin lnea de tiempo
Indicadores L ML PL
Activacin de conocimientos previos Se incluyen los diferentes aportes en la
Antes de iniciar la leccin, plantee la siguiente situa- construccin del sismgrafo y las fechas
cin a sus estudiantes: El 10 de junio se percibi asociadas.
un sismo de 6 grados en la escala de Richter, cuyo
Muestra una relacin temporal en orden
epicentro se ubic a 36 km de Calama y se propa-
creciente.
g por todo el Norte Grande; incluso habitantes de
Arica lo sintieron. A partir de esta situacin, con el Incluyen imgenes asociadas al tema.
objetivo de activar los conocimientos previos de sus La apariencia de la lnea de tiempo es
estudiantes respecto al tema, pregnteles: qu con- atractiva y fcil de leer.
ceptos mencionados conocen?, si Arica est a 597 km No presenta errores ortogrficos.
de Calama, por qu sus habitantes pudieron sentir-
Niveles de logro: L= Logrado; ML= Medianamente logrado; PL= Por lograr
lo?, qu relacin tienen los sismos con las ondas?

Proyecto
Actividad del texto: Construyendo un sismgrafo
Me preparo para aprender Proponga a sus estudiantes el uso de las siguientes
Motive a sus estudiantes en el estudio de la leccin indi- aplicaciones, las cuales puede encontrar al introducir
cndoles que les permitir entender estos fenmenos y el cdigo GF1MP139c y GF1MP139d en el sitio web
adems podrn establecer medidas de seguridad ante la codigos.auladigital.cl. Evale el uso adecuado de la tec-
ocurrencia de sismos, tsunamis y erupciones volcnicas. nologa mediante los siguientes indicadores: utiliza la
aplicacin cuando corresponde, evita jugar con el celu-
lar o utilizarlo para otras tareas no las requeridas.
Qu son y cmo se originan los sismos?
Pgina 177
Taller de estrategias Pginas 180 y 181
Para guiar a sus estudiantes en la comprensin de las ca-
ractersticas de un sismo, le sugerimos proyectar el esque- Antes de revisar este taller se sugiere hacer un resumen
ma de esta pgina, mostrando los diferentes elementos. de las caractersticas de los sismos como el epicentro, hi-
Realice una recta que una el hipocentro con el epicentro, pocentro y foco. Para el desarrollo de esta actividad sus
indicando que el epicentro es la proyeccin del hipocentro estudiantes necesitarn usar un comps, los cuales debe
en la superficie. solicitar con anticipacin. Puede ampliar la imagen pro-
puesta en la seccin Desafo del taller, entregndole una
copia a cada estudiante.
Cmo se propaga un sismo? Pginas 178 y 179
Para que sus estudiantes puedan observar claramente las
diferentes ondas ssmicas, puede usar la animacin que Los parmetros de un sismo Pginas 182 y 183
encontrar al introducir el cdigo GF1MP139a en el sitio
web codigos.auladigital.cl. Muestre las distintas ondas que Para introducir este tema, pida a los y las estudiantes que
se presentan y pida a sus estudiantes que describan las respondan las siguientes preguntas: cmo se puede dife-
caractersticas de cada una de ellas. renciar un sismo de otro?, en qu escalas se puede regis-
trar los sismos?
Uso de TIC Explique a sus estudiantes que la escala de momento fue
Para trabajar con sus estudiantes el carcter dinmico de creada alrededor de 1979 para evitar las limitaciones que
la construccin del conocimiento, pdales que elaboren ofreca la escala de Richter y es una escala de medida ab-
una lnea de tiempo en donde se muestre la evolucin del soluta. Es decir, contrario a la de Richter, esta no compara
sismgrafo en la historia. Para su realizacin puede pro- un sismo con otro sino que calcula el valor absoluto de
poner a sus estudiantes el uso de una plataforma online: le cada evento. Tampoco depende de un solo tipo de instru-
proponemos usar la que encontrar al introducir el cdigo mento (puede ser cualquier sismgrafo moderno) y puede
GF1MP139b en el sitio web codigos.auladigital.cl. Conside- ser incluso aproximada utilizando observaciones de cam-
re que esta plataforma se encuentra en ingls. Para evaluar po, como la longitud de una falla y la cantidad de despla-
el trabajo de sus estudiantes utilice la siguiente pauta. zamiento que esta haya tenido.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 133


Orientaciones al docente
LECCIN 8 El movimiento de las placas tectnicas y sus consecuencias

Posible error Actividad del texto:


Un posible error es que sus estudiantes crean que un Investiga y comunicar
terremoto y un sismo son dos fenmenos distintos. Ex- En esta actividad se promueve el uso de TIC, elaborando
plique que no existen grandes diferencias entre estos una presentacin en PowerPoint. Puede establecer los
pues los terremotos son sismos que generan daos en siguientes criterios para su construccin:
la poblacin y en la infraestructura. Formato: portada, introduccin, desarrollo, conclu-
Respecto de la intensidad de un sismo comente a sus sin y bibliografa.
estudiantes que es un parmetro relacionado con la per- Uso de las TIC: tiene animaciones que no perturban
cepcin que se tenga del mismo. Esto se explica porque al lector, y la transicin entre diapositivas es rpido.
un sismo de 7 grados en la escala de Richter como el de
El color y tipografa escogida favorece la lectura.
Hait puede generar ms daos en las construcciones
que un sismo con la misma magnitud que en Santiago. Se incluye flash, videos o imgenes pertinentes.
A partir del cumplimento de lo anterior, podr evaluar
esta actividad.
Los efectos de los sismos Pginas 184 y 185

Actividad del texto: Proyecto


Cul es el plan de accin para enfrentar un sismo en
Modelando los efectos de un sismo sobre una masa de agua mi colegio?
Para esta actividad indique a los y las estudiantes que Para evaluar el trptico elaborado por sus estudiantes, le
eviten correr en la sala y jugar con el agua. Es impor- proponemos la siguiente pauta de evaluacin:
tante recalcar que el participar activamente incluye el
trabajo ordenado y responsable. Al tirar el hilo, es po-
Pauta de evaluacin trptico
sible que la oscilacin del agua no sea perceptible; en
este caso, pida a los y las estudiantes que gradualmen- Indicadores L ML PL
te aumenten la tensin del hilo y con ello la oscilacin Tiene un formato atractivo y original.
del agua. Para complementar esta actividad, pregunte a Se observa un buen uso de listados y
los y las estudiantes: qu habilidades me permitieron vietas.
realizar la actividad?, cmo fue mi participacin en el
Las ideas principales del tema se
equipo de trabajo?
encuentran muy bien organizadas.
Al trabajar el concepto de tsunami, le proponemos usar
la animacin que encontrar al introducir el cdigo Se presenta informacin relativa al tema.
GF1MP140a en el sitio web codigos.auladigital.cl. Se incluyen tres o ms elementos grficos
Pida a los y las estudiantes que averigen sobre los efec- o imgenes de calidad y pertinentes.
tos de los grandes sismos en el planeta, por ejemplo, lo Las imgenes contribuyen
qu ocurre con el eje de rotacin o el desplazamiento de significativamente a la comprensin del
las olas ssmicas. contenido as como a realzar su atractivo
Lea junto con sus estudiantes la seccin Medidas de y motivar al lector.
accin y prevencin frente a un tsunami. Comntelas en La informacin muestra una sintaxis,
un plenario y pregunte: qu otras medidas se pueden ortografa y puntuacin adecuadas.
adoptar en estos fenmenos? Niveles de logro: L= Logrado; ML= Medianamente logrado; PL= Por lograr

Proponga a sus estudiantes el desarrollo del Desafo


Chile, un pas ssmico Pginas 186 y 187
complejo de la pgina 145 de la Gua didctica, que
Revise, junto con los estudiantes, la informacin de la ta- trabaja las medidas de seguridad ante los sismos. Esta ac-
bla: Mayores sismos en Chile en los ltimos 100 aos. Pre- tividad permitir desarrollar en sus estudiantes la motiva-
gnteles si han estado en alguno de ellos o si han escucha- cin de educar a su familia, justificando los conocimien-
do a sus padres hablar de ellos. Comente sus experiencias tos adquiridos y al mismo tiempo trasmitiendo la cultura
en un plenario. ssmica adquirida en el aula y en su propia investigacin.

134 Unidad 4 El dinamismo de la Tierra


1
4
Las placas tectnicas y el volcanismo Actividad del texto:
Pginas 188 a 191 Investiga y sintetiza
Para complementar el debate, revise en conjunto con
Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes el curso las recomendaciones que entrega la Oficina
sobre el tema, pregnteles sobre los volcanes que conoce de Emergencia, que encontrar al introducir el cdigo
y si han escuchado sobre algunos que hayan erupcionado GF1MP141 en el sitio web codigos.auladigital.cl. En
en los ltimos aos. Para trabajar con sus estudiantes el el mapa conceptual que elaboren sus estudiantes de-
contenido de estas pginas puede usar la animacin que ben aparecer los siguientes conceptos: ondas ssmicas,
encontrar al introducir el cdigo GF1MP140b en el sitio efectos de los sismos, tsunamis, terremotos y erupciones
web codigos.auladigital.cl. volcnicas, indicando la relacin entre ellos.
Comente la cpsula Observatorio volcanolgico de los Andes
del sur (OVDAS) y mediante una lluvia de ideas, promueva
que los estudiantes expresen sus planteamientos sobre la El estudio de la dinmica terrestre en la
importancia del estudio y seguimiento de los volcanes en historia Pginas 192 y 193
Chile. Con el fin de que los estudiantes conozcan centros
de investigacin en Chile que estudian los fenmenos ss- Para complementar la actividad Reflexiona recuerde a sus
micos y volcnicos, y sus impactos en las personas, le pro- estudiantes la definicin de teora, ley cientfica y princi-
ponemos compartir la siguiente informacin. pio. Pregnteles: por qu en geologa se trabaja sobre la
base de teoras y no de leyes, principalmente?
Centros de investigacin en Chile
El centro de investigacin CIVDES tiene un campo de estu- Integra tus nuevos aprendizajes Pginas 194 y 195
dio que se basa en las ciencias sociales e incluye otras reas
Solicite a sus estudiantes que desarrollen estas pginas de
del conocimiento, de modo que es transdisciplinario. Este
manera individual y luego, revisen sus respuestas con el
centro busca comprender el riesgo y los factores de vulne-
Solucionario del Texto del estudiante y a partir de estas
rabilidad (sociales, econmicos y culturales) que se obser-
evalen su desempeo completando la seccin Cmo vas?
van en comunidades afectadas por desastres socionaturales
como lo son las erupciones volcnicas y terremotos.
Si el desempeo alcanzado corresponde al nivel de Logra-
En una lluvia de ideas, comente la importancia de estudiar do, pdales que desarrollen la Ficha de profundizacin de la
el comportamiento de las personas durante y despus de un pgina 143 de la Gua didctica. En cualquiera de los otros
evento, y tambin sobre las polticas de Estado para enfren- casos, invtelos a trabajar en la Ficha de refuerzo, que est
tar estas situaciones. Puede invitar al docente de Historia y disponible en la pgina 142.
Ciencias Sociales para complementar esta discusin.
William Arthur Ward dice: El profesor mediocre dice. El
En la pgina 138 de la Gua didctica, encontrar una pro- buen profesor explica. El profesor superior demuestra. El
fundizacin disciplinar sobre las consecuencias positivas gran profesor inspira. Revise la informacin que se pre-
de las erupciones volcnicas. Comparta esta informacin con senta en la pgina 139, relacionada con este tema.
sus estudiantes y permita que ellos opinen sobre el tema.

