CAPTULO

1.1SITUACION PROBLEMTICA

En los pases en desarrollo viven 1300 millones de personas por debajo de la lnea
de pobreza, ms de 100 millones de personas viven en estas condiciones en los
pases industrializados, y 120 millones en Europa Oriental y Asia

Las disparidades de la pobreza, realmente alcanzan cifras alarmantes; Asia

Meridional concentra la mayor cantidad de poblacin que subsiste con 1 dlar, es
decir 515 millones de personas. Seguida por Asia Oriental y Su oriental y el Pacfico

1
donde 446 millones de gentes viven en estas condiciones. 219 millones en frica al
Sur del Sahara. Y 11 millones en los Estados rabes. En Amrica Latina y el caribe
110 millones de personas viven con 2 dlares diarios. En Europa Oriental y en los
pases de Asia Central 120 millones de personas viven con 4 dlares al da. (

Por el lado opuesto se encuentran los pases industrializados, como los europeos, o
Japn o Canad, que generalmente sus economas sufren una inflacin anual muy
baja; su lnea de pobreza est fijada en 14.4 dlares diarios por persona y su
porcentaje de pobres no llega ni a los 15 puntos. 1 La economa poltica internacional
(International Poltica Economa IPE) es una corriente de la investigacin que en
los ltimos tiempos adquiri un significado creciente. La siguiente propuesta de
enseanza proporciona una idea general sobre los conceptos y elementos
econmicos fundamentales, ilustrados y relacionados con ejemplos de casos
provenientes especialmente de pases de Latinoamrica y de Austria. La economa
poltica internacional es una corriente interdisciplinaria, centrada en preguntas en
torno a la poltica y a la economa. Los siguientes apuntes virtuales en ningn caso
son un diccionario electrnico de economa poltica. 2

En nuestro conocimiento y entorno a diario siempre aprendemos cosas que nos

ayudan a quitar barreras que no, nos permite sobre mal de la cotidianidad de
nuestras vidas como por ejemplo la poltica, la noticia, medios de comunicacin
enfermedades terremotos, lluvias maras, seguridad, cultura, economa social, y
muchos fenmenos ms que nos rodean que nos perjudican sabiendo y conociendo
el problema y su descendencia y si no tuviramos esa arma tan poderosa para
contrarrestar mas de algn perjuicio que pueda sobrevenir , s que siempre estamos
sujetos a la ignorancia y sometidos a todos los que yo llamo monstruos devoradores
de vida humana, aquellos jerrquicos poseedores del poder y que tienen dominio
sobre la sociedad en todos los aspectos, todava con ms poder sobre aquellos que

1www.rolandocordera.org.mx/esta_inter/pobreza.htm

2www.lateinamerika-studien.at/content/wirtschaft/.../ipoesp-titel.html

2
no tiene ni tan solo un grado acadmico, cual puede estar buscando atreves de
discurso por medio de la televisin internet, los peridicos, la publicidad en las calles
etc.

Pero por el simple hecho de no saber leer ni escribir tendemos a estar dbiles

La situacin nacional es como una guerra que esta da tras da tratando de

conquistar el mundo que se encuentra en cada rincn de nuestro pas ya que cada
persona lo conforma y cada vez es ms fuerte esa guerra que tenemos que
enfrentar, creo que con solo una caracterstica muy significativa que poseemos
tendramos ms poder lo cual me refiero a tener una hermandad es decir ser unidos
porque la unin hace la fuerza y es ms fcil ganar la guerra, una guerra no militar
sino una guerra poltica que provoca un mayor nmero de muertos ya que es una
confusin de pensamientos y eso es el momento de aprovechar todo miembro de
esa fuerza poltica- econmica para quitarnos esa paz y esa tranquilidad que
podramos tener si no existiramos en esa inseguridad no solo en nuestro pas si no
en el mundo entero.

Como es de nuestro conocimiento, los seres humanos tenemos la capacidad de

aprender, lo que nos permite cambiar nuestro comportamiento, adaptndolo al medio
ambiente y a todos los cambios que se producen a nuestro alrededor.

Existen varios formas de obtener un aprendizaje es por ello que en este trabajo, nos
enfocaremos al aprendizaje musical, el cual nos permite ir descubriendo los
problemas conforme van surgiendo.

Es un conocimiento que tenemos incluso antes del aprendizaje y que debera

ponerse a la orden, en especial de los nios, pues es en esta etapa en la cual el nio
y la nia van descubriendo el mundo en el que viven, y que mejor manera que se les
d una ayuda para que construyan sus propios conocimientos.

3
La bsqueda del conocimiento, el anhelo por saber, es sin duda una de las
caractersticas que mejor define al ser humano.

Muchas veces construimos nuestros propios conocimientos y los realizamos, sin

darnos cuenta, sin saber en realidad el nombre de lo que hacemos, o a qu punto
quiere llegar en realidad la persona que nos gua

Cada accin que realizamos tiene sus propias condiciones y principios, por lo cual,
esta no es la excepcin, es por ello que tambin tomamos en cuenta para saber ms
sobre la base de lo que es este tipo de aprendizaje.

En El Salvador, nos es necesario conocer un poco ms de este tipo de aprendizaje,

para poder afectar positivamente en nuestra sociedad, iniciando con los ms
pequeos.
La educacin es una necesidad importantsima que avenido de generacin en
generacin ayudando a gran parte de la poblacin a salir a delante ante las
necesidades surgidas de la vida cotidiana, ayudando al desarrollo de muchas
personas sobre obtener mejores estilos de vida, ya que la educacin es la mejor
arma para seguir combatiendo la pobreza en todas partes de la sociedad, por la
simple razn de saber ms sobre fenmenos que ocurren los cual muchas personas
ignoran de ser de cualquier suceso ocurrido y otras situaciones ms que las
personas desconocen ya que el nivel educativo es muy influyente en el intelecto de
las personas lo cual nos lleva a conocer y ser ms curiosos sobre lo que est
sucediendo y realizar una unidad de anlisis e investigar sobre el porqu de las
cosas adems nos fortalece en sabidura enriquecindonos de conocimiento para
enfrentar diferentes momentos que en algn momento es de una persona que no
est preparada acadmicamente puede afectarle en gran manera, por ser una

4
persona vulnerable ante una situacin que se puede resolver, tal vez no fcilmente
pero con las herramientas necesarias en las que estn enmarcadas en todas
aquellas cosas que se puede aprender de una situacin muy difcil de comprender
pero cierto .

Este es el momento que hemos aprovechado para investigar una parte

pequesima pero significante que nos ayudara a saber uno de tantos problemas que
nos afectan en nuestras vidas, es una pequea sociedad educativa que se encuentra
en una situacin de combate al analfabetismo, tratndose de los alumnos, docentes
y padres de familia que trabajan para que una pequea parte de la poblacin salga
adelante y me refiero al (complejo educativo Capitn General Gerardo Barrios
ubicado sobre la 41 av. Sur y 4 calle entre la alameda Roosevelt y calle el progreso
a un costado del banco CITIBANK y frente a la UNSSA.) Todos los que integran
dicho Complejo Educativo tienen un gran reto por diferentes problemas de los
lugares de residencia, que tienen que enfrentar por lo que me refiero al problema de
los lugares de residencia lo cual estn dominados por pandillas y que los perjudica al
estar viajando de sus casas a la escuela por ser estos obligados, a pagarle a los
pandilleros lo que se llama renta al salir de ese lugar para desplazarse al centro
educativo por lo que es una dificultad y un problema a la vez lo que les impide a los
estudiantes y padres de familia y poder terminar sus objetivos que es terminar su
nivel acadmico de bsica y media. Unos ejemplos de lugares en los que viven son
la comunidad totonicapa el atonal la nueva Israel la asuncin y otras comunidades
ms que estn caracterizadas por la influencia de pandillas, otro problema es que las
instalaciones no estn muy adecuadas, por ser un lugar muy reducido y en muy mal
estado es mal perjudicante para el desenvolvimiento de los estudiantes ya que
tienen que tener amplitud para poder desarrollarse su pensamiento y practicar
deporte y otro tipo de juego que no permite que se desarrolle positivamente que
puedan a carrear problemas no solo personal sino familiar tambin entonces es esta
la razn por la que se caracteriza problemas y otro problema es el econmico ya que
los padres de dichos estudiantes carecen de recursos econmicos para poder
satisfacer las necesidades de sus hijos o des su hogar y afecta en lo que es el

5
transporte porque para desplazarse es necesario de un transporte no se pueden
desplazar para las instituciones y tambin muchas veces no tienen ni para la
alimentacin ni para el vestuario.

Son factores influyentes en el aprendizaje de los estudiantes que los identificamos

en el momento de visitar la institucin y observar todo lo que nos rodea y tambin
obteniendo opiniones y comentarios de los mismos estudiantes a travs de un
cuestionario sobre sus situaciones acadmicas y personales. Tambin pasamos una
encuesta que toca unos puntos que tocan algo muy importante que nos facilita saber
cul es sus debilidades que predomina en el poco inters o en la poca atencin a la
materia de educacin musical y comprobamos a travs de los resultados que es el
temor al ridculo lo que los disminuye el nimo para seguir cursando la materia creo
que es muy comn en los estudiantes no solo de la institucin sino de todas, pero
conforme va pasando el tiempo los docentes tienen que enfocarse en ese miedo y
hacerles ver que es algo normal y natural los primeros aos de nuestro estudio pero
conforme pasa el tiempo ese temor pasa poco a poco atraves de la prctica eso est
en los docentes en inculcarles y concientizarle muy a cerca de la importancia que
tiene al hablar en pblico o realizar cualquier otra accin y que es un beneficio muy
valioso para la vida diaria y desempear en la sociedad como por ejemplo: para
solicitar un trabajo tiene que tener facultad de expresin para poder obtenerlo tan
poco tiene que tener temor de hacerlo. Otro problema identificado es que el docente
tiene que impartir solamente la materia de educacin musical prioridad y enfocarse
solo en esa materia de educacin musical no ocuparse en otras ares porque se
descuida de esa materia por impartir otra deja descuida en ausencia y olvido

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Ser que el miedo a hacer el ridculo ante los dems es un factor que influye en el
desinters de la asignatura de educacin musical de los alumnos de noveno grado

6
del Centro Escolar Capitn General Gerardo Barrios de la colonia Flor Blanca del
municipio de San Salvador departamento de San Salvador?

1.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

El presente trabajo se ha elaborado con el propsito de conocer las necesidades.

Que existe en los centros escolares sobre el aprendizaje musical .el cual le
solicitamos el aporte para el mismo con el fin de dar a conocer las fortalezas y
debilidades en las que un centro escolar puede verse por la falta del aprender a
travs del descubrimiento y que debern enfrentar para posibles soluciones a favor
de todos los involucrados en el proceso educativo de aprendizaje.

El motivo de la investigacin del tema, es por la razn que en muchas ocasiones

realizamos o adquirimos nuevos aprendizajes sin conocer el beneficio o el dao que
esto podra provocarnos.Este proyecto se est llevando a cabo para conocer ms
acerca de la materia, musical. La situacin de esta dicha materia es para darnos
cuenta que contribuye a una formacin en beneficio del sector estudiantil y personal
docente, cada formador que imparte dicha funcin puede darse cuenta de la
eficacia que contiene esta materia, tambin se quiere conocer si este sector obtiene
la satisfaccin

La msica es un arte y deporte que crea una motivacin por parte del participante,
otro punto que se quiere aclarar es si la comunidad en que se beneficia pues aunque
parece que quita un poco de tiempo en la praxis, pero forma al estudiante pues este
aprende a ser planificador en el tiempo que le queda libre durante el da, como
distribuye cada quien el tiempo.

Esta materia de educacin musical es tan interesante y beneficiosa, para el sector

estudiantil, pues se da cuenta de sus habilidades, cuanto puede y tiene la
capacidad de ser un artista como cualquier que haya visto tambin se quiere dar a
conocer que todos los centros educativos que son pioneros de esta materia estn
tratando de hacer popular el tiempo del que la prctica, el beneficio ser para el

7
centro escolar que abre sus puertas para realizar dicha actividad, con fines de lucro
educativos, la educacin tendr un carcter positivo si se construye con un
constructivismo de buena calidad, porque con cada tarea realizada es una
oportunidad formativa esta persona puede realizar un trabajo si durante la formacin
tiene bases de pragmatismo.

A si es que este trabajo es para fines acadmicos educativos para dar a conocer
la calidad de educandos y ser til en la sociedad y beneficios de la misma

1.4 Alcances y Limitaciones

1.4.1 Alcances

Entregar un trabajo de investigacin de ctedra sobre el arte musical..

