Orientaciones para la valoracin del diseo de una situacin de aprendizaje (SA)

En la elaboracin de la situacin de aprendizaje, tenemos que ir esbozando cada uno de los apar-
tados de la misma, pero siempre realizando un seguimiento en espiral, es decir, avanzando y re-
trocediendo para realizar los cambios oportunos para que dicha situacin tenga una estructura
significativa.

Ttulo
El ttulo utilizado debe ser sugerente o motivador y estar relacionado con el texto de la justificacin.

Autor
Aadir los nombres y apellidos de los autores

Tipo de situacin de aprendizaje

Se propone una secuencia coherente de actividades para que el alum-
TARE Tareas nado desarrolle aprendizajes competenciales mediante la consecucin
de productos.(

A partir de unos datos, el alumnado hace un tratamiento de ellos y apli-

RPRO Resolucin de problemas
ca conocimientos y estrategias para su resolucin.

Se simula un escenario fiel a los que se dan en la realidad. Es necesario

SIMU Simulaciones que el alumnado asuma roles, normas, patrones y aplique conocimien-
tos para dar solucin a lo demandado.

Se ofrecen pistas para que el alumnado, a partir de inferencias y co-

CAZA Caza del tesoro
nexiones de hallazgos llegue a una solucin o meta.

Se plantea una incgnita que debe solucionarse aplicando el mtodo

INVE Desarrollo de investigacin
cientfico.

Justificacin y descripcin de la propuesta y relacin con el proyecto educativo

y otros planes, proyectos y programas del centro.

En este apartado se describe la situacin de aprendizaje de manera clara, que pueda ser entendida
tanto para el profesorado como para el alumnado y otros posibles involucrados. Se debe expresar
qu se va a aprender, para qu y cmo, sealando la funcionalidad de los aprendizajes esperados,
con la posibilidad de que el aprendizaje sea transferido a situaciones nuevas. Indicando los posibles
contextos de aplicacin (personal, pblico, educativo, profesional).
Adems, se debe destacar su vinculacin con el proyecto educativo o con los planes, proyectos y pro-
gramas del centro.
Con respecto a los planes de mejora, el diseo de las situaciones de aprendizaje debe ir encaminadas

Documento elaborado por el Equipo Pedaggico del CEP GC Sur a partir de la documentacin aportada por ProIDEAC.
Pgina 1 de 11
a la realizacin de tareas y actividades que mejoren los puntos dbiles detectados en las pruebas de
diagnstico.
Es recomendable, que si la situacin de aprendizaje est enfocada a la elaboracin de un producto o
tarea final, se haga constar en este apartado.
Ejemplo de justificacin:
Con motivo de la celebracin del Da del Libro, este curso acadmico nos vamos a centrar en la figura
del poeta Toms Morales, dado que da nombre a nuestro centro educativo. Es nuestra intencin in-
vestigar sobre uno de los autores ms representativos de la literatura modernista canaria haciendo
uso de las tecnologas de la comunicacin y la informacin con el fin de conocer el motivo del origen
del nombre de nuestro centro. Con los trabajos realizados en esta investigacin se har una exposicin
en el centro y se publicar en el blog para que pueda ser disfrutada por toda la comunidad educativa.

Fundamentacin Curricular
Es recomendable seleccionar de manera coherente aquel o aquellos criterios de evaluacin que inspi-
ran el desarrollo de la situacin de aprendizaje. Intentar utilizar el nmero justo y necesario de crite-
rios de evaluacin en la rbrica parcial, seleccionando aquellos que se cubren o se tratan en su totali-
dad, y evitar as, aadir aquellos que someramente se trabajan. Recuerden que siempre podremos
elaborar otras situaciones que cubran por completo a esos que ahora no aadimos.

