Cmo citar un captulo de este libro (se muestra ejemplo de captulo I):
DIRECTORIO ITSON
Edicin literaria
Marisela Gonzlez Romn
Mara Esther Velarde Flores
Beatriz Eugenia Orduo Acosta
Diana Ivette Lpez Valdez
Nydia Guadalupe Flores Lastra
Recopiladoras
Marisela Gonzlez Romn
Beatriz Eugenia Orduo Acosta
Mara Esther Velarde Flores
Siria Agla Rodrguez Zubieta
Roco Ivonne Alvarado Moreno
Tecnologa y diseo
Javier Alejandro Snchez Lpez
Alejandro Ayala Rodrguez
Gestin editorial
Mara de Jess Cabrera Gracia
Jorge Roel Ceballos Herrera
rea: Resmenes
Resumen
La actividad educativa busca que el alumno desarrolle sus capacidades y aptitudes,
viva con satisfaccin, solidaridad y acorde a los retos de su tiempo (Alonso, 1997).
Muchos estudiantes de bachillerato no saben que estudiar, no tienen claro lo que
saben hacer y se les dificulta elaborar un proyecto de vida. Reyes (2008), en su
estudio de orientacin, encontr que los propios orientadores estn conscientes de las
dificultades que tienen los jvenes para elegir carrera. El objeto se encamin a
favorecer que los estudiantes de bachillerato exploren, enfoquen y decidan una
carrera, considerando sus potencialidades e informacin profesiogrfica. El Instituto
Tecnolgico de Sonora (ITSON), a travs de los Departamentos de Psicologa y de
Sociocultural, ofreci en el semestre enero-mayo de 2008 dos talleres de orientacin
para la eleccin de carrera a estudiantes del VI semestre de preparatoria. Se aplic
una evaluacin diagnstica (cuestionario de eleccin de carrera I, UNAM/DGOSE,
200l), con 15 preguntas tipo ensayo. Para el presente trabajo, se consideran los
resultados de las preguntas: cules son los factores a considerar en la eleccin de
carrera? y cules son las principales dificultades para decidir una carrera? Se
agruparon las respuestas por similitudes y diferencias de los 48 alumnos asistentes al
primer taller. Los estudiantes valoran el impacto de las aptitudes e intereses, la
informacin profesiogrfica y del entorno laboral para la decisin efectiva de carrera,
asimismo, como limitaciones, la situacin socioeconmica y desconocimiento de las
perspectivas laborales. Los estudiantes cubrieron sus inquietudes respecto al proceso
de eleccin de carrera, asimismo denotaron sumo inters en proseguir estudios de
licenciatura. En Sonora actualmente estn inscritos 95,000 estudiantes en
bachillerato, quienes requerirn del apoyo social y de la autoeficacia personal para
satisfacer sus requerimientos de aprendizaje, como parte del proyecto de vida y
carrera. El ITSON, contribuye al desarrollo social y educacional de los estudiantes de
bachillerato.
Introduccin
beneficio y el de los dems. Para Alonso (1997), la actividad educativa busca que el
alumno, a travs del desarrollo de sus capacidades y aptitudes, logre vivir de forma
10
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
retos de su tiempo. Sin embargo, hoy en da, muchos estudiantes del bachillerato no
saben que estudiar, no tienen claro lo que saben hacer o lo que les gustara hacer, o
conscientes de las dificultades que tienen los jvenes para elaborar el proyecto de
vida y carrera.
complejidad social, satisfaciendo los requerimientos del trabajo del futuro. Por ende,
11
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
profesiogrfica.
Fundamentacin terica
individuos, conforme a sus distintas etapas de vida, y en cuyo proceso debern estar
capacidad de decisin y favorecer que por s mismo logre satisfacer sus necesidades
internas, como las del ambiente en que se encuentra. Reppeto (2002), incide en la
internet, como parte del xito profesional que se espera que obtengan a lo largo de su
vida.
Mtodo
12
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
relacionada con los factores a considerar para la eleccin de carrera y seis categoras
aprendizaje.
Resultados y discusin
16 alumnos: el poder seleccionar una carrera que les guste y/o estar
12 alumnos: una carrera que les agrade y entiendan y/o que tengas aptitudes.
13
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
6 alumnos: que les guste las actividades de la carrera y que haya trabajo.
13 alumnos: les interesan varias carreras pero no saben si les puede gustar.
4 alumnos: que los padres no les permitan salir a estudiar a otra ciudad.
aptitudes tienen.
14
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
expectativas planteadas.
Profesionales (Rimada, 2005), ejercicio que contribuy a que ubicaran las reas
del nivel superior inscritos en carreras afines a sus preferencias profesionales, con el
contexto actual.
ocupaciones del futuro, entre otras, son tareas a promover por los profesores y
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Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Conclusiones
Las respuestas de los alumnos sobre los factores a considerar para la eleccin
gestin (Reppeto, 2000), pero sobre todo, como recomienda Hackett (1999),
fomente el logro de objetivos de carrera, que contribuya a que las personas logren
desarrollar todo su potencial, que aliente a todos los ciudadanos a ser mejor y actuar
otros pases, por lo tanto, tiene que crecer al doble la matrcula universitaria en un
Ruz (2008 en Flores, 2008), un pas con ms de 105 millones de habitantes no puede
170 mil en estudios de posgrado y una graduacin anual de 2000 doctores. En el Plan
16
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
2012 se cubra al 30% para jvenes de 19 a 23 aos. Dichos retos implican una gran
las familias y de los jvenes para proseguir estudios con un buen nivel de formacin
acadmica.
Sonora, requerirn del apoyo social y de la autoeficacia personal para satisfacer sus
Referencias
Conger, S. (2005). Hacia una sociedad basada en el logro de los objetivos. Hoja
Informativa 52. Asociacin Internacional para la Orientacin Educativa y
Profesional Recuperado el 2 de febrero de 2006 de:
http://www.iaevg.org.com
17
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Portal del Gobierno de Sonora (21 de enero de 2009). Sonora es la primera entidad
en iniciar la mejora de la calidad del bachillerato, compromiso formado por
el gobernador Bours. Recuperado el 21 de enero de 2009 de
http://www.sonora.gob.mx/portal/Runscript.asp
18
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resumen
El objetivo principal en esta investigacin fue conocer las competencias docentes
como factor asociado al rendimiento escolar en alumnos de nivel medio superior.
Para ello se utiliz un instrumento de medicin que fue elaborado con base en siete
competencias tales como: planeacin de clase, motivacin, inters en alumno,
dominio de tema, conduccin de la clase, uso de tecnologa y evaluacin; las cuales
evalan el desempeo del docente en el aula. El instrumento fue de tipo Likert,
const de 37 reactivos con tres posibles respuestas. Las posibles respuestas fueron:
frecuentemente lo hace, a veces lo hace y nunca lo hace. Los participantes de la
investigacin fueron 78 alumnos de ambos sexos, inscritos en escuela particular y de
nivel medio superior. La muestra fue seleccionada de manera no aleatoria accidental.
Se eligi la materia de matemticas debido a que histricamente reporta el mayor
ndice de reprobacin. El objetivo principal de la investigacin es conocer el nivel de
competencias docentes que se estn aplicando en el aula y establecer relacin con el
desempeo acadmico de los alumnos en dicha materia. Destaca en los resultados
qu competencias como uso de tecnologa y conduccin de la clase son aspectos que
necesitan fortalecer los maestros que imparten matemticas.
Introduccin
Otros autores como Alvidrez (2000) afirman que el rendimiento acadmico est
relacionado con las competencias o habilidades que debe portar para realizar una
tarea o dar solucin a una problemtica determinada. Por su parte, Reyes (2000)
define una competencia acadmica como la aptitud de una persona para desempear
una misma funcin productiva en diferentes contextos de trabajo y con base en los
En los ltimos aos, una cantidad cada vez mayor de programas de estudios
19
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Integral donde los planes de estudio de los diferentes subsistemas de este nivel
(SEMS, 2008).
Ramrez y Vales (2002), realizaron una investigacin que tena como objetivo
donde se recab informacin sobre seis reas relacionadas con la prctica docente.
Los resultados mostraron que las habilidades docentes relacionadas con el sistema de
como la atencin que le brindan los padres al desempeo acadmico a sus hijos
2000), el ambiente familiar del estudiante (Morales, 1998), las estrategias del alumno
20
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
y ocupaciones especficas.
tasa de reprobacin es del 18%. Por otra parte, en el Estado de Sonora la tasa de
21
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Mtodo
instrumento con base en que es la materia que histricamente reporta mayor ndice
de reprobacin.
reactivos que conforman el instrumento estn diseados en una escala tipo Likert, los
Procedimiento. Una vez asignados los grupos con lo que se trabajara por
22
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Una vez obtenida la informacin, se procedi a revisar los datos y elaborar una
Resultados
momento de impartir su clase, ya que en esta competencia solo se obtuvo un 14% del
total de indicadores que componen esta seccin. Por otra parte, poco menos de la
mitad (47%) seala que el maestro no utiliza estrategias que fomenten un estado
54% del total de indicadores, es decir que casi la mitad el grupo de los alumnos
adecuadamente su clase. Por otra parte, en su mayora (60%) los alumnos perciben
que el maestro muestra inters en que los alumnos adquieren los conocimientos y las
planeacin de clase, es decir que la mayora de los alumnos perciben que el docente
afirman que el docente lleva a cabo esta actividad de acuerdo a los criterios
del tema fue la que obtuvo el porcentaje ms alto de acuerdo a la percepcin de los
23
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
alumnos quienes perciben al docente con la suficiente experiencia en los temas que
semestre mostraron que los alumnos afirman que el docente presenta baja crecencia
decir que casi tres cuartas partes del grupo opinan que su maestro no posee las
dentro del aula. Por otra parte en la competencia dominio del tema se obtuvo que el
mitad del grupo apoyando la idea de que el maestro no cuenta con la informacin
el alumno se obtuvo un porcentaje de 53%, lo cual indica que una gran parte del
indicadores, lo cual quiere decir que ms de la mitad del grupo de los alumnos
perciben que el docente, la mayora de las veces, realiza una buena planeacin de su
evaluacin (80%) donde la mayora de los alumnos perciben que el docente evala
24
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
los alumnos. Se puede apreciar, cmo en todas las categoras, los alumnos
integrantes
puntuaron por arriba del 70% (Planeacin de la clase, dominio del tema y
evaluacin), a diferencia del grupo dos que ninguna competencia qued por arriba de
la que obtuvo mayor puntaje y que el uso de tecnologa es la que menor porcentaje
de logro se registr.
Conclusiones
concluir que los docentes evaluados presentan una serie de necesidades en cuanto a
25
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
los temas y la conduccin de la clase, resultaron reas de oportunidad; toda vez que
los alumnos reportaron baja frecuencia de indicadores respecto a estos campos y que
hacer y si se necesita que los estudiantes puedan dominar los requerimientos que
sealan las materias, entonces se deben planear acciones estratgicas para fortalecer
las competencias que los docentes deben poner en prctica. Propiciar que los
maestros realicen mejor su labor como facilitadores es un gran reto, pero tambin
Referencias
26
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Morales N. D. K. (1998). Clima familiar, apoyo social y desarrollo del nio urbano.
Memorias del X Coloquio Regional de Anlisis de la Conducta. Cd. Obregn,
Sonora (52)
27
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resumen
La gestin educativa reconoce que una manera de elevar su eficiencia, est en hacer
el mejor uso de los recursos de informacin que ya existen dentro de la institucin.
Sin embargo, a pesar de que esto se viene intentado desde generaciones atrs, no se
tiene todava un uso efectivo de los mismos, la razn principal es la manera en que
han evolucionado las computadoras, basadas en las tecnologas de informacin y
sistemas. La presente investigacin aborda el desarrollo de un modelo de indicadores
basado en una plataforma que da soporte al modelo de planeacin estratgica que
permite monitorear los indicadores que miden el cumplimiento de objetivos y metas,
integrado a los procesos acadmicos, vinculando la informacin obtenida al proceso
de formacin general para la obtencin de un anlisis causal de variables
relacionadas con permanencia y egreso, enfocado a la oportuna toma de decisiones y
mejora del desempeo de los programas educativos de la institucin, todo esto con
el fin de obtener un anlisis de la Eficiencia Terminal de los alumnos del Instituto
Tecnolgico de Sonora (ITSON). La definicin del Modelo de Indicadores se
desarrolla para la gestin de bases de datos y su impacto dentro de la institucin,
enmarcado en un proceso de anlisis y seguimiento en las reas de Educacin y en el
proceso de formacin profesional para medir el desempeo y la gestin de la
continuidad del servicio que brinda la institucin; para ello, se tuvo en cuenta
particularmente, la informacin recolectada de las bases de datos institucionales y la
aplicacin del modelo que se desarroll en la plataforma tecnolgica de bases de
datos SQL SERVER como su principal motor de administracin de informacin y el
paquete tecnolgico Cognos Metrics Manager para la puesta en produccin del
sistema de indicadores.
Introduccin
termina una carrera, en relacin con los que la iniciaron, la eficiencia terminal de una
Institucin de Educacin Superior (IES) es, sin duda, una dimensin de la calidad
28
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
advierte que existe heterogeneidad en los datos que son reportados por las
anlisis ms fino que ayude a distinguir lo que ocurre en los diferentes tipos de
(ANUIES, 2000)
Unidas para la Educacin, Ciencia y la Cultura, (UNESCO, por sus siglas en ingls)
fue el organismo pionero en esta materia iniciando los esfuerzos para realizar
29
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
(Morduchowicz, 2006).
(ANUIES, 2000).
que las IES pueden contar con sistemas confiables que faciliten monitorear la
trayectoria escolar de los estudiantes para derivar acciones encaminadas a atender sus
(2001) son los datos que los sistemas escolares emplean para definirse, describirse,
30
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
efectivas para dar solucin a las problemticas que se han estado presentando en
relacin a la falta de informacin; datos que son punto clave para conocer la
acadmicas.
en este apartado.
31
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
anlisis potentes para ayudar a tomar las decisiones correctas y oportunas, donde la
y relevante. Una de las soluciones para este proyecto fue el diseo del modelo de
instituciones, porque provee un ambiente para que las organizaciones hagan un mejor
operacionales.
Fundamentacin terica
uno de los primeros autores en escribir sobre el tema de los almacenes de datos y
organizados de manera que todos los elementos de datos relativos al mismo evento u
objeto del mundo real queden unidos entre s. 2) Variante en el tiempo.- Los cambios
producidos en los datos a lo largo del tiempo quedan registrados para que los
32
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Integrado.- La base de datos contiene los datos de todos los sistemas operacionales
Institucional. Este nuevo enfoque ayuda a las personas individuales, en todos los
los datos histricos para hacer el anlisis. As mismo, organizar y almacenar los
datos que se necesitan para el procesamiento analtico, informtico sobre una amplia
perspectiva de tiempo.
Mtodo
33
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
base los reportes generacionales, diseados con anterioridad por medio del
almacenamiento de informacin.
disear las tablas usando una tabla central para los hechos, tablas para los
34
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
posterior calculo.
modelo de indicadores.
35
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Indicadores.
categoras y mediciones.
Resultados y discusin
36
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
comparativo entre dichas generaciones y crear una vista del comportamiento de tales
pantalla de gestin del sistema, donde se analiza desde el nmero de alumnos que
ingresaron en esa generacin (68), nmero de alumnos que egresaron (34), alumnos
que se titularon (12), alumnos inactivos (3), alumnos desertores (23) y los alumnos
no egresados (34).
alumnos. De esos 34 alumnos que egresaron solo 12 han logrado titularse. De los 68
37
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
manera el tablero:
esos 41 alumnos que egresaron solo 24 han logrado titularse. De los 98 alumnos que
concluye que gran parte de los alumnos que ingresan en el ITSON, no logran egresar.
38
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
escolar tanto de los alumnos como del personal docente, fijarse metas y cubrir esos
informacin en tableros, si no que podemos hacer uso de todas las dems funciones,
como son las diferentes opciones de grfico. Con base a lo anterior, el modelo de
indicadores podr entregar las mtricas necesarias a cada usuario y estos podrn
Conclusiones
as, poder tomar la mejor decisin y que sea oportuna. Los responsables pueden ver
39
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
los indicadores educativos para una mejor visin del rendimiento de cada programa
educativo.
de los indicadores, y ayudar al usuario final a descubrir las races de los problemas.
pretenden dar respuesta a interrogantes que van desde, qu factores influyeron para
sin tener que esperar a que egrese una generacin para evaluar su desempeo. Con el
Referencias
Echeverra S., Del Hierro E., Rodrguez M. y Mrquez L. (2007). Sistema del
seguimiento de la calidad del proceso formativo. Mxico: Instituto
Tecnolgico de Sonora.
40
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Pyle, D. (2003). Business Modeling and Data Mining. Morgan Kaufmann, ISBN 1-
55860-653-X. Recuperado el 11 de abril de 2009, de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Almac%C3%A9n_de_datos
41
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resumen
En las ltimas dcadas la preocupacin por mejorar e incrementar la calidad
educativa en las instituciones de Educacin superior ha generado una reaccin en
cadena que ha propiciado que algunos organismos definieran como imprescindible la
medicin y evaluacin de indicadores educativos. La UNESCO fue el organismo
pionero en esta materia iniciando los esfuerzos para realizar comparaciones
internacionales, posteriormente la OCDE hizo grandes aportaciones al respecto
(Morduchowicz, 2006). Por su parte el Instituto Tecnolgico de Sonora a travs de la
Coordinacin de Desarrollo Acadmico, estableci un sistema de evaluacin que
incluye la medicin y seguimiento de indicadores de proceso, que permite la toma
oportuna de decisiones para la mejora de los Programas Educativos (PE) ofertados.