Realizar una investigacin de ctedra a nivel del centro escolar.

Fortalecer las deficiencias que se refleja en el centro escolar .

1.4.2 Limitaciones

La poca colaboracin de los docentes por motivo de tiempo en el centro

escolar para realizar nuestra investigacin.

La falta de confianza con los adolescentes sobre el conocimiento de dicho

aprendizaje en el mbito social y personal

1.5 Delimitacin

8
1.5.1 Geogrfica complejo educativo Capitn General Gerardo Barrios ubicado
sobre la 41 av. Sur y 4 calle entre la alameda Roosevelt y calle el progreso a un
costado del banco CITIBANK y frente a la UNSSA.

1.5.2 Temporal de enero 2012 a junio 2012

1.5.3 Social Esta investigacin se realizara en el Complejo Educativo Capitn

General Gerardo Barrios dicha entrevista se llevara a cabo a estos nios que son
habitantes de esta misma zona estos nios estudian en esta institucin es porque
sus padres a si loan decidido estos nios se ve que son provenientes de familias
pobres son bastante humildes.

1.6 OBJETIVOS

1. 6 .1 Objetivo General

Identificar los factores influyentes que intervienen en el poco inters de la materia

de educacin musical de parte de los estudiantes del complejo educativo Capitan
General Gerardo

1.6 .2 Objetivos Especficos

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Comprobar si la falta de motivacin hacia los alumnos en la enseanza musical es
causa de miedo a hacer el ridculo.

Establecer si hay limitantes en el centro escolar para el desarrollo con efectividad

de los procesos de aprendizaje musical.

Detectar cual es el fin que tiene el centro educativo al mantener la materia de

educacin musical como una de las materias impartidas.

CAPTULO

10
 II
MARCO TEORICO

MARCO TEORICO

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA A INVESTIGAR

Tres temas son analizados en este artculo; las infancias musicales y la conversin
religiosa y la msica en las escuelas en el Reino unido entre 1970 y 2004 estos
temas se relacionan luego con tres cuestiones relativas a la investigacin histrica de
la educacin musical, que la investigacin ha de ser sensible a los contextos sociales
histricos ideolgicos y culturales en los que los aprendizajes de la educacin
musical y que la educacin musical ha de ser vista como una rea que es formal y no
formal. Se renen varias culturas y pocas de la historia de la msica.

Los cambios e ideas como la infancia y como se desarrollan los nios a influido en la
naturaleza musical formal, en la iglesia en las clases particulares o en la escuela.
Hay dos retos particulares para los historiadores de la infancia; confrontar las ideas
sobre la infancia y la experiencia de cmo ser nio.

11
FLYNN (1995) nos proporcion una descripcin ms detallada de los nios de coro
en Inglaterra y escocia desde mediados del siglo xv en las escuelas de canto del
medioevo tardo conectados con grandes catedrales. Las destrezas musicales
sugieren un orden de logro progresivo. Un estudiante comenzaba con el material
preexistente. Al principio aprendiendo de memoria. Luego leyendo notacin musical;
luego, el estudiante cantaba la parte de lo que otros improvisaban; posteriormente, el
propio estudiante a prenda a improvisar, comenzando con el mtodo ms sencillo (el
suborden) todo esto era conseguido con la mente y la voz. El estadio final era
tecnologa; el rgano.

En la dcada de 1990 se estableci en currculo oficial que la msica era una

asignatura fundamentalmente para todos los alumnos de 5 a 14 aos, pese a que

hubo continuas amenazas a su legtimo estatus en las escuelas y tambin en el

futuro de la enseanza instrumental.3

2.2 MUSICA

Es todo aquello que emite un sonido y estilo para dar un orden a una meloda y tiene
lgica al componer un poema ya sea como romntico o de movimiento. La msica es
usada por todo el sistema planetario porque no existe pas o nacin que no tenga
esta ciencia que ayuda todo ser viviente a tomarlo para si mismo.

2.3 Educacin musical

Hemos visto como la moderna pedagoga toma algunas ideas fundamentales que
existan en el pasado. Todas ellas tienden a la globalidad, a la educacin musical
integral es decir a ver al nio como un todo unido a la msica.

La pedagoga musical es un mtodo que est vigente y tiene una gran importancia a
nivel global en todos los centros educativos que mantiene esta materia y que por
3www.ucm.es/info/reciem/v3n1.pdf

12
aos tienden a alimentar esta prctica, ya que es cultura de cada pas como de cada
pueblo, los pedagogos de esta materia son profesionales que cada dia ven la mejora
de la enseanza musical, la integridad de un estudiante es que tenga los
conocimientos para que tenga confianza en s mismo, a nivel global esta materia es
una de todas las que el estudiante debe conocer para que sea una educacin
integral

Todo sistema educativo tiene los valores y defectos de la sociedad en que est
inmerso y de aquellos que lo realizan. El entorno social es uno de los principales
componentes de inclinacin. Es decir que nuestros nios son el reflejo por una parte
del estado de nuestra sociedad y por otra de cmo los mayores (sus ejemplos ms
cotidianos), viven en esa sociedad.

2.4 RECURSOS

Al planearse la enseanza musical, uno de los primeros aspectos que debe tomarse
en cuenta son los recursos econmicos, materiales y el tiempo para poder plantear

un buen proyecto. Los recursos son nmero uno en la planificacin de todo tipo de
arte porque son de una utilidad que sin ellos no se puede llevar a cabo nada toda
fuente de la enseanza es permitido por los recursos con los que se cuenta al tomar
la iniciativa de implantar una estrategia musical, en los recursos se cuenta con que
se va a dar inicio o como poder pagar de donde tener y poder dar vida a la msica.

2. 5 Instrumentos adecuados

Los instrumentos que se utilizan para la enseanza son los necesarios para que se
sepa lo que se quiere ensear y se logren los objetivos que se propone cada
institucin pionera de la msica, existen diferentes clases de enseanza y como se
quiere aprender por ejemplo los que practican para la msica de la banda estos no
pueden utilizar instrumentos de cuerda porque si lo que se quiere a prender es una

13
cosa no dos a la vez, el que aprende msica de banda estos son capases de tomar
una buena prctica que utiliza los instrumentos como si no fueran complicadas para
quien no los puede utilizar.

En cambio los que aprenden la msica de cuerda esta tienen que tener la capacidad
para tocar una guitarra un violn y otros instrumentos que son de utilizacin para que
componga una meloda.

Existen dos tipos de instrumentos de cuerda, estn los electro acsticos y los
elctricos los electro acsticos son los que utilizan con energa elctrica y sin
energa porque pueden emitir sonidos sin corriente pero existe un problema porque
no tienen mucho al canse para escucharse en cambio los que son elctricos se
pueden adaptar a bocinas que pueden emitir un sonido mucho ms fuerte que se
puede escuchar si es posible desde un kilmetro de distancia pero la desventaja que
tiene estos son que no en todo lugar se pueden utilizar porque es necesario que
haya corriente elctrica todo instrumento tiene ventaja y desventaja. Todo estudiante
de msica es necesario que tenga el instrumento necesario y adecuado y los centros
educativos que imparten esta materia son los que tiene la obligacin de tener lo que
se utiliza para las prcticas.

2. 6 Tiempo necesario

La conquista del tiempo. La falta de tiempo no es un problema del nio sino de los
padres que no sabemos establecer prioridades. Las capacidades del nio son muy
altas, pero si se diversifica en exceso su atencin, la concentracin disminuir y
tambin el inters por la actividad. Una antigua enseanza dice que el tiempo es
energa, si diversificamos excesivamente nuestras fuerzas puede que no veamos
resultados.

Los padres involucrados desde el primer da de clase, el tringulo formado por padre-
hijo-profesor, la escucha y prctica diarias en casa, el disfrute y participacin

14
totalmente activa en las clases de grupo, el refuerzo positivo constante, y la
metodologa basada en el aprendizaje.

Los estudiantes no estudian en casa., fruto del sistema de exigencia mnima en los
colegios y de la escasez de tiempo. Los estudiantes casi no tiene tiempo para
reforzar sus clases un estudiante que est aprendiendo la msica tiene que tener
espacio porque si esto no se practica puede que no se aprenda y es donde el
estudiante no est dispuesto a dar su show en donde quiera por temor y unirse a la
msica pero no pueden porque no tienen tiempo unos porque utilizan la mitad del
tiempo para estudiar y la otra mitad es para trabajar es por este motivo por el cual no
se practica esta clase de deporte.

Para un estudiante que est estudiando la educacin bsica es que ponga de su

parte para que esto lleve xito porque si no tiene los suficientes conocimientos como
como para tenerse confianza as mismo ya que este tiene que ocuparse de sus
dems materias y no solo de la msica pero tampoco solo de la msica y descuidar
sus dems obligaciones acadmicas que son importantes ambas, un estudiante de
tiempo es lo que ms carece porque de sus clases que regresa a casa este tiene que
hacer sus deberes que ha obtenido de todos los dems docentes de las diferentes
materias. Tiempo es un recurso que no todos tienen para disponer es una parte muy
importante porque si no es un buen objetivo.

2.7 didctica musical

La didctica es una disciplina que tiende a enfocarse para la enseanza de cualquier

tipo de aprendizaje y es la que se encarga de tomar el tiempo para formar de cuantos
integrantes ser el grupo, tambin vela por la metodologa a utilizar la metodologa
se aplica en cuanto a fecha hora donde y cuando se har una clase y tambin vela
por dar un buen conocimiento ya que no todos los estudiantes aprenden de la misma
forma o no todos agarran la idea de una sola vez, en toda enseanza vive la dstica
porque se utiliza de todo los recursos para que haya aprendizaje tambin se

15
aprende a planificar una actividad ya sea de msica o de cual quiere ndole para la
que sea conveniente. Tambin Conecta al estudiante con el entorno. Este problema
es acuciante en la enseanza musical, la vida musical del estudiante est
desvinculada de la vida cotidiana en la que hay, nos guste o no, pelculas, anuncios,
canciones populares, msica de moda, etc. Todo ello es un material til si hay una
didctica clara y un pedagogo flexible.

2.8 Motivacin

Hay un enorme problema para lograr interesar, motivar y esforzar al alumno.

Los nios tienen poco tiempo. Por qu?, porque actan como adultos, asistiendo a
numerosas actividades extraescolares (entre 2 y 8), en busca de una preparacin
que asegure su futuro.

En general hay un desgajo del nio con su mundo natural, del hombre con su mundo
natural. Los nios imitan a los adultos, tratan de ser como ellos, no juegan, no
disfrutan, no aprenden sustancialmente. Los profesores estn desorientados y poco
formados. los alumnos se contagian de la desmotivacin y reciben una formacin
escasa. El individualismo impera sobre la unin.

El principal obstculo quizs sea que la msica se convierte en un fin en s. Ser

perfecto de la finalidad.

Inters motivacin esfuerzo = Logros. La falta de inters, motivacin, esfuerzo y

por tanto de logros visibles es una lacra de nuestra sociedad. Todo viene desde fuera
y adems viene dado, est aparentemente al alcance de la mano. Pero no es verdad,
la realidad desmiente esto porque los logros son nimios, la capacidad de los alumnos
escasa. La educacin integral produce un efecto de bola de nieve con estos tres
elementos y su resultante, que bien encauzado hace surgir del educando todas sus
potencias como veremos despus. En gran parte los adultos son los responsables
de que los ms chicos tengan deseos de superacin tanto acadmico como
16
intelectual. La motivacin es uno de los factores que rige a seguir adelante, estar
motivado solo se logra cuando es incentivado con algn elogio ya sea de dar algo o
de una nota todo nio, joven, estudiante etc. Todos nos motivamos de algo que
queremos alcanzar pero para esto tiene que ser de una pequea ayuda de parte de
los padres del estudiante o de los docentes. Para que esto suceda lo primero que se
tiene que hacer es dar una recomendacin a un nio se le puede decir que si se
esfuerza por alcanzar su meta se le dar un juguete o se sacara de casa para que
tome unas vacaciones entonces este nio sus expectativas son aprender para que
sus padres cumplan con lo prometido, es igual para un maestro para que los
alumnos se pongan contado a la prctica lo primero que tiene que hacer es tomar
nota desde la asistencia hasta los ms dedicados la motivacin para un estudiante
es que el maestro este todo el tiempo necesario en la enseanza la motivacin es
una fuente vital para la humanidad la motivacin se da cuando la persona a prender
y descubre su talento para vivir una actividad que sea de cualquier cosa es de motivo
por el cual se lucha cuando un estudiante se toma mucho tiempo para sus prcticas
y al final no ve ningn resultado es de gran diseccin para el porqu todo el ensayo
continuo no asido lo suficientemente claro cmo se poda esperar. Una persona que
tiene un pasa tiempo y por algn motivo no puede seguir adelante esta persona sus
motivos de seguir adelante son con muy pocas fuerzas porque psicolgicamente
piensa que es por gusto de continuar con su esfuerzo

Todos tenemos una posicin de que si no somos los mejores no podemos seguir
adelante este es el motivo por el cual existe este sacrificio tambin una persona que
lleve buenas notas tiene todo por delante y segn sea sus motivos porque algunos
estudiantes ven a otro que hace una actividad estos sus motivos son de continuar
para ser como la persona que vieron o que alcanzaron para ser como ellos.

