Universidad Estatal a Distancia

Vicerrectora Acadmica
Sistema de Estudios de Posgrado
Escuela de Ciencias de la Educacin
Maestra en Tecnologa Educativa

Profesora: Dra. Viviana Berrocal Carvajal

Curso: Evaluacin, aprendizaje y tecnologa
Cdigo del curso: 6640
Centro Universitario: San Jos

Tarea #2: Resumen

Criterios que se deben considerar para evaluar para aprender

Estudiante: Jenny Patricia Espinoza Snchez.

Nmero de cdula: 4-0191-0035
Grupo: 01

I Cuatrimestre
19 de febrero, 2017
 INTRODUCCIN

En pocas antiguos, cuando el ser humano inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de
manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente, el hombre
primitivo tuvo que estudiar lo que lo rodeada, distinguir las plantas y los animales que le
podran dar alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para
lograr volver a su vivienda, es decir, desde hace miles de aos, el ser humano aprende
antes de saber qu aprende; ya que el aprendizaje es una cualidad innata que desarrollamos
a lo largo de nuestra existencia, todos los das y en todo momento aprendemos.

El aprendizaje no solo se limita al adquirir un conocimiento, si no a que este conocimiento

tenga una funcionalidad en la vida del individuo que lo a adquirido, por lo cual es un
proceso, este proceso de aprendizaje es una actividad individual de cada ser humano
desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos
individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en
memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican:
conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

Por lo cual, es necesario ser consciente de cmo se aprende, de los mecanismos que se
usan, de cules son las maneras ms eficaces para aprender, donde se destaca la manera de
entender, analizar y aprender las cosas del exterior por los medios que a cada uno le
parezcan ms convenientes.

Teniendo en cuenta que el estudiante se debe convertir en una persona autnoma, capaz de
organizarse, de tomar decisiones, de preguntarse por el por qu de las cosas, de buscar
informacin y de adquirir los hbitos necesarios para lograr un buen aprendizaje, nos
permite mostrar a lo largo de este documento algunos elementos claves que lo pueden
ayudar a orientar la forma como se aprende y si es necesario adquirir nuevos hbitos que
puedan optimizar el rendimiento acadmico y aqu es donde el proceso de evaluacin
desempea un papel fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje.

La evaluacin de los aprendizajes no corresponde solamente a la valoracin final del

proceso de enseanza- aprendizaje. No debe pretenderse solamente aprobar o reprobar a
una estudiante o a un estudiante, la retroalimentacin pertinente puede propiciar, adems,
la mejora continua. (Maroto, 2016, p.6)

Adems, se destaca que la evaluacin es parte del proceso de enseanza no su fin, en la

actualidad ha tenido un resurgir o simplemente ha aumentado su inters en este concepto
y/o proceso, ya que todos los participantes de un proceso educativo se dan cuenta de la
necesidad de ser evaluado o evaluar, pero al mismo tiempo con su creciente inters ha
venido de la mano una confusin heredada de confundir el termino evaluacin con la
calificacin o la medicin escolar. Por eso, es de suma importancia que todos los participes
del proceso educativo adquieran una voluntad de cambio para poder incorporar un nuevo
paradigma donde la evaluacin no sea vista como la calificacin o el valor numeral que se
le da al alumno para medir sus conocimientos, ya que si es importante evaluar pero existen
diversas maneras de hacerlo.

El docente debe ser un mediador o mediadora clave en el proceso de enseanza y

aprendizaje y de evaluacin del estudiantado es la persona docente, que utilizan
dispositivos educativos diversos, concretados en formas de actuacin especfica, para
definir las ayudas que van a permitirles la construccin del conocimiento o el aprendizaje
(Jimnez, 2015, p.2).

Por lo cual, debemos encaminarnos a desarrollar sistemas de evaluacin acordes con el

contexto y necesidades de los estudiantes y que tambin permita la autorregulacin del
alumno, se puede conseguir con la coevaluacin y la autoevalucin (ayudando a los
alumnos a desarrollarla) para asegurar la calidad de educacin del estudiantado.
 CRITERIOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR PARA EVALUAR PARA
APRENDER

La educacin es un proceso que se mueve con la historia y que a su vez es movido por ella.
Es posible que la educacin por s misma no pueda cambiar por completo una dinmica
social, pero tambin es cierto que tampoco puede existir un verdadero cambio social sin
los aportes de la educacin. (Barboza, 2016, p.45-46).