Actividad del texto: RDC


Proponga a sus estudiantes que realicen la
Construyendo el modelo de un volcn u rs o d i g
actividad propuesta en el RDC de desarro-
Rec

it a l

Con esta actividad se espera que los y las estudiantes llo, con el fin de aplicar los contenidos de
io
com

modelen una erupcin volcnica. Es importante que la la leccin. ple


ment
ar

cantidad de bicarbonato sea la misma que la de vina-


gre para producir el efecto deseado. Promueva el orden
durante el desarrollo de la actividad. Propongan que
realicen una grabacin del modelo, para luego analizar
sus efectos.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 135


Orientaciones al docente Cierre de unidad del Texto del estudiante Pginas 196 a 203

El propsito de estas pginas del Texto de estudiante Sintetiza tus aprendizajes Pginas 198 y 199
es sintetizar las nociones esenciales, las habilidades
En esta seccin se propone un resumen, mediante un orga-
y las actitudes desarrolladas en la leccin, para final-
nizador grfico, con las principales nociones estudiadas en
mente evaluarlas. En la Gua didctica se entregan
la unidad adems de las habilidades y actitudes trabajadas.
orientaciones para el trabajo con las distintas seccio-
Lea junto con los y las estudiantes la informacin expues-
nes que componen el cierre de la unidad.
ta en estas pginas y pdales que marquen los conceptos
importantes y verifiquen si existen otras conexiones entre
ellas y si agregaran otras nociones de las estudiadas.
Ciencia, tecnologa y sociedad Pginas 196 y 197 Mencione a sus estudiantes que todos los fenmenos es-
Con el fin de que los y las estudiantes puedan ser alfabe- tudiados constituyen un rea de estudio de la ciencia,
tizados cientficamente y observen las implicancias de como lo es la ciencia de la Tierra; mustreles cmo se re-
los temas estudiados en la unidad, se proponen una serie lacionan. Solicite a los y las estudiantes que, en grupos de
de lecturas con textos interesantes para que conecten lo trabajo, elaboren su organizador grfico de los fenmenos
aprendido a tecnologas o nuevas investigaciones cientfi- naturales estudiados. Para ello, indqueles que revisen la
cas que intervienen en la sociedad. Aproveche esta opor- pgina232 de los anexos del Texto del estudiante.
tunidad para trabajar con sus estudiantes el impacto que Luego, invite a los y las estudiantes a realizar una autoeva-
tiene el desarrollo cientfico y tecnolgico en las distintas luacin que permita verificar su desempeo durante esta
reas de nuestra sociedad. actividad, mediante la siguiente pauta.
Para el texto Centro SISMOLGICO Nacional, realice una llu-
via de ideas y pregnteles: el centro se cre debido a una Pauta de evaluacin
necesidad?, influye entonces la sociedad en la ciencia y Indicadores 1 2 3 4
la tecnologa? Enfatice la relevancia que tiene este centro Respet la opinin de los dems.
en nuestro pas.
Particip en la elaboracin del
A partir del texto Un OCANO debajo de nuestros pies, pida organizador grfico.
a los y las estudiantes que formulen predicciones sobre
qu ocurrira en el interior de otros cuerpos del universo Mantuve una actitud de respeto.
que tengan composicin rocosa, como Marte o las lunas Mostr inters en aprender e
de Jpiter. integrar los nuevos conocimientos.
Motive a los y las estudiantes a mencionar la importancia Aport ideas significativas en los
de la informacin que se entrega en el texto Taladrando ha- debates.
cia el CENTRO DE LA TIERRA. Por ejemplo, en la bsqueda Mostr curiosidad.
de fuentes de petrleo o gas y en describir las caracters-
Elabor un organizador grfico de
ticas de la Tierra.
fcil lectura.
Pida a los y las estudiantes que busquen informacin sobre
Inclu todos los conceptos y teoras
otras investigaciones relacionadas con lo estudiado en la
relevantes de la unidad.
unidad y que la compartan con sus compaeros mediante
una revista realizada por ellos. Para crear esta revista, in- Propuse ejemplos para conectar los
dqueles que deben cumplir con los siguientes requisitos: conceptos.
Establecer el propsito de la revista. Me preocup del diseo de mi
La informacin debe ser breve y atractiva. organizador grfico
La informacin se complementa con imgenes relacio- Niveles de logro: L= Logrado; ML= Medianamente logrado; PL= Por lograr
nadas con el tema.
Incluir la fuente bibliogrfica. Indique a sus estudiantes que compartan sus trabajos pe-
gndolos en la sala de clases, indicndoles que deben pro-
curar no daarlos mientras estn expuestos, fomentando
RDC
as el respeto por su trabajo y por el de sus compaeros.
Utilice el RDC de cierre para sintetizar y eva- u rs o d i g
luar los contenidos de la unidad. Puede uti-
Rec

it a l

lizarlo como preparacin para la evaluacin


io
com

de la unidad. ple
ment
ar

136 Unidad 4 El dinamismo de la Tierra


4
1
En la Gua didctica se incluye una Evaluacin de unidad en
Consolida tus aprendizajes Pginas 200 a 203
las pginas 146 a 149, que responde a los requerimientos
Indique a sus estudiantes que trabajen en la seccin De- establecidos para el nivel segn lo definen los Aprendiza-
sarrolla tus conocimientos y habilidades, identificando el jes Esperados y los Indicadores de Evaluacin propuestos.
nivel en donde presentan mayor dificultad para realizar la Las respuestas de la evaluacin se entregan en la seccin
actividad. Indqueles que propongan una estrategia para Solucionario de la Gua didctica.
mejorar su desempeo en estas actividades. Proponga En la siguiente tabla se declara la relacin entre los Apren-
que realicen la seccin Pon a prueba tus conocimientos y dizajes Esperados, los Indicadores de Evaluacin y las ha-
habilidades, usando las estrategias que les han trado me- bilidades, con las preguntas propuestas en la evaluacin.
jor resultados. Guelos en la lectura e interpretacin de los
grficos de la actividad 5, ya que pueden presentar difi- Aprendizaje N
cultad al tener los tres el mismo eje horizontal: mustreles IE Habilidad
esperado Pregunta
cmo esto permite comparar las tres variables, temperatu- Analizar 1, 3
ra, presin y densidad, de una manera ms fcil, pudiendo IE 1
Describir 2, 21
identificar cmo se comportan en una misma profundidad.
Evaluar 4
Al finalizar las actividades de estas pginas, pdales que Describir el origen, IE 2
completen la seccin Cmo vas?, para identificar su nivel Predecir 22
la dinmica y los
de desempeo en las actividades. efectos de sismos Comprender 6, 7
IE 3
y erupciones Analizar 8
volcnicas en Evaluar 5
Metacognicin
trminos del Analizar 11
De manera articulada, el Texto del estudiante propone IE 4
movimiento de Describir 12, 23
actividades para que los y las estudiantes trabajen la placas tectnicas Comprender 16
metacognicin. Con estas actividades se busca que ellos y de la liberacin Describir 17, 29
puedan ser agentes de su propio aprendizaje, evaluan- y propagacin de
IE 5 Evaluar 18
do de manera permanente las estrategias y tcnicas de energa.
estudio. Complemente este trabajo pidiendo a los y las Comprender 19
estudiantes que llenen una matriz FODA. Explique que Comprender 14
IE 6
la sigla FODA es un acrstico de: Explicar 28
Fortalezas: factores crticos positivos con los que Asociar 9
se cuenta. Distinguir los Interpretar 15
parmetros que se IE 7
Oportunidades: aspectos positivos externos que Representar 24
usan para determinar
podemos aprovechar utilizando nuestras fortalezas. la actividad ssmica Evaluar 25
Debilidades: factores crticos negativos que se y las medidas que Evaluar 13
deben eliminar o reducir. se deben tomar IE 8
Comparar 26, 27
Amenazas: aspectos negativos externos que ante este tipo de
podran obstaculizar el logro de nuestros objetivos. manifestaciones
geolgicas. IE 9 Proponer 30
Proponga el siguiente esquema para que lo completen
sus estudiantes. Indqueles que en el caso de las ame-
nazas y debilidades propongan al menos dos estrate- Organizar e
gias para superarlos. interpretar
IE 10 Analizar 10
datos, y formular
Fortalezas Debilidades explicaciones y
conclusiones,
apoyndose en las
teoras y conceptos IE 11-12 Evaluar 20
cientficos en
Oportunidades Amenazas estudio.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 137


Profundizacin disciplinar Leccin 7

La polaridad del campo magntico terrestre


El ncleo externo de la Tierra es una capa lquida y las co- No existe un consenso respecto a la frecuencia con la que
rrientes convectivas del hierro metlico en esta zona son sucede el cambio, sin embargo se da en el rango de los
las que generan el campo magntico terrestre. cientos de miles de aos. La ltima inversin de la polari-
Los geofsicos ingleses Frederick Vine y Drummond dad ocurri hace ms de 750 000 aos.
Matthews, de la Universidad de Cambridge, estudiaron la Esta investigacin es realmente importante, ya que la in-
roca volcnica de los fondos marinos cercanos a las dorsa- versin magntica trae inestabilidad al debilitar nuestro
les ocenicas y descubrieron que la polaridad del campo campo magntico, siendo la defensa principal que tene-
magntico terrestre se inverta. La evidencia que propu- mos contra la radiacin solar y la que impide que nuestra
sieron son los patrones que se formaban en la roca, que atmsfera sea destruida.
funcionan como un magnetmetro natural y que adems Fuentes:
tiene literalmente una especie de disco duro con millones Tarbuck, E. Lutgens, F. (2005). Ciencias de la Tierra. 8. edicin.
de aos de informacin. Estas anomalas eran continuas Madrid: Pearson Educacin S. A.
en la cadena montaosa, por lo tanto no pudieron ser un Frederick Vine and Drummond Matthews. (s.f.). Recuperado el 15
de junio de 2015, de http://www.geolsoc.org.uk/Plate-Tectonics/
suceso aislado. Chap1-Pioneers-of-Plate-Tectonics/Vine-and-Matthews

Leccin 8

Las consecuencias positivas de las erupciones volcnicas


El ingenio de nuestra especie ha permitido aprovechar los Los volcanes tambin han sido investigados y gracias a
efectos de las erupciones volcnicas a su favor. ellos se ha formulado una teora para explicar la formacin
Los romanos usaron las cenizas del Vesubio, volcn que de nuestros ocanos y de la atmsfera. El agua joven que
ocasiono la destruccin de la pujante urbe de Pompeya, aparece en los volcanes, ha llevado a creer a los cientficos
para crear cemento ms fuerte y durable, lo que les permi- que el agua de los ocanos se encontraba al interior del pla-
ti construir grandes obras de ingeniera. neta y que tom varios centenares de millones de aos que
se formaran los ocanos y la atmsfera. Rocas de principios
La actividad volcnica tambin permiti el desarrollo y la
del precmbrico, hace 3000 millones de aos, muestran
perdurabilidad de la cultura Maya. Si bien muchos pobla-
evidencias que ya estaban sumergidas bajo el agua.
dos, como el poblado maya de Chalchuapa, en El Salva-
dor, quedaron sepultados debido a erupciones volcnicas, Los volcanes y su actividad han trado destruccin, pero
fueron estas mismas erupciones las que fortalecan peri- tambin beneficios; aqu solo hemos mencionado algunos
dicamente el suelo, aumentando su calidad y volvindolo de ellos, por lo que es fundamental que nuestros estudian-
frtil. Gracias a esto los mayas pudieron tener zonas con tes los conozcan como algo ms que armas de destruccin
altas densidades poblacionales, algo sorprendente consi- masiva de la naturaleza.
derando la mala calidad actual del suelo donde se asientan Fuente:
algunas de sus ciudades. Se ha podido resolver un misterio maya gracias a un importante
descubrimiento volcnico? (s.f.). Recuperado el 15 de junio de 2015,
La erupcin del monte Tambora en 1815, en la actual In- de http://www.nationalgeographic.es/news/science/misterio-maya-
donesia, ocasion una gran crisis. Debido a la escasez de resuelto-volcan
forraje para los animales, el alemn Karl Drais dise una El fuego del Quitralpilln tendra al menos una edad de 450 aos.
(s.f.). Recuperado el 15 de junio de 2015, de http://www.povi.cl/
forma alternativa de transporte, el velocpedo. Esto llev quitralpillan.html
posteriormente a la creacin de la bicicleta actual e instau- La formacin de la Tierra. (s.f.). Recuperado el 15 de junio de 2015,
r la idea de un transporte sin animales que fue fundamen- de http://www.librosmaravillosos.com/laformaciondelatierra/
tal para el desarrollo del transporte motorizado. capitulo01.html
Historia del hormign. (s.f.). Recuperado el 15 de junio de 2015, de
http://ocw.bib.upct.es/pluginfile.php/6202/mod_resource/content/1/
Hormigon_01._Historia.pdf

138 Unidad 4 El dinamismo de la Tierra


Profundizacin didctica 1
4
Grandes docentes
El profesor mediocre dice. El buen profesor explica. El profesor superior demuestra. El
gran profesor inspira.
William Arthur Ward

Reflexione
Hay ejemplos de grandes docentes que podra seguir?

Empatice
Hay profesores o profesoras que han dejado huella en su vida?

Decida
Le gustara dejar una huella en sus estudiantes?

