Anda di halaman 1dari 168

UNIVERSIDAD TECNOLGICA

INDOAMRICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA


EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MENCIN EDUCACIN BSICA

MODALIDAD A DISTANCIA

TEMA
LA LECTOESCRITURA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE
LA CREATIVIDAD DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE
EDUCACIN INICIAL AGRIPINA MURILLO DE GUILLM DE LA
PROVINCIA DE MANAB, CANTN PORTOVIEJO, PARROQUIA
ANDRS DE VERA, AO LECTIVO 2016- 2017.
Trabajo de investigacin previo a la obtencin del Grado de Licenciatura en
Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Bsica.

Autora:
Coello Molina Rosa Isabel

Tutor:
Lic. ngel Lara Paredes MSc.

Quito - Ecuador

2016

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA


APROBACIN DEL TUTOR

En calidad de Tutor del trabajo de titulacin sobre el tema: LA


LECTOESCRITURA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN
INICIAL AGRIPINA MURILLO DE GUILLM DE LA PROVINCIA DE
MANAB, CANTN PORTOVIEJO, PARROQUIA ANDRS DE VERA, AO
LECTIVO 2016-2017, presentado por la estudiante Coello Molina Rosa Isabel, de
Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Bsica de la
Universidad Tecnolgica Indoamrica, considero que dicho informe de
investigacin rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la
revisin y evaluacin respectiva por parte del Tribunal de Grado, que el
Honorable Consejo Superior designe.

Quito, Octubre de 2016

TUTOR:

----------------------------------------------
Lic. ngel Gustavo Lara Paredes MSc.
C.I: 1801121177

2
UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

AUTORA

Los criterios contenidos en el trabajo de investigacin: LA LECTOESCRITURA


Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD DE LOS
NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL AGRIPINA
MURILLO DE GUILLM DE LA PROVINCIA DE MANAB, CANTN
PORTOVIEJO, PARROQUIA ANDRS DE VERA, AO LECTIVO 2016-2017,
como tambin en los contenidos, ideas, criterios, condiciones y propuesta son de
exclusiva responsabilidad del autor de este trabajo de titulacin.

Quito, Octubre de 2016

AUTORA

----------------------------------
Coello Molina Rosa Isabel
CI: 1306211150

3
AUTORIZACIN POR PARTE DE LA AUTORA PARA LA CONSULTA,
REPRODUCCIN PARCIAL O TOTAL Y PUBLICACIN
ELECTRNICA DEL TRABAJO DE TITULACIN

Yo, Rosa Isabel Coello Molina, declaro ser la autora de la tesis titulada: LA
LECTOESCRITURA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE
EDUCACIN INICIAL AGRIPINA MURILLO DE GUILLM DE LA
PROVINCIA DE MANAB, CANTN PORTOVIEJO, PARROQUIA
ANDRS DE VERA, AO LECTIVO 2016-2017, como requisito para optar al
grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, autoriza al Sistema de
Bibliotecas de la Universidad Indoamrica, para que con fines netamente
acadmicos divulgue esta obra a travs del Repositorio Digital Institucional (RDI-
UTI).

Los usuarios del RDI-UTI podran consultar el contenido de este trabajo en la


redes de informacin del pas y del exterior, con las cuales la Universidad tenga
convenios. La Universidad Tecnolgica Indoamrica no se hace responsable por el
plagio o copia del contenido parcial o total de este trabajo.

Del mismo modo, acepto que los derechos de Autor, Morales y Patrimoniales
sobre esta obra, sern compartidos entre mi persona y la Universidad Tecnolgica
Indoamrica, y que no tramitar la publicacin de esta obra en ningn otro medio,
sin autorizacin expresa de la misma. En caso de que exista el potencial de
generacin de beneficios econmicos y patentes, producto de este trabajo, acepto
que se debern firmar convenios especficos adicionales, donde se acuerden los
trminos de adquisicin.

Para constancia de esta autorizacin, en la ciudad de Quito, a los das del mes
de Octubre del ao 2016.

Autora
Rosa Isabel Coello Molina

Firma:------------------------------------------
Nmero de Cdula: 1306211150
Direccin: Colina de los Ceibos, ciudadela Nuevo Portoviejo, cantn Portoviejo.
Correo electrnico: coellorosa.hotmail.com

4
UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA
MENCIN EDUCACIN BSICA

MODALIDAD A DISTANCIA

APROBACIN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR

Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de investigacin,


sobre el tema: LA LECTOESCRITURA Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD DE LOS NIOS Y NIAS DEL
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL AGRIPINA MURILLO DE GUILLM
DE LA PROVINCIA DE MANAB, CANTN PORTOVIEJO, PARROQUIA
ANDRS DE VERA, AO LECTIVO 2016-2017, de la estudiante Coello Molina
Rosa Isabel, de licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin
Bsica.

Quito, Octubre de 2016

EL TRIBUNAL

_________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

_______________________ _______________________
VOCAL 1 VOCAL 2

5
AGRADECIMIENTO
Agradezco en el presente trabajo de tesis al Lic.
ngel Lara Paredes, Msc., por su gua valiosa y
asesoramiento a la realizacin de la misma, quien
con sus conocimientos vastos, experiencia,
paciencia y motivacin logr en m que pueda
concluir mis estudios profesionales con notable
xito.
A la Universidad Tecnolgica Indoamrica por
haberme dado la oportunidad de ser parte de ella.
De igual manera agradecer a mis profesores y a la
coordinadora del Centro de Apoyo Portoviejo por
su probidad, rectitud y por sus consejos, que
ayudaron a formarme como profesional.

Rosa Isabel

6
DEDICATORIA

Esta tesis la dedico principalmente a Dios por


permitirme llegar a este momento tan especial en
mi vida que es mi formacin profesional, por los
triunfos y los instantes difciles que me han
enseado a valorarlo cada da ms. A mi familia
por ser el pilar importante en mi vida y por
expresarme siempre su cario y apoyo
incondicional.
Rosa Isabel

7
NDICE GENERAL

PRELIMINARES
PORTADAi
APROBACIN DEL TUTOR.................................................................................ii
AUTORA..............................................................................................................iii
APROBACIN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR..............................................v
AGRADECIMIENTO............................................................................................vi
DEDICATORIA.....................................................................................................vii
NDICE GENERAL.............................................................................................viii
NDICE DE CUADROS.......................................................................................xii
NDICE DE GRFICOS......................................................................................xiv
RESUMEN EJECUTIVO.....................................................................................xvi

INTRODUCCION
CAPITULO I EL PROBLEMA...3
Tema:........................................................................................................................3
Lnea de Investigacin.............................................................................................3
Planteamiento del Problema.....................................................................................3
Contextualizacin macro..........................................................................................3
Contextualizacin Meso...........................................................................................4
Contextualizacin micro..........................................................................................4
rbol del Problema..................................................................................................7
Anlisis Crtico........................................................................................................8
Prognosis..................................................................................................................9
Formulacin del problema.....................................................................................10
Interrogantes de la Investigacin...........................................................................10
Delimitacin de la investigacin............................................................................10
Justificacin............................................................................................................11
Objetivos................................................................................................................13
CAPITULO II MARCO TEORICO ....14
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS...............................................................14

8
Fundamentacin Filosfica....................................................................................15
Fundamentacin Sociolgica.................................................................................16
Fundamentacin Didctica.....................................................................................17
Fundamentacin pedaggica..................................................................................18
Fundamentacin psicolgica.................................................................................19
Fundamentacin Legal...........................................................................................20
ORGANIZADOR LGICO DE VARIABLES.....................................................23
Constelacin de Ideas de la Variable Independiente..............................................24
Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente................................................25
DESARROLLO DE LAS CATEGORAS FUNDAMENTALES DE LA
VARIABLE INDEPENDIENTE...........................................................................26
DESARROLLO DE LAS CATEGORSD FUNDAMENTALES DE LA
VARIABLE DEPENDIENTE................................................................................43
PREGUNTA DIRECTRIZ.....................................................................................62
CAPITULO III METODOLOGIA....80
Enfoque de la Investigacin...................................................................................63
Modalidad de la investigacin...............................................................................63
Bibliogrfica documental.......................................................................................63
De campo...............................................................................................................64
Niveles de investigacin........................................................................................64
Poblacin y muestra...............................................................................................65
Operacionalizacin de variables............................................................................66
Variable Independiente...........................................................................................66
Variable Dependiente.............................................................................................67
Tcnicas e instrumentos.........................................................................................68
Validez y confiabilidad...........................................................................................68
Plan para la recoleccin de la informacin............................................................69
Recoleccin de la informacin...............................................................................69
Procesamiento de la informacin...........................................................................69
Anlisis e interpretacin de resultados...................................................................70
CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION....7 1
Anlisis e interpretacin de resultados de la encuesta a docentes.........................71
Analisis e interpretacion Encuesta aplicada a los Padres de Familia.....................81

9
analisis e interpretacion de Resultados de la ficha de observacin aplicada a nios
y nias....................................................................................................................91
Comprobacin de la Pregunta Directriz...............................................................101
Interrogante N 1..................................................................................................101
Interrogante N 2..................................................................................................101
Interrogante N 3..................................................................................................102
CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..104
Conclusiones........................................................................................................104
Recomendaciones.................................................................................................104
CAPITULO VI LA PROPUESTA.......................................................................106
TITULO...106
Datos informativos...............................................................................................106
Antecedentes de la Propuesta...............................................................................107
Justificacin.........................................................................................................107
Objetivos..............................................................................................................108
Anlisis de factibilidad.........................................................................................109
Fundamentacin Cientfica..................................................................................110
Metodologa..........................................................................................................111
CARATULA........................................................................................................112
Presentacin.........................................................................................................113
Generalidades.......................................................................................................114
Modelo Operativo................................................................................................114
Taller N 1 El proceso de lectoescritura...............................................................114
Objetivo General:.................................................................................................114
Estrategia..............................................................................................................114
Meta:....................................................................................................................114
Desarrollo del taller..............................................................................................115
Taller N 2 Las Tics en el proceso de lectoescritura............................................122
Objetivo General:.................................................................................................122
Estrategia:.............................................................................................................122
Meta:....................................................................................................................122
Desarrollo del taller..............................................................................................122
Recursos didcticos de lectoescritura con el empleo de Tics...............................126

10
Plan Operativo Talleres 1 y 2...............................................................................133
Administracin de la propuesta............................................................................134
Evaluacin............................................................................................................134
Plan de recoleccin de la evaluacin...................................................................135
BIBLIOGRAFA.................................................................................................136
ANEXOS.............................................................................................................141
Anexo N 1 ENCUESTA A DOCENTES..........................................................142
Anexo N 2 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA..........................................144
Anexo N 3 FICHA DE OBSERVACIN A NIOS Y NIAS.........................146
Fotografias ..........................................................................................................147

11
INDICE DE CUADRO

Cuadro N 1: Poblacin y muestra.........................................................................66

Cuadro N 2 Variable Independiente: Lecto-escritura...........................................67

Cuadro N 3 Variable Dependiente: Creatividad...................................................68

Cuadro N 4: Plan para la recoleccin de la informacin......................................70

Cuadro N 5: Uso del proceso de lecto-escritura en sus


planificaciones.71
Cuadro N 6: La lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en todas las
asignaturas..72
Cuadro N 7: Existencia del material didctico suficiente para el desarrollo de los
aprendizajes73
Cuadro N 8: Aplicacin de la lectoescritura en las tareas intro y extra
curricular74
Cuadro N 9: Conocimiento de las metodologas y tcnicas activas para mejorar
los aprendizajes....
75
Cuadro N 10: Identificacin de estudiantes con problemas en el desarrollo de los
aprendizajes y creatividad..76
Cuadro N 11: Apoyo de las Tics para mejorar la creatividad de los
aprendizajes77
Cuadro N 12: Identificacin del apoyo incondicional de los Padres de Familia
para mejorar la creatividad.
78
Cuadro N 13: Los textos del Ministerio de Educacin permiten desarrollar la
creatividad de los estudiantes.79
Cuadro N 14: Aplicacin de otras alternativas con apoyo de la lecto-escritura
80
Cuadro N 15: Apoyo al desarrollo de los aprendizajes y creatividad de su
hijo/a..81

12
Cuadro N 16: La lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en todas las
asignaturas.
Cuadro N 17: Existencia del material didctico suficiente para el desarrollo de
los
aprendizajes82
Cuadro N 18: Progreso en la lecto-escritura inicial de su hijo/a.
..83
Cuadro N 19: Su hijo/a presenta problemas en la lectoescritura
inicial..84
Cuadro N 20: Informan los docentes los problemas o aciertos en la lecto-
escritura de su
hijo/a..85
Cuadro N 21: Apoyo de las Tics en el aula para mejorar la creatividad de los
aprendizajes....86
Cuadro N 22: Apoyo a las tareas que realizan los docentes para mejorar la
creatividad..87
Cuadro N 23: Los textos que dispone el Ministerio de Educacin permiten
desarrollar la creatividad de los estudiantes
88
Cuadro N 24: Apoyo a una alternativa de solucin basada en la lectoescritura..89
Cuadro N 25: Agrado de los nios/nias por las clases de lecto-escritura
90
Cuadro N 26: Utilizacin en el aula del material didctico para el desarrollo del
aprendizaje.91
Cuadro N 27: Cumplimiento de las tareas de lecto-escritura en del aula..
92
Cuadro N 28: Cumplimiento de las tareas extracurriculares de lecto-escritura
93
Cuadro N 29: Utilizacin de las tics en las clases de lecto-escritura
94
Cuadro N 30: Utilizacin de los textos en el aula para realizar los trabajos95
Cuadro N 31: Progreso del nio/nia en la lecto-escritura inicial96

13
Cuadro N 32: Problemas en la lecto-escritura inicial del nio/nia.97
Cuadro N 33: Demostracin de creatividad de los nios/nias al realizar sus
tareas..98
Cuadro N 34: Demostracin de libertad y autonoma del
nio/nia.....99

NDICE DE GRAFICOS
Grfico N1: arbol del problema
Grfico N2. Categoras Fundamentales.
Grfico N3: Constelacin de Ideas de la Variable Independiente.....
24
Grfico N4: Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente.......
Grfico N 5: Uso del proceso de lecto-escritura en sus planificaciones
La lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en todas las
Asignaturas.73
Grfico N 7: Existencia del material didctico suficiente para el desarrollo de los
aprendizajes...
Grfico N 8: Aplicacin de la lectoescritura en las tareas intro y extra
curricular
Grfico N 9: Conocimiento de las metodologas y tcnicas activas para mejorar
los Aprendizajes
Grafico N 10: Identificacin de estudiantes con problemas en el desarrollo del
aprendizaje y creatividad....77
Grfico N 11: Apoyo de las Tics para mejorar la creatividad de los
Aprendizajes

14
Grfico N 12: Identificacin del apoyo incondicional de los Padres de Familia
para mejorar la creatividad
Grfico N 13: Los textos que dispone el Ministerio de Educacin permiten
desarrollar la creatividad de los estudiantes
Grfico N 14. Aplicacin de otras alternativas con apoyo de la lectoescritura
Grfico N 15: Apoyo al desarrollo de los aprendizajes y creatividad de su
hijo/a
Grfico N 16: La lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en todas las
Asignaturas
Grfico N 17: Existencia del material didctico suficiente para el desarrollo de
los
Grfico N18: Progreso en la lecto-escritura inicial de su hijo/a
Grfico N19: Su hijo/a presenta problemas en la lectoescritura
Grfico N 20: Informan los problemas o aciertos de lectoescritura de su hijo/a
Grfico N 21: Apoyo de las Tics en el aula para mejorar la creatividad de los
aprendizajes
Grafico N 22: Apoyo a las tareas que realizan los docentes para mejorar la
creatividad......89
Grfico N23: Los textos que dispone el Ministerio de Educacin permiten
desarrollar la creatividad de los estudiantes
Grfico N 24: Apoyo a una alternativa de solucin basada en la lectoescritura
Grfico N 25: Agrado de los nios/nias por las clases de lecto-escritura
Grfico N 26: Utiliza en el aula el material didctico para el desarrollo de sus
aprendizajes
Grfico N 27: Cumplimiento de las tareas de lecto-escritura en el aula
Grfico N 28: Cumplimiento de las tareas extracurriculares de lecto-escritura
Grfico N 29: Utilizacin de las tics en las clases de lecto-
escritura..
Grfico N 30: Utilizacin de los textos en el aula como ayuda para realizar sus
trabajos
Grfico N 31: Progreso del nio/nia en la lecto-escritura
inicial.
Grfico N 32: Problemas en la lecto-escritura inicial del nio/nia
Grfico N 33: Demostracin de creatividad de los nios/nias al realizar sus
tareas

15
Grfico N 34: Demostracin de libertad y autonoma del
nio/nia...

16
UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIN Y


DESARROLLO SOCIAL

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN


MENCIN EDUCACIN BSICA

TEMA: LA LECTOESCRITURA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO


DE LA CREATIVIDAD DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE
EDUCACIN INICIAL AGRIPINA MURILLO DE GUILLM DE LA
PARROQUIA ANDRS DE VERA DE LA CIUDAD DE PORTOVIEJO DE LA
PROVINCIA DE MANAB DEL AO LECTIVO 2016-2017.

AUTORA:
Coello Molina Rosa Isabel

TUTOR:
Lic. ngel Lara Paredes MSc.

RESUMEN EJECUTIVO
El propsito de la tesis fue identificar la incidencia de la lectoescritura en la
creatividad de los nios y nias. El estudio se llev a cabo en el Centro de
Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm de la parroquia Andrs de Vera
de la ciudad de Portoviejo. La metodologa que se desarroll es de carcter
cuantitativo, ya que se utiliz la estadstica en el anlisis de los datos, encuestas
con cuestionarios cerrados. El tipo de investigacin utilizado fue de campo porque
se investig en el sitio donde se produjo el problema, por el alcance fue
descriptiva porque se us la estadstica para el anlisis de los datos, expresada en
tabla tabuladas y grficos para interpretarlos y sacar conclusiones y
recomendaciones. Entre las conclusiones se tienen: que los docentes desconocen
el proceso de lectoescritura inicial, por lo que en la mayora de los casos no se lo
incluye en las planificaciones; se identifican los problemas de aprendizaje y de
desarrollo de la creatividad de los estudiantes, pero no se les da tratamiento
adecuado; no se dispone de suficiente material didctico y Tics para potenciar el
aprendizaje en los prvulos, el apoyo que brindan los padres de familia al
aprendizaje de sus hijos es mnimo, lo que agrava los problemas de los estudiantes
en el aprendizaje, la lectoescritura y el desarrollo de la creatividad. Los
beneficiarios de la investigacin son los estudiantes, docentes y padres de familia
del Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm. Como alternativa
de solucin se plantea: Elaboracin de un instructivo manual sobre metodologa
innovadora del proceso de lectura y escritura inicial dirigida a docentes, para la
aplicacin en los nios y nias.

DESCRIPTORES: Lecto-escritura, Proceso de lectura, Proceso de escritura,


Desarrollo de la creatividad, Didctica, Psicologa, Inteligencias Mltiples,
Tcnicas de aprendizaje.

17
INTRODUCCIN

El aprendizaje de la lectura y escritura siempre es complejo, por lo que se


trata de identificar signos y pronunciarlos de manera articulada, siendo muy
importante la comprensin de la esencia o el mecanismo del proceso de leer.
Respecto de la escritura se tiene, que el nio ha mantenido un contacto en casa y
en su medio social con el lenguaje escrito, por lo que en cualquier momento ha
iniciado el proceso de construccin del sistema.

El presente estudio investig la incidencia del proceso de la lectoescritura en


el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del Centro de Educacin Inicial
Agripina Murillo de Guillm, detectndose que se emplea un proceso de
lectoescritura desactualizado, lo que afecta el nivel de aprendizaje de la
lectoescritura y el desarrollo de la creatividad, parmetros que sirvieron de base,
para el diseo de una propuesta de solucin para el empleo efectivo del Proceso
lectoescritor y el desarrollo de la creatividad.

El documento se compone de seis captulos, que se detallan a continuacin:


El Captulo I, se denomina EL PROBLEMA, que contiene, el tema, la lnea de
investigacin, el planteamiento del problema, la contextualizacin micro que
detalla el rbol del problema, el anlisis crtico, su prognosis, la formulacin del
problema, las interrogantes de la investigacin, la delimitacin de la investigacin,
la justificacin, el objetivo general y especficos.

En el Captulo II, se desarrolla el MARCO TERICO, que contiene los


antecedentes de la investigacin, el organizador lgico de variables, la
constelacin de ideas, el desarrollo de las variables, la pregunta directriz y el
sealamiento de variables.

1
El Captulo III, es la METODOLOGA, donde se describe el enfoque,
modalidad, nivel de la investigacin, poblacin, operacionalizacin de variables,
tcnicas e instrumentos y el plan de recoleccin de datos.

