PARA EL IPN
1
UN NUEVO MODELO EDUCATIVO
PARA EL IPN
1
Versin que incorpora observaciones y aportaciones realizadas
por los participantes en las reuniones que para tal efecto se orga-
nizaron con los directores de las Unidades Acadmicas, los jefes
de las Secciones de Posgrado e Investigacin, y algunos subdirec-
tores de las Unidades Acadmicas, durante el periodo junio-sep-
tiembre de 2002. TIlmbin incorpora las observaciones recibidas
de miembros de la comunidad y del Consejo General Consultivo
hasta junio de 2003. Dado el volumen de ideas creativas, y que se
trata de un documento en revisin en las Unidades Acadmicas, es
de esperarse que surjan nuevas aportaciones que puedan ser plas-
madas en versiones posteriores.
Presentacin . 9
Introduccin . 13
Primera parte
El entorno y los retos
Segunda parte
El Instituto Politcnico Nacional 7
Diseando la misin . 56
El Modelo Acadmico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
La estructura organizacional. . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Los planes de estudio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Anexos
Bibliografa , . . . . . . . . . . . .. 155
ciplinarla delIPN.
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del modelo se deber elaborar una vez que la comunidad '"
politcnica haya expresado ntegramente sus opiniones y
se cuente con una versin acabada del modelo.
17
PRIMERA PARTE
I
I
I
I
I
I
I
I 1
1 1
1 1
1 1
1 1
11
1
1
1
1
I
EL CONTEXTO MUNDIAL Y NACIONAL DE LA
EDUCACIN SUPERIOR
22 Contexto mundial
Contexto nacional
35
I
I
SEGUNDA PARTE
EL INSTITUTD POLITCNICO
NACIONAL
Los RETOS DE LA EDUCACIN SUPERIOR
DE MXICO
EL IPN HOY
SITUACIN y PROBLEMTICA ACADMICA
Superior
58.2%
CMB
14':-'0
59%
ICFM
J Las siglas corresponden a las ramas que atiende el Instituto. ICFM: ingeniera y
ciencias fisico matemticas; CMB: ciencias mdico biolgicas CSA: ciencias sociales
y administrativas.
Estructura acadmica del Instituto Politcnico Nacional
f~M
,~
El personal acadmico
DISEANDO LA MISIN 4
Centrado en el aprendizaje
81
La estructura organizacional sobre la cual funcionar
el nuevo el Modelo Acadmico del IPN, derivada del Mode-
lo Educativo ya planteado, se caracterizar por conservar
la estructura compuesta por Unidades Acadmicas ubica-
das en todo el pas, y una administracin descentralizada
con un funcionamiento modificado sustancialmente. For-
man parte de esa caracterizacin los planes de estudio en
las modalidades presenciales, no presenciales y mixtas,
en los niveles medio superior, superior y de posgrado, de ti-
po flexible y por crditos, operados conjuntamente por va-
rias Unidades Acadmicas o bajo esquemas de cooperacin
con otras instituciones de educacin superior, que permi-
tan innovar, actualizar, flexibilizar y ampliar la oferta edu-
cativa, articulando los esfuerzos entre las unidades en torno
al logro de los fines y misin del Instituto.
(~
-... Los propsitos institucionales establecidos en la misin, la
visin de futuro y el modelo educativo, deben encontrar traduc-
cin concreta en cada programa de estudios, la seleccin y or-
ganizacin de los contenidos, y las maneras de llevar a cabo el
proceso de fonnacin, por lo que el Modelo Acadmico se
constituye en la forma de organizacin y funcionamiento
de los programas educativos que ofrece el Instituto. En otras
palabras, dichas propuestas se materializarn en las for-
mas de impartir las unidades de aprendizaje en las que se
divida cada uno de los planes de estudios. Esta seleccin, or-
ganizacin y forma de impartir o desarrollar las unidades de
aprendizaje, dan como resultado un determinado perfil
de egreso. Lo que el Modelo Acadmico debe garantizar es
que el modelo educativo se cumpla en el trabajo cotidiano
y en el resultado concreto, es decir en cada uno de los egre-
sados del Instituto, independientemente del programa el
82 nivel y la modalidad educativa de donde se egrese.