En si la enseanza eficaz es pues la que parte del nivel de desarrollo del estudiante, pero
no para acomodarse a l, sino para hacerlo progresar a travs de su Zona de Desarrollo
Prximo, para ampliarla y generar, lentamente, nuevas Zonas de Desarrollo Prximo.

Empero, la clave no reside en si el aprendizaje debe conceder prioridad a los contenidos o

a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la tradicional polmica, sino en asegurarse
de que sea significativo.

Por tanto el ensear a aprender es menester que se establezca en todas las etapas del
aprendizaje, y desde las diferentes reas de aprendizaje, para ello, es necesario se utilicen
los criterios apropiados con el fin de evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje. En
referencia a ello Araya establece lo siguiente:

los ltimos estudios realizados en el mbito nacional e internacional reflejan la

urgente necesidad de ofrecer a los estudiantes propuestos curriculares de calidad,
que coadyuven a potenciar las operaciones mentales de los educandos, en las cuales
se involucren procesos de indagacin, reflexin y generacin de conjeturas para
resolver diversas situaciones de la vida diaria. (Araya, 2014, p.2).

Pero, qu significa aprender a aprender, pues bien, la Comisin Europea define esta
competencia como:

La capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio

 aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la informacin,
individual y grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las
necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificacin de las
oportunidades disponibles, la habilidad para superar los obstculos con el fin de
aprender con xito. (Martin, 2008, p.1)

Es decir, en efecto el conocimiento previo del estudiante es el aspecto ms importante que

influye sobre el aprendizaje, su nivel de asimilacin, la claridad y la organizacin de los
conocimientos que haya adquirido el estudiante. Con los conocimientos ya presentes, ello
para dar inicio a un nuevo aprendizaje, se constituir mediante hechos, conceptos,
relaciones, teoras y otros aspectos de origen no perceptivo, como lo son las simulaciones.

En ese sentido lo que se busca es que el aprendiz mismo, se conozca y mediante un proceso
de revolucin logre capitalizar lo aprendido y lo aplique en su vida bajo condiciones,
realidades y entornos sociales diferentes. Si bien el ser humano debe conocer su entorno,
debe primero conocerse, asimismo, de manera retrospectiva inferir y posteriormente,
generar conocimiento a travs del aprendizaje interactivo con sus semejantes. Esto es
efectivamente, evocar al proceso de aprender socialmente con sus pares y evolucionar
conforme a experiencias entre individuos.

Tambin, aprender a aprender significa que los estudiantes se comprometan a construir su

conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin
reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa,
en el trabajo, en la educacin y la instruccin. En la competencia de la persona son cruciales
la motivacin y la confianza. (Martin, 2008, p.1)

En congruencia con lo antes mencionado y como parte de un proceso inherente a aprender

a aprender, la evaluacin del aprendizaje de conformidad con el entorno educativo
colombiano establece que la evaluacin, como elemento regulador de la prestacin del
servicio educativo permite valorar el avance y los resultados del proceso a partir de
evidencias que garanticen una educacin pertinente, significativa para el estudiante y
relevante para la sociedad. (Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, 2010).

Por cual, la evaluacin siempre ha tenido un gran impacto sobre la enseanza, y la forma
en la que se ensea y se aprende, en especial en la formacin de los estudiantes siendo uno
de los componentes mas importantes en los procesos educativos. Principalmente porque se
convierte en una herramienta apropiada para contrastar el aprendizaje anterior (este es el
que los estudiantes tenan) ante el aprendizaje adquirido (nuevo conocimiento). De lo
contrario cmo saber cul es el crecimiento o el fin mismo del aprendizaje en sus diferentes
etapas de formacin del aprendiz.

cada educador o educadora, de manera individual, debera mantener una actitud

positiva ante la diversidad de la comunidad estudiantil, buscando soluciones
adecuadas a las necesidades estudiantiles. Es decir, , con el fin de orientar su
formacin hacia el desarrollo integral de cada nio y nia, el cuerpo docente tendra
que asumir un rol mediador entre las caractersticas del alumnado, el proceso de
enseanza y la evaluacin formativa expresada (Mellano, Chaucono, Hueche y
Aravena, 2017, p.4)

Es as, como las personas dedicadas a ensear y que, adems, desean aprender, debern ser
conscientes que la evaluacin cobra una importancia cada vez mayor por que desempea
un papel primordial en el proceso de enseanza y aprendizaje. Cul es el de indicador del
nivel de aprendizaje en cada persona conforme en el tiempo.