El Captulo IV, corresponde al ANLISIS E INTERPRETACIN DE


LOS RESULTADOS, haciendo uso de cuadros y grficos de fcil comprensin y
acompaados por el anlisis de los datos, la correspondiente interpretacin que
sustenta las variables de la investigacin y la comprobacin de la pregunta
directriz.

En el Captulo V, constan las CONCLUSIONES Y LAS


RECOMENDACIONES de la investigacin.

En el Captulo VI, se presenta LA PROPUESTA alternativa como un


aporte de esta investigacin, que contiene el tema, datos informativos, objetivos y
la propuesta de solucin al problema.

Finalmente constan: en la Bibliografa, las referencias que sustentan este


informe de investigacin.

En Anexos, se adjuntan el modelo de las encuestas aplicadas a los docentes y


padres de familia.

2
CAPTULO I

EL PROBLEMA

Tema:
La lectoescritura y su incidencia en el desarrollo de la creatividad de los nios y
nias del Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm de la
provincia de Manab, cantn Portoviejo, parroquia Andrs de Vera, ao lectivo
2016-2017.

Lnea de Investigacin

La lnea de investigacin de la presente investigacin, se centra en la


Lnea de la UTI nmero 4, referente al Bienestar Humano, que indica que El
acceso a la educacin se entiende como el motor de la sociedad ecuatoriana, que
busca el desarrollo de las capacidades intelectuales que posibiliten la adquisicin
de saberes para mejorar progresivamente la calidad de vida, con un enfoque de
derechos, de gnero intercultural e inclusiva, fundamentada en el conocimiento
cientfico y la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin, para resolver los problemas de la sociedad, considerando al
currculo, los actores sociales, los avances cientficos y tecnolgicos.

Planteamiento del Problema

Contextualizacin macro

La lectura y escritura constituyen destrezas que deben desarrollarse desde


temprana edad, por lo que en la actualidad todos los pases del mundo estn
poniendo nfasis en atender la educacin preescolar, y dentro de sta mucho

3
esmero en la lectoescritura inicial, de manera que los prvulos, adquieran las
destrezas bsicas para que en el nivel primario puedan aprender a leer y escribir
correctamente.

Contextualizacin Meso

En el ltimo decenio, en el Ecuador, la educacin preescolar ha crecido en


nmero de establecimientos educativos o como incorporacin del primer ao en
los planteles de Educacin Bsica. Adems el currculo de Educacin preescolar
ha prescrito en lo concerniente a la lectura y escritura un sinnmero de estrategias
que se deben concretar en el aula, con la finalidad de desarrollar las destrezas que
llevarn a los prvulos a la sensibilizacin para el aprendizaje de la lectura y
escritura.

Pero, como sostiene PREZ, C., (2011, p. 84) en algunos de los


establecimientos de nivel inicial se aplican metodologas inadecuadas que motiven
a los nios y nias a aprender a leer y escribir, lo que sin lugar a dudas dificultan
el aprendizaje escolar.

Contextualizacin micro

El Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm fue creado


el 25 de Junio de 1990, cumpliendo 25 aos de creacin. Se encuentra ubicado en
la calle Kennedy, parroquia Andrs de Vera de la ciudad de Portoviejo. Su labor
educativa la cumple en dos jornadas: matutina y vespertina, teniendo 522 alumnos
matriculados, de los cuales 282 asisten por la maana y 240 por la tarde, los
docentes en total alcanzan el nmero de 20 y se cuenta tambin con un auxiliar de
servicio.

La visin de la institucin educativa es aportar a la formacin y desarrollo


de los nios y nias del sector a travs de una educacin integral, que considere
los aspectos cognitivo, fsico y psicosocial.

4
La comunidad se caracteriza principalmente por dedicarse a las labores de
comercio, demostrando preocupacin por el mejoramiento educativo de sus hijos
e hijas, por lo que desde la edad de 3 o 4 aos de edad son enviados ya al Centro
de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm.

En la Educacin Bsica del Ecuador -como lo prescribe el currculo-


constituye una prioridad el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer,
escribir, hablar y escuchar, puesto que el lenguaje es una herramienta para
aprender a pensar. Permite a los nios imaginar, crear ideas y compartirlas con los
dems.

Dentro del Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm, se


observa que cuando los prvulos ingresan a la educacin preescolar, muchos de
ellos, poseen un mnimo nivel de competencia comunicativa, poseen escaso
vocabulario, se expresan con frases muy cortas, no establecen una conversacin
sencilla de manera completa, su lenguaje corporal tambin se ve afectado, no
siguen a cabalidad instrucciones fciles, entre otras, por lo que en el preescolar, la
mayora de estudiantes se muestran tmidos, no les agrada participar en clases,
comparten poco con sus compaeros de aula.

La dificultad mencionada se agudiza porque casi siempre se les obstaculiza


el reconocer algunas imgenes de frutas, animales u objetos, entorpecindoseles el
dibujo, coloreo, pronunciacin de nombres de las mismas, variando en los nios y
nias cuyo contexto familiar les ha brindado las oportunidades de conversar,
compartir juntos, de atencin y amor. Todas estas razones afectan el aprendizaje
de la lectoescritura y por consiguiente el desarrollo de la creatividad.

En el aula de clases se observa muy poca independencia y flexibilidad en


sus acciones, ya que siempre estn esperando que sea la maestra que intervenga
primero, en otros casos repiten lo que dice o hace el compaero, no actan o
participan por si solos, sugieren pocas ideas, en general reproducen lo que ven o
se ha realizado antes.

5
Por otra parte, algunos docentes se encuentran preocupados por preparar
mejor a los prvulos para su ingreso a la primaria, por lo que en la lectoescritura
recurren a prcticas formalistas como la realizacin de planas- que tienen poco
sentido para los nios y las nias, realizndolas de manera mecnica, alejados de
un enfoque pedaggico actual, que prioriza el aspecto psicomotriz soslayando el
aspecto cognitivo.

Los aspectos mencionados incurren negativamente para que los nios y


nias obtengan un aprendizaje de calidad, una buena lectoescritura, sean capaces
de demostrar autonoma, comunicacin, flexibilidad, desenvolvimiento social y
emocional, que les lleve a la creatividad.

6
rbol del Problema

Los docentes no corrigen Poca flexibilidad e Se emplea metodologa


EFECTOS (VD) oportunamente los errores independencia en las desactualizada
de pronunciacin o de acciones de los
escritura prvulos

PROBLEMA INADECUADA APLICACIN DE LA LECTOESCRITURA Y SU


INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

Tanto la lectura como la Reproducen lo que ven Algunos docentes recurren


escritura la aplican de o realiza la maestra. a prcticas tradicionales.
CAUSAS (VI) mala forma

Grfico N1: Relacin Causa Efecto.

Elaborado por: Investigadora.

7
Anlisis Crtico

La mayora de las familias actuales de la parroquia Andrs de Vera de


Portoviejo, consideran que la educacin de los nios y nias debe comenzar desde la
infancia, por esta razn los padres de familia, los envan al Centro de Educacin
Inicial Agripina Murillo de Guillem, con la finalidad que obtengan los pequeos los
primeros conocimientos relativos a la lecto-escritura, pero se ha observado que en
ocasiones, el proceso de aprendizaje inicial de la lectura y escritura como
aprendizajes complementarios, no se lo est realizando acorde a las nuevas
metodologas, as, no se est corrigiendo de manera oportuna, los errores de
pronunciacin o de escritura de los fonemas y/o de las palabras.

Generalmente en el hogar, en el medio o en la escuela, muy pocas veces se


deja actuar a los nios y nias para que expresen o apliquen sus propias ideas, casi
siempre se est coartando el accionar de los prvulos, les damos poco valor a lo que
dicen o hacen, por lo que la mayora de los nios y nias siempre estn esperando
sugerencias o instrucciones para actuar o expresar algo, reproduciendo casi siempre
lo que observan que ejecuta la maestra. Esto lleva a que nios y nias muestren poca
flexibilidad e independencia en sus expresiones u acciones, restando la imaginacin y
la creatividad, ya que el entorno cultural en el que se vive provee estmulos de todo
tipo, para que se desarrollen pensamientos e ideas originales que faciliten las
soluciones creativas.

En la enseanza aprendizaje de la lectoescritura, con la finalidad de preparar


mejor a los prvulos, algunos docentes hacen uso de prcticas que no se
compaginan con metodologas nuevas, recurriendo y en ocasiones abusando- de
mtodos tradicionales, como las consabidas planas, que no estn acorde con una
enseanza aprendizaje que considere al nio o nia como un ser que posee sus
propias caractersticas, y que, como lo seala la Reforma Curricular el desarrollo

8
debe ser integral atendiendo a las diferentes dimensiones del ser humano. Factores
que afectan la lectoescritura y el desarrollo de la creatividad, que les brinde
oportunidad a nios y nias de expresar sus sentimientos, ideas y la solucin de
problemas. Aspecto que incidir en gran medida en su desempeo posterior como
adolescente, joven o adulto.

Prognosis

En el nio o nia, la lecto-escritura significa enriquecer su vocabulario, su


expresividad, locucin, mensajes escritos correctos y le facilitar aprender a aprender
para seguir aprendiendo y creando. En el caso del prvulo equivale a tener una
preparacin adecuada para su ingreso a la primaria y comunicarse de manera oral,
mmica, gestual y el manejo de algunos smbolos bsicos para el aprendizaje cabal de
la lectura y escritura y el desempeo en la escuela, hogar y comunidad. Si las
docentes no corrigen de manera oportuna los errores de pronunciacin de los fonemas
o los primeros rasgos de la escritura, los nios no desarrollarn las destrezas de la
lectura o escritura, reas bsicas para que pueda comunicarse con acierto, entonces se
le har muy difcil al prvulo, continuar con normalidad su desarrollo educativo.

Si los nios y nias aprenden solo a reproducir o hacer lo que otros realizan,
de seguro, siempre caern en la imitacin, obstaculizndose el desarrollo de sus
propios pensamientos, sentimientos e ideas, perdern la autonoma, su independencia.
Al escribir por ejemplo, copiarn lo de otros autores, repetirn lo conocido y no
expresarn ni presentarn innovaciones. En la escuela esta forma de trabajo les
obstaculizar su desenvolvimiento y participacin en diferentes eventos, restando su
nivel de aprendizaje.

Lo mismo sucede cuando se siguen patrones rgidos, se repite siempre lo


mismo, no hacen algo nuevo, se sigue todo al pie de la letra, no introducen ni aceptan
modificaciones, entonces al ser inflexibles se est desperdiciando ese rico bagaje que
se tiene cuando se acepta la innovacin y flexibilidad.

9
La enseanza aprendizaje de la lectoescritura requiere de una metodologa que
apunte al desarrollo integral del individuo, si se utiliza un enfoque pedaggico ya
descartado, es lgico que a los prvulos se les dificultar el proceso de aprender, lo
que traer un sinnmero de problemas posteriores, como: la comprensin de lo ledo,
comunicar oralmente y por escrito sus propias ideas, disminucin de su desempeo en
el aula y contexto, en lo posterior ser un mediocre estudiante que tiene problemas
para ubicarse en una carrera y obtener una profesin.

Formulacin del problema

Cmo incide la lectoescritura en el desarrollo de la creatividad de los nios y


nias del Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm de la provincia
de Manab, cantn Portoviejo, parroquia Andrs de Vera, ao lectivo 2016-2017?

Interrogantes de la Investigacin

De qu manera la lectoescritura incide en los nios y nias del Centro de


Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm de la provincia de Manab,
cantn Portoviejo, parroquia Andrs de Vera, ao lectivo 2016-2017?
En el aula se est atendiendo el desarrollo de la creatividad los nios y nias
del Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm de la
provincia de Manab, cantn Portoviejo, parroquia Andrs de Vera, ao lectivo
2016-2017?
Qu metodologa de solucin se puede plantear para utilizar la Lectoescritura
en el desarrollo de la creatividad de los nios y nias los nios y nias del
Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm de la provincia de
Manab, cantn Portoviejo, parroquia Andrs de Vera, ao lectivo 2016-
2017?

10
Delimitacin de la investigacin

CAMPO: Pedaggico.

REA: Psicopedaggico.

ASPECTO: La lectoescritura y la Creatividad.

Delimitacin Espacial

La investigacin se realiz en el Centro de Educacin Inicial Agripina


Murillo de Guillm de la parroquia Andrs de Vera de la ciudad de Portoviejo de la
provincia de Manab.

Delimitacin Temporal

El trabajo de investigacin se ejecut en el ao lectivo 2016-2017.

Unidades de observacin

Docentes.
Estudiantes.
Padres de familia.

11
Justificacin

La lectoescritura es un proceso vital en el aprendizaje del ser humano, ya que


descifrar los cdigos escritos de las letras en palabras con significado y que contienen
un mensaje. A la vez a travs de la escritura se expresan las ideas, pensamientos y
sentimientos que permiten comunicarnos con otras personas mediante el lenguaje de
los signos escritos. La lectoescritura facilita el desenvolvimiento de una persona en
los diversos crculos en el trabaje, acte o viva.

La importancia del trabajo de tesis al tratar este tema realza la investigacin,


porque se trata de ahondar lo que ocurre en una de las etapas de evolucin del ser
humano, la de prvulos, donde captarn los primeros sonidos de las letras y palabras,
como de los signos de las letras. Y al vincularse con la creatividad, se duplica la
importancia, ya que se tratar de investigar lo que ocurre en la enseanza de la
lectoescritura cuando al seguir determinado enfoque se deja de lado la dependencia,
la inflexibilidad, para que produzca el desarrollo de la innovacin y creatividad.

La investigacin tuvo factibilidad de realizarse porque se cont con los


medios necesarios, como el internet (recurso tecnolgico), encuestas (recursos
humanos), libros (recursos bibliogrficos) y recursos econmicos. Rescatando la
finalidad de la investigacin que es brindar alternativas de solucin para el problema
ya antes mencionado.

Los Beneficiarios de la investigacin fueron: Estudiantes de la institucin


educativa, Padres de familia, Docentes, quienes fueron los beneficiarios directos, ya
que es por medio de dicha indagacin que se llegar a una alternativa de solucin.

12
Si no se aplica una metodologa con enfoque actual en el proceso de
lectoescritura en los infantes, el impacto en el desarrollo de la creatividad no ser
atendido, el aprendizaje en los estudiantes se ver abocado a problemas, como mala
lectura textual, poca comprensin lectora, en general comunicacin deficiente.

La investigacin pretende que no solo se beneficien los estudiantes sino que


los docentes ahonden en la aplicacin de enfoques pedaggicos que vinculen el
desarrollo de destrezas con el aspecto cognitivo, lo que llevar a plantear una
propuesta que eleve los niveles de aprendizaje estudiantil, el mejoramiento de las
maestras y la calidad del Centro Educativo Agripina Murillo de Guilln y por ende
de toda la comunidad educativa

Esta investigacin tendr su utilidad prctica, para otras investigaciones como


fuente de consulta, ya que se darn alternativas de solucin al problema planteado,
que servirn en futuras ocasiones cuando el problema se vuelva a suscitar.

Objetivos

Objetivo General

Identificar cmo incide la lectoescritura en la creatividad de los nios y nias


del Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm de la
provincia de Manab, cantn Portoviejo, parroquia Andrs de Vera, ao
lectivo 2016-2017.

Objetivos Especficos

Determinar el desarrollo de la Lectoescritura que incide en los nios y nias del


Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm de la provincia de
Manab.

13
Identificar el desarrollo de la creatividad en el aula por parte de los nios y nias
del Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm de la provincia de
Manab.
Estructurar una alternativa de propuesta que contribuya a solucionar el problema
planteado en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo
de Guillm de la provincia de Manab.

CAPTULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

La presente investigacin est enfocada bajo el parmetro de las dos variables, que
corresponden a la variable independiente que es la lecto-escritura y a la variable
dependiente que corresponde a la creatividad, por lo que fue necesario acudir al
repositorio digital de la Universidad Central, Facultad de Filosofa y Letras,
estudiantes: Merino Toapanta Cristina Elizabeth y Albuja Paredes Mara Augusta, con
el tema: Mtodo Fonolgico en el proceso de la lecto- escritura, en nios de primero
de bsica, en la escuela Fiscal Daniel O Leary, La Colmena, Quito, ao lectivo
2015-2016; Pontificia Universidad Catlica, Facultad de Filosofa y Letras,
estudiantes: Unapucha Carrillo, Aida Piedad; Franco Troya, Piedad Narcisa, con el
tema: Propuesta metodolgica para la iniciacin a la lectura e iniciacin a la
escritura en los nios y nias entre 5 a 6 aos de edad del primer ao de educacin
bsica Martha Bucaram de Rolds de la ciudad de Tena, cantn Tena, provincia de
Napo del ao lectivo 2004 -2005; y de la Universidad Indoamrica, Facultad de
Filosofa y Letras, estudiante: Toapanta Collaguazo Martha Mara con el tema:

14
Tcnicas activas para desarrollar hbitos de lectura en los nios y nias de segundo y
tercer ao de educacin bsica de la unidad educativa bilinge General Rumiahui
provincia del Tungurahua ao lectivo 2008-2009, para la comprobacin de la
existencia o no de un tema similar o parecido del vigente estudio, de esta manera
como investigadora me ratifico en la autenticidad y originalidad del tema para el
desarrollo de la actual investigacin.

Fundamentacin

Fundamentacin Filosfica

Consultado del INTERNET, (2013)

La Filosofa es la ciencia que se ocupa de responder los grandes


interrogantes que desvelan al hombre como ser el origen del
universo o del hombre, el sentido de la vida, entre otros, con el fin
de alcanzar la sabidura y todo esto se lograr a travs de la
puesta en marcha de un anlisis coherente y racional que consistir
en el planteamiento y la respuesta de cuanta cuestin se nos ocurra,
por ejemplo, qu es el hombre, qu el mundo, qu puedo conocer,
qu puede esperar de tal cosa.
www.definicionabc.com/general/filosofa-2-php.

Es una ciencia que es fundamental en el conocimiento y entendimiento de


varias interrogantes que para los seres humanos se nos hace difcil dar explicacin a
fenmenos que anteceden a nuestra formacin humana, natural, social, etc., lo
indispensable es dar respuestas inteligentes para alcanzar un pleno conocimiento
basadas en reflexiones, anlisis, verificaciones, respuestas vlidas, razonadas y
coherentes, para entender situaciones desconocidas.

15
La base del planteamiento consiste en utilizar los aprendizajes dentro del
proceso didctico, para identificar la procedencia y las caractersticas de las
capacidades educativas diferentes y su influencia en el proceso de enseanza,
favoreciendo a mantener una sociedad diversa pero justa. La Filosofa de la educacin
tiene diferentes interpretaciones, pero tiene sus fines bien determinados, es estudiar a
la educacin en todos sus mbitos y avances y orientar a las valoracin, aceptacin y
reconocimiento, que todos pueden aprendes desde sus diferencias y/o la diversidad
social.

La Filosofa de la educacin en el transcurso de su larga historia puede


concebir diferentes formas de interpretacin. Entre ellas podemos encontrar su
comprensin como la enseanza del pensamiento filosfico en el contexto de la
educacin en general o en los cursos que preparan a profesores, como sistema terico
o escuela de pensamiento que reflexiona acerca de las bases o significados formativos
y/o existenciales de la educacin, como modo de vida o comportamiento al interior de
la escuela o del proceso docente, como disciplina sobre la apreciacin de valores en la
educacin, como las asunciones o creencias que conscientemente o no se encuentran
presente en el proceso educacional, como anlisis lingstico o conceptual de la
educacin.

Como estudio de carcter ya sea emprico y/o lgico del fenmeno educativo,
como filosofa moral en el contexto educativo, como teora de la educacin, como
disciplina acerca de los fines y funciones de la educacin, como forma de reflexin
crtica y justificacin de los propsitos de la educacin,, como base o instrumento del
establecimiento de polticas educacionales a diferentes niveles, como disciplina que
vincula la educacin con el sistema social en que se desenvuelve, como meta discurso
de anlisis de la actividad educacional, como instrumento para perfeccionar la
formacin del individuo, entre otras muchas.

16
Fundamentacin Sociolgica.

La realidad social es parte es parte de la educacin, por tal razn es importante


ofertar una educacin abierta inclusiva que acepte y valorice la heterogeneidad de los
las estudiantes.

Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes en el saln de


clases sobre todo de los estudiantes que necesitan ayudas especficas adicionales, es
decir atender a las capacidades educativas diferentes, es una tarea fundamental de la
educacin con el involucramiento de la sociedad en la formacin de personas con
diversificacin de habilidades.

El Ecuador en el ltimo perodo de gobierno ha emprendido varios proyectos


para atender a las personas ms vulnerables a nivel nacional, logrando as la insercin
a nivel social, laboral, educativo y poltico, as son los programas Misin Solidaria
Manuela Espejo, el programa Joaqun Gallegos Lara, Ecuador sin Barreras, son
varios proyectos que se han impulsado para desterrar la desigualdad y eliminar la
insensibilidad para conseguir mayor conciencia social.