La historia est llena de ejemplos a seguir, de todos los ti- dente de Chile. Fue el profesor Maximiliano Salas Marchn
pos: guerreros que lucharon por la libertad, grandes orado- quien lo inspir a l y a muchos otros a unirse al maravi-
res que inspiraron naciones a hacer lo imposible, vctimas llosos mundo de la enseanza. Fue tal el impacto que este
que decidieron no seguir siendo vctimas, paladines que profesor tuvo en muchos ciudadanos del Aconcagua que
dedicaron toda su vida al beneficio de la humanidad. Sin an hoy es recordado con cario e incluso un liceo lleva su
embargo, siempre se olvida que hubo otras personas que nombre. Don Pedro adems de profesor, fue tambin abo-
formaron a estos ejemplos a seguir, que los orientaron y gado, incluso se especializ en derecho administrativo y
los guiaron. Que fueron sus maestros, sus docentes. financiero en la Universidad de Soborna, Francia, pero su
Al hablar de Alejandro Magno por ejemplo, pocos saben vocacin siempre fue la de ensear. En todos los cargos
que fue alumno de Aristteles. Muchos conocen su gran que ocup, siempre puso nfasis en la educacin.
faceta como filsofo, naturista, recopilador, anatomista, Otra docente admirable en Chile fue la poetisa Gabriela
pero pocos recuerdan su faceta como profesor. Otro ejem- Mistral. Comenz a trabajar como profesora a los 14 aos,
plo es el de John Dalton: todos lo recuerdan como uno de enseando a leer a alumnos de entre cinco y diez aos de
los padres de la qumica moderna, el hombre en cuyos manera oficial, sin embargo, tambin ense a muchachos
hombros se levantaron figuras como Thompson, Ruther- analfabetos que sobrepasaban esa edad. Siempre dio im-
ford y Bohr, por la enfermedad del daltonismo o por sus portancia a la motivacin del alumno, dando espritu y
aportes a la fsica y la meteorologa. Sin embargo, Dalton frescura a sus lecciones, evitando por todos los medios
a pesar de todos sus logros cientficos, siempre trat de empaar el gozo y el amor a aprender con que llegan los
seguir haciendo clases y se consideraba a s mismo un do- pequeos al aula. Ella escribi: "El maestro verdadero ten-
cente, razn por la cual es lamentable que muchas veces dr siempre algo de artista; no podemos aceptar esa especie
sea presentado solo como un fsico y qumico ingls. de jefe de faenas o de capataz de hacienda en que algunos
Son muchos los grandes maestros que supieron marcar su quieren convertir al conductor de los espritus".
huella en generaciones a travs de la docencia. Muchos de La lista de docentes que han dejado huella es interminable,
ellos tenan la vocacin de ensear, a pesar de tener logros sin embargo, todos estos docentes tienen cosas en comn:
importantes u otras profesiones que seguramente les po- su vocacin, disciplina y la determinacin de trabajar duro
dan resultar ms rentables. no para el xito propio, sino que para el xito y felicidad de
Chile ha sido el hogar de muchos de estos gigantes. Es im- todos sus estudiantes.
portante no olvidarlos, tomar algo de lo que ellos hicieron
Fuentes:
y hacer algo bueno con ello, no solo sus metodologas, sino Pedro Aguirre Cerda. (s.f.). Recuperado el 15 de junio de 2015, de
tambin sus historias de vocacin, su deseo de compartir http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3647.html
el conocimiento y la preocupacin que siempre tuvieron John Dalton. (s.f.). Recuperado el 15 de junio de 2015, de http://www.
hacia sus estudiantes. biografiasyvidas.com/biografia/d/dalton.htm
Curiosidades sobre Gabriela Mistral. (s.f.). Recuperado el 15 de junio
En Pocuro, un pequeo pueblo cerca de Los Andes naci de 2015, de http://www.modernismo98y14.com/curiosidades-mistral.
Pedro Aguirre Cerda, un profesor que llegara a ser Presi- html

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 139


Ficha de refuerzo Diferentes ritmos de aprendizaje Leccin 7: La dinmica de la litosfera

Nombre: Curso: Fecha:


Material fotocopiable

Para reforzar los aprendizajes de la leccin 7, realiza las siguientes actividades en


tu cuaderno.

ExPLICA 1. Qu efectos tiene en la litosfera el movimiento de las placas en los lmites diver-
gentes? Explica.

DEsCrIBE 2. En qu consiste la teora de la deriva continental planteada por Alfred Wegener?


Descrbela.

DEsCrIBE 3. Cules son las evidencias de la teora de la deriva continental entregadas por
Wegener? Descrbelas.

ExPLICA 4. Cmo son los mecanismos que mantienen a las placas en movimiento?

AsOCIA 5. Asocia a cada imagen el tipo de lmite que corresponda.


A. Lmite transformante. B. Lmite convergente. C. Lmite divergente.

IDENTIFICA 6. Completa el siguiente esquema con los nombres de cada una de las capas del mo-
delo esttico y del dinmico del interior de la Tierra.

ExPLICA 7. Si entre las placas de Nazca y la Sudamericana existe un proceso de subduccin, las
islas que se encuentran frente a Chile se acercan o se alejan del continente? Explica.

IDENTIFICA 8. Cules son las principales placas tectnicas de la Tierra?

140 Unidad 4 El dinamismo de la Tierra


Ficha de profundizacin Diferentes ritmos de aprendizaje Leccin 7: La dinmica de la litosfera 1
4
Nombre: Curso: Fecha:

Material fotocopiable
Para profundizar los aprendizajes de la leccin 7, realiza las siguientes actividades
en tu cuaderno.

Evala 1. Andrs le explica a una compaera que las dorsales ocenicas son lo mismo que las
fosas ocenicas. Es correcta la afirmacin de Andrs? Corrgela si es incorrecta.

Explica 2. De las evidencias de la teora de la deriva continental entregadas por Wegener,


alguna de ellas explica por qu se movan los continentes? Explica.

Analiza 3. Crees que la hiptesis que propone que la Tierra ha aumentado su tamao explica
por qu se movan los continentes? Justifica tu respuesta.

Evala 4. A Marcela le piden describir el proceso de conveccin del manto y lo hace de la


siguiente forma:
Es el nico factor del movimiento de las placas y consiste en el movimiento de fluidos
debido a diferencias de temperatura.
Es correcta la descripcin de Marcela? Justifica.

Evala 5. Roberto utiliza el siguiente esquema para representar un lmite convergente, es


correcto el esquema usado? Justifica tu respuesta.

Evala 6. Loreto le explica a su hermana que el modelo esttico y el modelo dinmico del
interior de la Tierra solo se diferencia en que el dinmico tiene una capa ms lla-
mada astenosfera. Es correcta la afirmacin de Loreto? De no ser as, corrgela.

Predice 7. Qu crees que suceder con los continentes luego de miles de miles de aos
producto del movimiento de las placas tectnicas?, se juntarn en un solo gran
continente?

Explica 8. Qu sucedera si el lmite entre la placa de Nazca y la Sudamericana fuera diver-


gente? Explica.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 141


Leccin 8:
Ficha de refuerzo Diferentes ritmos de aprendizaje El movimiento de las placas
y sus consecuencias

Nombre: Curso: Fecha:


Material fotocopiable

Para reforzar los aprendizajes de la leccin 8, realiza las siguientes actividades en tu


cuaderno.

IDENTIFICA 1. La siguiente imagen muestra un sismograma, qu ondas corresponden a las ondas


P y cules a las ondas S?

ExPLICA 2. Cul es la principal diferencia entre la escala de Richter y la escala Mercalli?


Explica.

COMPrENDE 3. En qu zonas de las placas tectnicas se concentra el mayor porcentaje de


actividad ssmica y volcnica?

IDENTIFICA 4. Identifica en la siguiente imagen las caractersticas de un sismo.

ExPLICA 5. Cmo podras explicar a un compaero en qu consisten las rplicas y por qu se


producen?

IDENTIFICA 6. Cules son las partes de un volcn? Identifcalas en el siguiente esquema.

142 Unidad 4 El dinamismo de la Tierra


Ficha de profundizacin Diferentes ritmos de aprendizaje
Leccin 8:
El movimiento de las placas 1
4
y sus consecuencias

Nombre: Curso: Fecha:

Material fotocopiable
Para profundizar los aprendizajes de la leccin 8, realiza las siguientes actividades en
tu cuaderno.

APLICA 1. Un sismo ocurrido en la ciudad de Valdivia se registr en el siguiente sismograma:

30 segundos

Cmo sera el sismograma de un sismo de mayor magnitud, pero de igual duracin


al registrado? Represntalo a continuacin:

ExPLICA 2. Entre la escala Richter y la de magnitud de momento, cul es la que dara un valor
ms preciso de un terremoto grande? Explica.

EVALA 3. Patricia realiza la siguiente afirmacin: Chile est ubicado justo en la unin de dos
placas tectnicas, es por esta razn que se producen muchos sismos de gran intensidad.
Ests de acuerdo con la afirmacin de Patricia?, justifica.

EVALA 4. Gerardo le explica a su compaero que el epicentro de un sismo es el punto de la li-


tosfera donde comienza el movimiento ssmico, es correcta su afirmacin? Corrgela
si es incorrecta.

ExPLICA 5. Qu efectos puede producir un sismo cuyo epicentro sea cercano a la costa? Explica.

PrEDICE 6. Qu crees que sucedera si el crter de un volcn fuera tapado con una gran malla
y sobre ellas rocas de gran tamao?

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 143


Desafo complejo Leccin 7: La dinmica de la litosfera

Nombre: Curso: Fecha:


Material fotocopiable

Se pueden predecir los terremotos?


Objetivo: Evalan si existen mtodos de prediccin para los terremotos.
Habilidades: Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones,
apoyndose en conceptos y modelos tericos del nivel.
Actitudes: Valora la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar
las actividades de la unidad.

Lee atentamente la siguiente situacin.


Muchas personas se adjudican la capacidad de predecir terremotos, usando desde tcnicas
INICIO espirituales hasta complicados algoritmos matemticos. Sin embargo, nunca se mencionan
porcentajes de acierto o no se da a conocer por completo el mtodo. Puede predecirse
este tipo de fenmenos naturales?

Realiza la siguiente actividad experimental, la cual te permitir evidenciar algunos de


los fenmenos que te ayudarn a responder la pregunta planteada al inicio.
1. Renanse en grupos de tres personas y consigan los siguientes materiales: un trozo
de lija, un elstico, un cuaderno, cinta de papel, un lpiz, una fuente con agua y un
corcho.
2. Ubiquen la lija sobre la mesa y fjenla con la cinta de papel.
Desarrollo
3. Corten el elstico por la mitad y aten uno de sus extremos al espiral de un cuaderno.
4. Amarren el otro extremo del elstico a un lpiz.
5. Ubiquen el cuaderno sobre la lija y sobre el cuaderno pongan un libro para aumentar
su masa.
6. Giren el lpiz de modo que el elstico se vaya enrollando en l.
7. Midan el desplazamiento del cuaderno y la longitud del elstico cuando el cuaderno
se movi.
8. Repitan el procedimiento unas tres veces.

A partir de la actividad experimental y lo aprendido en la leccin, responde las si-


guientes preguntas.
a. Con respecto a la experiencia, siempre el cuaderno se mueve al haber enrollado la
misma cantidad de elstico?
Cierre b. Si realizas nuevamente la experiencia, podras predecir en qu momento se mover
y cunto se mover?
c. Cmo podemos comparar la experiencia con los sismos y con las fallas geolgicas?
d. Crees que es posible predecir la ocurrencia de un sismo? Explica.
e. Seguiste los pasos indicados para desarrollar la experiencia propuesta?

144 Unidad 4 El dinamismo de la Tierra


Desafo complejo Leccin 8: El movimiento de las placas y sus consecuencias 4
1
Nombre: Curso: Fecha:

Material fotocopiable
Ests preparado para un sismo?

Objetivo: Fomentar que el estudiante eduque a su entorno en la llamada cultura ssmica.


Habilidades: Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones,
apoyndose en conceptos y modelos tericos del nivel.
Actitudes: Distingue la importancia de las medidas de seguridad y de su cumplimiento.

Lee atentamente la siguiente situacin.


Debido a los ltimos terremotos y tsunamis que se han producido en Chile, el desarrollo
de una cultura ssmica ha sido el foco en los ltimos aos. Campaas de prevencin,
protocolos de seguridad y simulacros masivos se han llevado a cabo en varias regiones
INICIO
del pas. Lamentablemente, muchas personas evacuan en sus autos, generando tacos e
interfiriendo con los dispositivos de emergencias, otros ante la amenaza de tsunami se
quedan mirando el comportamiento del mar, entre muchas otras conductas que ponen en
riesgo su vida y las del resto de la poblacin. En este escenario, considerando que Chile
es un pas ssmico y lo seguir siendo, tu familia est preparada para enfrentar un sismo
siguiendo las medidas de seguridad establecidas?

Realiza la siguiente actividad, la cual te permitir responder la pregunta planteada


al inicio.
1. Renanse en grupos de cuatro estudiantes.
2. Revisen la pgina web de la ONEMI y descarguen los folletos para la prevencin de
terremotos y tsunamis.
3. A partir de estos folletos preparen un cuestionario de diez preguntas para aplicrse-
Desarrollo los a sus familias. El objetivo es identificar si conocen las medidas de prevencin y
seguridad ante estos eventos naturales.
4. Apliquen los cuestionarios a sus familias y compartan la informacin recogida.
5. Creen una presentacin para sus familias, poniendo nfasis en las debilidades pre-
sentadas en el cuestionario.
6. Evalen junto a sus familias la seguridad de su hogar y exploren posibilidades para
mejorarla.

A partir de la actividad y lo aprendido en la leccin, responde las siguientes preguntas.


a. Cules fueron las principales debilidades en la cultura ssmica de tu familia?
b. Cules fueron las principales carencias de seguridad presentes en tu hogar al mo-
mento de evaluarlo en base a las distintas medidas de seguridad recomendadas por
Cierre
la ONEMI? Cmo las mejoraste?
c. Consideras importante seguir las medidas de seguridad establecidas?
d. Qu artculos adicionales agregaras al kit de emergencia en base a las necesidades
especficas de tu familia? Justifica.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 145


Evaluacin Unidad 4 El dinamismo de la Tierra

Nombre: Curso: Fecha:


Material fotocopiable

Seleccin mltiple
Responde las siguientes preguntas marcando la alternativa correcta.

1. Si pudieras poner en un vaso una muestra de las 5. En la siguiente imagen se muestra las dorsales
tres capas de la Tierra y estas no pudieran mezclar- ocenicas y las fosas ocenicas.
se. Segn su densidad, cul de ellas se encontrara
Dorsales ocenicas Fosas ocenicas
en la superficie y cul en el fondo del vaso?
A. La corteza y el ncleo, respectivamente.
B. El ncleo y la corteza, respectivamente.
C. La corteza y el manto, respectivamente.
D. El manto y el ncleo, respectivamente.
E. La ncleo y el manto, respectivamente.