Es aconsejable analizar la rbrica para marcar con colores los elementos curriculares de la misma,
centrndose en los procesos cognitivos que aparecen en la columna del sobresaliente de los criterios
de calificacin, pues stos nos proporcionarn las pautas para elaborar la secuencia de actividades
partiendo de los aprendizajes imprescindibles.
Ejemplo del anlisis
Criterio de evaluacin Criterio de calificacin Aprendizajes imprescindibles
(sobresaliente 9-10)

7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y
de la literatura infantil y juvenil, incluyendo tex-
tos relevantes de la literatura canaria adecuados
al ciclo, as como las caractersticas de la narra-
cin y la poesa, con la finalidad de apoyar la
lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio evala la capacidad de los nios y
nias de disfrutar, de forma autnoma, con los
textos literarios, incorporando muestras significa-
tivas de la literatura canaria adecuadas a la edad e
intereses del ciclo, de comprender el sentido de
stos gracias a la interpretacin de algunas con-
venciones especficas, como los temas recurrentes,
los elementos del relato literario, la rima, la medi-
da, las comparaciones y la metfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adqui-
sicin de una actitud positiva hacia la lectura como
actividad comn en la vida cotidiana, como fuente
de recursos que estimulan la imaginacin, la fan-
tasa y el conocimiento del mundo que le rodea.
Se valorar la capacidad de usar recursos expresi-
vos y creativos en tareas de dramatizacin, recrea-
cin o memorizacin de poemas y otros textos.
Lee y escucha, de manera constante, prolon- 1. Leer y escuchar textos de la
gada y fluida, textos literarios de la tradicin literatura canaria
oral y de la literatura infantil y juvenil, inclu- 2. Interpretar textos narrati-
yendo textos relevantes de la literatura cana- vos y poticos
ria adecuados al ciclo, y muestra gran inters 3. Dramatizar poemas y
por los libros y la lectura de todo tipo de relatos
textos como actividad comn en la vida coti-
diana, como fuente de recursos que estimu-
lan la imaginacin, la fantasa y el conoci-
miento del mundo.
Interpreta de manera autnoma y completa
textos narrativos y poticos, algunos de
cierta dificultad y extensin, mediante el
dominio verstil y consciente de algunas
convenciones especficas, como los temas
recurrentes, los elementos del relato litera-
rio, la rima, la medida, las comparaciones y la
metfora.
Recrea y dramatiza con originalidad y espon-
taneidad una gran variedad de poemas y
relatos, utilizando de manera libre recursos
expresivos y creativos, siguiendo modelos
dados para apoyar la lectura y la escritura.
Fundamentacin Metodolgica

En este apartado se debe citar los distintos modelos de enseanza, que se utilizarn en la realizacin
de las distintas tareas y actividades especificadas en el diseo de la situacin de aprendizaje.

FAMILIAS PERSONALES CONDUCTUALES SOCIALES

Enseanza no Investigacin
MODELOS Enseanza directa Simulacin Juego de roles Jurisprudencial
directiva grupal

FAMILIAS PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Inductivo Formacin de Indagacin

MODELOS Memorstico Sinctico Organizadores previos
Bsico conceptos cientfica

Hay que intentar fomentar el uso las TIC, el trabajo colaborativo, atender a la diversidad en las acti-
vidades propuestas, desarrollando el aprendizaje autnomo a travs de la metacognicin (qu, cmo,
con qu y para qu aprender).

Ejemplo de fundamentacin metodolgica

Investigacin grupal, enseanza no directiva y simulacin.

Secuencia de actividades, tareas,...

En este apartado se debe describir detalladamente el conjunto de actividades que se le propondr al

alumnado, de tal manera que las instrucciones sean suficientes y claras. Tener en cuenta que la se-
cuencia de actividades est ajustada a las operaciones cognitivas y al resto de elementos que se pro-
ponen en la fundamentacin curricular, y que contempla una graduacin de la complejidad, favore-
ciendo que la motivacin y el proceso de aprendizaje sea continuo.
Las actividades han de ser variadas (motivacin, demostracin, aplicacin e integracin) con una
secuencia lgica de los principios de Merril que contemple los distintos niveles de dominio de los
procesos cognitivos y graduando la complejidad de las mismas.
M. David Merrill ha propuesto un conjunto de cinco principios instruccionales prescriptivos (o "prin-
cipios fundamentales") que mejoran la calidad de la enseanza en todas las situaciones (Merrill,
2007, 2009). Esos principios, expuestos brevemente, son los siguientes:

0. Principio de la Centralidad de la tarea

La instruccin debe utilizar una estrategia de enseanza centrada en la tarea.
La Instruccin debe realizarse mediante una progresin de tarea completas cada vez ms
complejas.
1. Principio de activacin
La instruccin debe activar en el alumnado estructuras cognitivas relevantes, hacindoles
recordar, describir o demostrar conocimientos o experiencias previas significativas.
La instruccin debe lograr que los estudiantes compartan sus experiencias anteriores
La instruccin debe hacer que los estudiantes recuerden o adquieran una estructura para
organizar los nuevos conocimientos.
2. Principio de la Demostracin
La instruccin debe proporcionar una demostracin consistente de aquello que se va a
aprender: de qu clase es, cmo se hace y qu sucede en la ejecucin.
La instruccin debe proporcionar orientaciones que relacionen esa demostracin (particular)
con aspectos generales.
La instruccin debe involucrar a los estudiantes en la discusin y la demostracin.
La instruccin debe permitir a los estudiantes observar la demostracin a travs de los me-
dios que sean apropiados segn el contenido.
3. Principio de Aplicacin
La instruccin debe activar que el alumno aplique lo aprendido.
La instruccin debe proporcionar retroalimentacin intrnseca o correctiva.
La Instruccin debe proveer entrenamiento, el cual debe disminuirse gradualmente para re-
alzar la aplicacin
La instruccin debe involucrar a los estudiantes en la colaboracin entre pares.
4. Principio de integracin
La instruccin debe integrar los nuevos conocimientos a las estructura s cognitivas de los
alumnos, hacindoles reflexionar, debatir o defender los nuevos conocimientos o habilidades.
La instruccin debe involucrar a los estudiantes en la crtica entre iguales.
La instruccin debe lograr que los estudiantes creen, inventen, o exploren formas personales
de utilizar su nuevo conocimiento o habilidad.
La instruccin debe hacer que los estudiantes demuestren pblicamente su nuevo conoci-
miento o habilidad.

Por tanto, a la hora de comenzar a redactar las actividades o tareas, es conveniente partir siempre de
una actividad de motivacin, haciendo uso de problemas o situaciones significativas contextualizadas
relacionadas con los aprendizajes previstos.
A continuacin se recomienda introducir una actividad (centrada en la tarea) donde exponga con
claridad al alumnado la tarea o producto final que debe realizar, especificando las caractersticas del
producto/s que el alumnado debe elaborar.
Manteniendo siempre un hilo conductor o una secuencia lgica en la estructura de la situacin de
aprendizaje, se continuar alternando actividades de demostracin (muy utilizadas para explicar al
alumnado conceptos necesarios para llevar a cabo la situacin de aprendizaje, siendo frecuente el
uso de modelos o ejemplos de referencia) y actividades de aplicacin (se les pide al alumnado que
realicen alguna actividad para ejercitarse o adiestrarse).
Finalmente, se terminar con actividades de integracin (donde el alumnado tendr que demostrar
lo aprendido o asimilado, donde pueden plantearse actividades de autoevaluacin y coevaluacin
entre otras). De todas formas, puede ocurrir en ocasiones, que en una misma actividad, se den de
forma alternada los principios mencionados, porque la tarea lo requiere.

Tambin se aconseja insertar o nombrar en la redaccin de la secuencia de actividades los recursos

que se utilizarn, as como los distintos agrupamientos, aunque se citen en las columnas correspon-
dientes. Adems, debemos procurar no incluir ejercicios o actividades descontextualizadas, de me-
morizacin aislada de conceptos, as como no abusar de la ejercitacin mecnica innecesaria.
Se hace imprescindible tener presente en el diseo de las actividades los elementos curriculares: pro-
cesos cognitivos (operaciones mentales), contenidos (qu), recursos (con qu) y contextos (dnde)
que se citan en la rbrica, de ah la importancia de su anlisis.
Sera conveniente proponer dinmicas de trabajo diversas para fomentar la motivacin y el trabajo
cooperativo con especificacin de funciones y responsabilidades individuales, as como hacer uso de
diferentes recursos para facilitar la atencin a la diversidad.