La estructura organizacional
6 Esto incluye los subniveles. Para el caso del nivel medio superior corresponde al
tcnico medio, para la licenciatura al profesional asociado, y en el caso del posgrado a
la especializacin, la maestria y el doctorado.
(it
Cada uno de estos niveles, modalidades y ramas se in- 1""'\
7 Thnto por su origen como por la diferenciacin que cada unidad ha tenido en su
historia particular dentro del IPN, Al respecto, Enrique G, Len Lpez (2002:39), citan-
do a Miguel Gonzlez Avelar destaca que: "diversos establecimientos preexistentes de
enseanza tcnica se apretaron en un haz nuevo, ahora en una direccin y propsitos
definidos, dando as! paso, en 1936, a la iniciacin de labores del Instituto Politcnico
Nacional... Fueron 30 los planteles que se agruparon en la naciente institucin, de 105
cuales cinco impartian estudios superiores y los dems de nivel medio,
2) vincular la docencia, la investigacin, la extensin y la
vinculacin; 3) optimizar el uso de los recursos con los que
se cuenta (humanos, fsicos y financieros); 4) elevar sus-
tancialmente la calidad en cada Unidad Acadmica.
91
11 Citado por Len Lpez (2002). Thl visin, como se expresa en ese mismo texto
provenia de la SEP (1932), cuando indicaba que "la enseanza tecnica se orienta hacia
el estudio de las cosas tiles y de los modelos de su produccin y perfeccionamiento
fuera de toda contemplacn de valores humanos,
sional asociado, especialidad, u otras que se consideren ne-
cesarias) con diversos tipos de actividades de enseanza y
aprendizaje y con trnsito fluido entre los distintos niveles
y subniveles que conformen las Unidades Acadmicas.
102
IZ Las actividades a las que se hace referencia podrlan ser, entre otras, las siguien-
tes: participacin en actividades o proyectos de investigacin, extensin, vinculacin
o servicio social y cursos de educacin continua.
estudiante deber presentar y aprobar los exmenes de se-
leccin establecidos para cada nivel. Thmbin, los planes
darn la posibilidad de transitar entre modalidades (presen-
cial, no presencial y mixta), de forma tal que un estudiante
que ingrese en un programa presencial pueda concluir su
formacin en un programa no presencial, o cursar algunas
de las unidades de aprendizaje en dicha modalidad t o a tra-
vs del reconocimiento de actividades acadmicas realiza-
das en programas de educacin continua.
lJ "El reto consiste en incrementar la cobertura con equidad del sistema, ampliar la
oferta y acercarla a los grupos ms desfavorecidos... "o (SEP' 2001 :164).
l4 Esta seccin sigue fundamentalmente lo establecido en el Reglamento Interno
del IPN.
15 "El valor en creditos del bachiUerato ser de ciento ochenta como mnimo y de
trescentos como mximo, sin incluir las actividades o asignaturas de preparacin para
el trabajo", ANUlES, 1972.
forma asociada con profesionales del nivel licencia-
tura o posgrado.l 6
,& "Un ttulo de tcnico profesional a nivel de licenciatura (salida lateral) tendra un
valor en crditos de ciento cincuenta como mnimo', ANUlES, 1972. Por su parte, el
Acuerdo 279 de la Secretara de Educacin Publica establece que el Profesional Asocia-
do o Tcnico Superior Universitario deber contar con un mnimo de 180 crditos
(SEP, 2000). En la presente propuesta se adopta el criterio establecido por la SEP.
17 'El valor en crditos de una licenciatura sera de trescientos como mnimo y cua-
trocientos cincuenta como mximo, pero ser cada cuerpo colegiado el encargado de
establecer el nmero exacto, siempre dentro de los limites sealados". ANUIES, 1972.
'o La definicin de los subniveles en el posgrado (especializacin, maestra y docto-
rado) se presenta en ]a seccin correspondiente a los programas de posgrado, as como
los valores mnimos y mximos en crditos para cada uno.
educativas, sino que estar presente como una res-
ponsabilidad institucional permanente orientada,
tambin, a los estudiantes en activo de los tres nive-
les educativos que atiende el Instituto. Es decir, se le
considera como un espacio de aprendizaje para los
estuoiantes. Como consecuencia de 10 anterior, la
educacin continua se convertir en una fuente po-
tencial de crditos, especialmente en 10 que corres-
ponde a las unidades de aprendizaje optativas de los
planes de estudio.