2.9 Aula adecuada

Para la enseanza de la msica es necesario que tenga un buen lugar que las
instalaciones estn en una muy buena recomendacin que garantice la seguridad de
todos los estudiantes que quieran disfrutar de esta disciplina. Hay que tomar en

17
cuenta que para una clase de msica no solo alumnos de una edad llegan para los
ms chicos es necesario que exista un lugar acomodo para que estos no tiendan a
enfermarse por que los nios son ms vulnerables ya sea a la mala condicin de
grado. Una aula para que sea adecuada tiene que tener las siguientes caractersticas
ventanas, balcones, si es posible aire acondicionado que tenga luz lugar donde
sentarse pero sobre todo que no represente ningn peligro para ninguno de los que
estn en clases, en muchas ocasiones no tiene un lugar para estos juegos
recreativos porque el espacio es muy corto o que no existe ningn lugar para donde
recurrir porque en muchas ocasiones esto es lo que sucede no continan porque no
existe un lugar adecuado y perdemos nuestra propia personalidad y nos volvemos
productores de msica si no que consumidores porque no tratamos de aprender si no
que nos conformamos con que otros aprendan y nosotros solo nos quedemos
escuchar.

2.10Maestro idneo

Maestro es aquella persona que siente el deseo y al mismo tiempo posee la

capacidad natural o adquirida de transmitir u conocimiento que le apasiona o interesa
una gran profundidad por dar ese logro obtenido y a la vez dar esa enseanza para
que sea de mucho provecho pero. El requisito que se debe exigir de un maestro de
msica en la escuela es ese precisamente: ser "maestro. Maestro por su
preparacin pedaggica, por su preparacin cultural, por sus conocimientos de la
sicologa infanto-juvenil y "maestro de msica" al fin, por su especializacin.

En cuanto a la preparacin especial del maestro de msica, existen otros requisitos

exclusivosde suespecializacin. En primer trmino y con el ttulo de indispensables,
figuran tres cualidades irrebatibles: afinacin, odo musical y coordinacin rtmica. Un
educador musical que toque mal el piano, por ejemplo, puede ensear msica
cantando, independizndose del instrumento que no domina. Pero lo importante es

18
que entone bien y luego que su odo sea capaz de juzgar si los alumnos han repetido
bien lo enseado por l. Otro elemento de la especializacin lo constituye el dominio
de un instrumento musical. En todos los pases por lo general la preparacin es en
piano, guitarra y/o flauta dulce. Un pedagogo ha de ser adems un siclogo que
represente, para los ojos del nio, un ideal musical y humano.

Tambin debe dominar los elementos de la sicologa musical y la sicologa infantil y

juvenil. Para poder ensear msica a los nios, ha de penetrar en la naturaleza
ntima de la msica y comprender su rico contenido humano. La msica es una
manifestacin del espritu y con el espritu del nio estamos trabajando en la clase
demsica.
Quien est encargado de guiar musicalmente al nio, al pber o al adolescente, debe
estar animado de una vida musical en la que el sentido rtmico, la sensibilidad
auditiva y la inteligencia se unan en una sntesis viviente, pues ser esto lo que
impulse al nio a sentir un real amor por la msica.Al educar musicalmente al nio o
al joven, debemos desarrollar en l, ante todo, el sentido del movimiento, la
sensorialidad y la afectividad y, posteriormente logrados estos dominios, desarrollar
la instruccin, que compromete en gran parte la actividad cerebral. Existen en el nio
principios musicales innatos. Por eso el profesor debe saber distinguir entre los
elementos inherentes a su naturaleza que solo basta desarrollar y aquellos que es
preciso ensearle de acuerdo con una convencin adoptada.Un pedagogo
esclarecido puede emprender la preparacin de cualquier nio normal al estudio de
la msica considerada a la vez desde el punto de vista cientfico y artstico. Como
ciencia la msica se dirige al intelecto; como arte requiere, adems, la colaboracin
del dinamismo corporal y de la sensibilidad afectiva.Es necesario que tengamos en
cuenta el claro convencimiento de la necesidad de cuidar la educacin musical a
nivel de los ms pequeos, jardines infantiles y primer ciclo bsico. Ya que de estas
races se lograr una educacin eficaz.4

2. 11 Alumno

4blogdelproferaul.blogspot.com/2006/05/el-educador-musical_12.html

19
El alumno que vive en un medio como se llega a la escuela con la idea de que as
es la msica. Esa manera de ver las cosas representa para el maestro un reto del
que tiene que salir. No debe oponer sus juicios y conceptos a los de sus alumnos,
sino ser tolerante en cuanto a sus preferencias, porque necesitara invertir mucho
tiempo buscando que las cambiaran. Insistir en este propsito sera orillarlos a
rechazar la clase y, con ello, a hacer a un lado la educacin musical.

As como en la sociedad conviven toda clase de personas, de ideas, de creencias y

de costumbres, tambin en la msica se manifiesta una gran diversidad de
expresiones que va de lo ms refinado a lo ms burdo. No corresponde al maestro
eliminar alguna de esas expresiones; ms bien le toca cultivar en sus alumnos el
conocimiento y la aficin por la msica bella. Fomentar el gusto por una cultura
musical, es mucho ms importante capacitarlos para apreciar, distinguir y disfrutar la
msica popular, de valor indiscutible, El maestro de msica debe esforzarse por
formar en sus alumnos una cultura musical que eleve su capacidad para apreciar el
arte y para que haga ms placentera su vida personal y social, utilizando los
conocimientos que la escuela secundaria les proporciona.

La importancia de la educacin musical es evidente, puesto que su presencia en las

actividades escolares es imprescindible por su accin formativa y su trascendencia
en la personalidad de los alumnos. La clase de msica favorece el desarrollo de las
capacidades psicomotoras y de expresin del educando, facilitndole el acceso al
mundo del arte.

Es imperioso sealar que, a travs de la educacin musical, no slo es posible

alcanzar los objetivos propios de la materia, sino tambin los morales, cvicos y
sociales. Robustecer el amor a la patria, el respeto a sus smbolos, la conservacin
del medio ambiente y la solidaridad entre todos los miembros de la sociedad, son
propsitos de la accin educativa en general, as como la formacin de valores, entre
los que destacan la honradez, la puntualidad, la honestidad, etc. Cultivarlos por
medio de la educacin musical es algo que debe hacerse sin ninguna limitacin.

20
El programa de estudio seala que la educacin musical debe comprender los
aspectos terico y prctico con el objeto de alcanzar los niveles de apreciacin que
contempla el plan anual de actividades del maestro. Puede decirse que abarca desde
la informacin histrica -pasando por la prctica instrumental- hasta las correlaciones
lgicas y naturales con los contenidos de las dems asignaturas. Todo ese proyecto
culmina en el campo que corresponde a la identidad nacional. La amplitud del
programa supone que los estudiantes adquirirn, a lo largo de los tres aos de su
trnsito por la escuela secundaria, los conocimientos bsicos y de cultura general
con los que podrn identificar y expresar los motivos ms relevantes pertenecientes
al ambiente de la msica. Este propsito da al alumno de secundaria la satisfaccin
de saber y de conocer las variadas aportaciones que han enriquecido el acervo
artstico de la humanidad.

El alumno es el responsable se sus propios conocimientos el maestro es quien debe

guiar al educando para que este siga sus pasos pero es el alumno que debe de
esforzarse para que sevea el resultado.

Recientemente se present el libro "La Educacin Artstica en la enseanza bsica

en El Salvador", en donde su autora Marta Eugenia Valle brinda un panorama sobre
las principales tendencias, aportes, enfoques y estrategias del acontecer en la
educacin artstica en El Salvador.

"A travs de este proyecto he tenido la oportunidad de darme cuenta de que s hay
una problemtica alrededor de la calidad en la formacin de la educacin artstica en
los centros escolares pblicos, es decir en currculo nacional", coment Valle.

Para la autora del libro, esta investigacin aporta a los temas de inters social, ya
que la mayora de salvadoreos asisten a las escuelas pblicas para su formacin
acadmica.

"Se tiene que hacer algo al respecto. Y en este trabajo se abordaron ciertos factores
en los que se tendra que empezar a trabajar. Uno de ellos es la prioridad que le da

21
la sociedad salvadorea a la educacin artstica y adems identificamos la ausencia
de formacin en la educacin artstica en docentes", agreg.

Asimismo, el proyecto muestra cmo estn los recursos en los centros escolares
para el desarrollo de la asignatura, recurso humano, materiales, equipo y bibliografa,
entre otros. Y por otra parte se conocieron los paradigmas que manejan los docentes
en los centros escolares para impartir la asignatura.

"Los docentes imparten sus clases de acuerdo a sus propios parmetros y recursos
con los que cuentan", seal la investigadora.

Por otra parte, Marta Eugenia Valle introduce al lector a un debate global.

"Aqu el pblico podr conectarse a escala planetaria sobre el acontecer de la

educacin artstica desde la ptica de la UNESCO y desde los foros de las Cumbres
Iberoamericanas y regionales de educacin", apunt.

Finalmente, la obra se cierra con una discusin sobre el paradigma del arte, los
nuevos contextos globales y algunos conceptos fundamentales para orientar la
educacin artstica en El Salvador.

"Se plantea una agenda fundamental y sustantiva, nuevos entornos y la competencia

artstica, as como una lectura de los valores de las artes en el aprendizaje
constructivo y por competencias en las asignatura de Educacin Artstica como la
intuicin y la percepcin de las artes, la Expresin, Interpretacin de la Cultura y el
Mundo Natural", concluy Valle. Formacin5

Marta Eugenia Valle es investigadora en el Centro de Investigaciones en Ciencias y

Humanidades (CICH) de la Universidad Dr. Jos Matas Delgado (UJMD), en donde
su rea de investigacin es la Educacin Artstica en la enseanza bsica.

Fue invitada como tallerista a la Cumbre Latinoamericana y del Caribe de Educacin

Artstica en Bogot, Colombia. Su ensayo "Realidad Nacional, Poltica Educativa y

5www.elsalvador.com/mwedh/nota/nota_completa.asp?...

22
los Desafos en la Educacin Artstica en El Salvador" se public en el Congreso
Latinoamericano y del Caribe sobre Arte Educacin en 2009.

En la UJMD se desempe como docente en la Escuela de Artes Aplicadas.

Brindar respuestas educativas con calidad a los nios, nias y jvenes que cursan la
educacin bsica, es uno de los principales retos del sistema educativo mexicano.
En este proceso de mejora, la actualizacin y reformulacin de los Programas de
estudio, en el Plan Sectorial de Educacin 2007-2012 se indica la importancia de
incorporar experiencias educativas que promuevan la formacin integral por medio
de las artes. Busca fortalecer a la educacin artstica y su articulacin entre los tres
niveles educativos, poniendo especial nfasis en el desarrollo de competencias. En
educacin bsica, desde 1993 se han realizado esfuerzos, con la intencin de
proporcionar un lugar relevante a la educacin artstica, a partir de los cuales, se
establecen lneas generales para el trabajo de los contenidos en la escuela primaria.

En este sentido, el Plan y Programas de Estudio de Educacin Primaria expresa

como uno de sus propsitos: fomentar en el nio la aficin y capacidad de
apreciacin de las principales manifestaciones artsticas: la msica, el canto, la
plstica, la danza y el teatro, tambin se propone contribuir a que los alumnos
desarrollen sus posibilidades de expresin, utilizando las formas bsicas de estas
manifestaciones. Su enfoque se basa en el desarrollo de la percepcin, la
sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de los alumnos.