Todo esto partiendo de la identificacin de indicadores de proceso, la adaptacin de
informes de resultados a un nuevo formato y el diseo e implementacin de un taller
de habilitacin de docentes de todos los PEs del ITSON, buscando la cultura de
rendicin de cuentas. Obtenido como resultado la habilitacin del 44% de los PE que
conforman la oferta acadmica, considerando nicamente a los profesores de tiempo
completo, especficamente se obtuvo los siguientes resultados: por Direccin de
Educacin Superior (DES); Ciencias sociales y administrativas 59%, Ingeniera y
Tecnologa 45%, Recursos Naturales 40%, Educacin y Humanidades 29%, Navojoa
50%, Guaymas-Empalme 15%. De igual forma se logr eficientar el Proceso de
Formacin Profesional eliminando trmites innecesarios as como la generacin de
informacin que permite la identificacin oportuna de reas de oportunidad para la
mejora del desempeo del PE. Cabe mencionar que fue indispensable la
participacin que se obtuvo por parte de los profesores para la obtencin de dichos
resultados, a su vez se detect la necesidad de capacitacin en la utilizacin de
software y estrategias de enseanza enfocadas a problemas especficos que afectan
en su mayora a los PEs.
Introduccin
radiografa del estado actual de un PE, y este solo ser puede obtener a travs de la
42
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
fundamental para cumplir con dicho objetivo. Por lo tanto se plantea la siguiente
(Morduchowicz, 2006).
Cuba, la cual logr identificar que la calidad en el proceso formativo del estudiante
est ligada al logro, con eficacia y eficiencia, de los objetivos previstos y a que la
43
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
(Hernndez, 2008).
ofertados.
Fundamentacin terica
definir cada uno de los factores que lo componen, por lo que para profundizar en el
calidad en la medida en que se logran los objetivos previstos y estos son adecuados a
resumen la calidad educativa es una serie de elementos con los cuales es preciso
(2001), son los datos que los sistemas escolares emplean para definirse, describirse,
44
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Mtodo
Rediseo de
Informes de
Seguimiento y
Validacin de informes Autorizacin de Definicin de
INICIO Resultados dentro
del desarrollo de con grupo de expertos piloteo alcance de Piloteo
cursos del Programa
Educativo
Si
Contactar
Realizar talleres de Administradores de
Dar Seguimiento a Surgieron
Habilitacin de Programa Realizar Piloteo con
la implementacin No mejoras a los
administradores de Educativo para PE participantes
de informes. informes?
Curso y Grupo Habilitacin de su
equipo.
Realizar bitcora de
Anlisis de Realizar informe
Habilitacin de PTC FIN
resultados final de habilitacin
y auxiliares
Figura 1. Mtodo
45
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
siguiente:
como auxiliares.
durante el perodo.
Resultados y discusin
46
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
41%
Habilitados
59%
no Habilitados
licenciatura.
trabajado hasta el momento. En las Figura 3 se puede apreciar esta cantidad en forma
grfica.
47
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
licenciatura.
con respecto a la capacidad operativa con la que se cuenta. Cabe mencionar que
dentro de esta direccin al menos dos de sus programas educativos abordados fueron
45%
Habilitados
55%
no Habilitados
48
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
DES de Ing. y Te c
14%
Habilitados
no Habilitados
86%
licenciatura.
grfica.
35%
Habilitados
65% no Habilitados
49
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
DES Navojoa
DES Guaymas
15%
Habilitados
no Habilitados
85%
50
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
47%
Habilitados
53%
No Habilitados
Total PTC
44%
56% Habilitados
No Habilitados
dentro de los Programa Acadmicos y debe darse continuidad a la misma para lograr
51
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Conclusiones
resultado en general se obtuvo un gran inters por parte de las academias habilitadas,
oportunamente.
que concierne a la creacin de una cultura de rendicin de cuentas que genere valor
agregado a los PEs. Por eso se recomiendan las siguientes lneas de accin:
Referencias
Echeverria S., Del Hierro E., Rodrguez M. y Mrquez L. (2007). Sistema del
seguimiento de la calidad del proceso formativo, Instituto Tecnolgico de
Sonora. Presentado en Cd. Obregn, en Diciembre del 2007.
52
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
53
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Introduccin
54
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
los estudiantes no es tarea fcil, por el contrario, sobre todo si se considera su gran
alumnos que ingresan a la universidad abandonan sus estudios sin haber terminado
las asignaturas del primer semestre; porcentaje que aumenta conforme avanzan en su
carrera hasta alcanzar una proporcin de alrededor del 50%. Por otra parte, Lpez de
solo terminan el nivel superior 46. Por todo esto se han realizado esfuerzos desde
alumno de los cursos o carrera en los que se ha inscrito. El rezago es entendido como
los alumnos que ingresan y los que egresan de una misma cohorte (Desercin, rezago
55
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
se tiene que la eficiencia terminal es de: 6.45% para IEL, IC con 7.14%, IE con
10.27%, LSIA con 10.34%, LDG con 27.9% e IIS 32.37%. (PIFI 2008-2009). Si bien
planteamiento del problema, Cules son las materias que restringen en mayor
avance de los alumnos del programa de ingeniero industrial y de sistemas plan 2002,
que permita identificar las materias que restringen en mayor medida el nivel de
Fundamentacin terica
que tienen impacto en todo el sistema. Se parte de que todos los efectos indeseables
56
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
existen pocas restricciones, que son las que controlan el nivel de salidas del mismo,
son las llamadas restricciones crticas, por lo que medir las capacidades de un recurso
estar determinada por su recurso crtico. Este basamento de TOC viene a romper la
empresarial.
cambie y ya no sea conveniente realizar mejoras en ese sitio, sino en otra parte del
sistema.
57
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
requerimiento bsico para cualquier modelo, es que debe hacer predicciones vlidas
Mtodo
respuesta a monitorear.
entre todos los elementos identificados en el paso anterior. Como parte del
de avance semestral a travs del mapa curricular, desde el ingreso del alumno
cada una de las materias del mapa curricular, as como los puntos de inicio y de
58
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
5. Se probaron dos escenarios de operacin: el actual, que manej los ndices reales
de ejecucin.
Resultados
1.
59
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Figura 1. Modelo lgico del proceso de avance de los alumnos del programa de Ingeniero
Industrial y de Sistemas 2002.
los semestres iniciales respecto a las de semestres posteriores; aunque dentro del
Los alumnos regulares eligen cargas semestrales estables mientras que los
60
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
ltimos.
261 alumnos para la 2007 y 278 alumnos para la 2008 segn el PIFI institucional
2008-2009.
frecuencias diferenciadas para cada valor, segn datos de Registro Escolar en 2009.
61
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
0.6
0.5
0.4
ndice
ndice global de
0.3
reprobacin por materia
0.2
0.1
0
1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 49 52
Materia
aprobacin menores en las materias crticas, pueden resumirse en: 1) ndices globales
13.1 a 12.1 semestres, tambin se reduce la desviacin estndar de 3.89 a 3.10. Las
se reduce de 13.1 a 12.1; cohorte 2007 de 12.8 a 12 y cohorte 2008 de 13.3 a 12.1
Conclusiones
Con base en los resultados anteriores, se puede concluir que: solo un nmero
mayor grado en una menor eficiencia terminal por cohorte, por otra parte, tambin
62
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
puede afirmarse que las mejoras obtenidas en la condicin modificada, en los niveles
constituye este tipo de alumno ya que elige en promedio una carga semestral de poco
materias.
Referencias
Shannon, R. (2002). Systems Simulation The Art and Science. New Jersey: Prentice
Hall Hispanoamericana, S. A.
63
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resumen
Argudn y Luna (2001), parten de que la mayora de los universitarios no saben leer
bien y gran parte de los errores cometidos se deben a que no comprenden bien lo que
leen o porque no saben leer en forma crtica. Por lo que la lectura no es un proceso de
habilidad mecnica, es razonar integrndose los procesos mentales de diferentes
formas del pensamiento. Por ello se plante como objetivo identificar la habilidad
lectora entre alumnos de una institucin de educacin superior. La muestra fue
representada por 132 sujetos con un intervalo de confianza del 95% y 5%, los cuales
fueron universitarios inscritos en cualquier carrera ofertada, que cursen el rea de
Formacin General. El instrumento consta de tres textos tericos, incluye temas de
Ciencias Sociales, metodologa y artculos periodsticos contando adems con 99
reactivos. El diseo de la investigacin es analtico, observacional y transversal
comparativo. El resultado global en la materia de Pensamiento Crtico y
Comunicacin 1, en la evaluacin pre se encontr una media de 8.46, desviacin
estndar de +/-10.79 y con un valor mnimo de -22 y un mximo de 43. La
evaluacin post, arroj una media de 9.17, una desviacin estndar de +/-13.8, con
un valor mnimo de -30 y un mximo de 35. Con la aplicacin pre y pos se encontr
que no hubo una diferencia considerable en los resultados, ya que a este nivel los
cursos no tienen impacto inmediato. Por lo anterior, es necesario que el docente
construya y retome de las experiencias, para que el acto educativo se convierta en
una forma distinta de ver la educacin, llevar a cabo iniciativas de superacin y de
transformar lo que este a su alcance, con la responsabilidad para la cual esta
entregado: ser profesor.
Introduccin
noroeste de Mxico, la cual tiene como papel primordial el atender las nuevas
64
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
una postura ante el conocimiento, logrndose esto slo a travs de la lectura crtica,
educacin superior.
Fundamentacin terica
Sin lugar a dudas se tienen que analizar e interpretar los elementos tericos
del conocimiento humano que permitan la ubicacin en este tema, uno de ellos es la
65
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
aportaciones por Foucault (citado en Dreyfus et al. 2001), para el estudio de los seres
humanos, hacia finales del siglo XVIII; cuando las personas comenzaron a ser
sujeto que recibe el texto esta influenciado por su contexto sociocultural, familiar y
comprensin e interpretacin.
Mtodo
cursen el rea de Formacin General (del primero al cuarto semestre) y que estn
66
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
paquetes con la hoja de respuesta para hacer el pre al inicio del semestre y el post al
tamao de muestra fue calculado a partir de la frmula para poblaciones finitas con
un intervalo de confianza del 95% y 5% de esta manera se formaran los estratos, por
Z2 /2 pq N
n = ______________
e2 ( N-1) + Z2 /2 pq
N= 2800
e=.05
1- =.95 --- Z /2= 1.96
p= .90 ---90%
q= .10 ---10%
aplic la post prueba en los mismos grupos que en la primera semana de clases
haban contestado.
67
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resultados y discusin
(vase Tabla 1). En la evaluacin pos, se encontr una media de 9.17, una desviacin
estndar de +/-13.8, con un valor mnimo de -30 y un mximo de 35 (vase Tabla 2).
68
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Por otro lado la evaluacin realizada a los alumnos del curso de PCC 2,
arrojaron en evaluacin pre categora Global una media de 8.94, desviacin estndar
del post, categora global se encontr una media de 4.26, desviacin estndar de +/-
en cuanto a las evaluaciones del pos, ya que en la categora global la media redujo un
69
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
considerable en los resultados: ya que a este nivel los cursos no tienen impacto
inmediato.
Sarukhn citado por Argudn (1998) manifiesta que los alumnos llegan a la
universidad con dificultades para leer; lo que significa que los mismos no captan lo
que el autor desea transmitir en el texto, por otro lado Argudn y Luna (2001)
cuestionan la habilidad lectora del estudiante, al ser tomada sta como una
sujeto lector est influenciado por su contexto sociocultural, familiar y escolar, por lo
del estudiante; adems indagar en aquello que Rodrguez y Lpez (2006) plantearon
que el rol del mismo consiste en construir una interpretacin racional del mundo a
70
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
partir de las interacciones entre el sujeto, sus ideas, sus estructuras y la realidad
auto aprendizaje y sobre todo lo invite a crear las competencias necesarias para
desenvolverse en su entorno.
Conclusiones
crtico sea en base a su experiencia y por tanto sea capaz de generar nuevas ideas a
Referencias
Argudn, Y. y Luna, M. (2001). Aprender a pensar leyendo bien. Mxico, D.F: Plaza
& Valds, S.A. de C.V.
71
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
72
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resumen
El presente artculo, es un informe de investigacin realizado dentro del marco de la
Academia de Profesional Asociado en Desarrollo Infantil (PADI) en la asignatura de
Teora del Aprendizaje Infantil, para conocer el nivel de autoestima y rendimiento
acadmico en alumnos que desarrollaron la materia en el semestre agosto-diciembre
2008. Transcurridas tres sesiones de clase, el clima social en el aula se presentaba
desfavorable para una adecuada interaccin alumno-docente, alumno-alumno o
docente-alumno existiendo resistencia a la participacin, escasa o nula interaccin
entre los pares, inseguridad. El objetivo primordial de investigacin fue conocer el
nivel de autoestima de los integrantes del grupo, y como objetivo alternativo
encontrar elementos de apoyo para la obtencin de un adecuado aprovechamiento
acadmico de los alumnos a travs de estrategias didcticas y metodolgicas acordes
a las competencias del curso. Se involucraron a 21 sujetos participantes, aplicndose
para la investigacin el test de autoestima de Coopersmith con 58 tems, el
instrumento fue aplicado en una ocasin y con una sola medicin lo que lo ubica
como un estudio transeccional. Para el anlisis se utilizo estadstica descriptiva no
paramtrica usando el programa STATS, se obtuvo que de los 21 participantes, 12
tenan autoestima media, 6 autoestima baja, 4 autoestima alta, mostrando una escala
de rendimiento escolar en las competencias del programa de la asignatura de seis a
diez de calificacin. Por lo que se propusieron estrategias metodolgicas,
pedaggicas, dinmicas grupales, de integracin para elevar la autoestima de las
alumnas mejorando el nivel de rendimiento acadmico. Se concluy que la edad
cronolgica de las participantes es muy similar y ste es un factor de identificacin
generacional para una adecuada interaccin social ya que comparten gustos, intereses
en comn, lo cual tuvo como resultado una participacin proactiva por parte de las
estudiantes, mayor seguridad en si mismos y por ende mejoraron su rendimiento
acadmico.
Introduccin
(PADI) se desarroll este estudio como elemento de apoyo para determinar las reas
se toma esta decisin ya que transcurridas tres sesiones de clase al inicio del
73
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
entre los pares y cuando el facilitador de grupo lanzaba una pregunta de algn tpico
relacionado con el tema de clase, se hacia un largo silencio donde era perceptible la
nivel de autoestima de cada uno de los integrantes del grupo, y como objetivo
Fundamentacin terica
74
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
los alumnos, son tambin responsables del nivel de autoestima acadmica de sus
pero, muchas veces, corre el peligro de provocar efectos contrarios a los deseados.
Mientras que Mosley (1993), seala que "la investigacin ha demostrado una
acadmico.
autoestima es, por tanto, el razonamiento de que soy apropiado para la vida, soy
confiadamente apto para la vida, es decir, competente y merecedor; tener una baja
75
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
de aprender.
importancia que factores como las dinmicas grupales, los mtodos de enseanza, los
refiere a las fuerzas que actan en cada grupo a lo largo de su existencia y que lo
las que constituyen el aspecto dinmico del grupo; esto ltimo no es otra cosa que el
Acevedo (2009), afirma que para poder lograr una dinmica grupal es
76
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Mtodo
alumnos inscritos en lista oficial, estando activos 21 personas en las primeras cuatro
imparti las clases los das lunes, mircoles y viernes, es importante sealar que se
del grupo, el test de autoestima de Coopersmith citado en Garcs (1999), para su auto
sujeto ley una sentencia declaratoria y luego decide si esa afirmacin es igual que
acadmico y una escala de mentira de ocho tems, cada tem respondido en sentido
77
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
instrumento fue aplicado en una ocasin y con una sola medicin, lo que lo ubica
Resultados y discusin
esteem), por otra parte, se refiere a la valoracin positiva o negativa que el sujeto
hace de estas caractersticas, incluyendo las emociones que asocia a ellas y las
obtenidos y en algunas figuras se manifiestan lo que los tericos respaldan ante esta
Donde se obtienen los siguientes datos: cinco alumnos con una edad de 18
aos, nueve alumnos con una edad de 19 aos, dos alumnos con una edad de 20 aos,
tres alumnos con una edad de 21 aos, dos alumnos con una edad de 22 aos y un
78
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
alumno con una edad de 24 aos. Haciendo una comparacin de acuerdo a Pizarro
(1985), se puede considerar que la relacin que establecen los miembros de un grupo,
guarda relacin con la edad cronolgica de los sujetos, tomando esta como base de
participantes.
que existen tres componentes esenciales para clasificar la autoestima del individuo,
que son el nivel cognitivo, conductual y afectivo, mismos que al reflejar una
competencia fue: cinco alumnos con una calificacin de diez, doce alumnos con una
calificacin de nueve, tres alumnos con una calificacin de ocho, cero alumnos con
79
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
calificacin de cero.
segunda competencia fue: diez alumnos con una calificacin de diez, siete alumnos
con una calificacin de nueve, dos alumnos con una calificacin de ocho, cero
alumnos con calificacin de siete, cero alumno con calificacin de seis y cuatro
fue: nueve alumnos con una calificacin de diez, nueve alumnos con una calificacin
de nueve, uno alumnos con una calificacin de ocho, cero alumnos con calificacin
de siete, un alumno con calificacin de tres y tres alumnos con calificacin de cero.
80
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
nivel escolar sobresaliente por parte de los educandos. Concordando con el autor se
aprueba esta teora por parte de los investigadores al tener evidencias con los
participantes.
