A PSICOLOGIA
LINDA L DAVIDOFF
Tradutores
AURIPHEBO BERRANCE SIMES
MARIA DA GRAA LUSTOSA
Revisor Tcnico
ANTONIO GOMES PENNA
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Gui (quatro anos; quatro meses)... coloca 5 flores em oposio a 6 cruzeiros, depois faz
uma troca na base de uma coisa pela outra, de 6 cruzeiros por 6 flores (levando a flor
extra do suprimento de reserva). Os cruzeiros estavam em uma fileira e as flores esta-
vam formando um ramalhete.
OBSERVADOR: "O que foi que fizemos?"
GUI: "Fizemos uma troca."
OBSERVADOR: "Ento h o mesmo nmero de flores e cruzeiros?"
GUI: "No."
OBSERVADOR: "No h mais de um lado?"
GUI: "Sim."
OBSERVADOR: "Onde?"
GUI: "L (cruzeiros)."
Depois de observar como as crianas lidam com numerosas perguntas a respeito de
causalidade, espao, tempo, nmero, velocidade e muitas outras matrias, Piaget formulava
uma teoria abrangente sobre o quo logicamente o, pensamento se desenvolve. Em seus
amplos esboos, esta teoria geralmente aceita.
Pressupostos de Piaget sobre funes herdadas. Piaget acreditava que os bebs huma-
nos, assim como outros animais, nasciam com a necessidade e a capacidade para se adapta-
rem a seu ambiente. A adaptao ocorre naturalmente quando os organismos interagem com
seus ambientes. Aprendem a enfrentar; e sua capacidade mental se desenvolve automatica-
mente. A adaptao, segundo Piaget, envolve dois subprocessos: assimilao e acomodao.
Na maioria das vezes as pessoas recebem, ou assimilam informao e a categorizam em
termos que j conhecem. O comportamento do beb sugando e pondo na boca uma xcara
mostra assimilao. Uma resposta muito bsica, sugar, apropriada para amamentar, usada
para tratar de uma situao correta. Abaixo, um dos exemplos de assimilao de Piaget:
Com vinte e um meses, Jacqueline (filha de Piaget) viu uma concha e disse "xcara".
Depois de ter dito isto, pegou a concha e fez de conta que estava bebendo... No dia
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seguinte, vendo a mesma concha, disse "copo", depois "xcara", depois "chapu" e
finalmente "barco na gua".
Com 16 meses e 5 dias, Laurent est sentado ante uma mesa e eu coloco sua frente,
fora de alcance, um pedao de po. Tambm, direita da criana, coloco um basto
com cerca de 25 cm de comprimento. De incio Laurent procura pegar o pedao de po
sem dar qualquer ateno ao instrumento, e depois desiste. A seguir, coloco o basto
entre ele e o po; a criana no troca o objetivo, mas no obstante leva em si a inegvel
sugesto visual. Laurent novamente olha para o po, sem se mover, olha muito breve-
mente para o basto, depois subitamente o agarra e o dirige para o po. Porm ele
agarrou o basto no meio e no por uma das extremidades, tornando-o muito curto
para atingir o objetivo. Laurent coloca o basto sobre a mesa e volta a estender a mo
para o po. Depois, sem despender muito tempo neste movimento, apanha novamente
o basto, desta vez por uma de suas extremidades... e arrasta o po para perto de si...
Duas tentativas sucessivas proporcionam o mesmo resultado.
Uma hora mais tarde, coloco um brinquedo frente de Laurent (fora de seu alcance) e
um outro basto perto dele. Ele nem ao menos tenta agarrar o objetivo com sua mo;
pega imediatamente o basto e arrasta o brinquedo para perto de si.
tariedade no processo de desenvolvimento, ele sustentava que o ambiente social e fsico pode
afetar a idade quando envolvem capacidades especficas. Vamos descrever os pontos altos de
cada perodo de desenvolvimento.