La actual propuesta sugiere Resaltar la importancia de la presencia de la educacin

artstica en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes en las nias, nios
y jvenes durante su educacin bsica. Cambiar la concepcin de la educacin
artstica en la escuela, al provocar un acercamiento educativo gradual a la
experiencia esttica, vivir el arte a travs del proceso creativo dinmico (hacer arte) y
compartirlo (expresar lo realizado, apreciar y disfrutar lo que hacen otros, y lo que se

23
hace en conjunto). Acercar al alumno al conocimiento de los lenguajes estticos con
el fin de ampliar su capacidad de expresin y apreciacin. Como parte de las
sugerencias metodolgicas, el ensamble representa la oportunidad de proyectar
situaciones donde las nias y los nios utilicen, apliquen y reflexionen lo aprendido a
travs del contacto con las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica
y el teatro. El ensamble es el resultado de una propuesta conjunta elaborada por los
alumnos, con una intencin expresiva predeterminada.

El objetivo es transmitir alguna temtica a travs de la conjuncin de lo aprendido en

las diferentes manifestaciones artsticas. Es una muestra del conjunto de los
aprendizajes obtenidos donde las actividades y la asignacin de tareas, se
establecen de acuerdo a las inquietudes e intereses los alumnos. Lo importante del
ensamble es valorar la creatividad e imaginacin, experimentar lo aprendido y
resolver problemas a travs de las competencias artsticas desarrolladas. Para darle
sentido en la prctica a esta visin, se ha diseado un currculum que integra las
cuatro disciplinas artsticas, cada una de ellas se trabaja considerando seis ejes
formativos (sensibilizacin, contemplacin, expresin, apreciacin, contextualizacin
y creacin) que tienen como intencin el logro de las siguientes competencias:
percepcin esttica, abstraccin interpretativa y comunicacin creativa.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA a) Acercar a los alumnos al
conocimiento de los lenguajes artsticos:

2.12 Falta de conocimiento: formar un pensamiento artstico para que a travs de

ste los alumnos aprendan a observar y apreciar las diferentes manifestaciones
artsticas. Identificar las disciplinas como un medio de expresin y comunicacin de
ideas, sensaciones y sentimientos. Desarrollar la sensibilizacin utilizando de manera
esttica los diferentes recursos propios de cada disciplina. Promover la expresin
libre en los alumnos para que utilicen los diferentes lenguajes artsticos en la
creacin de obras. b) Aprovechar los beneficios de las disciplinas artsticas en el
desarrollo humano que permitan: Estimular las habilidades cognitivas, a travs de la
formacin artstica para resolver circunstancias de su vida cotidiana. Fortalecer la
construccin de la identidad personal para que sea capaz de reconocer sus

24
competencias. Utilizar sus experiencias ldicas de exploracin y experimentacin
esttica en forma creativa con el objeto de transformar su entorno.

ENFOQUE Enfrentar y responder a algunas problemticas de la vida actual

depender, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y
actitudes desarrolladas durante la educacin bsica, contar con mayores
competencias requiere de la formacin integral. En este sentido la formacin artstica
brinda la oportunidad al alumno de expresar emociones, ideas y conceptos, percibir y
apreciar las diferentes manifestaciones artsticas, sea capaz de usar el lenguaje
artstico como una posibilidad ms de comunicacin y conocimiento. Aproximar a los
alumnos a vivir experiencias artsticas puede provocar el gusto y disfrute por la
produccin, la creacin y la comunicacin de ideas y sentimientos, o por el contrario,
puede provocar el rechazo o la apata. En este sentido es necesario romper con la
inercia tradicional de la educacin artstica como una asignatura recreativa o de
relleno, darle el valor necesario y el sentido formativo crear en el alumno mayores
posibilidades y expectativas de expresin que trascendern en su desarrollo
personal. Porque es importante la formacin artstica? La articulacin curricular en
educacin bsica permite el tratamiento didctico secuencial, es por eso que las
bases conceptuales son retomadas en los tres niveles educativos, como lo indica el
Documento de Fundamentacin Curricular de Artes de la Reforma de la Educacin
Secundaria (2006), en donde se expresa que: Las artes han estado presentes en la
historia de la humanidad, han cumplido diversas y muy importantes funciones como
indicadores del pensamiento, sentimientos, sensaciones e inquietudes de las
diversas culturas y pocas del mundo, son fuente de conocimiento e inspiracin,
espacios para el deleite y la reflexin, toda vez que integran intenciones y
significados con formas estticas, sensibles y profundas.

En el arte existe una conjuncin entre la sensibilidad, la percepcin y la creatividad,

que propicia una lnea de pensamiento y en consecuencia valores y actitudes que

25
favorecen la superacin personal y social de los educandos. Por lo que, la
educacin artstica es un poderoso recurso que otorga valores estticos,
herramientas intelectuales, cognitivas y afectivas que transforman el pensamiento
para enfrentar la complejidad cotidiana, la competitividad del mundo, coadyuvan a
apreciar el sentido mgico o filosfico de la existencia, puede servir como
instrumento de denuncia, de innovacin esttica y de provocacin frente a las
tradiciones culturales.

El ejercicio de las artes provoca en el ser humano actitudes de tolerancia a la

adversidad y respeto por la diversidad, exploracin de lo incierto, flexibilidad de
pensamiento para interpretar los fenmenos que nos rodean, la valoracin de lo que
sentimos e intuimos, y la posibilidad de enfrentar de manera competente los retos de
la existencia. La metodologa didctica que adoptan los programas para la educacin
primaria consiste en producir en el saln de clases actividades de aprendizaje que
despierten el inters y la curiosidad de los alumnos y los inviten a encontrar
diferentes formas para facilitar la expresin libre y que a su vez se utilicen los
diferentes lenguajes artsticos en la creacin de obras. El conocimiento de las
diferentes formas de expresin de las disciplinas artsticas trasciende en la medida
en que los alumnos puedan trasladar estas habilidades y actitudes a otras esferas y
contextos de la vida; es en esta sentido que el ambiente donde se desplieguen estas
actividades es muy importante, ya que la situacin que se proponga a los nios dar
la pauta para construir con libertad y superar las dificultades que surgen en los
proceso de creacin.

Las disciplinas artsticas requieren un acercamiento educativo progresivo tanto a la

experiencia esttica como al proceso creador, con la intencin de poner nfasis en la
formacin de competencias de percepcin, abstraccin y comunicacin, como la
introduccin al conocimiento del arte. Lo anterior ha significado la oportunidad de
llevar a los docentes no solo sugerencias y tcnicas para trabajar las disciplinas,

26
tambin les invita a mirar a la educacin artstica como una herramienta importante
para que el alumno construya aprendizajes significativos, relevantes, donde se ponga
como el centro del proceso educativo al alumno. Este cambio de paradigma en la
concepcin de arte en la escuela primaria, nos lleva a identificar como constructo
clave el pensamiento esttico, el cual toma a la belleza como teora fundamental,
busca explicar lo relativo a lo sensible. A travs de l se perciben, clasifican y
jerarquizan las razones y las emociones, las diferentes formas del entorno y de la
imaginacin, que suelen producirse a travs del arte.

El pensamiento artstico se forma a partir del trabajo con las siguientes disciplinas en
las cuales se destacan algunos elementos bsicos para su aplicacin: a) Artes
visuales: Forma: Cualquier material y procedimiento que utilicemos para dar o
determinar figura, contorno y dimensin de los objetos. Color: Caracterstica del
objeto percibida por nuestro ojo de acuerdo a la reflexin de la luz. Espacio:
Distancia o rea que rodea a los objetos y los refleja en su perspectiva expresin
corporal y danza: Balance: Tensin y soporte entre los segmentos corporales
manteniendo el equilibrio. Desplazamiento: Movimiento espacio-temporal del cuerpo
y con estmulos externos. Ritmo corporal: Secuencia de movimientos que adquieren
formas sistematizadas en determinados tiempos. c) Msica: Ritmo: Es una accin
sonora en el tiempo, una pauta de repeticin peridica con sonidos largos y cortos
(duracin), fuertes y dbiles (intensidad), rpidos y lentos (velocidad). Meloda.

El hilo conductor que dota de coherencia a la sucesin de sonidos. Armona:

Combinacin de sonidos simultneos que sirven de apoyo, acompaamiento y
adorno a la meloda. d) Teatro: Dramtica: Exposicin de un tema de diversos
gneros teatrales; subraya que conlleva la intencin de la misma a travs de la
accin o conflicto, descripcin de circunstancias y personajes en el contexto. Juego
teatral: La actividad ldica que se orienta a la prctica corporal y vocal. Ejecucin y
produccin escnica: Lectura de una obra, caracterizacin, ensayos de los

27
caracteres, espacio, montaje, ambientacin y objetos que se utilizan dentro de la
obra (utilera). La formacin en educacin artstica, requiere de actividades que
permitan al alumno reconocerse en y con su entorno social, para facilitar y enriquecer
esta tarea, se han definido seis ejes de formacin que van desde el ms simple al
ms complejo, asociados tanto a la comprensin de la obra de arte, como al proceso
creador, los cuales se describen a continuacin por ellos transitarn en forma
progresiva los contenidos integrados de las diferentes disciplinas artsticas para
alcanzar las competencias de manera holstica: Sensibilizacin.

Es el reconocimiento biolgico de los elementos bsicos para utilizar los sentidos a

favor de cualquier manifestacin artstica. El propsito formativo de este eje es que el
nio aprenda de s mismo y de su entorno para observar y definir formas, colores,
peso, sonido, movimiento, etctera en su contexto familiar, escolar y comunitario.
Contemplacin. Es el acercamiento a las emociones que produce una obra de arte.
El propsito formativo de este eje es que el nio identifique y valore positivamente la
capacidad de sentir emociones sobre determinados aspectos de su vida y de su
entorno. Expresin. Es la posibilidad de comunicacin que a travs de los lenguajes
artsticos se concreta en una obra especfica. El propsito formativo de este eje es
que el alumno identifique, y haga suyas las formas de expresin o de significacin,
reconociendo la manera de usar el color, las formas o cualquier otra propiedad de los
lenguajes artsticos para expresar tanto sus emociones como sus ideas. Apreciacin.
Reconocer y estimar las diversas expresiones de un lenguaje artstico con base en
una intencin esttica. El propsito formativo de este eje es que el alumno manifieste
una idea o sentimiento a travs de su propia manifestacin creadora con del uso de
materiales y tcnicas.

Contextualizacin. Es la ubicacin de una obra de arte en su contexto histrico. El

propsito formativo de este eje es que el alumno considere sus recursos y
creaciones como parte del entorno inmediato, expresando el acontecer de su
cotidianidad, sus circunstancias y la multiculturalidad que vive. Creacin. Es uso de
los aspectos creativos: materiales, combinacin de colores, manera de caracterizar o

28
vestir a un personaje, interpretacin de una meloda, montaje de un baile que pueden
estn presentes en una obra de arte. El propsito formativo de este eje es que el
alumno experimente y valore el uso creador para resolver problemas de su vida
cotidiana y que mejoren su calidad. En este programa los ejes de formacin tienen la
funcin de guiar el trnsito de los contenidos educativos en relacin a los cuales se
organiza la enseanza, ya que est centrado propiciar el desarrollo y fortalecimiento
de competencias artsticas. La seleccin de las siguientes competencias tiene que
ver con la importancia que tiene para las nias, nios y jvenes acercarse al
conocimiento de los lenguajes artsticos y aprovechar ste en el desarrollo humano.

A continuacin se presentan las competencias propuestas: Percepcin esttica.

Proceso integrador de la informacin que proporcionan los sentidos del individuo
sobre el ambiente y lo hace consciente de su entorno. Es la significacin lgica a
travs de una vivencia valorativa de las manifestaciones artsticas claras, armnicas
y productivas. Abstraccin interpretativa. Proceso del pensamiento que permite
describir, comparar, clasificar, jerarquizar e interpretar las percepciones para
conformar un concepto del objeto o circunstancia. En el desarrollo de esta
competencia se pretende que el alumno logre congruencia entre lo que ve, siente
piensa hace y dice. Comunicacin creativa. Es el proceso cognitivo y afectivo para
utilizar un sistema estructurado de signos, es decir un lenguaje, mediante el cual el
individuo establece contacto con el mundo percibido para relacionarse con l.