Conclusiones
las participantes fluctuaba entre los 18 y 24 aos de edad, siendo la edad de 19 aos
instrumento aplicado. Del grupo inicial segn lista oficial de 24 personas, tres de
ellas son de unidades externas a la DES Navojoa las cuales tomaron la materia en el
materia con una nota acadmica final alta y esta se obtuvo: ya que solo una persona
acredit la materia con ocho, nueve alumnos con nueve y nueve alumnos con diez de
81
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
seleccin para su aplicacin por lo que se recomienda que ste estudio se implemente
con un pre-test y un post- test para conocer el nivel de autoestima con el que inicia
Referencias
82
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resumen
Los graves problemas que enfrenta la sociedad contempornea difcilmente se
solucionarn por acciones individualmente aisladas. Es decir, se necesita de una
comunidad de esfuerzos para superar la difcil situacin y lograr el desarrollo. En tal
sentido, la escuela debe de preocuparse por ensear a los alumnos a relacionarse y
participar con sus semejantes. El objetivo de la presente investigacin es evaluar el
desempeo en los aspectos que caracterizan al trabajo en equipo. Al mismo tiempo
se pretende evidenciar si existen diferencias en las apreciaciones individuales y de
equipo del desempeo del trabajo en equipo. Para el logro de lo anterior, se eligi
como objeto de estudio, a los alumnos de una materia y se tomaron como muestra
dos grupos aleatoriamente, despus, se aplic el instrumento de evaluacin del
desempeo de un equipo, que comprende los aspectos: aporte de ideas, recursos,
motivacin, coordinacin, valoracin imparcial de ideas propias, armona, cohesin,
pragmatismo, realismo, atencin al detalle, cumplimiento de plazo, y finalmente la
experiencia y conocimientos tcnicos. La aplicacin del instrumento fue desde la
perspectiva de autopercepcin y percepcin hacia los dems miembros del equipo.
Se obtuvieron estadsticas descriptivas y comparaciones de muestras independientes
con el software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) 17.0. Se encontr
un buen nivel de desempeo del trabajo en equipo respecto a las caractersticas
evaluadas, resultando un promedio de 4.77 y tambin se encontr que la percepcin
individual es congruente a la del equipo.
Introduccin
establece que el "Trabajo en Equipo" es una de las cinco disciplinas que deben
cada uno hace su trabajo y soluciona por s slo, las dificultades que se le presenten
83
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
llevar a cabo determinadas labores, buscando que haya sinergia. De este modo, cada
evaluacin del logro de la competencia debe cubrir este aspecto, motivo por el cual
los alumnos del curso de control estadstico de procesos, del programa educativo de
Fundamentacin terica
84
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
2003).
que simulen la vida real: el anlisis y resolucin de problemas, que aborda de manera
reforzar el desarrollo de su pensamiento crtico, con objeto de que ste cuente con
85
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
equipos cooperativos. Para esto, es necesario que los equipos cooperativos funcionen
como tal, por lo que deben contemplar los siguientes elementos (Johnson y Johnson,
1999):
positiva, es decir, los miembros de un equipo deben tener claro que los esfuerzos de
cada integrante no slo lo benefician a l mismo, sino a todos los dems integrantes.
responsabilidad de alcanzar sus objetivos y cada miembro debe cumplir con las
tiene lugar cuando los miembros del equipo analizan en qu medida estn alcanzando
cules acciones les benefician o les perjudican y qu pueden hacer para mejorar. En
este sentido es conveniente que el docente asigne unos momentos, dentro del proceso
86
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
recomienda asignar diferentes roles a sus integrantes. Esto con el fin de cumplir con
87
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Mtodo
de Sistemas, donde se tom como muestra a dos grupos de manera aleatoria con un
de evaluacin del desempeo del trabajo en equipo el cual const de 9 categoras las
de las categoras anteriores con una escala numrica del 1 al 6 relativa al grado de
aprobacin respecto al reactivo valorado, siendo seis el ms alto (ver anexo 1). El
dems miembros del equipo. Finalmente, se procesaron los datos obtenidos para su
17.0.
Resultados y discusin
En la evaluacin al interior del equipo los resultados muestran que existe una
que los equipos participantes en la muestra tienen un grado de madurez que les
del equipo, sus valores promedio van desde el 4.6 al 5.1, aproximndose al valor
88
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
evaluacin indica que el equipo percibe que se estn desarrollando las habilidades
Respecto a la apreciacin individual, los valores oscilan del 4.5 al 5.0, (ver
Figura 2), aproximndose al valor mximo de seis (ver anexo 2), lo cual expresa que
difieren, o son muy son similares, como se aprecia en la tabla 2, indicando tambin
5.2
Aporta recursos
5.1
Aporta motivacin e
impulso
5
Aporta coordinacin
4.9
Aporta valoracin
4.8 imparcial de ideas y
propuestas
4.7 Aporta armona y
cohesin
4.2
1
5.1
Aporta ideas
5
Aporta recursos
4.9
Aporta motivacin e
impulso
4.8 Aporta coordinacin
89
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Tabla 2. Prueba de comparacin de promedios para las apreciaciones individuales y de equipo (Prueba
de muestras dependientes)
Categora de anlisis Sig. (2-tailed)
Ideas Grupo-individual .277
Recursos Grupo-individual .759
Motivacin Grupo-individual .001*
Conclusiones
Al realizar la comparacin de la percepcin individual y del equipo, slo se
90
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
ser de cierta utilidad en el manejo de las calificaciones para obtener normas, pero la
calidad del producto difcilmente puede ser mejor que la calidad del insumo y, si
cada maestro tiene diferentes criterios para calificar, el resultado estadstico tendr
Referencias
91
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Anexo 1
Instrumento de evaluacin del desempeo de trabajo en equipo
Persona observadora ___________________________________________________
Persona observada _____________________________________________________
Grado de falso Grado de verdad
Aporta ideas
1. La generacin de ideas es una de sus cualidades. 1 2 3 4 5 6
2. En el equipo, es una persona que aporta ideas originales. 1 2 3 4 5 6
3. Explora nuevos caminos para solucionar los problemas. 1 2 3 4 5 6
4. Destaca en trabajos en los que es necesario utilizar la imaginacin. 1 2 3 4 5 6
Aporta recursos
5. Sabe aprovechar bien las nuevas oportunidades que surgen. 1 2 3 4 5 6
6. Es una persona rpida en detectar las posibilidades que ofrecen las nuevas ideas 1 2 3 4 5 6
y los nuevos proyectos.
7. Entra fcilmente en contacto con personas que no pertenecen al equipo ni a la 1 2 3 4 5 6
organizacin.
8. Destaca en trabajos que exigen relacionarse con nuevas personas con ideas 1 2 3 4 5 6
diferentes.
Aporta motivacin e impulso
9. Siempre est dispuesto/a a hablar con la gente de forma clara y directa con el fin 1 2 3 4 5 6
de obtener buenos resultados.
10. Puede resultar algo autoritario/a a la hora de tomar decisiones. 1 2 3 4 5 6
11. En las reuniones, presiona al equipo para asegurar que no perdemos de vista el 1 2 3 4 5 6
objetivo principal.
12. No vacila en cuestionar los puntos de vista de los dems, ni en defender una 1 2 3 4 5 6
posicin minoritaria.
13. Es capaz de asumir el liderazgo si observa que el equipo no est progresando. 1 2 3 4 5 6
Aporta coordinacin
14. Tiene la cualidad de detectar lo que una persona puede aportar al equipo. 1 2 3 4 5 6
15. Tiene la habilidad de influir sobre otras personas sin presionarlas. 1 2 3 4 5 6
16. Aunque sabe escuchar todos los puntos de vista, no vacila a la hora de tomar 1 2 3 4 5 6
una decisin.
17. Consigue que las personas se pongan de acuerdo en sus prioridades y objetivos 1 2 3 4 5 6
18. Consigue que las personas aporten al equipo aquello que mejor sabe hacer. 1 2 3 4 5 6
Aporta valoracin imparcial de ideas y propuestas
19. En el trabajo es una persona que aporta soluciones razonables. 1 2 3 4 5 6
20. Sabe juzgar las situaciones de forma imparcial. 1 2 3 4 5 6
21. Es capaz de encontrar argumentos para desechar ideas inadecuadas. 1 2 3 4 5 6
22. Destaca en trabajos que le permita sopesar y analizar distintas opciones y 1 2 3 4 5 6
situaciones.
23. En situaciones difciles, es capaz de mantener la seriedad y pensar de forma 1 2 3 4 5 6
correcta.
Aporta armona y cohesin
24. Se lleva bien en el trabajo con cualquier tipo de persona. 1 2 3 4 5 6
25. Se muestra dispuesto/a a apoyar una buena gerencia si es por el inters comn 1 2 3 4 5 6
del equipo.
26. Se esfuerza en conocer a los/as compaeros/as de trabajo. 1 2 3 4 5 6
27. Participa ms en el equipo cuando puede crear buenas relaciones entre los/las 1 2 3 4 5 6
compaeros/as.
Aporta pragmatismo y realismo
28. Es capaz de detectar si una idea o un plan sirven para resolver una situacin 1 2 3 4 5 6
particular.
29. Muestra insatisfaccin en las reuniones poco organizadas y sin una direccin 1 2 3 4 5 6
clara.
30. Es capaz de organizar detalladamente todo el trabajo. 1 2 3 4 5 6
31. Tiene la capacidad de hacer que las cosas funcionen una vez que los planes 1 2 3 4 5 6
establecidos se hayan puesto en marcha.
32. Le cuesta mucho comenzar un trabajo, a menos que los objetivos estn bien 1 2 3 4 5 6
establecidos.
Aporta atencin al detalle y cumplimiento de plazos
33. Se esfuerza todo lo que puede en determinar cualquier tarea que haya 1 2 3 4 5 6
comenzada.
34. Ante cualquier proyecto del equipo, se muestra como una persona muy 1 2 3 4 5 6
perfeccionista.
35. Es muy eficiente en evitar errores y omisiones producidas por descuidos. 1 2 3 4 5 6
36. Destaca en trabajos que le permiten dedicar toda su atencin a una nica tarea. 1 2 3 4 5 6
37. Siempre trata de garantizar que todos los trabajos se hagan bien, incluso en sus 1 2 3 4 5 6
detalles ms pequeos.
Aporta experiencia y conocimientos tcnicos
38. Su mejor cualidad son la experiencia y los conocimientos tcnicos. 1 2 3 4 5 6
39. Participa nicamente cuando est seguro de lo que est hablando. 1 2 3 4 5 6
40. Destaca en trabajos que le permiten utilizar sus conocimientos tcnicos. 1 2 3 4 5 6
41. Cuando se le asigna un trabajo, trata de informarse todo lo que puede sobre ese 1 2 3 4 5 6
tema.
92
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Anexo 2
Resumen estadstico
Categoras de anlisis Mean N Std. Deviation
Ideas Grupo 4.6843 70 .56468
Individual 4.5786 70 .68173
Recursos Grupo 4.8086 70 .50928
Individual 4.7786 70 .70266
Motivacin Grupo 4.5566 70 .56913
Individual 4.8750 70 .66691
Coordinacin Grupo 4.7411 70 .52384
Individual 4.8143 70 .70388
Valoracin Grupo 4.8829 70 .53840
Individual 4.8543 70 .66544
Armona Grupo 5.1000 70 .57506
Individual 5.0429 70 .82089
Pragmatismo Grupo 4.7114 70 .43097
Individual 4.7657 70 .57581
Atencin Grupo 4.7411 70 .60617
Individual 4.6400 70 .69249
Experiencia Grupo 4.7229 70 .55653
Individual 4.6607 70 .66898
93
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resumen
La materia de Ingeniera Econmica (IE) por muchos aos se estuvo impartiendo en
el programa de Ingeniera Industrial (plan 95), actualmente se ofrece al programa de
LSIA con un ndice de reprobacin de un 37.5%, y se dej de dar para el programa
de II e IIS cuando entr en vigor el plan 2002, pero se sigui impartiendo a los
alumnos rezagados del plan 95, ahora, para el Plan de Reestructuracin 2009, esta
materia se integr de nuevo al programa de II, que junto con la materia de Ingeniera
de Proyectos forman la competencia de evaluacin de proyectos de inversin, de ah
la importancia de analizar detalladamente el fenmeno de la reprobacin y establecer
las estrategias que permitan reducir significativamente esta problemtica. As el
objetivo del presente estudio es: identificar los factores que inciden en el ndice de
reprobacin en la materia de Ingeniera Econmica de los programas de LSIA plan
2002, II e IIS plan 1995, unidad Obregn, con el fin de proponer estrategias que
permitan reducir este indicador en los planes actuales y los vigentes a partir de la
reestructuracin 2009. Los sujetos participantes fueron el 100% de los alumnos
activos y maestros de la materia de IE durante el semestre enero-mayo de 2009 y un
sondeo de opinin en alumnos que cursaron la materia en los periodos escolares de
los aos de 2006 2008 en la unidad Obregn. Las fases fueron las siguientes:
elaboracin del marco de referencia del estudio, validacin y aplicacin del
instrumento, procesamiento y tabulacin de las respuestas, anlisis y discusin de
resultados. Se analizaron diferentes variables, de tal manera que permitieran
identificar puntualmente las reas de mejora y desarrollar las estrategias orientadas a
reducir la reprobacin de esta materia y as incrementar el indicador de eficiencia.
Este estudio contribuy de manera importante a profundizar en el anlisis de los
factores que inciden en el ndice de reprobacin de esta materia, el cual se analiz
desde un enfoque sistmico, ya que son varias las partes involucradas que
contribuyen a que este se d, del cual fue posible definir estrategias que se espera
permitan reducir este ndice.
Introduccin
como del exterior de las instituciones educativas. Cada Universidad busca desde su
94
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Uno de los indicadores mediante los cuales se mide el xito del proceso
reprobacin, el cual se espera que sea bajo. Mediante este ndice se obtiene una
una relacin inversa, es decir, a mayor ndice menor rendimiento y viceversa. Por lo
Fundamentacin terica
proceso de mltiples niveles que se ve influenciado por: las creencias y valores, los
finalmente los estmulos del entorno; que a su vez se ve reflejado, segn comenta
que realiza para autorregularse y en lo que hace para administrar sus recursos como
estudiantes por parte de ANUIES la cual ofrece informacin sobre una serie de
95
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
prcticas educativas, tanto por parte de los estudiantes como del profesorado
ANUIES (2000).
cuenta nicamente a los alumnos activos al finalizar el semestre, sin embargo, hay un
ndice muy importante que no se est tomado en cuenta, que es la baja de alumnos
inscritos que en promedio est alrededor del 27%; esto conlleva al inters de analizar
otro factor importante lo constituye el perfil del alumno definido a partir de sus
rasgos de identidad tales como: estado civil, situacin laboral, carga acadmica; as
como su opinin sobre las capacidades que tiene para la materia y el valor que le
atribuye a partir de las horas que dedica a su estudio. Tambin deben tenerse en
cuenta algunas de las creencias y valores que el estudiante tiene acerca de la materia
96
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
para su estudio, ya que estos aspectos reflejan en cierto modo la motivacin de los
alumnos.
Mtodo
respectiva.
3. Una vez que se aplicaron las encuestas se procesaron las respuestas agrupndolas
97
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resultados y discusin
materia, tres para el cumplimiento de los lineamientos por parte del profesor y cinco
98
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Esta escala se us en todos los tems con excepcin de cuatro de ellos que
participacin y cumplimiento del alumno para con la materia, lo cual coincide con el
estudio Los Actores Desconocidos, realizado por ANUIES (2001), donde seala que
99
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
acostumbran preparar nunca sus clases, adems de que el 40.4% de ellos dedican
tan solo de 1 a 5 horas a la semana para realizar tareas o trabajos escolares; que de
aprendizaje. Con respecto a los resultados de los tems de la categora Mtodo del
Tabla 3. Medidas de tendencia central para los tems de Mtodo del profesor.
tem Pregunta MODA MEDIANA MEDIA
El maestro utiliza trminos adecuados al nivel lingstico de
12 5 5 4.5
los alumnos.
El maestro destina tiempo para la aclaracin de dudas
13 5 5 4.3
surgidas en clase.
El maestro durante su clase da ejemplos prcticos para
14 5 5 4.5
mayor entendimiento.
El maestro emplea diversas actividades de enseanza para
15 facilitar el aprendizaje (dinmicas, trabajo en equipo anlisis 4 4 3.5
de lectura, equipo de computo, entre otras).
El maestro realiza actividades que motiven y despierten el
16 3 4 3.5
inters del alumno.
El maestro promueve un ambiente agradable en el saln de
17 5 5 4.2
clases para facilitar el aprendizaje de los alumnos.
El maestro utiliza material de apoyo para impartir la clase
18 5 4 3.8
(copias, software, filminas, rotafolios, etc.)
El maestro promueve la participacin de los alumnos en
25 5 4 4.1
clase.
respecto al mtodo empleado por sus profesores, sin embargo indican que hace falta
la Tabla 4.
100
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Tabla 4. Medidas de tendencia central para los tems de Evaluacin del Aprendizaje.
tem Pregunta MODA MEDIANA MEDIA
El maestro utiliza los resultados de los exmenes, tareas, proyectos,
19 4 4 3.9
etc. para tomar decisiones acerca del seguimiento de curso.
De la tabla 4 se puede observar que con relacin a esta categora los estudiantes
motivacin que les brindan sus profesores, dado que obtienen un nivel de opinin
la Tabla 6.
alto, mas sin embargo consideran que el nivel de sus habilidades y razonamiento
101
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
profesional, el alumno no encuentra una relacin directa del contenido con su futuro
Tabla 7. Medidas de tendencia central para los tems de Utilidad de la Materia en el desempeo
profesional.
tem Pregunta MODA MEDIANA MEDIA
Relacionas el contenido de esta materia con los contenidos de las
1 4 3 3.0
otras materias de tu plan de estudios.
4 Reconoces la utilidad de la materia en tu desempeo profesional. 4 4 3.7
considera que este siempre se apega a los lineamientos establecidos al inicio del
Tabla 8. Medidas de tendencia central para los tems de Apego a lineamientos por parte del profesor.
tem Pregunta MODA MEDIANA MEDIA
20 El maestro llega a clases dentro de los primeros 5 minutos. 5 5 4.8
El maestro cumple con al menos el 90% del tiempo destinado
21 5 5 4.9
para la clase.
