Proyecto Educativo Institucional para Ed. Primaria 2017 (Modelo)

I.E.
N
2017
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
INDICE
Presentacin
I. DATOS GENERALES
1.1. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2. PERSONAL INSTITUCIONAL
1.3. ORGANIGRAMA
II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

2.1. Resea Histrica
2.2. Indicadores de Resultado
2.3. Misin
2.4. Visin.
2.5. Anlisis de Ejes de la Visin
2.6. Principios y Valores
III. DIAGNOSTICO:
3.1. Identificacin de los problemas
3.1.1. Pedaggico
3.1.2. Institucional
3.1.3. Administrativo
3.2. Anlisis de los Problemas (FODA)
3.3. Cruce FODA
3.4. Estrategias
3.5. Objetivos estratgicos
3.6. Principales problemas
IV. PROPUESTA PEDAGGICA:

4.1. Marco Terico
4.2. Enfoque Pedaggico
4.3. Principios Educacionales
4.4. Principios Psicopedaggicos
4.5. Logros Educativos
4.6. Perfil de los Actores
4.7. Ejes Curriculares
4.8. Temas Transversales
4.9. Criterios de Diversificacin
4.10 Cartel de logros de Aprendizaje
4.11. Plan de estudios.
4.12. Sistema Metodolgico
4.13. Demandas y Necesidades
4.14. Sistema de Tutora
4.15. Sistema de Evaluacin.
V. PROPUESTA DE GESTIN:
5.1. Marco Terico
5.2. Enfoque de Gestin
5.3. Principios de Gestin
5.4. Procesos de Gestin
5.5. Estructura de la Gestin
5.6. Formalizacin de la Gestin.
5.7. Relaciones con la Comunidad
5.8. Clima Institucional
PRESENTACION
El presente documento del Proyecto Educativo Institucional constituye un

instrumento que define y caracteriza la personalidad de la Institucin Educativa N
. Asimismo, es un instrumento de planeamiento y gestin
escolar que nos ayudar a conducir nuestra Institucin Educativa, de una manera
ms eficaz para responder los nuevos retos planteados por los continuos cambios
de la Enseanza y del Aprendizaje.
Este documento es importante porque presenta las respuestas especficas del
plantel a las necesidades y expectativas de nuestra Institucin y comunidad,
teniendo en cuenta la realidad social, econmica y cultural de nuestro medio; las
caractersticas particulares de nuestros educandos y a los roles que deben cumplir
los Padres de Familia, los profesores y los alumnos, en el proceso de Enseanza-
Aprendizaje. Todo esto enmarcado en las polticas y normas generales establecidas
por el Ministerio de Educacin.
El proceso general de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, consiste
en desarrollar cada uno de los componentes del mismo como son:
1. Identidad de la Institucin Educativa.
2. Diagnstico.
3. Propuesta Pedaggica.
4. Propuesta de Gestin.
Nuestra Institucin Educativa, se ha organizado en primer lugar, informando a los
docentes, Padres de Familia y alumnos sobre los fines del proceso Educativo y las
ventajas que trae el P.E.I para el mejoramiento de la calidad Educativa.
Esperando alcanzar un indispensable instrumento, agradecemos su especial
acogida, que estimula a seguir produciendo esfuerzo que contribuya al desarrollo
Educativo Nacional.
LA DIRECCIN
I. DATOS GENERALES
1.1. DATOS DE LA INSTITUCIN
DATOS DETALLE
DRE
INSTITUCIN EDUCATIVA
GESTIN
DIRECCIN DE LA IE
LUGAR
DIRECTOR GENERAL
COORDINADORA DE PRIMARIA
CDIGO MODULAR PRIMARIA
CDIGO DE LOCAL
RESOLUCIONES DE CREACIN,
AUTORIZACIN DE
1.FUNCIONAMIENTO Y
AMPLIACIN
LICENCIA MUNICIPAL DE
FUNCIONAMIENTO
CERTIFICADO DE SEGURIDAD
EN DEFENSA CIVIL
1.2 PERSONAL INSTITUCIONAL

1.2.1. PERSONAL DOCENTE DIRECTIVO
CARGO NOMBRES
DIRECTOR GENERAL
COORDINADORA ACADMICA DE
NIVEL PRIMARIA
I.2.2. PERSONAL ADMINISTRATIVO
REAS PERSONAL
SECRETARIA INSTITUCIONAL
ASISTENTE ADMINISTRATIVO
I.2.3. PERSONAL DE SOPORTE Y ASISTENCIA

REAS PERSONAL
ENCARGADA DE LOGSTICA Y
ABASTECIMIENTO
DEPARTAMENTO
PSICOPEDAGGICO
ENFERMERA
BIBLIOTECA
I.2.4. PERSONAL DOCENTE
GRADO SECCIONES NOMBRES Y APELLIDOS
1 grado
2 grado
GRADO SECCIONES NOMBRES Y APELLIDOS
3 grado
4 grado
5 grado
6 grado
I.2.5. COMITS COMISIONES
COMITES COMISIONES RESPONSABLES

I.2.6. PERSONAL DE SERVICIO
1
2
3
4
5
6
7
I.3. ORGANIGRAMA
DIERCCIN DE LA
I.E.
COMITES
CONEI
COMISIONES
ESTUDIANTES
1 2 3 4 5 6
PERSONAL
APAFA
DOCENTE
PERSONAL DE
SERVICIO
II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

2.1. Resea histrica:
La institucin educativa N , creada por
resolucin.
La institucin educativa est ubicada
en
Brinda sus servicios educativos en la educacin bsica regular, en el nivel de
Primaria constituyndose en un baluarte para el desarrollo de nuestra comunidad.
Actualmente nuestra institucin alberga a ms de.. en el nivel de Primaria
de menores; con un perfil humanstico, dirigido por el actual director:

LEMA
2.2. INDICADORES DE CALIDAD

VARIABLES INDICADORES
DOCENTES * % de profesores capacitados permanentemente.
* Auto evaluacin anual en un 100%.
* Con capacidades en otras reas en un %.
* Creadores de su propio material educativo (libros , cuaderno de trabajo, etc.)
en un ..%.
ALUMNOS * Con capacidad de autonoma en toma de decisiones en un . %.
*Elevar el Rendimiento Acadmico en un .%, sobre el promedio anual.
* Iniciativa para la construccin de su propio proyecto de vida.
PADRES DE FAMILIA * Identificados con la IE. Participando activamente en el proceso educativo en
un %.
* Conscientes que la superacin en la educacin de sus hijos y en el
mejoramiento de la calidad del servicio en un ..%.
LIMPIEZA Y * % de alumnos practican el cuidado y mantenimiento de su entorno escolar
MANTENIMIENTO reciclando la basura.
* Cuidado del parque, principales calles, participando en brigadas, en un
%.
ORGANIZACIN * Comunidad educativa comprometida con el cumplimiento de las normas en
un ..%.
* Comunidad Educativa comprometida en trabajo en equipo funcionales en un
%.
CLIMA * Docentes asertivos y con dominio de habilidades sociales en un ..%
INSTITUCIONAL * Personal con tica Profesional, sujetos a normas de convivencia en ..%
* Relaciones fluidas entre los integrantes de la Comunidad Educativa en
beneficio de la Institucin en un .%.
PERTICIPACIN DE * Padres de Familia comprometido con los objetivos de la IE. En un ..%.
APAFA/CONEI * Asertividad de los comit en la toma de decisiones para el progreso de la IE.
En un.%.
GESTIN * IE. Con todos los instrumentos pertinentes de gestin.
* Mejorar la planta fsica y talleres de la IEP. En un .%.
INNOVACIN * % de docentes que producen software educativo con el uso de las TIC.
* .% Docentes que producen texto y/o cuadernos de trabajo.
2.3. VISIN
La Institucin Educativa N .. UGEL N , de acuerdo al
nuevo enfoque educativo pretende mejorar la calidad educativa mediante el
desarrollo del pensamiento, a travs de un currculo humanista, cognitivo y
valorativo, una educacin en democracia, educacin para el trabajo, basada en
valores cristianos, orientada a promover el desarrollo de actitudes para lograr una
identidad personal, comunal, institucional y nacional; que permita forjar alumnos con
capacidad creativa, crtica, emprendedora, innovadora, con un equilibrio de
inteligencia emocional, un espritu de solidaridad, justicia, paz y una elevada
autoestima; comprometida con el cambio social de su comunidad a travs del
desarrollo de actividades productivas, vinculadas a la defensa de la ecologa acorde
al avance del desarrollo de una educacin humanista, cientfica y tecnolgica y
ofrecer de este modo una institucin de calidad con perspectiva de alcanzar la
excelencia educativa.
2.4. MISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N UGEL N

Plantea como Misin Educativa, hacer una institucin que brinde un servicio
educativo de calidad, proyectado a una educacin basada en valores,
impulsando un aprendizaje holstico; propiciando un clima de armona y
democracia, con un equilibrio en el desarrollo de la inteligencia emocional y
una comunicacin de empata.
a) Donde el DIRECTOR (A) desempee una funcin gerencial; sea lder

democrtico, proactivo, innovador, conductora de la labor educativa, asertiva
y haga de la Institucin Educativa, la escuela amiga basada en valores
cristianos, que ofrezca un ambiente de armona y propugne una
comunicacin de empata entre todos los estamentos del plantel y sea el
artfice del desarrollo de la comunidad.
b) Que el docente sea especialista, con perfil cientfico tcnico y humanista, el
facilitador, mediador del aprendizaje, orientador y agente de la cultura,
modelo en valores, con una elevada autoestima; impulsor de un aprendizaje
holstico y una comunicacin emptica en el nio y el joven, para que sean
capaces de progresar normalmente y desempearse con eficiencia y eficacia
en la vida.
c) Que los alumnos sean los protagonistas y descubridores de su propio
aprendizaje, basado en valores cristianos, capacidades, conocimientos y
principios que le permitan desarrollar su pensamiento y proyectar su futuro
mediante una educacin para el trabajo creativo y productivo, que propicie su
desarrollo personal y social dentro del mbito en el que se desenvuelva.
d) Que el padre de familia sea artfice del aprendizaje de su hijo/a,
comprometido con: la labor educativa basada en valores, con los principios,
innovaciones e identidad de la IE, para lograr la educacin de calidad que es
lo que se aspira.
2.5. PRINCIPALES EJES DE LA VISIN Y SU ANALISIS
Es la capacidad que los sujetos de la Educacin, como

EFICIENCIA Y EFICACIA EN funcionarios, docentes y directivos, deben demostrar con un
EL SERVICIO desempeo eficiente y eficaz, compromiso con la educacin y
con las condiciones bsicas que deben contar con ello.
* Infraestructura adecuada
* Docentes actualizados
INSUMO * Manejo optimo del clima Institucional.
* Materiales de consulta especializada.
* Liderazgo de la Gestin.
* Alianza estratgica
*Tcnica y estrategia de Enseanza Aprendizaje.

PROCESOS * Manejo de tcnicas, procedimientos e instrumentos de
evaluacin actualizados.
* Proceso de conformacin de redes.
*Acompaamiento oportuno, cercano y eficiente.
* Estudiantes con capacidades bsicas y adecuadas.

* Estudiantes seguros y con buena autoestima
RESULTADOS * Docentes aportando a la solucin de problemas.
* Docentes dinmicos y creativos para conducir los procesos
de aprendizaje.
Directivos impulsando el trabajo en equipo.
* Apoyo oportuno de los padres

* Alianza estratgicas con las entidades locales.
CONTEXTO * Buena administracin de los recursos de la IE.
* Transparencia de gestin.
* Difusin del trabajo de redes dentro y fuera del distrito.

IMPACTO * Produccin de textos sobre innovacin pedaggica.
Se concibe el eje como la sumatoria de logros de capacidades

COMPETITIVIDAD DE SUS con el fin de que sean capaces de gestionar sus conocimientos
INTEGRANTES en su entorno, orientados a mejorar su calidad de vida y los de
su comunidad.
* Docentes calificados y profesionales.
* Docentes con capacidades complementarias.
INSUMO * Buen clima Institucional.
*Equipamiento de materiales educativos por reas.
* Padres de familia comprometidos y colaboradores
* Estudiantes con autonoma, con capacidad de gestin en el
conocimiento.
* Capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento a los
docentes
enseanza-aprendizaje eficiente.
* Competencias int5ernas y externas en las distintas reas.
* Cumplimiento de normas.
* Estmulos e incentivos a los estudiantes en forma equitativa
* Implementar talleres en funcin a las inteligencias mltiples.
*Director con liderazgo en gestin.

* Docentes dinmicos involucrados en el desarrollo de la
institucin y comunidad.
RESULTADOS * Estudiantes competitivos capaces de construir su proyecto
de vida y elevar el stand sociocultural de su comunidad.
* Institucin educativa emblemtica.
* Metas de atencin calificada.
* Apoyo y participacin oportuna de los padres de familia y

autoridades locales.
CONTEXTO * Alianza estratgica con instituciones pblicas y privadas.
* transparencia en la gestin
* Reconocimiento social de la institucin.

IMPACTO
Es la consolidacin de los aprendizajes de los alumnos,

PROMOVIENDO EL logrando capacidades de gestin y autorrealizacin para
APRENDIZAJE mejorar su calidad de vida y de su comunidad.
SIGNIFICATIVO
* Docentes calificados y capacitados (maestros del siglo XXI)

* Docentes actualizados en capacidades complementarias
INSUMO distintas a su especialidad.
* Equipamiento con materiales tecnolgicos.
* Padres de familias comprometidos en la formacin y
preparacin de sus hijos.
* Estudiantes con pensamiento autnomo y reflexivo.
*Tcnica y estrategia de Enseanza Aprendizaje.

* Participacin en competencias internas y externas en las
distintas reas.
* Cumplimiento de normas.
* Directivos con liderazgo en gestin

* Estudiantes con capacidad de construccin de su propio
proyecto de vida.
RESULTADOS * Docentes aportando a la solucin de problemas.
* Docentes dinmicos y reflexivos, involucrados en el
desarrollo de la IE.
* Mejorar el Status socio-cultural de su comunidad.

CONTEXTO * Buena administracin de los recursos de la IEP.
* Reconocimiento social.
Institucin protagonista en la preservacin y consolidacin de

CONSERVACIN DE LA una cultura ecolgica, evitando la contaminacin del medio
ECOLOGA Y EL MEDIO ambiente en el entorno y en la comunidad, para la mejora de la
AMBIENTE calidad de vida, BUENA Y SALUDABLE.
* Infraestructura adecuada
* Equipamiento con materiales para conservacin del medio
ambiente.
* Manejo optimo del clima Institucional.
* Comunidad educativa involucrada en preservar el medio
ambiente de su entorno.
INSUMO
*Tcnica y estrategia de en preservacin del medio ambiente.
* Proceso de conformacin equipos de reciclaje
*Acompaamiento oportuno, cercano y eficiente.
* Estudiantes con conciencia y hbitos de higiene y limpieza.

* Estudiantes seguros y con buena autoestima
RESULTADOS * Docentes aportando a la solucin de problemas de
contaminacin ambiental.
* Docentes dinmicos y creativos para conducir los procesos
de aprendizaje y preservar el medio ambiente.
Directivos impulsando el trabajo en equipo para mantener una
escuela limpia agradable y saludable como tambin en la
comunidad.

CONTEXTO * Buena administracin de los recursos de la IE.
* Reconocimiento social..
2.6. PRINCIPIOS Y VALORES:

2.6.1.PRINCIPIOS:
Los principales principios que asume la Institucin son los siguientes:
Una Educacin innovadora.

Una Educacin para el pensamiento crtico.
Una educacin para desarrollar liderazgo.
Una educacin en valores que enfatice perseverancia.
2.6.2. VALORES
En Pedagoga; El valor es a la vez un objetivo y un medio de educacin.
Desempea un papel importantsimo en la formacin del carcter, en la formacin
del carcter, en la actuacin social y profesional, y es elemento indispensable para
llevar a cabo la perfeccin de las personas.
Otra propiedad del valor es la jerarqua: hay valores altos y valores bajos.
Atendiendo a la jerarqua, los valores pueden clasificarse en :
- Materiales, Vitales, Intelectuales
- Morales Estticos Religiosos
VALORES Y VIRTUDES MORALES

En la formacin de toda persona se debe tener en cuenta lo siguiente:
a. La feminidad, debe cuidarse que la mujer, desde nia, adquiera costumbres
propias de la feminidad. Nos referimos a las costumbres no a las
ocupaciones.
b. La caballerosidad, sus costumbres deben revelar valenta, firmeza de
voluntad, fuerza de carcter y seriedad absoluta en todos sus actos, es decir,
elevado sentido de responsabilidad. Todas estas cualidades profundas ,
unidas a una apariencia personal, pulcra y a un trato cortes y amable,
constituye esa virtud masculina que se llama caballerosidad.
c. La disciplina, es el cumplimiento estricto y rigurosos de las leyes y
reglamentos que rigen la organizacin y actividades de las instituciones, con
el fin de asegurar su eficacia.
La disciplina tiene gran importancia en la formacin de la personalidad,
porque uno se impone, templa el carcter, refuerza la voluntad y permite
aprovechar al mximo el tiempo y los esfuerzos, resultado de todo eso es
una personalidad correctamente definida y un prestigio bien ganado.
d. Moderacin, el cumplimiento de todas las virtudes y costumbres es la
moderacin, consiste en no exagerar es decir, en no sobrepasar el limite de
lo justo y verdadero ni en el pensamiento, ni en las palabras, ni en los actos.
Ser moderado es tener sentido de equilibrio y proporcin, as por ejemplo en
cuanto a las ideas no exagerar el grado de verdad que atribuimos a las
nuestras o el de falsedad que creemos que tienen otros.
Como ser humano no obra por instinto, sino por el libre albedro tiene la
tendencia a abusar de todo aquello que le es placentero y en esta forma
puede caer en el vicio como por ejemplo: la ociosidad, la gula, el alcoholismo,
etc. La persona moderada goza de todo lo placentero de la vida, pero sin
exceder los limites mas all de los cuales puede causar dao material o
espiritual.
2.6.3. LA MORALIDAD Y LOS VALORES ETICOS FUNDAMENTALES