Ejemplos de actividades
Actividad de motivacin: Apoyo de otro Toms Morales.
1.1. Se da lectura al artculo Apoyo de otro Toms Morales. Es el momento de crear la necesidad de
saber ms sobre el autor. A partir de esta lectura se realiza una lluvia de ideas sobre el artculo y su
opinin sobre el cambio de nombre. A continuacin se les hace preguntas relacionadas con el autor y
su vida: Conocen quin es Toms Morales? Saben dnde naci? Existe algn museo de este poeta
en la isla? Si lo hubiera Te gustara visitarlo?
1.2. Presentacin de la actividad.
1.3. Partiendo de la necesidad de conocer al autor se le indica que busquen en internet, si existe
algn museo con esa denominacin. Al encontrar la pgina del museo, harn un primer recorrido por
la misma sin guiarles. Despus de unos 5 minutos, se le orientar para que accedan a Servicios edu-
cativos. Les sugeriremos que investiguen los servicios que se ofrecen en este apartado, especialmente
la solicitud de visita y los talleres.
1.4 Se dejar una copia del formulario al alumnado con el objetivo de que cada uno recopile datos
para posteriormente hacer una puesta en comn y comprobar que la bsqueda de datos ha sido co-
rrecta.
Actividad de demostracin: Lectura y comprensin de poemas.
Se proyectar un poema de Toms Morales y el /la docente, acompaado/a de un fondo de msica
modernista, lo recitar sirviendo as de modelaje para el alumnado en aspectos como la entonacin y
el ritmo.
Se comenta al alumnado que una vez conocido el contexto histrico y la vida del poeta, nos adentra-
remos en su obra.
A continuacin, se formarn grupos de 4 o 5 alumnos/as y a cada uno de los grupos se les entrega un
poema de los tres seleccionados, de forma que todos los miembros de un grupo tengan el mismo
poema. Seguidamente, procedern a la lectura individual del mismo y sealarn aquellas palabras
que no entiendan para su posterior bsqueda en el diccionario y escritura en el cuaderno de clase.
Posteriormente, dentro de cada grupo, el alumnado se reparte las estrofas, para que cada uno de
ellos lea la que le corresponde y luego iniciar un dilogo en grupo para entender el significado del
poema. Cada grupo designar un/a secretario/a y un/a portavoz. El primero de ellos tomar nota de
lo comentado para que el/la portavoz pueda exponerlo en la siguiente sesin.
Actividad de aplicacin: Dramatizacin y grabacin de las poesas en vdeo.
Sera conveniente que para el desarrollo de las sesiones, los grupos que se formarn, uno por poema,
se trasladen a un espacio lo suficientemente amplio para no interferir.
Se comenzar la recitacin y la dramatizacin de los poemas por parte del alumnado. El o la docente
ir pasando por los diferentes grupos para revisar y corregir los posibles errores de entonacin, vocali-
zacin, etc. Entretanto, aquellos alumnos o alumnas cuyo papel sea el de figurante, se dedicarn a la
elaboracin de la decoracin del escenario, ambientacin, etc.
Como sugerencia, se podr escuchar msica al principio y al final de cada poema.
Actividad de integracin: Coevaluacin de las exposiciones.
Los grupos realizarn una coevaluacin de los trabajos elaborados que se expondrn en el centro para
conmemorar el da del libro. Para ello, se les facilitar un guin que les servir de referencia para ana-
lizar los productos elaborados
Finalizado este proceso, cada grupo podr modificar su trabajo con las aportaciones realizadas por los
compaeros y compaeras.
Para terminar, se expondrn en el centro como aportacin de la clase para el da del libro.

Cdigo del criterio de evaluacin (Cod. CE)

A cada actividad a evaluar se le asignan aquel o aquellos criterios de evaluacin de la fundamentacin

curricular que la han inspirado. Estos conformarn las rbricas parciales y permiten evaluar el o los
productos obtenidos. Se expresan mediante un cdigo que indica la etapa (P primaria y S secundaria),
el rea o materia, el curso y el nmero del criterio de evaluacin atendiendo al siguiente modelo:
PLCL6C07

PRIMARIA SECUNDARIA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL (CMS) BIOLOGA Y GEOLOGA (BYG)
EDUCACIN ARTSTICA (EAR) FSICA Y QUMICA (FYQ)
EDUCACIN FSICA (EFI) CIENCIAS DE LA NATURALEZA (CNA)
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA, DERCHOS HUMANOS (EDM) CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA (CSG)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (LCL) CULTURA CLSICA (CUC)
LENGUA EXTRANJERA (Ingls) (LNT) EDUCACIN TICO-CVICA
MATEMTICAS (MAT) EDUCACIN FSICA (SEFI)
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (Alemn) (SGA) EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS (EDM)
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (Francs) (SGN) EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL (EPV)
INFORMTICA (INF)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (LCL)
LENGUA EXTRANJERA (Ingls) (LNT)
MATEMTICAS (MAT)
MSICA (MUS)
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: francs (SGN), Alemn (SGA) e Italiano
TECNOLOGA (TEE)
TECNOLOGAS (ECS)
Los productos/Instrumentos de evaluacin.