2. Mauricio tiene que describir las caractersticas de


la capa que posea una mayor temperatura en com-
paracin a las dems, cul capa debera describir? Respecto a esto Arturo propone las siguientes afir-
A. La litosfera. maciones:
B. La astenosfera. I. El afloramiento del magma desde el interior de
C. La corteza. la Tierra crea las dorsales ocenicas.
D. La mesosfera.
II. Las fosas ocenicas se producen debido a un
E. La endosfera.
fenmeno de subduccin.
3. La profesora describi una capa de la Tierra que est III. El fondo ocenico se expande producto de la
compuesta por roca slida, pero que presenta ducti- formacin de nueva litosfera.
lidad pudiendo deformarse fcilmente y tiene la ca- Cul o cules de las afirmaciones de Arturo son
pacidad de fluir. A qu capa de la Tierra se refiere? correctas?
A. La litosfera. A. Solo I
B. La astenosfera. B. Solo II
C. La corteza. C. Solo I y III
D. La mesosfera. D. Solo II y III
E. La endosfera. E. I, II y III

4. Con respecto a la teora de la deriva continental 6. El movimiento de qu placas tectnicas produ-


Francisca propone lo siguiente: cen principalmente la actividad ssmica Chile?
I. Inicialmente los continentes estaban unidos. A. Las placas Filipina y del Caribe.
II. Los continentes se mueven lentamente, pero B. Las placas Pacfica y de Cocos.
de manera constante en el tiempo. C. Las placas Euroasitica y Pacfica.
III. Los continentes se desplazan sobre el lecho D. Las placas de Nazca y Sudamericana.
marino. E. Las placas Antrtica e Indoaustraliana.
Cul(es) de las afirmaciones de Francisca son co-
rrectas? 7. Sobre qu placa tectnica se encuentra la ciudad
de Valdivia?
A. Solo I
B. Solo II A. La de Nazca.
C. Solo I y II B. La Antrtica.
D. Solo II y III C. La de Cocos.
E. I, II y III D. La del Pacfico.
E. La Sudamericana.

146 Unidad 4 El dinamismo de la Tierra


4
1
8. En la siguiente imagen se muestran algunas pla- 11. En la siguiente imagen se muestra el registro de
cas tectnicas y las flechas representan su movi- un sismo.
miento.
B
A

Material fotocopiable
1

8
6
4

2
7

5
A qu tipo de onda corresponden las que se regis-
tran en la zona A y B, respectivamente?
A. Ondas P y S.
B. Ondas S y P.
C. Ondas R y P.
Cules de ellas constituyen un lmite convergente? D. Ondas P y L.
A. La placa 5 con la 6. E. Ondas L y R.
B. La placa 2 con la 5.
C. La placa 7 con la 8. 12. Carolina le cuenta a su hermano sobre un tipo de
D. La placa 6 con la 7. onda que se produce en el foco, no corresponden
E. La placa 5 con la 7. a las primeras en percibirse y no pueden propa-
garse por el interior de los fluidos. Qu tipo de
9. Franco describe una caracterstica de un sismo, ondas est describiendo Carolina?
indicando que corresponde a un punto de la su- A. Ondas P.
perficie terrestre ubicado directamente sobre el B. Ondas S.
punto donde comienza el movimiento ssmico. C. Ondas L.
Qu caracterstica describe Franco? D. Ondas R.
A. El foco. E. Ondas R o L.
B. El epicentro.
C. El hipocentro. 13. Soledad realiza un resumen sobre la escala Mer-
D. El plano de falla. calli modificada, sealando lo siguiente:
E. La zona de ruptura. I. Consiste en 12 grados de intensidad.
II. Evala los efectos sobre las construcciones.
10. En una estacin sismolgica se registran los tiempos
III. No es una estimacin adecuada para sismos
entre el registro de la primera onda P percibida y la
de gran magnitud.
primera onda S, obteniendo los siguientes datos:
Cul o cules de las afirmaciones de Soledad des-
Sismo 1: 100 s criben la escala Mercalli modificada?
Sismo 2: 30 s A. Solo I
Sismo 3: 180 s B. Solo II
Sismo 4: 90 s C. Solo I y II
D. Solo II y III
Sismo 5: 250 s
E. I, II y III
Cul de estos sismos se produce ms lejos de la
estacin sismolgica? 14. En qu pas se ha producido el terremoto de ma-
A. Sismo 1 yor magnitud que se ha registrado?
B. Sismo 2 A. Brasil.
C. Sismo 3 B. Japn.
D. Sismo 4 C. Chile.
E. Sismo 5 D. Espaa.
E. Estados Unidos.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 147


Evaluacin Unidad 4
EL DINAMIsMO DE LA TIErrA

15. Fernando observa un sismograma de un sismo, el 19. El siguiente esquema de la estructura de un vol-
cual le indica que el tiempo transcurrido entre el cn fue realizado por Gerardo.
registro de primera onda P y la primera onda S, 3
fueron 100 s. Usando el siguiente grfico, cul es 1
Material fotocopiable

la distancia a la que se encuentra el epicentro del 2


4
sismo de la estacin sismolgica que lo registr?
300

250
5
Intervalo P-S (segundos)

200

150
Qu nmero seala la cmara magmtica?
100 A. 1 D. 4
50
B. 2 E. 5
C. 3
0
0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500
Distancia al epicentro (kilmetros) 20. Un grupo de estudiantes realiza el modelo de una
erupcin volcnica, como el que se muestra a con-
A. 10 km aproximadamente.
tinuacin:
B. 100 km aproximadamente.
C. 500 km aproximadamente.
D. 1000 km aproximadamente.
E. 2000 km aproximadamente.

16. En qu zona debe ser el epicentro de un terremoto


para que se espere la ocurrencia de un tsunami?
I. En la cordillera.
II. En una zona costera.
III. Un volcn submarino.
Observaron que al agregar vinagre en el recipiente
A. Solo I D. Solo II y III
con bicarbonato la mezcla produca una reaccin
B. Solo II E. I, II y III
que haca que saliera expulsada al exterior, fluyen-
C. Solo III
do por el volcn hasta su base. A partir de esta ex-
17. Loreto est estudiando las partes de un volcn y des- periencia establecieron lo siguiente:
cribe una de ellas como el conducto a travs del cual I. La lava expulsada por un volcn puede llegar
asciende el magma. A qu estructura se refiere? a los poblados situados a sus pies.
A. Crter. D. Cono secundario. II. La lava sale expulsada por el crter de un volcn.
B. Chimenea. E. Cmara magmtica. III. La lava es representada por la mezcla de bicar-
C. Cono volcnico. bonato y vinagre.
18. Jorge realiza las siguientes afirmaciones sobre el Cul o cules de las conclusiones propuestas por el
volcanismo. grupo son correctas?
I. Se produce solo en la litosfera continental. A. Solo I
B. Solo II
II. Generalmente, corresponde a la expulsin de C. Solo I y III
magma hacia el exterior de la Tierra. D. Solo II y III
III. Est relacionado con el movimiento de las pla- E. I, II y III
cas tectnicas.
Cul o cules de las afirmaciones de Jorge soncorrectas?
A. Solo I D. Solo II y III
B. Solo II E. I, II y III
C. Solo I y III

148 Unidad 4 El dinamismo de la Tierra


4
Desarrollo 24. Realiza un esquema en el que muestres la ubicacin de
Responde las siguientes preguntas de desarrollo en una las siguientes caractersticas de un sismo: epicentro,
hoja en blanco. hipocentro, plano de falla y zona de ruptura.

Material fotocopiable
21. Completa el siguiente esquema con los nombres de las 25. Marcela y Andrs realizan las siguientes descripciones
diferentes capas, identificando el modelo esttico y el con respecto a la magnitud e intensidad de un sismo.
dinmico. La magnitud de un sismo corresponde a la evalua-
cin de sus efectos sobre las personas, las cons-
trucciones y el terreno.
Modelo
La intensidad de un sismo corresponde a un par-
metro que indica la energa liberada por un sismo.

Estn correctas las descripciones de Marcela y


Andrs? De no estarlo, corrgelas.
26. Realiza una comparacin entre las escalas Richter, mag-
nitud de momento y Mercalli modificada.

27. Durante un da en una estacin sismolgica se regis-


tran dos sismos, uno de 4 grados y otro de 5 grados
en la escala de magnitud de momento. Cuntas veces
mayor es la cantidad de energa liberada por el segun-
do sismo en comparacin con el primero?

28. Cules son los efectos de los sismos en la sociedad y


en el medio ambiente? Explica.
Modelo
29. Usando la siguiente imagen, describe cada una de las
partes que conforman un volcn.

30. Seala 3 medidas de seguridad que le recomendaras


seguir a tu familia en el caso de un sismo, de un tsuna-
22. Explica qu suceder con los continentes luego de mi y de una erupcin volcnica.
cientos de millones de aos segn la teora de la deri-
va continental.

23. Describe el mecanismo que mantiene a las placas tec-


tnicas en movimiento.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 149


Solucionario Unidad 4 El dinamismo de la Tierra

b. Si bien esta respuesta depende de cada estudiante, las


Texto del estudiante
capas de la Tierra segn el modelo esttico son: la cor-
Inicio de unidad (Pgina 155) teza, el manto y el ncleo. Segn el modelo dinmico las
1. Debido a que se encuentra en las cercanas al lmite capas de la Tierra son: la litosfera, astenosfera, mesos-
convergente de dos placas tectnicas. fera y endosfera, esta ltima formada por el ncleo
externo e interno.
2. El cartel en el que seala una va de evacuacin en caso
de producirse un tsunami. Actividad: Reconstruyendo un supercontiente
3. La respuesta a esta pregunta depende de cada estu- (Pgina 164)
diante. a. La informacin que permite reconstruir el supercontinen-
te es la forma y la composicin mineral que presentan los
Activa tus aprendizajes previos (Pginas 156 a 158) diferentes fragmentos.
Terremoto en Nepal (Pgina 156) b. S, debido a que algunas de las formaciones minerales que
Algunos conceptos relacionados con los sismos y que apa- los conforman son ms antiguas que otras. Esto permite
recen en la noticia son: magnitud, hipocentro, epicentro, inferir que se fue fragmentando de forma paulatina.
actividad ssmica y placas tectnicas. c. Que algunas de las composiciones minerales como el car-
Los procesos tectnicos que ocurren en la regin de Ne- bn y la morrena se formen solo en determinados tipos de
pal y en las cercanas de Chile son similares. Ambos pa- clima. En el caso del carbn, este mineral da cuenta de un
ses se encuentran muy prximos a un lmite convergente, clima tropical y, la morrena, de un clima glaciar.
en donde ocurre un proceso de subduccin. d. Se requieren evidencias geogrficas (forma de los fragmen-
Algunas medidas de precaucin que se deben adoptar al tos continentales), evidencias geolgicas (composicin de
momento de producirse un sismo son: alejarse de venta- minerales y de rocas). Adems, de explicar el mecanismo
nas y abrir las puertas; no salir, ya que las vas de evacua- que hizo que los continentes se desplazaran.
cin pueden estar bloqueadas, y tratar de mantener en Analiza y predice (Pgina 165)
todo momento la calma.
a. Los continentes continuarn separndose por un lado y
Actividad volcnica fuera de nuestro planeta acercndose por otro.
(Pgina 157) b. Se piensa que dentro de 250 millones de aos los conti-
La actividad volcnica en nuestro planeta se produce princi- nentes se volvern a unir. A este hipottico supercontinen-
palmente por la tectnica de placas. En los lmites entre las te se le ha denominado Pangea ltima o Neopangea.
diferentes placas litosfricas se genera ascenso del magma
y, con ello, se originan los volcanes. Actividad: Analizando hiptesis alternativas
(Pgina 167)
Analizando un registro grfico (158) a. Si bien estas hiptesis pueden explicar algunas de las
Eje horizontal: el tiempo; eje vertical: amplitud de la onda evidencias presentadas por Wegener, las dos son poco
ssmica. plausibles.
Aproximadamente 160 s. b. La hiptesis de los puentes transocenicos tiene susten-
El sismo comenz con una leve oscilacin. Cerca de los to en ciertas evidencias, ya que existi un puente en el
40 s de haberse iniciado, se increment su magnitud de estrecho de Bering, que uni Asia con Amrica. Por otro
manera significativa. Luego de aquello, decreci rpida- lado, la forma de los continentes puede ser un hecho que
mente su magnitud. apoye la hiptesis de la Tierra en expansin.
c. Cada una de las hiptesis puede explicar algunas de las
Leccin 7: La dinmica de la litosfera evidencias presentadas por Wegener. Sin embargo, la hi-
Me preparo para aprender (Pgina 160) ptesis de los puentes transocenicos requiere de que es-
tos se hubiesen extendido por miles de kilmetros, hecho
a. En el experimento realizado por Gustavo y Emilia, los ma- que es muy poco plausible. En el caso de la hiptesis de la
teriales se organizaron de menor a mayor densidad. Algo Tierra en expansin, deja ms incgnitas que los hechos
similar ocurre en la Tierra; esta se conforma por diferen- que logra explicar, dado que no argumenta la forma en
tes materiales, que van de menor densidad (en la zona que la Tierra aumento de volumen o de dnde apareci el
ms externa) a los de mayor densidad, que se sitan al agua que cubri los ocanos.
interior de la Tierra.
d. Las hiptesis alternativas son una forma de explicar
fenmenos que se sustentan en evidencias, pero cuya
explicacin no es suficientemente convincente. Si las evi-
dencias las avalan, muchas hiptesis alternativas pueden
convertirse en una hiptesis principal.