El uso adecuado de los lenguajes permite al individuo expresar sus ideas,

conceptos, significaciones y emociones o sentimientos con respecto a lo que le
rodea; el lenguaje ms utilizado para comunicarnos es el verbal, sin embargo existen
otros como el gestual, el corporal, el semitico, el musical y el visual. El siguiente
esquema muestra cmo el desarrollo de las competencias puede verse favorecido
por un acercamiento a las disciplinas artsticas guiado por los ejes formativos.
ORIENTACIONES GENERALES Desde una perspectiva educativa, pedaggica y

29
didctica, el instrumento ms natural para contribuir al desarrollo humano es poner al
sujeto en situaciones de oportunidad para que utilice, aplique y reflexione sobre el
ejercicio que hace de sus potencialidades o competencias.

Esto es crear y disear espacios de mediacin y de formacin de experiencias,

donde los nios y las nias pongan en juego todos sus conocimientos. Sin embargo,
no basta con introducir al alumno a las actividades y exponerlo pasivamente a las
obras que all se realicen de las interacciones humanas por comprender. En este
sentido el programa de educacin primaria y sus respectivas actividades y apoyos
didcticos, estn diseadas como espacios de oportunidad de crecimiento humano,
que a travs de la mediacin docente adecuada entre las obras artsticas, procesos,
productos y las competencias humanas a desarrollarse logran el dominio de
habilidades y actitudes, donde se pone en juego la participacin colaborativa,
fortaleciendo su creatividad e imaginacin para la toma de decisiones escolares.
Para apoyar la labor docente se ofrecen algunas orientaciones generales: Papel del
maestro El profesor asume la responsabilidad tutorial de su alumnado, al
acompaarlos en la vida escolar con una visin sensible y creativa para coadyuvar
en su desarrollo productivo. Estando siempre atento a la experiencia que los nios
viven a travs de su transitar por la experiencia artstica.

Especialmente en esta asignatura es importante para el docente reconocer los

intereses, motivaciones, gustos, habilidades y talentos de los alumnos, respetando
sus caractersticas y capacidades individuales, as como la diversidad de situaciones
contextuales en las que se desenvuelven. El docente en este sentido, disea
situaciones didcticas donde los nios puedan participar en actividades atractivas,
interesantes, donde pongan en prctica sus conocimientos y habilidades para el
logro de un objetivo proyectado en conjunto que concluye en el ensamble artstico.
Recursos didcticos Con la intencin de apoyar la labor docente se sugiere el uso,
consulta y/o visita de los siguientes materiales y sitios, los cuales se mencionan en

30
forma general, Parques ecolgicos Teatros Uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin. Una de las metas principales de esta reforma curricular de
primaria, es promover el pensamiento artstico a travs del uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC) que contribuye en gran medida a este propsito,
esto permite a los alumnos nuevas formas de apropiacin del conocimiento, en las
que se busca con base en una seleccin adecuada de herramientas, as como en el
diseo de actividades de aprendizaje, se propicie el trabajo en equipo, las
discusiones grupales y las intervenciones pertinentes del docente. Se pretende que
los alumnos se conviertan en usuarios competentes de la informacin recabada en
distintas fuentes, as como favorecer el trabajo interdisciplinario en el saln de clases
y fomentar la movilidad de saberes provenientes de distintas asignaturas.

Nos encontramos frente al reto de descubrir distintas maneras de disear y operar

ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC, por lo que su introduccin como
recurso para el aprendizaje deber darse de forma gradual, tomando en cuenta la
diversidad de situaciones de aula que existen en nuestro pas. Evaluacin La funcin
pedaggica de la evaluacin, consiste en realizar un anlisis con vistas a la mejora
de los proceso de enseanza y aprendizaje, para esto es necesario conocer, valorar,
discernir y contrastar el valor de las acciones realizadas en el acto educativo. Evaluar
con intenciones formativas es poner atencin en la calidad de los procesos
educativos, implica: Centrar la atencin en los procesos que siguen los alumnos
durante el desarrollo de las actividades escolares, as como en el avance del dominio
de las competencias con base en los aprendizajes esperados.

Reconocer la importancia del alumno como protagonista de su proceso de

aprendizaje y de su autoevaluacin, a travs de la reflexin y valoracin de su propio
desenvolvimiento. en actividades. Destacar el trabajo entre pares, as como de
equipo, que permita generar procesos de evaluacin. Identificar aspectos del proceso
educativo que obstaculizan el logro de los contenidos, para que el docente disee y

31
experimente nuevas formas de trabajo. Se propone una evaluacin formativa,
continua y cualitativa que atienda los siguientes criterios: Participacin activa
Ejecucin Acopio de producciones realizadas Aprendizajes esperados
Competencias alcanzadas

Los porcentajes evaluativos para cada uno de los anteriores criterios quedan a
consideracin del docente, de tal forma que se cumpla con la normatividad de los
acuerdos que en materia de evaluacin establece la Secretara de Educacin
Pblica. Asimismo en la Gua para el Maestro se sugieren algunos instrumentos de
evaluacin y las caractersticas generales de los mismos.

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS La estructura del Programa de educacin

Artstica esta conforma por los siguientes elementos: Propsito por grado escolar y
tema. Competencias con los ejes de formacin correspondientes, tratadas en dos
temas por cada grado escolar. Contenidos de cada disciplina artstica ubicados en
forma integrada en el eje de formacin en correspondencia con la competencia. Un
ensamble artstico sugerido que permite integrar los contenidos abordados en cada
tema. Descripcin de actividades. Orientaciones didcticas. Aprendizajes
esperados. A continuacin se presentan los ejes de formacin organizados por grado
escolar, seguido de los temas propuestos. Ejes de Formacin: GRADO EJES DE 1
2 3 4 5 6 FORMACIN Sensibilizacin Contemplacin Expresin Apreciacin
Contextualizacin Creacin

2.13metodologa

Temas Grado Estructura del programa por temas 1 Descubrindome Ubicndome

en el lugar dnde vivo 2 Transformndome Colores y formas de la naturaleza 3
Narrando cuentos Expresndome 4 Inventarte Improvisarte 5 Disearte
Ambientarte 6 Crearte Producirte Vinculacin de los contenidos con las dems
asignaturas El criterio de integracin de las disciplinas artsticas consideradas
obedece a los conocimientos y las habilidades comunes que desarrollan, as como,
las del Perfil de Egreso de Educacin Bsica, usando como estrategia metodolgica

32
los ensambles artsticos en el contexto del proyecto escolar, los cuales fortalecen
contenidos de las dems asignaturas del currculo de primaria. Por las caractersticas
del ensamble artstico se retoman temas de ciencias, matemticas, formacin tica y
cvica, historia, geografa, espaol y educacin fsica con un enfoque esttico
atendiendo: la diversidad, la multiculturalidad, el patrimonio cultural, las necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad, el fortalecimiento de valores, las
producciones artsticas individuales y grupales.

Cabe mencionar la importancia de la participacin del docente, a partir de promover

actividades recreativas, festivas o conmemorativas consideradas en la propuesta de
ensambles artsticos, lo que permite una reorientacin de su enseanza que
favorezca el autoconocimiento del alumno y estimule su expresin a travs de
diferentes lenguajes artsticos.

. Articulacin de la asignatura con los contenidos de preescolar y secundaria

PROPUESTA CURRCULAR POR GRADO En este programa el docente encontrar

propuestas de contenidos, descripciones de actividades, orientaciones didcticas y
aprendizajes esperados para el apoyo a su labor en el logro de los propsitos de la
asignatura. Para ello, las disciplinas artsticas son identificadas con una imagen para
su mejor ubicacin en cada contenido por grado: Artes visuales Expresin corporal y
danza Msica Teatro

14. SEGUNDO GRADO PROPSITOS Que el alumno: -Reconozca el espacio que le

rodea y el espacio de los otros en su entorno, regin, entidad y pas. -Ejecute
tcnicas bsicas de cada disciplina artstica y aprecie el uso expresivo en diferentes
actividades. EJES DE FORMACIN TEMA COMPETENCIA Sensibilizacin
Contemplacin Expresin Identificacin de los rasgos Observacin de las personas
que caractersticos de las personas de Elaboracin de un trabajo visual integran mi
comunidad. Acuerdo a su trabajo u oficio. para caracterizar el oficio de alguna
persona y describir el porqu. Exploracin libre de contrastes de Transformndome
Observacin de movimientos: tensin y distensin, Percepcin continuos y divididos.

33
 Prctica de movimientos continuos contraccin y expansin. esttica y divididos.
Reproduccin de cantos con Identificacin de ritmos con variaciones de altura.
Interpretacin de ejercicios con movimientos corporales. percusiones corporales.
Identificacin de las Observacin y diferenciacin de caractersticas externas de sus
Eleccin libre de un personaje y su persona con respecto a otros compaeros,
maestros y personas de describirlo. Personajes. Su comunidad15.

Exploracin y bsqueda en Elaboracin con materiales de Clasificacin de recortes

de medios impresos de imgenes de reciclaje, de una maqueta que imgenes de
personas de acuerdo a personas. Represente el lugar de alguno de los sus oficios.
Oficios. Transformndome Definicin de los movimientos Abstraccin Valoracin del
pulso y acento tensos, distensos, contraccin e Interpretacin del pulso y acento
interpretativa corporal en los movimientos continuos. Expansin. Corporal.
Descripcin y comparacin de la voz Identificacin de la expresin Interpretacin del
pulso musical con de diferentes personajes. Corporal con melodas infantiles. El
cuerpo. Observacin y descripcin de Proyeccin socio afectiva con sus Elaboracin
y representacin de personajes en su entorno. Compaeros. Un personaje
especfico. Conversacin sobre un personaje Elaboracin de un dibujo que
Realizacin de un trabajo u oficio con el cual se identifique el represente al personaje
elegido por el tridimensional sobre el personaje alumno. Alumno.

Elegido. Transformndome Representacin de temas que Observacin guiada de la

Expresin rtmica del movimiento Comunicacin contengan los contrastes de
intencionalidad del pulso continuo y marcando pulso y acento. Creativa movimientos.
Discontinuo. Interpretacin de diferentes Identificacin de contrastes del
Interpretacin de cantos empleando entonaciones poniendo en prctica el sonido.
Contrastes de sonido. Cualidades del sonido. Reinterpretacin de un personaje
Identificacin y caracterizacin del Descripcin e imitacin de otros basados en su
compaero inmediato en docente mediante un escrito libre. Seres en su entorno. El

34
aula. Circo de papel: Se representarn a los personajes que trabajan en un circo
donde se diseen vestuarios de papel, movimientos corporales de los personajes,
representacin de los estados de nimo de los personajes y ritmos sonoros
ENSAMBLE ARTSTICO interpretada por los alumnos con instrumentos sencillos.

SEGUNDO GRADO PROPSITOS Que el alumno: -Identifique conceptos bsicos

en torno a las disciplinas artsticas. -Reconozca los elementos estticos ms
importantes de la naturaleza (color, forma, tamao, textura, etctera) EJES DE
FORMACIN TEMA COMPETENCIA Sensibilizacin Contemplacin Expresin
Comparacin de las formas y Clasificacin de las formas que texturas que
predominan en los Observacin del paisaje natural, el componen cada uno de los
paisajes. Paisajes. Paisaje urbano y/o industrial. Improvisacin de diseos Valoracin
de las distintas formas Colores y formas de la naturaleza Interpretacin corporal del
acento corporales. De diseos corporales. Percepcin musical. esttica Identificacin
de los sonidos de la naturaleza. Identificacin del pulso y acento en Ejecucin de
ejercicios rtmicos sonidos de la naturaleza. Imitando los sonidos de la naturaleza.
Percepcin de formas y colores naturales en su entorno. Observacin detallada de
los Reflexin respecto de su entorno objetos naturales en su escuela natural.

Realizacin de un trabajo plstico cuyo tema sea alguno de los paisajes

Organizacin de diferentes figuras Observacin de los colores que analizados.
atendiendo a su forma y color predominan en cada paisaje. caracterstico. Ejecucin
de prctica de ejercicios Representacin corporal de rimas y Colores y formas de la
naturaleza corporales que contengan rimas e Identificacin de los diferentes coplas.
Abstraccin coplas. diseos corporales. Interpretativa Identificacin de los diferentes
Interpretacin de los diferentes Identificacin de los contrastes de contrastes en
sonidos de la naturaleza. cantos empleando los contrastes del intensidad sonora en
la naturaleza. Sonido. Observacin y clasificacin de los Interpretacin guiada de su
ser ambientes naturales respecto de sus Realizacin de un diseo de su respecto de

35
los elementos naturales. Sensaciones. Propia visin de los elementos y
representarlos. Representacin de paisajes Realizacin colectiva de un mural
Interpretacin geomtrica de utilizando figuras geomtricas.