En esta columna se indica, si procede, los productos que el alumnado debe realizar en la secuencia-
cin de actividades y adecuados a los aprendizajes previstos.
Se consideran productos todos los trabajos realizado por el alumnado. Ejemplos de ellos pueden ser:
la exposicin oral, la prueba escrita, el mapa conceptual, el cuaderno de clase o de campo, diagramas,
grficos, tablas, informes, textos escritos y orales de diferente tipologa etc. Todos ellos deben orien-
tarse a que el alumnado demuestre con su realizacin haber adquirido aprendizajes competenciales,
funcionales.
Algunos de estos productos son utilizados como instrumentos de evaluacin, entendindose stos,
como el medio empleado para obtener datos relacionados con el desempeo del alumno/a en una
situacin de aprendizaje.
No todas las actividades que se plasmen en la secuencia de actividades conllevan la realizacin de
un producto, y no todos los productos debemos usarlos como instrumentos de evaluacin.
Debemos evitar consignar aqu las herramientas de evaluacin, que son las utilizadas por el/la do-
cente. stas nos permiten analizar los datos que hemos recabado a partir de los instrumentos de
evaluacin. Pueden ser de varios tipos: las rbricas, el portafolio, listas de control, escalas de observa-
cin, etc.
Este modelo pretende utilizar la rbrica como herramienta de evaluacin de los aprendizajes.

N de sesiones

Estimen el n de sesiones que consideren que se invertir en la realizacin de la secuencia de activi-

dades. Se registrarn con nmeros decimales (hasta las dcimas) 1,0 (una sesin), 0,5 (media sesin)
(Pensando en la aplicacin Web-ProIDEAC)

Agrupamientos

En el diseo se debe hacer referencia a los diferentes tipos de agrupamiento: individual, homogne-
os, heterogneos, gran grupo,.... en cada una de las actividades que se haya planteado.
Se recomienda hacer mencin de los agrupamientos en la descripcin de la secuencia de actividades.

Cdigo Descripcin corta Descripcin larga

El grupo se forma en un momento dado a partir de inter-
GHOM Grupos homogneos eses y caractersticas comunes de sus miembros para
afrontar una situacin, problema o demanda.
El grupo se forma en un momento dado con personas
GHET Grupos heterogneos que tienen, perfiles, caractersticas e intereses distintos
para afrontar una situacin, problema o demanda.
El grupo se forma con miembros que tienen un grado
GEXP Grupos de expertos general de dominio sobre temas o cuestiones concretas
para profundizar ms.
GGRU Gran grupo El grupo-aula al completo.
 Grupos que se mantienen durante un tiempo ms dilata-
GFIJ Grupos fijos do (no ms de 6 semana) para afrontar distintos tipos de
problemas o demandas.
Se configuran grupos en los que sus miembros van va-
Equipos mviles o flexi-
EMOV riando para responder a necesidades de individuos con-
bles
cretos.
El individuo afronta las situaciones-problema sin ayuda
TIND Trabajo individual
de otro
Intervienen otras personas (familiares, profesionales de
otras ramas, no docentes) que con sus experiencias y
conocimientos contribuyen a los aprendizajes y mejora
GINT Grupos interactivos
del clima escolar. Colaboran con funciones muy concre-
tas con los docentes y organizacin del centro en torno
al PE.

Recursos

Se debe hacer constar todos los recursos pertinentes utilizados en las distintas actividades que po-
sibilitan los aprendizajes esperados y la demostracin de su adquisicin. Tener en cuenta los diversos
usos que podemos hacer con un mismo recurso, en distintas actividades. Se recomienda hacer men-
cin de su uso en la descripcin de la secuencia de actividades.
Ejemplos de recursos
Artculo de prensa, instrumentos de medida, vdeos de youtube, Internet, PDI, ordenador, libros,...
Cualquier recurso externo utilizado en la situacin de aprendizaje, tendr que especificarse en el
apartado de observaciones finales y adjuntarse a la propia situacin de aprendizaje como anexos.
Tambin se debe reflejar en esta misma columna y en cada actividad, el rol del docente que estar en
funcin de la labor realizada durante el proceso (moderador, facilitador, gua, experto, mediador,
activador, apoyo, asesoramiento, atiende la demanda, conductor, proporciona instrucciones, dinami-
zador, evaluador, expositor, gestor de los conocimientos, organizador, orientador, proporciona in-
formacin, motivador ...)