;m La formacin bivalente corresponde a los programas del nivel medio superior que
cuentan con planes de estudio que incorporan una parte propedutica que forma al
estudiante con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores necesarios para su
ingreso a la educacin superior, y llna fonuacin tcnica que le permita insertarse en
el mundo laboral, independientemente de su decisin de continuar al nivel superior.
El nivel de educacin media superior continuar ofre-
ciendo programas biva1entes, ya que la infraestructura ins-
talada y el personal acadmico que atiende los programas
de tcnico profesional son, actualmente, una fortaleza ins-
titucional que deber ser preservada. Sin embargo, y reco-
nociendo que una elevada proporcin de los egresados de
este nivel continan estudios del nivel superior, se analiza-
rn, y en su caso, redisearn las opciones tcnicas. Ade-
ms en el diseo de los planes de estudio se identificar
un conjunto de competencias laborales, aprobadas por el
Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia
Laboral (CONOCER) mismos que pudieran ser evaluados
y reconocidos por el organismo certificador que al efecto
se constituya en el IPN y, por tanto, habilitando a los profe-
sionales con el certificado correspondiente que permita la
incorporacin al mercado de trabajo.
114
De acuerdo con lo anterior, la organizacin de los pla-
nes de estudio tanto en la modalidad presencial no pre-
sencial y mixta, permitir la obtencin de una formacin en
una o varias competencias laborales especficas en cualquier
momento de la trayectoria del estudiante. Ellos podrn so-
licitar la certificacin de una o ms de dichas competen-
cias. Para esto, la red de educacin media superior del IPN
tendr cuerpos acadmicos que determinen en cada caso,
los contenidos necesarios para la certificacin que se dar
al estudiante. De esta manera, todo estudiante que ingrese
a la educacin media superior tendr, en cualquier etapa
del plan de estudios la posibilidad de contar con el recono-
cimiento y certificacin de los estudios realizados que le
permitan incorporarse al mercado de trabajo. El siguiente
esquema presenta las posibles salidas laterales y la salida
tcnica del nivel medio superior.
rea de formacin
rea de formacin clentfflca, humanstfca y rea de formacin
Institucional tecnolgica bsica profesIonal
Hasta el 15% de los crditos o Al menos el 60% de los cr- o Hasta el 30% de los crditos
del plan de estudios dltos del plan de estudios del plan de estudios
Formacin comn a todos los centros Formacin espec Illca que de-
pender de la vocacin de
cada centro
Ellotal de crditos para los programas del nivel medio superIor ser de 200 a 220
118
(,.
va modelo y para la actualizacin disciplinaria, pedaggi-
ca, yen el uso de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin.
Educacin superior
Contenidos y proporcin de crditos por rea de formacin en 105 planes de estudio
Con/infla
21 La rama corresponde a las tres que atiende el Instituto: ingeniera y ciencias fsi-
4 crdllos 1Enlre el25 y el 35% de los [Entre e140 yel50% de los [Enlre el15 y el 25% de los
crdiLos crditos crditos
Ingreso
131
Egreso
r 1
r 1
r 1
r 1
r 1
r 1
r 1
r 1
r1
1
ANEXO 1
DE LA ASIGNACIN DE CRDITOS PARA LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y PARA
LOS PLANES Y PROGRAMAS
ZJ Los valores en crditos, mximos y mnimos, para cada nivel y subnivel, se en-
b. De la movilidad
c. De la evaluacin
g. De los egresailos
h. De la investigacin
{ti!
Educativa, el Campus Virtual Politcnico, el Sistema Bi-
bliotecario y las Aulas Siglo XXI.
'"'
~ Diseo de planes estratgicos o modificacin de los
existentes a fin de incorporar los cambios que requiere
el nuevo Modelo Educativo y acadmico.
REBECAAMBRIZ CH VEZ