Cuyo tema sea el paisaje natural. elementos naturales. Interpretacin de movimiento

Representacin libre del Colores y formas de la naturaleza Interpretacin guiada del
corporal que contenga rimas y coplas. Movimiento corporal. Comunicacin
movimiento corporal. Creativa Reproduccin de sonidos de la Interpretacin de
sonidos con Identificacin de paisajes sonoros. Naturaleza. Elementos de la
naturaleza. Contemplacin y descripcin por Definicin actuando forma, fondo y
Exploracin gestual y corporal un escrito detalladamente los elementos espacio de
los elementos de la imitacin de lo que observen en sus naturales. naturaleza.
Entorno. Composicin rtmica: Siguiendo una determinada meloda organizar
movimientos grupales, el mural trabajado en clase colocarlo como escenografa de
fondo, imitacin de seres y cosas que ronden al grupo que se encuentra movindose
en el ENSAMBLE ARTSTICO escenario y as todos al ritmo de la msica mover su
cuerpo

. DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES - Expresar libremente dibujos elaborados con

colores primarios, secundarios, mezclas y combinaciones. - Experimentar con
matices, contrastes, claroscuros. - Reconocer texturas, formas regulares e
irregulares de la naturaleza. - Imitar con movimiento los elementos naturales que le
rodean. - Identificar los contrastes del movimiento corporal. - Coordinar movimientos
con rimas y coplas regionales. - Reconocer las cualidades del sonido. - Organizar
secuencias sonoras utilizando los contrastes del sonido.

Recopilar un repertorio de cantos sencillos con rtmicos a gusto de los alumnos. -

Describir e imitar a otros seres de su entorno. - Observar a sus compaeros y
maestros destacando sus rasgos que les caracterizan. - Ubicar personas que vivan
en su entorno y representarlos. ORIENTACIONES DIDCTICAS.

36
El adecuado manejo de este programa da la posibilidad de conocer las secuencias
de todo el proceso que abordar en el desarrollo del curso y considera los ambientes
de trabajo, de estudio y de enseanza. Para ello se sugiere que el docente: Realice
actividades por parejas, o pequeos grupos para facilitar la sociabilizacin Apoye el
uso de la lectura de imgenes utilizando reproducciones impresas. Formule
preguntas sobre la experiencia sensitiva de los alumnos al utilizar diferentes colores
para trabajar la psicologa color en expresin grfica utilizando lpices de colores,
crayolas y pintura digital. Efectu combinaciones de los diferentes tipos de
movimientos en espacios especficos amplios y limitados. Practique juegos infantiles
tradicionales y rondas. Ensee una danza de imitacin, se sugiere algn animal de
su comunidad.

Ejecute ejercicios rtmicos con palmadas y golpes de pies, para que los alumnos las
imiten. Imite el sonido del viento, el movimiento de los rboles, y el comportamiento
del clima respecto de sus propias sensaciones. Escriba ejercicios rtmicos con lneas
verticales (palmadas), horizontales (percusiones con los pies) y crculos (silencio)
para inducir a los alumnos al uso de smbolos que representan movimientos y
sonidos. Caracterice personajes determinados a travs de la improvisacin Pida a
sus alumnos que piensen, reconozcan y sientan todo objeto natural en su entorno
Utilice juegos de adivinanzas mmicas donde los alumnos interpreten, imaginen,

2.14 gusto por la materia

Que el alumno: Identifique las diferentes formas artsticas de representar a la

naturaleza y se exprese en una composicin. Identifique y practique movimientos
corporales con ritmo. Aprecie y utilice diversas conductas y tonos de voz para
expresarse. Utilice sus posibilidades de expresin, gestual, corporal y verbal para
comunicarse. Que esta materia sea de gran importancia para el estudiante y que
sea de pasatiempo para que de su gusto que el estudiar la msica no sea aburrido
sino de a grado. Y que Desarrolle la observacin de su entorno y lo contextualice en
la creacin de sus obras. EJES DE FORMACIN TEMA COMPETENCIA Apreciacin

37
Contextualizacin Creacin Identificacin de la tcnica de Distincin de expresiones
en Realizacin de modelos en yeso modelado en yeso.

Diferentes esculturas. Identificacin de grficos de Distincin de las caractersticas

de Distincin de las caractersticas de trayectorias y cualidades del movimiento una
danza y baile de su comunidad o en distintos desplazamientos. Una danza y baile.
Crearte regin. Percepcin esttica Invencin de una pieza musical Diferenciacin de
los diversos estilos Ejecucin y rescate de la msica de tomando algunos elementos
de su musicales su comunidad y escuchar las diferentes comunidad. Gneros
musicales Indagacin de personajes en un Inflexiones de voz (diferentes momento
determinado de la historia en Realizacin de lectura en voz alta tipos, acentos y
modismos) de acuerdo cuanto a sus caractersticas. De un dilogo con referencia
histrica. A los caracteres del dilogo.

Revisin de tcnicas para modelar Reconocimiento de diferentes con papel. Figuras

en modelado con papel. Exposicin de obras creadas con diversas tcnicas y
modelos con papel. Organizacin de un acopio de Indagacin y prctica de los pasos
bsicos propios de la comunidad Crearte Abstraccin pasos bsicos del folclore
mexicano. o regin. Disear secuencias de pasos interpretativa bsicos con frases
musicales. Cambios en la intensidad del sonido Descripcin histrica de estilos a
partir de su representacin grafica musicales. Improvisacin de ejercicios rtmicos
(fuerte, medio, suave). Empleando contrastes de intensidad.

Descripcin del contexto e Reflexin de la importancia de la importancia de la

escenografa, la Eleccin de roles y personajes. Direccin en una puesta en escena.
Iluminacin, el vestuario y el sonido de la obra. Identificacin de la perspectiva.
Distincin de obras en 2 Elaboracin de dibujos haciendo dimensiones en donde se
haga uso de nfasis en la perspectiva. la perspectiva. Interpretacin guiada de los
pasos bsicos del folclore mexicano Ejecucin de una secuencia de Crearte Relacin
de una danza o baile de Comunicacin pasos de baile a partir de un diseo la regin

38
con la poca del renacimiento. Creativa dancstico Compilacin de obras de
diferentes Identificacin de piezas vocales y estilos musicales. Interpretacin de
piezas musicales a partir de un argumento. Creadas. Presentacin de propuestas de
Reflexin de la importancia de la Realizacin de ensayos de los escenarios,
espacios, iluminacin, designacin de roles en el montaje. Personajes en una obra.
Tiempos y vestuario. Recorrido histrico: Recopilacin de las manifestaciones
artsticas del renacimiento de danza, teatro, msica y artes ENSAMBLE ARTSTICO
visuales.

SEXTO GRADO PROPSITOS Que el alumno: -Interprete diversas manifestaciones

artsticas como resultado de un proceso. -Valore la importancia de los roles que
puede desempear en las representaciones artsticas. EJES DE FORMACIN TEMA
COMPETENCIA Apreciacin Contextualizacin Creacin Elaboracin de caricaturas
en Identificacin de la tcnica para Distincin del uso de la caricatura. Eleccin libre
realizar caricaturas. Observacin guiada de un video Producirte Realizacin de la
tcnica Identificacin de la tcnica de baile o/y danza tradicional mexicana especfica
del baile o danza tradicional especfica del baile o danza. en relacin con su entorno.

Percepcin mexicana. esttica Organizacin del grupo para la Ejecucin de

ejercicios rtmicos Ejecucin de ejercicios de interpretacin del pulso, acento,
meloda empleando contrastes de sonido vocalizacin empleando cualidades del y
ritmo. Y repertorio sonido Anlisis del texto y asignacin de Estudio de las
caractersticas de Lectura en voz alta de las obras cada personaje. Cada personaje.
Analizadas

. Identificacin de imgenes en Distincin de imgenes donde se dnde se

represente el movimiento. Represente el movimiento. Elaboracin de obras donde se
represente el movimiento. Producirte Identificacin de semejanzas y Relacin de
semejanzas y diferencias de la tcnica bsica entre diferencias entre baile y danza
con otras Ejecucin y prctica con continua de Abstraccin baile y danza tradicional
mexicana. Manifestaciones dancsticas de su una danza o baile de la regin

39
interpretativa entorno. Reflexin sobre sus producciones Improvisacin de ejercicios
rtmicos de repertorio Distincin de diferentes ritmos y sus empleando sonidos y
silencios. Variaciones. Improvisacin por medio de Ubicacin del trazo escnico.

Ejercicios de actuacin con base en la Anlisis del entorno de la obra con obra
elegida. Relacin al personaje. Distincin de diferentes signos y Elaboracin de
diferentes Identificacin de signos y smbolos visuales. Ejercicios con mensajes de
signos y smbolos de uso cotidiano. Smbolos visuales, utilizando diferentes tcnicas.
Producirte Identificacin del impacto que Reflexin en torno a la danza o el causa la
representacin de su danza o baile creados. Comunicacin el baile tradicional
mexicano en la Construccin colectiva de un baile creativa comunidad escolar.

O danza tradicional mexicana. Reflexin sobre la presentacin del grupo coral e

instrumental. Organizacin de una presentacin Ejecucin e interpretacin del del
grupo coral o instrumental. Repertorio en una presentacin. Integracin de los
elementos externos necesarios para realizar una Realizacin de ensayos tcnicos
Presentacin de una puesta en obra. Generales. Escena. Mi festival: El grupo
organizar un festival con una fecha seleccionada por los alumnos donde se
involucren las cuatro ENSAMBLE ARTSTICO disciplinas artsticas Nota: Los
alumnos realizarn toda la produccin

. DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES - Elaborar esculturas a partir del modelado de

vaciado de yeso. - Elaborar historietas con caricaturas hechas por los alumnos -
Utilizar smbolos y signos en acciones cotidianas y tareas especficas... - Registrar
las danzas y bailes de su comunidad. - Conocer y practicar la tcnica bsica de la
danza tradicional. - Presentar una danza y un baile tradicional mexicano. - Conocer
los diferentes estilos musicales de su comunidad y de su pas. - Conocer los
diferentes timbres de los instrumentos de cuerda, percusin y aliento. - Conocer los

40
valores de las notas. - Desarrollar habilidades cognitivas a travs de la construccin
de guiones. - Identificar las caractersticas del actor de acuerdo a la obra. - Asignar
personajes con base en la personalidad de los alumnos.

ORIENTACIONES DIDCTICAS El adecuado manejo de este programa da la

posibilidad de conocer las secuencias de todo el proceso que abordar en el
desarrollo del curso y considera los ambientes de trabajo, de estudio y de
enseanza. Para ello se sugiere que el docente: Exponga imgenes de diferentes
culturas para identificar las tcnicas de la escultura Proponga la elaboracin de
modelos basados en personajes histricos importantes Utilice material de reus para
elaborar caricaturas e identificar smbolos y signos para la comunicacin. Conozca
los pasos bsicos de la danza tradicional mexicana para despus iniciar en la
prctica de la misma Conozca la tcnica especfica de la danza tradicional mexicana,
es decir, se sugiere que el maestro. Monte y presente una danza y un baile
tradicional mexicana.

Propicie el rescate de la msica tradicional de su comunidad Desarrolle el sentido

auditivo a travs de ejercicios de audicin que le permitan diferenciar y conocer las
cualidades del sonido. Logre a travs de ejercicios de vocalizacin una mejor
interpretacin del Himno Nacional y de los cantos Oriente a los alumnos para elegir
un personaje a representar Conduzca la lectura grupal del guin de una obra Asigne
roles papeles y responsabilidades para la puesta en escena de acuerdo a la
personalidad y caractersticas de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que el alumno: Reconozca las caractersticas de la

escultura. Brinde argumentos para explicar que la danza y el baile son distintos, y
que cada una tiene una razn de ser. Identifique los elementos de la msica y el
sonido as como los timbres de diferentes instrumentos, logre ejecutar e interpretar
en la flauta y en el canto repertorio ms complejo. Distinga la importancia de una

41
direccin en escena, reconozca la necesidad de la museografa (escenografa,
vestuario, maquillaje, luz, sonido, espacio y tiempos

Desgraciadamente en nuestro sistema pedaggico no siempre se ha dado a la

msica la importancia que tiene para la educacin. La msica es un lenguaje
especial e universal que ayuda a una mejor comunicacin, expresin, y est
vinculada a la belleza, al trabajo en equipo, a la sensibilidad, la alegra e incluso al
estudio de las matemticas. Ya no es posible aceptar el criterio de otras pocas en
que slo reciban enseanza musical el bien dotado o quienes tenan medios para
procurarse una instruccin especial. Puede decirse que hoy comienza ya a operarse
una paulatina generalizacin de la educacin musical en nuestro pas, con la
consiguiente musicalizacin de los nios. Meta comn de padres, educadores en
educacin musical es que el nio ame la msica. La infancia es movimiento,
actividad, ensayo constante, vida que pugna por proyectarse y hallar un cauce por
donde fluir libremente. La msica posee las condiciones necesarias para satisfacer
sus ms ntimos anhelos. Vivir la msica, hacer msica, comprenderla, son objetivos
fundamentales del aprendizaje musical.