22 El maestro asiste a clases. 5 5 5.0
clases, la cual se obtuvo de las listas de los profesores, ya que este factor influye en
4.1 4.2
4.0 4
4
3.6 3.5
3.3
3.1 3.2
3 3.0 3.0 3 3.0
3
2
2
0
Participacin y Mtodo del profesor Evaluacin del Opinin sobre la Complejidad de la Utilidad de la matera Apego a lineamientos
cumplimiento del aprendizaje materia materia en el desempeo (profesor)
alumno profesional
I II III IV V VI VII
CATEGORIA
102
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
parte del alumno y la baja motivacin del alumno y transmitida por el profesor,
denotado en una mala opinin con relacin a la misma y la poca utilidad que le ven
obtenidos a partir del anlisis de las correlaciones entre las respuestas obtenidas de
103
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
insignificante o nula entre las categoras; la correlacin de tipo positiva indica que
cuando la opinin de una categora crece o decrece, la opinin sobre la otra cambia
correlaciones sugieren que: mientras mejor es el mtodo del profesor, mejor realiza
alumno en la materia, tambin se sugiere llevar acabo una revisin del programa y
plan del curso, para unificar mtodo y estrategias de enseanza por parte de los
profesores. Por lo que se recomienda orientar los casos y ejemplos utilizados en clase
Conclusiones
Del anlisis de los resultados obtenidos, se desprenden que uno de los factores
para con la misma y la necesidad de mejora por parte de los profesores en los
relacin al curso.
104
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
presenciales y enfocar los casos utilizados en clase con un enfoque hacia problemas
aplicables a su profesin.
una materia, el cual se debe analizar desde un enfoque sistmico, ya que son varias
un ambiente agradable, con el mtodo adecuado, etctera, de este anlisis surgen las
Referencias
Dilts R., & Epstein T. (1999). Aprendizaje dinmico con PNL. Una nueva y
revolucionaria propuesta para aprender y ensear. Espaa. Ediciones Urano.
105
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resumen
La educacin es la base del progreso de las naciones y del bienestar de los pueblos
(SEP, 2007), por ello es necesario que se implementen estrategias que dadas las
exigencias actuales de la sociedad, adems de contar con suficientes escuelas, se
tenga a la calidad educativa como propsito principal. Para lograrla es necesario
transformarse e ir a la vanguardia en educacin, por lo que se puede afirmar que la
calidad depende de mltiples factores, entre los que destacan la formacin,
capacitacin y actualizacin de los docentes. Para contribuir en ello, el Instituto
Tecnolgico de Sonora (ITSON) se ha planteado como objetivo; reforzar las
habilidades y competencias de sus maestros a travs del diseo e implementacin de
un diplomado con temticas en funcin a la prctica docente que contribuya a su
actualizacin. Para ello se realiz un diagnstico de necesidades, se analizaron los
resultados obtenidos en la evaluacin del desempeo docente, adems se
consideraron los informes de capacitacin del 2005 al 2007. De esto, resultaron las
propuestas de temticas que conformaran el Diplomado en Docencia, siendo las
reas de actitudes, estrategias de aprendizaje y mediacin y uso de tecnologas en
ambientes de aprendizaje. En total los maestros graduados con diploma representan
el 35% de los docentes inscritos y 65% los que acreditaron con constancia de cursos,
realizando productos entregables relacionados con los cursos que imparten. As pues
el docente colabora con el mejoramiento de la calidad de la educacin si participa
con entusiasmo en la reflexin de su propia prctica.
Introduccin
bienestar de los pueblos (SEP, 2007); as, durante mucho tiempo en Mxico, una de
busc que todo los mexicanos en edad escolar tuvieran acceso a la educacin, y para
tal efecto se construyeron escuelas a lo largo y ancho del pas. Desde el punto de
vista cuantitativo, la estrategia implementada fue un xito, sin embargo, dadas las
106
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
humana y por lo tanto, ningn sistema educativo puede ser perfecto, pero s puede y
debe aspirar a ser cada vez mejor. Por ello, cuando se habla de un programa o
necesidades e intereses del educando, sino que ha de ser pertinente a sus condiciones
factores, lo que significa tambin que la responsabilidad por alcanzarla no recae slo
en procesos permanentes.
demanda de calidad educativa que requieren sus egresados y as ayudar a proveer una
107
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
encuentren inmersos.
tal manera que pudiera promoverse un plan de accin que las satisfaga en beneficio
Antecedentes
maestros del ITSON para, de esa manera asegurar la formacin integral del alumno
en el desempeo.
la Institucin.
presenta el modelo, ofertando cursos que ataen distintas temticas que intervienen
108
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
con las 198 horas totales y a un sinfn ms de maestros tanto de planta como
de Calidad para el siglo XXI o Excelencia Educativa, por citar algunos ejemplos, lo
109
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
o referente a lo que debe ofrecer una escuela para que su educacin sea considerada
de calidad.
docente?
Objetivo
Fundamentacin terica
conocimientos. De acuerdo con Buele (s.f.) la manera cmo los conocimientos son
110
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
tanto, el educador debe tener en mente que sus conocimientos estn ayudando a
construir una nueva sociedad, activa desde los principios y derechos del ser humano.
Mtodo
evaluacin y actitudes a travs de 17 tems tipo Likert; de ello se derivaron las reas
realizados desde el ao 2005 al 2007 en los que se muestran los listados de los cursos
111
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
nivel de participacin.
Resultados y discusin
componen de 11 cursos y talleres que al final del perodo establecido acreditan 120
112
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
rea de actitudes
rea de Estrategias de aprendizaje y mediacin
rea de uso de tecnologa en ambiente de aprendizaje
por cada instructor, acceder a la informacin requerida para el curso, ya sea en modo
113
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
obtendran el diploma.
80% 65%
60%
35%
40%
20%
0%
Diploma Constancia
representan el 35% del total de maestros inscritos; mientras que el 65% restante
Sin embargo, tambin hace falta comprender que la calidad depende de todos
los actores que participan en el proceso educativo. Con una aportacin decidida,
entusiasta y bien dirigida se contribuye para que los alumnos tengan las bases para
114
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
sealan Medina y Estrada (2008) al afirmar que los seres humanos coexisten en la
llamada sociedad del conocimiento, que se traduce como el paso de una realidad
dejar de influir en las universidades que no slo producen conocimiento sino que
Conclusiones
asegura Daz (2007); por ello se tiene contemplado dar seguimiento al medir el
115
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
que se incrementen en una capacitacin, sean aplicados para bien de los estudiantes.
Por ello, esta investigacin da pie a que surja otra nueva que genere un resultado an
Referencias
116
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resumen
El Centro Estratgico para la Virtualizacin de la Educacin (CEVE) es un rea de
negocio creada en el Instituto Tecnolgico de Sonora con la visin de ofrecer
servicios relacionados con el desarrollo de materiales digitales que apoyen a la
educacin virtual y la capacitacin en lnea con productos de la ms alta calidad y
que cumplan con las necesidades del cliente. Por lo anterior surgi la necesidad de
evaluar la satisfaccin de uno de los clientes en relacin a un curso virtual diseado
por el CEVE, con la finalidad de poder conocer la opinin de los usuarios finales en
cuanto a la calidad del producto entregado, principalmente en aspectos de diseo de
interfaz y presentacin de contenido. La empresa elegida para realizar la
investigacin se enfoca en la venta de llantas y accesorios para autos y camiones, por
lo que considera muy importante que los empleados puedan aprovechar al mximo el
contenido de los cursos virtuales. Se seleccion una muestra al azar de 100 personas,
las cuales respondieron satisfactoriamente a los aspectos contenidos en el curso,
principalmente en cuanto al cumplimiento de los objetivos planteados en el curso y la
correcta presentacin de la informacin del mismo. Los puntos relacionados con el
diseo y presentacin de la informacin que tuvieron un alto porcentaje de
aceptacin son: Diseo grfico y multimedia, Estructura, Presentacin de la
informacin y Modalidad virtual. El puntaje ms alto posible en las respuestas estaba
marcado con un valor de 3, por lo que se destaca que 13 de las 20 preguntas tuvieron
una respuesta mayor a 2.5 puntos, por lo que se puede concluir que los usuarios
finales consideran de muy buena calidad el curso y esto nos indica que estn
satisfechos con lo elaborado.
Introduccin
que aportan las nuevas tecnologas de la informacin. Cuando se habla de este tipo
117
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
necesidad de generar un modelo pedaggico que garantice las acciones a seguir para
2008).
para esto, es necesario que se usen las herramientas tecnolgicas adecuadas que
desplazar a la modalidad tradicional, sino que toma de ella las fortalezas para dar
respuesta a necesidades que van surgiendo con los avances tecnolgicos (UNESCO,
2006).
online, dicha modalidad nace tras la segunda guerra mundial, al producir una
118
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
resolver las necesidades educativas que se presentan, y que a su vez, generan nuevos
en la virtualidad.
Uno de los servicios principales del Centro son los cursos de capacitacin
animacin, audio y diseo, de tal forma que se puede observar el contenido a travs
119
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
procesos que ayuden a medir el contenido del trabajo desarrollado en el CEVE, por
aplicar un instrumento a los empleados que llevan el curso, con la intencin de medir
aspectos que estn relacionados con la organizacin del contenido, el diseo grfico,
S.A. de C.V. (LLYASA), ubicada en el noroeste de Mxico, la cual cuenta con tres
cursos virtuales, por lo que surge la necesidad de conocer la satisfaccin del cliente
anterior se genera la siguiente pregunta: Los cursos virtuales cuentan con los
trabajadores? Por lo tanto el objetivo principal de esta investigacin es: evaluar desde
Fundamentacin terica
online, dicha modalidad nace tras la segunda guerra mundial, al producir una
120
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
debido a que no todas las empresas cuentan con las herramientas tecnolgicas
necesarias para ello, de tal forma que muchas de stas tienen dificultades para
Los cambios que se generan en las empresas son en gran parte originamos a
hace que cambien las formas de actuar de las personas, lo que implica el desarrollo
de nuevas formas de trabajar que a su vez, crea la necesidad de adoptar nuevos retos
(Grados, 2001).
121
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Mtodo
capacitacin y solicitar el listado del personal que ha tomado un curso virtual y que
las distintas sucursales, esto se logr hablando directamente con el gerente de cada
tienda. La aplicacin de la encuesta tuvo una duracin de dos das para cubrir el total
de la muestra encuestada (100 personas), por lo que fue necesario acudir a las
respectivos reactivos para determinar las reas en las que los cursos cumplen con las
122
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
estudio se utilizarn para mejorar los aspectos en los que el cliente considere que
existen reas de oportunidad, adems servirn tambin para seguir trabajando con los
encuesta con 20 reactivos, los cuales forman parte de las siguientes variables: Diseo
Cada una de las 4 variables agrupa una cantidad distinta de reactivos, para el de
anlisis de las distintas variables y sus respectivos reactivos para determinar las reas
en las que los cursos cumplen con las necesidades de los clientes. Es importante
mencionar que los resultados de este estudio se utilizarn para mejorar los aspectos
en los que el cliente considere que existen reas de oportunidad, adems servirn
tambin para seguir trabajando con los aspectos que satisfacen los requerimientos de
usuario final.
Resultados
Para iniciar con el anlisis de los datos obtenidos fue necesario analizar la
del anlisis de los 20 reactivos del mismo, los cuales en conjunto forman parte de 4
variables o factores.
123
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Tabla 1. Promedio de resultados en cada una de las 4 variables en que se divide el instrumento.
Indicadores
MEDIA ALFA
Escala
Diseo grafico y multimedia 2.40 .9275
Estructura 2.47
Presentacin de la informacin 2.57
Modalidad virtual 2.39
La Tabla 1 muestra los promedios obtenidos por cada una de las 4 variables
Diseo grfico y multimedia posee la media ms baja con 2.40 (el mximo es de 3).
MEDIA ALFA
INDICADORES .9275
2.4545
1. Los grficos y las animaciones te ayudan a entender la informacin que se presenta 2.44
2. El volumen y tono de voz de los dilogos te ayuda a lograr la comprensin de la 2.40
informacin
3. La msica de fondo que contiene el curso te permite mejorar la comprensin 2.26
4. La presentacin e imagen del curso te apoya en la comprensin 2.61
5. El tamao y color de la letra te permitieron comprender la informacin que se presenta 2.23
6. Las actividades planeadas en el curso te ayudaron a lograr el aprendizaje 2.63
7. La cantidad de informacin te permiti cumplir con los objetivos del curso 2.54
8. La duracin de los temas te permiten mantenerte concentrado en el curso 2.26
9. La estructura del curso facilita ir de un tema a otro rpidamente 2.61
10. La forma en que se muestra el contenido te permite entender la informacin 2.72
11. Las instrucciones de las actividades te ayudaron a comprender la dinmica del curso 2.58
12. La manera en que se disearon las evaluaciones te ayudaron a entender la informacin 2.54
de los temas
13. Los ejercicios e instrumentos de evaluacin que se proporcionaron en el curso, te 2.55
permitieron ubicar el nivel de avance de tu aprendizaje
14. El contenido de la evaluaciones se apega a la informacin vista en el curso 2.71
15. Llevar capacitacin virtual te ha permitido mantenerte actualizado y realizar tus 2.62
actividades diarias de una mejor manera
16. El curso cumple con tus expectativas de aprendizaje 2.54
17. Consideras que lograste los conocimientos y habilidades proyectadas para este curso 2.79
18. Este curso favorece tu desarrollo como colaborador 2.75
19. El nivel de conocimiento en computacin, te permiti realizar el curso de capacitacin 2.37
virtual
20. Prefieres la capacitacin virtual sobre la presencial 2.18
La Tabla 2 muestra el promedio de respuestas que los encuestados dieron con
respecto a cada una de las preguntas. Se puede observar que la que tuvo el menor
esto indica que segn los usuarios finales del curso, el objetivo principal de la
124
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
curso.
las respuestas referentes a las distintas reas temticas en las que se divide, por
curso con 2.79, esto indica que segn los usuarios finales del curso, el objetivo
corresponden a las 4 variables se puede concluir que las respuestas de los usuarios se
promedio mayor a 2.5, lo que significa que en la opinin de los empleados el curso
capacitacin de los empleados en las distintas reas en las que se requiere mejorar el
desempeo y competencia del personal que labora en las empresas. Retomando los
modalidad virtual del curso, cumplen con sus expectativas, ya que se obtuvo un
125
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
En lo referente a las variables, segn los datos obtenidos se concluye que la que
virtual con 2.39 de promedio. En cuanto al promedio de cada uno de los reactivos se
encontr que el que obtuvo mayor puntuacin fue el nmero 17 Consideras que
virtual sobre la presencial con una media de 2.18, lo que representa que los usuarios
tienen cierta resistencia a la capacitacin virtual pero consideran que logran los
Conclusiones
obtuvieron, de tal forma que se amplen los reactivos que hablen acerca de la idea
que ellos desde su punto de vista puedan ofrecer una opinin de los cursos de
con las empresas que aplican los cursos desarrollados, con la intencin de ampliar la
126
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
momento de llevar los cursos, de tal manera que se pueda comprobar la aplicacin
importante para lograr el desarrollo social, sobre todo en las situaciones en las que
los usuarios tengan la dificultad para acudir a los centros de enseanza debido a las
persona.
que estn convencidos de las ventajas que trae consigo la modalidad virtual, de tal
Referencias
127
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Anexo 1
Encuesta para conocer la percepcin sobre la imagen y utilidad del curso de capacitacin virtual
Te invitamos a dedicar unos momentos para responder esta encuesta, la informacin que nos
proporciones ser utilizada para la mejora de nuestros productos, asegurndote que sta ser
manejada bajo absoluta confidencialidad.
Datos de proyecto: _________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Lee cada cuestionamiento y selecciona la opcin que consideres adecuada, utilizando la
siguiente escala:
128
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resumen
La enseanza de la historia se ha abordado, mucho tiempo, desde un marco de
estrategias didcticas genricas; esto ha supuesto un importante reto docente al darse
cuenta que tales estrategias genricas que para otras asignaturas ha implementado, no
le aportan la misma utilidad. Establecer una didctica general para todas las materias
sin tomar en cuenta los marcos especficos didcticos de cada una las asignaturas es
un problema que debe ser abordado, para ello se requiere de consultar expertos de
cada una de las asignaturas, favoreciendo a establecer criterios para cada uno de los
conocimientos a tratar. Al respecto Prats y Santacana (1998) sostienen que el estudio
de la Historia, en toda su complejidad, supone el uso del pensamiento abstracto
formal a un alto nivel. El objetivo de la presente investigacin es evaluar una
propuesta didctica basada en el aprendizaje basado en problemas (ABP) para la
asignatura de Historia de la educacin de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin
del ITSON durante el semestre agosto-diciembre del 2006. La investigacin es de
tipo cuantitativo con diseo cuasiexperimental, no aleatorio, debido a que los grupos
no se asignaron al azar sino que estos ya estaban formados antes del experimento.
Dicha investigacin se limit a una muestra de 32 alumnos de diversas edades,
gneros y estados civiles, los cules integran a los dos grupos que fueron asignados
al investigador durante el ciclo escolar descrito. El instrumento de medicin consisti
en una encuesta, con la finalidad de medir las estrategias didcticas utilizadas para la
enseanza de la asignatura. La encuesta consta de un total de 28 reactivos evaluados
con escala tipo Liker que incorporan las actividades didcticas descritas por Prats y
Santacana; Aprender formular alternativas problemas histricos, Aprender a
clasificar fuentes histricas, Aprender a analizar las fuentes de informacin,
Aprender a valorar las fuentes y Aprender a travs de causas. Se le dio confiabilidad
y consistencia al instrumento con la frmula matemtica alfa de Cronbach. Usando
la estrategia didctica del ABP como una alternativa adecuada a un modelo
educativo basado en competencias, al aplicar la prueba Wilcoxon, solamente en 4 de
los 28 reactivos diseados para medir el desarrollo de las habilidades propuestas no
se encuentran cambios significativos, encontrando para los restantes 24 reactivos
cambios muy significativos. Tambin al aplicar la prueba t de student se encuentra
que para cada una de las dimensiones propuestas, los cambios resultan significativos.