Por ello, conviene reflexionar en que La evaluacin de los aprendizajes responde a los
objetivos y las experiencias del aprendizaje planteadas en el diseo del curso. Tome en
cuenta el nivel de dificultad que plantea el objetivo para disear las estrategias de
evaluacin. (Universidad Estatal a Distancia, s.f., p.5).

Lo anterior, implica adems que la estrategia curricular educativa est alineada al contexto
de la poblacin por educar, ya sea por estratos socioeconmicos o de conformidad con las
brechas generacionales e incluso de condiciones psicosomticas de relevancia previamente
diagnosticadas en la poblacin. La enseanza es una actividad compleja y sus resultados
dependen de muchos factores, por lo que es difcil afirmar que un estilo es mejor que otro.
De la misma manera que cada profesor tiene su propio estilo de ensear, cada alumno tiene
su estilo de aprender (Sanmart, 2007, p.16).

Ahora bien, la evaluacin en el mbito escolar tiene como propsito fundamental mejorar
el proceso y los resultados del aprendizaje. En este sentido se debe realizar en forma
permanente de tal manera que se conozca en donde estn las potencialidades, las virtudes,
los vacos, o dificultades. Todo esto, con la finalidad de intervenir oportunamente para
superarlas.

Por lo cual, evaluar es una condicin necesaria para mejorar la enseanza. La evaluacin
debe proporcionar informacin que permita juzgar la calidad del currculo aplicado, con la
finalidad de mejorar la prctica docente y la teora que la sustenta Dochy, Segers y
Dierick, (s.f).

Adems, conviene realizar una reflexin acerca de la importancia de la evaluacin como

un eje reconstructor en el aprendizaje y que se tome en cuenta que los procesos de
evaluacin requieren de un seguimiento de los contenidos que forma que se logre
identificar si algn procedimiento, as como la forma de ensear y aprender esta
favoreciendo o perjudicando al estudiante.

Por otra parte se puede decir que la evaluacin es inherente al proceso de aprendizaje, ya
que toda persona que desee aprender algo tiene que pasar por procesos de evaluacin, la
tarea de evaluar consiste en recopilar informacin sobre qu, cmo aprende cada alumno,
as cmo cuales son sus procesos de enseanza, de tal manera que se pueda detectar los
logros y habilidades ms fortalecidas as como que aspectos o habilidades tiene que
desarrollar o presenta dificultad y poder as tomar las acciones correspondientes para poder
solventar esta situacin.

Por tanto, no puede haber un aprendizaje efectivo si no se evala, ya que con ella se permite
conocer si se va por el camino adecuado o si es necesario realizar algn cambio. Por lo cual
es necesario aplicar diferentes tipos de evaluacin. Al respecto, el Reglamento de
Evaluacin de los Aprendizajes del Ministerio de Educacin Pblica costarricense, en el
artculo 4, en el apartado de funciones bsicas de la evaluacin de los aprendizajes
establece que hay tres funciones bsicas de la evaluacin, cuales son la diagnstica, la
formativa y la sumativa. Estas funciones se definen en la forma siguiente:

a) La funcin diagnstica: detecta el estado inicial de los estudiantes en las reas

de desarrollo humano: cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz con el fin de
facilitar, con base en la informacin que de ella se deriva, la aplicacin de las
estrategias pedaggicas correspondientes.
b) La funcin formativa: brinda la informacin necesaria y oportuna para tomar
decisiones que reorienten los procesos de aprendizaje de los estudiantes y las
estrategias didcticas utilizadas.
c) La funcin sumativa: fundamenta la calificacin y la certificacin de los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes. (Ministerio de Educacin Pblica.
2016).

En ese mismo orden de ideas, en el proceso de aprendizaje es importante tomar en cuenta

los estilos de aprendizaje, las tcnicas y estrategias con las que se ensea, ya que mediante
ellas se indican los procesos de aprendizaje del estudiantado.