En las sociedades primitivas la msica ocup casi siempre un lugar de privilegio,

hallndose por general profundamente vinculada a la vida misma del grupo. Msica y
danza son los vehculos ms importantes que el individuo y la comunidad poseen
para manifestar su estado de nimo (alegra, penas, inquietud, duelo, expectativa,
zozobra) y acompaan por consiguiente el trabajo, el culto religioso y el
esparcimiento. Si bien en las antiguas civilizaciones entre los chinos, persas la
msica desempe una funcin social y educativa ms o menos importante, en
ningn pueblo alcanz el esplendor y la jerarqua que tuvo entre los griegos, entre
quienes existi una clara conciencia de la necesidad de difundir la prctica musical
en el seno de la sociedad. Los grandes filsofos griegos demostraron una profunda
preocupacin por la pedagoga.

42
La educacin y la vida del estado (poltica) corran a la par. La msica tena una
jerarqua comparable a la filosofa y las matemticas. Se les atribuan virtudes nicas
y esenciales: su poder de influir profunda y benficamente en el
individuo modificando sus estados de nimo (Aristteles). Para Platn, la msica
introduce en el espritu del joven el sentido del ritmo y la armona, sentidos que para
los griegos sobrepasaban el dominio estrictamente musical y abarcaban la vida
entera. El ritmo y la meloda se introducen en el espritu del joven bien instruido y
producen una a bien instruido y producen una a puede obtener de otro modo. Para
los griegos la msica EDUCA.

En la Edad Media la enseanza de la msica estuvo prcticamente a cargo de los

monjes y se realizaba dentro de los monasterios. Luego se crearon unas escuelas
anejas a las catedrales donde se organizaba la enseanza musical.

La msica que junto con la aritmtica, geometra, astronoma constituan el cuadrivio

fue uno de los medios que ms frecuentemente expresaron el espritu religioso de la
poca. En el Renacimiento, en especial durante la reforma, se plante la necesidad
de popularizar la enseanza musical. Los luteranos coinciden en pedir una educacin
musical para todos los nios y jvenes como en la antigua Grecia. Lutero lleg a
decirnos que la msica gobierna el mundo. Y en su carta a los consejeros de los
estados alemanes, recomendaba especialmente que se coloque en primer lugar y en
un mismo nivel que las humanidades, ciencias, el estudio de la msica y el canto en
la escuela.

Rousseau en el siglo XVIII es el principal representante de una inquietud pedaggica

en el campo musical. Compuso importantes canciones para nios y una de sus
mayores aspiraciones fue difundir y popularizar la enseanza musical. En el siglo XIX
es en Francia donde se dan nuevas formas a la pedagoga musical. Se va a poner la
msica en un lugar ms destacado. Actualmente asistimos a una revitalizacin de la
enseanza musical. Nos vamos dando cuenta de que la msica es una actividad
provechosa y atractiva para el nio. La importancia de la educacin musical a travs

43
de la historia es clara. La msica, hemos dicho, es un lenguaje, de lo ms sublime.
La msica es ritmo, equilibrio, armona, sentimiento, expresin, como tendra que ser
la vida misma, la sociedad, la vida familiar, por tanto, fomentar la msica en casa,
familia, en la escuela, es fomentar y contribuir al equilibrio, expresin y sentimientos
propios y nobles que lleva en s la msica.

Como lenguaje puede expresar impresiones, sentimientos y estados de nimo que

solo la msica es capaz de sacar a flote fuera de nuestro ser. Es un lenguaje
universal. No se puede dejar de reconocer esta universalidad de lenguaje universal
que tantas veces ha servido para establecer vnculos entre los seres humanos. El
nio es un ser fsicamente activo, espiritualmente inquieto que ama el movimiento y
la actividad. Solo le atrae aquello en lo que puede participar. La abstraccin y el
intelectualismo no son en ningn modo cualidades infantiles.

El nio es un ser emotivo, aprende se siente seguro del cario de aquellos que ama,
aprende se le ensea con amor. A veces los padres reprenden y reprochan tanto a
los hijos que a la larga terminan por convencerles de un error que no es tal. Los
nios deben cantar espontneamente en un ambiente natural y adecuado,
encontrando en la msica y en el canto una de sus ms grandes satisfacciones.

Iniciacin musical

Teniendo como objetivo primario de nuestra educacin el nio: ser fsicamente activo,
inquieto, emotivo que aprende a estar seguro alrededor de aquellos que ama,
padres, maestros Cmo y cundo comienza la enseanza musical, la iniciacin
musical?.

Podemos decir de inmediato que en el hogar. El rgano auditivo constituye una de

las fuentes de sensaciones ms ricas y variadas para el recin nacido. An antes de
que se establezcan sus primeras y ms elementales relaciones con el ambiente a
travs de los sentidos de la vista y el tacto, llegan al nio los sonidos y ruidos ms
diversos: voces, sillas que se arrastran, objetos que se caen y chocan entre s,

44
pisadas, golpes de puertas que se cierran y se abren anunciando a la madre o a la
persona que viene a ofrecerle alimento o compaa.

Forman tambin parte esencial de este ambiente sonoro las canciones y melodas
que la criatura escucha con verdadero entusiasmo. No es difcil apreciar los efectos
beneficiosos que produce esta primera audicin musical en el nio, puede notarse
inmediatamente un estado de excitacin general que se manifiesta con movimientos
de brazos piernas, sonrisas, etc. Si por el contrario el nio se encontrara intranquilo,
agitado y lloroso la msica acta como un verdadero sedante portador de equilibrio.
El odo, el ritmo, el inters musical que manifiesta el nio de tres aos, es un la
mayora de los casos reflejo de la musicalidad natural y activa de su madre o de las
personas que lo rodean y no un producto De la herencia o de las meras aspiraciones
que pueden alimentarse respecto de las condiciones musicales de la criatura.

En definitiva los nios a quienes se les ha cantado asiduamente durante la primera

poca de su vida demostrarn pronto mayores probabilidades musicales que otros a
quienes les ha faltado esta experiencia o estmulo.

Entre las pequeas melodas que desde hace siglos se utilizan para jugar con los
nios de corta edad, encontramos:

- Canciones para mover las manos.

- Canciones para contar los dedos.

- Canciones para cabalgar sobre las rodillas de otra persona.

- Canciones para dar palmas.

- Canciones para mecer y acunar.

Todo este juego musical y educativo que hemos venido describiendo hasta aqu, es a
menudo realizado de forma espontnea por las madres o por las personas que se
encuentran a cargo del nio. Para llevar a cabo esta tarea no es necesario poseer

45
una cultura especial, puesta que la menor o mayor facilidad que puede tenerse para
ello no depende del grado de cultura del individuo.

Es sta, una cuestin que tiene que ver con la sensibilidad que se posee en relacin
al nio y al mismo tiempo, en relacin a la msica, doble condicin que puede darse
hasta en la persona menos preparada.

Poco ms adelante, cuando el nio ya es capaz de trasladarse de un lugar a otro y

cuando comienza, por otra parte a construir sus primeras frases, se muestra tambin
ms activo y no solamente receptor en el aspecto musical. Tienen lugar entonces sus
primeros ensayos vocales conscientes, los cuales tendern a reproducir la meloda
que el pequeo siente como ms familiar. A partir de algo que, a veces, no es ms
que el intervalo formado por los sonidos iniciales de la cancin y que durante cierto
tiempo el nio suele repetir con insistencia, este lograr construir paulatinamente un
diseo meldico cuyo sentido no escapa a la persona que ha seguido de cerca y con
inters la evolucin de sus experiencias vocales

2.15 concientizacin

Que el estudiante este consciente de lo que hace o va a hacer a un una persona

desde que nace escucha msica con la diferencia que no comprende este durante
va creciendo toma consciencia y luego Ms tarde cuando, la persona se siente que
puede manejar su voz, le veremos complacerse con realizar los ms variados
arabescos. Nos referimos a las caractersticas improvisaciones, con las palabras,
que desde los dos aos o an antes omos en boca de casi todos los nios. Diremos
finalmente, en relacin al ambiente sonoro del nio pequeo, que conviene cuidar y
tener en cuenta la calidad sonora de los sonajeros y juguetes musicales que se
ponen en sus manos.

En los pases que confieren especial importancia a la educacin auditiva infantil

(Inglaterra, Alemania,) se ha llegado a reglamentar la fabricacin de los juguetes
sonoros e instrumentos en miniatura.

46
De este contacto natural y espontneo con la msica, el pequeo pasar sin darse
cuenta, cuando la madurez lo permita, a las actividades colectivas y toda otra que
exija un manejo ms consciente de los elementos musicales

EL NIO TALENTO. Un determinado porcentaje de nios suele demostrar temprano

condiciones especiales para la comprensin, ejecucin o creaciones musicales. Un
buen maestro, unos padres especialmente sensibles a las necesidades internas de
los hijos puede contribuir a favorecer este despertar de las aptitudes artsticas.
Conviene que padres, pedagogos se interesen en la manera de detectar desde
temprano el verdadero talento musical para poder seguir su evolucin natural
dndole, al mismo tiempo una educacin adecuada. El nio musicalmente ms
dotado se distingue por su capacidad para mantener la atencin durante periodos
muy superiores a los comunes entre los nios de su edad, mientras escucha
conciertos o grabaciones. La imaginacin musical creadora que en germen y hasta
un cierto grado, se encuentra presente en cualquier nio normal, en el talento
musical suele hallarse visiblemente desarrollada. Son aquellos que sin ningn
estmulo o con muy poco, comienzan a improvisar cantando o componen
directamente al piano.

Muchas veces se oye decir que tal o cual persona que uno conoce demostraba
poseer a la edad de dos aos gran parte de estas condiciones Lo ideal en estos
casos de educacin es que este trabajo musical y educacional del nio estuviera a
cargo de los padres, o familiar para actuar en el momento oportuno el abordaje de
una enseanza musical de unos conocimientos de instrumento o estudios
musicales. Qu facetas musicales se deben fomentar en el hogar para llevar a cabo
el inicio de una buena educacin musical tanto para el nio con condiciones
precoces como normales?

RITMO

En primer lugar el Ritmo. La educacin musical moderna a menudo se ha basado en

el elemento rtmico o lo ha tomado como punto de partida, el ritmo es el elemento
fsico activo de la msica, el ritmo est sin duda ms directamente unido al cuerpo

47
humano que la meloda o armona, el ritmo es capaz de provocar una respuesta
fsica y espontnea en todo individuo libre de inhibiciones, trabas psicomotrices.

El nio vive plenamente el ritmo, un amplio bienestar invade todo su ser. La msica
resulta un medio ideal para hacer consciente y para desarrollar este sentido del ritmo
que puede llegar a impregnar benficamente toda la vida del hombre. El nio al vivir
este ritmo musical reacciona mediante una serie de movimientos corporales simples,
elementales, que pertenecen al vocabulario expresivo comn a toda criatura,
caminar, correr, saltar, galopar, palmear, gatear, arrastrarse.

Aparte del ritmo del cuerpo, tenemos otro ritmo a desarrollar: el del lenguaje. El
lenguaje constituye un medio ideal para promover y desarrollar la musicalidad y
sentido rtmico del nio.

En el folklore infantil de todos los pases encontramos una buena cantidad de rimas,
adivinanzas, refranes, etc. Que por tradicin se acostumbra a recitar o repetir
rtmicamente mientras se ejecutan movimientos o bien en forma de actividades
independientes como parte de los juegos habituales. Tambin son de rigor antes de
iniciar ciertos juegos los tradicionales sorteos:

Pisa pisuela

Color de ciruela

Va, va en este pie.

Es asombrosa la facilidad que demuestran los nios en este aspecto sobre todo si se
compara con la falta de espontaneidad y la dureza de algunos adultos que no han
cultivado desde pequeos a travs de la msica y de las actividades rtmicas, esa
original frescura y naturalidad que es un patrimonio de la infancia.