Derivadas de los resultados se puede observar que dicha propuesta gener cambios
en el desarrollo de las habilidades para la enseanza de la historia, establecidas por
Pratts y Santacana. Esta investigacin contribuye as, a la discusin sobre las
estrategias didcticas ptimas que deben de emplearse en toda aula en la que se
imparta el conocimiento histrico.
129
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Introduccin
cuando el profesor se da cuenta que las estrategias genricas que para otras
a travs de la historia.
Establecer una didctica general para todas las materias sin tomar en cuenta
los marcos especficos didcticos de cada una las asignaturas es un problema que
130
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
pensamiento abstracto formal a un alto nivel. Por esto, se requiere de establecer una
educacin.
correcta se debe de seguir una serie de pasos los cuales son: 1. Aprender a formular
causas.
Fundamentacin terica
en donde se reconoci la idea de que era menester cambiar los contenidos y los
Victoria, 2004).
131
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Dicho todo lo anterior cabe aclarar que el ABP no es exclusivo de un rea del
conocimientos.
Prats y Santacana. Por otro parte, el mtodo educativo coincide con el enfoque por
habilidades en los alumnos. Por lo tanto, se elige para efectos de esta investigacin el
Mtodo
alumnos de diversas edades, gneros y estados civiles, los cules integran a los dos
132
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
reactivos evaluados con escala tipo Liker (siempre, casi siempre, casi nunca y nunca)
informtico se le dio una valoracin a la escala Liker: Nunca 1 punto, casi nunca 2
puntos, casi siempre 3 puntos y siempre 4 puntos. Cada dimensin tiene una
actividades didcticas propuestas por Prats y Santacana a travs del mtodo didctico
Durante las cuatro unidades de competencia que abordan desde los primeros
moderna, ilustracin, as como los conflictos educativos del Siglo XIX entre liberales
133
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
deba ser resuelto por estos en equipos asignados por el investigador siguiendo los
Resultados y discusin
En la tabla 1 se puede observar que de los seis reactivos que forman parte del
Formular
respuestas
Ante un problema Formulacin de Formular respuestas alternativas te
histrico la hiptesis te respuestas te ayuda a para un problema Establecer posibles permite abordar
ayuda a abordad un analizar un problema histrico te remonta respuestas permite temas amplios pos -
Ante un problema problema pos - Ante histrico pos - a un pasado pos - clarificar conocimientos Formular
histrico buscas un problema histrico Formulacin de Formular respuestas pos - Establecer posibles respuestas
respuestas pos - Ante la hiptesis te ayuda a respuestas te ayuda a para un problema respuestas permite alternativas te
un problema histrico abordad un problema analizar un problema histrico te remonta clarificar conocimientos permite abordar
buscas respuestas pre pre histrico pre a un pasado pre pre temas amplios pre
Z -3.573(a) -3.962(a) -3.000(a) -2.056(a) -1.706(a) -1.342(a)
Asymp
.000 .000 .003 .040 .088 .180
. Sig. (2-tailed)
134
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
histricas.
135
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Test Statisticsb
Comprendes
que las
Estableces Analizas fuentes
jucios con pensamiento expresan la
base a ideolgico, ptica
consultas de poltico o particular de
fuentes de social de individuo o
informacin personajes grupo pos - Criticas la Indagas
pos - en hechos Indagas si la Comprendes validez de una origen de
Estableces pos - Analizas informacin que las fuente de fuente
jucios con pensamiento consultada es fuentes informacin informac
base a ideolgico, confiable pos expresan la pos - Criticas pos - Inda
consultas de poltico o - Indagas si la ptica la validez de el origen
fuentes de social de informacin particular de una fuente de una fuent
La informacin en la tabla 4 permite observar que de los 6 reactivos que
informacin personajes consultada es individuo o informacin informac
pre en hechos pre confiable pre grupo pre pre pre
Z -2.974a -3.733a -2.811a -3.507a -3.423a -3
forman parte de la primera dimensin en el 100% de los casos se presentaron
Asymp. Sig. (2-tailed) .003 .000 .005 .000 .001
a. Based on negative ranks.
cambios altamente significativos y significativos.
b. Wilcoxon Esto permite establecer que se ha
Signed Ranks Test
Ante un suceso Ante un fenmeno Ubicas Consideras que Analizas efectos Consideras que
histrico histrico buscas hechos el hecho de un tienes capacidad
buscas causas consecuencias de histricos histrico se acontecimiento de reflexionar y
que propician un hecho histrico como determina por histrico pos - razonar un hecho
el hecho pos - Ante un productos de serie de Analizas efectos histrico pos -
histrico pos - fenmeno histrico un contexto procesos pos - de un Consideras que
Ante un suceso buscas pos - Ubicas Consideras que acontecimiento tienes capacidad
histrico consecuencias de hechos el hecho histrico pre de reflexionar y
buscas causas un hecho histrico histricos histrico se razonar un hecho
que propician pre como determina por histrico pre
el hecho productos de serie de
histrico pre un contexto procesos pre
pre
Z - - - - - -
4.349(a) 3.279(a) 3.262(a) 1.890(a) 3.775(a) 1.801(a)
136
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
presenta.
Paired Differences
95% Confidence
Interval of the
Std. Error Difference
Mean Std. Deviation Mean Lower Upper t df Sig. (2-tailed)
Pair NDICE PRETEST
1 FACTOR 1 - NDICE -2.50 2.410 .426 -3.37 -1.63 -5.869 31 .000
POSTEST FACTOR 1
Pair NDICE PRETEST
2 FACTOR 2 - NDICE -3.03 2.800 .495 -4.04 -2.02 -6.125 31 .000
POSTEST FACTOR 2
Pair NDICE PRETEST
3 FACTOR 3 - NDICE -2.53 2.016 .356 -3.26 -1.80 -7.103 31 .000
POSTEST FACTOR 3
Pair NDICE PRETEST
4 FACTOR 4 - NDICE -4.56 3.767 .666 -5.92 -3.20 -6.852 31 .000
POSTEST FACTOR 4
Pair NDICE PRETEST
5 FACTOR 5 - NDICE -3.72 3.410 .603 -4.95 -2.49 -6.169 31 .000
POSTEST FACTOR 5
En las cinco dimensiones que forman parte del instrumento utilizado en esta
Por otro lado se deriva tambin que dicha propuesta gener cambios en el
137
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Por tanto, el uso de la prueba T para esta investigacin permite deducir que en
el 100% de los individuos que formaron parte de esta investigacin desarrollaron las
muy significativos.
student se encuentra que para cada una de las dimensiones los cambios resultan
significativos.
Conclusiones
138
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
discusin sobre las estrategias didcticas ptimas que deben de emplearse en toda
se pudo observar que nicamente se tom en cuenta la opinin de los sujetos que
Referencias
139
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resumen
Es necesario modificar el proceso de enseanza-aprendizaje a una forma
constructiva, esto afecta las habilidades y competencias adquiridas por el alumno, se
logra un cambio interno, se fuerza a idear, disear y conducir actividades en funcin
de objetivos, desarrollando habilidades necesarias para el exito profesional. El
estudio se enfoca a identificar las habilidades y competencias adquiridas por el
alumno de la carrera de Ingenieria Quimica mediante el aprendizaje por casos y
problemas. Se aplic una encuesta a 17 estudiantes del 7mo. Semestre, en agosto-
diciembre 2008, edades de 20 a 22 aos. Mediante preguntas con respuestas de
opcin multiple y abiertas por 15 minutos, en forma digital a travs del Sistema de
Apoyo a la Educacin con Tecnolgia de Internet (Saeti2). Los datos recopilados se
analizaron por estadstica descriptiva, obteniendose frecuencia y tendencia de los
datos. Como habilidades y competencias relevantes se identific que el 94 %
desarrolla conocimiento, razonamiento y creatividad. En un 76% autoaprendizaje,
seleccin de alternativas, estructura y resolucin de problemas, les ensea a pensar,
formenta el desarrollo de ideas y capacidad de transformacion. En un 53% se
generan actitudes de intercambio de ideas, esfuerzo comn, satisfaccin, interes y
planeacin. En el 17%, este tipo de aprendizaje se catalog estresante, les demanda
mucha atencin, pero mencionan que es nulo el aburrimiento. Se fomenta el trabajo
en equipo y esfuerzo conjunto para lograr una meta en comn, lograndose
automotivacin y satisfaccin. Este aprendizaje se cataloga 82% grupal y 70%
lgico. En un 100% incrementa el emprendedurismo llegando los alumnos a ser
capaces de asumir riesgos. El Programa Educativo de Ingeniera Qumica fomenta el
desarrollo de las habilidades y competencias en el estudiante al resolver problemas
de manera constructiva, a travs de casos afianzando la frase deDime y olvido,
mustrame y recuerdo, involcrame y aprendo.
Introduccin
140
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
que logran propiciar en ste una actividad mental constructiva (Coll, 1990).
esta manera, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso instruccional son
presentacin atractiva.
su aprendizaje?
141
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Fundamentacin terica
hace valer mas, lo que te hace pleno, lo que genera prestigio. Por lo tanto se puede
decir que el valor es una cosa digna de ser buscada, deseada y apreciada. Los valores
permiten la realizacin exitosa de una actividad". Adems llegan a concluir que las
ejecucin exitosa en una actividad, sea laboral o de otra ndole, tienen una relacin
causal con el rendimiento laboral, es decir, no estn solamente asociadas con el xito,
sino que se asume que realmente lo causan y pueden ser generalizables a ms de una
adquiridas en situaciones nuevas constituye una enseanza que lo prepara para saber
142
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
adems debe tener desarrollados una serie de habilidades que le permitan ejecutar
una serie de acciones para resolver el problema. Sin embargo el modo en que el
con el cambio. Por medio de este aprendizaje, puede trabajar con la incertidumbre, la
Mtodo
periodo agosto-diciembre 2008, con edades que varian entre 20 y 22 aos. El tipo de
Dicha encuesta se aplic en forma digital a travs del uso de plataforma Saeti2,
recibindose las respuestas por medio de un mensaje dirigido al instructor del curso.
143
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resultados
alumno, a travs del aprendizaje por casos y problemas, que los estudiantes aprenden
Por otra parte se observ que este tipo de aprendizaje solo lo catalogaron
estresante en un 17%, mencionando que les demanda mucha atencin y les ocasiona
144
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
son capaces de asumir riesgos, el 75% opina que lo mas importante es el xito
Esta idea es apoyada por Daz y Arcedo (2009), quienes sustentan que la finalidad de
crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Conclusiones
Con los resultados de este estudio se presentan los beneficios proporcionados por la
145
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
al aprendizaje.
Referencias
Ballester, A. (2002). Seminario de aprendizaje significativo. El aprendizaje
significativo en la practica, encontrado el 24 de abril del 2009 en
http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/El_aprendizaje_significativo_en
_la_practica.pdf
146
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Velasco, C.R., Peuuri A.A.R., Serrano, C.M.L., Olvera. O.P. Valenzuela H.V.M.
(2008) Desarrollo de valores y actitudes en el alumno del ITSON. Memorias
en extenso de la 4ta Reunion anual de Academias. Mxico: Instituto
Tecnolgico de Sonora. p 33.
147
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resumen
La accin educativa es una labor que exige un compromiso profesional competente
ante los retos actuales de formacin. El Licenciado en Ciencias de la Educacin,
como protagonista de la dicha accin, ha de ser capaz de desarrollar los procesos
implicados en la prctica docente, es por ello que la materia de Estrategias de
Aprendizaje contribuye a travs del desarrollo de competencias pedaggicas. Para
cumplir con estas competencias se considera importante el desarrollo de un
pensamiento crtico por parte de los alumnos que le permitan la reflexin para la
toma de decisiones. Sabiendo que la actividad acadmica de los estudiantes no
garantiza el desarrollo de este pensamiento y reconociendo la importancia del
maestro como apoyo en este proceso, se retoma la metodologa del aprendizaje
basado en problemas (ABP) como estrategia que pudiera estimular este pensamiento.
Para verificar la efectividad de esta metodologa, se tomaron dos grupos de
Estrategias de Aprendizaje con caractersticas similares. A uno de ellos se aplic el
ABP, al otro slo una ctedra libre segn la experiencia del profesor. Los alumnos
formularon preguntas al inicio y final de la primera unidad de competencia, mismas
que se clasificaron en literales, exploratorias, de procesos cognitivos y
metacognitivas, segn Garcia-Cansino (2001) y que reflejan niveles de complejidad
crtica. Al comparar las preguntas, se reflej que los estudiantes son capaces de
encontrar sus propias respuestas a fin de enfrentar una situacin problemtica de
aprendizaje en su contexto cercano, el nivel de preguntas aument considerablemente
en ambos grupos y no hubo diferencias significativas entre ellos; lo que lleva a
replantear que el ABP ayuda al desarrollo del pensamiento crtico y a la vez, permite
reconocer la experiencia docente en la conduccin de grupos para la consecucin de
objetivos acadmicos, sobre todo en el desarrollo de la reflexin y la crtica.
Introduccin
que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia, ni estar mejor
148
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
preparados para los desafos que les presentan la vida y su insercin en el mercado
esfuerzos cotidianos de cara a las nuevas generaciones y al futuro del pas, aspecto
2007).
Tecnolgico de Sonora, ya que los saberes a desarrollar durante este proceso son
desarrollar: conocer las estrategias de aprendizaje partiendo del entorno terico del
cual surgen las que existen y las clasificaciones de las mismas, adems de abordar
todas las metodologas para usar las diferentes estrategias de aprendizaje, las pautas
149
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
para que cumpla con los propsitos acadmicos de las materias, pero sobre todo, que
Fundamentacin terica
150
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
otros contexto como la empresa, las editoriales, las TIC, los medios de
forma, es cada vez mayor. Teniendo como referente estas acciones, la labor docente
debe enfocarse a la adquisicin de competencias por parte del estudiante, pero sobre
precisin; acumular y evaluar informacin relevante y usar las ideas abstractas para
soluciones, probndolas con criterios y estndares relevantes; pensar con una mente
151
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
viables asumiendo as, una mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. Para ello,
cuentan con la gua de un profesor que tiene como funciones primordiales: motivar la
152
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Mtodo
A fin de dar cumplimiento a los propsitos del estudio, se tomaron dos grupos
el maestro que imparte la materia aplic una ctedra libre con la finalidad de cumplir
de ambos grupos, dirigieron a los alumnos para que cada uno elaborara una pregunta
la formulacin de la misma.
problemas y delimitan asuntos, no es posible ser alguien que piensa bien y hace
preguntas pobres (Richard & Elder, 2004a, p.5). El arte de formular preguntas se
considera como una estrategia eficaz y til porque es una manera de lograr que los
maestro aplicara la metodologa del ABP y por otro lado, que en el G2 el maestro
153
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
hacer preguntas, mismo que evidencia o refleja el desarrollo del pensamiento crtico,
los dos momentos. Se consider esta tcnica porque ayudar a estudiar y analizar la
(2002), donde como unidad de anlisis se consideraron las preguntas y las categoras
154
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resultados
final, ms del 50% se encuentra en el mismo niveles que la pregunta inicial, y son
155
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
en el nivel de preguntas literales (1) y de procesos educativos (2) sobre G2. Mientras
que en G2 se apreci una diferencia mnima en las preguntas exploratorias (3) sobre
Conclusiones
del pensamiento crtico utilizando como el medio la metodologa del ABP; sin
significativa del ABP sobre la ctedra libre del profesor para el desarrollo y
nivel de preguntas, no es tan significativo como para asegurar que las propuestas y
principios utilizados en este estudio son eficientes y efectivas, ni tampoco como para
hacer a un lado las bondades del ABP y el derecho a la libertad de ctedras de las
aulas. Se reconoce que uno de los agentes principales en los procesos de enseanza
y aprendizaje es uno de los autores principales quien conoce la dinmica del grupo y
el arte de ensear. Se pone a consideracin que las habilidades de los docentes son
156
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
fundamental. EL trabajo con ambos grupos ayud de identificar que los estudiantes
son capaces de encontrar sus propias respuestas a fin de enfrentar una situacin
Referencias
157
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resumen
La desercin estudiantil es de gran inters en las asignaciones de Qumica Bsica
con laboratorio (QB) y en Estructura - Propiedades de los Materiales (EPM)
impartidas en el Instituto Tecnolgico de Sonora (ITSON), es por ello que en el
anlisis de los factores que intervienen en la acreditacin de stas materias, elaborado
en semestres anteriores por los miembros de dichas academias, una de las
conclusiones fue que la falta de comunicacin familiar y por ende la desinformacin
de los padres sobre el ausentismo de sus hijos, repercute en deserciones. Por tal
motivo, el presente trabajo tiene como finalidad disminuir la desercin en las
asignaturas de QB y EPM promoviendo la comunicacin entre padres de familia y
alumnos potencialmente desertores para aplicar una de las estrategias ya propuestas.
Gracias a la colaboracin de profesores que imparten las materias de EPM y QB, se
obtuvieron lista de alumnos potencialmente desertores antes del primer parcial; se
logr contactar al 68% de los padres realizndoles una encuesta tipo descriptiva
sobre asuntos escolares de sus hijos y solicitando su colaboracin para incitar al
educando a que retome su clase; los resultados mostraron que un 87% desconoca la
situacin de sus hijos y el 47% no saban datos tales como carga acadmica, perodos
de baja y solicitudes de kardex; finalmente, retomaron sus clases el 43% de los
alumnos, estos resultados concuerdan con los estudios hechos por Verdugo (2008)
para la Secretaria de Educacin y Cultura del Estado de Sonora. En conclusin la
influencia de los padres es de suma importancia para disminuir los ndices de
desercin estudiantil as como pone de manifiesto las inquietudes de estos para
recibir informacin actualizada del desempeo escolar de sus hijos por lo cual se
propone enviar, de forma institucional, kardex antes del periodo de bajas as como
despus de cada parcial evaluado.