Los valores Morales son mltiples y variados, en tanto sean interpretados como
referidos a la realizacin del ser personal. Estn expresados en palabras valorativas
morales como: bueno, digno, justo, honesto, veraz, cumplido, abnegado o generoso
y en sus opuestos, en el sentido valorativo negativo. Cabe sealar tambin:
dignidad, justicia, solidaridad, el bien y su opuesto el mal.
Valores Morales
IDENTIDAD.- Que el educando sea efectivamente una persona lo que dice ser, que
sus caracteres o circunstancias que hacen que alguien o algo sea reconocido, sin
posibilidad de confusin con otro.
JUSTICIA.- Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho
(Ulpiano). Y el derecho de cada uno termina donde comienza el derecho ajeno.
Si los miembros de la sociedad no respetan mutuamente los derechos, no hay orden
social, y sin orden social no es posible la sociedad.
Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le corresponda, por
derecho a sus propios mritos, ensearle a que acte siempre con equidad por
derecho.
LABORIOSIDAD.- Formar en el nio hbitos para el trabajo.
LEALTAD.- A travs del valor de la lealtad el educando que interiorice actitudes de
franqueza, sinceridad y honradez, nobleza y fidelidad a sus principios.
LIBERTAD Y DEMOCRACIA.- Inculcar en el alumno a que piense y acte con
libertad, respetando los derechos de los dems.
PAZ.- Propiciar un clima de paz entre todos los integrantes de la comunidad
educativa para desarrollar en el educando la convivencia en armona y comprensin.
PERSEVERANCIA.- Accin de perseverar: Persistir o mantenerse firme en una
actitud, opinin, etc. Es mantenerse constante a la prosecucin de lo comenzado es
avanzar sin temores ni titubeos.
Es fuerza y constancia para alcanzar los propsitos y metas trazadas. Es
mantenerse constante a la prosecucin de lo comenzado pese a los obstculos, a
los problemas o a las hostilidades.
El perseverante posee constancia, entereza, fuerza de carcter, tenacidad en la
lucha que convierte al hombre en patriota.
Ser profesional no es el costo de los libros o del ttulo si se pudiera comprar, es
adquirir la capacidad y los conocimientos necesarios para ejercer la profesin con
eficiencia y xito, y esto significa aos de estudio, de observacin y de prctica.
PUNTUALIDAD.- Orden y puntualidad son dos caras de una misma moneda. La
accin de cumplir una obligacin cualquiera en la hora y fechas debidas, sea por
obligacin, compromiso o pacto constituye la esencia de la puntualidad.
La impuntualidad constituye un desprestigio tanto para las personas como para las
instituciones; genera lo que se llama falta de credibilidad y atenta contra el desarrollo
de las empresas: nadie da crdito al que no es puntual en sus pagos u obligaciones.
RESPONSABILIDAD.- Ligado al de obligacin y deber, y este es impulso,
sentimiento, desinters, tica.
Las leyes establecen obligaciones de los padres para con los hijos y de los hijos
para con los padres; pero nuestro espritu de responsabilidad nos llevar a convertir
toda obligacin en un deber. El del padre: criar, educar, orientar y constituir un
permanente apoyo para los hijos sin escatimar sacrificio cuando estos son jvenes,
desde que nacen hasta que puedan valerse por s mismos. Y de los hijos, sostener y
ayudar a los padres, proporcionndoles sobre toda tranquilidad y cario, que es lo
ms valioso para los ancianos, no el apoyo material tan solo, sino,
fundamentalmente, el apoyo moral y el consuelo, nico bculo para toda la vejez.
Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir con sus obligaciones, como
estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive.
SOLIDARIDAD.- Es el vnculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre
con el resto de la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el
sentimiento que impele a los hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que
no puedan ser felices unos si no lo son del dems.
La solidaridad no espera recompensa, mas bien entrega sin reservas, para vencer
obstculos, resolver problemas; es derecho de carcter colectivo, es esencia misma
de la comunidad, es vinculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras.
Entera comunidad de intereses y responsabilidades; solidarizar: Hacer que una
persona se adhiera a la actitud o empresa de otra u otras y que est dispuesta a
sufrir las consecuencias
VERACIDAD.- Es la conformidad de nuestros hechos y palabras con nuestros
pensamientos.
Se oponen a la veracidad la mentira y la hipocresa.
Calidad de veraz: que dice o usa siempre la verdad, que corresponde enteramente a
la
VERDAD o realidad.
VOLUNTAD.- Es el elemento activo del espritu, es la fuerza que nos permite mover
nuestro cuerpo cuando queremos.
III. DIAGNSTICO
3.1. INDICADORES PARA DIAGNOSTICO CUANTITATIVO
FICHA DE OFERTA Y DEMANDA:
OFERTA DE LA IE. DEMANDAS DE LOS USUARIOS
PEDAGOGICO PEDAGGICO
PRIMARIA CALIDAD DE LOS DOCENTES
ADMINISTRATIVO ADMINISTRATIVO
COMUNICACIN ACTIVA ENTRE PADRES DE
BUEN CLIMA INSTITUCIONAL FAMILIAS Y PROFESORES
INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL
BUENA INFRAESTRUCTURA MEJORAR IMPLEMENTACIN DE TALLERES
COMUNAL COMUNAL
PROYECCIN ANTE LA COMUNIDAD PROYECCIN ANTE LA COMUNIDAD
MANEJO DE TCNICAS PARA EL DIAGNSTICO.
TECNICA INSTRUMENTOS DESCRIPCION Y APLICACIONES

INVESTIGACIN Gua de anlisis de Se revisa documentos o datos de archivos,
DOCUMENTAL documentos recogindose informacin relacionada con la
historia, organizacin e implementacin de la IE.
Sirve como referente para evaluar la mejora
continua de la IE. Es valiosa cuando necesitamos
datos especficos, por ejemplo , al requerir
informacin estadstica, rea, nmero de
matriculados, retirados, currculo, etc.
ENCUESTA Cuestionario Tcnica vlida para recoger de manera rpida y
abundante la informacin de los distintos
sectores. Consiste en formular preguntas a
muchas personas a fin de generalizar las
informaciones para un colectivo mayor. La
dificultad de la cantidad de personas puede
resolverse aplicando a una muestra representativa
de docentes, padres o alumnos. Como las
respuestas suelen ser cerradas, es conveniente
utilizar otras tcnicas que complementen la
informacin.
OBSERVACIN Gua de observacin de la La observacin es una tcnica que consiste en
realidad mirar atentamente y registrando lo que sucede,
para luego interpretar y explicar el fenmeno
observado. Se utiliza una gua que la orienta y
Lista de Cotejo sirve para verificar datos obtenidos a travs de
otras tcnicas e instrumentos.
La observacin utiliza la lista de cotejo, que son

guas de observacin o verificacin de la
presencia fsica o ausencia de un hecho o
fenmeno. Se hace un listado de datos
observables y luego se registra en la lista si el
dato aparece o no.
ENCUESTAS Sirven para obtener informacin directamente,

ESTRUCTURADAS O cara a cara. Es de aplicacin individual a travs
SEMIESTRUC de preguntas ya establecidas
(semiestructuradas).La informacin se puede
registrar a travs de grabacin, previa
autorizacin de la persona entrevistada o
anotaciones de palabras o frases claves durante y
al final de la conversacin.
FOCUS GROUP Gua de preguntas clave Se aplica cuando queremos obtener informacin
desde varios puntos de vista, a partir de la
discusin sobre el tema que investigamos.
Preparamos preguntas gua para generar la
discusin y la orientamos hacia contenidos de u
nos puedan ofrecer la informacin requerida. Se
aplica con grupos pequeos de 7 a 12 personas
aproximadamente.
3.1.1. PEDAGGICO
A) PRIMARIA
EFICIENCIA EDUCATIVA
ATENCIN Y RETENCIN SE ESPERA

ESTUDIANTES
2014 2015 2016 2017
MATRICULADOS
APROBADOS
DESAPROBADOS
RETIRADOS
TRASLADADOS
POR REAS
COMUNICACIN
LOGROS ALCANZADOS LOGROS

ESTUDIANTES POR
ALCANZAR
2014 2015 2016 2017
AD
A
B
C
TOTAL
MATEMTICA

ESTUDIANTES POR
ALCANZAR
2014 2015 2016 2017

AD
A
B
C
TOTAL
PERSONAL SOCIAL

ESTUDIANTES POR
ALCANZAR
2014 2015 2016 2017
AD
A
B
C
TOTAL
CIENCIA Y TECNOLOGA

ESTUDIANTES POR
ALCANZAR
2014 2015 2016 2017

AD
A
B
C
TOTAL
ECE PARA SEGUNDO GRADO PARA CUARTO GRADO
ESTUDIANT LOGROS POR ESTUDIANT LOGROS POR

ALCANZADOS ALCANZAR ALCANZADOS ALCANZAR
EN EL 2016 EN EL 2017 EN EL 2016 EN EL 2017
HASTA HASTA EL
2020 2020
EN INICIO EN INICIO
EN EN
PROCESO PROCESO
SATISFAC SATISFAC
TOTAL TOTAL
TOTAL
CANTIDAD REAL DE
NO
GRADO AULAS SECCIONES TURNO DE VACANTES ACEPTE ALUMNOS
ACEPTE
ALUMNOS EN LAS
SECCIONES
1
TOTAL
3.1.2. INSTITUCIONAL
IDENTIFICACIN DE GRUPOS ESTRATGICOS
B) POBLACIN ESCOLAR: EDAD.- PRIMARIA
GRADO SECCION TURNO EDAD PROMEDIO TOTAL

1
2
3
4
5
6
TOTAL
SEXO: PRIMARIA
GRADO SECCION TURNO HOMBRES MUJERES TOTAL
1
2
3
4
5
6
TOTAL.
PROCEDENCIA: PRIMARIA
OTROS
GRADO TOTAL
1
2
3
4
5
6
TOTAL
RELIGIN PRIMARIA
OTRO
GRADO TURNO CATOLICO EVANGELICO CRISTIANO NINGUNA TOTAL
S
1 M
2 M
3 M
4 M
5 M
6 T
ESTADO CIVIL DE LOS PADRES.- PRIMARIA
GRADO TURNO SOLTEROS CASADOS CONVIVIENTES DIVORCIADOS SEPARADOS TOTAL

1 M
2 M
3 M
4 M
5 M
6 T
TOTAL
GRADO DE INSTRUCCIN DE LOS PADRES.- PRIMARIA
PADRE / MADRE
GRADO TURNO ILETRADO PRIMARIA SECUNDARIA SUPERIOR TOTAL
1 M
2 M
3 M
4 M
5 M
6 T
TOTAL
3.1.3. ADMINISTRATIVO
C) DOCENTES, ADMINISTRATIVOS Y JERRQUICOS
EDAD
CARGO 20 A 29 30 A 39 40 A 49 50 A MAS TOTAL
DIRECTOR
PROFESORES(AS)
AUXILIARES
ADMINISTRATIVOS
TOTAL
DOMICILIO
DISTRITOS Y OTROS
CARGO
OTROS
TOTAL
DIRECTOR
PROFESORES(AS)
AUXILIARES
ADMINISTRATIVOS
TOTAL
ESTADO CIVIL
CARGO SOLTERO(a) CASADO(A) CONVIVIENTE SEPARADO(A) TOTAL
DIRECTOR
PROFESORES(AS)
AUXILIARES
ADMINISTRATIVOS
TOTAL
GRADO DE INSTRUCCIN
CARGO SECUND. ESTUD.

SUPERIOR MAESTRIA
TEC. PED. UNIV.
DIRECTOR
PROFESORES(AS)
AUXILIARES
ADMINISTRATIVOS
TOTAL
GASTO EDUCATIVO EN LA JURISDICCIN

(ANUAL X ALUMNO)
(RECURSOS PROFESORE
GASTOS ESTADO PADRES PROPIOS) S
UTILES ESCOLARES
TALLER DE
COMPUTACIN
TALLER DE
PSICOMOTRIZ
AUXILIAR
ACT. RECREATIVAS Y
CULTURALES
VISITAS DE ESTUDIO
FOTOCOPIAS
SITUACIN DEL PERSONAL (CAP)
NIVEL CONDICION
CARGO
S/N I II III IV V NOMBRADO CONTRATADO
DIRECTOR
PROFESORES
AUXILIARES
ADMINISTRATIV
OS
TOTAL
INFRAESTRUCTURA INSTALADA
ESTADO DE CONSERVACION
BIEN MUEBLE TOTAL
B R M REP.
COD
01 MESAS PARA NIOS
02 SILLAS PARA NIOS
03 JUEGOS PARA NIOS
04 BAOS
05 ESCRITORIOS DE PROFESORAS
06 AULAS
TALLERES Y SALA DE
07
PROFESORAS
EQUIPAMIENTO TCNICO DEL NIVEL

ESTADO DE CONSERVACION
EQUIPO TOTAL
BUENO REGULAR MALO
RADIO
GRABADORA
TELEVISOR
DVD
VHS
COMPUTADORAS
EQUIPO DE
SONIDO
III.2. IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS:
ALTERNATIVA DE
ASPECTO PROBLEMA CAUSA
SOLUCION
Desinters del Capacitacin
educando en su docentes peridico.
aprendizaje. Campaa
Sistemas de progresiva de
evaluacin motivacin al
inadecuada. estudio.
ALTO Carencia de aula de Intercambio de
REPITENCIA INDICE DE recuperacin. experiencia a travs
REPITENCIA Irresponsabilidad de talleres.
por parte del padre Gestionar
de familia convenios con
Institutos
Pedaggicos (ltimo
ciclo).
ABANDONO Poblacin migrante. Escuelas de padres.

ABANDONO
ESCOLAR
RESULTADOS DEFICIENTES Programas Diversificacin de
ESCOLARES RESULTADOS curriculares extensos. programas
ACADEMICOS Excesiva interrupcin curriculares.
de labores Fortalecimiento del
acadmicas. Reglamento interno.
Mejorar desayuno
escolar.
Mejorar hbitos de
alimentacin.
Carencia de Ofrecer opciones
atractivos laborales tcnicas.
DESERCIN institucionales.
RETENCION DE LA I.E.
ESCOLAR
Excesivo abandono Aplicar metodologa

de PP.FF. activa de
BAJA CAPACIDAD DE
PROMOCION DE LA I.E. participacin.
PROMOCION
Falta de Convenios con

CAPACITACION capacitaciones por entidades idneas.
CAPACITACION DEL
DOCENTE
DOCENTE parte del MED y/o
PERMANENTE UGEL.
PROGRAMAS Desinters Diversificacin

CURRICULARES del rgano curricular en el mes
CURRICULAR LLEGAN A DESTIEMPO inmediato superior. de marzo.
A LA INSTITUCION
EDUCATIVA
Material bibliogrfico Adecuar el ambiente
y educativo para uso de
desactualizados. biblioteca.
Gestionar ante
instituciones pblicas
y privadas la
donacin de
mobiliario.
INSUFICIENTE Realizar campaa de
MATERIALES EDUCATIVOS
MATERIAL EDUCATIVO recoleccin y compra
de libros.
Solicitar a la APAFA el
porcentaje que le
corresponde para la
compra de materiales
didcticos y textos
actualizados.
PLANIFICACION ESCASO TIEMPO PARA Poco tiempo para la Mayor exigencia del
ACADEMICA LA PLANIFICACION planificacin trabajo planificado.
ACADEMICA mensual. Conformar equipos
de trabajo idneos.
Fijar un horario donde
la totalidad de los
docentes puedan
participar en
planificacin
acadmica.
Quedan algunos Evaluacin Trimestral
docentes sin del Plan de
supervisar.. supervisin.
SUPERVISIN EDUCATIVA POCA SUPERVISIONES Implementacin
bibliogrfica de
supervisin.
Educativa
Desconocimiento de Implementacin
las tcnicas de actualizada de
evaluacin. bibliografas sobre la
Desconocimiento de evaluacin.
USO DE ALGUNAS la elaboracin tipos Reuniones peridicas
TECNICAS
EVALUACIN EDUCATIVA
INAPROPIADAS PARA
de pruebas. para intercambiar
LA EVALUACIN experiencias entre
docentes y
asesoramiento de
parte de la direccin.
Incumplimiento de las Reuniones peridicas

funciones asignadas. del personal que
Existencia de algunos labora en la IE.
docentes que crean Coordinar las
problemas. actividades internas y
CLIMA DIVISIN ENTRE LOS
INTERNO PROFESORES
externas en que
participar la IEP.
Charlas sobre RR.
HH. y reuniones de
confraternidad.
Reuniones aisladas Reuniones

de los comits de mensuales a nivel de
aula. aula.
Desinters de los Implementacin
POCA PARTICIPACIN PP.FF. En la Escuela de padres.
RELACIONES CON LOS DE LOS ALGUNOS
PP.FF. PP.FF. EN EL PROCESO
educacin de sus Difusin del
EDUCATIVO hijos. Reglamento interno a
- Desconocimiento de los PP.FF.
sus deberes y
derechos de algunos
PP.FF.
Falta de coordinacin Hacer partcipes de
entre ex alumnos. los problemas de los
Indiferencia de centros educativos en
egresados. reuniones.
AUSENCIA DE Invitarles a participar
RELACIONES CON EX
ALUMNOS
RELACIONES CON en las actividades de
ALUMNOS EGRESADOS la I.E.
Formacin de la
Asociacin de
exalumnos.
GENERACIN DE POCA CAPTACIN DE Norma vigente que Planificacin de

RECURSOS PROPIOS RECURSOS PROPIOS no permite la actividades en el mes
captacin directa de de Marzo.
los recursos del Intercambio de
quiosco. conocimientos sobre
captacin de
recursos.
INFRAESTRUCTURA Indiferencia de Exigencia del

Y MOBILIARIO algunos profesores y cumplimiento de
INFRAESTRUCTURA Y
DETERIORADO los alumnos por la funciones.
MOBILIARIO
conservacin. Elaborar plan de
mantenimiento.
3.2.1. NECESIDADES Y CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
C P POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES

AUSAS ROBLEMAS SOLUCIN DE LOS
ESTUDIANTES
Escasa Aplicacin de estrategias de
comunicacin Limitada Practica aprendizaje.
familiar. de Valores Organizacin adecuada del Cultura de Valores
Alumnos con bajo tiempo.
sentido de Talleres de concientizacin.
responsabilidad. Elaboracin de normas de
Influencia negativa convivencia
del entorno social. Formacin de crculos de nter
Baja Autoestima aprendizaje.
Difusin del valor nutritivo y Cultura Alimenticia
Desnutricin uso eficiente de los Alumnos sin
Escolar. productos de la regin. Proyectos de Vida
Bajo
Limitada Rendimiento Organizacin adecuada del Alumnos con
expectativa de Escolar tiempo. Proyectos de Vida
superacin.
Alumnos que
trabajen y llegan
tarde.
Desarrollo de la
Escaso material Elaboracin y adquisicin de Creatividad
didctico materiales
III.2.2. CARACTERSTICA DEL ENTORNO ECONMICO-PRODUCTIVO Y SOCIO-

CULTURAL
UBICACIN Y AMBITO:
La comunidad de.., est ubicado en la Provincia de,

aproximadamente a..Km. de distancia, su jurisdiccin territorial es de:
. hectreas
LIMITES:
- Por el Norte con.
- Por el Este con..
- Por el sur con
- Por el Oeste con...
SUPERFICIE: Km2
RECURSOS NATURALES
Flora: .
Fauna:
Principales Centros Tursticos y/o Reserva Natural:

Factores Geogrficos:
...
Tipo de Suelo..
...
Agua.
..
Problemas Ambientales.
Contaminacin con desechos slidos del uso domstico.
Contaminacin del agua de la acequia por productos
qumicos, desechos slidos producto del desage.
Contaminacin del aire por olores desagradables que emanan
de ..
ASPECTO ECONOMICO:
Actividades Productivas y Econmicas.
Productos Frutales:
Cultivo de rboles frutales como mandarinas y manzana.
Actividades Econmicas:
o Granjas
o Crianza de animales menores y ganadera.
o Agricultura.
Empresas y Centros Industriales
o Crianza de animales menores y ganadera
Comercio:
o Venta de productos de pan.
ASPECTO SOCIO CULTURAL
Organismos de la Comunidad:
Organizados por diversas instituciones representativas.
Instituciones y Organizaciones de la Comunidad
o La Municipalidad.
o El Puesto de Salud.
o Instituciones Educativas Pblicas.
o Club de Madres.
o La Parroquia.
o Comisara Policial.
o Juzgado de Paz. .
o Club Deportivos, etc.
Servicios y Medios de Comunicacin:
o Servicio de transporte pblico autos y combis.
o La televisin, radio, peridicos, telfono, etc.
Poblacin: Estructuras por edades:
- Anciano .%
- Jvenes .%
- Nios .%
- Adolescentes .%
- Adultos .%
Estructura Familiar:
- Aproximadamente .. habitantes
Problemas Sociales:
- Alcoholismo, madres solteras, desempleo laboral, maltrato
infantil.
Situacin Social de las Mujeres y de los nios:
- La mayora de las mujeres se dedican al trabajo domstico.
- La mayora de los nios(as) slo estudian con excepcin de
algunos que ayudan a sus padres y trabajan independientemente.
Indicadores de Salud
NATALIDAD : Aproximadamente nios por
ao.
ENFERMEDAD : Parasitarias, infecciones respiratorias,
estomacales.
Principales Festividades (Costumbres).
.
.
.
Identidad Social:
Diversidad Pluricultural.
Secuela de Violencia:
Existe violencia familiar.
Turismo:
Existe lugares tursticos como...
Lengua materna:
El castellano.
ASPECTO CULTURAL:
NIVEL EDUCATIVO DE LA POBLACIN
Analfabetos ..%
Con estudios primarios ..%
Con estudios secundarios %
Con estudios superiores ..%
III.3. ANALISIS FODA
ANALISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES AMENAZAS
A1. Nivel de empleo de los padres de familia
A7. Alcoholismo y lugares de mala diversin