Estgio sensorimotor (do nascimento a aproximadamente dois anos). Durante os
primeiros vinte e quatro meses, os bebs descobrem o sentido daquilo que os cerca, vendo,
tocando, provando, cheirando e manipulando. Em outras palavras, confiam em seus siste-
mas sensoriais e motores. Durante esta poca desenvolvem-se algumas capacidades cogni-
tivas fundamentais. As crianas descobrem que comportamentos especficos tm conseqn-
cias definidas. Sacudir os ps afasta cobertores pesados. Erguer e baixar o corpo faz danar
o mbile pendurado sobre o bero. No incio, "fora da vista" pode ser equivalente a "inexis-
tente". Gradualmente, o beb desenvolve uma noo de permanncia, e um entendimento de
que as pessoas e objetos existem mesmo quando no esto sendo percebidos. Uma pessoa
esconder-se e depois mostrar-se com um "Achou!" pode deliciar os bebs, porque eles
acreditam que o adulto realmente desaparece. Conseqentemente, ficam legitimamente sur-
presos (e contentes) de ver a pessoa reaparecer. Durante o estgio sensorimotor, os bebs
desenvolvem uma outra habilidade, qual seja a de encontrar novos usos para velhos objetos.
A brincadeira de jogar o ursinho no cho e ver o pai apanh-lo pode ser uma prova exaspe-
rante desta capacidade. Conseguir imitar novas respostas completas muito precisamente,
mesmo quando o modelo est ausente, considerado uma outra realizao do perodo senso-
rimotor. Uma criana pequena que viu um coleguinha em um acesso de birra pode "tentar
coisa igual" diversos dias mais tarde. Para conseguir isto, a criana deve ter armazenado
algum quadro mental do ato. A imitao diferenciada, portanto, sugere que as crianas
comeam a formar representaes simples de eventos durante seus dois primeiros anos.
Ainda assim, durante o perodo sensorimotor, o pensamento da criana em grande parte
confinado ao.
Estgio pr-operacional (aproximadamente dois a sete anos). Durante estes anos, as
crianas confiam muito fortemente em suas percepes da realidade. Amide, podem resol-
ver problemas manipulando objetos concretos. Contudo, tm muitos problemas resolvendo
verses mais abstratas dos mesmos problemas. Uma criana pr-operacional, por exemplo,
pode facilmente indicar a maior de trs caixas. Mas ela mesma raramente pode lidar com a
verso abstrata: "Se A maior do que B, e B maior do que C, qual a maior?" Durante o
estgio pr-operacional, as crianas tornam-se capazes de pensar a respeito do ambiente pela
manipulao de smbolos (inclusive palavras) que representam os ambientes. As principais
realizaes deste estgio incluem (1) uso da linguagem, (2) formao de conceitos simples
(por exemplo, "Tot, Bigo e Nero so todos cachorros"), (3) empenhando-se em brincadeira
imaginativa (uma vareta pode ser empregada como uma espada, uma vassoura como um
cavalo e uma boneca como um beb) e (4) fazer figuras que representam a realidade. A clas-
sificao um tipo de conceito que as crianas pr-operacionais comeam a compreender.
Suponhamos que uma criana seja solicitada a classificar diversos cartes como os da Figura
9-2. Alguns cartes so brancos, outros cinzas, alguns pequenos, outros grandes, alguns
circulares, outros quadrados. Uma criana que compreenda classificao pode agrupar os
cartes por cor, tamanho e forma. Embora as crianas pr-operacionais consigam lidar com
esta tarefa, elas mostram problemas em lidar com relacionamentos entre classes. Por exem-
plos, se receberem vinte e cinco brinquedos digamos, dezoito vacas e sete cachorros as
crianas pr-operacionais classificam os objetos em cachorros e vacas bem corretamente.
Entretanto, quando perguntadas: "H mais vacas ou mais animais?" elas ficam perplexas.