150 Unidad 4 El dinamismo de la Tierra


4
1
Taller de estrategias (Pginas 170 y 171) 8. Las principales placas tectnicas son la Pacfica, la
Sudamericana, la Norteamericana, la Africana, la Eu-
Aplicacin y prctica
roasitica, la Antrtica y la Indoaustraliana. Chile se
a. La cartulina representa a la litosfera interna y la tira de encuentra en las cercana de las placas de Nazca, Sud-
papel absorbente a la litosfera externa. americana y Antrtica. Entre las placas de Nazca y Sud-
b. A las placas tectnicas. americana existe un lmite convergente.
c. A la deformacin de la superficie de la Tierra producto del
Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo
movimiento de las placas. Esto se puede evidenciar en la
formacin del relieve y de las cadenas montaosas. Nivel de desempeo Actividad sugerida

Identifica y analiza (Pgina 173) Logrado Realiza las actividades que te


indicar tu profesora o profesor.
a. En la cercana de la placa Sudamericana y de Nazca.
Medianamente Realiza nuevamente las activida-
b. Corresponde a un lmite convergente, en el que se genera logrado des de las pginas 164 y 165.
un proceso destructivo de la litosfera. Es importante acla-
Por lograr Realiza nuevamente las activi-
rar que esto no significa que la litosfera desaparece, solo dades de las pginas 164, 165,
que se introduce en la astenosfera. 167 y 173.
c. Entre las placas Pacficas y Euroasitica y entre las placas
Indoaustraliana y Euroasitica. Leccin 8: El movimiento de las placas tectnicas
d. Entre las placas de Nazca y la Pacfica y entre las placas
Sudamericana y Africana, entre otras. Muchos de los lmi- Me preparo para aprender (Pgina 176)
tes divergentes se encuentran en la corteza ocenica. a. Las caractersticas de un sismo son el epicentro, el
e. Sobre la placa Indoaustraliana. hipocentro, el plano de falla y la zona de ruptura.
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 174 y 175) b. Efectivamente, tal como observaron Andrea y Miguel, en
la interseccin de dos placas tectnicas se concentra la
1. La afirmacin de Juan Carlos no es correcta. En el punto
mayor parte de la actividad geolgica. Esto explica por
1 se encuentra la litosfera de menor edad y en el punto
qu en pases como Brasil (que se encuentra lejos de la
5, la litosfera de mayor edad.
lnea de interseccin entre placas) existe una muy baja
2. La principal debilidad de la teora de la deriva conti- actividad ssmica.
nental fue no poder explicar el mecanismo que mueve
a los continentes. Taller de estrategias (Pginas 180 y 181)
3. Desafo
Tipo de evidencia Ejemplo
Geogrfica El borde oriental de Sudamrica 1000 km
R

coincide con el borde occidental


Mar de las nimas
de frica. Q

Geolgica Formaciones minerales y de T


rocas que se encuentran en los
diferentes continentes.
Paleontolgica Fsiles de especies animales que
vivieron en determinada poca y
Actividad: Modelando los efectos de un sismo sobre
que se encuentran distribuidos
una masa de agua (Pgina 184)
en diferentes continentes.
a. Se debera observar que al caer el plato, se produce una
4. Los factores que determinan el movimiento de las pla- perturbacin del agua que se propaga al interior de la
cas tectnicas son la conveccin del manto y las fuer- fuente.
zas de arrastre y succin que se producen en los extre- b. Un desplazamiento vertical de la litosfera ocenica.
mos de las placas tectnicas. c. Un tsunami.
5. P: transformante; Q: divergente; R: convergente. d. Como una onda mecnica.
6. El modelo esttico da cuenta de la composicin qumica e. Sera un cataclismo, dado que, en proporcin, la masa de
del interior de la Tierra y el modelo dinmico del com- agua desplazada arrasara con lo que se encuentre en el
portamiento mecnico del interior de la Tierra. borde costero.
7. a. En 9571428,6 aos.
b. En 51428571,4 aos.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 151


Solucionario Unidad 4
El dinamismo de la Tierra

Investiga y comunica (Pgina 186) 4. El hipocentro es el punto de la corteza donde se produce


Algunas consecuencias sociales y econmicas generadas la ruptura y se origina el sismo; el epicentro, en cambio, es
por un sismo de gran magnitud pueden ser: la proyeccin del hipocentro hacia la superficie.
Prdida de vidas humanas. 5. Las rplicas ocurren debido a que dentro de la zona de
ruptura, las placas continan acomodndose. En este
Daos y destruccin de viviendas, hospitales, colegios e
proceso de estabilizacin de la corteza se genera una
infraestructura asociada a los servicios de primera nece-
serie de sismos conocidos comnmente como rplicas.
sidad.
6. a. Los volcanes submarinos se originan, generalmente,
Daos y destruccin de infraestructura vial.
en lmites divergentes donde asciende el magma. En
Gastos generados en la mantencin de las vas de trans- el caso de las placas continentales, la mayora de los
porte, para el abastecimiento de vveres y servicios b- volcanes se producen en lmites convergentes.
sicos.
b. Se produce un aumento de presin en la cmara mag-
Gastos generados para la reconstruccin de las estructu- mtica.
ras y reposicin de los servicios interrumpidos.
Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo
Actividad: Construyendo el modelo de un volcn
Nivel de desempeo Actividad sugerida
(Pgina 190)
Logrado Realiza las actividades que te
2. a. Para dar un aspecto de mayor realismo al modelo, se
indicar tu profesora o profesor.
podra pintar el cono volcnico.
Medianamente Realiza nuevamente las activida-
b. La chimenea. logrado des de las pginas 181 y 186.
3. a. Una reaccin qumica. Por lograr Realiza nuevamente las activida-
b. En ambas situaciones se acumula presin dentro de des de las pginas 181, 186 y 191.
una cmara.
Consolida tus aprendizajes (Pginas 200 a 203)
c. En un volcn real se acumula presin debido al
ascenso del magma. Cuando la presin alcanza cierto 1. a. Un sismgrafo es un aparato que traduce el movi-
lmite, se produce una erupcin. miento de un sismo en un registro grfico. Un sism-
grafo simple consta de una masa que oscila, registran-
d. Existen elementos que son imposibles de representar
do dicho movimiento en un tambor giratorio.
en el modelo, como las altas temperaturas y el tipo de
materiales del que est conformado un volcn. b. Un sismo se produce por la ruptura en una zona de
friccin y de presin entre dos placas o fragmentos
Integra tus nuevos aprendizajes (Pginas 194 y 195) de la litosfera. Este se propaga, desde el hipocentro,
1. a. La magnitud de ambos sismos es similar. en todas direcciones en forma de ondas ssmicas.
b. Estacin 1: aproximadamente 90 s; estacin 2: aproxi- c. Los parmetros de un sismo son la magnitud y la in-
madamente 110 s. tensidad.
2. Diferencias entre la escala de Mercalli y la escala de d. Los elementos que caracterizan un sismo son el
magnitud de momento hipocentro, el epicentro, la zona de ruptura y el plano
Escala de magnitud de de falla.
Escala de Mercalli
momento e. Consecuencias sobre las estructuras que se encuen-
Es una escala cualitativa. Es una escala cuantitativa. tran sobre la superficie, sobre la geografa y sobre las
Mide los efectos produci- Mide la energa liberada masas de agua.
dos por un sismo. por un sismo. f. Algunas medidas de precaucin que se deben adoptar
Para un mismo sismo, pue- Para un sismo existe solo al momento de producirse un sismo son: alejarse de
de haber varias intensida- un valor de magnitud ventanas y abrir las puertas; no salir, ya que las vas de
des (que decrecen con la asignado. evacuacin pueden estar bloqueadas, y tratar de man-
distancia al epicentro). tener en todo momento la calma.
2. a. Eje horizontal: tiempo de duracin; eje vertical:
3. En la mayor parte del cinturn de fuego del Pacfico,
amplitud del sismo (asociado a su magnitud).
existen lmites convergentes. Es importante recordar
que en dichos lmites se concentra una mayor cantidad b. Onda P y onda S.
de actividad geolgica. c. Aproximadamente 140s.
d. Aproximadamente 40s.
3. Aproximadamente 400 km.

152 Unidad 4 El dinamismo de la Tierra


4
4. a. La escala ms utilizada hoy en da es la de magnitud
Gua didctica del docente
de momento ssmico (Mw), debido a que es una escala
que no se satura para sismos de gran magnitud. Ficha de refuerzo - Leccin 7 (Pgina 140)
b. Elaborando mapas de riego ssmico; estableciendo y 1. En los lmites divergentes se crea nueva litosfera, usual-
respetando las normas de construccin y educando a mente en la forma de pliegues montaosos, llamados
la poblacin. dorsales ocenicas.
5. a. La temperatura, la presin y la densidad aumentan a 2. La teora de deriva continental plantea que en algn mo-
medida que se incrementa la profundidad. mento todos los continentes estuvieron unidos en una
b. Entre los 5000 y 6500 km. sola gran masa de tierra, llamada Pangea. Lo anterior su-
c. Entre los 5000 y 6500 km. pone que los continentes estn en constante movimiento.
6. 3. Las evidencias de la teora de la deriva continental son:
Litosfera
Evidencias geogrficas: los continentes parecen
Astenosfera encajar casi perfectamente entre s, de forma muy
parecida a un rompecabezas.
Mesosfera
Evidencias geolgicas: la continuidad de formacio-
nes geolgicas a uno y otro lado del Atlntico.
Evidencias paleoclimticas: utilizando ciertas rocas
Ncleo externo
sedimentarias como indicadores de los climas
Endosfera

donde se originan, la distribucin de dichas rocas


Ncleo interno
resulta inexplicable si los continentes no hubiesen
estado juntos.
7. a. A que la placa tectnica de Nazca se introdujo abrup- Evidencias paleontolgicas: fsiles de organismos
tamente en la Sudamericana. extintos de la misma especie se encuentran en luga-
res muy distantes.
b. El que la ciudad de Santiago se haya desplazado solo
4. El mecanismo consiste en una fuerza de arrastre y una
24 cm, quiere decir que se encontraba ms lejos de la
de succin de la placa, adems de una fuerza de empuje
zona de ruptura (hipocentro y epicentro).
de la dorsal.
8. En un lmite divergente, los volcanes se generan
5.
debido al ascenso del magma a travs de la zona de
B C A
separacin de las placas. En un lmite convergen-
te, los volcanes se originan debido a la presin que
experimenta el magma al ser friccionado por las placas
tectnicas.

Remediales y actividades segn tu nivel de desempeo


Nivel de desempeo Actividad sugerida
6.
Modelo esttico Modelo dinmico
Logrado Realiza las actividades que Litosfera
te indicar tu profesora o Corteza Astenosfera
profesor.
Manto Mesosfera
Medianamente logrado Realiza nuevamente las
evaluaciones de las pginas
174 y 194.
Ncleo
Por lograr Realiza nuevamente las activi- Endosfera
dades de las pginas 173, 181,
186 y 191. Adems, desarrolla
nuevamente las evaluaciones
de las pginas 174 y 194. 7. Las islas que se encuentran frente a Chile se acercan al
continente, debido a que la zona de subduccin es un
punto de arrastre de la placa, donde la placa de Nazca
se introduce bajo la placa Sudamericana.
8. Las principales placas tectnicas de la Tierra son: la
Pacfica, la Sudamericana, la Norteamericana, la Afri-
cana, la Euroasitica, la Antrtica y la Indoaustraliana.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 153


Solucionario Unidad 4
EL DINAMIsMO DE LA TIErrA

Ficha de profundizacin - Leccin 7 (Pgina 141) Ficha de refuerzo - Leccin 8 (Pgina 142)
1. La afirmacin de Andrs es incorrecta, ya que las fosas 1. Los y las estudiantes deberan indicar las ondas P y las
ocenicas se encuentran en los lmites convergentes, ondas S, como se muestra a continuacin:
mientras que las dorsales ocenicas se encuentran en
los lmites divergentes.
2. No, de hecho por eso la teora fue desestimada en sus P S
principios, ya que no pudo comprobar el movimiento
de los continentes y as refutar la idea de una tierra
esttica, predominante en aquella poca.
3. Se espera que sus estudiantes contesten que no es vli-
da esta hiptesis; las justificaciones podran ser varia-
das, por ejemplo, que esta hiptesis no explica de dnde 2. La principal diferencia entre la escala Richter y Mercalli
provendra la masa adicional al aumentar de volumen. es que la primera indica la magnitud de un sismo, y la
4. No es correcta la afirmacin de Marcela, ya que no es segunda su intensidad.
el nico factor del movimiento de placas, el mecanis- 3. El mayor porcentaje de actividad ssmica y volcnica
mo impulsor de estas es ms complejo, incluyendo la se concentra en las zonas de subduccin entre placas
fuerza de arrastre y succin de la placa, adems de la tectnicas.
de empuje de la dorsal.
4.
5. El esquema utilizado por Roberto no es correcto, ya que
por la forma de la superficie de contacto y las flechas Plano de falla
indicativas, este es un lmite divergente. Debera utili- Epicentro
zar un esquema como el siguiente:

Hipocentro
Zona de ruptura

5. Las rplicas son movimientos ssmicos posteriores a un


sismo, de magnitud menor que este y que ocurren en la
misma regin debido a procesos de acomodacin luego
6. La afirmacin de Loreto no es correcta, ya que ambos
de la ruptura.
modelos se sostienen sobre principios completamente
diferentes. El modelo esttico se basa en la composi- 6.
cin qumica del planeta, mientras que el modelo di- Crter Lava
nmico considera el comportamiento mecnico del
interior del planeta. Cono secundario
7. Las respuestas de sus estudiantes deben considerar el Cono volcnico
actual movimiento de las placas tectnicas, prediciendo
que en algn momento se volvern a juntar. Es posible
que los continentes se junten nuevamente en un solo
gran continente, algunas hiptesis le dan la denomina-
cin de Pangea ltima, Neopangea, Pangea II. Cmara magmtica Chimenea
8. Si el lmite entre la placa de Nazca y la Sudamericana
fuera divergente, el continente se ira alejando de las
islas del Pacfico y estara acercndose a frica, en lu-
gar de alejarse.