O5. Leyes y normas educativas
A56. Hogares mal constituidos

O2. Apoyo de las instituciones
A4. Contaminacin ambiental

O4. Innovaciones educativas
O1. Alta demanda educativa
TOT
O3. Acceso a tecnologa
A3. Inversin del estado

O6 Ubicacin de la IEP.
PAL
A6. Uso de tecnologa

A2. Crisis de valores
O7. Capacitaciones
F1. Optimizacin de la gestin
F2. Buenas relaciones humanas
F3. Buen manejo de la diversi. curricular
F4. Participacin de docentes en
FORTALEZAS
capacit.
F5. Planificacin oportuna de las
acciones
F6. Docentes comprometidos
F7. Infraestructura adecuada
D1. Implementar planes estratgicos
D2. Bajo rendimiento escolar
D3. Falta evaluacin de la gestin
ANALISIS EXTERNO
D4. Deficiencia en la dispon.de los

DEBILIDADES
talleres
D5. Impuntualidad del personal
D6. Falta de tec. De trab. En equipo
D7. Ambientes insuficientes e
inadecuados
T O T A L
ANLISIS::
III.4. FORMULACIN DE ESTRATEGIAS SEGN EL ANALISIS FODA
ESTRATEGIAS FO
1.- Direccionar la imagen institucional hacia la capacitacin y atencin de los

requerimientos y necesidades de la demanda educativa, propiciando en los
alumnos en edad escolar que formen parte de la Institucin.
2.- Optimizar la Calidad Educativa, mediante la capacitacin y actualizacin

docente, para satisfacer las necesidades y expectativas de los educandos y
padres de familia.
3.- Mejorar el nivel profesional de los docentes apoyndose en programas de

capacitacin, e inters por seguir estudios de post- grado, aprovechando los
medios informticos.
4.- Mejorar la aplicacin del enfoque cognitivo-constructivista, para la

consistencia de la programacin curricular, con respeto y cumplimiento de las
normas.
5- Aprovechar la buena comunicacin con las instituciones pblicas y privadas

para insertar a los egresados en el mercado laboral.
ESTRATEGIAS FA
1.- Promover la prctica de valores en la familia para que se constituya en

hogares slidos y se mantenga siempre la paz y armona familiar.
2.- mantener la prctica de higiene saludable, a travs de los buenos hbitos,

para no contaminar el entorno y de la comunidad.
3.- Promover una mejor calidad educativa, articulando los contenidos con los
valores, las buenas costumbres y el respeto al prjimo, haciendo uso adecuado
de la tecnologa.
4.- Fomentar en los padres de familia el afn de mejorar su economa, a

travs de realizaciones de mdulos como de repostera, gastronoma, tejidos,
artesana, etc., como tambin incluir en los contenidos curriculares.
ESTRATEGIAS DA
1.- Implementar el planeamiento estratgico orientando hacia una mayor

eficiencia, eficacia e impacto social de la Institucin educativa.
2- Invertir en la implementacin de nuevas tecnologas educativas: centro de
computo, Industria del vestido, carpintera y cerrajera, equipo multimedia.
3.- Invertir en la IEP., para potenciar el actual nivel acadmico del alumnado,
con la participacin activa de la comunidad educativa, donde el padre de familia
aporte mensualidades acorde con su capacidad de gasto familiar y se logre
satisfacer los servicios que brinda la institucin.
4.- Evaluar anualmente la gestin con la participacin de la comunidad

educativa, para mejorar y optimizar el trabajo educativo con el propsito de
impactar en la comunidad local y provincial.
5.- Participar activa y disciplinadamente en la labor docente, con puntualidad
y respetando la opinin de los dems, contribuir con la mejora y mantenimiento
del medio.
ESTRATEGIAS DO
1.- Realizar talleres de escuela de padres, incidiendo en los valores y la

unidad familiar.
2.- Realizar actividades productivas de reciclaje, para la adquisicin de

materiales educativos y para evitar la contaminacin en el entorno y la
comunidad y as tener una escuela limpia y saludable.
III.5. OBJETIVOS ESTRATGICOS

1.- Desarrollar actividades extracurriculares con docentes comprometidos,
para elevar el rendimiento Acadmico, garantizando el equipamiento de talleres
productivos, para el logro de capacidades de los alumnos al concluir sus
estudios.
2.- Brindar a los estudiantes una educacin de calidad, estimulando su

desarrollo en los campos intelectual, moral, fsico, artstico y productivo para
comprender y transformar el medio natural y social en el que se desenvuelve.
3.- Generar una slida cultura organizacional, que prepare a los alumnos para
un adecuado ejercicio ciudadano, fundamentado en los cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
4.- Lograr el mejoramiento de la tecnologa educativa y el equipamiento virtual

de la biblioteca, laboratorio, taller de industria del vestido, computo con Internet
con materiales educativo utilizado para promover el estudio e investigacin en los
docentes y alumnos.
5.- Capacitar al personal de la Institucin de acuerdo con las innovaciones

educativas y motivar su superacin profesional para estudios de post-grado, para
lograr un ptimo aprendizaje en los educandos, el desarrollo de sus capacidades,
habilidades y destrezas, haciendo uso de los tres saberes: conocer, hacer y ser.
6.- Mejorar los servicios de tutora, aconsejando y disciplinando al educando

en las diferentes esferas de tal manera que contribuyan al conocimiento y a la
comprensin de s mismo y al desarrollo de su personalidad.
3.6. PRINCIPALES PROBLEMAS A SER ATENDIDOS SEGN DIAGNSTICO
1.- El rendimiento acadmico de los alumnos
2.- La Infraestructura de la Institucin encases de ambientes
3.- Capacitacin al personal de la Institucin, para brindar un mejor servicio.
4.- Implementacin nuevas reas especialmente Talleres como: carpintera,
jardinera, etc.
5.- Implementacin talleres como: danzas, computacin, etc.
6.- Valores, autoestima e identidad en los educandos y docentes.
7.- Desintegracin familiar.
8.- Predisposicin al cambio por los agentes educativos.
9.- Implementacin de planes estratgicos.
10.- Adecuacin de ambientes.
3.6.1. INDENTIFICAMOS LOS PROBLEMAS POR REAS
La IE no cuenta con personal de apoyo como secretario

La IE no cuenta con materiales didctico audiovisuales
El plantel no cuenta con biblioteca escolar actualizada
Omisin de documentos en el momento de la matrcula
Desinters en su participacin de parte del padre de familia
Cerco perimtrico con riesgo de caerse
El Pandillaje y la drogadiccin en la zona
Interrupcin de los padres de familia en horas de clase
El desconocimiento de la idiosincrasia de los padres de familia nuevos en la
comunidad
AREA PEDAGGICA:
Procesos del aprendizaje
Carencia de. % de docentes con estrategias cognitivas para
desarrollar el aprender a aprender en los educandos, debido al
desconocimiento de metodologa, para impulsar o potenciar el aprendizaje
eficaz.
.. % con bajo nivel de desarrollo del aprendizaje, debido al currculo
centralista, con una diversificacin inadecuada y el desconocimiento de los
docentes del nuevo enfoque global.
Carencia de ..% de desarrollo del aprendizaje metacognitivo, por
desconocimiento de mtodos y tcnicas por parte del docente, para
desarrollar la meta-atencin, meta-concentracin, meta-memoria, meta-
pensamiento, meta-lectura y meta-evaluacin.
% con carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar debido
a la falta de mtodos y tcnicas pertinentes.
Carencia de . % en estrategias y mtodos para desarrollar las
inteligencias mltiples y emocionales debido al desconocimiento de
fundamentos y principios
% con bajo nivel de la prctica de valores de los alumnos debido al
desconocimiento de una metodologa adecuada para la formacin de valores.
As mismo la falta de prctica de valores de los Padres de familia.
Ausencia del.% de desarrollo de la capacidad emprendedora en los
alumnos debido a una personalidad conformista y poco asertiva de los
docentes y el desconocimiento de la naturaleza y metodologa para potenciar
la capacidad emprendedora.
. % con bajo nivel del desarrollo de compromiso con el cambio social
de parte de los alumnos debido al desconocimiento, la indiferencia y toma de
conciencia de los docentes.
Carencia del % en desarrollo sistemtico de la creatividad debido a la
falta de estrategias metodolgicas, para potenciar la Capacidad creativa en el
educando.
Baja autoestima en los alumnos por la falta de una educacin de valores en
el hogar y la escuela y la sociedad, vinculadas a la falta y prctica de respeto
a si mismo y a los dems seres de su entorno y la ausencia de contenidos
procedimentales relacionados con la autoestima en el currculo.
Carencia de conocimientos metacognitivos en los nios (as) para desarrollar
la capacidad de resolver problemas; por desconocimiento de las tcnicas
para el desarrollo de las inteligencias (mltiples y emocionales) de los
educandos.
% con bajo desarrollo sistemtico de la Capacidad crtica debido a un
bajo nivel de autonoma y autoestima en el alumno por la falta de
conocimiento.
Bajo nivel de internalizacin de los valores en el educando por el
desconocimiento de los mtodos y tcnicas que le permitan el desarrollo y la
prctica de valores en el alumno.
Existencia de .% de una disfuncionalidad de los contenidos
conceptuales con el avance de la ciencia y tecnologa, generada por una
inadecuada diversificacin curricular y un manejo de conocimientos
desactualizados de parte de los docentes.
Escaso desarrollo del aprendizaje de la educacin ambiental debido a
metodologas inadecuadas de parte del docente.
Falta de una educacin en democracia debido al estilo de gestin y el modelo
didctico y aprendizaje vertical y autoritario y el desconocimiento de la
aplicacin de metodologas y tcnicas que permitan desarrollar una
educacin y actitud democrtica.
A . % le falta del desarrollo de una educacin en la salud por
desconocimiento de estrategias metodolgicas de parte del docente y el
relativo uso de los contenidos curriculares.
Carencia del % de una educacin para el trabajo, generado por la
ausencia de contenidos especficos conceptuales, procedimentales y
actitudinales y una desconexin con el proceso productivo que genera la
carencia del desarrollo de la capacidad empresarial.
Carencia de una educacin para el desarrollo de las tcnicas de
investigacin, debido al desconocimiento de los mtodos y estrategias que
permitan el logro de alumnos investigadores y crticos.
. % bajo desarrollo de la educacin para la identidad nacional, debido a
la indiferencia en la internalizacin de los valores morales, cvico patriticos
que permitan fortalecerlos y sentirse identificados con su realidad nacional.
.% de ausencia de una educacin que para el desarrollo de la
proactividad y asertividad debido al desconocimiento de mtodos, tcnicas y
estrategias, para alcanzar metas propuestas.
..% de escasa educacin para el desarrollo de las capacidades fsicas,
que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno.
% de escasa educacin para el desarrollo de las capacidades artsticas
de los alumnos por falta de un adecuado manejo de tcnicas y estrategias,
que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno.
% de escaso desarrollo de una educacin de liderazgo en los alumnos
debido al desconocimiento de estrategias metodolgicas que nos permitan
formas en los nios (as) aptitudes y actitudes, con caractersticas propias de
un lder que sepa conducir su grupo.
rea de Gestin (Institucional):
ESTRUCTURA ORGANICA
1. Existe incoherencia entre la prctica y la teora de las funciones de los
estamentos de la IE. a causa de la existencia de estructuras tradicionales que
generan conflictos internos en la institucin.
2. Distorsin en el estilo de gestin a causa de la relativa intromisin de las
distintas instancias, rganos y funciones que se establecen en los niveles de
participacin y toma de decisiones.
CLIMA INSTITUCIONAL
1. Las relaciones interpersonales entre todos los estamentos que converjan en
la lE. son cordiales tratando de crear una atmsfera armoniosa y clima de
entendimiento para un mejor desarrollo de la institucin a travs del dilogo y
la persuasin.
2. Escaso sentido de incomprensin interpersonal debido a la falta de una
adecuada educacin es valorar que no conlleve a una interrelacin de
entendimiento e integracin entre los elementos de la comunidad educativa.
COORDINACION INTERNA Y EXTERNA
1. La coordinacin con cada uno de los estamentos de la comunidad educativa
se desarrolla en un clima de entendimiento, participando en mayora en las
acciones que sus funciones lo indica; encontrndose cierta indiferencia en
algunas acciones o tareas por el mismo hecho de que todo cambio requiere
de un compromiso pleno, en base a una implementacin adecuada y una
mayor colectivizacin con la Institucin
2. La coordinacin con los Directivos y especialistas, se da en forma fluida.
COMUNICACIN
La comunicacin que existe entre todos los estamentos de la IE. se da con una
simpata relativa debido a la falta de mayor dilogo y comprensin y en algunos
casos el corts de las personas.
REA RECURSOS.
INFRAESTRUCTURA
- La construccin, permite una adecuada instalacin de salas que permitan un
mejor uso de los equipos y materiales con que cuenta la Institucin educativa.
- El local de la Institucin educativa est construido para prestar servicios
educativos, cuenta con salones amplios iluminados y ventilacin adecuada.
- Cuenta con material para la prctica de fulbito, vley, bsquet, el mismo
cuenta con servicio de agua, desage, luz.
- La biblioteca de la Institucin educativa. no cuenta con libros actualizados
para el docente; pero se cuenta con mdulos de biblioteca de aula que
cuenta para uso de docentes y alumnos.
LOGISTICA
- El abastecimiento de material de higiene y limpieza es insuficiente, por parte
de la UGEL, teniendo que recurrir a diversos medios; tales como recursos
de APAFA, recursos propios para su abastecimiento.
- Cuenta con el marges de bienes.
- Tratando de mantener de la mejor forma posible la limpieza y mantenimiento
del plantel se racionaliza entre el personal el escaso material con que se
cuenta.
Necesidades de equipamiento:
Adquisicin de un nuevo equipo de sonido
Adquisicin de equipo de cmputo para el rea de administracin y uso de los
alumnos.
Compra de microcomputadora
Instalacin de telfono
Equipos y herramientas de carpintera.
Equipo y mquinas para Secretaria.
Necesidad de Mobiliario:
Escritorio, sillas y armarios para los docentes
Necesidad de Infraestructura
Ambientes para sala de profesores
Ambientes para sala de cmputo, y video-teca
Ambientes para la administracin concordante con la modernizacin de la
Gerencia Educativa.
Aulas para Educacin Primaria
Campos deportivos: Fulbito, bsquet y voleibol
Nuevos ambientes para el taller de carpintera.
Ambiente para la Guardiana
Nivelar y pavimentar el Patio de la Institucin educativa.
Necesidad de Instalaciones:
- Renovar instalaciones elctricas antiguas de los ambientes de administracin y
de algunas aulas.
CONTAMOS:
META
TENENCIA EXISTENTE
VARIABLE
Prop Alql Ptdo
1. LOCAL
Aula
SS. HH.
2. MOBILIARIO
Armario
Archivador de metal
Credencia (porta tiles)
Escritorio madera
Mesa de madera
Mesa pequea
Silla
Silla de madera
Silla pequea de madera.
Pizarra
3. EQUIPAMIENTO
Computadora.
Mquina de coser
mimegrafo
Televisor a color
Radio grabadora
VHS
4. OTRAS
Instrumentos musicales
Utensilios de Cocina.
Implementos de Ed. Fsica
MBITO INTERNO
DESEMPEO DOCENTE
1. % de inadecuada aplicacin de las teoras, mtodos y tcnicas para
el desarrollo del nuevo enfoque pedaggico, debido a la improvisacin y falta
de compromiso en el docente.
2. Relativa adquisicin de una cultura general bsica del nuevo enfoque
educativo, solo con . % debido a la inadecuada capacitacin docente
que no le permite el dominio de las teoras curriculares, construccin
curricular, la correcta elaboracin y seleccin de competencias, contenidos
y/o capacidades que conlleve a una adecuada elaboracin de los
instrumentos tcnico pedaggicos.
3. Escaso desarrollo de los niveles ms altos del pensamiento lgico formal de
los alumnos, debido al conformismo para jerarquizar los aprendizajes.
4. Deficiente manejo de las tcnicas y procedimientos adecuados para evaluar
capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, valores, emociones y meta
cogniciones debido al desconocimiento de estrategias respectivas y
predominio de las tcnicas tradicionales.
5. ..% de docentes con relativa educacin en liderazgo, debido a que su
compromiso con el nuevo enfoque es limitado.
6. Participacin relativa en la elaboracin del P.E.I.; debido al desinters y
desinformacin.
CURRCULO
1. El currculo no es pertinente a la realidad Socio Cultural de la IE. debido a
que su elaboracin emana de la sede central y es verticalista. Y el. % de
docentes desconocen.
2. Existe una disfuncionalidad (%) entre la diversificacin curricular y el
proceso de la realidad socio cultural de la IE. debido a la falta de una
adecuada actualizacin docente y en manejo desactualizado de
conocimientos.
3. ..% de limitada coherencia de los contenidos conceptuales,
procedimentales, y actitudinales con los perfiles debido al relativo manejo del
diseo y planificacin curricular y escaso uso de metodologas activas.
EVALUACION
1. Manejo del % inadecuado del sistema de Evaluacin por falta de
implementacin docente concordante con el nuevo enfoque educativo.
2. Inoportuna informacin a los padres de familia sobre la evaluacin de los
aprendizajes de sus hijos, debido a que los instrumentos de evaluacin llegan
tardamente a las II. EE.
AMBITO EXTERNO
El ingreso econmico de los padres de familia no cuenta con la solvencia que
requiere, dado a la falta de trabajo, el sub - empleo en que se encuentra un ..
%; contando con un nivel educativo de nivel % con solo primaria, ..% con
solo secundaria, un ..% nivel superior y % sin instruccin, un nivel social
de clase medio bajo, una idiosincrasia con baja autoestima por la falta de
educacin en valores.
IV. PROPUESTA PEDAGGICA
4.1. MARCO TEORICO
4.1.1. BASES DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
EDUCACIN PARA LA VIDA
La educacin debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto al
desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un
mundo cambiante y ser capaces de asumir roles y responsabilidades como ciudadanos y
contribuir de este modo al desarrollo del pas
EDUCACIN EN VALORES.-Frente a los problemas que aquejan a grandes sectores de
nuestra poblacin estudiantil y principalmente los que tienen que ver con la baja autoestima,
prdida de identidad, discriminacin, pauperizacin, frente a ello el pas demanda una
educacin signada por valores, orientada al mejoramiento de la calidad de vida y el
desarrollo del pas.
EDUCACIN EN Y PARA EL TRABAJO
La educacin inicial debe colaborar para que los nios (as) desarrollen actitudes positivas
hacia el trabajo, as como las estrategias cognitivas y habilidades de uso cotidianas,
planificar su trabajo, organizar la materia y su equipo, respetar normas de seguridad,
higiene, trabajo en equipo, resolver problemas y evaluar su trabajo.
DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA: Para lograr el desarrollo de la persona a

travs de la educacin, es necesario atender el desarrollo de sus diferentes capacidades
desde su nacimiento, as como tener en cuenta el proceso evolutivo, fsico, afectivo, y
cognitivo de cada uno de los educandos, articulando las propuestas curriculares de los tres
niveles.
4.1.2. Marco Conceptual:
4.1.2.1. La Educacin :
Es un proceso permanente que tiene como propsito garantizar la formacin

integral de la persona humana, para que responda adecuadamente a los
desafos propios de la modernidad.
4.1.2.2. La Enseanza:
Es una accin sistemtica que desarrolla el docente en interaccin con los

alumnos para la adquisicin de nuevos saberes.
4.1.2.3. El Aprendizaje:
Es significativo cuando se basa en los saberes previos generando conflictos

cognitivos para la construccin de sus aprendizajes.
4.1.2.4. El Currculo:
Es el conjunto de experiencias que deben propiciar no slo para la adquisicin

de conocimientos, sino tambin la prctica de valores.
4.1.2.5. La Evaluacin:
Es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que

forma parte del proceso de enseanza-aprendizaje. En el confluyen y se
entrecruzan dos funciones distintas: Una Pedaggica, inherente a la enseanza
y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin
relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes
de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas. Y otra Social, que permite certificar las
capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades
y tareas en el escenario local, regional, nacional.
4.2. ENFOQUES PEDAGGICOS:

La propuesta pedaggica que asume nuestra institucin, est basada en el Cognitivo-
Constructivo, de Piaget, Vigostky as como tambin de Ausubel y Brunner:
EPISTEMIOLOGIA CIENTFICA JEAN PIAGET
ALUMNOS: DOCENTES:
Tiene un papel protagnico y activo dentro del Adoptar los conocimientos a la estructura
aprendizaje. cognitiva del estudiante.
Son personas capaces de desarrollar El maestro adopta un papel de espectador y
pensamiento autnomo. facilitador de los procesos de descubrimiento
El alumno debe experimentar para reconstruir del estudiante.
por si mismo lo que ha de aprender. El maestro propiciar un cambio de
El alumno en su proceso de construccin conducta y motivacin de acuerdo a las
interna, activo e individual: la informacin se necesidades del ser humano.
incorpora a esquemas mentales preexistentes El maestro promover el conflicto cognitivo en
que se modifican por asimilacin y el alumno mediante diferentes actividades,
acomodacin. tales como preguntas, proyectos retadores.
Los factores motivaciones del alumno de la El maestro tendr en cuenta el estadio de
situacin de aprendizaje sern inherentes al desarrollo del estudiante ya que de otra
estudiante, esto se dar de la existencia de un manera el alumno sera incapaz de aprender.
desequilibrio conceptual y la necesidad del El docente debe programar clase para permitir
estudiante de restablecer su equilibrio que el estudiante manipule los objetos de su
ambiente, transformndolos, encontrndoles
sentido, disocindolos, introducindoles
variaciones en sus diversos aspectos, hasta
estar en condiciones de hacer inferencias
lgicas y desarrollan nuevos esquemas y
nuevas estructuras mentales.
LA TEORIA SOCIO-CULTURAL LEV VIGOTSKY
ALUMNOS DOCENTES
El alumno desarrollar es un instrumento Los maestros son los medidores del aprendizaje
fundamental de transmisin e intercambio de la con el propsito de construir el andamiaje o de
experiencia social, historia y cultural tender los puentes para despertar en los
El potencial del aprendizaje del educando estudiantes, las capacidades que no pueden
puede valorarse a travs de la denominada desarrollarse de manera autnoma,
zona de desarrollo prximo capacidades que se encuentran en proceso de
El alumno posee un lmite inferior dado X el maduracin (ZPD)
nivel de ejecucin que logra el estudiante, El docente mediador contribuye al desarrollo de
trabajando en forma independiente o sin ayuda estructuras mentales complejas en el
mientras que existe un lmite superior al que el estudiante.
alumno puede acceder con ayuda de un El maestro propone clases participativas y
docente capacitado. cooperativas, suscita reflexiones, promoviendo
procesos de reorganizacin cognitiva
acompaa a los estudiantes en la obtencin de
conclusiones.
Debe conocer diferentes estrategias de
aprendizaje de instruccin, motivacionales, de
manejo de grupo y como debe ser: flexible y
adaptables a las diferencias de sus educandos
y al contexto de su clase, para inducirlo,
retroalimentado, pistas para pensar, hasta
lograr el lmite superior que se busca.
LA TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL
ALUMNOS DOCENTES
El alumno demostrar si el aprendizaje ha sido Rescata los saberes previos del alumno en la
significativo cuando favorece la comprensin adquisicin de los nuevos conocimientos.
(asimilacin de significados) al permitir que las El docente conocer estrategias sobre como se
nuevas ideas se vinculen con las que el almacena y se procesa la informacin en la
estudiante posee. mente del alumno.
Desarrollar el lenguaje como funcin El docente utilizar organizadores previos
mediadora del aprendizaje.
TEORIA DE JEROME BRUNER
ALUMNOS DOCENTES
El alumno en su desarrollo cognitivo pasar Tiene funcin tutorial teniendo en cuenta el
por etapas: andamiaje supone que las intervenciones
1 Fase ejecutora o manipuladora tutoriales
2 Fase icnica El maestro tomar en cuenta la herencia
3 Fase simblica cultural y el poder social del alumno.
De tal manera que el profesor estimular, El profesor conocer estrategias cognoscitivas.
organizar y orientar al alumno teniendo en Los profesores deber propiciar situaciones
cuenta las fases. problemticas que estimulen a los alumnos a
El alumno tendr la motivacin intrnseca que descubran por si mismos la estructura de
mejorando la comprensin, facilitar la la asignatura. La estructura est constituida por
memorizacin, ayudar a obtener las ideas fundamentales y sus relaciones
transferencias adecuadas y posibilita la (aprendizaje inductivo)
aplicacin a nuevos problemas.
4.3. PRINCIPIOS EDUCACIONALES:
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de
la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios procesos centrales
como:
La Educacin debe ser tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral,
individual y pblica..
La Calidad , que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educacin para le identidad, la ciudadana, el trabajo en
un marco de formacin permanente.
La Equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin
exclusin de ningn tipo.
La Interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra
diversidad cultural.
La Democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, as como la participacin.
La Pertinencia, Para favorecer el desarrollo de una educacin que est en
funcin de los grupos erarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per
4.4. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS:
Se sustentan en los aportes tericos de la psicologa cognitiva:
Principio de la Construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un

proceso de construccin interno, activo, individual interactivo con el medio social y
natural. Los alumnos para aprender utilizan estructuras lgicas que dependen de
variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente Principio de la
necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompaamiento en los aprendizajes: La
interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus padres se produce
sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a organizar las
ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar en las aulas, interacciones ms
ricas, ms motivantes y saludables. En este contexto el profesor: crea situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, propone
actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la
reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc.
Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es

posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En
la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos har posible el
desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se

establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
mediante instrumentos diversos, como por ejemplo, los mapas y redes conceptuales.
Principio de Integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de nios y nias, respetando las caractersticas individuales de
cada persona. Por ello se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas del
currculo, respetando y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este
contexto es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en
el logro de sus aprendizajes.
4.5. LOGROS EDUCATIVOS:
Se reconoce como persona con derecho a ser tratado con respeto por los otros
nios y nias y adultos de su comunidad
Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y
experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artstica, ldicas
Interacta integrndose positivamente con sus compaeros, mostrando actitudes de
respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y fsicas
Acta con seguridad en s mismo y ante los de ms; participa en actividades de
grupo
Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los dems; se
inicia en el uso bsico y aplicacin de herramientas tecnolgicas.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento ,demuestra la coordinacin motora
gruesa y fina
Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea valorando su importancia,
descubriendo su entorno natural y social.

Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural, como miembros
de una comunidad local y regional y como integrantes de la nacin
peruana.
Promover el conocimiento y comprensin de su medio natural y
sociocultural, as como la formacin de actitudes y comportamientos
positivos en relacin al medio en que viven.
Promover la prctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos
humanos y el desarrollo de los comportamientos democrticos y
ciudadanos en los diversos mbitos sociales donde actan.
Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo, en tanto
medio de autorrealizacin personal y construccin de la sociedad.
Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la
comunicacin as como la formacin de estrategias intelectuales para
aprender y continuar aprendiendo.
Favorecer su capacidad de autonoma y contribuir a la formacin de
aptitudes y estrategias necesarias para resolver los problemas que
enfrentan en su vida familiar y comunal.
4.6. PERFIL EDUCATIVO DE LOS ACTORES:
4.6.1. DE LOS EDUCANDOS:
Fortalece su autonoma y ejerce su libertad responsablemente.

Elabora su proyecto de vida y adopta una escala de valores que le garantice
una conducta tica.
Desarrolla sus habilidades y destrezas, siendo consciente de la necesidad de
un aprendizaje permanente.
Usa crtica, creativa y responsablemente los aportes de la ciencia y tecnologa.
Se desempea eficientemente en un trabajo productivo con eficiente solvencia
moral.
Analiza las situaciones objetivamente y toma decisiones adecuadas y
oportunas.
Acta como agente de transformacin y mejoramiento de su sociedad dentro
de un marco de principios establecidos.
Vive en armona, respeto y tolerancia en su entorno familiar y social.
Practica la crtica y la autocrtica para desarrollarse como persona y como
grupo.
Aprovecha sus errores como oportunidades positivas de autoaprendizaje.
Posee competencias que le garanticen un desenvolvimiento eficiente en la
prctica.
Trabaja en equipo promoviendo procesos democrticos y reformulando las
normas de convivencia segn surjan nuevas necesidades.
4.6.2. Perfil del docente:

Se acepta como profesional de la educacin y valora su importancia para la
sociedad.
Lidera democrticamente la integracin y los procesos del fortalecimiento
institucional.
Posee un nivel cultural, que le permita trascender las divisiones superficiales y
horizontes limitados de carcter disciplinario.
Es autocrtico y amante de su continuo mejoramiento profesional.
Utiliza estrategias de investigacin para innovar su prctica docente, en accin
conjunto con sus colegas.
Posee un estado saludable, que garantice un buen carcter y una actitud
eficiente.
Establece relaciones empticas, de respeto y cooperacin con sus colegas,
estudiantes, PP. FF. y comunidad.
Es asertivo, creativo con vocacin de servicio y conocimiento amplio de su
entorno.
Cuida, mantiene y protege su imagen profesional, discriminando todo lo que
atente a su salud fsica y moral.
Practica normas de tica y convivencia, prevaleciendo valores y actitudes
positivas.
4.6.3. Perfil del DirectIvo:

Promueve el trabajo cooperativo para alcanzar los objetivos estratgicos y
metas del P.E.I.
Dirige la elaboracin, ejecucin y evaluacin de los documentos de gestin de
acuerdo con el marco normativo vigente.
Ejerce liderazgo democrtico sustentado en los principios y paradigmas
educacionales actuales.
Resuelve creativamente los conflictos que se generan en la Institucin
optando por una solucin pacfica.
Expresa determinaciones consensuales comunicando oportunamente en torno
a hechos y temas de inters institucional.
4.6.4. Perfil del personal administrativo y de servicio:
Se identifica con su Institucin, integrndose e interactuando con los dems
agentes educativos.
Se profesionaliza y capacita permanentemente.
Practica las normas de convivencia, tica y moral.
Conoce y cumple sus funciones y normas de su competencia, con eficiencia y
eficacia.
4.6.5.
Perfil de los padres de familia:
Se identifica con la realidad del C. E.
Se organiza para apoyar la gestin y la labor educativa.
Participan coordinadamente en las actividades que inciden favorablemente en
el desarrollo de la Institucin.
Establecen relaciones comunicativas, cordiales, afectivas y respetuosas, para
los sujetos comprometidos para con la educacin.
Conocen, cumplen y respetan la normatividad vigente de la APAFA.
Formulan y ejecutan proyectos de apoyo a la Institucin.
4.6.6. Perfil del profesor tutor

Autenticidad, madurez emocional, buen carcter y sano sentido de la vida,
comprensin de si mismo, capacidad emptica, inteligencia y rapidez mental,
cultura social, estabilidad emocional, confianza inteligente en los dems,
inquietud cultural y amplios intereses, liderazgo, experiencias de las
condiciones de la vida en el aula, conocimiento econmico, social y laboral del
momento.
4.6.7. Habilidades del profesor tutor

Cualidades humanas (el SER del tutor): la empata, la madurez intelectual y
afectiva, la sociabilidad, la responsabilidad y la capacidad de aceptacin.
Cualidades cientficas (el SABER del tutor): conocimiento de la manera de ser
del alumno, de los elementos pedaggicos para conocerlos y ayudarlos.
Cualidades tcnicas (el SABER HACER del tutor): trabajar con eficacia y en
equipo formando parte de proyectos y programas consensuados para la
formacin de los alumnos.
4.6.8. Actitudes del profesor tutor

Siguiendo a Rogers, C. recogido por Brunet, las actitudes que todo tutor debe
llevar implcitas son:
El profesor debe ser el mismo, es decir, una persona real, autntica y sin
fachada. Debe tener sus sentimientos al alcance de su conciencia y ser capaz
de comunicarlo a todos los alumnos.
El profesor confa en su alumno, supone la consideracin positiva que la
persona tiende hacia el crecimiento, es decir, respeta al alumno teniendo en
cuanto sus posibilidades y limitaciones.
El profesor establece empata con el alumno o grupo. Trata de comprender
desde dentro los escucha y los comprende.
El profesor esta abierto a la experiencia, es decir ha de ser capaz de partir del
campo experiencial del alumno y de considerarse as mismo sujeto de
experiencias nuevas.
Otras actitudes positivas que podran ser aadidas a estas, son:
- Convencimiento de la importancia de la tutora.
- Tener confianza en los individuos y los grupos. Efecto Pigmalin.
- Evitar las generalizaciones.
- Conocer y aplicar formas interactivas de instruccin.
Cualidades:
- humanidad - seguridad en si mismo
- amistad - autenticidad
- mentalidad abierta - espritu crtico
- comprensivo y flexible - alto nivel de exigencia consigo mismo
- capacidad de observacin - sentido de la justicia
- firmeza - humildad
- inspirador de confianza - espritu deportivo
- amabilidad - motivador
- habilidad - ser sistemtico, ordenado y coherente
- seguridad en si mismo - capacidad de coordinacin y organizacin
4.6.9. Funciones del tutor

Tutor de Educacin Primaria.
- Coordinar la actuacin de los maestros especialistas y de apoyo del mismo
grupo de alumnos. Cada grupo de alumnos tendr un maestro tutor.
- Realizar la programacin didctica de impartir la docencia en las distintas
reas del currculo.
- Llevar a cabo, al comienzo del curso, una evaluacin inicial de los alumnos.
Dicho evaluacin incluir los datos relativos a su escolarizacin.
- Orientar el aprendizaje de los alumnos.
- Informar a los padres de la asistencia y seguimiento de las actividades
docentes de sus hijos, su rendimiento acadmico y sus dificultades.
- Cumplir el plan de accin tutorial aprobado por el claustro.
- Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la
vida escolar y fomentar en ellos el desarrollo de las actitudes participativas.
- Atender, y en lo posible, anticiparse a las necesidades ms generales de
aprendizaje de los alumnos, as como a sus necesidades educativas
especficas, para proceder a la correspondiente adecuacin personal del
currculo.
- Coordinar, junto con el profesorado de apoyo y, en su caso, el orientador, las
adaptaciones curriculares y la intervencin educativa con los alumnos que
presenten NEE.
- Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos y, teniendo en cuenta
los informes de otros profesores, adoptar la decisin acerca de su
promocin de un Ciclo a otro.
- Coordinar con los dems maestros del grupo la coherencia de la
programacin y de la prctica docente con el Proyecto Curricular y la
programacin anual de Centro.
- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
- Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en los
trminos que establezca la jefatura de estudios.
- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
- Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los
alumnos.
- Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y otras actividades
no lectivas.
- Elaborar un informe individualizado ordinario al finalizar cada ao
acadmico. Al trmino de cada Ciclo, estos informes anuales se podrn a
disposicin del Tutor del grupo del Ciclo siguiente.
- Consignar, al final de cada ao escolar, los datos ms relevantes de la
evaluacin en el informe escrito.
- Decidir, como consecuencia de la evaluacin final de Ciclo, si el alumno
promociona o no al Ciclo siguiente o Etapa posterior, si la decisin se
adopta al trmino del ltimo Ciclo de la Educacin Primaria. En todo caso el
Tutor oir a los padres y les comunicar la naturaleza de las dificultades, as
como las medidas complementarias que se propone adoptar con vistas a
subsanarlas.
- Informar regularmente a los padres de sus alumnos. Esta informacin se
realizar por escrito, al menos con una periodicidad trimestral.
- Mantener, cuando la situacin lo aconseje, entrevistas o reuniones de grupo
con los padres o tutores legales para favorecer la comunicacin entre la
Institucin y la familia.
4.7. EJES CURRICULARES
4.7.1. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma)

4.7.2. Aprender a vivir juntos(Convivencia, ciudadana, conciencia ambiental)
4.7.3. Aprender a aprender(Aprendizaje permanente y autnomo)
4.7.4. Aprender a ser( cultura emprendedora y productiva).
4.8. TEMAS TRANSVERSALES
4.8.1. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

4.8.2. Educacin en y para los derechos humanos.
4.8.3. Educacin en valores o formacin tica.
4.8.4. Educacin Intercultural.
4.8.5. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
4.8.6. Educacin ambiental.
4.8.7. Educacin para la equidad de gnero.
4.9. CRITERIOS DE DIVERSIFICACIN
1. Anlisis del Currculo Nacional de educacin Bsica Regular.

2. Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin.
3. Elaboracin de una matriz de diagnstico.
4. Tomar en cuenta la realidad de la localidad.
5. Tiene que responder a las necesidades y caractersticas de los nios (as)
6. Respetar los temas transversales y las demandas locales
7. Capacitar en talleres a los docentes para analizar las diversas tcnicas en la
Institucin Educativa
8. Elaboracin del calendario cvico escolar
9. Formulacin del programa curricular diversificado por reas y grados o ciclos.
4.10. PLAN DE ESTUDIOS:
4.10.1. PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACINPRIMARIA-MENORES:
DISTRIBUCIN DE HORAS SEMANALES
NIVEL PRIMARIA
AREAS CICLOS III IV V
GRADOS 1 2 3 4 5 6
5 5 4 4 4 4
MATEMTICA
5 5 4 4 4 4
COMUNICACIN
PERSONAL SOCIAL
3 3 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3
ARTE
y
CULTURA
EDUCACIN 3 3 3 3 3 3
FSICA
EDUCACIN
RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
CIENCIA Y 3 3 4 4 4 4
TECNOLOGA
2 2 3 3 3 3
INGLES
TUTORA Y ORIENTACIN
2 2 2 2 2 2
EDUCATIVA
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
3 3 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30
Como se aprecia en el plan de estudios de primaria, nos proyectamos a desarrollar talleres

que logren cumplir con el perfil de alumnos que queremos.
El presente Plan de estudios refleja los talleres de ..nos
proyectamos a contar con nuevos proyectos que deben concretarse, procuramos con ello
prepara al alumno para que se enfrente al reto de la vida.
4.11. SISTEMA METODOLGICO
CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA
Durante la accin educativa se crea una dinmica especial entre los procesos de
aprendizajes y enseanza, que deben ser concebidos de otra manera a la luz de los
avances de la teora educacional, fortalecida por las posiciones constructivistas.
Aprendizaje, es entendido como un proceso de construccin de conocimiento
elaborados por los propios nios y nias en interaccin con la realidad social y
natural, solo o con el apoyo de algunas mediciones (personas o material educativo,
por ejemplo), haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos. El nio
aprende cuando es capaz de elaborar una representacin personal sobre un objeto
de la realidad o cuando la respuesta a una situacin determinada, lo que implica una
experiencia directa con dicho objeto o situacin. Ningn aprendizaje significativo se
produce aisladamente sino relacionado a otras situaciones de aprendizaje.
Entendido de sta manera el aprendizaje favorece la construccin de conocimientos,
el desarrollo de las aptitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales.
Enseanza, es considerada una actividad generadora de un proceso eminentemente
interactivo, donde los nios construyen sus aprendizajes en relacin activa con su
contexto, sus compaeros, sus materiales de trabajo y el profesor. Las intervinientes
del profesor deben ser oportunas y responder a los intereses, necesidades y nivel de
desarrollo de los alumnos. La enseanza es conocida como un conjunto de ayudas
que el profesor ofrece a los nios en el proceso personal de construccin de su
conocimiento.
Al trabajar por competencia se parte de la capacidad actual de los educandos, pero
se busca una expansin de la misma. El docente es un orientador en el proceso de
aprendizaje del alumno.
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Se da mediante las estrategias para lograr un aprendizaje significativo. En nuestra

escuela las estrategias se desarrollan de la siguiente manera:
1. Dinmica.
2. Recoger saberes previos.
3. Socializar saberes previos.
4. Sistematizar en grupo.
5. Esquemas.
6. Exponen (nios y nias).
7. Consolidacin del docente.
8.- Evaluacin.
9.- Actividad de extensin.

El docente cumple un rol orientador en el proceso de Enseanza-Aprendizaje:
- Los Contenidos.
- Las Estrategias Metodolgicas.
- Las Actividades.
- Los Recursos.
- Los Tiempos.
- La Evaluacin.
ESQUEMA
PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
DOCENT NIOS Y NIAS

E
Su funcin es Su funcin es
Facilitar el aprendizaje, crear las Interactuar solo o con ayuda

condiciones significativas que propicien el de mediciones que permitan
aprendizaje del alumno, alumna en sus aprendizajes en base a
concordancia con los propsitos saberes previos.
especficos y el fin general de la
Educacin.
ORGANIZACIN Y PROGRAMACIN DEL APRENDIZAJE
Este programada en el C.N. que es a largo plazo. La programacin a corto alcance y

concreta se refiere a las unidades de aprendizajes, proyectos y mdulos. Tiene como
importancia despertar el inters en los nios y nias del nivel Primario, el deseo es
aprender y responder al nuevo enfoque pedaggico.
En la Programacin Curricular consideramos:
- Los ejes curriculares y los contenidos transversales.

- Las competencias y capacidades.
- Los contenidos y desempeos
- Las estrategias metodolgicas.
- Las actividades.
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA (PCI)
Nuestra I.E.P. construye su programa curricular que vive para orientar el trabajo concreto de
la I.E.P. la tarea consiste en construir los Programas Curriculares de los grados que
conforman el ciclo. En el nivel, Primaria. Que contiene caracterstica, necesidades,
demandas y potencialidades especficas de sus alumnos.
Tiene carcter normativo para el Centro, los docentes deben programar sus actividades de
acuerdo con l. Esta orientado al logro de capacidades y conocimientos, lo que supone en
los alumnos un saber actuar reflexiva, creativo, autnomo y tico valorativo, para resolver
problemas para lograr los propsitos en los escenarios personal, social y laboral tanto en la
dimensin del saber hacer.
ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR
Elaborar con la participacin total de los docentes, el mismo que ha sido elaborado por
Nivel y Ciclo, asimismo se debe incluir el tercio curricular que comprende los talleres
estipulados en el Plan de Estudios.
COMPETENCIAS DEL PROYECTO CURRICULAR
Todo Proyecto Curricular debe tener como mnimo:

- Diagnstico pedaggico de nivel.
- Planes de Estudios incluyendo, las horas de libre disponibilidad
- Programacin curricular especfica.
- Lineamientos bsicos sobre tutora y evaluacin.
METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

Tandem.
En grupo.
Rompecabezas.
Discusin Controversial,etc.
MAPAS CONCEPTUALES
Es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones, estas pueden ser explcitas o implcitas.
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido y
ordenado de una manera jerrquica.
Recursos Metodolgicos para construir significado.
INSISTIA: Que todo mapa conceptual tiene que partir de las ideas previas de los alumnos,
tratando de hacer o flotar a hacer explcitos dichas ideas.
MATERIALES EDUCATIVOS
- Conocer los materiales educativos.

- Programar el uso de materiales en sus Unidades Didcticas.
- Acordar con los nios y nias el uso y conservacin de los materiales.
- Permitir que los nios y nias manipulen y conozcan los materiales educativos.
- Desarrollar actividades que incluyan el uso de los materiales educativos para
alcanzar los aprendizajes.
- Los materiales educativos se deben usar en grupo porque en la discusin y el
intercambio de proceso se aprovecha, por eso no hay un material para cada nio.
- No tener guardado los materiales usarlos siempre.
- Elaborar materiales con los recursos propios a materiales desechables de la
comunidad.
MODERNIZACION DE LA EDUCACIN
El nuevo enfoque pedaggico es un aspecto muy importante en la modernizacin educativa.
Considera el aprendizaje como un proceso complejo, de carcter social y socializado,
eminentemente activo, en el que se produce no solo conocimientos, sino que se desarrolla
sentimientos, actitudes y valores, en interaccin con el medio.
Es el propio nio o nia el que genera nuevos aprendizajes mediante sus experiencias
activas. Se aprende en todo lugar, no solamente en la escuela. Es el nio el protagonista de
su aprendizaje; el docente interviene como gua y apoya para ayudarlo en este proceso y
orientarlo para aprender por s mismo, es decir para aprender a aprender.
NUEVA PROPUESTA METODOLOGICA
Se fundamenta en los postulados de la pedagoga actual, derivados de la epistemologa, la

pedagoga activa, la psicologa gentica de Piaget, la psicologa cognitiva de Bruner y
Ausubel, la psicologa culturalista de Vigotsky y al intercultural. Estos postulados podemos
resumirlos as:
El aprendizaje es un proceso activo. Se aprende a travs de las propias

experiencias y aptitudes.
El aprendizaje es un proceso social donde se desarrollan procesos psicolgicos
fundamentales: la comunicacin, el lenguaje, el razonamiento y otros.
La educacin es un proceso de socializacin, que convierte al individuo en

persona humana, lo integra a una comunidad y le permite adquirir valores
humanos para tener un proyecto de vida.
La propuesta pedaggica que se deriva de tales postulados considera que:
El alumno es el principal actor y protagonista de su aprendizaje.

El alumno requiere interactuar con su medio para construir sus
conocimientos, desarrollar sentimientos, actitudes y valores.
La organizacin de los alumnos y del aula responden a sus necesidades de
aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto socio cultural.
Los contenidos, actividades y experiencias que realizan los alumnos estn
en estrecha relacin con su vida cotidiana y al cultura de la comunidad.
Los contenidos de aprendizaje se organizan en forma integrada,
respondiendo a la realidad biopsicosocial de los alumnos y a su manera de
percibir analticamente el mundo.
El autoconcepto y el autoestima son la base afectiva del aprendizaje. El
desarrollo de la autoestima se produce mediante experiencias grficamente
de xito en lo que hacen y aprenden los nios.
En este perodo de vida de los nios es fundamental el desarrollo de su
capacidad de comunicacin, de las competencias del lenguaje oral y escrito
y de la valoracin de su cultura y lengua materna.
Para el desarrollo de la autoestima personal y del grupo, se necesita
ejercer; la posibilidad de elegir y tomar decisiones en los que se haga.
Los errores o fallas cometidas por los alumnos se consideran elementos positivos
y son parte de su aprendizaje.
4.12. SISTEMA DE EVALUACIN.
PLANIFICACION DE LA PROGRAMACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN

CURRICULAR
Nuestra propuesta de programacin es del modelo de DISEO

INTERDISCIPLINARIO, el mismo que se adapta a las condiciones que
queremos superar el tradicional sistema educativo.
A. PROGRAMACIN:
o Los procesos de enseanza aprendizaje, se darn a travs del Plan Anual
dividida, por periodos mensuales, diarios, bimestres y semestres.
o La dosificacin de objetivos se dar a partir del Programa Curricular de
primaria.
o Nuestro programa ser integral y graduado.
B. EJECUCIN:
o Al inicio del ao acadmico se har conocer y concebir la programacin de
las acciones educativas a llevarse a cabo en el presente ao.
o La organizacin ser oportuna y adecuada.
o La organizacin de los educandos ser grupal e interaccin de aprendizaje
resaltando la dinmica grupal y activa.
o La capacitacin de los docentes ser permanente.
o El Esquema de aprendizaje serpa de forma lgica y metodolgica de
acuerdo a las estrategias de enseanza Aprendizaje mediante las
unidades de Corto plazo.
C. EVALUACIN:
o La Evaluacin se dar cualitativamente y cuantitativamente por periodos o
trimestres para as medir los avances de la formacin docente en el
proceso enseanza-aprendizaje.
o Los informes de evaluacin sern parte del sistema.
o La evaluacin curricular parte de la evaluacin de los objetivos
institucionales que van a permitir medir el impacto en cuanto al avance de
la mejora de la calidad educativa.
SELECCIN Y EVALUACIN
La evaluacin es formativa porque orienta y regula el proceso de enseanza y al
aprendizaje accidentado a valorar continuamente las necesidades de aprendizaje a
nivel de logro alcanzado por el nio o nia en el desarrollo de competencias con el
propsito de tomar decisiones que llevan a mejorar la prctica educativa.
CRITERIOS: La evaluacin es:
- Formativa
- Continua
- Integral
- Individualizada
- Cualitativa
- Democrtica
- Permanente
TIPOS DE EVALUACIN:
- Evaluacin Formativa.
- Evaluacin Diferencial.
- Evaluacin Sumativa.
EVALUACIN CONTINUA:
- Auto evaluacin.
- Co evaluacin.
- Heteroevaluacin.
TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE SEGUIMIENTO:
a. La observacin sistemtica:
- Registro anecdtico.
- Lista de Cotejo de control.
- Escala de estimacin.
b. El anlisis de contenidos:
- Los trabajos manuales, maquetas, juegos didcticos, experimentos.
- La exposicin de trabajos realizados.
c. Pruebas orales y escritas.

d. Reconocimiento de la definicin.
e. Trabajos escritos.
f. La exposicin temtica.
g. Resolucin de problemas.
h. Pruebas de actuacin.
i. Tcnicas sociomtricas.
j. Reunin de clases.
k. Mapas conceptuales.
l. Mapas semnticos.
TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE CONFORMIDAD
a. Revisin de cuadernos.
b. Entrevistas.
c. Productos de actividades realizadas en el aula.
d. Evaluaciones.
e. Escala de Actitudes.
CONDICIONES RELEVANTES PARA APRENDIZAJE DE CALIDAD.

o El nio es el principal actor y protagonista de su aprendizaje, aprende a travs de la
actividad fsica y mental.
o La escuela y el docente lo proveen de experiencias variadas de interaccin con la
realidad que le permite explorar, observar, experimentar, cuestionar, investigar,
formular hiptesis y producir.
o Los errores o fallas de los nios(as) se consideran elementos positivos que
constituyen parte del aprendizaje pues retroalimenta el proceso, permitiendo la
elaboracin conceptual y la reestructuracin de la accin.
o Los Contenidos de aprendizaje se organizan de una manera integrada.
o El desarrollo de la autoestima se produce cuando el nio tiene experiencias
graficando de xito lo que aprende y hace y est determinada por la manera como
los adultos se desarrollan con l.
o El aprendizaje es un proceso social.
o Los conocimientos adquiridos pueden ser transferidos o utilizados en la adquisicin
de nuevos saberes.
o Fomentar hbitos de lectura en los nios(as).
o Incentivar prctica de valores.
o Respetar y amar los smbolos patrios.
o Inculcar la participacin y liderazgo en los educandos.
o Respetar las ideas y propuestas de los alumnos.
o Organizacin escolar con la participacin de los agentes de la educacin.
PROCEDIMIENTOS PARA GARANTIZAR EN LAS RUTINAS / INDIVIDUAL Y GRUPAL /

APRENDIZAJE DE CALIDAD.
o Fomentar la participacin activa de los alumnos en las diferentes actividades en aula

y I.E.
o Respetar y educar a los nios y nias como tal.
o Hacer conocer a los educandos sus derechos y deberes en la escuela y sociedad.
4.13. SISTEMA DE TUTORIA:
Desarrollar estrategias formativas para prevenir situaciones problemticas

sociales y naturales.
Desarrollar a travs de la educacin factores de proteccin minimizando los
factores de riesgo.
Institucionalizar la prevencin como componente del proceso de educacin
integral.
Incorporar en los currculos: competencias, contenidos y estrategias de
aprendizaje de prevencin integral.
Promover la participacin de la familia y otros agentes educativos en las tareas de
prevencin.
Impulsar la formacin y la capacitacin de la comunidad educativa desarrollando
en ellos las competencias necesarias para la organizacin ejecucin y evaluacin
de acciones de prevencin.
Promover y fortalecer la organizacin de lderes de prevencin integral para el
trabajo con pares.
Fomentar la organizacin de redes para elevar el nivel de eficiencia y eficacia de
las acciones educativas de tutora y prevencin integral.
Incentivar la participacin de la sociedad y los medios de comunicacin social en
la promocin y desarrollo de las actividades y contenidos de prevencin integral.
V. PROPUESTA DE GESTIN
5.1. MARCO TERICO CIENTIFICO
5.2. ENFOQUE DE GESTIN

CONCEPCIN DE GESTIN
Es un proceso por el cual nos va a permitir planificar, organizar, dirigir los procesos
internos de la I.E.
- Nuestra I.E, debe ser autnoma, flexible, creativa e innovadora, para que el trabajo
sea ptimo y exista una buena relacin entre el alumnado, las Docentes y los
Padres de Familia a la vez formativa, para que contribuya al desarrollo de la
comunidad.
- La gestin educativa, tambin es de carcter creativo en la planificacin, siendo
tambin gestin creativa en la planificacin, seguimiento y evolucin en cada
gestin.
CARACTERSTICAS
- Es descentralizada.
- Es simplificada y flexible.
- Es participativa y creativa.
- Es formativa.
- Es unitaria.
- Es integral.
5.3. PRINCIPIOS DE GESTIN

- La gestin centrada en los aprendizajes.
- La concepcin del Centro Educativo como sistema abierto con innovaciones
permanentes.
- La comunicacin y el trato entre el personal y los miembros de la comunidad
ayudan a mejorar el aprendizaje de los nios (as).
- La gestin integradora establece los vnculos entre los actores que intervienen
en el proceso de aprendizaje.
- La delegacin de funciones, que implica la transferencia planificada de
autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten tareas especficas.
- Autnoma
- Flexible.
- Innovadora.
- Integradora.
- Formativa.
- Creativa.
5.4. PROCESOS DE GESTIN
1. DIRECCIN
- Es el rea encargada de administrar la I.E, el cual est a cargo de una profesional

idnea y lder en el desempeo laboral.
RESPONSABLES DEL PROCESO
DIRECTOR:
FUNCIN PRINCIPAL
- Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio educativo.

Conducir, ejecutar y evaluar un proyecto de innovacin pedaggica y de gestin,
experimentacin e investigacin educativa.
2. PROCESOS PRIMARIOS
- Las Profesoras, son agentes fundamentales en la educacin que contribuyen con el

desarrollo y el cumplimiento de las diversas reas establecidas en la I.E.
RESPONSABLES DEL PROCESO
CONEI
FUNCIN PRINCIPAL
- Propiciar la solucin del conflictos que se susciten en sta, priorizando soluciones
concertadas frente a quejas o denuncias que no implican delito.
- Colabora con la Direccin en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de
aprendizaje, el nmero de semanas lectivas y la jornada del personal docente y
administrativo.
EN LO TCNICO PEDAGGICO
FUNCIN PRINCIPAL
Organizar y planificar las capacitaciones para hacer el efecto multiplicador.
RECURSOS FINANCIEROS
FUNCIN PRINCIPAL
- Convocar a reuniones y analizar los trabajos desarrollados semestral o trimestral.
- Propiciar la gestin de recursos tangibles y econmicos en bienestar de la I.E.I.
ESCUELA PARA PADRES

FUNCIN PRINCIPAL
Organizacin charlas de capacitaciones orientadas a apoyar a los PP.FF en el
bienestar de los educandos en el mbito tanto educativo, como familiar
DEFENSA CIVIL
FUNCIN PRINCIPAL
Prevenir posibles desastres naturales y evitar accidentes en los nios(as) dentro de la
I.E.
3. PROCESO DE SOPORTE
Esta a cargo del personal de servicio III y personal de servicio II
RESPONSABLE DEL PROCESO
GUARDIAN
PERSONAL DE LIMPIEZA
FUNCIONES PRINCIPALES
-Velar por la seguridad de la I.E.
-Mantener limpios los ambientes de la I.E.
5.5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

La organizacin de la Institucin se muestra en el organigrama siguiente
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
rgano de Apoyo
rgano de Apoyo DIRECCIN INSTITUCIN CONEI
APAFA CONEI
APAFA EDUCATIVA
Personal Servicio
Servicio I, II
PROFESORES DE
AULA Y POR HORAS
ESTUDIANTES
Organizaciones Estudiantiles
Polica Biblioteca Actividad Peridico

Escolar Escolar Deportiva Mural
Escolta Defensora Cruz

Escolar escolar Roja
5.6. FORMALIZACIONES
PERFILES DE LOS RGANOS PROPUESTOS POR LA I.E.