Se recalca la importancia de la convivencia social, la interaccin entre un


grupo determina e influye en la adquisicin de conocimientos, es decir es un factor
importante en la formacin integral de los individuos, el aprendizaje es una actividad
inminentemente social, no es una accin independiente, esto significa que, para que
haya un verdadero aprendizaje debe existir un trabajo en conjunto con todos sus
actores.

Fundamentacin Didctica.

Es una problemtica, en la cual las instituciones educativas deben enfrentar


con capacidad para cumplir y ayudar al desarrollo de competencias para la

17
elaboracin de adaptaciones curriculares que se requieran para tener una institucin
inclusiva.

La fundamentacin Didctica es el sistema de acciones y operaciones


seleccionadas y organizadas de los docentes sobre como incluir a los estudiantes con
capacidades educativas diferentes, que permitan orientar el desarrollo armnico de
sus potencialidades intelectuales, afectivas, motrices, de conformidad con su nivel
evolutivo y madurativo, as como la formacin integral de la personalidad de los y las
estudiantes.
La exactitud de los resultados del mismo ser la realidad, para desarrollar la
habilidad profesional de cada docente, tiene en cuenta los fundamentos didcticos y
sicolgicos estn sustentados en garantizar el carcter plenamente activo y consciente
del estudiante, planificar conjuntamente con los docentes una sistematizacin y
consolidacin de las acciones seleccionadas y organizadas de acuerdo a los niveles de
educacin bsica y asimilacin del conocimiento respetando las diferencias
individuales de los estudiantes; propone el cumplimiento de los principios didcticos,
el carcter educativo de los contenidos para desarrollar.

El cambio proyectndonos a atender las necesidades educativas diferentes,


permite el desarrollo de los ms vulnerables, convirtindose en entorno de armona y
de aprendizaje permanente, significativo y funcional.

Fundamentacin pedaggica.

Elaborar un currculo para la formacin inicial de docentes que incluya el


tema de las necesidades educativas especiales. Asegurar en el proceso educativo el
acceso, permanencia y promocin de las personas con necesidades educativas
especiales, incrementando recurso humano especializado recursos tcnicos y
tecnolgicos.

18
Para lograr efectividad en el aprendizaje que se lleva a cabo en la escuela, es
preciso conocer, desde el punto de vista psicolgico, a quien va dirigida la labor del
docente, es decir, distinguir las particularidades psicolgicas que caracterizan la
personalidad del estudiante a quien se ensea.

La formacin consciente de tales caractersticas determina la actividad social


del joven en el entorno socio cultural donde se desenvuelve, por lo que la
estructuracin de situaciones de aprendizaje que ofrezcan al estudiante la posibilidad
de emplear los conocimientos del rea en su actividad social, le estimulan el
pensamiento y le despiertan el inters por la adquisicin de conocimientos.

Consultado en el INTERNET (2013).


La pedagoga es un conjunto de saberes que buscan tener impacto
en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este
tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la
construccin del sujeto.
www.sld.cu///galerias/pdf/sitios/wwilliamsoler/arte/ y pedagoga.pdf.

Al desarrollar el proceso de aprendizaje, nos fundamentamos en la pedagoga la


cual es una ciencia que permite alcanzar los objetivos que nos planteamos, tomando
en cuenta todos sus componentes, saberes y dimensiones, las mismas que deben ser la
base para aprender un aprendizaje efectivo, que busque la formacin integral del ser
humano, el trabajo educativo sera intil e invlido en el caso que no nos apoyaramos
en la ciencia de la educacin.

Fundamentacin psicolgica.

La Psicologa es una ciencia que apoya el quehacer educativo, y da apoyo


especfico a sus necesidades. La actividad especfica del ser humano en relacin a lo
psicolgico y el mundo que le rodea integra a su realidad mediante la prctica social.

19
En este sentido el ser humano conoce el mundo en la medida que lo integra a su
actividad.

Las corrientes educativas actuales apuntan al desarrollo de la inteligencia


como estrategia para lograr el avance cientfico, tecnolgico, poltico, cultural y
social.

Es fundamental partir de una evaluacin psicolgica para identificar las


diferencias individuales atendiendo diferentes dimensiones: Cognitiva motivacional,
afectiva, relacional, condiciones de capacidad. La atencin a la diversidad debe
concebirse dentro y fuera del aula.

Vigotsky defenda la idea de la necesidad de la comprensin de cmo


aprenden las personas como un aspecto fundamental de la teora del desarrollo
humano.

El considera que es un dficit el que obstaculiza el desarrollo de una persona,


sino que su desarrollo es diferente al de otros.

Segn sostiene Vigotsky, tomo V Obras completas, 1983.

Un nio cuyo desarrollo ha sido obstaculizado por una


discapacidad, no es simplemente un nio menos desarrollado que sus
compaeros; ms bien, es un nio con desarrollo diferente (Pg. 96).
En la sociedad actual, lo importante es desterrar la exclusin, los estereotipos
mirar a la discapacidad como una oportunidad de superacin de poder insertarse
dentro de una sociedad equitativa y justa, las diferencias no es impedimento para
poder desarrollar sus habilidades y competencias que posee cada persona por
diferente que sea, la educacin busca una inclusin total, ofertando aprendizajes
considerando sus distintos estilos de aprendizajes.

20
Fundamentacin Legal.

La inclusin educativa cobra especial importancia en la ltima dcada como


consecuencia de los Acuerdos y Convenios Internacionales promovidos por la
UNESCO y Las Naciones Unidas en defensa de los derechos a la educacin de las
personas con capacidad. La Constitucin de la Repblica, La Ley de Educacin
Intercultural, Plan Decenal.

El artculo 27 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador indica la


educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el
marco del respeto a los derechos humanos.

Ley Orgnica de Educacin LOEI, De las necesidades educativas especiales


asociadas o no a la discapacidad, artculo 227, manifiesta que la Autoridad Educativa
Nacional, a travs de sus niveles desconcentrados y de gestin central, promueve el
acceso de persona con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad al sistema educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en
establecimiento educativo especializado o mediante la inclusin en un
establecimiento de educacin escolarizada ordinaria

Ley de Discapacidades, de la seccin tercera de la educacin, artculo 27


Derecho a la Educacin, el estado garantizar a las personas con discapacidad el
derecho de acceder, permanecer y culminar dentro del Sistema Nacional de
Educacin y del Sistema de Educacin Superior, para obtener educacin, formacin
y/o capacitacin, asistiendo a clases a un establecimiento educativo especializado o a
un establecimiento de educacin escolarizada, segn el caso.

Cdigo de Convivencia Institucional

21
Convencin sobre los Derechos del Nio (Asamblea General de NU 1989).

Primera Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos (Jomtien, 1990).

Convencin Interamericana para la eliminacin de Todas las formas de


Discriminacin contra las personas con discapacidad (OEA, 1999).

Normas Uniformes para la Igualdad de Oportunidades para las personas con


discapacidad (Naciones Unidas 1993).

Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, Declaracin


de Salamanca (UNESCO, 1994).

Declaracin de Santiago en la Segunda Cumbre de las Amricas (1998).

Foro Mundial de la Educacin de Dakar (2000).

Reunin de Ministros de Educacin de Iberoamrica (2000).

Cumbre del Milenio (Nueva York, 2.000).

VII Congreso Mundial de Inclusin Educativa (San Luis, 2002).

Plan Nacional de Inclusin Educativa.

22
ORGANIZADOR LGICO DE VARIABLES

PSICOLOGA
PEDAGOGA

DIDCTICA INTELIGENCIAS MLTIPLES

LECTO-ESCRITURA
CREATIVIDAD

Variable INCIDE Variable Dependiente

Grfico N2. Categoras Fundamentales

Elaborado por: Investigadora

23
Constelacin de Ideas de la Variable Independiente

Descriptiva
Presupuestos
Social
bsicos
General
Proceso
Especficas Proceso de Finalidad Elementos
lector
escritura
Clasificacin
Tipos Concepto
Psicolgica Infantil Importancia Conceptos

Concepto Pedagoga LA LECTO-ESCRITURA Didctica

Importancia Componentes Modelos

Animacin a la lecto- Padres de familia apoyo


escritura en la lecto-escritura

Grfico N3: Constelacin de Ideas de la Variable Independiente.

Elaborado por: La investigadora.

24
Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente

Conceptualizaci
Conceptualizaci n
Conceptualiza n
cin
Claves para Claves Fines
Importancia
Constructivista impulsarla
Cognitiva

LA CREATIVIDAD Inteligencias
Perspectivas
psicolgicas del Psicologa Mltiples
aprendizaje

Procesos y
tcnicas
Psicologa El papel del docente
Educativa
Torbellino de Solucin
ideas creativa de
problemas

Grfico N4: Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente.

Elaborado por: La investigadora.

25
DESARROLLO DE LAS CATEGORAS FUNDAMENTALES DE
LA VARIABLE INDEPENDIENTE

LA PEDAGOGA

La palabra pedagoga tiene su origen en el griego antiguo paidagogos,


trmino que estaba compuesto por: paidos que significa nio y goga que equivale
a conducir, llevar. Por lo que el trmino haca referencia al esclavo que llevaba los
nios a la escuela.

Para Prez, J. y Merino, M. (2012)

En la actualidad, la pedagoga es el conjunto de los saberes que


estn orientados hacia la educacin, entendida como un fenmeno
que pertenece intrnsecamente a la especie humana y que se
desarrolla de manera social. La pedagoga, por lo tanto, es una
ciencia aplicada con caractersticas psicosociales que tiene la
educacin como principal inters de estudio (Pg. 5).

Entonces la pedagoga, se refiere a los saberes que se encargan de la


educacin, dirigidos especficamente a lo humano y tpicamente encuadrado en el
aspecto social.

Esta disciplina es muy importante, por lo que en la actualidad, en los pases


desarrollados cada institucin educativa dispone de un pedagogo infantil, que es
un profesional que ayuda a los nios a adquirir herramientas de aprendizaje para
mejorar la comprensin de lo que se aprende, teniendo funciones claramente
delimitadas como son las siguientes: servicio de orientacin y organizacin
escolar, programacin de metodologas especficas, asesoramiento al profesor,
elaboracin de terapias especficas, tcnicas de estudio, diagnstico del discente.

26
Con la pedagoga el papel del maestro se ha renovado. El maestro pedagogo
trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teoras y las prcticas
consideradas como represivas, tanto a nivel individual como colectivo, para que
ocasionen cambios, incluyendo aquellas que se dan en la propia escuela,
animando a generar respuestas liberadoras en sus actuales condiciones de vida.

El pedagogo tambin debe tener muchas habilidades sociales cuando se trata


de la pedagoga infantil, porque necesita tener empata para estar en capacidad de
establecer un vnculo de confianza con el nio.

Actualmente la pedagoga significa guiar, conducir y orientar a la persona


en cualquier etapa de su vida. La pedagoga busca la comprensin y organizacin
de la cultura y la construccin del sujeto.

Principalmente, la pedagoga se la considera filosfica, teniendo como su


objeto de estudio la formacin del ser humano.

La pedagoga se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas,


como la antropologa, la psicologa, la filosofa, la medicina y la sociologa.

Uno de los pedagogos destacados, figura a nivel internacional, fue Paulo


Freire, educador de origen brasileo que se ha convertido en un referente dentro
de esta ciencia, l estableci una serie de mximas fundamentales en el mbito de
la Pedagoga, entre las que destacan, por ejemplo, a que ensear exige siempre

27
saber escuchar, que todos siempre aprendemos, o que estudiar no es un
proceso mediante el cual se consumen ideas sino que estudiar es crear
precisamente esas citadas ideas.

Dentro del campo educativo, destacan varios pedagogos como GAGN, R.;
HABERMAS, J.; o PAVLOV, I., quienes expusieron sus teoras y visiones acerca
de esta ciencia, presentando nuevos caminos para que sean aplicadas en el campo
educativo.

Clasificacin de la pedagoga

La pedagoga puede ser categorizada de acuerdo a diversos criterios. As se


habla de la pedagoga general, que est relacionada a aquello ms amplio dentro
del mbito de la educacin, y las pedagogas especficas, que se refieren a
distintas estructuras de conocimiento segn los acontecimientos que se perciban.

Dentro de estas pedagogas especficas, se resalta por ser del inters


investigativo, la pedagoga infantil, donde el pedagogo tiene que tener en cuenta
el desarrollo y habilidades de los nios, adems del papel tan importante que
realizan los padres de familia.

28
Y es que la pedagoga infantil ayuda a fortalecer la educacin
personalizada durante la infancia, lo que tambin aporta autoestima al nio al
recibir inters y apoyo, ya que este tipo de pedagogo conoce distintos mtodos de
aprendizaje y los aplica teniendo presente el contexto, las necesidades y
caractersticas del nio.

Para otros autores, como DUARTE, C. (2014), la pedagoga considera


varios tipos:

-Pedagoga social: se usa en los servicios sociales y tiene como


funcin la prevencin, la ayuda y la resocializacin. Su objetivo
principal es ayudar a todas aquellas personas que estn en riesgo
social. Pedagoga infantil: su objeto de estudio es la educacin de
los nios. Su funcin principal es desarrollar actividades docentes
en preescolar o primaria. Pedagoga descriptiva: estudia factores
educativos: histricos, biolgicos, psicolgicos y sociales.
Pedagoga psicolgica: utiliza herramientas psicolgicas en el
terreno educativo. (Pg. 6).

Se observa que esta tipologa, se encuadra en la clasificacin de las pedagogas


especficas.

LA DIDCTICA
Consultado del INTERNET, (2011).

29
La palabra didctica deriva del griego didaktike (ensear) y se
define como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como
objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la
enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de
enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las
teoras pedaggicas (Pg. 2).

La didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y


aprendizaje, est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como por ejemplo,
la organizacin escolar y la orientacin educativa.

La didctica es una rama de la pedagoga, que considera la accin


educativa centrndose en las formas de ensear y aprender, por lo que los
docentes deben de conocerla, saber seleccionar el tipo o modelo que va a aplicar
de acuerdo a las finalidades que pretenda alcanzar.

Para PANSZA, M. (1992)

La didctica es una disciplina educativa en debate, que se


encuentra en un proceso de construccin, se expone para ello el
desarrollo disciplinario en la educacin, (abordndose autores
como Piaget, Auguste Comte y Bachelard), mencionndose que
se encuentra una corriente que puede denominarse crtica
alternativa, pues esta se basa en la dialctica como mtodo de
construccin del conocimiento. (Pg. 84).

Conceptualizacin importante que permite abordar la didctica en la forma


de cmo se desarrolla. Y, es que en realidad, como todas las cosas, el pensamiento,
la forma de ensear y aprender no puede mantenerse inmvil, sino que se van
adecuando a los tiempos, al contexto.

DE LA TORRE, S. (1995) resalta tres ideas respecto al origen etimolgico


de la Didctica.
a) Su significado originario est lejos de reflejar todos los
significados desde Comenio hasta nuestros das. b) La riqueza de

30
la familia lxica. c) Su carcter transmisivo y tradicional (Pg.
19).

En estas ideas bsicas de la concepcin de la didctica, se observa cierta


paridad con el criterio de Pansza, considerndola el autor como disciplina
reflexivo-prctica que se ocupa de los procesos de formacin y desarrollo personal
en contextos organizados.

LARROYO (2008), la presenta como el estudio de los procedimientos en la


tarea de ensear.

ESTEBARANZ (1994) considera a la didctica como

Un campo de conocimientos y de investigacin que tienen su


origen y su razn de ser en la prctica, en los problemas de
diseo, desarrollo y evaluacin del curriculum y en el intento de
una innovacin que facilite la mejora de la educacin a travs de
la innovacin curricular (Pg. 28).

Su objeto es, por tanto, el estudio y la reflexin sobre la enseanza, tanto


en los aspectos relativos al qu ensear, como a los de por qu, para qu y cmo
ensear.

Para ZABALZA (1990) la Didctica actual, es ese campo de


conocimientos, de investigaciones propuestas tericas y prcticas que se centran
sobre todo en los procesos de enseanza aprendizaje.

Como se puede observar, para una mayora de autores la didctica se


construye, en cuanto a su carcter y funciones como ciencia, tcnica, tecnologa.
Disciplina con una finalidad dirigida hacia la prctica, que involucra los procesos
de enseanza-aprendizaje, formacin intelectual, formacin y desarrollo personal,
los mtodos, el currculo, el profesor, el alumno, los materiales, entre otros.

31
En resumen, la didctica actual es un campo de conocimientos, de
investigaciones, de propuestas tericas y prcticas que se centran sobre todo en los
procesos de enseanza-aprendizaje.

Finalidad de la Didctica

La Didctica segn MIALARET, G. (2010) posee dos finalidades: la


finalidad terica y la finalidad prctica.

-Finalidad terica. Con esta, la Didctica trata de adquirir y


aumentar el conocimiento sobre el proceso de aprendizaje-
enseanza, que es su objeto de estudio; es decir, esta finalidad
trata de describir, explicar o interpretar mejor tal proceso.-
Finalidad prctica. Esta trata de regular y dirigir en la prctica
el proceso de enseanza-aprendizaje. Consiste en elaborar
propuestas de accin e intervenir para transformar la realidad.

(Pg. 11).

Lo importante de la didctica es que provee la teora que sirve de marco en


el proceso de enseanza-aprendizaje, permitiendo a los maestros transitar por
diferentes vas, puesto que la prctica al seguir un marco didctico ya no es al
azar, permitiendo no solo la ejecucin del acto didctico sino tambin aplicar en el
aula innovaciones para seguir mejorando la praxis educativa.

Se considera vital que los maestros al aplicar en su labor docente nuevas


ideas, deben registrar diariamente de manera detallada los sucesos que ocurren en
la clase, de tal manera que el reporte escrito sirva como una evidencia ms del

32
trabajo docente, que puede servir para volverlo aplicar no solo en la misma aula
sino en otros contextos.

Se hace necesario que en el Ecuador, los docentes estn siempre a la


vanguardia de los cambios que se dan dentro del campo de la didctica, de tal
manera que la educacin se beneficie de las innovaciones que se proponen y los
estudiantes sean capaces de demostrar en el contexto en que vivan o se
desempeen, los nuevos aprendizajes, que contribuyan al desarrollo personal,
social y comunitario. Actualmente, se observa que desde el Ministerio de
Educacin, en lo que respecta a la Actualizacin Curricular para la Educacin
Bsica, se siguen lineamientos pedaggicos y didcticos que facilitan la
vinculacin de la teora con la prctica en el aula de clases.

Tipos de didctica

Acorde con TVEZ, J. (2012), la didctica considera la siguiente


tipologa: didctica general, didctica diferencial y didctica especial.

Didctica general

Se considera a la didctica general, como el conjunto de normas en que se


basa, de manera global, el proceso de enseanza-aprendizaje, que involucra los
modelos descriptivos, explicativos e interpretativos aplicables a los procesos de
enseanza y que define los principios y normas generales de la enseanza,
enfocados hacia los objetivos educativos.

Didctica diferencial

33
La didctica diferencial o diferenciada, es aquella que se aplica a
situaciones de enseanza especficas, donde se toman en consideracin aspectos
como la edad, las caractersticas del educando y sus competencias intelectuales.
Por lo tanto, la didctica diferencial entiende que debe adaptar los mismos
contenidos del currculo escolar a diferentes tipos de audiencia. Por ejemplo, el
mismo tema de geografa, se presentar de maneras distintas a adolescentes,
personas con necesidades especiales, a adultos.

Didctica especial

La didctica especial, denominada tambin especfica, es aquella que


estudia los mtodos y prcticas aplicados para la enseanza de cada campo,
disciplina o materia concreta de estudio. Establece diferenciaciones entre los
mtodos y prcticas empleados para impartir conocimiento, y evala y determina
cules seran los ms beneficiosos para el aprendizaje del alumnado segn el tipo
de materia. As las diferentes reas de estudio como Lenguaje y Comunicacin,
Matemtica, Cultura Fsica, entre otras, deben utilizar principios distintos.

Componentes del acto didctico

Hay que tener en cuenta que en el acto didctico intervienen varios


componentes para que se pueda llevar a cabo.

Los componentes que actan en el acto didctico son:


El docente o profesor.
El discente o estudiante.
El contexto social del aprendizaje.

El currculo.

34
El docente, quien acta como orientador y gua, pone en prctica estrategias
de aprendizaje y atiende a los estudiantes acorde al estilo de aprendizaje de ellos.
Debe poseer conocimientos sobre pedagoga y didctica para que el proceso de
aprendizaje se desarrolle acorde al contexto, a los avances de la ciencia, la
tecnologa y comunicacin, orientado por el currculo oficial.

El estudiante, que es el eje del proceso de enseanza aprendizaje. Se considera


como el ms importante en el proceso, puesto que de su motivacin por aprender
obtendr logros. No es un simple receptor de conocimientos, es un ser pensante,
que acta, opina, critica, asimila y pone en prctica lo que aprende, pero no como
simple reproduccin, sino agregndole su sello personal.