Espacios y Contextos

En este apartado se deben sealar los escenarios de aprendizajes idneos para la puesta en prctica
de las actividades o tareas propuestas dando coherencia a las metodologas, tiempo y objetivos que
se pretenden alcanzar.
Tambin se debe explicitar los contextos (Educativo, Profesional, Pblico y Personal).
Podra mostrarse como, por ejemplo: Aula/Pblico
Referencias, comentarios y Observaciones
En estos ltimos apartados podemos aadir informacin relevante y adicional sobre:
Referencias bibliogrficas y bibliografa-web.
Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en prctica.
Propuesta y comentarios de los usuarios/as.
Citar los derechos de autor referente a los recursos utilizados.

Lista de referencias bibliogrficas

Todos los documentos citados en el texto deben ser incluidos en esta lista. Las referencias bi-
bliogrficas no deben ser indicadas a pie de pgina. No se debe omitir ninguna obra utilizada por ms
parcialmente que se lo haya hecho. Debe cerciorarse que cada cita en el texto aparezca referida en la
lista y que la cita en el texto y la entrada en la lista sean idnticas en su forma de escritura y en el ao.
Tambin se incluirn aquellas obras no citadas pero que conciernen directamente al tema tratado y los
estudios de inters general del rea del trabajo.
En todos los casos deben incluirse solamente los documentos que se hayan ledo o consulta-
do. No abultar la lista con ttulos que se conocen apenas de nombre. En cada entrada en la lista se har
sobresalir la primera lnea y se sangrarn las siguientes a tres espacios.
Cada entrada por lo comn tiene los siguientes elementos: Autor, ao de publicacin, ttulo y
subttulo, datos de la edicin, si no es la primera, lugar de publicacin (ciudad) y editorial.
Las entradas se ordenarn alfabticamente por apellido del o de los autores invirtiendo el or-
den, es decir, presentando primero el apellido y luego las iniciales. Se lo har en un solo orden, inde-
pendientemente del tipo de documento (libros, revistas u otro tipo de material).

Nombre del autor: comenzando por el apellido (en mayscula). Titulo (en cursiva). Lugar de publi-
cacin: ciudad (de no indicarse la ciudad, el pas). Editorial. Ao de publicacin.
Ejemplos: Uno, dos o ms de dos autores
- ISOLA, A.E. Contaminacin del agua y medio ambiente. Buenos Aires, Editorial Argentina, 2002. o
Completos
DIAZ- HELLIN, Santiago
- TYLER MILLER, G. Introduccin a la ciencia ambiental. Madrid, Paraninfo, 2002.
- ENCINA MONTOYA, Francisco et al. Medio ambiente, ecologa y acuicultura. Santiago, Ministerio
de Educacin, 1999. Editorial Argentina, 2002.

Autor del artculo o capitulo: comenzando por el apellido (en mayscula) Titulo del
LIBROS articulo o capitulo (en cursiva) En su: (subrayado) Lugar de publicacin. Editorial. Ao
Mismo de publicacin. Nmeros de las pginas del artculo: pp. (que es la abreviacin para
autor pginas), seguido de las paginas consultadas.
Ejemplo: MORGAN, Sally. Crecimiento de las ciudades. En su: Ecologa urbana. Ma-
Partes
drid, Ediciones S.M., 1993. pp. 22-23.

Autor del artculo o capitulo: comenzando por el apellido (en mayscula) Titulo del
Distinto articulo o capitulo (en cursiva) En: (subrayado) Nombre del autor del libro: comen-
al autor zando por el apellido. Ttulo del libro. Lugar de publicacin. Editorial. Ao de publica-
del libro cin. Nmeros de las pginas del artculo: pp. (que es la abreviacin para paginas),
seguido de las paginas.