RGANO
1. DIRECTOR
PERFIL REAL
- Planifica, organiza, dirige, ejecuta, supervisa y evala el servicio educativo.
- Conduce la elaboracin, ejecucin y evaluacin del proyecto educativo
institucional, Plan Anual y Reglamento Interno, de manera participativa.
PERFIL IDEAL
- Lder en el desempeo de sus funciones.
- Orientadora y flexible para el buen funcionamiento de la I.E.
2. CONEI
PERFIL REAL
- Participar en la formulacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional.
- Participar en el comit de la evaluacin para el ingreso, ascenso y permanencia
del personal docente y administrativo de la institucin, de acuerdo con la
normatividad especfica que emite el Ministerio de Educacin.
PERFIL IDEAL
- Son equitativas en la toma de decisiones.
- Fomentando un ambiente de armona en la I.E.
- Fomentar las buenas relaciones sociales en la comunidad educativa.
3. APAFA
PERFIL REAL
- Velar por el normal funcionamiento del proceso educativo a travs de las
instancias respectivas.
- Respetar el desarrollo acadmico que efecte la docente.
PERFIL IDEAL
- Coordinar en la ejecucin del mantenimiento y mejoramiento de la I.E. en
forma coordinada entre docentes y padres de familia.
5.7. RELACIN INSTITUCIN Y COMUNIDAD LOCAL
Pensar en escuela y comunidad es ver esta relacin como un espacio

democrtico, donde la interrelacin entre sus integrantes esta sustentada en
el dilogo, la participacin, el respeto, colaboracin y solidaridad: eliminando
las formas violentas, discriminatorias de sexo, raza o condicin social.
- Fomentar, practicar y desarrollar nuestras costumbres, tradiciones con
apoyo de la comunidad.
- Cronogramar reuniones con APAFA y Comunidad, identificndose a la vez
con eventos socio-culturales.
- La labor social del docente debe ser la contribucin del bienestar y
progreso de la comunidad.
- Invitar a las instituciones del lugar, como sector salud, iglesia, etc. para
charlas de orientacin, como planificacin familiar, jornadas espirituales,
etc.
Con las Instituciones locales pretendemos trabajar en estrecha coordinacin y

apoyo mutuo con la efectiva prestacin de servicios de cada institucin dentro
de su especialidad. As pues tenemos un listado de las instituciones locales
que brindarn servicios a la I.E. en:
Parroquia :
Centro de Salud:
- Campaas preventivas de salud (vacunacin).
- Control y/o tratamiento de enfermedades.
- Planificacin familiar.
- Otros.
Delegacin de la Polica Nacional del Per:
- Brinda seguridad a la Institucin y a la Comunidad.
- Garantiza la tranquilidad pblica y la propiedad.
- Garantiza la seguridad externa de la I.E.
- Colabora en la disciplina de los alumnos.
- Formacin de escolta.
La MUNICIPALIDAD:
Apoyo tanto en capacitaciones para el personal, alumnos como en el mantenimiento
de la infraestructura interna como externa de la I.E. cuidado de la seguridad del
personal.
5.8. CLIMA INSTITUCIONAL.-

o Clima organizacional, sus estrategias.
o Cumplimiento responsable de funciones.
o Tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo comn,
con sentido y orientacin institucional.
o Las relaciones humanas es de confianza, amistad y respeto entre
cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
AGENTES EDUCATIVOS
1. Alumno/Alumno
ACTIVIDADES
Gymkhana, Juegos, dramatizaciones, desfiles.
2. Docente / Docente
ACTIVIDADES
Reuniones tcnico - pedaggicas
Celebraciones de cumpleaos
3. Padres de familia / Padres de Familia

ACTIVIDADES
Escuela de Padres
Talleres de Elaboracin de Material didctico
Actividades Deportivas
Festivales
4. Alumno / Docente
ACTIVIDADES
Dramatizaciones
Juego de roles
Visitas de estudio
Desfiles
5. Alumno / Padre de Familia
ACTIVIDADES
Paseos
Talleres
6. Docente / Padre de Familia
ACTIVIDADES
Paseos
Gymkhana
Festivales
Escuela para Padres
Reuniones Peridicas con todo el personal docente y administrativo (en forma

mensual).
Reuniones segn lo amerite para la celebracin de los cumpleaos del personal
docente y administrativo.
Reuniones tcnico-pedaggicas para las orientaciones respectivas para el mejor
desempeo del trabajo con los nios.
Paseos.
5.9. INSTRUMENTO DE GESTIN EDUCATIVA.
SELECCIN, CONTROL Y EVALUACIN DEL PERSONAL

La seleccin del personal se debe basar en los principios modernos de
gestin; tratando en lo posible de ubicar en los cargos de acuerdo a su
especializacin, capacidad, responsabilidad y eficiencia.
PERFIL DEL PERSONAL QUE ASUMEN LOS CARGOS POR

ESPECIALIZACIN FUNCIONAL
El perfil ideal del personal que trabaja en la I.E. en las reas socio-afectivas,
cognitivas y profesionales reproduce en sntesis el trabajo intenso para
asociar la teora con la prctica.
Flexible.
Responsable.
Democrtico.
SOCIO AFECTIVO
Solidario.
Crtico y autocrtico.
COGNITIVO
Debe estar permanentemente
actualizado con los avances
cientficos y tecnolgicos.
Preparacin especializada para
desempear el cargo con
eficiencia.
Ser eficiente y preparado.

Ser profesional de la educacin,
para poder supervisar.
PROFESIONAL
Tener conocimientos profundos de
organizacin y administracin para
ejercer la Gerencia Administrativa.
DISEO DE SELECCIN Y EVALUACIN DEL PERSONAL POSTULANTE A LOS

DIFERENTES CARGOS.
Para la seleccin del personal nuevo se tomar en cuenta los requisitos

establecidos por la Comisin Evaluadora para cada cargo y el siguiente perfil:
Deben ser verdaderos agentes de cambio, abiertos a las

innovaciones educativas.
Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los
objetivos y metas educacionales del plantel.
Identificacin axiolgica con la I.E.
Aptitud para promover la autodisciplina e inters a nivel Institucional.
INSTRUMENTOS DE GESTIN
Entre los instrumentos de gestin contamos con:
PEI (Proyecto Educativo Institucional)
PCI (Proyecto Curricular Institucional)
PAT (Plan Anual de Trabajo)
RI (Reglamento Interno)
Memoria de Gestin
Estadstica
Inventario de Bienes Patrimoniales.
Libro de Caja de Recursos Financieros.
SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACIN Y FISCALIZACIN

A. DIRECTIVOS
B. DOCENTES
C. PADRES DE FAMILIA
D. ESTUDIANTES
E. ORGANIZACINDE BASE DE LA COMUNIDAD.
F. INSTITUCIONES PBLICAS Y PRIVADAS
MONITOREO Y SUPERVISIN.
El Plan de Supervisin administrativa se llevar a cabo como parte de un Plan
general de supervisin y control y monitoreo que permita ver la supervisin
como:
Sistema integral, flexible y permanente.
La auto evaluacin como parte del desarrollo profesional y personal.
SELECCIN Y EVALUACIN DE MATERIALES

El material educativo como responsabilidad del rea Administrativa debe ser
oportuno y adecuado
En la elaboracin del material educativo, podrn participar, padres de familia,
alumnos y otras personas, con la orientacin del profesor
Ofrecer recursos efectivos para que la supervisin alcance sus fines,
promueva la produccin y reproduccin de materiales didcticos.
Utilizacin de recursos naturales de la localidad material de bajo
costo.
SUMINISTRO DE MATERIALES
El suministro de materiales es de responsabilidad del rea Administrativa de
la Institucin Educativa.
Los ingresos que tiene el plantel como ingresos propios. Las prioridades
sern como sigue:
- tiles de escritorio.
- Bibliografa especializada.
- Material didctico.
FEBRERO, 2017
DIRECCIN
PROYECTO
DATOS GENERALES:
Ttulo o nombre del Proyecto..
Institucin Educativa:
UGEL:
DREL:
Direccin:
Lugar: ..
Distrito: .. Provincia: . Regin: ....
Integrantes del Comit de Gestin del Proyecto:
Nombres y Cargo Telfono Direccin electrnica

apellidos
Fecha de inicio del proyecto:
Fecha de finalizacin del proyecto:
CANTIDAD DE ESTUDIANTES, BENEFICIARIOS DEL PROYECTO, POR EDAD Y

POR AULA:
N de alumnos
Aula de Hombres Mujeres TOTAL N de N de

secciones docentes
TOTAL
DESCRIPCIN DEL PROYECTO

a) Definicin de innovacin
Asumimos que la innovacin, es un proceso de mejoramiento continuo y
paulatino de nuestra prctica docente, respecto al uso y manejo de estrategias
metodolgicas ms diversas y pertinentes. Todo ello con el firme propsito de
cambiar los resultados actuales en el desarrollo de la autonoma de los nios.
Cambiando sta realidad, contribuiremos en su formacin integral y una
educacin de mayor calidad para ellos.
b) Marcos tericos y experiencias previas consultadas que dan
soporte a la innovacin propuesta.
La asumimos y entendemos que la autonoma desde el inicio de la vida de un
ser humano, la debemos conocer y entender como un proceso que se va
dando y desarrollando en el nio y que en muchos Casos los adultos
en lugar ser los MOTIVADORES Y FACILITADORES .
El conocimiento fino y detallado de la actividad autnoma del pequeo infante,
bajo todas sus formas aporta una gran riqueza de datos acerca de las estrategias
individuales en las que el beb se compromete corporal y psquicamente en cada
estadio de su desarrollo, para autoconstruirse en la prctica, intelectual y
socialmente, acompaado y sostenido por la trama afectiva y cuidadosa de
adultos significativos. Esto es esencial en el desarrollo de todo nio.
Autonoma supone, entonces, que la persona es capaz de actuar a partir de su
propia iniciativa posee un equipamiento biolgico, funcional, emocional y
cognitivo maduro para el programa de accin que se ha propuesto, por lo cual
ste se hace pertinente y adecuado.
Tiene una actitud de cuestionamiento y de sorpresa ante el descubrimiento.
El desenvolvimiento de la accin y las preguntas que se va planteando revelan el
nivel de maduracin global y el de sus intereses.
Al mismo tiempo, la disponibilidad y la experiencia acumulada le permiten una
cierta predictibilidad o posibilidad de anticipacin de un efecto en funcin del
conjunto de su vivencia y del sentido que l mismo atribuye a su accin.
Ello le permite una cierta dosis de decisin, de eleccin, posible a partir de
disponer y poder procesar suficiente informacin para organizar y reajustar su
proyecto de accin a su nivel.
Es decir, no slo sabe hacer o puede hacer, sino que sobre todo quiere hacer y
puede decidir cundo y cmo.
La autonoma como objetivo de la educacin encuentra algunos de sus
fundamentos en las teoras de Piaget, quien la define en dos faces: y lo llama el
juicio moral del nio, razonamiento heternomo, ser gobernado por alguien ms y
razonamiento autnomo las reglas son producto de un acuerdo y son
modificables, constructivismo plantea, el nio no adquiere sus conocimientos si no
los construye a travs de la interaccin con el mbito en el que se encuentre. Ma.
Montessori menciona que para que el nio logre poco a poco su autonoma se
debe dejar que el nio expresara sus gustos, sus preferencias y algo mas
importante aun, haba que dejar que se equivocara y volviera a intentar lo que
haba iniciado (Montessori 1909:47) Montessori insista en que el rol del maestro
dominante haba que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel mas activo
y dinmico en el proceso de aprendizaje.
El gran reto de los padres y maestros es como acompaar al nio a la conquista
de su propia autonoma evitando pensar por ellos actuar por ellos decidir por
ellos, en el aula los docentes enfrentan constantemente interrogante sobre cuales
son realmente las acciones que favorecen la autonoma del nio y eso se inicia
desde como concebimos al nio, como un ser incapaz, inmaduro, o un sujeto de
derechos El enfoque de la Educacin Inicial plantea la importancia del desarrollo
del nio como elemento principal para el desarrollo humano. Este enfoque se
plantea cuatro preguntas importantes:
Qu es la nocin de niez?
Los nios son personas sujeto de derechos desde su nacimiento. La infancia es
una etapa intensa de desarrollo en la que sientan las bases del aprendizaje,
debido a que es un periodo sensible en la que se da la exuberancia neuronal.
Cada nio es nico y diferente, requiriendo para su ptimo desarrollo el
reconocimiento de su individualidad.
Los nios tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes especficos en el plano
personal y en el plano del contexto social en el que viven, por ello, requieren del
entorno para que estas necesidades sean tomadas en cuenta.
Los nios son sujetos de accin que requieren para su desarrollo oportunidades
de descubrimiento autnomo a travs del juego y del establecimiento de
relaciones interpersonales basadas en el respeto, la seguridad afectiva y fsica.
Los bebs y los nios son seres abiertos al mundo y al entorno social del cual
dependen, capaces de tener iniciativas, sujetos de accin y no slo de reaccin,
seres plenos de emociones, de sensaciones, de afectos, de movimientos, de
miedos y ansiedades, de pensamientos lgicos a su nivel.
Adems este beb o nio es un ser que se desarrolla como un sujeto a partir de
otros, con otros y en oposicin a otros, mientras va otorgando sentido y
significado a su entorno con el que establece intercambios recprocos.
Cul es el rol de la comunidad, familia, docentes y promotores educativos
comunitarios en el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias?
Asegurar un ptimo estado de salud y nutricin de los nios y nias. Respetar los
procesos personales de cada uno, reconociendo lo que es cada nio singular y
no a partir de lo que le falta
Saber escuchar las necesidades de los nios para establecer una buena relacin
afectiva. Brindar seguridad fsica y afectiva. Promover y acompaar la
autonoma, la comunicacin y el juego libre.
Existen variadas propuesta que se han desarrollado para favorecer el desarrollo
de la autonoma, si ya sabemos lo importancia de la autonoma en el desarrollo de
los nios es preciso conocer como lograr ello, para eso exciten planteamientos y
diversas estrategias Las estrategias son importantes a considerar , pero para el
tipo de innovacin propuesta, ESTRATEGIAS ACTIVAS, no hay mucho marco
terico, nosotros debemos crear nuestras estrategias, proponer puntualmente,
para cada tipo de actitud en el nio, propondremos las estrategias
pertinentes, que activen su yo interior, su amor por descubrir, explorar, investigar,
que activen su amor propio, para decir, todo como un grito de ayuda al adulto,
para que no entorpezca su desarrollo AUTONOMO.
La estrategia didctica es la aplicada por los docentes de todos los niveles para
lograr su intencin pedaggica.
Es el conjunto de las acciones que realiza el docente con una intencionalidad
pedaggica. Lo cual la estrategia didctica tiene componentes como: modo de
presentacin de los contenidos, el estilo de enseanza, la funcionalidad de los
aprendizajes, criterios de evaluacin, etc. (Pontificia universidad la catlica 2011:
148)
En este proyecto construiremos nuestras propias estrategias tomando
experiencias que han dado resultado en situaciones anteriores, una seleccin de
lo mejor de cada una de ellas, como el juego, la psicomotricidad, la expresin
corporal, las actividades grafico plsticas, la distribucin de los espacios, la
organizacin del tiempo y sobre todo el nuevo que la discurso de las maestras .
El juego libre en los sectores como estrategia es la actividad fundamental de

todos los nios por lo cual es considerada como una estrategia ldica
fundamental para el desarrollo de los nuevos conocimientos.
El juego es una estrategia ptima para apoyar y facilitar el aprendizaje lo cual
permitir que estas sean interesantes, motivadoras, entretenidas y generen en el
nio.
El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo de
manera espontnea. El juego aparece desde muy temprana edad y es una
conducta natural. Nadie tiene que ensearle a jugar a un nio, pero s ofrecerle un
entorno propicio para que esta actividad progrese y se fortalezca. Al jugar, el nio
est encendiendo el motor de su desarrollo y aprendizaje. Los juegos deben
considerarse como una actividad importante en el aula de clase, puesto que
aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y
recreacin al estudiante. Los juegos permiten orientar el inters del participante
hacia las reas que se involucren en la actividad ldica. El docente hbil y con
iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las
expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje. Implica la posibilidad de
desarrollar un juego utilizando los espacios y elementos de los sectores pero sin
ningn tipo de consigna de trabajo. No hay un fin conversado con anticipacin y el
juego est guiado por los intereses de cada nio o de un grupo de nios que
conforman el sector. Esto no significa que no se planifique, ya que se lo incluye
como una propuesta de juego espontneo que tiene como objetivos y contenidos
el compartir, el cooperar, el interactuar en espacios de juego con los otros.
La psicomotricidad como estrategia

Hoy en da tenemos miradas diferentes en cuanto a la psicomotricidad una
dirigida y otra vivencial en primer lugar, entenderemos por Psicomotricidad
Vivenciada, aquella disciplina que estudia al ser humano desde su particular
manera de ser y estar en el mundo, que se fundamenta en conceptos claves
como el desarrollo formativo global y la expresividad psicomotriz del nio,
vindose estos elementos favorecidos al contar con un espacio, un tiempo
determinado, y un material especfico. El nio descubre el mundo a travs de
la accin sobre su cuerpo, sobre los objetos y sobre los otros, relacionndose en
una forma particular con stos, por lo que su expresividad psicomotriz se ve
cargada de ellos. El nio aprehende el mundo, coge de l los elementos
significativos y elabora internamente las estructuras cognitivas y motrices
necesarias para sustentar los futuros aprendizajes. El actuar ya no es, entonces,
un acto puramente intelectual, racional, sino que es la expresin directa de algo
ms significativo (Lapierre y Aucouturier, 1979).
La educacin psicomotriz favorece la aparicin de la expresividad psicomotriz en
el nio y posteriormente su desarrollo hacia tres objetivos orientadores que se
complementan y enriquecen mutuamente, y que deben concebirse como una
trada indisoluble: la Comunicacin, la Creacin y la Formacin en el Pensamiento
Operativo. Estos le darn el sello a la clase de Psicomotricidad.
el suelo, deslizarse sobre planos inclinados, saltar por encima de los bancos,
lanzarse sobre el material de cojines; tiene la posibilidad de correr, gritar, saltar;
pero tambin puede construir con los cojines, las cuerdas, las planchas de
madera, para a continuacin destruirlo todo. Puede disfrazarse, maquillarse,
atacar, jugar y descansar, esperar, observar y descubrir. La sala de
Psicomotricidad conforma un lugar especial, para el movimiento, para el placer. El
nio por tanto, va con alegra a la clase de psicomotricidad, tiene el deseo de
volver todas las semanas, l espera la sesin, crea un remolino de deseos. El
nio, a partir del juego se proyecta en l, pone imgenes a sus acciones, a sus
creaciones, construye una imagen de su placer antes de vivirlo
La expresin grafico plstica como estrategia
La expresin artstica es una de las formas mas ricas de lograr la autonoma y la

creatividad de los nios, siempre y cuando los docentes no les indiquen lo que
tienen que hacer, como hacerlo y con que. Cuando los nios dibujan expresan
sentimientos, sensaciones, vivencias y su visin del mundo. Las actividades
grficas y plsticas son una forma de lenguaje para los nios, en muchas
ocasiones, logran expresar ms a travs del dibujo que de la palabra. La
expresin grafico Plsticas es considerada una actividad dinmica que
desempea una funcin vital en la educacin. El dibujo, la pintura, la escultura, la
construccin y otras formas expresivas, se concretan mediante procesos de
creacin cuando una persona es capaz de reunir elementos de su imaginacin, de
su mundo exterior, de sus experiencias y aprendizajes, para formar un producto
concreto, que lo identifica como un ser nico. En este proceso de interpretacin y
de creacin, el estudiante proporciona parte de s mismo; nos revela cmo piensa,
cmo se siente, cmo resuelve los problemas y cmo los concreta, Lowendeld V.
(1984). En ese viaje hacia las actividades plsticas, es que los adultos debemos
alentarlos e invitarlos a ser participes activos del mismo.
Tanto padres, como maestros, hermanos, tos y abuelos, deben guiar y ofrecer
todos los espacios y elementos posibles de exploracin para todos sus sentidos,
vista, tacto, olfato, odo y gusto. De esta manera se fortalecern todas sus
emociones y creatividad. Una buena opcin es utilizar todo tipo de material de
reciclaje, que generalmente se termina tirando, como cartones, retazos de tela,
papeles, incluso pedazos de mosaicos, piedras, etc. Todas esas cosas que un
adulto piensa que no sirven, los nios les pueden dar mucha utilidad en sus
creaciones, gracias a su gran poder de imaginacin. Ofrecerle la ms amplia
gama de materiales para trabajar y que puedan estimular todos sus sentidos:
temperas, pinceles, crayones, goma, papeles de diferentes texturas, caf, yerba y
todo lo que la imaginacin os permita.
Pero el adulto tampoco debe entenderse, es decir, no es cuestin de darle todos