154 Unidad 4 El dinamismo de la Tierra


4
Ficha de profundizacin - Leccin 8 (Pgina 143) Desafo complejo - Leccin 8 (Pgina 145)
1. El esquema realizado por sus estudiantes debe mostrar a. Las respuestas de sus estudiantes dependern de las
la misma duracin del sismo, es decir, la distancia en- respuestas de la familia a la encuesta aplicada.
tre la primera onda P a la ltima onda superficial debe b. Las respuestas dependern de la situacin particular
ser igual al del sismo ocurrido en Valdivia. La amplitud de cada familia.
de las ondas debera ser mayor, es decir, aumentar su
c. Se espera que con la actividad los estudiantes valoren
medida vertical. El esquema de sus estudiantes puede
la importancia de estas medidas de seguridad.
ser similar al siguiente:
d. Las respuestas de sus estudiantes dependern de las ca-
ractersticas de cada familia. Pueden mencionar incluir
medicamentos, en el caso de que alguno de los integran-
tes del grupo familiar posea alguna enfermedad.
Evaluacin Unidad 4 (Pginas 146 a 149)
Seleccin mltiple
1. A 8. E 15. D
2. E 9. B 16. D
2. Para medir un sismo de magnitud mayor a 8 grados Ri-
3. B 10. E 17. B
chter, es recomendable usar la escala de Magnitud de
momento, ya que la Richter se satura y pierde precisin 4. C 11. A 18. D
con sismos de gran magnitud. 5. E 12. B 19. E
3. La afirmacin de Patricia es correcta, ya que en la zona 6. D 13. C 20. E
de convergencia de ambas placas se produce mayor 7. E 14. C
cantidad de sismos, y adems existe un alta densidad
volcnica. Desarrollo
4. Es incorrecta, ya que la explicacin de Gerardo se refie- 21.
re al hipocentro. El epicentro es el punto de la superfi-
Modelo
cie terrestre ubicado directamente sobre el hipocentro.
Esttico
5. Cuando el epicentro de un sismo es cercano a la costa,
Corteza
puede producirse un tsunami debido a la transferencia de
energa producto del movimiento de una seccin de la li-
tosfera con respecto a otra. La energa entregada al agua
se propaga a travs de esta en forma de olas que pueden,
en algunos casos, llegar hasta los 40 m de altura. Manto

6. El nivel de presin al interior del volcn sera mucho


mayor, producindose una erupcin ms violenta.
Desafo complejo - Leccin 7 (Pgina 144) Ncleo

a. Se espera que los estudiantes respondan que el cuaderno


no se mover siempre, al haber enrollado la misma can-
tidad del elstico.
b. Gracias a los conocimientos previos de la ley de Hooke, Modelo
se puede predecir, pero con un margen de error muy Dinmico
grande. Por lo tanto, no es posible predecir completa- Litosfera
mente cundo y cunto se mover el cuaderno.
c. Se espera que sus estudiantes relacionen el experimen- Astenosfera
to con que ambos movimientos son impredecibles, en
trminos de su magnitud.
Mesosfera
d. Se espera que, a partir de la experiencia, sus estudian-
tes respondan que no es posible predecir la ocurrencia Ncleo externo
de los sismos.
e. Las respuestas de sus estudiantes dependern de cmo Ncleo interno
se siguieron los pasos del experimento en cada uno de
los grupos de trabajo.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 155


Solucionario Unidad 4
El dinamismo de la Tierra

22. Segn la teora de la deriva continental, los continentes 1 El crter corresponde a una cavidad situada en la
seguirn movindose sobre el lecho marino, por lo que cima del cono volcnico. Por esa abertura emerge
es posible que vuelvan a juntarse en un nuevo super- el magma y los gases que se encuentran a elevadas
continente. presiones y temperaturas.
23. El mecanismo depende de varios factores: la convec- 2 El cono secundario se forma a partir de una ramifi-
cin del manto, las fuerzas de arrastre y succin pro- cacin de la chimenea principal, por la que pueden
ducto de la subduccin de placas y las fuerzas de em- emerger lava, gases y cenizas.
puje de las dorsales ocenicas. 3 La cmara magmtica corresponde a una estructura
que se encuentra a gran profundidad y en su interior
24. Los esquemas de sus estudiantes sern variados, pero
se encuentra el magma, el que debido a la presin
deben indicar las caractersticas de un sismo como se
puede encontrarse en estado lquido.
muestra a continuacin:
4 La lava es roca fundida, su temperatura oscila entre
los 700 C y 1200 C, la que asciende por la chime-
Plano de falla
nea hasta alcanzar la superficie, lugar donde comien-
Epicentro za a enfriarse.
5 El cono volcnico corresponde a la estructura forma-
da debido a la acumulacin paulatina de material
volcnico (magma, cenizas y sedimentos).
6 La chimenea es el conducto por el cual asciende el
magma y conecta la cmara magmtica con el crter
Hipocentro del volcn.
Zona de ruptura
1 4

2
25. Las descripciones entregadas por Marcela y Andrs son
5
incorrectas. Corregidas quedaran:
La intensidad de un sismo corresponde a la evalua-
cin de sus efectos sobre las personas, las construc-
ciones y el terreno.
La magnitud de un sismo corresponde a un parme- 3 6
tro que indica la energa liberada por un sismo.
26. Sus estudiantes pueden realizar una tabla para compa- 30. Las respuestas de sus estudiantes pueden ser variadas;
rar ambas escalas. asegrese de que correspondan a medidas de seguridad.
Algunas de las que pueden proponer son las siguientes:
Magnitud de En caso de sismo:
Richter Mercalli
momento
Alejarse de ventanas.
Indica la magni- Indica la magni- Indica la intensidad de un
No encender fsforos debido a posibles fugas de gas.
tud de un sismo. tud de un sismo. sismo.
Utilizar escaleras en caso de habitar en un edificio y
Es cuantitativa. Es cuantitativa. Es cualitativa y se estima
a partir de los efectos no el ascensor.
observables sobre las En caso de tsunami:
personas, construcciones
y el terreno.
No evacuar en automvil.
Evacuar verticalmente, si se habita en un edificio,
27. El segundo sismo (5 grados) libera 32 veces ms ener- subir a la terraza.
ga que el primero (grado 4). Contar con kits de evacuacin preparados.
28. Las respuestas de sus estudiantes sern variadas, algu- En caso de erupcin volcnica:
nas de ellas pueden ser: No esconderse cuando las autoridades realicen la
evacuacin.
En la sociedad se producen sentimientos de inseguri- Proteger las vas respiratorias debido a las cenizas.
dad y menor inversin extranjera a largo plazo. En el Evacuar la zona si la autoridad lo establece.
medioambiente, los sismos pueden modificar el borde
costero, el curso de los ros y la altura de las montaas Recursos digitales complementarios
y colinas.
Las respuestas de los recursos digitales
29. Sus estudiantes deben completar los recuadros con las u rs o d i g
complementarios las encontrar en docu-
Rec

it a l

descripciones que se presentan a continuacin: mento informativo de cada RDC, en la sec-


io
com

cin Apoyo al docente. ple


ment
ar

156 Unidad 4 El dinamismo de la Tierra


4
Bibliografa
Disciplinar Didctica
Leccin 7: La dinmica de la litosfera Leccin 7: La dinmica de la litosfera
Marrero, L. (1991). La Tierra y sus recursos. Venezuela: Cultural Campanario, J. y Moya, A. (1999). Cmo ensear ciencias?
Venezolana S. A. Principales tendencias y propuestas. Revista Inverstigacin Di-
Monroe, J., Wicander, R. y Pozo, M. (2008). Geologa. Dinmica y dctica.Universidad de Alcal de Henares.
evolucin de la Tierra. Espaa: Cengage Learning. Paraninfo, S. A. Carrascosa, J. (2005). El problema de las concepciones alterna-
Tarbuck, E. y Lutgens, F. (2005). Ciencias de la Tierra: una in- tivas en la actualidad. Anlisis sobre las causas que la originan
troduccin a la geologa fsica. Mxico: Pearson Educacin S. A. y/o mantienen. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de
las Ciencias.
Leccin 8: El movimiento de las placas y sus consecuencias Varios autores. (1990). X Encuentro de didctica de las ciencias
Bolt, B. (2003). Terremotos. Espaa: Editorial Revert S. A. experimentales. Espaa: Servicio de Publicaciones, Universidad
Gass, I., Smith, P. y Wilson, R. (2002). Introduccin a las ciencias de Castilla-La Mancha.
de la Tierra. Espaa: Editorial Revert S. A.
Tarbuck, E. y Lutgens, F. (2005). Ciencias de la Tierra: una in- Leccin 8: El movimiento de las placas y sus consecuencias
troduccin a la geologa fsica. Mxico: Pearson Educacin S. A. Quintanilla, M. y Aduriz-Bravo, A. (2006). Ensear Ciencias en el nuevo
milenio. Retos y propuestas. Santiago: Universidad Catlica de Chile.
Jimnez, M., Caamao, A., Oorbe, A. y Pedrinaci, E. (2007). Di-
dctica de las ciencias experimentales. Barcelona: Editorial Gra.

Webgrafa
Disciplinar Didctica
Leccin 7: La dinmica de la litosfera Leccin 7: La dinmica de la litosfera
Animacin ciclo de Wilson. Propuesta didctica para trabajar la tectnica de placas en un
http://cienciasnaturales.es/DINAMICAINTERNA.swf nivel inicial o bsico.
Recurso digital que muestra la estructura de la Tierra. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=195953
http://cienciasnaturales.es/TIERRA1BTO.swf Propuesta didctica, actividades y animaciones para trabajar
Animacin de la deriva continental. la estructura de la Tierra y la tectnica de placas.
http://es.tiching.com/link/11909 http://pa.tiching.com/link/71682
Propuesta didctica para trabajar los contenidos de la leccin.
Leccin 8: El movimiento de las placas y sus consecuencias http://recursostic.educacion.es/secundaria/
Recurso digital sobre las capas de la Tierra y los movimientos edad/4esobiologia/4quincena3/pdf/quincena3.pdf
de las placas tectnicas. Incluye preguntas para cada tema.
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/ Leccin 8: El movimiento de las placas y sus consecuencias
alumno/2ESO/tierrin/actividades/presentaterremoto/capas1. Artculo sobre cmo afrontar con los estudiantes las
htm emociones luego de un terremoto.
Centro Sismolgico Nacional de la Universidad de Chile. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=202060
Incluye informacin de los sismos, definiciones e historia. Artculo que explica como los museos de ciencias son un
http://www.sismologia.cl/ instrumento de alfabetizacin cientfica.
Recurso digital para trabajar el contenido de volcanes. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2934596
http://www.bbc.co.uk/spanish/flash/swf/volcano/volcano_ani_ Propuesta para trabajar los contenidos de origen y dinmica
guide_spa.swf de los sismos y volcanes.
Pgina ONEMI, informacin sobre Chile Preparado. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=207356
http://www.onemi.cl/chile-preparado/