Introduccin
158
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
puesto que la desercin escolar es un problema educativo que afecta el desarrollo del
Por tal motivo, el presente trabajo tiene como objetivo disminuir la desercin
finalmente, a ellos van dirigidos todos los esfuerzos y con la intervencin obligada
Fundamentacin terica
159
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
alta estimacin de costos (Brea, 2005), ste fenmeno est en gran medida
relacionado con la eficiencia interna a nivel asignatura y puede ser interpretado tanto
En los estudios realizados por Cortez y Gonzlez (2005), ambos son muy
superior, pues algunos alumnos no tienen definido a largo plazo que es lo que
institucin en que estudia; por otra parte estn las razones de tipo socioeconmico
que pueden ser la falta de recursos financieros con carencia de apoyo familiar y por
los sistemas de tutoras que ofrecen diversas universidades donde se pretende que los
el inters de los estudiantes por concluir sus cursos sin dejar de lado las tutoras
160
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
de la materia de Qumica Bsica con laboratorio, publicado por Glvez y col. (2008),
desinformacin de los padres sobre el ausentismo de sus hijos; del mismo modo
apoyo econmico al aspirante universitario. Hay dos cosas que se tienen que
solucionar para reducir las circunstancias internas para poder cambiar la realidad de
ofrecer servicios educativos de calidad, pero por otro lado, est el asunto de la
interior del hogar, de una vida estable, en paz, y que promueve el deseo de estudio, la
Mtodo
rigor de la informacin obtenida. De este modo, puede ser utilizada para entregar
161
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
academias con una poblacin total de 345 alumnos inscritos en el semestre Enero-
nunca se presentaron a clase. Con ayuda del departamento escolar y del propio
sus hijos solicitando su colaboracin para incitarlos a que retomen sus clases.
con estos datos calcular porcentajes de desertores, diferenciando entre grupo, horario,
estrategia.
Resultados y discusin
162
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
porcentajes obtenidos en cada uno de ellos sobre alumnos candidatos a ser desertores
permanentes en estos cursos tomando como base un total de 345 alumnos de los
a las 18:00 horas y 11:00 horas respectivamente, tuvieron los ms altos porcentajes
de desercin con un 13% y un 10%, sin embargo en los grupos 9, 13 y 14 con los
menores porcentajes, no se logr contactar a los padres de familia. Por otro lado sta
tabla tambin nos muestra los porcentajes de padres que no tenan conocimiento del
mencionados, cabe mencionar que se contacto al 68% de los padres antes de que
que en 9 de los 14 grupos ningn padres estaba enterado de tal situacin sin embargo
Tabla 1. Porcentaje de desertores antes de Primer parcial vs. Padres con desconocimiento de causa y
alumnos finalmente recuperados.
% alumnos %Padres que % alumnos
% padres
Grupo Horario potencialmente desconocan recuperados despus
contactados
desertores desercin del 1er parcial
1 LMV/ 18-19 13% 100% 75% 50%
2 LMV 10-11 7% 50% 100% 0%
3 LMV 11-12 10% 100% 67% 33%
4 LMV 12-13 3% 100% 100% 100%
5 MJ 8:30 10 3% 100% 100% 0%
6 MJ 7 -8:30 5% 100% 100% 0%
7 LMV/ 7-8 5% 100% 100% 0%
8 Mie 15-17 7% 50% 100% 0%
9 M 15-17 7% 0% 0% 0%
10 L 15- 17 5% 100% 100% 0%
11 LMV/15-16 7% 100% 100% 100%
12 M J 11 -13 3% 50% 100% 100%
13 LMV/11-12 3% 0% 0% 0%
14 LMV/12-13 3% 0% 0% 0%
PROMEDIOS 6% 68% 87% 43%
163
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
familia donde el 88% de ellos desconoca que sus hijos no asistieron desde el inicio
del perodo semestral y el 47% desconocan datos fundamentales tales como carga
inters de los padres por recibir informacin directamente desde la institucin sobre
164
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
nivel secundaria en donde ms del 50% de los Padres de familia no estn informados
y asistencias a clase de sus hijos. El comparativo entre alumnos desertores antes del
primer parcial y los recuperados despus de la gestion con sus padres, marca una
Conclusiones
era disminuir los ndices de desercin en tales asignaturas, sin embargo, se demostr
informacin actualizada del desempeo escolar de sus hijos por lo cual se propone
enviar, de forma institucional, kardex antes del periodo de bajas as como despus
forma obligatoria, al registrar sus datos personales en SAETI; que los maestros sean
de tal forma que los padres tengan acceso a estos a travs de nuestros sistemas
informticos. Por otro lado el complementar esta estrategia con el sistema de tutoras
165
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
beneficio al desertar a las materias inscritas sin que realmente existan motivos de
gran vala, son cuestiones necesarias para contribuir al cumplimiento del perfil de
Referencias
Garca, A., Asensio, I., Carballo, R., Garca, M. y Guardia, S. (2004). Gua para la
labor tutorial en la universidad en el espacio europeo de educacin superior.
Madrid: MECD.
166
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resumen
En Mxico han aumentado las ofertas de programas educativos en nivel superior con
apoyo de tecnologa de Internet. Desde 2006 en el posgrado de ITSON se ofrece la
Maestra en Educacin en modalidad virtual presencial, presentando su primera
cohorte, el mayor porcentaje de desercin (30%). El objetivo de este trabajo fue
identificar el comportamiento en la opinin de los alumnos sobre la calidad del
desarrollo de los cursos de la maestra, como unos de los mecanismos para lograr su
permanencia. Se aplic un instrumento en lnea, que recaba informacin sobre ocho
indicadores del desarrollo de cursos virtual presencial, basado en Bernardez (2007) y
Santovea (2005), tiene 36 tems en la escala: excelente, muy bien, bien, regular y
deficiente y tres preguntas abiertas sobre lo positivo y por mejorar. La aplicacin se
hizo en 2007, 2008 y 2009 a 38 alumnos. Los resultados muestran cambios en la
frecuencia de respuesta en los indicadores de diseo instruccional de estrategias de
enseanza-aprendizaje con puntajes favorables y respecto a la comunicacin que
existi con los facilitadores de los cursos, con desfavorables. Los resultados en las
preguntas de tipo abierto, de un 100% de aspectos positivos de la maestra, un 31%
tienen relacin con los facilitadores y de los aspectos por mejorar, sealaron un 55%
la comunicacin. Los resultados indican que en su mayora la comunicacin sigue
siendo uno de los aspectos a mejorar en el desarrollo de cursos, en las tres
aplicaciones, lo cual coincide con otros estudios que indican al factor humano como
uno de los que inciden en la calidad de formacin en ambientes virtuales.
Introduccin
en Educacin desde 2006 oferta todos sus cursos en esta modalidad, perodo en el
167
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
cual se observan los mayores porcentajes de desercin de estudiantes, siendo este del
Es as, que dada la situacin con el indicador de desercin en 2006 se opt por
los cursos de la maestra que permitieran tener informacin desde la perspectiva del
alumno, para tomar decisiones encaminas a mejorar el servicio que se les brinda.
alumnos respecto al desarrollo de los cursos de las diversas materias, por lo que es
distancia, a travs de Internet, se reporta que algunos de los factores que parecen
incidir en la satisfaccin de los estudiantes tiene que ver con ofrecer claras
expectativas sobre las tareas del curso, responder de forma rpida a los estudiantes,
168
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
puntual y devolver a los estudiantes sus trabajos (DeBourgh, 1999, citado por Villa,
2005). Por su parte Mason y Weller (2000 citado por Villa, 2005) concuerdan con
DeBourgh al decir que uno de los factores que ms afectan a la satisfaccin de los
alumnos es el apoyo del profesor y algunos de los elementos que generan ansiedad
ambigedad en las instrucciones (Hara y Kling, 2000, citados por Villa, 2005). Otros
sealar que la presencia del tutor y la frecuencia de las interacciones constituyen los
Como se puede observar, los autores coinciden en que uno de los factores
Fundamentacin terica
169
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
cliente, puesto que establece un acuerdo con una institucin para ser parte de proceso
llamado colaborativo, seala el autor que esto constituye los planos que expresan la
170
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
organizacin.
evaluacin de los cursos virtuales sealando que la calidad total del curso se
manera resumida.
herramientas.
Bernardez (2007) de hecho Santovea aclara que retoma lo que otros expertos
Mtodo
171
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
diseado por Tapia (2007) basado en Bernardez (2007) y los criterios de calidad para
tipo cerrado en la siguiente escala de calidad: excelente, muy bien, bien, regular y
deficiente, que recaba informacin sobre los siguientes cinco indicadores del
en las que se les pide a los alumnos, mencionen los aspectos positivos del desarrollo
maestra
Resultados y discusin
muestran las frecuencias en porcentaje que se obtuvo usando la escala, esta es:
excelente, muy bien, bien, regular y deficiente. Las categoras de excelente hasta bien
como negativas.
172
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Tabla 1. Frecuencias mayores de respuestas dadas por alumnos que caen en las categoras positivas.
Frecuencias con Frecuencias con Frecuencias con
mayor porcentaje en mayor porcentaje mayor porcentaje
Indicador Reactivo las categoras en las categoras en las categoras
positivas positivas positivas
2007 2008 2009
Actividades planeadas en
44.7 36.1 32.4
general
Diseo
Actividades
Instruccional 63.2 47.2 37.8
colaborativas
Uso de material 50 33.3 29.7
Motivacin dada por
47.4 33.3 29.7
Comunicacin facilitadores
Uso de foros 42.1 41.7 24.3
Virtuales 34.2 33.3 32.4
Sesiones
Presenciales 42.1 44.4 29.7
Estructura de los cursos 47.4 30.6 32.4
Plataforma Funcionalidad de
55.3 47.2 40.5
SAETI2
Cmo considera los
Cursos en general 44.7 47.2 37.8
cursos
173
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Tabla 2. Frecuencias mayores de respuestas dadas por alumnos que caen en las categoras negativas.
Frecuencias Frecuencias Frecuencias
con mayor con mayor con mayor
porcentaje en porcentaje en porcentaje en
Indicador Reactivo
las categoras las categoras las categoras
negativas negativas negativas
2007 2008 2009
Comunicacin con mis
18.4 25.6 24.3
facilitadores
Respuesta a mis mensajes 5.3 16.7 27
Retroalimentacin a
Comunicacin 23.7 30.6 24.3
asignaciones
Registro de calificaciones 31.6 30.6 37.8
Notificacin de avances 18.4 25 24.3
reactivos con frecuencias de respuestas que caen en las categoras consideradas como
negativas en este trabajo (regular y deficiente). Como se observa los cambios en las
notificacin de avances.
Respecto a los resultados del anlisis de las tres preguntas tipo abierto que se
realizan en 2009, se hicieron categoras dependiendo de las mismas. Se les pide a los
modalidad virtual presencial, los aspectos por mejorar y los cursos que se interesan
174
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
(horario, tiempo dedicado, actividades, etc.) 10% tambin opina positivo de las
En cuanto a los aspectos por mejorar: del 100% de los aspectos que
respectivamente..
Por ltimo los curso complementarios que solicitan son: del 100% listado, un
40% tiene que ver con tecnologa educativa (diseo de objetos y uso de ms
con l. Lo que est coincidiendo con las respuestas dadas en las preguntas cerradas
175
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Al ver los resultados de la opinin de los alumnos que son un tanto negativos
los alumnos, es as que este estudio coincide con los hallazgos de otros autores
Banno, 2007) algunos de ellos (Ehuletche, De Estefano, y Banno, 2007) hasta han
virtuales. Estas interacciones algunos las llaman dilogo educativo y llegan a sealar
Garrison y Anderson, 2003; Barber, 2004; citados por Ehuletche y colbs, 2007 ).
habra que poner especial atencin a lo que seala Bernardez (2007) respecto a la
los cursos virtuales: la calidad general del entorno, la calidad didctica y la calidad
tcnica; como se puede ver este autor aportara la dimensin de la calidad didctica,
facilitador.
Conclusiones
Maestra en Educacin, tienen una opinin favorable de los cursos en general, pero
176
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
esta opinin est cambiando de 2007 a 2009 en sentido negativo, por lo que resulta
necesario analizar ms la situacin para lograr la satisfaccin del alumno y con ello
atender es el de comunicacin, porque an con las ventajas por el uso cada vez
este modo, se est encontrando que el factor humano es uno de los ms importantes
para lograr la efectividad en el desarrollo de cursos virtuales, por sobre los aspectos
tecnolgicos.
no slo se debe considerar que estos cumplan con criterios de calidad o diseo
Referencias
177
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
178
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resumen
Los factores de riesgo de padecer diabetes aumentan por los malos hbitos de
alimentacin, la falta de ejercicio y la predisposicin gentica. En Mxico en el
2004 la enfermedad ocupa el segundo lugar entre las principales causas de muerte.
Los estudiantes del ITSON son poblacin vulnerable a padecer de adultos la
enfermedad por los malos hbitos de alimentacin, pasar mucho tiempo frente a una
computadora o viendo televisin. El objetivo de la investigacin es evaluar los
factores de riesgo de los alumnos de padecer diabetes, para proponer programas de
ejercicio. Mtodo: Se seleccion al azar 90 alumnos que cursan la materia de
deporte y salud del semestre enero-mayo de 2009, Se les aplic un cuestionario para
conocer los hbitos de alimentacin, ejercicio y enfermedades de familiares
directos, para determinar si tienen predisposicin a padecer diabetes. Los resultados
significativos son; 89.5% consume refresco diario, 10.5% no consume refresco. La
prueba de glucosa arroj que no hay alumnos con diabetes, pero el 65.1% contest
que tiene algn familiar directo con diabetes, el 30.2% tiene un familiar que a
fallecido por diabetes, 51.2% de los encuestados cree no ser propenso a padecer
diabetes, 49.8% si se considera propenso; el 87.2% antes de la encuesta no se haba
hecho la prueba de glucosa, 12.8% s; el 97.2% consume frituras, galletas, pan y
dulces, 52% no hace ejercicio, 76.7% ve televisin entre 1 y 3 horas diariamente,
72% no conoce los factores de riesgo de padecer diabetes, 28% si los conoce, el
promedio de glucosa en sangre es 78.41, triglicridos 116.9, colesterol 158.41. La
investigacin permiti conocer que no tenemos alumnos con diabetes, pero, existe
la posibilidad que alumnos puedan padecer en edad adulta la enfermedad; por lo
tanto hay que prevenirlo desde edad temprana cambiando hbitos de alimentacin y
fortaleciendo la prctica del ejercicio.
Introduccin
Todas las clulas del cuerpo necesitan glucosa para vivir, pero la glucosa no puede
179
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
en el planeta. Slo en Amrica esta cifra supera con sobras los 10 millones, de los
afectados desconocen su situacin por padecerla en grado leve y que cerca del 40%
grave del siglo XXI que tiene ocupados a los investigadores tratando de encontrar
una cura ya que hasta la fecha no hay nada que la pueda detener, excepto la
prevencin. Por lo tanto, se debe trabajar en la misma, para ser parte de ese grupo
Geografa e Informtica (INEGI), Nmero 17, Edicin 2005, se reporta que para el
2004 la diabetes mellitus ocupa el segundo lugar dentro de las principales causas de
primer lugar dentro de las principales causas de muerte en personas con edad
180
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
productiva (de 15 a 64 aos), con 24,669 defunciones; segundo lugar dentro de las
principales causas de muerte en edad post productiva (65 aos y ms), con 37,401
mujeres, con 33,843 defunciones; y por ltimo, en tercer puesto dentro de las
Los factores de riesgo son: tener familiares de primer grado (madre, padres o
abuelos) con diabetes mellitus tipo II, sedentarismo o inactividad fsica, sobrepeso y
con el paso del tiempo aumenta la posibilidad de padecer diabetes. Werner y Hoeger
(2006)
Antecedentes
tienen predisposicin a padecer diabetes mellitus tipo II, en lo que se han enfocado es
acadmicas y por los malos hbitos de alimentacin, pasan mucho tiempo frente a
181
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
una computadora, jugando video juegos o viendo demasiada televisin. Por lo que
enfermedad ha ido aumentando drsticamente con el paso del tiempo, los costos de
medicamentos son muy altos, muchas personas que no tienen servicio medico no lo
pueden pagar y la enfermedad avanza muy rpido y por ende el deterioro fsico y
mental de estas personas lo llevan mas rpido a la muerte que una persona que esta
forma de grasa en los depsitos adiposos por lo que estn en riesgo de padecer
Justificacin
humo, ITSON en movimiento, caminatas por la salud, entre otros se cree que
182
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
para ellos en el terreno de la salud, ya que esto puede ayudar a detectar a las personas
Uno de los principales beneficios que se esperan obtener con este trabajo, es
que el estudiante podr conocer de manera clara cuales son los factores de riesgos de
Hiptesis
Objetivo
Evaluar los factores de riesgo de padecer diabetes de los alumnos que cursan
Mtodo
con estos datos se determina los factores de riesgo presente en los estudiantes y por
183
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Los indicadores a evaluar con los instrumentos son: tener familiares de primer
grado (madre, padres o abuelos) con diabetes mellitus tipo II, sedentarismo o
en el paquete estadstico SPSS versin 11; posterior a esto se les solicit un examen
Resultados
89.5% consume por lo menos un refresco diario y el 10.5% no consume ningn tipo
estudiantes (tomada posterior a la encuesta), arroj que no hay alumnos con Diabetes
Mmellitus tipo II, pero el 65.1% contest que tiene algn familiar directo con la
enfermedad y el 30.2% tiene un familiar que a fallecido por la diabetes, aun con estos
del da frituras, galletas, pan de harina blanca y dulces. El 85% expresa que no
consume cigarrillos y el 15% que si lo hace; por otro lado el 52% no hace ejercicio
184
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
mientras que el 48% si lo hace, as mismo, el 76.7% de los alumnos refiere ver
72% refiere no conocer cuales son los factores de riesgo de padecer diabetes,
mientras que el 28% seala que si los conoce, el promedio de glucosa en sangre de
Conclusiones
alumnos con Diabetes Mellitus tipo II, los estudiantes llevan una vida sin ejercicio
de que alumnos que hoy cursan la materia de deporte y salud pueden padecer en edad
adulta diabetes; por lo tanto se puede concluir que los estudiantes s presentan
Referencias
Hoffman H. R. (2002). Acondicionamiento fsico y estilo de vida saludable.