los materiales y dejarlo solo, hay que estimularlo para que los use, esto puede
ser narrando un cuento o historia, contando alguna ancdota de la niez, etc. A
esto se lo llama ofrecer un disparador que motive al nio a trabajar. A su vez,
debemos brindarle la posibilidad de expresarse como parte de un juego libre, no
como algo que debe hacer si o si, todos los das en un determinado horario y
tiempo. Deben realizarlo sin apuro, tranquilo y en un ambiente, lugar o recinto en
donde puedan trabajar y dar rienda suelta a su imaginacin sin interrupciones o
situaciones que lo molesten una de las propuestas es contar con un atelier depara
nios. Pero si se permiten algunas reglas, por ejemplo, en que lugares de la casa
puede realizar esta tarea sin problemas para evitarnos que manchen algn objeto,
pared, etc. y se los rete por esta causa, lo que puede llevar a no querer realizar
ms estas actividades por temor al mismo. Lo ideal tambin, para que no utilicen
ciertos elementos que se puedan arruinar es que el nio cuente con sus propios
elementos de trabajo, fuentes pequeas, planas y hondas, trapitos varios, ancles,
etc. que si se rompen o manchan no tendr importancia.
Tambin se pueden realizar lecturas de imgenes, en las cuales se pueden

descubrir sensaciones y emociones, incluso, el posibilitar diferentes opiniones
puede darnos visiones muy distintas de la misma imagen, situacin muy
enriquecedora para todos. Visitar exposiciones de arte, ya sea un museo, galera
de arte o centro cultural. En estas visitas se pueden contar a los nios algunos
datos que le puedan causar inters sobre la vida de los autores de las mismas. Si
no contamos con estos espacios cerca de la zona de residencia, pueden
realizarse estos recorridos de manera virtual a travs de internet, y que tambin
nos permite un paseo por aquellos muesos del mundo a los que seguramente
nunca podremos acudir, pero que nos permiten un paseo por los mismos desde la
comodidad del hogar. A travs de centros culturales, se pueden averiguar sobre la
posibilidad de visitar escuelas de arte y clases en que los alumnos se encuentren
trabajando en diferentes artes grfico-plsticas, como tambin tener la
oportunidad de acudir a talleres de artistas locales. De ambas formas los nios
podrn vivencias en vivo y directo como trabajan los artistas, y poder contemplar
obras terminadas como obras que se encuentran en plena realizacin.
Sobre algunos de los beneficios de la expresin grafico plstica
El arte estimula ambos lados del cerebro y todas las reas del desarrollo-
intelectual, social, emocional, motor, y de lenguaje de los nios.
Los nios son aprendices visuales y la msica introduce a los nios a los sonidos
y a los significados de las palabras.
Hay varios estudios cientficos que demuestran que los nios que hacen arte leen
mejor y sacan mejores notas en matemticas y ciencias que los que no fueron
incentivados en ninguna rama artstica.
Los nios aprenden usando sus sentidos y el arte es ideal en este proceso.
Los nios necesitan un lugar en la escuela para expresarse y el arte es el mejor
medio y recurso para ello. Los nios se benefician
manifestando sus experiencias, positivas y negativas, pasadas y futuras, por
medio del mismo.
El arte promueve la autoestima y la autonoma brinda una oportunidad para que
los nios se relacionen con otros alegremente.
La resolucin de problemas como estrategia unificadora, si bien es cierto es

conocida las bondades de las estrategias mencionadas, ellas debern tener un
comn denominador, que en este caso nos plateamos sea la resolucin de
problemas como una capacidad que el nio y la nia pueden desarrollar en la
medida que los adultos los dejemos ser Pero qu entendemos por problema? La
definicin clsica de Duncker (1945) propone que un problema surge cuando el
sujeto tiene un objetivo pero no sabe de forma inmediata lo que debe hacer para
conseguirlo. Segn Small (1990), esto implica la existencia de una discrepancia
entre el estado presente o situacin inicial y el estado deseado o meta. Ellis y
Siegler (1994), por su parte, consideran que tiene que haber un obstculo, entre
la situacin inicial y la deseada, que impida alcanzar la meta de manera directa.
Para Vigotsky (1989) y Luria (1979) la solucin de problemas es un modelo de
funcin psicolgica superior o proceso mental complejo. Vigotsky (1989), en sus
estudios sobre la solucin de problemas en nios, enfatiza en el lenguaje como un
instrumento de organizacin y regulacin intelectual de la accin. Cuando plantea
la relacin entre el lenguaje y la accin prctica en el nio, considera dos
aspectos. Primero, hablar en el nio, es tan importante como actuar para lograr
una meta. La accin prctica y el habla son una misma funcin psicolgica,
dirigida hacia la solucin del problema planteado. Segundo, en el nio, entre ms
complicada sea la accin requerida en la solucin de una tarea y menos directa
sea su solucin, mayor es la importancia del lenguaje. El autor concluye que los
nios resuelven tareas prcticas con la ayuda del lenguaje, otorgando a esta
capacidad un lugar privilegiado. Thornton (1998) ha insistido en que la resolucin
de problemas no se apoya en una destreza lgica sino en un manejo
ms espontneo de la informacin. De igual manera asegura que el nio es capaz
de generar y mantener mentalmente varias estrategias que son potencialmente
aplicables para resolver la tarea. Estas estrategias compiten entre s para ser
elegidas.
La resolucin de problemas es una capacidad que mejora durante el periodo de
desarrollo del nio. A medida que los nios ganan experiencia se vuelven ms
expertos en identificar oportunidades para hacer uso de sus capacidades y son
cada vez ms eficaces y rpidos en la resolucin de los problemas. Ellis y Siegler
(1994) Siendo la solucin de problemas un proceso psicolgico superior,
considerado dentro de la psicologa cognitiva, se resalta de este trabajo la
importancia que tiene despus de conocer cuales son los procesos cognitivos que
estn en juego al resolver un problema, el hecho de poder desarrollar todos los
procesos mentales implcitos en la solucin de un problema; entre ellos estn la
planeacin, ejecucin y evaluacin, a travs del conocimiento de estos procesos
en los nios, los maestros pueden comprender la mejor forma de trabajar con sus
estudiantes.
C) Innovacin a desarrollar:
El presente proyecto innovador, es propuesto como una respuesta a una
necesidad imperiosa de cambio en el actuar docente, respecto a como se esta
manejando el tema de la autonoma en los nios y al uso constante de estrategias
tradicionales, que lo nico que refuerzan es la dependencia de los nios, la
inseguridad y la idea de que slo el adulto sabe y el nio debe obedecer, cuanto
ms obediente y callado es el nio, mejor alumno es. Ha sido difcil reconocer que
sin querer, estamos contribuyendo a obstaculizar el desarrollo temprano de la
AUTONOMIA del nio, sin querer, le decimos, le indicamos, le mandamos, le
hacemos, etc. Todas estas estrategias apuntan en un solo sentido, hacer de el
nio, un nio OBEDIENTE, bastante sumiso, dependiente y muy poco
autnomo,
por lo tanto inseguro y poco capaz de resolver problemas sencillos por s mismo,
sin necesitar de nuestra aprobacin. Dejar mayor libertad y hacer que los nios
decidan, es para nosotros sinnimo de desorden, desgobierno, malcriadez, etc.
Los padres contribuyen muchsimo a esta actitud proteccionista y autoritaria del
docente, exige lo que no debe y lo que debe no lo hace, ni lo exige. Es una tarea
muy difcil la que nos estamos proponiendo al realizar el presente proyecto, es
cambiar nuestros esquemas de trabajo, nuestro lenguaje, nuestra actitud, etc. Es
realmente una propuesta innovadora, pero que al final dar muchsimos frutos en
todos los aspectos de la vida til del nio, realmente, los padres, la comunidad y
la sociedad en general nos agradecera por el tipo de nios AUTONOMOS que
formaramos y el sistema educativo peruano se sentira orgulloso de nuestras
estrategias activas, para el logro de aprendizajes Integrales en los nios. Somos
conscientes que ser un proceso, paulatino, difcil pero no imposible, deberemos
reflexionar muchsimo ms, debemos leer y entender todos los aspectos
involucrados en el tema, slo as, llegaremos a INNOVAR.
Los nios podrn disfrutar de las mas diversa y ricas estrategias donde el eje
central es el desarrollo de la autonoma, en los juegos libres, con la
psicomotricidad espontanea, las actividades grafico plsticas, la distribucin del
tiempo, del espacio y la organizacin de los grupos de trabajo
Los padres debern ser nuestros aliados, las familias de la comunidad, las
instituciones aledaas, la UGEL, el municipio, ONGs, debern apoyarnos y
darnos soporte, para el logro del objetivo central de nuestro proyecto.
Conociendo y analizando el currculo.
Leyendo y buscando mayor cantidad de contenido TEORICO.
Aplicando y creando estrategias para permitir la auto-resolucin de problemas.
Trabajando en equipos, de manera permanente.
Autoevaluando nuestro trabajo trimestralmente, para tomar
decisiones de mejora, en forma oportuna.
Participando en Talleres de inter-aprendizaje.
Compartiendo experiencias vivenciales.
Organizando el tiempo.
Es decir, estamos comprometidas y decididas a sacar adelante el proyecto, por
que entendemos que ya es hora de un cambio.
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

La institucin educativa ha identificado como problema que sus alumnos de las
diferentes edades, manifiestan en su quehacer cotidiano, mucha dependencia e
inseguridad, por lo que a esa problemtica le est denominando, limitada
AUTONOMA, sta problemtica es determinante en el actuar de los alumnos, por
lo tanto en el actuar de los docentes, porque ellas estn usando Estrategias
dirigidas, sin haberse dado cuenta que con ello estn afianzando la dependencia
e inseguridad e interfiriendo con el desarrollo de la autonoma y la seguridad
afectiva de los nios y nias.
Este problema se priorizo, porque responde a diversas causas. La de mayor
trascendencia, es la de la actitud de las docentes en el proceso de aprendizaje
de los nios, ya que se han dado cuenta que en sus estrategias, actividades,
formas de comunicacin y actuar permanente, siempre estn DIRIGIENDO Y
DICIENDO AL NIO LO QUE DEBE O NO DEBE HACER, COMO LO DEBE
HACER, PARA QUE, ETC. Esta
mirada hacia su prctica docente, sta reflexin, les ha permitido decir, estamos
equivocadas, necesitamos cambiar y mejorar nuestra prctica docente y sobre
todo, las estrategias que usamos deben ser ms
abiertas y activas, que generen en el nio, pensamiento, decisin, creatividad,
inferencia, seguridad, etc.
Las docentes, estn conscientes, que las familias pueden y deben ayudar mucho
en el desarrollo de la autonoma de los nios, pero para ello ellas tienen que
dominar el marco terico existente, respecto a sta problemtica, crearan sus
estrategias activas, que desarrollen la autonoma, mejoraran el currculo y slo as
estarn listas, para involucrar a la familia en la mejora de la autonoma de los
nios.
JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

Se realiza el presente proyecto de innovacin, denominado:
dirigido a los estudiantes de
por que los docentes continan usando estrategias
dirigidas, dando ms nfasis a lo cognitivo que afectivo, se observa en los nios
y nias la falta de autonoma, son dependientes, inseguros, se frustran frente a
una dificultad que se le presente. Los padres de familia obstaculizan el desarrollo
de su aprendizaje, todo lo que puedan les HACEN a sus nios, no les permiten
que ellos lo intenten solos, los sobreprotegen demasiado, los hacen muy
dependientes, son contradictorios en sus prcticas de crianza, por que lo que
deben hacer que hagan solos, no los dejan hacer y lo que todava no deben
hacer, quieren que hagan, los presionan para las excesivas tareas y no apoyan
en el desarrollo autnomo y emocional de los nios y nias. Vemos necesario
realizar el presente proyecto de uso de estrategias activas y divergentes,
que promuevan el desarrollo de la autonoma y la seguridad afectiva en
los nios y nias. Porque con la implementacin de ste proyecto se
observara en los nios la seguridad en sus decisiones, socializacin,
comunicacin, resolucin de dificultades y problemas, las ganas de
valerse por s mismo, la voluntad de hacerle frente a los retos, la iniciativa
y la libertad de probar nuevos caminos para llegar a una meta. Ser
autnomos en todo lo que hagan.
BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
TIPO META CARACTERSTICAS
BENEFICI .. Los..nios viven en la localidad de
nios. y alrededores, sus
ARIOS
edades, fluctan entre
DIRECTO aos, se encuentran en el III, IV, V Ciclo de
S (nios) la EBR. El 100% tiene como lengua
materna, el castellano. El .% vive con
sus padres juntos, el ..% vive con slo
uno de sus padres. La mayora de los
nios viven en hogares con los familiares:
abuelos, tos, primos, etc. Que los engren
y sobreprotegen a veces al extremo.
Los nios menores de aos:
Se muestra receptivo a las observaciones e
ideas. Pero tmidos ante los extraos. Los
padres en su mayora son jvenes y creen
que permitirles y darles todo lo que ellos
piden, es la mejor manera de criarlos, dicen
que quieren que sus nios sean felices.
Los nios le prestan demasiado tiempo de
atencin a los juegos virtuales y de TV.
Su deseo es hacerlo todo por si mismo se
intensifica, pero generalmente por temor, o
porque NO LES DEJAN HACER Y
EXPERIMENTAR; presentan rabietas y
pataletas en algunos momentos, con tal de
conseguir lo que desean.
No tienen la oportunidad de tener padres
con la paciencia y el conocimiento
necesario, para manejar adecuadamente
sus deseos de descubrir y experimentar.
Contar con maestros innovadores, que les
den la oportunidad de aprender
pensando, razonando,
infiriendo, de ser autnomos en algunas de sus
actividades, lo que les dar seguridad.
Aspectos socio-psicolgicos
Todava no sabe compartir sus cosas, se
halla en la fase del yo, mo, es
EGOCENTRICO, todo gira en torno a l.
Lejos de aprovechar esta caracterstica,
para promover la autonoma, los padres y
maestros la desaprovechamos.
Le gusta estar con otros nios, pero necesita
la vigilancia de un adulto para evitar
empujones, golpes, es una etapa donde el
nio da rienda suelta a su creatividad y se
le ocurre cada cosa, que los adultos, no le
permitimos que las descubra.
A los .. aos se niega con frecuencia a
comer, quiere hacerlo a su manera, con la
mano, escogiendo lo que le gusta, pero no
se le deja hacer, se le presiona para que lo
haga a la manera del adulto.
Presenta algunos miedos, a veces ese
miedo se le ha inculcado, como amenaza
para que obedezca o deje de hacer algo
que no le parece al adulto.
En general nuestros nios pasan de un
extremo a otro, de los sobreprotegidos que
no atinan hacer nada por s mismos, a nios
muy dejados a su suerte, a cargo de
terceros, donde todo se lo ensean a veces
a golpes, con gritos, etc. Ambas conductas,
casi nos dan el mismo resultado, nios
tmidos, miedosos, inseguros, sienten que
nada pueden hacer, porque no saben o
porque no se atreven. Estas
caractersticas en la mayora de nuestros
nios, es la que queremos revertir, por su
bien, por la comunidad y nuestra sociedad.
docentes Las docentes son en un ..% titulada en
educacin Primaria, con experiencia en el
trabajo, .% capacitados ltimamente en
., el ..% con especializacin.
La mayora vive en la localidad y
alrededores, se dedican al 100% al trabajo
de la I.E. no laboran en otras instituciones,
en otro horario.
A pesar de su preparacin y experiencia, se
han dejado ganar por la tradicin, de ser el
centro de la educacin, de ensear, ms
que propiciar el aprendizaje.
En todo momento est dirigiendo a los
alumnos, le cuesta tiempo y conocimiento
cientfico, el entender que debe mejorar y
renovar sus estrategias, para lograr que sus
alumnos sean ms libres, autnomos, por lo
padres y
tanto ms seguros emocionalmente.
madres de
Los padres de familia, son preparados,
familia
todos tienen escolaridad bsica, ms de la
mitad tiene estudios superiores, pero
parece mentira, que cuan ms preparados
son, son ms engreidores, interfieren con
los aprendizajes de sus hijos, tratan de
darles todo lo que el nio desea, los nios
los chantajean y los padres son muy
permisivos.
Lo que su nio muy bien puede hacer, no
los dejan hacer, pero lo que todava no
debe ni esta en edad de hacerlo, quiere
que lo haga, aunque sea a la fuerza. Esa es
una incongruencia que poco a poco
debemos hacer que los padres lo vean y
entiendan que no estn actuando
correctamente.
BENEFEC UGEL N .. La UGEL N .. Ser beneficiaria

indirecta, por que los logros que obtengan
IARIOS
nuestros alumnos, sern parte del logro de
INDIRECT la localidad educativa, se podr tomar
nuestra experiencia como modelo a seguir,
OS
para otras instituciones de la jurisdiccin.
Seremos una puerta abierta al cambio.
MUNICIPALI Tambin la consideramos dentro de los
beneficiarios
DAD
Indirectos, porque dentro de poco, tendrn
DISTRITAL a su cargo, la responsabilidad educativa de
la comuna de .., de la que formamos
DE ..
parte. Ellos sern los ms interesados en
apoyar el proyecto de innovacin que
estamos proponiendo. Los consideramos
como nuestros aliados, deseamos el
cambio, la transformacin de la actitud
dependiente de los nios, por una actitud
independiente, segura y autnoma.
MINEDU Y El resultado de nuestro proyecto dar mayores y

mejores motivos a stas instancias para proponer
DREL
el cambio de actitud de los maestros, ya no pueden
seguir DIRIGIENDO a sus alumnos, como si ellos
no pensaran, razonaran, tendran sus propios
puntos de vista, etc. debemos unirnos para
erradicar el rol proteccionista del maestro, sin caer
en el libertinaje.
El hecho de no decirle al nio, en todo momento lo
que debe o no debe hacer, ya marcara la
diferencia, el nio se vera obligado a estar atento
y razonando sobre lo que debe, lo que sigue en su
proceso de aprender y como se hacen las cosas.
En consecuencia a nuestro trabajo, consideramos que se nos dar el apoyo

necesario, as como la propia I.E., con el fin de revertir la realidad de hoy y hacer
efectiva la que nos proponemos en el proyecto de innovacin.
OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROYECTO

Objetivo central del proyecto:
Nios y nias de .. aos de edad de de la UGEL ..-
logran el desarrollo de su autonoma a travs de las estrategias activas.
Resultados 1:
Docentes revisan ejecutan y evalan el Proyecto Curricular con el enfoque en el
desarrollo de la autonoma de los nios y nias en todas las reas.
Resultado 2:
Docentes aplican estrategias activas para promover la autonoma.
Resultado 3:
Docentes desarrollan actividades para la resolucin de problemas de nios y nias durante las jornadas pedaggicas.
ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL PROYECTO

PROPONEMOS UN ESQUEMA POR BIMESTRE
ACTIVIDADES METAS
CRONOGRAMA POR BIMESTRE RESPONSABLES
DE LA ACTIVIDAD
Del resultado 1:
Docentes revisan ejecutan y
evalan el Proyecto Curricular con
el enfoque del desarrollo de la
autonoma de los nios y nias en
todas las reas.
ACTIVIDADES
1.1 Crculo de inter aprendizaje para
Director, docentes
el conocimiento de estrategias
del Comit de
activas y divergentes, desarrollo de
Gestin
la autonoma y Proyecto Curricular
Institucional.
Docentes
1.2 Talleres de diseo de
estrategias activas
Director y Comit de
Gestin.
Docentes
Del resultado 2:
Docentes aplican estrategias
activas para promover la
autonoma.
ACTIVIDADES Director y docentes