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 157


Anexos

Tcnica heurstica V de Gowin


La V de Gowin es una estrategia para aprender a aprender, informacin el estudiante podr estructurar un informe de
centrada en el aprendizaje del conocimiento cientfico. laboratorio que relacione la teora y la prctica. Cabe des-
Surgi como un instrumento implementado en los laborato- tacar que usted como docente podr realizarle los ajustes
rios de ciencias naturales para, en palabras de los mismos que considere necesarios para que sea un recurso que res-
autores, ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la ponda a sus necesidades particulares.
naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio de
En la prctica hay tres maneras de construir la V segn
ciencias (Novak, 1988, p.76).
sea la ruta didctica seguida. La primera corresponde a la
La propuesta de la tcnica surgi a finales de la dcada de deductiva, cuyos pasos se inician desde el dominio con-
los setenta debido a la falta de conexin entre la teora y ceptual con teoras y/o leyes que se comprobarn en el
la prctica que se reconoca en la enseanza de las cien- laboratorio, para luego plantear interrogantes y hallar evi-
cias naturales. Segn comentan Gowin y Novak en el texto dencias cotidianas que demuestren su validez cientfica. Es
Aprendiendo a aprender, el estudiante en el laboratorio no recomendado para aquellas prcticas de laboratorio inicia-
segua una metodologa cientfica al hacer sus prcticas, de les o demostrativas, ya que son procedimientos que deben
modo que se creaba un abismo entre la rigurosidad cien- ser aprendidos previamente para poder ejecutar otros y
tfica de la teora y la falta de la misma en las prcticas que requieren del seguimiento preciso de las instrucciones
escolares. dadas por el o la docente. La segunda ruta es la inductiva,
a partir de la cual los estudiantes primero plantean pre-
Por la naturaleza de la tcnica, se propone para ser utili-
guntas a partir de hechos cotidianos relacionados con la
zada en situaciones prcticas donde el estudiante tenga
disciplina. Luego, proponen el procedimiento experimental,
al alcance los fenmenos, objetos u acontecimientos a ser
obtienen resultados y los interpretan para finalmente com-
observados, fundamentalmente bajo circunstancias de tipo
pararlos con las teoras existentes.
experimental.
En el anexo presente en el Texto del Estudiante se propo-
En la V de Gowin se sintetizan dos dimensiones del cono-
ne una metodologa que es una combinacin de las dos
cimiento. Una es la dimensin conceptual, integrada por
anteriores (inductiva/deductiva). Se inicia la ruta desde
teoras, principios y leyes. La segunda es la dimensin me-
la observacin, lo que permite generar una discusin a
todolgica conformada por juicios de valor, afirmaciones
partir de la cual se origina una pregunta. En seguida, los
de conocimiento, procedimientos experimentales, inter-
estudiantes deben identificar las teoras y conceptos aso-
pretaciones de datos, registros de los acontecimientos,
ciados al fenmeno, para finalmente planificar y llevar a
fenmenos o fuentes de evidencia. En el vrtice y punto de
cabo un procedimiento, analizar los resultados y por ltimo
convergencia de ambos lados, est la pregunta de investi-
concluir. Es importante sealar que cualquiera sea la ruta
gacin, el acontecimiento, evento o fenmeno estudiado.
didctica seleccionada, deben interrelacionarse ambos la-
Y en el centro de la V se escribe una planificacin rela-
dos de la V de Gowin.
cionada con la interrogante en cuestin. A partir de esta

Bibliografa utilizada
Novak, Joseph D. y Gowin, D. Bob (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones
Martnez Roca.
Manuel Belmonte (1997). Mapas conceptuales y UVES heursticas de Gowin. Bilbao:
Ediciones Mensajero.
Chamizo, J.A. (1995). Mapas conceptuales en la enseanza y la evaluacin de la qumica.
Ciudad de Mxico: Revista Educacin Qumica.

158 Gua didctica del docente Anexos


La metacognicin
La gran mayora de los estudiantes puede beneficiar su aprendizaje con la gua de instruc-
ciones explcitas y referidas a estrategias metacognitivas. Por ejemplo, un o una docente
puede orientar a sus estudiantes mencionando en voz alta: qu pueden hacer primero?; qu
ms intentaran?, qu tan bien est funcionando su estrategia? Este tipo de interrogantes les
permite a los estudiantes pensar en cmo estn haciendo lo que hacen mientras trabajan.
Es necesario impulsar y animar a los estudiantes hacia prcticas metacognitivas, ayudn-
dolos a establecer criterios de referencia a travs de preguntas que desencadenen una
reflexin fructfera sobre sus propios procesos de aprendizaje.
Se requiere un estilo de pregunta flexible y articulada, que genere dilogo. Puede ser ne-
cesario que los sujetos se ofrezcan a s mismos como modelos en la bsqueda de sus
motivaciones y de las razones que se esconden tras sus decisiones.

Clasificacin de preguntas metacognitivas


1. Preguntas dirigidas hacia el proceso: 7. Preguntas para motivar la generalizacin:
Cmo lo has hecho? Qu hacemos cuando comparamos, clasificamos, etc.?
Qu estrategias has usado para resolverlo? Qu criterios hemos usado para?
Qu dificultades has encontrado? A partir de estos ejemplos, podemos decir algn prin-
Cmo las has resuelto? cipio importante?
2. Preguntas que requieren precisin y exactitud: 8. Preguntas para estimular la reflexin y controlar la
De qu otra manera se podra haber hecho? impulsividad:
Hay otras opciones? Qu pasos debiste realizar para completar tu tarea?
Ests seguro de tu afirmacin? A qu se debi tu equivocacin?
Puedes precisar ms tu respuesta? Si lo hubieras hecho distinto, habras ido ms o me-
nos rpido?
3. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento
Repetiras lo que has mencionado?
divergente:
Podras demostrarlo?
Hay alguna otra respuesta o solucin?
Cmo ha resuelto cada uno la dificultad? Al usar estas u otras preguntas de carcter metacognitivo es-
Qu haras t en situaciones semejantes? taremos haciendo un potente aporte a los estudiantes en el
Por qu cada uno tiene respuestas distintas? sentido de hacerlos reflexionar sobre sus propios aprendiza-
jes y dotarlos de una herramienta para reconocerlos, evaluar-
4. Preguntas para elegir estrategias alternativas:
los y mejorarlos consciente, estructurada y sistemticamente.
Por qu has hecho eso as y no de otra manera?
Puede haber otras respuestas igualmente vlidas? A tener en cuenta al analizar las respuestas
Quieres discutir tu respuesta con la de tu compaero(a)? Preguntar las razones de las respuestas. Inducir las razo-
Alguien ha pensado en una solucin distinta? nes de por qu podran o no ser mejores las respuestas
5. Preguntas que llevan al razonamiento: alternativas.
Tu respuesta est muy bien, pero por qu? Discutir cmo se ha obtenido una respuesta correcta.
Por qu has escrito (o dicho) eso? Especificar procesos para alcanzar soluciones en trmi-
Qu tipo de razonamiento has utilizado? nos de principios generalizables.
Es lgico lo que afirmas? Comparar cmo el estudiante enfoc problemas similares
6. Preguntas para comprobar hiptesis o insistir en el proceso: en etapas previas. Revisar la experiencia pasada en
Yo lo pensara mejor, quieres volver a probar? busca de estrategias aplicables.
Qu sucedera si en lugar de este dato, usaras otro? Discutir modos sistemticos de resolver problemas. Cada
Qu funciones mentales hemos ejercitado con esta estrategia potencial deber ser considerada en lo que
actividad? respecta a su aplicabilidad.
Cuestionar las fuentes de error y discutir sobre ellas.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 159


Anexos

Distinguir entre partes correctas e incorrectas de una ciencia de las propias reacciones emotivas ante los
respuesta. Comprender en qu han acertado y en qu requerimientos de las tareas. Despertar una buena
han fallado. disposicin de nimo para discutir francamente sus
Producir ejemplos similares para ayudar a la generalizacin. sentimientos.
Desarrollar el insight sobre las reacciones emotivas de
los estudiantes ante las tareas. Hacerlos tomar con-

La interrogacin metacognitiva
Es el autoconocimiento del aprendizaje y consiste en de- Anlisis de la tarea
sarrollar una gua de interrogantes que ayuden a tomar Qu caractersticas definen la tarea?
decisiones oportunas frente a una tarea de aprendizaje, Qu dificultades presenta la tarea?
destacando aquellos elementos y disyuntivas de la tarea Cul es la extensin de la tarea?
que resulten ms relevantes para su solucin.
Seleccin de procedimientos
Para qu sirve? Qu tcnicas son las ptimas para conseguir los objeti-
Para mejorar el autoconocimiento relacionado con los pro- vos?
pios mecanismos de aprendizaje y comprensin. Qu tcnicas conozco y podra aplicar?
Cmo debo ordenar las etapas para que me resulte ms
Para sintetizar, en forma de interrogantes, la toma de de-
motivante la tarea?
cisiones que se ha seguido en torno a la tarea o actividad
realizada. Planificacin
Para resolver algunas tareas, preparar una exposicin, di- Cul es el momento en que rendir ms y mejor?
sear un trabajo o un proyecto de investigacin, etc. Cunto tiempo necesitar para resolver bien la tarea?
Con qu debo comenzar?
Cmo hacerlo? Cmo debo organizarme para cumplir con todo lo solici-
Planificar la tarea: consiste en la interpretacin de los ob- tado?
jetivos, activacin de conocimientos previos, anlisis de
2 Fase: Ejecucin
qu hay que hacer, seleccin de los procedimientos apro-
piados y evaluacin previa de los tiempos necesarios en el Organizacin
proceso a seguir. Qu dudas tengo?
Qu resultados espero obtener?
Ejecutar el plazo trazado: es la aplicacin de la estrategia
Estoy actuando segn el plan previsto?
prevista y regulacin de la misma durante su aplicacin.
Qu aspectos del plan propuesto debo modificar?
Evaluar la actuacin: se refiere al anlisis y correccin de
errores. 3 Fase: Evaluacin
Anlisis de errores
Ejemplo de interrogacin metacognitiva Cules son los errores ms significativos?
1 Fase: Planificacin Qu errores se deben a una falta de conocimientos pre-
Reconocimiento vios?
Qu se me pide de forma explcita en esta tarea? Qu errores responden a un procedimiento defectuoso?
Qu propsitos se persiguen con esta tarea? Correccin
Cules son mis intenciones con respecto a la tarea? Qu errores son fciles y rpidos de resolver?
Activacin de conocimientos previos Cules errores tengo pocas posibilidades de corregir?
Qu aprendizajes anteriores pueden ayudarme en la tarea? Cmo voy a corregir y a quin puedo pedirle ayuda?
Qu aprendizajes relevantes para la tarea no domino?
Cules son mis expectativas con respecto a la tarea?

160 Gua didctica del docente Anexos


Preguntas segn las etapas del proceso metacognitivo
Concienciacin Qu debo hacer en un orden particular, y qu puedo hacer
Cmo estoy abordando esta tarea? en cualquier momento?
Qu estoy haciendo mientras trabajo en este proyecto? Con cules personas y qu eventos debo coordinar?
Qu hago cuando no entiendo lo que estoy leyendo? Quin puede ayudarme?
Cuando encuentro un problema, qu hago? Qu quiero aprender a partir de este proyecto?
En qu pienso cuando estoy leyendo?
Monitoreo
Planificacin Est funcionando lo que estoy haciendo?
Qu clase de tarea es esta? Qu no entiendo de la tarea?
Cul es mi meta? Cmo podra hacer esto de manera diferente?
Qu informacin necesito? Debo empezar de nuevo?
Qu problemas podran surgir mientras estoy trabajando Puedo cambiar un poco mi manera de trabajar para ser
y cmo podra manejarlos? ms efectivo(a)?
Cules estrategias pueden ayudarme? Qu puedo controlar de mi ambiente de trabajo?
De cules recursos dispongo? Cmo puedo responder a desafos inesperados?
Cunto tiempo tomar esta tarea? Qu estoy aprendiendo?
Cules son las tareas ms pequeas dentro del proyecto Qu puedo hacer para aprender ms y mejor?
principal? Es esta la mejor manera de hacer esto?

Otras preguntas como sugerencias tendientes a desarrollar la reflexin metacognitiva


Sobre el conocimiento Qu rol asumo en los grupos de trabajo?
Qu conozco del tema? En qu puedo superarme?
Conozco el significado de? Cumpl con los tiempos?
Cmo puedo relacionar esta informacin con?
Referidas a las tareas
Qu conclusiones puedo sacar?
Me gusta esta actividad?
Cunto aprend sobre esto?
Para qu puede servirme en mi vida fuera de la escuela?
Sobre el proceso
Referidas al tiempo utilizado
Qu habilidades he desarrollado?
Cunto tiempo debera tomarme esta actividad?
Qu pasos debo seguir para?
Utilizo el tiempo necesario o lo hago apurado para termi-
Cmo puedo resolver este desafo?
nar rpido?
En qu partes requer ms tiempo?
Me doy tiempo para revisar los resultados?
Cunto comprend de las instrucciones?
En qu parte demoro ms? Por qu?
Sobre las actitudes
Referidas a las estrategias
En qu soy sistemtico(a)?
Qu caminos utilic para resolver la tarea?
Cunto inters tengo en la tarea?
Fueron efectivos?
Dedico suficiente atencin y concentracin a lo que hago?
Qu debera cambiar para ser ms eficaz?
Cmo puedo concentrarme ms?
Colaboro con mis compaeros(a) en las tareas y trabajos
asignados?