Colombia Mdica. Vol. 33(1): 33: 3-5.
185
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Anexo 1
1. De la siguiente lista enumera del 1 al 10, donde 1 es el de mayor frecuencia y 10 el de menor frecuencia. Qu consume con ms
frecuencia?
Refresco ( ) dulces ( ) pan ( ) azcar ( ) sal ( )
Mantequilla ( ) mermelada ( ) mayonesa ( ) galletas ( ) frituras ( )
Fiestas ( ) otros ( )
13. Cuntas veces por semana hace ejercicio? 1-3( ) 3-4( ) 4-7( ) otros ( )
21. Se ha realizado la prueba para detectar Diabetes en los ltimos 6 meses?.......(Si) (No)
22. Conoce cuales son los factores de riesgo de padecer la Diabetes Mellitus? ?..(Si) (No)
27. Cul de las siguientes enfermedades padece algn familiar consanguneo? (Mama, papa, hermanos)
Enf. isquemicas del corazn ( ) Cerebro vasculares ( ) Cirrosis ( ) Enf. pulmonares ( ) Colesterol
( ) Ninguna ( )
186
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resumen
El seguimiento de egresados es un sistema de informacin institucional de datos
relevantes con impacto social en los procesos acadmicos, pues identifica las
necesidades del mercado laboral (Gil, 2004). La falta de informacin acerca del
seguimiento de egresados o destino del producto de la educacin superior, como es el
caso del Mdico Veterinario Zootecnista (MVZ) del Instituto Tecnolgico de Sonora
(ITSON), es necesario para retroalimentar el proceso administrativo y la planeacin
educativa en el rea de conocimiento en las Ciencias Veterinarias. Por otra parte, la
reestructuracin del plan de estudios de un programa educativo, requiere de una
investigacin formal de diferentes sectores entre los que se encuentran egresados y
empleadores (Medina, 1998). As el objetivo fue caracterizar a los egresados a travs
de una encuesta para fundamentar la reestructuracin curricular del programa
educativo de MVZ (MVZ 2010). Esta caracterizacin incluy a los egresados del
plan 2002 aos 2007 y 2008 que conformaron un padrn de 47 pasantes, de los
cuales el 60% respondi el instrumento que se aplic con base al formato del estudio
de egresados propuesto por ANUIES (1998), abordndose los temas: caractersticas
personales, familiares, formacin acadmica, profesional, insercin laboral, proceso
de enseanza aprendizaje e impacto social (Medina, 1998). En cuanto al proceso de
enseanza aprendizaje bajo el modelo de competencias profesionales, el 48.14%
manifest no conocerlo previamente. El plan de estudios reflej un 59.25% de
equilibrio terico-prctico, aunque el 70.34% consider que no fue suficiente su
contenido en el rea especializada. Entre los principales resultados destaca que el
55.55% de los egresados estn titulados y del 44.44% restante un 88.8% est en
proceso. Su insercin al mercado laboral fue inmediato o antes de 2 meses (44.44%),
el primer empleo fue en servicios tcnicos 29.62%, 22.22% en el ramo agropecuario,
14.81% en sector privado, 18.51% en clnica y 3.70% en educacin, afirmndose que
est incorporado en un mercado afn a su profesin. El 88.88% de los encuestados
considera que su profesin contribuye al desarrollo regional. Se concluye relevante
este estudio porque caracteriza por primera vez al MVZ egresado del plan 2002 y
crea una referencia de continuidad para el proceso de evaluacin y reestructuracin
del programa educativo (ITSON, 2007).
Introduccin
187
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Fundamentacin terica
como en las polticas pblicas, por lo que en 1997 la Secretara de Educacin Pblica
como contratante durante los aos 70 se modifica abiertamente para los aos 80,
188
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
de los egresados en ese momento se encontraba sin empleo. Durante esa dcada se da
con tendencia hacia las relaciones pblicas y las ventas: promotores tcnicos
El MVZ ejerce accin dentro del sector pblico en dependencias tales como:
requiere que los estudiantes se preparen no slo para combinar momentos de trabajo
con momentos educativos, sino tambin para ser capaces de transitar por ellos
(Muoz, 1993).
189
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
El plan de estudios de MVZ del ITSON, tiene una duracin de 5 aos por lo
que los estudiantes del plan 2002 en el que se inici la formacin basada en
Competencias slo han egresado dos generaciones (2007, 2008) con apenas dos aos
2007).
Mtodo
padrn que inclua nombre, direccin, telfono y correo electrnico. A los egresados
en 2007 y 2008 se les aplic una encuesta que permiti conocer aspectos tales como
Resultados y discusin
Zootecnia del ITSON 2007 (48.14%) y 2008 (51.85%) respecto del total (45), de los
190
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Caractersticas personales:
51.85% tiene 25 aos; 29.62%, 24 aos y el 11.11%, 23 aos. El 48.14% son mujeres
y 51.85% hombres; del total 77.77% son solteros, y 18.51% casados, 3.70% viven en
Caractersticas familiares
El nivel de estudio muestra que en el caso del padre 11.11% estudi primaria,
Con respecto a las mams, 14.81% estudi primaria, 22.22% secundaria, 29.62%
55.55% estn titulados y el 44.44% no, de los cuales 88.8% estn en proceso de
191
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
titulacin y 11.12% no han iniciado nada (Figura 1). De los titulados 53.33% se titul
ao este proceso (Figura 2). Slo 22.22% solicit crdito educativo durante su
estudiando maestra con beca, de los cuales 66.67% en Ciencias Mdicas y 33.33%
en Ciencias Agropecuarias.
16 10
14 9
8
12
7
10 T it ula do s 6 1 A 6 meses
8 N o T it ula do s 5 6 a 12 m e s e s
6 E n P ro c e s o 4 M s de un a o
3
4
2
2 1
0 0
Figura 1. Situacin de egreso Figura 2. Tiempo de titulacin
indic que fue suficiente, para el 70.34% no y el 3.74% regular (Figura 4). Hubo
comentarios sobre algunas asignaturas que les hubiera gustado cursar como: Fauna
192
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Epidemiologa y Farmacologa.
22 20
20 Her mo sillo
18 15
16 Ob r eg o n
14 M ag d alena
C a s a do s
12 10 C uliacan
S o lt e ro s
10 Leo n
8 Unio n Libre
5 M exico
6
T ijuana
4
2 0
0
Figura 3. Estado civil de los egresados Figura 4. Lugar de residencia actual
seala que los espacios fsicos son buenos, el 62.96% a los laboratorios en buenas
condiciones, el 40.74% menciona a las prcticas de campo como buenas, 62.95% que
bueno.
20
20
18
15 16
14
T eo r a 12 Si
10 Pr ct ica
10 No
8
Eq uilib r io 6 Regular
5 4
2
0
0
Figura 5. Equilibrio del plan de estudio Figura 6. Suficiencia de los contenidos
44.44%; dos meses 25.92%; de cuatro a seis meses 11.11% y un ao o mas 7.40%;
193
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
(Figura 7). El primer empleo al egresar fue 29.62% en servicios tcnicos; 22.22% en
14
10
12 0 a 2 meses
2 a 3 meses 8
10 Servicio Tec.
3 a 4 meses
8 6 Rama Agro.
4 a 5 meses
Sector Priv.
6 5 a 6 meses 4
Clnico
6 a 9 meses
4 2 Educacin
9 a 12 meses
2 No trabaja
0
0
Figura 7. Tiempo transcurrido para emplearse Figura 8. rea de desempeo
imparti con este modelo al menos en un 30%, mientras que el 37.03% seala que el
194
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
10 0 a 10
16 9 10 a 20
14 8 20 a 30
12 7
30 a 40
10 6
40 a 50
8 Si 5
50 a 60
6 No 4
60 a 70
3
4 70 a 80
2
2 80 a 90
1
0 0 90 a 100
Figura 9. Conocimiento del modelo educativo Figura 10. Porcentaje de percepcin del modelo
Impacto social
Conclusiones
el impacto que el desempeo profesional de los egresados tiene ante las exigencias
195
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
primera vez al MVZ egresado del plan 2002 y crea una referencia de continuidad
(Hanel, 2007).
Referencias
196
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resumen
La Academia del Programa Educativo (PE) de Licenciado en Administracin (LA)
de la Unidad Guaymas, busca cumplir con la misin del Instituto Tecnolgico de
Sonora (ITSON), la cual se interpreta en el sentido que pretende generar y desarrollar
profesionistas que transciendan en sus conocimientos y apliquen la tecnologa
suficiente para garantizar la sustentabilidad y la optimizacin de los recursos
disponibles. Por ello, los responsables del PE de LA buscan identificar reas de
oportunidad que permitan garantizar la supervivencia del programa, dado que se ha
observado una continua baja en su nmero de solicitudes de matrcula. A su vez, sus
egresados, parecen no tener apertura inmediata en el sector laboral o empresarial. Por
ello, se consider importante basar la investigacin en sus generaciones egresadas
del plan 2002. El objetivo es identificar el desarrollo profesional y acadmico de sus
egresados para que la informacin sirva de base y/o anlisis para instrumentar
mejoras al PE. Se identific como poblacin a los egresados LA en los perodos
2006, 2007, hasta Agosto del 2008 de la unidad Guaymas. Una vez aplicada la
metodologa de investigacin de mercados, los resultados fueron que slo un 11% de
los egresados estudia un posgrado; un 19% considerara capacitarse en Incubacin de
Negocios y en Consultora, principalmente. Y se comprende cuando slo el 9% de
los egresados se convierte en empresario y un 2% en consultor. Aunado al 63% de
los egresados empleados, con menos de un ao en su trabajo actual; contra el 26%
sin empleo; posible razn del porqu la baja demanda en el PE. Con ello, el proyecto
demuestra que el egresado del Plan 2002 se perfila como empleado ms que como
empresario o consultor; lo que se convierte en un rea de mejora, el cmo hacerlo
corresponde a los responsables y autoridades del Instituto.
Introduccin
197
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
con mayor nmero de profesionistas ocupados son: Administracin (647 mil 292
ocupados), Contadura y Finanzas (644 mil 542 ocupados) y Derecho (530 mil 357
una lenta tendencia ascendiente, pues segn Anuarios Estadsticos del perodo
en el 2000 era de 31,954 mientras que a inicios del 2008 era de 33,143, es decir, solo
de sus egresados para que la informacin sirva de base y/o anlisis para instrumentar
mejoras al PE. Lo que surge la siguiente pregunta qu es lo que sucede con los
egresados del PE de LA y que pueda estar relacionado con la baja demanda hacia el
programa?
Fundamentacin terica
198
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
requiere que se realice una investigacin de mercado, que segn Kotler (2003) es el
En el estudio del presente tema, se suman los realizados por la Secretara del
Mtodo
2002, en los periodos 2006, 2007, hasta aquellos egresados en Agosto del 2008, que
resultado dio un total de 59 elementos; para esto los valores del nivel de confianza
fue 95%, probabilidad a favor 50% , probabilidad en contra 50%, nivel de error 5%
(Figura 2). En cuanto a las fuentes secundarias, estos fueron representados por el
la misma unidad.
199
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
2
p*q (1.96) 2 (.50)(.50)
n 2 2
n 59elementos
e ( N 1) p*q (.05) 2 (69 1) (1.96) 2 (.50) * (.50)
Figura 1.Frmula para el clculo Figura 2. Frmula con datos reales para el clculo de la muestra.
de muestras finitas.
electrnicos, que los canaliz al Sitio Web llamado e-encuesta (Ver link:
Resultados
200
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Ao de Ingreso a ITSON
27%
43%
30%
han inscrito en la Maestra en Administracin (Figura 2). Del total de egresados que
han continuado sus estudios, el 60% lo esta haciendo en ITSON (Figura 3).
11%
20%
ITSON GUAYMAS
Si
Universidad del
No Valle de Mxico
20% 60%
Tcnologico de
Monterrey
89%
los egresados esta empleado en alguna organizacin contra un 26% que se encuentra
decir, slo un 11% de los egresados han asumido un rol de emprendedor (Figura 4).
201
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
26% 25%
Empleado
Empresario Pblico
2% Privada
Consultor
9% 63% Desempleado
75%
50% niveles estratgicos, un 25% niveles tcticos y otro 25% niveles operativos
(Figura 6). Ahora bien, los egresados que perciben ingresos mensuales por la
describi una serie de funciones propias del LA para conocer si han participado en su
egresados que s contestaron un 26% dijeron que esas funciones en su rea laboral las
dijo nunca haberlas realizado; y un 17% dijo realizarlas siempre (Figura 8). Lo
202
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
7%
24%
17%
no contesto
Siempre
Normalmente
Ocasionalmente
Nunca
26% 26%
saber que slo el 18% de los egresados dicen haber aprendido en ITSON el cien por
ciento de lo que saben (Figura 9). Por otra parte, el 19% de los egresados desean
de estas competencias.
En qu medida aprendi sus conocimiento rea e interes en capacitacin
en ITSON
Finanzas
19% 16%
6% 3% 18%
100%
Recursos Humanos
75%
21% Mercadotecnia
50% 18%
19% Produccin
25%
Incubacin de
negocios
Todo lo aprend fuera 14%
52% 14% Consultora
de ITSON.
203
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Conclusiones
inicio, los egresados del PE de LA, no manifiestan un inters inmediato por continuar
su preparacin acadmica. Buscan ingresar como empleados a una empresa antes que
dentro de una organizacin; sin embargo, no siempre realiza las funciones propias
colegas en el Estado.
laboralmente ocupados representan una parte del xito del PE, tambin lo sera si
en ITSON.
Referencias
204
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
205
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Introduccin
Sonora que se fundamentan en el eje del anlisis para la resolucin de problemas del rea
produccin, da una amplia rplica sobre el descenso que se ha tenido en los ltimos aos de la
industria automotriz, debido a que esta, en la actualidad sufre una de sus peores crisis en los
206
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Cabe reconocer que el auge de esta industria se inici a principios de los 80 con un gran
nmero de apertura de plantas automotrices terminales al norte del pas, esta detonacin coloc
al pas en una etapa denominada: Etapa de la flexibilidad del trabajo en Mxico, (De la Garza,
Enrique 1994), reconocindose esta regin como uno de los puntos estratgicos de localizacin
El sector Automotriz segn el Banco de Mxico Banxico (2009) representa el 21.5 por
ciento del total de exportaciones del pas, con ms de 45,000 millones de dlares exportados a
mundial, ya que actualmente, se exporta el 79 por ciento de lo que se fabrica en el pas, segn el
boletn de prensa de la AMIA se estima que en el 2009 la produccin del pas se reduzca del
20% al 25%.
Planteamiento de problema
giro automotriz, misma situacin que llega a formar parte del alto ndice de desempleo para los
egresados de ITSON Campus Guaymas. Mas sin embargo, esta situacin no debe amedrentar,
pues se tiene en puerta el despegue del sector Aeroespacial, debido a que este, est
constituyendo una oportunidad para la economa sonorense. El Estado de Sonora, junto a Baja
2008).
Objetivo
automotriz, ha tenido en los ltimos dos aos, frente a la inactividad de un gran nmero de
207
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
estudio de seguimiento de practicantes y alumnos egresados del Instituto, acotado a los ltimos
Fundamentacin terica
El servicio social surge en los aos 30 como una respuesta de las instituciones de
idea de que los egresados de las universidades presentaran servicios profesionales a favor de las
comunidades marginadas, fue iniciativa de los propios universitarios, entre los que destac el
Dr. Gustavo Baz Prada en 1936, quien siendo director de la entonces escuela nacional de
medicina de la UNAM form la primera brigada de mdicos para atender las necesidades de
Guaymas, 2006).
servicio social como una de las actividades del programa de enriquecimiento que surgi a partir
del modelo curricular 2002. Esta situacin favoreci la revisin de las disposiciones y
Mtodo
levantamiento de un censo realizado a los egresados de los ltimos dos aos, 2007 y 2008.
El sujeto bajo estudio se define como los alumnos egresados del programa de
208
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
consisti en una metodologa cualitativa apoyada con diversas tcnicas para la recoleccin y
poblacin a todos aquellos alumnos que hayan estado inscritos en los cursos de Prcticas
Profesionales durante los periodos comprendidos entre enero del 2007 y diciembre del 2008.
telfono, concentrando los resultados en una hoja de clculo para su posterior manipulacin.
proporcionan respuestas concretas y otras dan una opinin sobre la aceptacin del programa
209
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
b).- Anlisis descriptivo a travs de tabla de frecuencias sobre los egresados que fueron
laboral por generacin a travs de grfica, d).-Anlisis del grado de satisfaccin de los alumnos
Resultados y discusin
programa educativo de IIS, sin embargo no fue posible localizar al total de las personas
mostradas en el reporte de egreso proporcionado por la institucin bajo estudio, por ello los
resultados expuestos se basan solamente en las respuestas proporcionadas por las personas
80
70
60 No encuestados
50
40
Encuestados
30
20
10 Egresados
0
Ene-May 07 Ago-Dic 07 Ene-May 08 Ago-Dic 08
Sem estres
generacin Ene.-May. 2007, 56 por ciento de la generacin Ago.-Dic. de 2007, 83 por ciento
alumnos de los cuales 11(representan el 21.56 por ciento) de ellos fueron colocados en
210
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
40
34
35
30
ALUMNOS
25
20
15 11
10 6 6 5 4
5
0
Servicio Produccin Servicio Produccin
ENE-MAY AGO-DIC
(representa el 71.42 por ciento) de ellos se insertaron en organismos del sector productivo,
14
12
12
10 10
ALUMNOS
10
8
8 7
4
2
0
Servicio Produccin Servicio Produccin
ENE-MAY AGO-DIC
211
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
regin Guaymas Empalme, que aun siguen trabajando continan acogiendo alumnos
practicantes del instituto, pero aqu ya se les igualan industrias de otro giro casi todas ellas del
Tabla 2. Datos sobre situacin actual de los alumnos egresados del 2007.
industria automotriz y el desempleo generado a raz de la gran crisis econmica por la que
Tabla 3. Datos sobre situacin actual de los alumnos egresados del ao 2008.