El contexto, es el espacio fsico donde se desarrolla el proceso de


aprendizaje, involucra no solo el aula, el patio o escuela, sino que se consideran
las influencias externas del medio donde se vive, como su historia, costumbres,
idioma, formas de relacin y comunicacin, idiosincrasia, entre otros.

El currculo escolar es un sistema de organizacin institucional de los


procesos de enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos
constitutivos: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin.

Modelos didcticos

Los modelos didcticos, de acuerdo a varios autores, pueden ser modelos


tericos o modelos tecnolgicos.

Anteriormente la mayora de los modelos tradicionales se centraban en el


profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodolgicos, el contexto y,
especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.

As, en el modelo normativo o reproductivo, el maestro muestra las


nociones, las introduce, provee los ejemplos, el alumno, aprende, escucha, debe

35
estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica. El saber ya est
acabado, construido.

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los


modelos tradicionales, los modelos activos, de la escuela nueva, buscan la
comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin.
Estos modelos tienen un planteamiento ms cientfico y democrtico y pretenden
desarrollar las capacidades de autoformacin.

En el modelo incitativo o germinal: el maestro escucha al alumno, suscita


su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de informacin, responde a sus
demandas, busca una mejor motivacin.

El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende. El saber est ligado a


las necesidades de la vida, del entorno.

Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha


permitido que los nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la
enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje.

En el modelo didctico constructivo, el maestro propone y organiza una


serie de situaciones con distintos variables didcticas, organiza las diferentes
fases, organiza la comunicacin de la clase, propone en el momento adecuado los
elementos del saber.

El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus
compaeros, las defiende.

LA LECTO-ESCRITURA

Importancia de la lecto-escritura

36
Uno de los objetivos fundamentales de la Educacin Preescolar, constituye
la preparacin del nio para su posterior ingreso al segundo ao de Primaria,
donde formalmente debe aprender a leer y escribir.

Dentro de la preparacin que recibe el nio en el grado preescolar para el


aprendizaje de la lectura, se encuentra la comprensin de la esencia o el
mecanismo del proceso de leer y de las estrategias ms adecuadas segn las
caractersticas e individualidades en cada caso.

Es necesario tener presente que los nios aprendern primero la lectura


fontica y sta es til en todos los seres humanos, ya que permite tener un mejor
sonido y pronunciacin de las palabras.
En el caso de la escritura, no se trata de ensear a escribir
convencionalmente al nio, sino de ponerlo en contacto con el material escrito
para poder ayudarlo a comprender la funcin de la escritura, la necesidad y
utilidad de leer y escribir.

Conceptualizacin

El lenguaje es medio de expresin y comunicacin de los seres humanos, y


como se refiere Piaget, el lenguaje, es susceptible de llegar a ser el instrumento
privilegiado del pensamiento, en especial cuando el nio va pasando del
pensamiento concreto al abstracto.

ELKONIN. (2010) conceptualiza el proceso de leer

Es el proceso de reproduccin de la forma sonora de las


palabras, siguiendo sus modelos grficos (Pg. 6).

Similar conceptualizacin se la tiene en la enunciada por el MINISTERIO


DE EDUCACIN DEL ECUADOR (2010)

37
La lectura, es la actividad caracterizada por la traduccin de
smbolos o letras en palabras o frases dotadas de significado. Su
objetivo, es hacer posible la compresin de textos y usarlos para
nuestras necesidades (p. 56).

Y es que la lectura comprende una actividad vinculada con el pensamiento,


en la que se deben descifrar signos o smbolos, que al unirse forman slabas,
palabras, frases y oraciones con significado, luego de su comprensin, el lector
puede interpretar ese contenido, utilizando dicha informacin para poder
comunicarse con los dems seres humanos.

A los nios pequeos siempre la lectura y escritura les llaman


poderosamente la atencin, por lo que al no poder descifrar los cdigos escritos,
inventan textos o preguntan a sus familiares el significado de los palabras y frases,
en otras ocasiones se rigen por las imgenes, realizando lo conocido como lectura
de imgenes, que es paso previo al inters por la lectura formal.

Es en este momento que los medios tecnolgicos, la televisin, tabletas


inteligentes, celulares, inciden ms en los pequeos, ya que les interesa a los nios
leer las instrucciones que siguen los juegos.

Acorde con LPEZ (2008)

38
La lectura es una actividad fundamental para el conocimiento
de la lengua porque mejora el vocabulario, nos pone en contacto
con otras realidades, organiza nuestras ideas, nos ayuda a
producir textos con facilidad y a escribir las palabras sin
cometer faltas de ortografa (Pg.12).

Quien lee, acrecienta su vocabulario, es decir, a medida que se quiere


expresar algo hacia otra persona, se va enriqueciendo la lengua y a la vez se
pueden construir nuevos pensamientos o expresar sentimientos.

Leer significa ampliar horizontes, apropiarse de ideas, procesos, eventos y


fenmenos que tienen un significado dentro de sus pensamientos. El que lee
acrecienta sus conocimientos, estarn en mejores posibilidades de opinar, discutir,
resolver problemas y tener mejores desempeos.

HURLOCK, sostiene (2008), respecto de la escritura

Para que los nios puedan comprender e interiorizar los


conceptos abstractos de la lengua escrita es necesario que
primero posean la madurez suficiente para lograrlo (Pg. 14).

Estas conceptualizaciones sirven para tener presente que el proceso inicial


de la lecto-escritura, es un proceso complejo, porque se trata de introducir al
prvulo al mundo que va a fortalecer su comunicacin y que requiere la
utilizacin del pensamiento, de poner en juego las destrezas que le permitan
posteriormente leer y escribir.

39
Presupuestos bsicos en la concepcin constructivista del proceso de
adquisicin de la lectura y escritura

Para acceder a la lectura y escritura, segn FERREIRO, y TEBEROSKY


(2006), se requieren tener presente varios indicadores bsicos, como:
El conocimiento acerca de lo escrito. Todos los nios han mantenido un
contacto en casa y en su medio social con el lenguaje escrito, por lo que en
cualquier momento ha iniciado el proceso de construccin del sistema.

Este proceso pasa por las etapas de: escribir es distinto de dibujar, letra es
distinto de nmero, primeros escritos sin control de cantidad, escrituras fijas,
escrituras diferenciadas, escrituras silbicas, escrituras silbico-alfabticas,
escrituras alfabticas.
Respecto a las ideas que los nios tienen de la lectura, se tienen los
siguientes momentos: simular la lectura, distincin de lo que se puede o no
leer, interpretacin de textos con imagen, interpretacin a partir de ndices
textuales, interpretacin de la propia escritura, estrategias de comprensin.

El proceso lector

No hay mtodo lecto-escritor, sino proceso

Citando a FREIRE, P. (en Crdenas, 2009):

Toda prctica educativa es siempre una teora del conocimiento


en accin (Pg. 9).
Por lo que, cuando se trata de la actividad escolar se hace necesario
reflexionar como se concibe al sujeto del proceso de conocimiento y al proceso de
conocimiento en s.

Las investigaciones de FERREIRO y TEBEROSKY (2006), plantean


como principal objetivo, entender la evolucin de los sistemas que los nios
construyen sobre la naturaleza del sistema de escritura. Esta es la razn por la que

40
no nos encontramos ante un nuevo mtodo de lecto-escritura, sino ante el proceso
de aprendizaje infantil.

Entre los postulados que consideran las mencionadas investigadoras (2006)


se tienen:
-Ante los textos los nios actan como sujetos de aprendizaje,
cambiando conductas, y como sujetos de conocimiento,
planteando hiptesis.-Para adquirir el conocimiento de la
escritura tratan de asimilar la informacin del ambiente;
experimentan con ella para conocer sus propiedades, para poner
a prueba sus hiptesis; y tratan de dar sentido a la informacin
recogida.-La bsqueda coherencia lleva a la construccin por los
nios de sistemas interpretativos en una secuencia ordenada.-
Estos sistemas actan como esquemas que permita a los nios
dar sentido a sus experiencias con la escritura.-Cuando la nueva
informacin invalida reiteradamente el esquema, los nios tienen
que entrar en un proceso de cambio conceptual, reacomodando
para conservar lo ms posible del esquema anterior (Pg. 23).

Proceso de construccin de la escritura

Para conocer el desarrollo de la competencia relativa a la escritura en los


nios, se hace referencia a sus producciones, atendiendo todo el proceso de
construccin: lo escrito, las intenciones, los comentarios, las modificaciones y la
interpretacin del nio.

Tres niveles hay en el desarrollo, y son:


- Primer nivel.

Los nios buscan criterios para distinguir dibujo de escritura. La diferencia


est en el modo de organizar las lneas; en la escritura las lneas son arbitrarias y
lineales. Despus intentan descubrir en que se relacionan dibujo y escritura: las
letras sirven para nombrar los dibujos. Seguidamente se plantean cuales son las
condiciones que debe tener la escritura para que diga algo. Surge as la cantidad
de letras a utilizar y las variaciones cualitativas Internas.

- Segundo nivel.

41
Los nios empiezan a darse cuenta de que dos cadenas iguales de letras no
pueden decir nombres diferentes. Se plantean la cuestin: Cmo crear
diferenciaciones grficas para interpretaciones diferentes?

Los nios/as trabajan en dos ejes distintos:


a) Cuantitativo: Vara el nmero de letras en consonancia con el tamao delo
objeto nombrado o con la cantidad de elementos que representa dicho nombre.
b) Cualitativo: el nio-nia cambiar algunas letras para representar palabras
distintas; la variacin ser mayor cuando los nios- nias conozcan ms grficas.

Los maestros en el aula pueden trabajar en los dos ejes a la vez, por lo que
deben apropiarse de las mejores estrategias y actividades para que los nios
aprendan a reconocer los smbolos grficos de la escritura.

- Tercer nivel:

Es la fonetizacin de la representacin escrita. Abarca tres hiptesis ante la


cuestin. Por qu se emplean unas letras determinadas para escribir su nombre y
no otras? Las mencionadas autoras (2006), sealan:

Una es la hiptesis silbica, a la que pueden acceder de dos


formas: una, escribiendo tantas letras como slabas contenga la
palabra, es decir, controlando cuantitativamente, las
producciones; y la otra, cuando existe un control cualitativo,
buscan letras similares para segmentos sonoros similares de las
palabras. En segundo lugar, avanzan hacia la hiptesis silbico
alfabtica, donde manteniendo las caractersticas de las
silbicas introducen algunas letras para representar fonemas.
Finalmente, alcanzan el tercer subnivel, la hiptesis alfabtica
donde demuestran haber comprendido que la similitud sonora
implica similitud de letras y que las diferencias sonoras
implican letras distintas. El paso que sigue a esta hiptesis es el
tratamiento ortogrfico (Pg. 34).

As pues, dos son las implicaciones pedaggicas que se derivan de lo


planteado en este proceso.

42
Por un lado, el maestro se sirve del conocimiento de la evolucin
psicolgica del sistema de escritura para evaluar los avances de los nios- nias,
para interpretar las preguntas que le plantean como actos inteligentes, para
conocer la forma de interactuar entre los nios -nias y para interpretar las
producciones de los mismos en base a una buena teora.

Y por el otro, el conocimiento de esta evolucin psicolgica plantea, los


consecuentes problemas en el aula, que el maestro como investigador debe
resolver, sin test de madurez y sin nuevos mtodos o materiales. Este
conocimiento compromete al educador a colocar a los nios en el centro del
proceso de aprendizaje, a potenciar situaciones sociales de aprendizaje, a trabajar
con distintos niveles de aprendizaje. No puede, por tanto, esperar sin ms a que el
nio avance en distintos niveles.

Actividades de animacin a la lectura y escritura

RAMOS, E. (2012) sostiene:

Las actividades de animacin tienen su fundamento en que el


juego, la promocin de la creatividad y la recreacin de textos
son herramientas idneas para animar a la lectura y escritura
(Pg.54).

Para que todo nio o nia sienta gusto por lo que lee o escribe, se debe
crear actividades, para as lograr una lectura de calidad.

Toda actividad de animacin a la lectura y escritura, abarca todo aquello


que constituya un medio concreto y directo para inducir, estimular y orientar el
deseo y el gusto de leer y escribir. Caben aqu, como recursos, las lecturas en voz
alta, charlas, comentarios, debates, juegos, concursos, competencias, todo cuanto
incline a leer, y a leer con gusto, es decir, bajo el signo de la espontaneidad.

43
Es necesario animar de diversas maneras a los estudiantes dejando de lado
la monotona, eliminando de esta manera el aburrido concepto que se tiene de la
lectura, logrando as un inters natural por aprender esta macro habilidad tan
importante.

Los padres de familia como apoyo en el proceso de lectura inicial de sus hijos

El proceso educativo necesita de la participacin dinmica y coherente de la


triloga: docentes, alumnos y padres de familia, para alcanzar mximos logros en
el aprendizaje escolar.

Segn MAESTRE CASTRO, A. (2009).

La educacin no se genera en partes. Se requieren canales de


comunicacin y una accin coordinada para que los nios y nias
se desarrollen en las mejores condiciones, y en todas sus
dimensiones. Por ello, la suma de esfuerzos de las dos instituciones
familia y escuela, es el camino ms adecuado para que se forme de
manera integral al individuo (Pg. 1).

Se rubrica, que en el proceso de aprendizaje se vuelve importante la


integracin de padres y madres de familia, ya que ellos constituyen un pilar
fundamental en el xito escolar de sus hijos e hijas.

En realidad, cuando los padres de familia se integran en el proceso


educativo, los estudiantes de todos los niveles, destacan ms en sus esfuerzos
acadmicos y tienen actitudes ms positivas respecto a la escuela, aspiraciones
ms altas y otros tipos de comportamientos positivos. De ah, que en muchos
casos, cuando los estudiantes no tienen el rendimiento acadmico acertado, uno de
los factores que lo causan es el escaso inters de padres de familia en la
vinculacin educativa, ya que dejan toda la responsabilidad en los maestros, no
funcionando la comunidad educativa, de manera que la mayora de los hijos al no
contar con el apoyo familiar presentan dificultades en el aprendizaje.

44
La contribucin de los padres de familia, para que sus hijos alcancen buenos
aprendizajes y mejores desempeos, se considera vital en el proceso educativo.

En la situacin del rea de Lenguaje y Comunicacin y concretamente al


tratarse de la lectura y escritura, es pertinente que dentro del hogar, se le brinde
atencin al nio, de tal manera que la comunicacin se acreciente, ya que el
lenguaje hablado favorece la riqueza del vocabulario, la diccin clara y le otorga
seguridad al nio.

Esta forma de actuar de los padres beneficiar a los hijos, para que en la
escuela sean capaces de aprender con mayor facilidad los mecanismos de la lecto-
escritura.

El apoyo de los padres de familia, tambin traer como beneficios la


formacin de hbitos de estudio y de mejores actitudes y comportamientos que
permitirn al educando integrarse a su contexto escolar, familiar y social.

Al priorizar el acercamiento entre la escuela y padres de familia, la


institucin educativa debe de ofrecer acciones de vinculacin entre los dos
estamentos, con la finalidad de laborar pensando en el xito en los estudiantes.

DESARROLLO DE LAS CATEGORSD FUNDAMENTALES DE


LA VARIABLE DEPENDIENTE

PSICOLOGA

Conceptualizacin

45
Acorde con MORALES, L. (2013):

La psicologa ("psico", del griego alma o actividad mental, y


logia, tratado, estudio) es la disciplina que trabaja, en la
teora y tambin en la aplicacin prctica, con los
aspectos biolgicos, sociales y culturales del comportamiento
humano, a nivel tanto individual como social (Pg. 2).

De la definicin mencionada, se deduce que la psicologa examina


conceptos como la percepcin, la atencin, la motivacin, la emocin, el
funcionamiento del cerebro, la inteligencia, el pensamiento, la personalidad, las
relaciones personales, la conciencia y la inconsciencia.

En muchos mbitos de la vida cotidiana, como pueden ser los


establecimientos educativos o empresas, puede encontrarse que dentro del
personal institucional cuentan con psiclogos. En las escuelas, son frecuentes este
tipo de profesionales para abordar las problemticas del nio, generalmente en
relacin a su mbito familiar que impiden muchas veces el avance o xito de ste
en los procesos de aprendizaje.

Segn MERINO, L. (2010)

Desde algunos meses antes del nacimiento los padres ya han


comenzado a crear un ambiente agradable para la llegada del
beb, algunos acondicionan una habitacin especialmente para
l,en otras ocasiones el ambiente se acondiciona de manera
ms austera, generalmente por cuestiones econmicas. En
cualquiera de los dos casos la llegada del beb siempre
despierta deseos por entregar el mejor lugar para los hijos
(Pg. 1).

Aquellos nios que fueron educados en ambientes familiares en los que


existen normas claras y consistentes, altos niveles de comunicacin entre los

46
distintos miembros de la familia, con padres cariosos, receptivos hacia los puntos
de vista, hacia las opiniones del nio, y potenciadores de la independencia, son los
que manifiestan mejores habilidades sociales en el grupo de iguales,
facilitndoseles de esta manera en la escuela el proceso de aprendizaje en general,
y de la lectoescritura en particular.

Psicologa Educativa

Dentro de la Psicologa, me referir a la Psicologa Educativa, segn


PARRA, O. (2012)

La psicologa educativa (o psicologa educacional) es una rama


de la psicologa que se dedica al estudio del aprendizaje y
enseanza humana dentro de los centros educativos;
comprende, por lo tanto, el anlisis de las formas de aprender y
de ensear, la efectividad de las intervenciones educativas con
el objeto de mejorar el proceso, la aplicacin de la psicologa a
esos fines y la aplicacin de los principios de la psicologa
social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La
psicologa educacional estudia cmo los estudiantes aprenden y
se desarrollan, a veces focalizando la atencin en subgrupos
tales como nios superdotados o aquellos sujetos que padecen
de alguna discapacidad especfica (Pg. 2).

De lo antes mencionado se resalta que la psicologa educativa, da soporte a


una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los estudios
educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional, tecnologa educativa,
desarrollo de planes de estudios, diseo educacional, gestin del aula y educacin
especial, y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia cognitiva,
de las cuales toma ciertos aspectos.

El reto fundamental que tienen los docentes en este nuevo escenario es


desarrollar nuevas competencias profesionales que les ayuden a utilizar la nueva
tecnologa como herramienta valiosa que apoye efectivamente el proceso
enseanza-aprendizaje

47
Es importante que los docentes estn a la vanguardia con los nuevos
procesos y las nuevas tecnologas, ya que las generaciones jvenes nacen de la
mano con dichas tecnologas, esto se lograr, asistiendo a todas las capacitaciones
a las que sean llamados. El objetivo es poder guiar adecuadamente a los nios
para que se inicien en el proceso de la lecto-escritura.

La psicologa educativa investiga el proceso de aprendizaje y sus fenmenos


(memoria, olvido, transferencia, estrategias, dificultades de aprendizaje, entre
otros); adems tambin investiga el estudio de las caractersticas del sujeto entre
ellos: disposiciones cognitivas, afectivas y de personalidad; y por ltimo investiga
la interaccin educativa (docente-estudiante, estudiante-estudiante, docente-
estudiante-contexto educativo, mbitos familiar, procesos del aula como grupo,
disciplina, cooperativo, etc.), aspectos que se deben tener presente para iniciar al
alumno en el reto de iniciacin de la lecto-escritura.

Entre las funciones de la psicologa educativa se encuentran: Intervencin


ante las necesidades educativas del educando, orientacin, asesoramiento
profesional y vocacional, funcin preventiva, intervencin en lo mejor del acto
educativo. Funciones que deben ser conocidas por el personal de docentes para su
efectivo uso en el mejoramiento de la educacin.

Perspectivas psicolgicas del aprendizaje

Perspectiva cognitiva

Actualmente la perspectiva cognitiva o cognoscitiva es utilizada con


mayor frecuencia en las instituciones educativas dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje.

48
Las teoras cognitivas sostienen que la memoria tiene estructuras capaces
de determinar cmo la informacin es percibida, procesada, almacenada,
recordada y olvidada.

Perspectiva constructivista

Esta perspectiva, hace referencia a aquellas teoras del aprendizaje


centradas en la construccin de conocimientos por medio de las experiencias
pasadas y presentes, las cuales contribuyen a la formulacin y reformulacin de
conceptos e ideas por parte del sujeto, considerando tambin los determinantes
sociales y culturales que influyen en el proceso de aprendizaje.

Los psiclogos educacionales distinguen entre constructivismo individual


(o psicolgico) y constructivismo social, siendo el primero identificado con la
teora del aprendizaje de Piaget, mientras que el segundo se encuentra
influenciado por el trabajo de Lev Vigotsky referido al aprendizaje sociocultural,
el cual describe cmo la interaccin con adultos, con personas ms capaces y
herramientas cognitivas son internalizadas para formar constructos mentales.