2.1 - Seleccin y uso de materiales
que faciliten la resolucin de
problemas.
2.2 - Desarrollo de las estrategias

activas.
Docentes
2.3 - Crculo de inter-cambio de

experiencias
Docentes del
Comit de Gestin.
Del resultado 3:
Docentes desarrollan y planifican
actividades para la resolucin de
problemas de nios y nias durante
las jornadas pedaggicas,
buscan la mejor manera de
involucrar a los padres
ACTIVIDADES
3.1 Taller con padres de familia
Comit de Gestin y
sobre la importancia de la
resolucin de problemas para la CONEI.
autonoma
Comit TOE
3.2 Docentes Planifican, ejecutan

situaciones problemticas para la Director y equipo de
resolucin de problemas durante ESPECIALIZACION
las jornadas pedaggicas.
PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO
En esta seccin, estn los materiales, valorizacin de los bienes y servicios que
proveer la Institucin Educativa, as como las que financiar .. Se
valorizarn los bienes que la IE utilice durante la implementacin del proyecto
de innovacin y el tiempo que el personal directivo, docente y administrativo
disponga para el desarrollo de sus actividades.
Total De
Rubro de Total Actividades Total
Actividades Gastos Rubro Resultados
(s/.)
I.E
Del Resultado
1
Actividad 1.1.
- Crculo de inter MATERIALES
aprendizaje para
el conocimiento
de
estrategias activas SERVICIOS
y
Computadora
divergentes,
desarrollo de Impresin
la
autonoma Fotocopiadora
y Proyecto Tipeo
Curricular
Institucional.
Actividad 1.2. MATERIALES
- Talleres Papel bond
de Plumones
diseo
de Papelgrafos
estrategias activas SERVICIOS
y divergentes.
Computadora
Impresin
Fotocopiadora
Internet
Total Total
Actividades Rubro de Total Actividad Resultados
Gastos Rubro
(s/.)
Del Resultado 2
MATERIALES
Papel bond
Educativos
Actividad 2.1. SERVICIOS
Tipeos
- Desarrollo y Impresin
ejecucin de las
BIEN
estrategias
Cmara
activas y
filmado
divergentes..
Impresora

- Crculo de inter- Filmacin
cambio de Impresin
experiencias
vivenciales en el Fotocopiadora
aula Fotogrficos
BIEN
Filmadora
Multimedia
Del Resultado 3
- Talleres con Papel bond
padres de familia Plumones
sobre la
importancia de la Papelgrafos
resolucin de SERVICIOS
problemas para Anillados
la autonoma. Impresin
Fotocopiadora
Internet/multi
media

- Docentes Papel bond
Planifican, Plumones
ejecutan
situaciones Papelgrafos
problemticas SERVICIOS
para la Internet
resolucin de
problemas
durante las
jornadas
pedaggicas.
.
- Seleccin y uso Varios
de materiales que Impresin
faciliten la
resolucin de Fotocopiadora
problemas Internet
R. 1 al R.3
SUBTOTAL DE APORTE DE
LA I.E.
R. 1 al R.3
APORTE DEL.. EN
MATERIALES
TOTAL DEL PROYECTO
EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO
EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO:
Desde el proyecto de innovacin que nos proponemos, concebimos la evaluacin, como un

proceso permanente, continuo y muy valiosos para el logro de nuestro objetivo central, ya que
se ira verificando el cumplimiento de lo programado, sus dificultades y sus aciertos, lo que nos
permitir ir reajustando los aspectos que no estn ayudando a la innovacin, tomar decisiones
oportunas para la mejora, la optimizacin y si fuera necesario el cambio.
El monitoreo permanente, se realizar para ayudar y apoyar de manera integral a los docentes,
ya que todos los aspectos son importantes y no podemos descuidar todos los elementos y
agentes intervinientes en ste difcil proceso de mejora pedaggica e institucional.
Matriz de indicadores de resultados y actividades
Resultados Indicadores Medios de Verificacin
Resultado 1: Indicador 1.1. Medio de verificacin 1.1.1.

Docentes revisan El .% de Ficha de
ejecutan y evalan el .docentes acompaamiento.
Proyecto Curricular con ejecutan y evalan el
el enfoque en el Proyecto Curricular Fotos.
desarrollo de la favoreciendo el Gua de observacin
autonoma de los nios desarrollo de la del nio.
y nias en todas las autonoma. Carpeta pedaggica
reas.

Docentes aplican El .% de . Gua de observacin
estrategias activas y docentes aplican en los del nio por edades.
divergentes para crculos de inter-
Fichas de
promover la aprendizajes.
autonoma. acompaamiento..
Registro
visual- Fotos/Filmacin
Docentes desarrollan Fotos/Filmacin
actividades para la El ..% de . Informe de actividades
resolucin de docentes desarrollan
problemas de nios y realizadas.
actividades para la
nias durante las resolucin de
jornadas pedaggicas. problemas de nios y
nias durante las
jornada pedaggica.
Actividades Indicadores Medios de Verificacin

Actividad 1.1: Indicador 1.1. Medio de verificacin 1.1.1.
Crculo de inter El % de . Ficha de Co-evaluacin
aprendizaje para el docentes participan en Lista de cotejo
conocimiento de los crculos de inter-
aprendizajes
estrategias activas y
divergentes, desarrollo
de la autonoma y
Proyecto Curricular
Institucional.
Actividad 1.2: Indicador 1.2 Medio de verificacin 2.1.1.
- Talleres de diseo de El .% de Ficha de co-evaluacin.
estrategias activas y ..docentes Gua de
divergentes. participan en talleres de
observacin del
diseo de estrategias
docente
activas.
- Seleccin y uso de El .% de .. Banco de estrategias.
materiales que faciliten docentes participan en Fotos /filmacin
la resolucin de la seleccin y uso
Ficha de
problemas. adecuado de acompaamiento.
materiales para la Diario Pedaggico.
resolucin de
problemas.

Crculo de inter-cambio Lista de cotejo.
de experiencias El .% de Fotos/filmacin/PPT.
vivenciales en el aula docentes presentan sus
Gua de
experiencias. observacin del
docente
Crculo de inter-cambio Asistencias.
de experiencias El .% de Presentacin de la
vivenciales en el aula docentes presentan sus experiencia,
experiencias. Fotos/filmacin/PPT.
Manual de estrategias.
Talleres con padres de El ..% de los padres Control de asistencias.
familia sobre la participan en los talleres Fotos y videos.
importancia de la sobre la importancia
resolucin de de la Compromisos de los
problemas para la resolucin de padres.
autonoma. problemas para la Acuerdos.
autonoma
Actividad 3.2.: Indicador 3.2 Medio de verificacin 2.1.1.
Docentes El .% de .. Fichas de diseo de
docentes Planifican, actividades
Planifican, ejecutan ejecutan situaciones Fotos.
actividades de problemticas para la
situaciones Gua de
resolucin de observacin del
problemticas para la
resolucin de problemas durante las docente
problemas durante las jornadas pedaggicas
jornadas pedaggicas.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVO RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS
Resultado N Indicador 1.1. Actividad: 1 circulo

1 El % de 1.1. al mes
Nios y Docentes . docentes Crculo de
nias de revisan ejecutan ejecutan y inter
aos y evalan el aprendizaje
de edad evalan el Proyecto para el
Proyecto Curricular
logran Curricular con favoreciendo el conocimiento
el enfoque en el desarrollo de la de estrategias
el desarrollo desarrollo de la autonoma. activas,
de su autonoma desarrollo de
autonoma a de los nios y la autonoma y
travs nias en todas Proyecto
las reas.
Curricular
de las Institucional. 1 vez por mes,
estrategias para cada
activas Actividad: semana
y 1.2.
divergentes. Talleres de
diseo de
estrategias
activas.
Resultado N Indicador 2.1. Actividad: 2

2 El % de 2.1. talleres del
Docentes .. docentes Seleccin y ao
aplican aplican en los uso de
estrategias materiales que
crculos de
activas para
faciliten la
promover la inter-
autonoma. aprendizajes. resolucin de
problemas.
2 veces por
Actividad: semana
2.2.
Desarrollo de
las estrategias 1 vez
activas por trimestre
Actividad:
2.3.
Crculo de
inter-cambio de
experiencias
vivenciales.
Resultado N Indicador 3.1. Actividad: 3 veces al
3 El .% de 3.1. ao
Docentes . docentes Taller con
desarrollan desarrollan padres de
actividades actividades para familia sobre la
para la la importancia de
resolucin de resolucin de
problemas de problemas de la resolucin
nios y nias nios y nias de problemas
durante las durante las para la
jornadas jornadas autonoma.
pedaggicas. pedaggicas. 1 vez por mes
Actividad:
3.2.
Docentes
Planifican,
ejecutan
situaciones
problemticas
para la
resolucin de
problemas
durante las
jornadas
pedaggicas.
SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
DIMENSIONES CRITERIOS (en base a PROMOVIENDO LA SOSTENIBILIDAD POR ETAPAS
DEL ANLISIS retos) ORGANIZACIN FORTALECIMIENTO CONSOLIDACIN
PROGRAMTICA Compromiso del Comit Organizacin y Eventos de capacitacin, Reformulacin del
de gestin funciones del CG. asesoras y monitoreo reglamento que garantice la
realizado por el CG al participacin del CG.
proyecto
Replicabilidad del Diseo del proyecto Adecuacin de la Mejora del diseo del
proyecto de innovacin estrategia proyecto en base a
evaluacin (lecciones
aprendidas)
Monitoreo y evaluacin Plan de monitoreo y Acciones de monitoreo y Incorporacin del M&E en el
interna evaluacin del proyecto evaluacin PEI, en la gestin
institucional, etc.
SOCIAL Participacin articulada Reuniones de Participacin de la Convenios, participacin en
de las familias y la sensibilizacin e escuela en Asambleas Mesas por la infancia
comunidad con la escuela informacin comunitarias,
participacin de las
familias y comunidad en
actividades del proyecto
Aporte a la educacin Definicin de una Talleres, reuniones de Incorporacin de la
democrtica y ciudadana metodologa promocin de la perspectiva de derechos de
de los estudiantes transversal que democracia y la la infancia, promocin de la
promueva el dilogo y importancia de la ciudadana y la democracia
horizontalidad en la participacin del en la gestin de la I.E.
relacin nio - adulto nio/nia.
POLTICA Incorporacin del Reuniones de trabajo Participacin activa, con Reformulacin y
proyecto en el PEI y la de toda la comunidad reconocimiento actualizacin de nuestro
gestin de la I.E. educativa institucional PEI.
Incorporacin del tema Mantener contactoEstablecer convenio Firmar los convenios con
educativo en la agenda permanente con el rea institucional con la cada aliado y mantenerlos
poltica local de educacin y cultura municipalidad de Comas vigentes cada ao.
municipal y otros aliados.
FINANCIERA Disponibilidad de medios Con APAFA, establecer Sensibilizar a los pp.ff. Considerar en el POA la
para ejecutar proyecto el aporte para financiar sobre el beneficio de su inversin anual de la APAFA
el proyecto anualmente. apoyo econmico en el al proyecto.
proyecto. Realizar una capacitacin
Buscar otras fuentes de institucional para captar
financiamiento recursos si fuera necesario.
Materiales y tecnologa Optimizar el uso de los Mantener en Asignndole un
suficiente para ejecutar materiales y tecnologa funcionamiento los presupuesto en el POA.
proyecto a largo plazo con la que contamos. materiales tecnolgicos
de manera permanente.
RENDICIN DE CUENTAS DEL PROYECTO

A QUINES? CONTENIDO CUNDO? CMO? (MEDIOS)
A padres de familia y a la Informes de avances del Por ejemplo, en

comunidad en general proyecto en los dos primeros Una asamblea. con registros
trimestres visuales.
A los docentes Informes trimestrales en los Al finalizar cada trimestre En

crculos de trabajo una reunin
Al Informe de Gestin del Al finalizar cada semestre Un documento escrito y con
Proyecto registros visuales
UGEL . Informe de la gestin Al finalizar cada ao del Un documento escrito y con
innovadora cada ao. proyecto registros visuales.
Marco Lgico de la IE.
OBJETIVO GENERAL (FIN) INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIN SUPUESTO

RIESGOS O
HIPTESIS
OBJETIVO ESPECFICO El . % de Informe consolidado de los

(PROPSITO) estudiantes logra instrumentos de evaluacin Compromiso a nivel
desarrollar su empleados : institucional.
Nios y nias logran el desarrollo de
autonoma a travs de
su autonoma a travs de las Lista de Cotejo Visin y misin
las estrategias activas.
estrategias activas. Gua de observacin. compartida.
Informe del resultado de

instrumento de evaluacin.
RESULTADO 1
Docentes revisan ejecutan y evalan El ..% docentes Ficha de acompaamiento. Capacitacin
el Proyecto Curricular con el enfoque ejecutan y evalan el Fotos. permanente.
en el desarrollo de la autonoma de Proyecto Curricular Voluntad de cambio
Gua de observacin del
los nios y nias en todas las reas. favoreciendo el desarrollo
nio.
de la autonoma.
Carpeta pedaggica.
ACTIVIDADES
1.1 Crculo de inter aprendizaje para El 100% de docentes Ficha de Disponibilidad de

el conocimiento de estrategias participan en los crculos tiempo
co-evaluacin.
activas, desarrollo de la autonoma y de inter-aprendizajes.
Proyecto Curricular Institucional.
1.2 Talleres de diseo de estrategias El 100% de docentes Ficha de co-evaluacin. Disponibilidad de

activas. participan en talleres de tiempo
Gua
diseo de estrategias
activas.
RESULTADO 2 Gua de observacin por Elaborar

edades. instrumentos de
observacin
Docentes aplican estrategias activas El % de docentes Fichas de
para promover la autonoma. aplican en los crculos de acompaamiento.
inter-aprendizajes. Gua de observacin por
edades
ACTIVIDADES: El 100% de docentes Filmaciones.

participan en la seleccin Banco de estrategias.
2.1 Seleccin y uso de materiales y uso adecuado de Ficha de acompaamiento. Talleres
que faciliten la resolucin de materiales para la
Diario pedaggico
problemas. resolucin de problemas.
2.2 Desarrollo de las estrategias El 100% de docentes Ficha de acompaamiento.

activas participan en el desarrollo
Diario pedaggico
de las estrategias activas.
Gua de observacin por
edades.
Asistencias Disponibilidad de
2.3 Crculo de inter-cambio de El 100% de docentes tiempos

Presentacin de la
experiencias. presentan sus experiencia Dosificacin de
experiencias. actividades
Manual de estrategias
RESULTADO 3 El 100% de docentes
Docentes desarrollan actividades desarrollan actividades Registro visual: fotos,

para la resolucin de problemas de para la resolucin de videos. Evaluacin y
nios y nias durante las jornada problemas de nios y
Informe de actividades perseverancia en
pedaggica nias durante las jornada
realizadas las acciones
pedaggica
ACTIVIDADES El .% de los padres Padres y madres
participan en los talleres Control de asistencia. comprometidos con
sobre la importancia de sus hijos e hijas
3.1 Taller con padres de familia sobre videos
la resolucin de
la importancia de la resolucin de
problemas para la fotos
problemas para la autonoma.
autonoma. compromisos de los
padres
acuerdos
Ficha de acompaamiento.
3.2 Docentes Planifican, ejecutan El 100% de docentes Diario pedaggico
situaciones problemticas para la Planifican, ejecutan
Gua de observacin por
resolucin de problemas durante las situaciones problemticas
edades.
jornadas pedaggicas para la resolucin de
problemas durante las
jornadas pedaggicas

Proyecto Educativo Institucional para Ed. Primaria 2017 (Modelo)

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Proyecto Educativo Institucional para Ed. Primaria 2017 (Modelo)

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I.E.

II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

IV. PROPUESTA PEDAGGICA:

El presente documento del Proyecto Educativo Institucional constituye un

1.2 PERSONAL INSTITUCIONAL

I.2.2. PERSONAL ADMINISTRATIVO

I.2.3. PERSONAL DE SOPORTE Y ASISTENCIA

I.2.4. PERSONAL DOCENTE

GRADO SECCIONES NOMBRES Y APELLIDOS

GRADO SECCIONES NOMBRES Y APELLIDOS

I.2.5. COMITS COMISIONES

COMITES COMISIONES RESPONSABLES

II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

2.2. INDICADORES DE CALIDAD

2.4. MISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N UGEL N

a) Donde el DIRECTOR (A) desempee una funcin gerencial; sea lder

Es la capacidad que los sujetos de la Educacin, como

*Tcnica y estrategia de Enseanza Aprendizaje.

* Estudiantes con capacidades bsicas y adecuadas.

* Apoyo oportuno de los padres

* Difusin del trabajo de redes dentro y fuera del distrito.

Se concibe el eje como la sumatoria de logros de capacidades

*Director con liderazgo en gestin.

* Apoyo y participacin oportuna de los padres de familia y

* Reconocimiento social de la institucin.

Es la consolidacin de los aprendizajes de los alumnos,

* Docentes calificados y capacitados (maestros del siglo XXI)

*Tcnica y estrategia de Enseanza Aprendizaje.

* Directivos con liderazgo en gestin

* Apoyo oportuno de los padres

Institucin protagonista en la preservacin y consolidacin de

* Estudiantes con conciencia y hbitos de higiene y limpieza.

* Apoyo oportuno de los padres

2.6. PRINCIPIOS Y VALORES:

Una Educacin innovadora.

VALORES Y VIRTUDES MORALES

2.6.3. LA MORALIDAD Y LOS VALORES ETICOS FUNDAMENTALES

MANEJO DE TCNICAS PARA EL DIAGNSTICO.

TECNICA INSTRUMENTOS DESCRIPCION Y APLICACIONES

La observacin utiliza la lista de cotejo, que son

ENCUESTAS Sirven para obtener informacin directamente,

ATENCIN Y RETENCIN SE ESPERA

LOGROS ALCANZADOS LOGROS

LOGROS ALCANZADOS LOGROS

2014 2015 2016 2017

LOGROS ALCANZADOS LOGROS

LOGROS ALCANZADOS LOGROS

2014 2015 2016 2017

ECE PARA SEGUNDO GRADO PARA CUARTO GRADO

ESTUDIANT LOGROS POR ESTUDIANT LOGROS POR

B) POBLACIN ESCOLAR: EDAD.- PRIMARIA

GRADO SECCION TURNO EDAD PROMEDIO TOTAL

ESTADO CIVIL DE LOS PADRES.- PRIMARIA

GRADO TURNO SOLTEROS CASADOS CONVIVIENTES DIVORCIADOS SEPARADOS TOTAL

GRADO DE INSTRUCCIN DE LOS PADRES.- PRIMARIA

GRADO TURNO ILETRADO PRIMARIA SECUNDARIA SUPERIOR TOTAL

CARGO SOLTERO(a) CASADO(A) CONVIVIENTE SEPARADO(A) TOTAL

CARGO SECUND. ESTUD.

GASTO EDUCATIVO EN LA JURISDICCIN

SITUACIN DEL PERSONAL (CAP)

EQUIPAMIENTO TCNICO DEL NIVEL

III.2. IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS:

ABANDONO Poblacin migrante. Escuelas de padres.