212
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Esta informacin da pi a que cualquier otro giro industrial que no sea automotriz, es
en la actualidad la fuente de insercin para los alumnos egresados de esta y cualquier otra
Una vez expuestos los puntos anteriores en la Figura 4, se muestra una clara
comparacin entre los dos ltimos aos, y es a partir de ellos en donde se puede observar la
40
35
30
2007
Egresados
25
20
15
2008
10
5
0
os
s
z
l)
ri
io
ia
tiv
ot
ic
ac
ac
om
rv
sp
Se
In
ut
oe
A
er
(A
os
Giros
tr
O
servicios el cual es el que contiene acogidos el mayor nmero de egresados empleados y por
ltimo, el nmero ms alto de egresados es para las personas que en estos momentos se
En este anlisis, los ahora jvenes egresados del plantel de la Unidad Guaymas
muestran en las preguntas realizadas a cada uno de ellos; respuestas satisfactorias en cuanto a su
213
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
En los resultados que arroj esta investigacin se observa claramente el gran auge que
profunda crisis que afecta a la industria automotriz a nivel mundial refleja las dificultades
financieras y econmicas por las que atraviesan las principales economas en el mundo Segn
Conclusiones
como base para la realizacin de las mismas, acreditando de esta manera las tres asignaciones
Las habilidades, competencias y conocimientos adquiridos por los alumnos son los
este motivo el nmero de desempleo que muestra esta investigacin en los aos 2007 y 2008;
si no que lo es, por la decadencia que la industria automotriz a estado manifestando en los
ltimos aos. El giro aeroespacial est sobrepasando y colocndose en la regin como una
214
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
educativo.
Referencias
Wong Gonzlez Pablo, Impactos regionales del TLC, 1991, 1994,2000, Mxico
215
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Captulo XXI: Diseo del bloque de Sistemas Logsticos del programa educativo
de Ingeniero Industrial y de Sistemas para mejorar las competencias del alumno
Introduccin
por tanto, un cambio de organizacin social que produce al mismo tiempo una
216
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
profesiones efectuado en los meses de junio a octubre de 2007; mismo que permitira
Por el contrario, las fortalezas de los egresados son: que reciben una formacin
que tienen una vinculacin con el mbito laboral real antes de su egreso.
ha crecido 3.7% en los ltimos cinco aos. En 2006, un total de 305 mil 469
Con respecto a las remuneraciones, los ocupados que estudiaron esta carrera
proporcin de 40%.
que estudiaron esta carrera se ocupan en actividades acordes con sus estudios. El
217
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
ocupados de Ingeniera Industrial fue alto (5.4%) comparado con los egresados de
que reciben $6,933. Con el tiempo y la experiencia los sueldos mejoran, llegando a
Durante los ltimos cuatro aos se registr un crecimiento 3.5 veces mayor de
los ocupados que estudiaron Ingeniera Industrial que la de todas las profesiones, y
La educacin superior puede ser importante, no solo para preparar a los titulados
tambin para conseguir empleabilidad a largo plazo. Por sta razn las empresas
en el mercado laboral.
218
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
programas en los estados de Baja California, Baja California Sur y Sinaloa, haciendo
Es evidente que los alumnos ahora tienen la oportunidad de realizar sus estudios en
carrera.
pertinente al desarrollo del sur de Sonora, del Estado, de la regin noroeste y del
Sonora lo hacen con un nivel de crecimiento de 9.7% anual, muy superior al 1.9% de
La Educacin Nacional enfrenta retos en los que deber ofrecer sus servicios
educativos con la cobertura, oportunidad y calidad que se requiere a fin de formar los
219
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
forma que permita lograr un recurso humano integral, con una visin empresarial e
220
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Fundamentacin terica
clientes.
de negocios logren concretar con las empresas puede ser considerado como uno de
221
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Mtodo
pudieran insertarse los egresados con una visin prospectiva de diez aos.
se validaron.
5. Una vez hecho esto, se elaboraron las competencias por reas de desempeo
7. Finalmente se definieron los cursos que formaran el bloque y con los cuales el
222
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resultados y discusin
menos los prximos diez aos, la poblacin laboralmente activa del pas aumentar
223
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
industria y servicios.
Finalmente se definieron los cursos que formaran el bloque y con los cuales
Conclusiones
las reas y lugares de trabajo, as como los puestos y funciones profesionales que los
224
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Referencias
Council of Supply Chain Management Professionals (2008). What in the World is the
Global Supply Chain? Recuperado en abril de 2009, de:
http://www.careersinsupplychain.org/
225
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
226
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Introduccin. El consumo de drogas es un grave ITSON a ser parte del CECAI y se formaliz este con la
problema de salud pblica en el mundo. La OMS reporta toma de protesta, se brind capacitacin al equipo, se
que el consumo de drogas es causante de altas tasas de dise plan de trabajo, se extendi la invitacin a ser
morbilidad y mortalidad; tan slo el consumo de tabaco integrante del Consejo a toda la comunidad estudiantil
es la segunda causa de muertes en el mundo (2009). El del ITSON Unidad Obregn y se empezaron a
norte de Mxico, es la zona a nivel nacional donde se implementar las acciones planeadas. Resultados y
consumen ms drogas, el 8.5% de hombres y el 2.11% discusin. Se logr la consolidacin de un equipo de
de mujeres ha consumido alguna droga ilcita por lo trabajo capacitado y entusiasta de 17 alumnos de
menos una vez en la vida (ENA, 2002); la droga de diferentes programas educativos que de manera
mayor consumo en jvenes universitarios es el alcohol, voluntaria conforman el CECAI; durante las actividades
ya que el 65.5% de esta poblacin manifiesta ser se tuvo la participacin de 1420 alumnos en eventos
consumidor con una frecuencia variable; seguido del organizados por el CECAI; y se mantiene la difusin de
tabaco ya que el 20.2 % de la poblacin total reportan ser una campaa permanente contra el tabaquismo. La
consumidores de cigarro. (Vizcarra y Mrquez, 2006). participacin de alumnos en el programa de prevencin
Las causas que mueven a una persona a consumir ha aportado mayor dinamismo a ste; ha favorecido la
cualquier tipo de droga son mltiples y complejas, cohesin de varias reas institucionales, hay inters por
abarcan aspectos personales, familiares y sociales. La conformar CECAIS en otras Unidades de ITSON, as
investigacin ha permitido identificar algunos elementos mismo la Secretara de Salud estatal quiere replicar el
asociados al consumo de drogas; se les llama factores de modelo en otras universidades. Se destaca que en la
riesgo a los factores que aumentan la posibilidad de que presente investigacin no se revisa el impacto del trabajo
una persona consuma drogas y factores de proteccin a del CECAI en la prevalencia de consumo de drogas en
los que reducen la probabilidad de consumo los estudiantes universitarios, estudios de este tipo se
(CONADIC, 2000; Velasco, 2002; C.I.J., 2003). El prevn a mediano plazo. Es recomendable modificar
apego escolar es considerado un factor de proteccin algunas caractersticas del CECAI que permitan una
para el consumo de drogas; adems, la escuela puede ser mejor participacin de stos, como los roles de los
un ambiente propicio para desarrollar acciones que miembros, poltica, entre otras. Conclusiones. La
favorezcan los elementos protectores y preventivos. Con integracin del CECAI en el ITSON se ha convertido en
este marco, el rea de Formacin Integral del Alumno de una importante estrategia en la lucha contra el consumo
la Coordinacin de Desarrollo Acadmico del Instituto de drogas, las acciones implementadas por dicho
Tecnolgico de Sonora (ITSON) impuls la realizacin Consejo han logrado impactar favorablemente a los
del Programa Integral de Prevencin de Consumo de alumnos de la institucin cumpliendo el objetivo previsto
Drogas considerando que El esfuerzo dirigido a la para este proyecto involucrando a diferentes instancias
prevencin de adicciones, apoyado en la experiencia, internas y externas en alianzas que contribuyen a la salud
investigacin y en una metodologa adecuada, es y bienestar de los alumnos y de la sociedad.
recompensado por el xito (Velasco, 2002). De este Referencias.
programa se desprenden algunas lneas de accin, entre C.I.J. (2003). DROGAS: las 100 preguntas ms frecuentes.
las cuales se contempla la participacin de la comunidad Centros de Integracin Juvenil, A.C. Mxico.
estudiantil, no slo como beneficiaria directa del CONADIC (2000). Herramientas para la accin preventiva.
Gua de prevencin del consumo de drogas.
programa sino como agente activo del mismo; de esta
Secretara de Salud. Mxico.
forma, en el 2008 se integr el Consejo Estudiantil ENA (2002). Tabaco, alcohol y otras drogas 2002.
Contra las Adicciones del ITSON (CECAI) para apoyar Observatorio Mexicano, CONADIC, Mxico.
la implementacin de este programa. El objetivo fue OMS (2009) Iniciativa Librarse del Tabaco Disponible en
analizar el impacto del CECAI como una estrategia que Internet, consultado el 23 de Enero de
asegure la incursin de los jvenes en la lucha contra el 2009, desde: http://www.who.int/tobacco/es/
consumo de drogas en estudiantes universitarios. Velasco F, R. (2002). Las Drogas en la escuela. Consejo
Mtodo. Primeramente se definieron las caractersticas Editorial, Veracruz, Mxico.
Vizcarra, L. y Mrquez, L. (2005) Estudio de la Prevalencia del
del Consejo: su misin, integrantes, roles y plan de
consumo de alcohol, tabaco y otras drogas. Cartel
accin, despus se invit a los presidentes de las presentado en 3ra. Reunin Anual de Academias del
asociaciones de alumnos de los programas educativos del Instituto Tecnolgico de Sonora, Mxico.
227
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
228
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
229
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
230
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
Resumen: Software Libre: Una solucin real para contribuir al desarrollo de las
competencias de los bloques de formacin del programa educativo de
Licenciado en Sistemas de Informacin Administrativa
Roberto Limon-Ulloa1, Marco Antonio Tellechea-Rodrguez1, Jess Gabriel Prez-Prez1,
Alonso Gmez-Avila1 y Ana Luisa Albaez-Maldonado1
1
Unidad Guaymas, Instituto Tecnolgico de Sonora
Cd. Obregn, Sonora, Mxico. mtellechea@itson.mx
Introduccin. En el desarrollo de las alumnos la oportunidad de realizar actividades
actividades acadmicas de diferentes materias que con otro tipo de software se dificultara
impartidas en el programa de Licenciatura en por lo complicado de la adquisicin. Este uso
Sistemas de Informacin Administrativa dentro de las aulas de clase permite la
(LSIA) del Instituto Tecnolgico de Sonora generacin de productos que van apegados a
(ITSON), se han detectado mltiples los requisitos que marca el plan de estudio
conflictos al tratar de adquirir el Software correspondiente, permitiendo el logro de las
requerido para la realizacin de las competencias establecidas en los programas
actividades. Debido a esta dificultad, se ha educativos.
implementado la estrategia de recurrir a la Resultados y discusin. Como resultado se ha
adquisicin y uso del Software libre o de obtenido la adquisicin y utilizacin de 7
cdigo abierto, con lo cual se puede subsanar herramientas de Software libre que se han
la carencia de Software de licenciamiento seleccionado cuidadosamente para impactar de
(FSF, 2008). Por ello, el objetivo del presente manera significativa en 7 materias de la
trabajo es: Adquirir y utilizar Software libre o currcula de LSIA, al mismo tiempo esto
de cdigo abierto como herramientas de apoyo benefici a 210 alumnos en el lapso de un ao,
a los programas de curso del programa logrando que 4 maestros desarrollaran los
educativo de LSIA. planes de clase de manera eficiente y logrando
Mtodo. Ante la problemtica presentada con productos que sin la utilizacin de Software
la adquisicin de Software de licenciamiento, libre no se hubieran conseguido por no contar
se desarroll un procedimiento lgico y con un Software con licenciamiento, cabe
secuencial, el cual tiene como primer paso mencionar que estos resultados no impactaron
recurrir a la bsqueda de diferentes de manera econmica a la institucin ya que
alternativas de Software libre que se apeguen no tuvieron costo alguno.
a las necesidades especificadas en el programa Conclusiones. El haber adquirido y utilizado
de estudio en cuestin, una vez encontrados Software libre o de cdigo abierto como
varios Software, se procede a elegir el ms herramienta de apoyo a los programas de
apropiado, basndose para esto en el costo, curso del programa educativo de LSIA, ha
soporte y compatibilidad; una vez permitido desarrollar mano de obra lo
seleccionado se prosigue a la comprobacin de suficientemente capacitada en el uso de las
si en realidad el Software es libre en su tecnologas de cdigo abierto permitiendo
totalidad, facilitando con esto su instalacin. cumplir con los planes de clase y preparar para
Cuando se ha comprobado que es al 100% un el sector productivo a los futuros
Software libre, se procede a solicitar los profesionistas.
permisos correspondientes para su instalacin Referencias
en los equipos del centro de cmputo y as Free Software Foundation (2008).
poder utilizarlo en las clases correspondientes. Recuperado 14 de mayo, 2008, de
El uso de estos productos facilita el http://www.fsf.org/about/what-is-
aprendizaje dentro del aula brindando a los free-software
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Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
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Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
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Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
NDICE DE AUTORES
A
Acosta Espinoza, Patricia 73
Acosta Quintana, Mara Paz Guadalupe 54, 216
Albaez Maldonado, Ana Luisa 231, 232
Almeida Snhez, Jess Rogelio 228
lvarez Bernal, Claudia 206
Alvdrez Molina, Adalberto 10, 64
Anaya Navarro, Alicia Janeth 73
ngeles De la Llave, Isabel 187
Ansaldo Leyva, Julio Cesar 233
Arellano Gonzlez, Alejandro 42, 230
Armenta Gil, Zaida Rafaela 179
C
Cabrera Gracia, Mara de Jess 106
Camacho Ramrez, Laura Esmeralda 197
Cano Carrasco, Adolfo 83
Carballo Mendvil, Blanca 42, 230
Carrazco Mendvil, Rigoberto 129
Carvajal Moncada, Jess 229
Castro Lpez, Antelmo 148
Conant Pablos, Marco Antonio 94
Coronado Corral, Juan Carlos 233
Coronel Aguilar, Luz del Carmen 227
Cuevas Salazar, Omar 117
D
De la cruz Cuevas, Elda Berenice 28
Del Hierro Parra, Elizabeth 28, 42, 106,
226, 227
Dvora Isiordia, Germn Eduardo 140
E
Echeverra Castro, Sonia Beatriz 28
Encinas Pablos, Francisco Javier 83
Espinoza Arias, Mara Elena 216
Espinoza Erunes, Gabriela 94
F
Fernndez Nistal, Mara Teresa 10
Forns Rivera, Ren Daniel 83
G
Galindo Padilla, Gabriel 129
Glvez Chan, Rosario Alicia 158
Gastlum Rojo, Alba Ruth 226
Gaytn Peuri, Ariana 167
Gmez Avila, Alonso 231, 232
Gmez Ibarra, Olga Haydee 158
Gonzlez Fras, Mara Teresa 148
Gonzlez Navarro, Adela 117
Gonzlez Romn, Marisela 106
Gmez Juraz, Mnica Lizette 228
Gutirrez Ruiz, Fabiola 19
H
Hernndez Castro, Eneyda 206
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Seguimiento del Proceso Formativo Universitario
L
Lara Quintana, Claudia Elizabeth 42
Leyva Pacheco, Ana Cecilia 10
Limn Ulloa, Roberto 231, 232
Lizardi Duarte, Mara del Pilar 54, 216
Lpez del Castillo Snchez, David 64
Lpez Osuna, Alba Irene 226
Lpez Salinas, Nora Alejandrina 187
Lpez Valdez, Diana Ivette 42
M
Mrquez Ibarra, Lorena 167
Martn Rosas, Diana Lucia 228
Martnez Macas, Mara del Rosario 140
Mndez Castillo, Mara Guadalupe 187
Mendvil Zavala, Dulce Mara 179
Miranda Romero, Ana Laura 187
N
Naranjo Flores, Arnulfo Aurelio 54, 216
O
Osorio Snchez, Mucio 83
Orduo Acosta, Beatriz Eugenia 106
Oroz Galaviz, Gilberto 94
P
Peuri Gonzlez, Sandra Armida 54, 216
Prez Prez, Jess Gabriel 231, 232
Portugal Vsquez, Javier 54, 216
R
Ramrez Rivera, Carlos Arturo 19
Rendn Chaidez, Daniel Antonio 179
Ros Vzquez, Nidia Josefina 42, 230
Rojas Borboa, Grace Marlene 229
Romn Snchez, Cecilia 64
Rosas Salas, Martha 54, 216
Ruedaflores Medrano, Carlos Rafael 206
Ruiz Salas, Nidia Carolina 197
S
Saldvar Cabrales, Jorge 140
Salas Prez, Laura Josefina 42
Sandoval de la Rocha, ngel Guadalupe 117
Serna Hernndez, Marcos Jonathan 226
Soto Valenzuela, Francisco Javier 206
T
Tapia Ruelas, Claudia Selene 167
Tellechea Rodrguez, Marco Antonio 231, 232
Torres Acua, Gisela Margarita 167
U
Uras Murrieta, Maricela 167
V
Valdez Cuervo, ngel Alberto 167
Valdez Jurez, Luis Enrique 197
Vicente Prez, Flor Coyolicatzin 206
Vizcarra Esquer, Liliana 226, 227
235
Seguimiento del Proceso Formativo Universitario se termin de editar en junio de
2009 en la Coordinacin de Desarrollo Acadmico del ITSON en Ciudad Obregn
Sonora, Mxico.