La teora constructivista de Vigotsky llev a pensar que el


comportamiento, habilidades, aptitudes y creencias estn inherentemente
relacionados con la configuracin sociocultural especfica en la que se encuentra
el individuo. De acuerdo con este punto de vista, el aprendiz es culturizado a
travs de la interaccin social que mantiene dentro de una determinada comunidad
de prctica.

49
INTELIGENCIAS MLTIPLES

Conceptualizacin

HOWARD, Gardner define la inteligencia como

La inteligencia es la capacidad de resolver


problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms
culturas. (En TIMOTEO, B. 2013).

La definicin de Gardner es muy valiosa e importante, por una parte


ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que en ocasiones se
piensa, que la brillantez acadmica no lo es todo, y es que al desenvolverse en esta
vida no basta con tener un gran expediente acadmico. As por ejemplo, existen
personas de gran capacidad intelectual pero incapaz de elegir bien a sus amigos y,
por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo
de los negocios o en su vida personal. Como sostiene Gardner, triunfar en los
negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza
un tipo de inteligencia distinto. Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan,
pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Al sostener el investigador que la inteligencia es una capacidad, desecha lo


que se consideraba hasta hace poco tiempo, que la inteligencia era algo innato e
inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho,
por eso antes no se trataba ni educaba a las personas con discapacidad psquica,
porque se consideraba que era un esfuerzo intil.

50
Al definir la inteligencia como una capacidad, la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. Esta capacidad es la que se utiliza para resolver
problemas cotidianos, generar nuevos problemas, crear productos o para ofrecer
servicios dentro del propio mbito cultural. Gardner no niega el componente
gentico.

Toda persona nace con unas potencialidades marcadas por la gentica.


Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra
dependiendo del medio ambiente, de las experiencias, la educacin recibida, entre
otros factores. Segn Gardner, ningn deportista de lite llega a la cima sin
entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir
de los matemticos, los poetas o de gente emocionalmente inteligente.

Tipos de inteligencia segn Gardner

Generalmente se comete el error de asignar a las personas un determinado


tipo de inteligencia, teniendo presente, que los investigadores en la actualidad,
hablan de un sinnmero de ellas.

GARDNER, H., al realizar sus estudios sobre la inteligencia determin las


siguientes: Corporal-Cinestsica, Lingstica, Lgico-matemtica, Inteligencia
Musical, Espacial, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista.

Inteligencia Lgico-matemtica

Es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar


adecuadamente. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio
lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica

51
inteligencia. Se la utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la
inteligencia que tienen los cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y
analistas de sistemas, entre otros.

Los estudiantes que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y


problemas, se les facilita resolver clculos numricos y estadsticos con
entusiasmo. Las personas con una inteligencia lgica matemtica bien
desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lgica y
los nmeros para establecer relaciones entre distintos datos, destacando en la
resolucin de problemas, en la capacidad de realizar clculos matemticos
complejos y en el razonamiento lgico.

Entre las competencias bsicas, se pueden citar: razonar de forma


deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos,
como nmeros, que representen objetos concretos.

Inteligencia Lingstica

Esta inteligencia utiliza ambos hemisferios. La poseen los escritores, los


poetas, los buenos redactores.

Los estudiantes que poseen esta capacidad destacan en lectura, escritura,


narracin de historias, memorizacin de fechas, sintetizando piensa en palabras.

Inteligencia Espacial

Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la


inteligencia que tienen los marineros, los pilotos, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos, o los decoradores.

52
Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar informacin grfica. Est en los estudiantes que aprenden mejor por
medio de grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y
mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

Inteligencia Musical

Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y


expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
bailarines, msicos y oyentes sensibles, entre otros.Los alumnos que la evidencian
se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas.
Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto
rtmicamente.

Inteligencia Corporal kinestsica


Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o
resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Corporal- Cinestsica

Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y


sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.
Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad, como as tambin la capacidad cinestsica y la apreciacin de medidas
y volmenes.

53
Esta capacidad se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos,
entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresin corporal y en trabajos de construcciones utilizando
diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la
ejecucin de instrumentos.

Inteligencia Intrapersonal

Es la que permite al ser humano entenderse a s mismo. No est asociada a


ninguna actividad concreta. Es la capacidad de construir una percepcin precisa
respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la
autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada
en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros.

Los estudiantes con esta capacidad son reflexivos, de razonamiento


acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

Inteligencia Interpersonal

Es la inteligencia que permite entender a los dems e interactuar


eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los
gestos y posturas y la habilidad para responder. Se la encuentra en los buenos
vendedores, polticos, docentes o terapeutas.

La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son


convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al
compaero.

54
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia
emocional y juntas determinan la capacidad de dirigir nuestra propia vida de
manera satisfactoria. Esta inteligencia es muy importante, mediante ella nos
comportamos adecuadamente en los diferentes momentos en que se asumen
problemas.

Inteligencia Naturalista

Es la que se utiliza cuando se observa y se estudia la naturaleza del


sector urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin,
experimentacin, reflexin y cuestionamiento. Permite distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas Es la que
demuestran la gente del campo, los bilogos, herbolarios, botnicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, entre otros.

Los estudiantes que la poseen demuestran amor por los animales, las
plantas, reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y de lo
hecho por los hombres en este campo.

Actividades de aula que se recomiendan ejecutar acorde a las inteligencias


mltiples

Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor


medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros. Por
ejemplo, un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero
tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para
poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder
presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder
conducir su coche hasta la obra, etc.

55
GARDNER, H. enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son
igualmente importantes. Al respecto, sostiene:

El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por


igual y ha entronizado a la inteligencia lgico - matemtica y la
inteligencia lingstica, hasta el punto de negar la existencia de
las dems (Pg. 14).

Se resaltaba el hecho que los maestros al saber sobre estilos de


aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga
insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.

Constituye un reto para el docente, ya que tiene que plantearse, si la


educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para
preparar a los estudiantes para vivir en un mundo cada vez ms complejo.

El docente en el aula para atender los diversos tipos de inteligencia, tiene


que la misma disciplina de estudio presentarla de formas muy diversa, de tal
manera que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes.

Cmo atender en el aula los diversos tipos de inteligencia

56
Los estudiantes con capacidad Lgico-matemtico, deben aprender
mediante actividades que impliquen utilizar las capacidades bsicas, es decir,
razonar, deducir reglas de cualquier tipo, operar con conceptos abstractos como
los nmeros, pero tambin cualquier sistema de smbolos, como las seales de
trnsito, relacionar conceptos, mediante mapas mentales, resolver problemas,
como rompecabezas, crucigramas, problemas de matemticas o lingsticos,
realizar experimentos, entre otros.

Los estudiantes que han desarrollado la inteligencia lingstica, deben


aprender preferentemente leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando,
escribiendo, discutiendo y debatiendo, ya que a ellos les gusta: Leer, escribir,
contar cuentos, hablar, memorizar, descifrar crucigramas, sopas de letras, entre
otras actividades.

A los estudiantes que han desarrollado la inteligencia espacial, les agrada


disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos, por lo que en la
escuela se debe priorizar el trabajo con dibujos y colores, visualizando, usando su
ojo mental, dibujando.

Los alumnos que gozan de la inteligencia Corporal- kinestsica, les gusta


el atletismo, la danza, el teatro, los trabajos manuales, la utilizacin de
implementos y herramientas, por lo que su aprendizaje debe basarse en tocar y
hablar, moverse, procesando informacin a travs de las sensaciones corporales.

Los alumnos que destacan en el canto, reconocen sonidos, siguen el ritmo,


recuerdan melodas, tocan un instrumento musical, deben aprender de preferencia
escuchando msica y melodas, cantando, tarareando.

57
Los estudiantes que poseen inteligencia interpersonal se caracterizan por
entender a la gente, lideran los grupos, organizan las intervenciones y acciones,
son comunicadores, resuelven conflictos, son buenos vendedores. Les gusta tener
amigos, hablar con la gente, juntarse con gente. Por lo que la enseanza debe
basarse en los trabajos grupales que prioriza la comparacin, la relacin, la
entrevista, la cooperacin.

Los estudiantes con las caractersticas de inteligencia intrapersonal deben


aprender mediante el trabajo individual, haciendo proyectos a su propio ritmo,
teniendo espacio, reflexionando, ya que as tendrn la oportunidad de seguir sus
propios objetivos, intereses y poner a flote sus puntos fuertes.

Los discentes con inteligencia naturalista deben aprender priorizando el


trabajo en el medio natural, explorando seres vivientes, aprendiendo de plantas y
temas de la naturaleza

Actualmente se est planteando dentro de la educacin, que de la misma


manera en que se practica y se desarrolla la capacidad de escribir o la capacidad
de hacer deporte, se debe desarrollar y practicar el conjunto de capacidades que
permiten relacionarnos de manera adecuada con el mundo exterior y con nosotros
mismos.

Y es que cuando se trata ya de lograr un trabajo, las empresas a ms de un


buen currculo, buscan un conjunto de caractersticas psicolgicas como son la
capacidad de llevarse bien con los colegas, la capacidad de resolver conflictos, de

58
trabajar bajo presin, cumplir metas, la capacidad de comunicarse, entre otras. El
que se tenga o no esas cualidades o habilidades, va a depender del grado de
desarrollo de las Inteligencias Mltiples.

En la escuela, generalmente, la enseanza se limita a concentrarse en el


predominio de las inteligencias lingstica y matemtica dando mnima
importancia a las otras posibilidades del conocimiento.

Se presenta una situacin difcil para los estudiantes que no se destacan en


el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen reconocimiento
y se desperdicia as su aporte al mbito cultural y social y se piensa que han
fracasado, cuando en realidad lo que se hace es suprimir sus talentos

Los estudiantes viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La


expresin valorativa de las figuras familiares es poderosa en la mente en
formacin del infante. Por lo que la actuacin de los padres en casa debe ser de
estmulo, comprensin y aliento Lo mismo ocurre con el reconocimiento del
docente, de ah la alta responsabilidad de cambiar el enfoque del proceso de
enseanza y de aprendizaje

En el aula el docente tiene que considerar la aplicacin de las inteligencias


mltiples, desarrollando estrategias didcticas que consideren las diferentes
posibilidades de adquisicin del conocimiento que tienen sus estudiantes.

Tambin es importante que se enriquezca los entornos de aula,


posibilitando a los estudiantes interactuar de diversas formas con compaeros y
objetos a eleccin del alumno.

59
CREATIVIDAD

El trmino creatividad posee diferentes conceptualizaciones, las mismas


que acorde a las caractersticas de las pocas fueron evolucionando. A
continuacin se indicarn las ms relevantes de ellas.

La creatividad como imaginacin creadora

El filsofo y psiclogo francs RIBOT, Thodule-Armand, a mitad del


siglo XX, escribe el Ensayo acerca de la imaginacin creadora, en la que la
concibe a travs del concepto de imaginacin.

Esta conceptualizacin abre la puerta del reconocimiento que la


imaginacin es una capacidad poderosa que gua al ser humano a crear algo nuevo
dentro del amplio espectro del conocimiento humano.

La creatividad como capacidad cognitiva

GUILFORD, Joy Paul (1971 en Sternberg, R 2005, p. 35), la conceptualiza


como creatividad, caracterizndola con rasgos como fluidez, flexibilidad,
originalidad, elaboracin, inventiva, redefinicin. Sostiene:

60
La creatividad, es la capacidad o aptitud para generar
alternativas a partir de una informacin dada, poniendo el
nfasis en la variedad, cantidad y relevancia de los resultados
(Pg. 35).

La creatividad es esa capacidad humana que permite ir ms all de la


lgica racional. Es virtud de unos pocos, ya que generalmente la educacin que
hemos recibido nos limita a expresar nuestras nuevas ideas.

Cuando se habla de creatividad, se hace alusin tambin al pensamiento


divergente o pensamiento lateral, como conceptos que pretenden ampliar la
concepcin de inteligencia como capacidad adaptativa. El pensamiento lateral de
Edward de Bono conjuga la capacidad ideativa con la toma de decisiones para
resolver problemas.

Creatividad como autorrealizacin

ROGERS, MASLOW, FROM, KELLY, entre otros, contraponen una


visin personal y actitudinal a la meramente cognitiva. La creatividad no reside
tanto en el dominio de cdigos, contenidos o capacidad expresiva, sino en ese
potencial personal que facilita la autorrealizacin personal, la actualizacin o la
experiencia cumbre.

Cuando el ser humano alcanza la autorrealizacin ha trascendido,


alcanzando el mximo nivel o escaln en su vida. Todas las personas debemos

61
siempre tender a llegar a la autorrealizacin para entonces si tener un verdadero
motivo de la existencia.

Creatividad como interaccin psicosocial

MENCHN (1990) describe la creatividad como:

La capacidad para captar la realidad de manera singular y


transformarla, generando y expresando nuevas ideas y
significados (Pg. 12).

Autores como CSIKSZENTMIHALYI, AMABILE, GOLEMAN, DE


PRADO y MENCHN BELLN abundan en escritos de naturaleza integradora y
psicosocial de la creatividad.

El trmino creatividad est justo en ese flujo de interacciones entre


individuo y sociedad, entre la persona y el entorno, entre la gentica y la
epigentica. Busca la integracin entre medio cultural, individuo y sociedad.

Consiste en ser original, nico, no repetitivo, que tiene la facultad de mirar


con una nueva ptica lo que sucede en la sociedad y mundo.

Creatividad desde una perspectiva compleja y transdisciplinar

62
El pensamiento complejo y el nuevo paradigma emergente abren la puerta
a una nueva consideracin de la creatividad. El concepto originario propuesto por
Guilford se ampla para dar entrada a otros niveles de percepcin, conciencia y
realidad

Bajo esa perspectiva TORRE y VIOLANT, (2006) la conceptan como:

La conciencia personal, social, medioambiental y planetaria.


Sera como esa toma de conciencia para transformar la
realidad y mejorarla (Pg. 16).

Es decir ya no se centra en las capacidades mentales, procesos o


manifestaciones, sino que es un fenmeno complejo, multidimensional, cognitivo,
emocional, social y espiritual. En suma, un potencial humano consciente y
transformador que deja huella constructiva.

Como sealan sus autores, consiste en: Dejar huella constructiva. As


entendida, puede atribuirse a las personas, organizaciones, instituciones, ciudades
y culturas. Por eso es posible hablar de ciudades creativas.

Creatividad como emergencia

63
Para BOHM (2010)

La creatividad es energa liberadora y transformadora


constructiva. Es el poder de/para transformar y
transformarse (Pg. 28).

La creatividad es expresin del holomovimiento, que considera el orden,


estructura, armona y totalidad. Es algo que va ms all de lo racionalmente
esperado.

Claves para impulsar la creatividad en los estudiantes

Ente esas claves para desarrollar la creatividad se tienen:

- Reconocer es recrear.

La creatividad hay que tratar de reconocerla en sus diversas


manifestaciones y darle la bienvenida. Es la regla de oro del docente creativo:
cuando reconocemos algo bueno en el alumno, este se transforma interiormente y
crece como persona.

El docente debe dejar que aflore y cuando ocurre, reconocerla, valorarla


ante los dems. Al reconocer ideas, actitudes o conductas creativas estamos
potencindola. Por eso, la estrategia ms efectiva para desarrollar la creatividad en
el aula es compartirla con los dems.

- Propiciar un clima como un humus para la creatividad.

64
El desarrollo de la creatividad, requiere el reconocimiento de actitudes,
valores y creencias, que precisan de un entorno propicio para arraigar y
desarrollarse. Para ello, el profesorado debe relegar la crtica inicial y estimular la
libre expresin. La seguridad psicolgica es la que facilita ese clima o entorno
potenciador de la creatividad.

Los estmulos ambientales que pueden llegar a cambiar las


predisposiciones naturales. Cuando creamos un clima de confianza, de libre
expresin y respeto a las propuestas de los alumnos, estamos creando el humus
ms rico para que arraigue la creatividad.

-Identificar y estimular potenciales.

En todo nio y estudiante existe un talento especial. Talentos que van ms


all de lo que representa el currculo escolar. Nacemos con muchas posibilidades.

Pero, los docentes pueden favorecer o anular los talentos naturales,


identificndolos o ignorndolos. La escuela tradicional mata la creatividad; la
innovadora, la promueve.

TORRE, (2012), sostiene el creativo convierte la adversidad en


oportunidad
-Valorar lo que les apasiona y descubrir el genio que llevan dentro.

El resorte que remueve los talentos y la creatividad es la pasin, el


entusiasmo, la emocin. El maestro debe descubrir lo que les apasiona a sus
alumnos, creer en ellos, en sus aspiraciones, ilusiones y preferencias. Debe
escucharlos y darles oportunidad que lo expresen y compartan con los otros. Debe
creer en el talento de un nio o adolescente y conseguirs que este emerja hasta
niveles inesperados.

65
Fines que deben tener presente los docentes

Los fines que deben tener presente los docentes para cultivar la creatividad,
segn PREZ, A (2008), se tienen:

-Promover la autonoma y libertad de pensamiento y de


expresin. Fomentar iniciativas y motivaciones personales y
grupales. Ser y sentirse libre para pensar, decidir y comunicar lo
que uno quiere, ganando en la autonoma para dirigirse a s
mismo en la vida. Vincularse con los intereses, motivos e
iniciativas de los dems, camino de proyectos grupales y
comunitarios. Generar la autoconciencia reflexiva y explicativa en
el desarrollo del conocimiento. Aprender y practicar procesos y
lenguajes creativos, claves para la innovacin y reinvencin. Y
tambin reconocer los distintos procesos de pensamiento
divergente. (Pg. 45).

Procesos y tcnicas para desarrollar la creatividad

Son numerosos y variados los procedimientos, tcnicas y mtodos para


estimular y desarrollar la creatividad, propuestos por distintos autores.

Segn el Centro de Estudios Creativos de la Universidad de Bfalo, en


Nueva York, (2008), los ms clsicos son: el torbellino de ideas y la solucin
creativa de problemas.

El torbellino de ideas

66
Acorde con DE PRADO (2014).

El torbellino de ideas es una metodologa de libre expresin,


colaboracin y autonoma individual y grupal, es muy fcil
sustituir la leccin expositiva y las explicaciones centradas en el
profesor, el modelo magistrocntrico, eminentemente
informativo y memorstico, que minimiza o anula el liderazgo y
la participacin de los alumnos, maximizando la pasividad, el
desinters, el individualismo, el aislamiento y el silencio, frente
a la naturaleza eminentemente activa, curiosa, dialogante y
comunicativa, habladora de los nios y adolescentes y, en
general, del ser humano (Pg. 8).

El anlisis y prctica didctica de la tcnica del torbellino de ideas es


fundamental para cambiar radicalmente la educacin con un sentido extremo de
tolerancia, de participacin, de cooperacin democrtica, la produccin de ideas e
iniciativas, de aprendizaje a travs del dilogo y la generacin de proyectos.

La decisin reside en el docente, para que inicie el proceso de atencin a


todos los tipos de inteligencia mltiple de sus estudiantes, de seguro los resultados
se vern reflejados en los logros alcanzados por los alumnos en el aula y dentro
del contexto en que se desenvuelven.

La solucin creativa de problemas

67
El diagnstico de la situacin o problema ha de ser individualizado y
comunitario, yendo desde los sntomas de los dficits a las causas, para generar las
soluciones originales y eficaces de un modo compartido.

La solucin creativa de problemas viejos y nuevos en el da a da,


constituye una herramienta fundamental en el currculo experimentado en el aula,
y debera sustituir como mtodo fundamental al modelo explicativo y
memorstico. De tal forma que en cada leccin se estudiarn los problemas y
peligros, dificultades e insatisfacciones del tema o asunto, en la bsqueda y
produccin de proyectos cooperativos y sencillos para mejorar la realidad
insatisfactoria, deficiente o mal entendida. El empleo de esta estrategia ayuda a
los alumnos y docentes a intervenir dentro de la sociedad afrontando los
problemas de la sociedad.

Los que sostienen estas estrategias consideran, que el proyecto para una
educacin creativa pasa necesariamente por la prctica continuada del torbellino
de ideas y la solucin creativa de problemas, como mtodos en sustitucin de las
viejas y ordinarias metodologas expositivas. A estas pueden sumarse otras
estrategias novedosas que conozcan los docentes y que lleven a desechar los
moldes anticuados de la enseanza-aprendizaje.

Se trata de un cambio radical de la visin y prctica educativas, para poder


afirmar que efectivamente se hace una educacin nueva y distinta desde el primer
momento.

PREGUNTA DIRECTRIZ

Cmo incide la lectoescritura en el desarrollo de la creatividad de los nios y


nias del Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm de la

68
provincia de Manab, cantn Portoviejo, parroquia Andrs de Vera, ao lectivo
2016-2017?