A veces estas sencillas rimas infantiles exigen, para expresarse, formas rtmicas
sumamente ricas y variadas que incluyen cambios de comps, valores irregulares:

48
Recotn, recotn, las campanas de San Juan. Unas piden vino y otras piden pan: El
pan est en la cocina. Cuntos dedos tiene encima?

Si al ritmo del cuerpo aadimos el ritmo de algn instrumento, pandero, tringulo,

etc imaginemos que riqueza musical podemos dar al nio al comienzo de su
infancia. Los nios pequeos reconocen espontneamente, diferencias de altura
intensidad y timbres sonoros, reaccionando a veces en forma ostensible frente a las
variaciones bruscas dentro de cualquiera de estas cualidades.

MELODA

Mediante la educacin musical, esta capacidad que ostentan como un don nato la
mayora de los nios se afinar y perfeccionar, pudiendo estos llegar muy pronto a
apreciar las variaciones y los detalles sonoros ms sutiles. Estas actividades
sensoriales bsicas debern desarrollarse desde el jardn de infancia. Toda meloda
es percibida por el nio como una unidad sonora que afecta directamente su
sensibilidad y que en cierto momento puede incorporarse a su vida interior.

LA CANCION INFANTIL

La cancin infantil es el alimento musical ms importante que recibe el nio. A travs

de las canciones, establece contacto directo con los elementos bsicos de la msica:
meloda y ritmo. Por este motivo, nunca ser excesivo el cuidado que se ponga al
seleccionar el material de enseanza fundamental: el cancionero. Puede decirse que
una cancin es infantil cuando responde a las necesidades musicales y espirituales
ms autnticas del nio a una edad y en un ambiente determinado.

Esto se logra mediante el empleo de una materia prima musical valiosa y al mismo
tiempo atractivo. La unin de ritmo, meloda y pequeos instrumentos como mtodo
pedaggico para despertar la educacin musical del nio, har de l no solo un
iniciado de la msica, sino que le abrir nuevos horizontes de expresin y
comunicacin con sus semejantes.

49
Poco a poco se ir descubriendo a s mismo, estructurndose y encontrando las
autnticas capacidades de recepcin y extroversin. Comenzar a vivir una infancia
con plenitud, no momo proyecto de futuras acciones, sino en un presente lleno de
vida. Y ser l mismo quien ir consiguiendo la madurez para el maana que se
acerca da tras da. La msica en su abanico inmenso de facetas, rtmicas,
meldicas, lenguaje, expresin, creatividad, le ayudar a formarse para saber
expresarse y comunicarse idneamente con sus semejantes, espontneamente,
alegremente. De esta manera padres y educadores estamos fomentando desde el
inicio de la vida, uno de los valores ms queridos por todos y no siempre logrados:
LA ALEGRIA. La alegra familiar, la comunicacin con nuestros semejantes en un
clima de sensibilidad, respeto y espontaneidad. A esto puede contribuir la educacin
musical. A nosotros nos corresponde fomentarla.

Hay pases como Espaa las oportunidades de escuchar msica son variadas, para
todos los gustos. Para escuchar msica clsica, podemos acudir al Auditorio
Nacional. En cualquiera de sus salas (con magnfica acstica) tenemos ocasin de
asistir a aquellos conciertos que ms nos interesen. En Educacin Musical, Internet
ofrece un gran apoyo e innovacin: Para realizar audiciones. Encontramos infinidad
de recursos "audio", que pueden organizar por autores, pocas, caractersticas
tmbricas de los instrumentos, etc. Para buscar informacin acerca de autores,
instrumentos, bibliografa, artculos interesantes Para realizar juegos musicales en
lnea. Para buscar letras de canciones, partituras, Karaokes",

Para realizar actividades de tipo "colaborativo", en Red: Creacin de grupos de

trabajo acerca de autores, Para buscar informacin acerca de cursos de formacin,
encuentros, actividades para profesorado y alumnos, Las que ofrece Internet son
casi ilimitadas y, por tanto, su uso nos facilita el desarrollo de muchas tareas que
hace unos aos requeran de una gran inversin de tiempo, o, simplemente,
resultaban imposibles. Ya existen varias escuelas de msica. Claro que hay esfuerzo
privado, en san salvador existen academias de msica y muy probablemente en los
dems departamentos del pas. Para mencionar algunas esta la escuela del Profesor
Elmer Amaya, la escuela del Profesor Julio Rodrguez, la escuela del Profesor Juan

50
Mndez, La Fundacin Mara Escaln de Nez con sus clases tericas y sus clases
de guitarra, El Grupo Maz que imparte talleres de guitarra y flauta y tantos otros
profesores con un radio menor de influencia que da a da trabajan impartiendo
clases y hacindose dignamente un salario. La Universidad Don Bosco intent hacer
algo. Por el gobierno est el Departamento de Msica del CENAR y los talleres que
imparte la Orquesta Sinfnica Juvenil a sus miembros. En la UES est engavetado
un proyecto de conservatorio o escuela de msica para una facultad de bellas artes,
est dormido desde al menos el ao 2002.

Creemos que debera ser el gobierno el que tome el proyecto porque de entrada es
bastante caro: tanto en infraestructura como en instrumentos y el mantenimiento de
ambos requiere un presupuesto bastante grande. Otra ventaja es que el Ministerio de
Educacin inmediatamente otorgara ttulos profesionales los cuales nos acreditaran
prcticamente en cualquier parte del mundo, adems estara asegurado el salario, a
travs de presupuesto pblico, del personal administrativo y docente. Ya existe una
buena base: Departamentode msica del Cenarse puede comenzar ms
modestamente? Claro que se puede, ya los ejemplos de escuelas de msica que se
han de citar lo han demostrado.

2. 16 Recursos didcticos

Son todos aquellos instrumentos que son utilizados para el aprendizaje el piano, la
guitarra, la concertina el acorden la pandereta el violn y otros ms todos estos
juegan un papel que es muy importante en la vida del estudiante. Los nios que
estn obteniendo estos recursos son afortunados porque tienen lo necesario para ser
grandes en la msica

2.17 inclusiones

El docente es quien tiene la capacidad para incluir a todo aquel que es activo en la
msica ya que esta se convierta en deporte para cada uno de ellos. La clase tiene
que ser amena para que el alumno se cuenta con deseos de a prender la msica, la

51
 msica se aprende por medio del juego y la motivacin todo esto se da porque para
muchos la msica es de pasatiempo y un des estresante.

2.18 Participacin: la participacin de los estudiantes tienen para aprender msica

es de mucha importancia cada institucin que tiene esta materia es porque todava
no quiere que nuestra cultura se desaparezca todos somos responsables porque es
patrimonio de cada nacin para el derecho del habitante si no existiera msica no
hubiera nada que pusiera el desempeo y labor

2.19 Gusto por lo artstico:

Todos tenemos un pasatiempo que sentimos que nos de explorar nuevos

conocimientos que nos llevan a descubrir un nuevo amanecer todo estudiante de
msica es necesario que disfrute de esto la msica es hermosa pero cuando no
tienen nada en que pensar

2.20 Metodologa

Cada institucin usa sus propias estrategias y metodologas para salir adelante y
planifican el lugar que es lo que van a ser la metodologa es todo aquello que sirve
para que un evento sea de xito

2.21 Inters

La contribucin de cada alumno para su aprendizaje es de mucha importancia en el

rea de que la pedagoga con quien es su docente

2.22 cada institucin es de competencia para la sociedad misma en su

capacitacin.

La capacitacin del maestro es de mucha urgencia porque de pende del tipo de

aprendizaje y es donde se observa que el alumno es enseado para ser un futuro
profesional. Para el maestro es quien responde por una educacin de la vida y para
la vida.

52
CAPTULO
53
 III
SISTEMA DE HIPOTESIS

3. 1 HIPOTESIS GENERAL

Factores influyentes que intervienen en el poco inters de la materia de educacin

musical de parte de los estudiantes del Complejo Educativo Capitn General
Gerardo Barrios

3 .2 HIPOTESIS ESPECFICA

1. La falta de motivacin hacia los alumnos en la enseanza musical es causa del

miedo al hacer el ridculo.

2. Hay limitantes en el centro escolar para el desarrollo con efectividad de los

procesos de aprendizaje musical.

54
 3. La capacidad del docente es apta para el aprendizaje de los estudiantes

3. 4 HIPOSTESIS NULA

1. La falta de motivacin hacia los alumnos en la enseanza musical no es

causa del miedo al hacer el ridculo.

2. No existe ninguna limitante en el centro escolar para el desarrollo con

efectividad de los procesos de aprendizaje musical.

3. La capacidad del docente no es apta para el aprendizaje de los estudiantes

3. 3 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES E INDICADORES

H1 L falta de motivacin hacia los alumnos de la enseanza musical es causa del

miedo a hacer el ridculo.

VI La falta de motivacin hacia los VD Miedo al hacer el ridculo

alumnos
INDICADORES INDICADORES
Recursos Motivacin
Didctica musical Poca practica
Gusto por la materia Falta de conocimiento

H2Hay limitantes en el centro Escolar para que el desarrollo con efectividad de os

procesos de aprendizaje musical.

55
 VI Limitantes en el Centro Escolar VD Efectividad de los procesos de
para el desarrollo de la materia. aprendizaje musical.

INDICADORES INDICADORES
Alumnos Participacin
Voluntad de parte de los alumnos Inclusin
Disponibilidad Recursos didcticos
Aptitudes Gusto por la materia

H3 La capacidad del docente es apta para que el aprendizaje de los estudiantes

V I Capacidad del docente V D Aprendizaje de los estudiantes

INDICADORES INDICADORES
Capacitacin Dedicacin
Estrategias Inters
Metodologa Concientizacin
Pedagoga Instrumentos

56
CAPTULO
IV
57
 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

4.1 tipo de estudio

Considerando la naturaleza de las variables en estudio, se establece que la

investigacin se hizo de carcter descriptiva, dado que tiene como objetivo
establecer como es y se manifiesta un determinado fenmeno que atrae la atencin,
de manera que se limitan a identificar sus caractersticas o propiedades en cierto
momento sin que las investigadores tengan acceso a controlar o manipular las
variables en estudio.

En tal sentido es importante plantear que la informacin que se obtuvo al suministrar

el cuestionario referente a la efectividad de la educacin musical en el desarrollo de
la expresin corporal, tanto docente como alumnos sirvieron para ser valoradas y
evaluadas deduciendo en base a ello la formulacin de conclusiones y
recomendaciones entorno a la problemtica en estudio.

58
4.2 POBLACION Y MUESTRA

4.2.1 POBLACION.

La investigacin se realiz con una muestra de 36 alumnos del Complejo Educativo

Capitn General Gerardo Barrios del Municipio de San Salvador.

4.2.2 MUESTRA.

Considerando que el grupo encuestado es muy pequeo, la muestra no es

significativa y no representa el enclomerado.

4.3 METODO, TECNICA E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION.

4.3.1. METODO DE LA INVESTIGACION.

Para la realizacin de la investigacin con intenciones de obtener resultados

confiables, fidedignos y extrados directamente de la realidad que prevalece en
relacin a la efectividad de la educacin musical en el desarrollo de la expresin
corporal en alumnos del Complejo Educativo capitn general Gerardo barrios de san
salvador, se aplic el mtodo descriptivo, dado que se procedi a apreciar el
desempeo de docentes y un porcentaje significativo de alumnos en las actividades
musicales, considerndose como referencia tales resultados para inferir conclusiones
validad para toda la poblacin.

4.3.2. TECNICAS.

La recoleccin de la informacin relacionada con la teora de las variables en estudio,

se hizo con la tcnica bibliogrfica o documenta

59
Para obtener la informacin se realizara la tcnica de la encuesta para los alumnos y
la observacin para el docente

4.3.3 INSTRUMENTOS.

Para recopilar la informacin se utilizar los siguientes instrumentos:

Cuestionario para alumnos y lista de cotejo para el docente.

Bibliografa

blogdelproferaul.blogspot.com/2006/05/el-educador-musical_12.html

www.redes-cepalcala.org/inspector/.../EDUCACION%20MUSICAL.h..

www.unidad094.upn.mx/revista/36/musica.htm

www.rolandocordera.org.mx/esta_inter/pobreza.htm

www.lateinamerika-studien.at/content/wirtschaft/.../ipoesp-titel.html

www.ucm.es/info/reciem/v3n1.pdf

www.elsalvador.com/mwedh/nota/nota_completa.asp?...

60
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