Adems se plantea la necesidad de una evaluacin ms acorde con las nuevas concepciones
del proceso de enseanza y aprendizaje; es decir, una que sea capaz de otorgar ms
importancia al trabajo autnomo del alumno a tenor de la incorporacin de metodologas
activas. En definitiva, se apuesta por un modelo de enseanza y aprendizaje basado en
competencias. (Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura, 2014, p.12)

La evaluacin no debe ser un apndice en el proceso de enseanza y aprendizaje que se

efecta al final de un tema, ni para decir quin aprueba o no una materia sino que debe
verse como un proceso continuo en la construccin del proceso de enseanza y
aprendizaje.

Adems es importante reconocer su potencialidad como instrumento de aprendizaje y

formacin, as como su funcin no es slo revisar procesos en contenidos, sino que adems
debe ser integral relacionando la parte axiologica y la parte actitudinal de los estudiantes,
esto enmarcado en los criterios de evaluacin que el docente debe plantearse inicialmente,
por lo cual se busca que el modelo de aprendizaje sea integral que sea visto como un
proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes; proceso que
puede ser entendido desde diversas posturas, pues existen mltiples teoras vinculadas al
hecho de aprender. (Ropero, 2016).

Por lo cual, para favorecer el aprendizaje hay que seleccionar contenidos atractivos para
los alumnos y aplicar un modelo de evaluacin til para evaluar la funcin docente del
profesor y gratificante para el alumno en su proceso de aprendizaje La evaluacin no slo
mide los resultados, sino que condiciona que se ensea y cmo, y muy especialmente qu
aprenden los estudiantes y como lo hacen. (Sanmart, 2007, p.9)
 CONCLUSIONES

El ensear a aprender requiere de estrategias y acciones que vayan dirigidos a la obtencin

de las metas del aprendizaje seleccionando, presentando y compartiendo con el estudiante
las actividades, con un propsito que es impartir una enseanza efectiva y que se d el
aprendizaje de manera significativa en el estudiantado. Las estrategias le permitirn al
docente promover el aprendizaje y al alumno aprender a aprender.

Adems, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje hay que seleccionar

contenidos atractivos para el estudiantado los aplique a un modelo de evaluacin adecuado
y pertinente para evaluar la funcin docente del profesor y gratificante para el alumno en
su proceso de aprendizaje. No se debe de olvidad que la finalidad principal de la evaluacin
es la regulacin tanto de la enseanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y
errores del alumnado, como del proceso de la enseanza.

La evaluacin no puede ser una hecho puntual dentro de la enseanza y aprendizaje, debe
ser un proceso a lo largo del aprendizaje, que se debe planificar adecuadamente para
identificar fcilmente los aspectos que hay que cambiar o mejorar.

se plantea la necesidad de una evaluacin ms acorde con las nuevas

concepciones del proceso de enseanza y aprendizaje; es decir, una que sea capaz
de otorgar ms importancia al trabajo autnomo del alumno a tenor de la
incorporacin de metodologas activas. En definitiva, se apuesta por un modelo de
enseanza y aprendizaje basado en competencias. (Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 2014, p.12)

Los criterios de evaluacin no han de ser instrumentos de control para el docente, sino
conocimientos que deben posibilitar al alumno su autoevaluacin.

Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacin, debido a que cualquier

aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de
recogida de informacin sean mltiples y variados, as como las estrategias para analizar
los datos y promover la regulacin deben favorecer la autonoma de los estudiantes.
Adems, los instrumentos de evaluacin deben de ser seleccionado en funcin de los
objetivos de la evaluacin y el tipo de contenido que se va a evaluar.

Se considera necesario la revisin y actualizacin del currculo escolar as como los planes
y programas de estudio.

La evaluacin debe estar diseada en relacin con los objetivos o resultados de aprendizaje
buscados, tambin ha de ser coherente con la metodologa, debe estar vinculada al nivel de
contenidos trabajado y responder a criterios relevantes y transparentes. Tambin la
evaluacin debe ser considerada como un proceso que se articula con la accin educativa,
de modo que pueda efectivamente servir de retroalimentacin y ser utilizada para la toma
de decisiones de accin futura, lo que implica una evaluacin autnticamente continua es
la nica que ofrece la posibilidad de tener una mirada longitudinal del proceso de
aprendizaje, permitiendo valorar, tanto la prctica docente como a los propios alumnos/as,
los progresos y los factores que lo afectan en su proceso. (Duk y Loren, 2010).

La evaluacin debe promover el que los estudiantes respondan a situaciones

contextualizadas, resuelvan problemas, tomen decisiones y realicen proyectos reales.
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