Sealamiento de las Variables


Variable Independiente:
La lectoescritura.
Variable Dependiente:
Creatividad.

CAPTULO III

69
METODOLOGA

Enfoque de la Investigacin

El enfoque de la investigacin, fue predominante cualicuantitativo, por


cuanto, el tema tuvo que ver con la lecto-escritura y el desarrollo de la creatividad
manifestando las necesidades de su contexto, permiti adquirir un perfil adecuado
dentro de la Lecto escritura y el desarrollo de la creatividad.

La investigacin se fundament en los postulados del paradigma crtico


propositivo porque se trat de observar y analizar la problemtica integralmente,
articulando los dominios disciplinarios, con un conocimiento multidimensional
para conseguir un saber integral, integrado y de constante adquisicin de
conocimientos.

Adems se debe pensar en la educacin en trmino de durabilidad, una


educacin que pueda hacer pensar, soar, en un futuro sostenible para la sociedad
actual y futura, en cualquier cultura, convirtindose as, en un verdadero
instrumento de cambio que busca un mundo ms humano y tico.

Modalidad de la investigacin

Bibliogrfica documental

En el trabajo de investigacin se emple la modalidad bibliogrfica


documental, ya que tuvo el propsito de detectar, ampliar y profundizar
conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre el tema, basndose en
fuentes primarias como textos especializados para completar el conocimiento. Se
acudi a fuentes secundarias de informacin a travs de documentos vlidos y
confiables, libros, revistas, publicaciones, internet y otros.

70
Respondiendo a la caracterstica del estudio la investigacin se cumpli en
las modalidades de campo y bibliogrfica.

Bibliogrfica porque se profundiz tericamente en el conocimiento del


tema propuesto usando fuentes bibliogrficas y documentales como libros
especializados, revistas, peridicos, pginas electrnicas que sirvieron de apoyo a
la investigacin propuesta y permitieron ampliar y adelantarse en el
entendimiento.

De campo.

Esta investigacin tuvo como base fundamental el estudio directo del


fenmeno investigado, se tuvo acceso y se observ de manera concreta el
desarrollo de los nios en el lugar de los hechos en relacin con las dos variables
de la investigacin. Porque se realiz en el campo de los hechos, permitiendo
tener contacto en forma directa para obtener informacin veraz y confiable.

Niveles de investigacin

Los niveles o tipos de investigacin que se utilizaron en la investigacin


fueron: exploratoria, descriptivo y asociacin de variables.

Exploratoria.

Porque indag las caractersticas del problema con una metodologa


flexible, de mayor amplitud, generando hiptesis con variables de inters,
sondeando el problema en sus contexto, en este caso un verdadero estudio sobre el
proceso de lecto-escritura y el desarrollo de la creatividad, que permiti llegar a
una meta, que es la educacin de calidad que exige la sociedad moderna.
Descriptiva.

71
Por cuanto se detall las particularidades del problema y midi las
variables en un mismo contexto, caracterizando a una comunidad educativa,
permitiendo desarrollar procesos para su aplicacin en el contexto educativo con
enfoques y cambios estructurales exigentes en la nueva educacin de calidad.

Asociacin de variables.

Ya que se estableci la relacin entre la variable independiente y la


variable dependiente, lo que permiti determinar las tendencias y el
comportamiento de los actores dentro del proceso de la investigacin.

Poblacin y muestra.

La investigacin tuvo una poblacin de 20 docentes, 80 padres de familia


y 80 nios del Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm, que se
grafica en el siguiente cuadro.

Docentes 20
Padres de familia 80
Estudiantes 80
Total 180
Cuadro N 1: Poblacin y muestra

Elaborado por: La investigadora.

La poblacin estuvo constituida por 180 informantes, trabajndose con la


totalidad.

72
Operacionalizacin de variables
Variable Independiente: Lecto-escritura
CONCEPTUALIZACIN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BSICOS TCNICAS E
INSTRUMENTOS
La lectura es un proceso Ciclo del aprendizaje. *Ud. en sus *Tcnica: Encuesta.
Proceso Tareas. planificaciones hace
para el conocimiento de la
Pasos de la lectura. constar sobre el *Instrumento:
lengua porque mejora el Pasos de la escritura. verdadero uso del Cuestionario que se
proceso de lecto - aplic a docentes y
vocabulario, nos pone en
Vocabulario Lxico. escritura? padres de familia.
contacto con otras Vocablo. *Cree Ud. que la
Terminologa. lectoescritura permite
realidades, organiza nuestras
Glosario. mejorar los
ideas, nos ayuda a producir aprendizajes en todas
Producir textos Forma palabras. las asignaturas?
textos con facilidad y a
Formula frases. *Existe el material
escribir las palabras sin Inventa oraciones. didctico suficiente
Crea contenidos para el desarrollo de
cometer faltas de ortografa
interesantes. los aprendizajes?
*Aplica Ud. la
Escribir Letras lectoescritura para las
Palabras tareas intro y extra
Frases curricular?
Oraciones sencillas

Cuadro N 2 Variable Independiente: Lecto-escritura.


Elaborado por la investigadora.

73
Operacionalizacin de variables.
Variable Dependiente: Creatividad.
CONCEPTUALIZACIN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BSICOS TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Es la capacidad para *Conoce Ud. las *Tcnica: Encuesta.
Capacidad Competencia. metodologas y tcnicas
captar la realidad de manera
Inteligencia. activas para mejorar los *Instrumento:
singular y transformarla, Talento. aprendizajes? Cuestionario que se
Destreza. *En los paralelos que aplic a docentes y
generando y expresando
Ud. dicta sus clases ha padres de familia.
nuevas ideas y significados. Transformar Evolucionar. identificado a estudiantes
Innovar. con problemas en el
Renovar. desarrollo de los
Reorganizar aprendizajes y
creatividad?
Imgenes. *Cree Ud. que el apoyo
Nuevas ideas Smbolos. de las Tics contribuir a
Opiniones. mejorar la creatividad de
Representaciones. los aprendizajes?
*En las tareas que Ud.
Destacado. realiza ha identificado el
Significados Personificado. apoyo incondicional de
Importante. los Padres de Familia para
Visible. mejorar la creatividad?

Cuadro N 3 Variable Dependiente: Creatividad.

Elaborado por la investigadora.

74
Tcnicas e instrumentos

Se utiliz la investigacin por encuestas, que estudia poblaciones grandes o


ms pequeas, seleccionando y analizando muestras elegidas de la poblacin para
descubrir la incidencia relativa, la distribucin y la interrelacin de variables.

Encuesta

Dentro de las tcnicas que se realizaron durante la elaboracin del proyecto


estuvo la recoleccin de informacin, por la cual los informantes respondieron por
escrito a preguntas dirigidas a profesores y padres de familia, cuyo instrumento fue
un cuestionario elaborado con preguntas que permitieron recabar informacin sobre
el problema investigado. Al aplicarlos, los informantes respondieron por escrito el
cuestionario, obtenindose de manera sistemtica informacin de la poblacin
investigada sobre las variables que interesaron estudiar.

Validez y confiabilidad

La informacin se obtuvo de los criterios vertidos por la totalidad de la


poblacin investigada.

La confiabilidad se la observ cuando se obtuvo la informacin necesaria


para generar los ndices que permitieron determinar la factibilidad o no de la
investigacin.

La validez del instrumento tuvo la tcnica de criterio de expertos. Mientras


que la confiabilidad estuvo dada por la aplicacin de una prueba a una poblacin
`pequea que permiti detectar errores y corregirlos a tiempo, antes de su aplicacin
definitiva.

75
Plan para la recoleccin de la informacin.

PREGUNTAS BSICAS EXPLICACIN


1.- Para qu? Para alcanzar los objetivos de la
investigacin
2.- De qu personas u objetos? Docentes y estudiantes
3.- Sobre qu aspectos? Sobre la lectoescritura y el desarrollo de
la creatividad.
4.- Quin? La investigadora
5.- Cundo? En el ao lectivo 2016.
6.- Dnde? Centro de Educacin Inicial Agripina
Murillo de Guillm
7.- Cuntas veces? Dos veces
8.-Qu tcnicas de recoleccin? Encuestas
9.- Con qu? Cuestionarios
10.- En qu situacin? En las aulas de la Institucin
Cuadro N 4: Plan para la recoleccin de la informacin.
Elaborado por la investigadora.

Recoleccin de la informacin

Para la recoleccin de la informacin se utiliz la tcnica de la Encuesta con


su respectivo instrumento, el cuestionario.

Procesamiento de la informacin.

Se procedi a la revisin crtica de la informacin recogida, es decir limpieza


de informacin defectuosa, contradictoria, incompleta, no pertinente. Elaboracin y
aplicacin de los instrumentos. Tabulacin de instrumentos segn variables
elaborando cuadros con cruce de las mismas. Manejo de informacin (reajuste de
cuadros con casillas vacas o con datos tan reducidos cuantitativamente, que no
influyeron, significativamente en el anlisis. Estudio estadstico de datos para

76
presentacin de resultados mediante la estadstica descriptiva, y Representaciones
grficas.

Anlisis e interpretacin de resultados.

Se realiz el anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o


relaciones fundamentalmente de acuerdo con los objetivos y variables.

La Interpretacin de los resultados se la ejecut con apoyo del Marco Terico.


En el aspecto pertinente. Obtencin de resultados que sirvieron para la comprobacin
de las variables y el establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

CAPTULO IV

77
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Anlisis e interpretacin de resultados de la encuesta a


docentes
Pregunta N 1 Ud. en sus planificaciones hace constar sobre el verdadero uso del
proceso de lecto - escritura?
Cuadro N 5: Uso del proceso de lecto-escritura en sus planificaciones.

Alternativa f %
SI 8 40
NO 12 60
TOTAL 20 100

40
60 SI
NO

Grfico N 5: Uso del proceso de lecto-escritura en sus planificaciones.


Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin
De la encuesta aplicada a los docentes, 8 responden que s hacen constar
sobre el verdadero uso del proceso de lecto - escritura en sus planificaciones, lo que
representa el 40%, y 12 que no hacen constar, lo equivale al 60%, para un total de
20 docentes.
En consecuencia la mayora de docentes encuestados nos han manifestado
que no utilizan el proceso de lecto escritura.

78
Pregunta 2: Cree Ud. que la lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en
todas las asignaturas?

Cuadro N 6: La lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en todas las


asignaturas.

Alternativa f %
SI 19 95
NO 1 5
TOTAL 20 100

SI
95 NO

Grfico N 6: La lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en todas las Asignaturas.


Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la encuesta aplicada a los docentes, 19 responden que la lectoescritura


permite mejorar los aprendizajes en todas las asignaturas, lo que representa el 95%,
y 1 que no, que equivale al 5%, para un total de 20 docentes.

En consecuencia el mayor porcentaje de encuestados nos dicen que la lecto-


escritura si permite mejorar los aprendizajes en todas las asignaturas.

Pregunta 3: Existe el material didctico suficiente para el desarrollo de los


aprendizajes?

79
Cuadro N 7: Existencia del material didctico suficiente para el desarrollo de los
aprendizajes.

Alternativa f %
SI 20 100
NO
TOTAL 20 100

Si
100

Grfico N 7: Existencia del material didctico suficiente para el desarrollo de los


aprendizajes.
Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin:

De la encuesta aplicada a los docentes, todos los investigados, 20 docentes,


responden que s falta material didctico suficiente y adecuado para el desarrollo de
los aprendizajes y la creatividad, lo que representa el 100%, no hubo frecuencias en
la alternativa no.

En consecuencia todo el personal investigado opin que si falta material


didctico suficiente y adecuado para el desarrollo de los aprendizajes y la
creatividad.

Pregunta 4: Aplica Ud. la lectoescritura para las tareas intro y extra curricular?

80
Cuadro N 8: Aplicacin de la lectoescritura en las tareas intro y extra curricular.

Alternativa f %
SI 18 90
NO 2 10
TOTAL 20 100

10

Si No
90

Grfico N 8: Aplicacin de la lectoescritura en las tareas intro y extra curricular.


Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la encuesta aplicada a los docentes, 18 respondieron que s aplican la


lectoescritura en las tareas intro y extra curricular, lo que equivale al 90%, y 2 que
no, que representa el 10%, para un total de 20 docentes.

En consecuencia el mayor porcentaje de encuestados manifestaron que si


aplican la lectoescritura en las tareas intro y extra curricular.

Pregunta 5: Conoce Ud. las metodologas y tcnicas activas para mejorar los
aprendizajes?

81
Cuadro N 9: Conocimiento de las metodologas y tcnicas activas para mejorar los
aprendizajes.

Alternativa f %
SI 8 40
NO 12 60
TOTAL 20 100

40
60
SI NO

Grfico N 9: Conocimiento de las metodologas y tcnicas activas para mejorar los


Aprendizajes.
Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la encuesta aplicada a los docentes, 8 respondieron que si conocen las


metodologas y tcnicas activas para mejorar los aprendizajes, que significa el 40%,
y 12 que no, que equivale al 60%, para un total de 20 docentes.

En consecuencia la mayora de los docentes encuestados expresaron que no


conocen las metodologas y tcnicas activas para mejorar los aprendizajes.
Pregunta 6: En los paralelos que Ud. dicta sus clases ha identificado a estudiantes
con problemas en el desarrollo de los aprendizajes y de la creatividad?

82
Cuadro N 10: Identificacin de estudiantes con problemas en el desarrollo de los
aprendizajes y creatividad.

Alternativa f %
SI 16 80
NO 4 20
TOTAL 20 100

20
Si
No
80
4 trim.

Grfico N 10: Identificacin de estudiantes con problemas en el desarrollo del


aprendizaje y creatividad.
Elaborado por Rosa Coello Molina

Anlisis e interpretacin
De la encuesta aplicada a los docentes, 16 consideraron que s han
identificado a estudiantes con problemas en el desarrollo de los aprendizajes, lo que
significa el 80%, y 4 respondieron que no, que representa el 20%, para un total de 20
docentes.

En consecuencia el mayor porcentaje de los encuestados han expresado que


si han encontrado dificultades en los estudiantes en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje y de la creatividad.

Pregunta 7: Cree Ud. que el apoyo de las Tics contribuir a mejorar la creatividad
de los aprendizajes?

83
Cuadro N 11: Apoyo de las Tics para mejorar la creatividad de los aprendizajes.

Alternativa f %
SI 18 90
NO 2 10
TOTAL 20 100

10

SI
90 NO

Grfico N 11: Apoyo de las Tics para mejorar la creatividad de los Aprendizajes.
Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la encuesta aplicada a los docentes 18 responden que s son necesarias las


Tics para mejorar la creatividad de los aprendizajes, lo que representa el 90%, y 2
consideraron que no, que equivale al 10%, para un total de 20 docentes.

En consecuencia el mayor porcentaje de docentes encuestados consideraron


que si son necesarias las Tics para mejorar la creatividad de los aprendizajes.

Pregunta 8: En las tareas que Ud. realiza ha identificado el apoyo incondicional de


los Padres de Familia para mejorar la creatividad?

Cuadro N 12: Identificacin del apoyo incondicional de los Padres de Familia para
mejorar la creatividad.

84
Alternativa f %
SI 2 10
NO 18 90
TOTAL 20 100

10

SI
90 NO

Grfico N 12: Identificacin del apoyo incondicional de los Padres de Familia para
mejorar la creatividad.
Elaborado por Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la encuesta aplicada a los docentes 2 responden que s se identifica el


apoyo incondicional de los Padres de Familia para mejorar la creatividad y 18
consideraron que no, para un total de 20 docentes.

Por lo tanto, la mayora de docentes encuestados consideraron que no se


identifica el apoyo incondicional de los Padres de Familia para mejorar la
creatividad.
Pregunta 9: Los textos que dispone el Ministerio de Educacin permiten
desarrollar la creatividad de los estudiantes?

Cuadro N 13: Los textos del Ministerio de Educacin permiten desarrollar la


creatividad de los estudiantes.

Alternativa f %
SI 16 80

85
NO 4 20
TOTAL 20 100

20

SI
80 NO

Grfico N 13: Los textos que dispone el Ministerio de Educacin permiten


desarrollar la creatividad de los estudiantes.
Elaborado por Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la encuesta aplicada a los docentes 16 responden que los textos que


dispone el Ministerio de Educacin si permiten desarrollar la creatividad de los
estudiantes, que significa el 80%, y 4 expresaron que no, que equivale al 20%, para
un total de 20 docentes.

En consecuencia la mayora de docentes encuestados manifestaron que los


textos que dispone el Ministerio de Educacin si permiten desarrollar la creatividad
de los estudiantes.
Pregunta 10 Cree Ud. que se podra aplicar otras alternativas con apoyo de la
lectoescritura?

Cuadro N 14: Aplicacin de otras alternativas con apoyo de la lectoescritura.

Alternativa f %
SI 20 100
NO
TOTAL 20 100

86
SI
100 NO

Grfico N 14. Aplicacin de otras alternativas con apoyo de la lectoescritura.


Elaborado por Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la encuesta aplicada a los docentes, todos los 20 respondieron que con el


apoyo de la lectoescritura si se pueden aplicar otras alternativas para solucionar
problemas educativos, lo que representa el 100%. No se registr frecuencia en la
alternativa no.

Por lo tanto todos los docentes encuestados considero factible que si se


pueden solucionar problemas educativos con el apoyo de la lectoescritura, aplicando
alternativas de propuesta.

Resultados de la Encuesta aplicada a los Padres de Familia

Pregunta 1 Apoya Ud. el desarrollo de los aprendizajes y creatividad de su hijo/a?

Cuadro N 15: Apoyo al desarrollo de los aprendizajes y creatividad de su hijo/a.

Alternativa f %
SI 36 46
NO 44 54
TOTAL 80 100
87
46
54 SI
NO

Grfico N 15: Apoyo al desarrollo de los aprendizajes y creatividad de su hijo/a.


Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la encuesta aplicada a los padres de familia, 36 respondieron que s


apoyan al desarrollo de los aprendizajes y creatividad de su hijo/a, lo que equivale al
46%, y 44 que no, que representa el 54%, para un total de 80 padres de familia.

En consecuencia el mayor porcentaje de padres de familia encuestados no


apoyan el desarrollo de los aprendizajes y creatividad de sus hijos/as.

Pregunta 2 Cree Ud. que la lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en todas
las asignaturas?

Cuadro N 16: La lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en todas las


asignaturas.

Alternativa f %
SI 62 78
NO 18 22
TOTAL 80 88 100
22

SI NO
78

Grfico N 16: La lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en todas las


Asignaturas.
Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin.

De la encuesta aplicada a los padres de familia, 62 respondieron que la


lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en todas las asignaturas, que significa
el 78%, y 18 expresaron que no, lo que equivale al 22%, para un total de 80 padres
de familia.

Por lo tanto el mayor porcentaje de padres de familia encuestados sostuvieron


que la lectoescritura si permite mejorar los aprendizajes en todas las asignaturas.
Pregunta 3 En el Centro Educativo existe el material didctico suficiente para el
desarrollo de los aprendizajes?

Cuadro N 17: Existencia del material didctico suficiente para el desarrollo de los
aprendizajes.

Alternativa f %
SI 35 44
NO 45 56
TOTAL 80 100
89
44
56 SI
NO

Grfico N 17: Existencia del material didctico suficiente para el desarrollo de los
Aprendizajes.
Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin.
De la encuesta aplicada a los padres de familia, 35 responden que en el
Centro de Educacin Inicial, si existe el material didctico suficiente para el
desarrollo de los aprendizajes, lo que equivale al 44%, y 45 contestaron que no, lo
que representa el 56%, para un total de 80 padres de familia.

En consecuencia, el mayor porcentaje de los padres de familia encuestados


consideraron que en el Centro de Educacin Inicial no existe el material didctico
suficiente para el desarrollo de los aprendizajes.

Pregunta 4 Su hijo/a demuestra progreso en la lecto-escritura inicial?

Cuadro N 18: Progreso en la lecto-escritura inicial de su hijo/a.

Alternativa f %
SI 8 10
NO 72 90
TOTAL 80 100

90
10

Si
90 No

Grfico N18: Progreso en la lecto-escritura inicial de su hijo/a.


Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la encuesta aplicada a los padres de familia, 8 respondieron que sus


hijos/as s demuestran progreso en la lecto-escritura inicial, lo que representa el 10%
y 72 que no, lo que equivale al 90%, para un total de 80 padres de familia.

En consecuencia el mayor porcentaje de los padres de familia encuestados


consideraron que sus hijos/as no demuestran progreso en la lecto-escritura inicial.

Pregunta 5 Su hijo/a presenta problemas en la lectoescritura inicial?

Cuadro N 19: Su hijo/a presenta problemas en la lectoescritura inicial.

Alternativa f %
SI 62 78
NO 18 22
TOTAL 80 100

91
22

SI
78 NO

Grfico N19: Su hijo/a presenta problemas en la lectoescritura.