Bibliografa utilizada
Martnez Beltrn, Jos M. (1997). Enseo a pensar. Madrid: Editorial Bruo.
Beyer, Barry (2008). Ensear a pensar. Mxico: Editorial Pax.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 161


Anexos

Aprendizaje basado en proyectos (ABP)


El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una metodo- Desarrollan habilidades de colaboracin para construir
loga o estrategia de enseanza en la que los estudiantes conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los
planifican, ponen en prctica, comunican y evalan pro- estudiantes compartir ideas entre ellos, expresar sus pro-
yectos que tienen aplicaciones reales ms all de la clase. pias opiniones y negociar soluciones, habilidades nece-
Los proyectos suelen ser interdisciplinares, centrados en sarias en el mundo laboral (Bryson, 1994; Reyes, 1998).
el estudiante y con objetivos a largo plazo. Las races del Desarrollan habilidades para la solucin de problemas
aprendizaje por proyectos se encuentran en la aproxima- y establecen relaciones de integracin entre diferentes
cin constructivista emergente del trabajo de psiclogos disciplinas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).
y educadores como Vygotsky, Bruner, Piaget o Dewey, pero
Aumentan la autoestima. Los estudiantes se enorgulle-
es a partir de 1990 cuando el Buck Institute for Education
cen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase
(Estados Unidos) empieza a promover el ABP y define y
y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad
sistematiza dicho modelo de aprendizaje.
(Jobs for the future, n.d.).
El punto fuerte de esta estrategia metodolgica es que los Se incrementan fortalezas individuales de aprendizaje
estudiantes lo encuentran divertido y motivante, supo- y de sus diferentes enfoques y estilos (Thomas, 1998).
niendo un reto para ellos porque juegan un rol activo en
Aprenden de manera prctica a usar la tecnologa (Ka-
la eleccin del proyecto y en el proceso completo de su
del, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
planificacin, ejecucin y comunicacin.
El desarrollo de proyectos estimula el crecimiento emocio- 10 aspectos a tener en cuenta sobre
nal, intelectual y personal de los estudiantes, los alienta los proyectos
a experimentar, descubrir, aprender de sus errores y en-
frentar y superar retos difciles e inesperados. Aprenden a 1. El aprendizaje est centrado en los estudiantes y dirigido
dar retroalimentacin constructiva tanto para ellos mismos por ellos con la ayuda del profesor(a).
como para sus compaeros(as) y a utilizar diferentes tc- Los estudiantes no solo memorizan o recogen infor-
nicas para la solucin de problemas al compartir con otras macin sino que all aprenden haciendo. Las clases
personas y consensuar puntos de vista diferentes. convencionales se caracterizan porque los estudiantes
estn sentados en filas, orientados hacia el profesor(a)
A continuacin se desglosan algunas de estas y otras ven-
quien desde su posicin les explica a los estudiantes,
tajas del uso de la metodologa ABP en el aula. Con su
los que escuchan en silencio. En el ABP los estudiantes
aplicacin los estudiantes:
crean el contenido, se ensean unos a otros, planifican
Desarrollan habilidades y competencias, tales como la los tiempos y ejecutan el proyecto. El rol del profesor(a)
colaboracin, la planificacin, la comunicacin, la toma es ayudar a los estudiantes a consensuar ideas y orien-
de decisiones y el manejo del tiempo (Blank, 1997; Dic- tarles hacia el desarrollo de los contenidos. En el ABP,
kinson et al, 1998). la mayor parte del tiempo son los estudiantes los que
Aumentan la motivacin. Se registra un aumento en la hablan y el profesor escucha. La estructura tradicional
asistencia a la escuela, una mayor participacin en clase del espacio del aula pierde sentido, ya que los estudian-
y mejor disposicin para realizar las tareas (Bottoms & tes tendrn que moverse, levantarse, consultar diferentes
Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). fuentes, relacionarse con otros y obtener apoyo visual
Integran los aprendizajes de la escuela con la realidad. desde diferentes lugares, no solo la pizarra.
Los estudiantes retienen mayor cantidad de conoci- 2. Tiene tres etapas bien definidas: planificar, ejecutar y
miento y habilidades cuando estn comprometidos con comunicar.
proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, hacen Es importante que los estudiantes conozcan bien estas
uso de habilidades mentales de orden superior en lugar etapas y que el profesor(a) ayude a definirlas. Cada una
de memorizar datos en contextos aislados, sin conexin. de las etapas debe tener una duracin y unas tareas
Se hace nfasis en cundo y dnde se pueden aplicar concretas. Con el tiempo los estudiantes son capaces de
en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; organizarse solos, pero al principio necesitarn la ayuda
Reyes, 1998). del profesor(a) para hacerlo.

162 Gua didctica del docente Anexos


La primera etapa se caracteriza porque es de motivacin gacin, la reflexin, el autoconocimiento, la relacin con
hacia la tarea, de investigacin previa y organizacin. La los dems, el uso de diferentes lenguajes y nuevas tecno-
segunda etapa supondr la mayor parte del tiempo del logas, entre otras.
proyecto y se utilizar para la realizacin de las activi-
dades encaminadas al desarrollo del producto final. La 7. Est centrado en el trabajo en equipo.
ltima etapa ser la exposicin del proyecto a la comuni- El trabajo en equipo permite realizar trabajos ms
dad escolar y su evaluacin por parte de los integrantes, elaborados y les permite a los integrantes desarrollar
de sus pares y del docente. estrategias para aprender a trabajar juntos, dividir ta-
reas o que puedan ensearse unos a otros aprovechando
3. El contenido es significativo para los estudiantes y est los puntos fuertes de cada miembro del equipo.
directamente conectado con su realidad.
El ABP motiva al estudiante porque este siente que lo que 8. Se obtiene como resultado final un producto tangible.
aprende le es cercano y es importante para l. Vincularlo En la realizacin de los proyectos los estudiantes pon-
con sus intereses y necesidades es esencial para conse- drn en prctica sus aprendizajes para obtener un
guir el xito del proyecto. El constructivismo se basa en producto, y son el tipo de inteligencias requeridas para
el aprendizaje a partir de conocimientos o ideas previas estas acciones las que permitirn que los estudiantes
y el ABP tambin, ya que es fundamental dar inicio al obtengan aprendizajes estables y duraderos.
proyecto a partir de lo que ya conocen los estudiantes.
9. El producto final es presentado ante una audiencia que
4. Incluye un proceso de investigacin. puede evaluar el trabajo.
Los proyectos permiten que los estudiantes profundicen Compartir el trabajo final con una audiencia les permite
en sus inquietudes y pongan a prueba sus ideas y ver a los estudiantes mostrar a los dems lo que han apren-
hasta dnde pueden llegar sin ponerles un lmite. El do- dido y obtener un feedback inmediato de su aprendizaje.
cente debe ayudar a filtrar qu informacin o ideas son Adems, exponer los resultados del proyecto es un po-
ms adecuadas o fiables, pero los estudiantes a medida tente elemento motivador para los estudiantes. Algunas
que utilicen esta metodologa podrn ir poco a poco ad- formas de presentar el proyecto pueden ser: realizar una
quiriendo la autonoma para obtener informacin por s presentacin oral, una exposicin en el patio del colegio,
mismos y tras analizarla, poder hacer uso de ella. un congreso o una feria de ciencias con la comunidad de
la zona; invitar a los padres a una charla, grabar un vdeo
5. Fija metas relacionadas con el desarrollo del currculum. y subirlo a internet, crear un blog, entre muchas otras.
El principal reto del docente es vincular el proyecto con
el currculum y en ese sentido el Texto del Estudiante es 10. Le permite al estudiante evaluarse y reflexionar sobre su
una herramienta que facilita esa conexin, ya que inclu- propio aprendizaje.
ye propuestas concretas de trabajo, adems de las que El estudiante puede evaluar su propio trabajo y el del
pueda sugerir cada docente o los propios estudiantes. grupo a partir de la utilizacin de pautas que en algunos
casos han podido ser diseadas por el mismo equipo de
6. Se promueve el desarrollo de competencias relacionadas trabajo. El proceso de autoevaluacin es fundamental
con lo acadmico, con la vida y con el mundo laboral. para desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo sobre
En el ABP el desarrollo de competencias cobra una mayor el aprendizaje. Las herramientas de aprendizaje en el
importancia por encima de la memorizacin de conteni- ABP son reconocibles y perduran en el tiempo a travs
dos. Los proyectos ayudan a los estudiantes a adquirir de portafolios, psters, grabaciones, modelos, herra-
destrezas relacionadas con la comunicacin, la investi- mientas de uso tecnolgico, entre diversas alternativas
de aplicacin y comunicacin.

Bibliografa utilizada
Galeana, Lourdes (2006). Aprendizaje basado en proyectos. Mxico: Revista digital
Ceupromed, Universidad de Colima.

Webgrafa utilizada:
http://actualidadpedagogica.com/aprendizaje-basado-en-proyectos-en-10-pasos/
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=7&idSubX=224&ida=392&art=1

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 163


Anexos

Alfabetizacin cientfica
El conocimiento cientfico ha dado lugar a notables innovaciones beneficiosas para la hu-
manidad, entre las que figura el aumento de la esperanza de vida, el descubrimiento de
tratamientos para muchas enfermedades, el incremento de la produccin agrcola para
atender las crecientes necesidades de la poblacin mundial, los nuevos mtodos de comu-
nicacin (gracias a la tecnologa digital) y el tratamiento de la informacin, entre muchas
otras. Los adelantos en ciencia y tecnologa han desplegado un abanico de posibilidades
tanto para el quehacer cientfico como para la sociedad en general (UNESCO-CIUC, 1999);
sin embargo, se ha demostrado que, cuando los estudiantes tienen escasos logros en cien-
cia en la escuela, esto se traduce en una baja comprensin cientfica en los adultos y en su
distanciamiento de un mundo impregnado de ciencia y tecnologa (Frish, Camerini, Diviani
& Schulz, 2011; Pew, 2009). As, por ejemplo, en un estudio realizado entre adultos esta-
dounidenses, el 82% de las personas saba que la tecnologa GPS se basa en los satlites,
el 65% saba que el dixido de carbono est relacionado con el aumento de la temperatura
global del planeta, y solo el 54% entenda que los antibiticos no eliminan a los virus. A
partir de estos resultados se puede inferir que la toma de decisiones individuales en temas
medioambientales y de salud no se sustentar en pruebas cientficas sino en creencias, lo
que pone de manifiesto una escasa alfabetizacin cientfica de la poblacin.
La alfabetizacin cientfica es un concepto que ha sido ampliamente estudiado (Acevedo,
2004; Bybee, 1997; Bybee & McCrae, 2011; DeBoer, 2000; Laugksch, 2000; OCDE, 2008).
Se establece como una analoga entre la alfabetizacin bsica iniciada a fines del siglo
XIX y el movimiento de extensin de la educacin cientfica y tecnolgica (DeBoer, 2000;
Fourez, 1997). Sin embargo, las mltiples definiciones e interpretaciones, que varan segn
sea la visin de quien la presente (Fourez, 1997; Soobard & Rannikme, 2011), hicieron
que durante dcadas el concepto perdiera utilidad. Actualmente, pareciera existir un con-
senso en su definicin e importancia, con lo cual el concepto de alfabetizacin cientfica
ha sido incorporado al lenguaje cotidiano de los investigadores, diseadores de currculos
y profesores (Vilches, Solbes y Gil, 2004) y relacionado con la importancia social y cultural
de la ciencia (Laugksch, 2000). En este sentido, el concepto ms difundido y aceptado se
presenta en el Programme for International Student Assessement (PISA), conducido por la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), que define la alfabe-
tizacin cientfica como:

la capacidad de un individuo de utilizar el conocimiento cientfico para identificar


preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y sacar
conclusiones basadas en evidencias respecto de temas relativos a la ciencia; com-
prender los rasgos especficos de la ciencia como una forma de conocimiento y bs-
queda humana; ser consciente sobre cmo la ciencia y tecnologa dan forma a nuestro
mundo material, intelectual y cultural, y tener la voluntad de involucrarse en temas
relativos a la ciencia y con ideas cientficas, como un ciudadano reflexivo (OCDE,
2009, p. 128).

En este contexto, la alfabetizacin cientfica ha sido de- & Rannikme, 2009; Vilches et al., 2004), apostando a
clarada como la finalidad de la enseanza de la ciencia que el desarrollo de la alfabetizacin cientfica como una
en la escuela (Nwagbo, 2006; OCDE, 2000; OREALC/ competencia no solo permitir mejorar la toma de deci-
UNESCO, 2005; Vzquez y Manassero, 2002; Vilches et siones de los futuros ciudadanos sino tambin generar un
al., 2004). En el empeo por alcanzarla, la mayora de los mayor inters en los jvenes por desarrollarse en profe-
pases ha incluido este enfoque en los planes curriculares siones cientficas y tecnolgicas (Bencze & Bowen, 2009;
nacionales de ciencia (Bencze & Bowen, 2009; Holbrook Laugksch, 2000).

164 Gua didctica del docente Anexos


La alfabetizacin cientfica no es un todo o nada, es decir, de problemas tecnolgicos. Los individuos identifican
las personas no se clasifican en analfabetas y alfabetizadas conceptos en esquemas conceptuales mayores, y com-
en ciencias. En efecto, la literatura establece la existen- prenden la estructura de las disciplinas cientficas y los
cia de grados de alfabetizacin. En ese sentido, algunos procedimientos para desarrollar nuevos conocimientos
autores se han esforzado por definir estos niveles (Bybee, y tcnicas.
1997; Marco, 2000; OCDE, 2008; Shwartz, Ben-Zvi & Hofs-
5. Alfabetizacin cientfica multidimensional, caracterizada
tein, 2006). Entre ellos destaca el esquema presentado por
por una comprensin de la ciencia que se extiende ms
Bybee, cuya taxonoma es ms aplicable en la escuela por
all de los conceptos de disciplinas cientficas y de los
su transferibilidad a los objetivos educacionales, pudiendo
procedimientos de investigacin propios de la ciencia.
guiar el currculo, la enseanza y la evaluacin de la ciencia
Este nivel de alfabetizacin incluye dimensiones filo-
en la escuela (Shwartz et al., 2006). Bybee (1997) en su