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De acordo com Piaget, falham neste tipo de teste porque no podem conceber itens indivi-
duais pertecendo a duas classes diferentes ao mesmo tempo. (Uma vaca no pode ser concei-
tuada simultaneamente como vaca e como animal.) Neste estgio, aparentemente os peque-
ninos tratam somente de uma dimenso de cada vez. Piaget tambm caracteriza o pensamento
das crianas pr-operacionais como particularmente egocntrico. Elas tendem a ver o
mundo, em grande parte, de suas prprias perspectivas. Elas encontram dificuldade em se
colocarem na posio dos outros e compreender pontos de vista alternativos. Este exemplo
humorstico de pensamento egocntrico reportado em Winnie-the-Pooh, de autoria de
A.A. Milne, 1926.
O zumbido significa alguma coisa. Voc no arranja um zumbido como esse, zumbindo,
zumbindo, sem que isso signifique alguma coisa. Se h um zumbido, algum est
zumbindo, e a nica razo para zumbir, que eu saiba, porque voc uma abelha... e a
nica razo para ser abelha que eu saiba para fazer mel... e a nica razo para fazer
mel para que eu possa com-lo.
Figura 9-3. Foram mostrados a estas meninas modelos tridimensionais de montanhas sobre uma mesa e
lhes foram feitas numerosas perguntas sobre como o modelo pareceria visto de outros pontos. A criana
pr-operacional chamada Tricia ( esquerda) est mostrando como a vista seria de uma posio ligeiramente
sua direita. De um modo geral, Tricia estava certa a respeito de sua atual perspectiva, mas no a respeito
das perspectivas dos outros observadores. A irm mais velha de Tricia ( direita) conseguiu descrever com
bastante constncia as perspectivas dos outros. De acordo com Piaget, as crianas pr-operacionais no
podem compreender a relatividade de seus prprios pontos de vista. Mas as crianas podem ter dificuldade
com esta tarefa por razes diferentes. As crianas tm dificuldade em trabalhar em problemas abstratos que
pouco tenham a ver com suas realidades cotidianas. Se uma tarefa de perspectiva semelhante estiver inseri-
da em uma situao interpessoal conhecida, a criana trata-a com mais exatido. (Cortesia de Mary Sime. A
Childs eye view. Thames and Hudson Ltd., 1973.)
resolver problemas, sua capacidade para categorizar e classificar objetos se expande. Uma
habilidade importante que se expande durante este estgio a capacidade para distinguir
aparncia de realidade e caractersticas temporrias de permanentes. Se a laranjada despe-
jada de uma vasilha larga e curta para uma estreita e alta (ver a Figura 9-4), a criana que usa
operaes concretas conclui que a quantidade permaneceu a mesma, porque no se lhe tirou
coisa alguma. Em contraste, uma criana pr-operacional acredita que a quantidade de
laranjada aumentou porque o nvel est mais alto. As crianas pequenas no podem explicar
uma transformao em aparncia, porque se apiam principalmente em percepo ao invs
de usarem a lgica. Durante o experimento da laranjada, elas tendem a centrar a ateno em
um aspecto da aparncia fsica, o nvel do lquido, e deixam de perceber outras transforma-
es. A criana de operaes concretas domina a lio importante de que as caractersticas
sensoriais, como tamanho e forma, podem mudar sem afetar propriedades mais bsicas,
como quantidade. Conquanto as crianas no nvel operacional concreto lidem logicamente
com os objetos, ainda no so capazes de lidar racionalmente com idias abstratas. Freqen-
temente, podem seguir o raciocnio, mas raramente podem examin-lo para verem se houve
enganos. Tendem a resolver problemas por ensaio e erro, e no seguindo sistematicamente
uma estratgia eficiente como a de pensar em vrias solues possveis e separando as que
no so apropriadas.
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Muitas das constataes de Piaget foram confirmadas e seu trabalho ainda altamente con-
siderado, posto que certas concluses so questionadas. Esbocemos alguns dos principais
pontos de contestao.