Elaborado por: Rosa Coello Molina

Anlisis e interpretacin

De la encuesta aplicada a los padres de familia 62 respondieron que sus


hijos/as si presentan problemas en la lecto-escritura, que representa el 78%, y 18 que
no, que equivale al 22%, para un total de 80 padres de familia.

Por lo tanto el mayor porcentaje de los padres de familia encuestados,


sostuvieron que sus hijos/as si presentan problemas en la lecto-escritura.

Pregunta 6 Los docentes le informan los problemas o aciertos de su hijo/a, respecto


de la lecto-escritura?

Cuadro N 20: Informan los docentes los problemas o aciertos en la lecto-escritura


de su hijo/a.

Alternativa f %
SI 32 40
NO 48 60
TOTAL 80 92 100
40%
60; 60% SI
NO

Grfico N 20: Informan los problemas o aciertos de lectoescritura de su hijo/a.


Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin
De la encuesta aplicada a los padres de familia 32 respondieron que los
docentes si informan los problemas o aciertos de su hijo/a, respecto de la lecto-
escritura, lo que representa el 40%, y 48 que no, que equivale al 60%, para un total
de 80 padres de familia.

En consecuencia el mayor porcentaje de padres de familia sostuvieron que


los docentes no les informan a ellos los avances o problemas respecto a la lecto-
escritura de sus hijos/as.
Pregunta 7 Cree Ud. que el apoyo de las Tics en el aula contribuir a mejorar la
creatividad de los aprendizajes?

Cuadro N 21: Apoyo de las Tics en el aula para mejorar la creatividad de los
aprendizajes.

Alternativa f %
SI 64 80
NO 16 20
TOTAL 80 93 100
20

SI
80 NO

Grfico N 21: Apoyo de las Tics en el aula para mejorar la creatividad de los
aprendizajes.
Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la encuesta aplicada a los padres de familia 64 respondieron que si se


requiere del apoyo de las Tics en el aula para mejorar la creatividad de los
aprendizajes, lo que representa el 80%, y 16 padres de familia expresaron que no, lo
que significa el 20%, para un total de 80 padres de familia.

En consecuencia la mayora de padres de familia encuestados consideran que


si se requiere el apoyo de las Tics en el aula para mejorar la creatividad de los
aprendizajes.
Pregunta 8 Apoya Ud. las tareas que realizan los docentes para mejorar la
creatividad?

Cuadro N 22: Apoyo a las tareas que realizan los docentes para mejorar la
creatividad.

Alternativa f %
SI 6 8
NO 74 92
94
TOTAL 80 100
8

SI
92 NO

Grfico N 22: Apoyo a las tareas que realizan los docentes para mejorar la creatividad.
Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la encuesta aplicada a los padres de familia, 6 respondieron que apoyan


las tareas que realizan los docentes para mejorar la creatividad, que representa el 8%
pero 74 padres de familia expresaron que no, que equivale al 92%, para un total de
80 padres de familia.

De estos resultados, el mayor porcentaje de padres de familia encuestados


sostuvieron que no apoyan las tareas que realizan los docentes para mejorar la
creatividad.
Pregunta 9: Considera Ud. que los textos que dispone el Ministerio de Educacin
permiten desarrollar la creatividad de los estudiantes?

95
Cuadro N 23: Los textos que dispone el Ministerio de Educacin permiten
desarrollar la creatividad de los estudiantes

Alternativa f %
SI 62 78
NO 18 22
TOTAL 80 100

22
SI
78 NO

Grfico N23: Los textos que dispone el Ministerio de Educacin permiten


desarrollar la creatividad de los estudiantes.
Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la encuesta aplicada a los padres de familia, 62 respondieron que los


textos que dispone el Ministerio de Educacin si permiten desarrollar la creatividad
de los estudiantes, que significa el 78%, y 18 consideraron que no, que representa el
22% para un total de 80 padres de familia.

En consecuencia el mayor porcentaje de los padres de familia encuestados


consideraron que los textos que dispone el Ministerio de Educacin si permiten
desarrollar la creatividad de los estudiantes
Pregunta 10 Est Ud. dispuesto a apoyar una alternativa de solucin basada en la
lectoescritura?

96
Cuadro N 24: Apoyo a una alternativa de solucin basada en la lectoescritura.

Alternativa f %
SI 80 100
NO
TOTAL 80 100

SI

100 NO

Grfico N 24: Apoyo a una alternativa de solucin basada en la lectoescritura.


Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la encuesta aplicada a los padres de familia, todos los 80 respondieron que


estn dispuestos a colaborar en la ejecucin de una alternativa de solucin basada en
la lecto-escritura, que significa el 100%.

Por lo tanto todos los padres de familia encuestados manifestaron estar


dispuestos a colaborar en una alternativa de solucin basada en la lecto-escritura.

Resultados de la ficha de observacin aplicada a nios y


nias.

97
Pregunta 1: Los nios/nias demuestran agrado por las clases de lecto-escritura.
Cuadro N 25: Agrado de los nios/nias por las clases de lecto-escritura.

Alternativa f %
SI 45 56
NO 35 44
TOTAL 80 100

44
56 SI
NO

Grfico N 25: Agrado de los nios/nias por las clases de lecto-escritura.


Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la observacin aplicada a los 80 estudiantes, 45 si tienen agrado por las


clases de lecto-escritura, lo que corresponde al 56%, y 35 no tienen agrado por las
clases de lecto-escritura, lo que representa el 44%.

En consecuencia, la mayora de estudiantes observados si tienen agrado por


las clases de lectoescritura.

Pregunta N 2: Utiliza en el aula el material didctico para el desarrollo de sus


aprendizajes.

98
Cuadro N 26: Utilizacin en el aula del material didctico para el desarrollo del
aprendizaje.

Alternativa f %
SI 30 37
NO 50 63
TOTAL 80 100

37

63 SI
NO

Grfico N 26: Utiliza en el aula el material didctico para el desarrollo de sus


aprendizajes.
Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la observacin aplicada a 80 estudiantes, 30 si utilizan en el aula el


material didctico para el desarrollo del aprendizaje, lo que representa el 37% y 50
no lo hacen, lo que equivale al 63%.

En consecuencia, la mayora de estudiantes observados no utilizan en el aula


el material didctico para el desarrollo del aprendizaje.

Pregunta N 3: Cumple las tareas de lecto-escritura en el aula.

99
Cuadro N 27: Cumplimiento de las tareas de lecto-escritura en del aula.

Alternativa f %
SI 56 70
NO 24 30
TOTAL 80 100

30

SI
70
NO

Grfico N 27: Cumplimiento de las tareas de lecto-escritura en el aula.


Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la observacin aplicada a los 80 estudiantes, 56 responden que si cumplen


las tareas de lecto-escritura en el aula, que corresponde al 70%, y 24respondieron que
no, lo que representa el 30%.

En consecuencia, la mayora de estudiantes observados si cumplen las tareas


de lecto-escritura en el aula.

100
Pregunta N 4: Cumple con las tareas extracurriculares de lecto-escritura.
Cuadro N28: Cumplimiento de las tareas extracurriculares de lecto-escritura.

Alternativa f %
SI 28 35
NO 52 65
TOTAL 80 100

35

65
SI NO

Grfico N 28: Cumplimiento de las tareas extracurriculares de lecto-escritura


Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la observacin aplicada a los 80 estudiantes, 28 responden que si cumplen


las tareas extracurriculares de lecto-escritura, que representa el 35%, y 52
respondieron que no, lo que equivale al 65%.

En consecuencia, la mayora de estudiantes observados no cumplen con las


tareas extracurriculares de lecto-escritura.

Pregunta N 5: En las clases de lecto-escritura utilizan los alumnos las tics.

101
Cuadro N 29: Utilizacin de las tics en las clases de lecto-escritura.

Alternativa f %
SI 8 10
NO 72 90
TOTAL 80 100

10

SI
90 NO

Grfico N 29: Utilizacin de las tics en las clases de lecto-escritura.


Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la observacin aplicada a los 80 estudiantes, 8 si utilizan las tics en las


clases de lecto-escritura, lo que representa el 10%, y 72 no lo hacen, lo que equivales
al 90%.

En consecuencia, la mayora de estudiantes observados no utilizan las tics en


las clases de lecto-escritura.

102
Pregunta N6: Los textos que se utilizan en el aula le ayudan a realizar sus trabajos.
Cuadro N 30: Utilizacin de los textos en el aula para realizar los trabajos.

Alternativa f %
SI 47 59
NO 33 41
TOTAL 80 100

41
59 SI
NO

Grfico N 30: Utilizacin de los textos en el aula como ayuda para realizar sus
trabajos.
Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la observacin aplicada a los 80 estudiantes, 47 si utilizan los textos en el


aula como ayuda para realizar sus trabajos, lo que representa el 59%, y 35 no los
utilizan, lo que equivale al 41%.

En consecuencia, la mayora de estudiantes observados si utilizan los textos


en el aula como ayuda para realizar sus trabajos.

103
Pregunta N 7: El nio/nia demuestra progreso en la lecto-escritura inicial
Cuadro N 31: Progreso del nio/nia en la lecto-escritura inicial.

Alternativa f %
SI 43 54
NO 37 46
TOTAL 80 100

46
54
SI
NO

Grfico N 31: Progreso del nio/nia en la lecto-escritura inicial.


Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la observacin aplicada a los 80 estudiantes, 43 nios/nias si demuestran


progreso en la lecto-escritura inicial, lo que representa el 54%, y 37 nios/nias no lo
demuestran, lo que equivale al 46%.

En consecuencia, la mayora de estudiantes observados si demuestran


progreso en la lecto-escritura inicial.

104
Pregunta N 8: El nio/nia presenta problemas en la lecto-escritura inicial.
Cuadro N 32: Problemas en la lecto-escritura inicial del nio/nia.

Alternativa f %
SI 41 51
NO 39 49
TOTAL 80 100

49 51
SI
NO

Grfico N 32: Problemas en la lecto-escritura inicial del nio/nia.


Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la observacin aplicada a los 80 estudiantes, 41 si presentan problemas en


la lecto-escritura inicial, lo que representa el 51%, y 35 no los presentan, lo que
equivale al 49%.

En consecuencia, la mayora de estudiantes observados si presentan


problemas en la lecto-escritura inicial.

105
Pregunta N 9: Demuestran los nios/nias creatividad al realizar sus tareas
Cuadro N 33: Demostracin de creatividad de los nios/nias al realizar sus tareas.

Alternativa f %
SI 29 36
NO 51 64
TOTAL 80 100

36

64 SI
NO

Grfico N 33: Demostracin de creatividad de los nios/nias al realizar sus tareas


Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la observacin aplicada a los 80 estudiantes, 29 nios/nias si demuestran


creatividad al realizar sus tareas, lo que equivale al 36%, y 51 no lo demuestran, lo
que representa el 64%.

En consecuencia, la mayora de estudiantes observados no demuestran


creatividad al realizar sus tareas.

106
Pregunta N 10: El nio/nia demuestra libertad de expresin y autonoma.
Cuadro N 34: Demostracin de libertad y autonoma del nio/nia.

Alternativa f %
SI 38 47
NO 42 53
TOTAL 80 100

53 47
SI
NO

Grfico N 34: Demostracin de libertad y autonoma del nio/nia


Elaborado por: Rosa Coello Molina.

Anlisis e interpretacin

De la observacin aplicada a los 80 estudiantes, 38 si demuestran libertad y


autonoma en el aula, que representa el 47%, y 35 no lo demuestran, lo que equivale
al 53%.

En consecuencia, la mayora de estudiantes observados no demuestran


libertad y autonoma en el aula.

107
Comprobacin de la Pregunta Directriz

Para comprobar la pregunta directriz: De qu manera incide la lectoescritura


en la creatividad de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Agripina
Murillo de Guillm de la parroquia Andrs de Vera de la ciudad de Portoviejo de la
provincia de Manab del ao lectivo 2016-2017?, se realiza el siguiente anlisis
cualitativo de la aplicacin de los instrumentos a los docentes y padres de familia.

Interrogante N 1

De qu manera se est aplicando el proceso de la Lectoescritura?

De la encuesta aplicada a los docentes en las preguntas 1, 2, 3, 4 y 5 se


constat que en el Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm, a
pesar que los docentes reconocen la importancia de la lectoescritura en los
aprendizaje, el proceso lecto-escritor no se est aplicando de manera adecuada, lo
que produce problemas en el desarrollo de los aprendizajes y creatividad.

De la encuesta aplicada a los padres de familia, en las preguntas 1, 3, 4, 5 y 6


se pudo corroborar que el proceso de lectoescritura no est siendo desarrollado
satisfactoriamente, ya que se constata que muchos nios y nias tienen problemas en
el aprendizaje de la lecto-escritura inicial. Estos datos se corroboran por lo observado
en la ficha que se aplic a los nios y nias, as en las alternativas 7 y 8 los nios no
demuestran progreso en la lecto-escritura y presentan problemas en el aprendizaje de
la lecto-escritura.

Interrogante N 2

En el aula se est atendiendo el desarrollo de la creatividad?

108
De la encuesta aplicada a los docentes en las preguntas 6, 7 y 8 se comprueba
que el desarrollo de la creatividad es poco atendido en el aula, a pesar de que se
dispone de los textos del Ministerio de Educacin.

De la encuesta aplicada a los padres de familia, en las preguntas 7 y 8 se


comprob que en el aula existen dificultades en el desarrollo de la creatividad,
actitud que les permitira tener un mejor desempeo en el aula y dentro del contexto
que viven.

En la alternativa 9 de la ficha de observacin aplicada a los nios se


comprueba que no han desarrollado la creatividad, en la alternativa 10 se observ
que la mayora de nios y nias no poseen libertad de expresin y autonoma,
sinnimos de creatividad.

Interrogante N 3
Qu metodologa de solucin se puede plantear para utilizar la Lectoescritura
en el desarrollo de la creatividad de los nios y nias?

De la encuesta aplicada a los docentes en las preguntas 9 y 10, se pudo


comprobar que los maestros estn conscientes de la problemtica en la lectoescritura
y el desarrollo de la creatividad, ya que no disponen de suficiente material didctico
ni tecnolgico para cumplir a cabalidad su tarea docente, pero as mismo estn todos
dispuestos a colaborar en la puesta en prctica de una alternativa de solucin.

En la ficha de observacin se comprueba que en las clases no se utilizan las


tics, por la falta de esta tecnologa.

109
De la encuesta aplicada a los padres de familia en la pregunta N 10, se
constat que todos estn decididos a colaborar en la concrecin de una propuesta que
solucione el problema de la aplicacin de la lecto-escritura y el desarrollo de la
creatividad.

Por lo expuesto se enuncia que se capacitar a los docentes sobre metodologa


innovadora del proceso de lectura y escritura inicial con insercin de las Tics, para su
aplicacin en el aula.

Para concretar los talleres de capacitacin se requiere de la cooperacin y el


compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa.

110
CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Los docentes conocen poco del proceso de lectoescritura inicial, por lo que en
la mayora de los casos no se lo incluye en las planificaciones; se identifican
algunos problemas de aprendizaje y de desarrollo de la creatividad de los
estudiantes, pero no se les da tratamiento adecuado; no se dispone de
suficiente material didctico para potenciar el aprendizaje en los prvulos.
No se conoce el proceso de lectura y escritura inicial, se les dificulta a los
docentes aplicar en el aula un verdadero proceso lecto escritor; el apoyo que
brindan los padres de familia al aprendizaje de sus hijos es mnimo, lo que
agrava los problemas de los estudiantes en el aprendizaje, la lectoescritura y
el desarrollo de la creatividad.
Es determinante una alternativa de solucin al problema mostrado.

Recomendaciones

Se hace necesario que los docentes conozcan y apliquen el proceso de


lectoescritura inicial en las planificaciones y en su concrecin en el aula, se
apliquen estrategias innovadoras para el tratamiento a los problemas de
aprendizaje y el desarrollo de la creatividad; debe abordarse la preparacin de
los docentes en lo relacionado al manejo de las Tics, mediante un taller que
permita el conocimiento y elaboracin de materiales tecnolgicos que
faciliten el aprendizaje de la lectoescritura inicial, del aprendizaje en general
y el desarrollo de la creatividad en los estudiantes.

111
Para que funcione la triloga educativa se recomienda que se desarrolle un
taller semipresencial dirigido a los padres de familia, elaborndose un manual
donde se estipulen los derechos y deberes de los padres de familia,
resaltndose los deberes relacionados con el apoyo que deben ofrecer a la
escuela y al aprendizaje de sus hijos/as. Adems deben de realizarse
actividades de integracin, en los aspectos social, deportivo y cultural.

Como alternativa de solucin se plantea la elaboracin de un instructivo


manual que considere la metodologa innovadora del proceso de lectura y
escritura dirigida a docentes, para la aplicacin en los nios y nias.

112
CAPTULO VI

LA PROPUESTA

Ttulo

ELABORACIN DE UN MANUAL SOBRE METODOLOGA


INNOVADORA DEL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA INICIAL CON
INSERCIN DE LAS TICS DIRIGIDA A DOCENTES, PARA LA APLICACIN
EN EL AULA.

Datos informativos

Institucin: Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de


Guillm
Provincia: Manab.
Cantn: Portoviejo.
Parroquia: Andrs de Vera.
Sustentacin Fiscal
Lugar: Calle Kennedy.
Sector: Urbano.
Seccin: Diurno.
Responsable: Rosa Isabel Coello.

113
Antecedentes de la Propuesta

En el desarrollo del presente Informe de Investigacin se ha detectado que en


Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm, los docentes desconocen
el proceso de lectoescritura inicial, por lo que en la mayora de los casos no se lo
incluye en las planificaciones; se identifican los problemas de aprendizaje y de
desarrollo de la creatividad de los estudiantes, pero no se les da tratamiento
adecuado; no se dispone de suficiente material didctico para potenciar el
aprendizaje en los prvulos; el apoyo que brindan los padres de familia al aprendizaje
de sus hijos es mnimo, lo que agrava los problemas de los estudiantes en el
aprendizaje, la lectoescritura y el desarrollo de la creatividad.

Esta propuesta se basa en dar a conocer metodologas y estrategias del


proceso de lectura y escritura inicial con insercin de las Tics dirigida a docentes,
para la aplicacin en el aula.

Justificacin

La presente propuesta se considera como una acertada alternativa para


solucionar el problema de la mala aplicacin del proceso de pre-lectura y pre-
escritura en los nios y nias de la Educacin Inicial, pues la originalidad de la
propuesta radica en incorporar como recurso las Tics, como medio idneo para que
los estudiantes de inicial mejoren en la lecto-escritura, el aprendizaje y el desarrollo
de la creatividad.

114
El tema es de gran inters y motivacin, puesto que, en el Centro de Educacin
Inicial Agripina Murillo de Guillm, no se ha realizado ninguna investigacin
relacionada al problema planteado.

La propuesta resalta su importancia, ya que su aplicacin permitir a los


docentes conocer y aplicar el proceso innovador de lectura y escritura inicial, a los
estudiantes les ayudar a desarrollar sus destrezas, especialmente las de
comunicacin, lo que potencializar su aprendizaje.

La propuesta beneficiar a los estudiantes actuales y futuros del Centro de


Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm y de otros establecimientos
educativos del cantn, puesto que se puede extender y aplicar en forma similar,
posibilitndose el desarrollo de un buen proceso de lecto-escritura, el
perfeccionamiento de nuevas habilidades y el acrecentamiento de los conocimientos
en los estudiantes.

Objetivos

Objetivo General

Capacitar a los docentes sobre metodologa innovadora del proceso de lectura


y escritura inicial con insercin de las Tics, para la aplicacin en los nios y
nias.

Objetivos Especficos

Construir un manual sobre metodologa innovadora del proceso de lectura y


escritura inicial con insercin de las Tics.

115
Socializar con los docentes los contenidos del manual mediante talleres
tericos prcticos.
Aplicar en el aula la metodologa innovadora y las estrategias del proceso de
lectura y escritura inicial con insercin de las Tics.

Anlisis de factibilidad

Educacin

En general todos los pases del mundo se esmeran por brindar una educacin
de calidad que permita a las personas desenvolverse y vivir mejor. En el caso
particular del Ecuador, a travs del Ministerio de Educacin se hacen grandes
esfuerzos para que la poblacin ecuatoriana alcance altos niveles de escolarizacin, a
pesar de ello, existen algunos miles de nios, adolescentes y jvenes que no pueden
acceder a los planteles educativos por diversos motivos socio-polticos y
econmicos.

Y es que, como seala SAVATER, F. el aprendizaje se presenta como el


medio por el cual los seres humanos podemos llegar a mejorarnos los unos a los
otros, toda vez que existen cosas que se pueden aprender y que merecen serlo a
travs de la educacin, radicando justamente en este aspecto su vital importancia.

Se hace necesario tambin resaltar que es preciso mencionar los cuatro


aprendizajes fundamentales de la educacin, que DELORS, J. enfatiza: aprender a
conocer, adquiriendo los mecanismos que ayuden a la comprensin de las cosas;
aprender a hacer, para poder contribuir a mejorar el entorno; aprender a vivir juntos,
para estar en condiciones de participar y cooperar con los semejantes; aprender a ser,
para desarrollarse como personas y seres humanos conjuntamente con los dems.