Titulo de la revista (en cursiva) Lugar de publicacin Volumen o numero de la revista (si se encuen-
tra indicado) Fecha del ejemplar: indicar el mes y el ano (en algunos casos la revista slo registra la
REVISTAS Completa
temporada, por ejemplo: Otoo 2009, o bien, nicamente el ao).
Ejemplo: Muy especial, Mxico. 51, Noviembre 2008.
 Nombre del autor: comenzando con el apellido (en mayscula). En el caso que no figure un autor,
comienza por el ttulo del artculo. Titulo del artculo (entre comillas). Titulo de la revista (en cursi-
va) Volumen o numero de la revista. Fecha del ejemplar. Nmeros de las pginas del artculo: pp.,
seguido de las paginas
Ejemplos: Uno, dos o ms de dos autores
Artculo - RIVAROSA, A. La resolucin de problemas ambientales en la escuela y en la formacin inicial de
maestros. Revista Iberoamericana e Educacin. 40, 2006, pp. 111-124.
- EHRILICH, Paul y CEVALLOS, Gerardo. Poblacin y medio ambiente:Qu nos espera?. Revis-
ta Ciencias, 48, 1997, pp. 13-14.
- BUSTAMANTE, M. et al. Elementos para una poltica ambiental eficaz. Revista CEPAL, 41, Agos-
to 1990, pp. 20- 24.

Nombre del autor: comenzando con el apellido (en mayscula). Si el autor del artculo no aparece, puedes
empezar por el ttulo. Titulo del artculo (entre comillas). Nombre del peridico (en cursiva). Fecha del artculo:
incluye el da, el mes y el ano Seccin y paginas del artculo: cuerpo y pagina
Ejemplos: Uno, dos o autor no indicado.
- BADE, Gabriela. La cultura del ciclismo urbano quiere renovar las calles. El Mercurio, 5 de septiembre
PRENSA de 2009, A-25.
- ZUNIGA, V. y SILVA, R. Accesos, seguridad y reforestacin, los temas prioritarios de las islas del Gran
Santiago. El Mercurio, 5 de septiembre de 2009, C-12.
- El lunes devuelven a Inglaterra los 48 contenedores con basura toxica, El Mercurio, 25 de julio de
2009, A-9.

Fecha en que consultaste la pagina: se indica entre corchetes indicando da, mes y ano, por
ejemplo: [consulta: 8 de junio 2009].
Disponibilidad: copia la direccin de la pagina Web consultada entre los signos <>. Si quieres,
Sitios Web
puedes agregar Disponible en antes de la pagina por ejemplo: Disponible en:
<http://www.conama.cl>.
Ejemplo: CONAMA. Comisin Nacional del Medio Ambiente. [en lnea]. [consulta: 8 de junio
2009]. Disponible en: <http://www.conama.cl>.

Ejemplos: Autor o Institucin

- EGGENSTEIN, KURT. La contaminacin de ros, lagos y mares. 2001 [en lnea]. [consulta:
EN LINEA 29 de julio 2009]. Disponible en: <http://www.j-lorber. de/kes/6/e-contam.htm>.
Textos
- PNUMA. Mares y ocanos vivos o muertos? La actualidad del Medioambiente en Euro-
electrnicos
pa: edicin especial [en lnea]. Bruselas, PNUMA, 2004. [consulta: 24 de agosto 2009]. Dis-
ponible en:
http://www.pnuma.org/dmma2004/Information_Material/UNEP_UE_DMMA2004.pdf>.

Artculos y Ejemplos: Autor o Institucin

contribuciones - HOLLAND S, Jennifer. Anfi bios en desaparicin. National Geographic [en lnea]. [consulta:
en publicacio- 8 de agosto de 2008]. Disponible en: <http:// ngenespanol.com/2009/04/01/anfibios-en-
nes electrni- desaparicion-articulos/>.
cas seriadas - Infoecologa, la revista electrnica de la ecologa, el reciclaje y el medio ambiente. [en
lnea]. [consulta: 30 de julio de 2009]. Disponible en: <http://www.infoecologia.com >.

Audiovisual, BBC, Planeta Tierra: agua dulce [en lnea]. [consulta: 20 de agosto de 2009].
documentales Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=dNhdvlAFS1w
y pelculas

Responsable principal: autor, director (en el caso de documentales y pelculas), entre otros.
Titulo. Tipo de fuente audiovisual: se indica entre corchetes, por ejemplo: [CD-ROM], [DVD] o
CD, CD- ROM
OUT LINE y DVD
[CD]. Lugar de publicacin (si se encuentra indicado). Fecha de publicacin (si se encuentra in-
dicado) Fecha de consulta. Disponibilidad.
Ejemplo: ZETA MULTIMEDIA, Enciclopedia de la naturaleza [CD-ROM]. Espaa, 1998.
Para revisar las situaciones de aprendizaje, puedes hacer uso de la siguiente hoja de control, ela-
borada a partir del doc. 14 y 16 de ProIDEAC.