116
Poltica

La educacin requiere siempre de estrategias innovadoras para que se


alcancen niveles de calidad. El Ministerio de Educacin del Ecuador ha
implementado una serie de reformas que inciden directamente en el desarrollo de la
misma. En la actualidad, como poltica educativa se estn implementando Unidades
del milenio, donde se congregan a maestros y estudiantes de una determinada zona
escolar y que antes pertenecan a escuelas unidocentes o pluridocentes, con la
finalidad de favorecer a los estudiantes brindndoles espacios fsicos adecuados,
provistos de tecnologa y de materiales didcticos de variada ndole.

Econmica

Dentro del Presupuesto del Estado Ecuatoriano se asigna un rubro dedicado a


la educacin, monto que cada ao se incrementa porque crecen las exigencias y la
atencin a los diferentes niveles educativos. Se hace necesario sealar tambin que la
legislacin respecto a las contribuciones econmicas en los planteles fiscales,
corresponden nicamente al Estado, suprimindose as los aportes que los padres de
familia hacan antes a los planteles educativos para satisfacer necesidades urgentes,
alivindose de alguna manera la economa del hogar, ya que el Estado provee
tambin de textos y uniformes a los estudiantes.

Tecnolgico

La educacin actual demanda el empleo de las Tics, lamentablemente en lo


que respecta al Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm, es
sumamente escaso, ya que apenas se dispone de grabadoras, CD y DVD, equipos que
si bien ayudan en alguna medida al proceso educativo, distan mucho de ser parte de
una actualizada tecnologa que motive y despierte el inters de los educandos.

117
Fundamentacin Cientfica

Esta propuesta fue elaborada en base a la variable independiente: Proceso de


lecto- escritura, ya que se hace necesario que en la iniciacin de la lectoescritura se
sigan las etapas de un proceso innovador y que se alcance la comprensin de la
esencia o el mecanismo del proceso de leer y escribir, se utilicen las estrategias
adecuadas que sean atractivas para los nios y nias, de manera que se logre el
aprendizaje escolar. Los nios aprendern primero la lectura fontica y sta es til en
todos los seres humanos, ya que permite tener un mejor sonido y pronunciacin de
las palabras.

En cuanto a la variable dependiente: desarrollo de la creatividad, la propuesta


considera que la inclusin de las Tics, incrementar el inters y motivacin en los
estudiantes, y los docentes dispondrn de herramientas tecnolgicas que utilizarn en
las diversas fases del proceso de lectura y escritura.

Metodologa

La propuesta se realizar mediante la metodologa de talleres, comprendiendo


en su desarrollo la modalidad terico- prctica, lo que permitir que los docentes se
apropien de los conocimientos conceptuales contenidos en el manual, los analicen y
posteriormente los apliquen. El aprendizaje del manejo de la tecnologa permitir a
los docentes disear los materiales didcticos que aplicarn en la enseanza de la
lectoescritura.

118
UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA


EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN


MENCIN EDUCACIN BSICA
MODALIDAD A DISTANCIA

Manual sobre metodologa innovadora del


proceso de lectura y escritura inicial con
insercin de las Tics dirigida a docentes, para la
aplicacin en el aula

Autora: Rosa Isabel Coello Molina

Quito
2016

119
ELABORACIN DE UN MANUAL SOBRE METODOLOGA
INNOVADORA DEL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA INICIAL
CON INSERCIN DE LAS TICS DIRIGIDA A DOCENTES, PARA LA
APLICACIN EN EL AULA.

Presentacin

La escuela debe de nutrirse siempre de la innovacin educativa, de tal manera


que se enfrenten los problemas de aprendizaje, se busquen soluciones y se apliquen
propuestas que reviertan positivamente esas dificultades.

Con este propsito el Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de


Guillm, consciente de las dificultades que se atraviesan en el aprendizaje de la
lecto-escritura y el desarrollo de la creatividad, se propone la: Elaboracin de un
instructivo manual sobre metodologa innovadora del proceso de lecto-escritura con
insercin de las Tics dirigida a docentes, para la aplicacin en bsica inicial.

Desde esta perspectiva el manual pretende ser fuente inicial para alcanzar una
prelectura y preescritura que siga el ideal que lleve a una verdadera fonetizacin y a
descubrir la esencia de la lectura, para lograr posteriormente una lectura comprensiva
que permita seguir aprendiendo, y a travs del uso de las Tics ser germen inspirador

120
de la creatividad, de nuevas ideas, donde el nio o nia sea original y tenga la
facultad de mirar con una nueva ptica lo que sucede en la sociedad y mundo.

Maestras del Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm, te


invito a concretar en las aulas este importante manual.

La Autora.

Generalidades
El proceso de lecto-escritura es complejo debiendo ser abordado a travs de
un enfoque actualizado, que facilite al docente su manejo y garantice el aprendizaje
escolar. El empleo de las Tics en la elaboracin de recursos didcticos aumenta la
eficacia de la aplicacin del proceso ya que motiva y eleve el inters de los nios y
nias.
El proceso de lecto-escritura comprende tres fases: distinguir dibujo de
escritura, se trabaja en dos ejes relacionados con la extensin de las palabras:
cuantitativo y cualitativo, la fonetizacin de la representacin escrita. Este proceso es
muy importante abordarlo, como lo propone Ferreiro, con la finalidad de que los
estudiantes estn preparados para el periodo de lectura y escritura formal.

Modelo Operativo

Taller N 1

El proceso de lectoescritura

Objetivo General:

Promover la incorporacin de conocimientos tericos y prcticos en el


empleo del proceso de lecto-escritura, con el propsito de generar un nuevo y
creativo ambiente de aprendizaje.

121
Estrategia
Disear planificaciones de clase basndose en el proceso de la lecto-escritura.

Meta:
Elaborar 10 diseos de clase de lectoescritura inicial.

Desarrollo del taller

122
123
Taller N 2

Las Tics en el proceso de lectoescritura

Objetivo General:
Proponer herramientas tecnolgicas educativas que ofrecen las Tics
que potencialicen el aprendizaje de la lectoescritura y el desarrollo de la
creatividad.

Estrategia:
Disear recursos didcticos para la lecto-escritura empleando las Tics.

Meta:
Elaborar 30 recursos didcticos usando las Tics para la enseanza-aprendizaje
de la lecto-escritura: pistas grficas, domin de vocales iniciales, ficha de
autodictado, puzle de lectura y autodictados pictogrficos.

Desarrollo del taller

124
125
126
127
Recursos didcticos de lectoescritura con Tics

Pistas Grficas

128
Domin de vocales iniciales

129
Fichas de autodictado

130
Puzzle de lectura

131
Autodictados pictogrficos

132
133
134
135
Plan Operativo
Cuadro N 25: Planificacin
Tcnicas Concepto Aplicacin Evaluacin
Comunidad de Socializacin: La efectividad del trabajo Realizar comunidad de aprendizaje. Grado de integracin
Aprendizaje grupal requiere de la integracin de los Analizar objetivos y contenidos del entre los
participantes, sumando compromisos y taller participantes
aspectos positivos, disipando temores para Analizar conceptualizaciones y proceso
la efectividad del trabajo. de lecto-escritura.

Proceso de lecto- La lectura, corresponde al acto de leer Analizar manual Calidad de las
escritura propiamente dicho, en los Formar grupo de trabajos ejemplificaciones
aspectos mecnicos y de comprensin. Se Observar diapositivas
refiere a la vocalizacin, comprensin y
Elaborar ejemplificaciones de diseos
anlisis del texto. En la escritura, se
sistematiza y organizan las ideas para de leccin
expresarlas de manera que se entienda con Construir organizadores grficos.
claridad el mensaje.
Manejo de las Tics El empleo de las Tics tiene un gran Analizar conceptualizaciones y Innovacin y grado
como herramientas impacto en el aprendizaje del estudiante, principales programas computacionales de aplicabilidad en el
didcticas: Pistas el uso de las tcnicas didcticas mediante que se pueden emplear en el aula. aula
grficas, domin de las Tics, favorecen la atencin y Formar grupos de trabajos
vocales, puzle de motivacin de los estudiantes. Elaborar ejemplificaciones sobre el
lectura, fichas de proceso de lecto-escritura empleando
autodictado, las Tics.
autodictados Puesta en comn.
pectogrficos.

136
Administracin de la propuesta

Una vez que se ha concluido el desarrollo de la propuesta, esta ser entregada a las
autoridades respectivas para su estudio y anlisis, con la responsabilidad de un grupo
de docentes y la coordinacin de la investigadora, para realizar una vez dada la
autorizacin se proceder a desarrollarla, sociabilizndola al personal involucrado en
la temtica.

Evaluacin

Toda actividad que realiza el ser humano debe ser evaluado con el sano propsito de
realizar cambios si es necesario y/o mejorarla si es posible para ello se utilizar el
siguiente instrumento tcnico:

Lista de cotejo

Indicadores Logrado No logrado


Identifica con claridad el contenido de la
temtica de estudio
Reconoce las etapas del proceso de
lectoescritura y su significado
Identifica las estrategias ms adecuadas
para el desarrollo del proceso
Disea el proceso para el aprendizaje de la
lectoescritura utilizando las Tics.
Cuadro N26: Lista de Cotejo.
Elaborado por la investigadora.

137
Plan de recoleccin de la evaluacin

PREGUNTAS BASICAS EXPLICACIN


1. Para qu? Para investigar sobre: los conocimientos del
proceso de la lectoescritura, el manejo de las
Tics para el desarrollo de la creatividad.
2. De qu personas? Docentes
3. Sobre qu aspectos? Las variables: Proceso de lectoescritura y
desarrollo de la creatividad a travs de las
Tics.
4. Quines? Investigadora: Rosa Isabel Coello
5. Cundo? Periodo lectivo 2016
6. Dnde? En el Centro de Educacin Inicial Agripina
Murillo de Guilln
7. Cuntas veces? Una vez
8. Qu tcnicas de recoleccin Lista de cotejo
9. Con qu? Ficha
10. En qu situacin? Normal
Cuadro N27: Plan para la recoleccin de la evaluacin.
Elaborado por la investigadora.

BIBLIOGRAFA

138
ALONSO, C. y GALLEGO, D. (1995). Formacin del Profesor en Tecnologa
Educativa. Barcelona: Oikos-Tau.

VILA, P. (2008). Los Docentes de la Educacin Bsica y la Tecnologa. Ao 22,


No. 46. Consultado en lnea http://tyce.ilce.edu.mx/. 22 de mayo 2016.

AGUADED, J. I. (2010). La educacin para la comunicacin. Nueva alfabetizacin


para un mundo global. En Del Moral, E. (coord.). Televisin: desarrollo de la
creatividad e infancia (pp. 55-70). Barcelona: Octaedro.

BANCO MUNDIAL (2007). El acceso a la Educacin no es suficiente: lo esencial es


el Aprendizaje. Consultado en lnea http://go.worldbank.org. 8de abril 2016.

BOHM. D. (2010). La creatividad como emergencia. Barcelona, Espaa.

CAZARES, L. (2010). Aprendizaje de la lengua escrita en preescolares. Diseo,


Aplicacin y Seguimiento de situaciones didcticas. Xalapa, Veracruz, Mxico.

CEPAL. (2010). Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la


Educacin en Amrica Latina: Riesgos y Oportunidades. Serie Polticas Sociales. N
167.

CHICAIZA, V. (2013). Tesis. La Aplicacin de las Tic en el Proceso de Enseanza-


Aprendizaje de los/as Estudiantes de la Escuela de Educacin General Bsica
Joseph Matas de Villalva de la Parroquia Emilio Mara Tern del Cantn Pllaro,
Provincia De Tungurahua.. Ambato, Ecuador.

COLLINS, A. (1998).El potencial de las Tecnologas de la Informacin para la


Educacin. Madrid: Pirmide.

139
COLLINS, A. (1998).El potencial de las Tecnologas de la Informacin para la
Educacin. Madrid: Pirmide.

DELAVAN T, M. & FERNNDEZ, R. (2005). Impacto de la informtica educativa


en la escuela pblica. EDUTEC, Revista de Electrnica de Tecnologa Educativa, 19,
julio. Recuperado en http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-
e/revelec19/Fernandez.htm.

DE LA TORRE, S. (1995). La Didctica y su significado. Barcelona, Espaa.

DE PRADO, D (2014). El torbellino de ideas. Santiago de Compostela, Espaa.

DUARTE, C. (2012). La Pedagoga. Bogot, Colombia.

ERTMER, P.; NEWBY, T. (2007). Diseo de Instruccin desde el Conductismo,


Cognitivismo y Constructivismo. Mxico.

ESPAA, M. (2012). Tesis. El Uso de las Tics como Recurso Pedaggico en el


Aprendizaje Significativo de los Estudiantes del Sptimo de Bsica de la Escuela
Hiplito Mora de la Ciudad de Cuenca. Ambato, Ecuador.

FERREIRO, E. (2002). El proceso de la lectura y escritura. Barcelona, Espaa.

FERREIRO (1995). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio: Leer no es


descifrar. Mxico.

FERREIRO Y TEBEROSKY (2006). La lectura y escritura en el preescolar. (2006).


Barcelona, Espaa.

140
FERREIRO Y TEBEROSKY (2006). Niveles de escritura. (2006). Barcelona,
Espaa.

GARCA, F (2003). Aciertos didcticos. Bogot, Colombia.

GARDNER, H. (1990). Inteligencias mltiples.

GONZLEZ, R. C. (2002). La actividad motriz del nio y la nia de 5 a 6 aos.


Mxico.

GONZLEZ, A. (2010). Niveles de conceptualizacin de la lectura. Universidad


Pedaggica Nacional. Tehuacn, Mxico.

HERNRDEZ, E. (2004, p. 89) Indicios hacia la lectura. Medelln, Colombia.

HURLOCK, A. (2008) la lengua escrita. Buenos Aires, Argentina.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN (LOEI). De las necesidades educativas


especiales asociadas o no a la discapacidad. Quito, Ecuador.

LPEZ, G. (2008) La lectura como actividad fundamental. Medelln, Colombia.

LLORENT GARCA, V. J.; MARN DAZ, V. (2013). La integracin de los dibujos


animados en el currculo de Educacin Infantil. Una propuesta terica.

MAESTRE CASTRO, A. (2009) Los padres de familia como apoyo en el proceso de


lectura de sus hijos, Santiago de Chile, Chile.

141
MENCHN, F. (1990). Creatividad como interaccin psicosocial. Buenos Aires,
Argentina.

MERINO, L (2010) El mbito familiar en el avance o xito en los procesos de


aprendizaje.

MORALES, L. (2013) La importancia de promover en el aula estrategias de


aprendizaje para elevar el nivel acadmico en los estudiantes de Psicologa,
Colombia.

PANSZA, M. (1992). Opcin crtica en la didctica. UNAM. Mxico.

PARRA, O (2012). Psicologa educativa. Cuenca, Ecuador.

PREZ, J. y MERINO, Mara. (2012). Definicin del concepto de pedagoga.


Barcelona, Espaa.

RAMOS, E (2002, p.54). Didctica de la Lengua y de la Literatura. Santiago, Chile.

ROJAS, A. (2010). La lecto-escritura en el preescolar. Santiago de Cuba.

SARMIENTO, Y. (2012). La lectoescritura. Un desafo para la educacin pblica.


Universidad Mesoamericana de San Agustn. Mrida, Mxico.

STERNBERG, R 2005. La creatividad como capacidad cognitiva. Madrid, Espaa.

142
TIMOTEO, B. (2013). La teora de las inteligencias mltiples

http://definicion.de/pedagogia/#ixzz4EcBGSiJ6

http://www.edcucacin/didctica.html

www. miapic..com./que-es- epistemologa.

www.etorredebabel.com/Psicologa/ Vocabulario/Ontologa.htm.

www.definicionabc.com/general/filosofa-2-php.

www.sld.cu///galerias/pdf/sitios/wwilliamsoler/arte/ y pedagoga.pdf.

http://www.slideshare.net/guestf82c87/escritura-independiente

http://chalodbmatematicas.blogspot.com/2011/04/didactica_19.html

https://issuu.com/derecks/docs/grupo5_usac

https://issuu.com/cleliapallo/docs/issudidactica.docx

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2098498

143
A
N
E
X
O
S
144
Anexo N 1

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA
EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL

ENCUESTA A DOCENTES

FECHA: ___/___/_____/
ENCUESTADORA: Coello Molina Rosa Isabel.
Introduccin
Sr. Docente, la presente encuesta es de carcter confidencial. Esta investigacin
permitir realizar el trabajo de carcter universitario.
Objetivo
Identificar la incidencia de la lecto-escritura en la creatividad de los nios y nias del
Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guilln.
Instrucciones
Lea detenidamente la pregunta y marque con una X en el parntesis la respuesta que
usted considere la correcta, la veracidad de sus respuestas ser de mucha utilidad para
la presente investigacin.
Cuestionario:
1. Ud. en sus planificaciones hace constar sobre el verdadero uso del proceso
de lecto - escritura?
Si No

145
2. Cree Ud. que la lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en todas las
asignaturas?
Si No
3. Existe el material didctico suficiente para el desarrollo de los aprendizajes?
Si No

4. Aplica Ud. la lectoescritura para las tareas intro y extra curricular?


Si No

5. Conoce Ud. las metodologas y tcnicas activas para mejorar los


aprendizajes?
Si No

6. En los paralelos que Ud. dicta sus clases ha identificado a estudiantes con
problemas en el desarrollo de los aprendizajes y creatividad?
Si No

7. Cree Ud. que el apoyo de las Tics contribuir a mejorar la creatividad de los
aprendizajes?
Si No

8. En las tareas que Ud. realiza ha identificado el apoyo incondicional de los


Padres de Familia para mejorar la creatividad?
Si No

9. Los textos que dispone el Ministerio de Educacin permite desarrollar la


creatividad de los estudiantes.
Si No

146
10. Cree Ud. que se podra aplicar otras alternativas con apoyo de la
lectoescritura?
Si No

Muchas Gracias

Anexo N 2

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA
EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA


FECHA: ___/___/_____/
ENCUESTADORA: Coello Molina Rosa Isabel.
Introduccin
Sr. Padre de familia: la presente encuesta es de carcter confidencial. Esta
investigacin permitir realizar el trabajo de carcter universitario.
Objetivo
Identificar la incidencia de la lecto-escritura en la creatividad de los nios y nias del
Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm.
Instrucciones
Lea detenidamente la pregunta y marque con una X en el parntesis la respuesta que
usted considere la correcta, la veracidad de sus respuestas ser de mucha utilidad para
la presente investigacin.
Cuestionario:

1. Apoya Ud. el desarrollo de los aprendizajes y creatividad de su hijo/a?


Si No

147
2. Cree Ud. que la lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en todas las
asignaturas?
Si No

3. En el Centro Educativo existe el material didctico suficiente para el


desarrollo de los aprendizajes?
Si No

4. Su hijo/a demuestra progreso en la lecto-escritura inicial?


Si No

5. Su hijo/a presenta problemas en la lectoescritura inicial?


Si No

6. Los docentes le informan los problemas o aciertos de su hijo/a respecto de la


lecto-escritura?
Si No

7. Cree Ud. que el apoyo de las Tics en el aula contribuir a mejorar la


creatividad de los aprendizajes?
Si No

8. Apoya Ud. las tareas que realizan los docentes para mejorar la creatividad?
Si No

9. Considera Ud. que los textos que dispone el Ministerio de Educacin


permiten desarrollar la creatividad de los estudiantes?
Si No

148
10. Est dispuesto Ud. a apoyar una alternativa de solucin basada en la
lectoescritura?
Si No
Muchas Gracias

Anexo N 3

FICHA DE OBSERVACIN A NIOS Y NIAS.


ALTERNATIVAS
SI NO
N Preguntas
f % f %
1 Los nios/nias demuestran agrado por las
clases de lecto-escritura.
2 Utiliza en el aula el material didctico para el
desarrollo de sus aprendizajes.
3 Cumple las tareas de lecto-escritura dentro del
aula.
4 Cumple con las tareas extracurriculares de lecto-
escritura.
5 En las clases de lecto-escritura utilizan los
alumnos las tics.
6 Los textos que se utilizan en el aula le ayudan a
realizar sus trabajos.
7 El nio/nia demuestra progreso en la lecto-escritura
inicial.
8 El nio/nia presenta problemas en la lecto-
escritura inicial.
9 Demuestran los nios/nias creatividad al
realizar sus tareas
10 El nio/nia demuestra libertad de expresin y
autonoma?

149
Fotografas

Estudiantes de primer ao de EGB participando en clases de lectura

150
Lectura de vocales

La maestra de primer ao aplicando la tcnica autodictado pictogrfico en el


proceso de lectura

151